HBEF 2103>
ISI KANDUNGAN
Kandungan
Muka surat
1.0 PENGENALAN
1
1.1CRIRES
1
1.2Maklumat kajian 2 orang murid sekolah
2
2.0FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PENCAPAIAN AKADEMIK
2.1Murid berpencapaian akademik baik
2
2.2Murid berpencapaian akademik lemah
3.0LANGKAH-LANGKAH YANG BOLEH DIAMBIL GURU
3.1langkah-langkah untuk murid berpencapaian akademik baik
7
3.2langkah-langkah untuk murid berpencapaian akademik lemah
4.0KESIMPULAN
10
RUJUKAN
LAMPIRAN
1.0PengenalanPada masa dahulu, apabila memperkatakan tentang
sikap, manusia tidak dikaitkan denganbidang psikologi walaupun
kajian terhadapnya telah dilakukan sekian lama. Pada awalnya,
idea-ideaahli psikologi memikirkan tingkah laku manusia dipengaruhi
oleh naluri, diikuti puladengan teori tingkah laku yang mengatakan
manusia menghasilkan tingkah laku adalah kesandaripada pembelajaran
kerana manusia dianggap seperti mesin dan minda manusia
adalahkosong. Setelah timbul kesedaran bahawa otak manusia adalah
berfungsi untuk melahirkantingkah laku, maka lahirlah teori-teori
yang mengkaji bagaimana minda manusia memainkanperanannya. Setiap
insan yang dilahirkan berbeza dari segi intelektual, spiritual
maupun jasmani. Sebagai contoh dalam sesebuah kelas, terdapat murid
yang lemah, sederhana dan pandai. Menurut Henson dan Eller (1999)
di dalam bukunya Educational Psycholigy for Effective, kepelbagaian
individu merujuk kepada ciri atau sifat manusia yang mempunyai
potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang (contohnya seperti
sentiasa berani mencuba,optimistik) atau menghadkan keupayaan
seseorang untuk belajar di dalam persekitaran sekolah ( contohnya
seperti takut untuk melakukan, malu bertanya).
1.1CRIRES
The Research Center on Academic Success (CRIRES) merupakan pusat
antara universiti yang mempunyai ahli-ahli daripada kalangan tiga
buah university di Quenec iaitu Uninersite Laval, Universite de
Sherbrook and Universite du Quebec a Trois-Rivieres (UQTR). CRIRES
ditubuhkan pada tahun 1992 oleh Uninersite Laval bersama dengan
Centrale des syndicate du Quebec (CSQ).
CRIRES mempunyai misi saintifik untuk latihan dan perkembangan
ilmu pengetahuan disamping misi dalam kalangan cendekiawan dalam
bidang pendidikan.Penyelidik CRIRES menumpu kepada kajian mengenai
keciciran dan kegagalan di sekolah dan menyokong iklim sekolah yang
mementingkan kejayaan akademik semua muridnya.
The International Observatory on Akademic Achievement (IOAA)
adalah sebahagian daripada infrastruktur CRIRES.Misi utamanya ialah
pertama, untuk membuat dokumentasi mengenai kepakaran saintifik
serta tingkahlaku yang telah terbukti dan kedua, untuk menjadi
lokasi alammaya untuk menyebarkan kepakaran dan juga medium untuk
bertukar maklumat mengenai pencapaian akademik.
Menurut The Research Center on Academic Success [CRIRES](2005),
pencapaian akademik menbawa maksud pencapaian pada tahap tertentu
yang diperoleh oleh individu dalam pelbagai bidang ilmu pengetahuan
serta kemahiran. Tahap tersebut telah ditetapkan berdasarkan umur,
proses pembelajaran yang telah dilalui serta kemampuan individu
berkenaan denagan aspek pendidikan, kelayakan dan sosialiasasi.
1.2Maklumat Kajian 2 orang murid sekolah
Dua orang murid telah dikenalpasti, seorang murid perempuan yang
mempunyai kebolehan serta prestasi akademik tinggi dan mempunyai
seorang lagi murid lelaki mempunyai prestasi akademik rendah.
Kedua-dua mereka adalah dari kelas yang sama.
Murid yang berprestasi tinggi ialah murid yang kerap kali
mendapat kedudukan terbaik dalam kelas serta mendapat markah
tertinggi untuk semua mata muridannya. (rujuk jadual 1.2.1). Dia
adalah daripada keluarga yang harmoni serta mempunyai mempunyai
sosoi-ekonomi yang baik. Kedua ibubapanya dalam petani. Di rumahnya
terdapat kemudahan nutuk menggunakan teknologi seperti internet dan
sebagainya. Dia juga mendapat bantuan daripada ibu dan kakaknya
apabila membuat ulangkaji dan kerja rumah. Buku-buku kerja dan
rujukan disediakan oleh ibubapanya bagi meningkatkan lagi pemahaman
dan pembelajarannya.
Murid yang berprestasi rendah pula ialah murid yang tidak
konsisten dan kerap kali mendapat markah yang rendah dalam
kelasnya. . (rujuk jadual 1.2.2). Dia adalah daripada keluarga yang
harmoni serta mempunyai mempunyai sosoi-ekonomi yang baik. Kedua
ibubapanya bekerja sebagai penjawat awam. Walaupun di rumahnya
terdapat kemudahan untuk menggunakan teknologi seperti internet dan
sebagainya, namun ianya masih tidak dapat membantu murid ini dalam
meningkatkan prestasi dalam muridan. Dia juga mendapat bantuan
daripada ibu dan kakaknya apabila membuat ulangkaji dan kerja
rumah. Buku-buku kerja dan rujukan disediakan oleh ibubapanya
malahan diberi tuisyen secara persendirian dirumah bagi
meningkatkan lagi pemahaman dan pembelajarannya.2.0Faktor-faktor
mempengaruhi pencapaian akademik
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik
murid. Antaranya faktor, kesihatan , jantina, gaya kognitif dan
gaya belajar, lokasi atau tempat tinggal dan baka.2.1Kesihatan
Murid yang sihat sentiasa riang, cerdas, suka bertanya dan dapat
mengikuti pengajaran dan pembelajaran guru dengan baik. Murid yang
berprestasi tinggi adalah seorang murid yang periang malah aktif
ketika proses pengajaran dan pembelajaran didal maupun diluar
kelas. Manakala, murid yang berprestasi rendah pula ialah murid
yang tidak sihat dan kelihatan lemah, kurang bertenaga, tidak
menumpukan perhatian di dalam kelas dan tidak mempunyai ramai
kawan. Selain itu, murid ini juga menghadapi masalah kesihatan
seperti asthma, dan kerap demam.Penjagaan kesihatan merupakan salah
satu tanggungjawab penting kepada murid. Kesihatan fizikal dan
kesejahteraan mental akan membolehkan murid mengikuti muri dan
dengan baik dan sempurna. Pemakanan yang tidak mencukupi sama ada
dari segi kuantiti ataupun kualiti boleh melambatkan proses
kematangan. Kekurangan mengambil makanan yang seimbang boleh
menggangu pola-pola pertumbuhan kerana kurangnya zat vitamin,
mineral dan protein yang mana ianya suatu yang amat penting dalam
pertumbuhan mental kanak-kanak.Dengan pengabaian tersebut,
menyebabkan tumpuan mereka terhadap pembelajaran menjadi lemah.
Keadaan ini menyumbang kepada kemerosotan pencapaian akademik dalam
mata muridan yang dimuridinya.
Faktor ini turut disokong dengan adanya Teori Hirarki Keperluan
Maslow.Keperluan Fisiologi merupakan peringkat keperluan yang
paling asas. Keperluan ini adalah penting bagi kehidupan,
terutamanya manusia.Keperluan asas ini merangkumi apa yang
diperlukan untuk diri atau fizikal seseorang seperti keperluan
mendapatkan makanan, minuman dan tempat tinggal yang selesa.Oleh
itu, dalam konteks pendidikan murid-murid yang kurang mendapat
makanan yang seimbang tidak dapat menumpukan perhatian yang
sepenuhnya terhadap muridan mereka. Kesannya, kesihatan murid
terganggu atau terjejas. 2.2JantinaPengaruh jantina adalah amat
besar dalam mempengaruhi pencapaian akademik seseorang individu.
Jantina boleh mempengaruhi individu dalam berbagai cara dan keadaan
contohnya dalam cara berpakaian, berfikir, kesopanan, sikap,
personaliti dan juga dalam pencapaian akademik (Campbell dan
Clewell 1999). Menurut Maccoby dan Jacklin (1974) murid perempuan
lebih baik daripada kecerdasan lisan atau bahasa, sementara murid
lelaki pula lebih baik dari segi kecerdasan ruang. Ini bermakna
murid perempuan lebih baik di dalam perbendaharaan kata, tugasan
mengeja perkataan dan membaca. Sementara, murid lelaki pula lebih
baik di dalam tugasan membaca peta, teka silang kata atau tugasan
berkaitan ruang. Murid lelaki turut mempunyai pencapaian akademik
yang cemerlang dalam mata muridan matematik , contohnya dalam
menyelesaikan tugasan geometri, untuk menyelesaikan masalah
matematik dan suka untuk bermain permainan strategi.Faktor ini
turut disokong oleh Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gardner.
Pencapaian akademik murid perempuan lebih baik daripada murid
lelaki kerana murid perempuan mempunyai kecerdasan verbal
linguistik. Menurut Howard Gardners, (1983), seseorang yang
mempunyai kecerdasan verbal-linguistik mampu memahami, bertutur,
menulis pelbagai jenis bahasa dan mampu menguasai bahasa asing
dengan baik dan fasih.
Oleh itu, murid perempuan dikatakan memiliki kecerdasan verbal
linguistik kerana cemerlang pada peringkat persekolahan terutamanya
dalam bidang bahasa.
2. Gaya belajar dan gaya kognitif Gaya kognitif ialah cara
individu mempersepsi maklumat mengenai persekitarannya. Sementara,
gaya belajar merujuk kepada pendekatan individu kepada cara belajar
dan berusaha untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang digemarinya.
Menurut Honey dan Mumford (1992) dengan mengenalpasti gaya
pembelajaran individu, ia bukan sahaja hanya dapat mengeksploitasi
gaya pembelajaran yang diamalkan oleh individu malahan dapat
mengembangkan potensi seseorang dalam proses pembelajaran.Gaya
belajar yang bersesuaian dengan diri seseorang murid adalah salah
satu penentuan ke arah kecekapan dan kebolehan menukarkan ilmu yang
dipelajari dengan berkesan. Gaya pembelajaran yang sesuai penting
untuk meningkatkan pencapaian akademik murid. Ini kerana, cara yang
bersesuaian dengan ciri-ciri pembelajaran akan menyebabkan murid di
semua peringkat lebih bermotivasi dan seterusnya akan meningkatkan
pencapaian akademik (Chambers, 1991).Murid yang berprestasi tinggi
ini telah melakukan gaya pembelajaran yang sesuai sebagai contoh,
murid ini selalu mempraktikkan bercakap menggunakan tatabahasa yang
baharu dipelajari dalam kelas kepada rakan-rakan sekelas maupun
murid dari kelas yang lain, walau dengan guru sekalipun. Faktor ini
turut disokong oleh Herman Witkin dan Gooddenough (1977) yang
memperkenalkan gaya bebas medan dan bersandar medan. Antara
ciri-ciri murid gaya bebas medan ialah , suka berinteraksi secara
formal dengan guru, matlamat pembelajaran daripada punca dalaman
dan suka merancang sendiri cara pembelajaran. Dan murid yang
berprestasi tinggi ini selalu ingin mendahului dalam sesi soal
jawab. Manakala, ciri-ciri murid bersandar medan ialah suka
berinteraksi secara informal dengan guru, matlamat pembelajaran
daripada punca luaran iaitu ibu, bapa atau guru dan suka
pembelajaran terancang dan berstruktur. Oleh yang demikian, murid
yang mempunyai ciri bersandar medan mempunyai pencapaian akademik
yang lebih cemerlang berbanding murid bebas medan.Pencapaian
akademik murid yang berbeza turut merujuk kepada gaya kognitif
impulsif dan reflektif. Menurut Slavin (1997) gaya impulsif merujuk
seseorang yang bersifat tergesa-gesa mengikut dorongan hati serta
gemar memberi respons secara tepat, yang biasanya tidak
menitikberatkan ketepatan. Murid impulsif suka membuat kerja dengan
cepat, malah segala tindakan dilakukan secara terpaksa. Manakala,
murid reflektif seseorang yang sentiasa melihat kemampuan diri dan
pemikiran sendiri. Murid reflektif lambat menyiapkan tugasan tetapi
kurang membuat kesilapan. Mereka lebih melihat kepada ketepatan
jawapan atau kesempurnaan tugasan daripada menepati masa yang
ditetapkan.
2.4 Lokasi atau tempat tinggalMurid yang berprestasi tinggi
tinggal dalam kampung yang dikelilingi sawah. Ibunya banyak
menghabiskan masa sebagai suri rumah dan ini mendorong murid ini
mendapat perhatian yang lebih dari segi pelajaran. Malah
rakan-rakan juga selalu ditemui bagi mengulangkaji pelajaran.
Menurut Papalia (2001) persekitaran merupakan perkara yang bukan
genetik yang mempengaruhi seseorang individu. Ini dapat dilihat
melalui asuhan dan interaksi dengan kedua orang ibu bapanya,
pengaruh adik-beradik, ahli keluarga lain, guru, kawan-kawan, bahan
media cetak dan media elektronik serta bahan daripada komputer.
Menurut Baumrind ( di dalam Santrock, 2001), terdapat empat bentuk
asuhan keluarga iaitu authoritarian, autoritatif, mengabaikan dan
indulgent. Ibu bapa yang mengamalkan bentuk asuhan keluarga
autoritatif dapat membantu pencapaian akademik murid-murid di
sekolah.Ini kerana, ibu bapa autoritatif adalah ibu bapa yang
memberikan kebebasan yang terbatas kepada anak mereka. Antara
cirri-ciri ibu bapa autoritatif ialah menggalakkan anak-anak
berdikari di samping memberi sedikit kawalan ke atas tingkah laku
mereka dan anak-anak bebas berkomunikasi secara lisan dengan ibu
bapa yang bersifat menyokong dan membantu perkembangan anak-anak
mereka. Oleh yang demikian, anak-anak yang dibesarkan dengan cara
asuhan autoritatif ini menunjukkan tingkah laku bersosial yang
baik. Faktor ini turut disokong dengan Teori Perkembangan Ekologi
Bronfenbrenner. Mengikut Urie Bronfenbrenner (1917) terdapat lima
sistem yang mempengaruhi ekologi iaitu sistem mikro, sistem meso,
sistem ekso, sistem makro dan sistem krono. Sistem mikro adalah
pengubahsuaian di mana seseorang individu menghabiskan masa
bersama-sama keluarga, rakan sebaya, berada di sekolah atau berada
di kawasan setaman atau sekampung. Di dalam sistem ini, individu
mempunyai hubungan yang langsung dengan ibu bapa, adik beradik,
guru, rakan sebaya, jiran dan lain-lain. Justeru itu, murid yang
tinggal di dalam ekologi sistem mikro dapat membesar dengan sihat
dan sekaligus dapat meningkatkan pencapaian akademiknya. Ini kerana
kawasan persekitarannya telah membantu menjadikannya murid yang
seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.Bagi murid
yang berprestasi rendah pula, dia tinggal dalam kawasan kejiranan
yang sesak, kebanyakan penduduk di situ amat jarang untuk berjumpa
kerana masing-masing sibuk dengan urusan sendiri. Masa dengan
keluarga hanya dapat dihabiskan kebanyakannya pada hujung minggu
sahaja. Itupun kalau berkesempatan.
2.5Baka
Baka menurut Kamus Dewan membawa maksud sifat-sifat keturunan
pada benda hidup dan genetik.. manakala baka manusia lebih dikenali
sebagai kaum atau etnik. Derville (1979) mentakrifkan baka sebagai
pewarisan biologi keseluruhan ciri mental dan fizikal daripada ibu
bapa kepada anak. Ernest R. Hilgard (1956) pula berpendapat bahawa
baka adalah segala ciri biologi yang diperturunkan daripada ibu
bapa. kepada anak melalui gen. Norman L. Munn mengatakan, baka
merupakan ciri yang diperturunkan melalui ibu bapa kepada anak-anak
melalui gen-gen. W.E. Vinacke pula menyifatkan baka sebagai penentu
struktur-struktur organ, arah sistem biologi yang akan berkembang
serta potensi-potensi seseorang individu. Amram Schienfeld
mengatakan bahawa baka itu menentukan persamaan-persamaan di antara
ibu bapa dengan anak-anaknya dan di kalangan ahli-ahli dalam satu
kumpulan keluarga dari segi trait-trait seperti kebolehan, minat
dan kawalan emosi. Menurut J.A. Thomson, baka itu merujuk kepada
perhubungan genetik di antara generasi manusia. Berdasarkan
pendapat tokoh di atas dapat disimpulkan bahawa baka adalah ciri
mental dan fizikal yang dapat diperturunkan oleh generasi kepada
generasi yang lain. Hal ini terjadi kepada murid yang berprestasi
tinggi kerana ibu dan bapanya ialah ustaz dan ustazah adalah
lepasan universiti luar negara di kampungnya, malah semua adik
beradiknya juga berlatarbelakangkan serta pegangan agama yang kuat
dan tambahan pula, keluarga mereka memang dikenali sebagai keluarga
contoh dan dihormati bagi penduduk kampong itu. Sebaliknya murid
yang berprestasi rendah pula berasal dari keluarga yang biasa dan
berlatarbelakangkan pendidikan menengah sahaja.
3.0 Langkah yang boleh diambil guruAntara langkah-langkah
mengatasi yang boleh diambil ialah mempelbagaikan strategi
pengajaran dan pembelajaran, Pembelajaran Koperatif , mengajar
mengadakan kaedah kumpulan, , peneguhan positif dan negatif, serta
mempelbagaikan bahan bantu
3.1 Mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaranStrategi
dan kaedah pengajaran guru berfungsi sebagai satu panduan
pengajaran ke arah keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru di
dalam kelas. Guru perlu mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran untuk menarik minat murid supaya dapat mengikuti
pengajaran dan pembelajaran sehingga tamat. Antaranya, kuiz,
perbincangan, percambahan idea, lakonan, simulasi, kaedah
penyoalan, projek dan lawatan.Guru juga boleh menngunakan pelbagai
soalan bagi mengetahui tahap pencapaian dan kebolehan
muridnya.Penyoalan boleh dilakukan dalam bentuk pengetahuan,
pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Contoh, guru
boleh memulakan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dengan
memulakan set induksi menggunakan tayangan video, bercerita,
bernasyid dan sebagainya. Secara langsung dapat menggalakkan
penglibatan murid-murid dan meningkatkan motivasi untuk
belajar.
3.2 Pembelajaran KoperatifPembelajaran koperatif ialah
pembelajaran di dalam kumpulan heterogenius di mana biasanya
terdapat murid cerdas dan lambat. Di dalam aktiviti pembelajaran
ini, murid cerdas dikehendaki membantu rakan murid yang lemah.
Murid yang cerdas akan bersungguh-sungguh membantu murid yang lemah
kerana markah yang diperoleh setiap individu di dalam kumpulan akan
menjadi markah kumpulan. Secara tidak langsung, dapat memupuk
semangat bekerjasama apabila setiap kumpulan bersaing satu sama
lain.
Kaedah pengajaran ini adalah menggunakan idea perancah
(scaffolding) dalam Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky, di mana
murid cerdas akan membimbing murid lemah di dalam zon perkembangan
proksimal. Ini kerana, kadang-kala pengajaran rakan sebaya lebih
praktikal dan berkesan daripada guru, kerana pemikiran lateral
boleh digunakan oleh murid yang cerdas ini.
3.3 Kaedah kumpulanDi dalam sesebuah kelas, terdapat murid yang
mempunyai tahap keupayaan yang berbeza-beza. Oleh itu, guru boleh
menggunakan kaedah kumpulan untuk menjalankan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran berdasarkan tahap keupayaan mereka. Ini dapat
memudahkan guru menyediakan latihan atau bahan sumber pengajaran
dan pembelajaran.Guru boleh mengasingkan murid yang lemah,
sederhana dan pandai dalam kumpulan yang ditetapkan. Dengan cara
ini, guru dapat memantau prestasi setiap kumpulan berdasarkan tahap
keupayaan dan kecerdasan murid-murid tersebut. Aktiviti pengajaran
dan pembelajaran juga tidak membebankan murid kerana guru
menggunakan aras yang berbeza untuk setiap kumpulan. Guru juga
perlu membuat carta kemajuan dan rekod profil untuk setiap
murid-muridnya. Hasil pemerhatian guru dan pencapaian murid perlu
dicatat dari masa ke masa.
3.4 Peneguhan positif dan negatifSemasa berlakunya aktiviti
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, guru hendaklah memberi
peneguhan positif kepada murid yang menunjukkan tingkah laku yang
baik. Murid-murid akan berasa dihargai apabila dipuji oleh guru.
Guru boleh membuat peneguhan positif dengan mengatakan bagusapabila
murid dapat memberi jawapan yang betul ketika sesi soal jawab di
dalam kelas. Peneguhan positif juga boleh diberikan dengan
memberikan simbol bintang pada buku latihan murid kerana dapat
menyiapkan kerja dengan tulisan yang kemas dan cantik.Manakala,
peneguhan negatif untuk mengelakkan tingkah laku yang yang tidak
disukai. Contoh, guru yang hendak mengelakkan muridnya membuat
bising akan mengatakan bahawa, Saya akan membenarkan murid yang
telah menyiapkan kerja keluar rehat lebih awal. Oleh itu, murid
akan menyiapkan kerja yang diberikan untuk keluar rehat lebih awal.
Selain itu, guru juga boleh menggunakan prinsip Premack atau
grandmothers rule, iaitu dengan menyatakan , Murid yang membuat
kerja dengan tulisan yang cantik dan kemas akan dibenarkan membaca
komik Naruto. Ini bermakna murid akan membuat latihan yang
diberikan dengan teliti untuk mendapatkan sesuatu yang
disukainya.
3.5 Mempelbagaikan bahan Bantu mengajarGuru perlu menggunakan
pelbagai bahan bantu mengajar seperti penyampaian maklumat melalui
transperansi, laman web atau pencarian internet, carta dan
lain-lain lagi. Ini adalah sesuai kerana di dalam sesebuah kelas
ada murid yang peka kepada audio, ada yang tertarik kepada visual
dan yang tertarik kepada kinestetik.
Pembelajaran melalui akhbar di dalam bilik darjah adalah satu
cara pengajaran yang boleh merangsang minda murid berfikir, kerana
terdapat banyak pengetahuan yang boleh didapati di dalam surat
khabar tersebut.Pembelajaran berbantukan komputer juga dapat
merangsang minat murid untuk belajar. Soalan-soalan yang diberikan
adalah mengikut aras soalan daripada yang mudah hingga susah. Oleh
itu, murid yang lemah, sederhana dan pandai dapat menjawab soalan
mengikut tahap keupayaan masing-masing.Pembelajaran berbantukan
komputer amat menarik digunakan kerana mengandungi elemen-elemen
visual grafik yang dapat menarik perhatian murid contohnya animasi
kartun.4.0 KesimpulanPencapaian akademik murid yang berbeza adalah
disebabkan oleh faktor personaliti, gaya kognitif dan gaya belajar,
jantina, kesihatan ,faktor lokasi dan baka . Ini kerana setiap
murid mempunyai perbezaan individu tersendiri.
Menurut Razhiyah (2006), setiap murid yang mempunyai masalah
pembelajaran mempunyai masalah yang berbeza dan memerlukan
pendekatan yang berbeza. Namun begitu, setiap murid harus diajar
dan mereka berhak mendapat bimbingan yang sepatutnya. Jadi, guru
hendaklah memikirkan, merancangkan strategi pengajaran-pembelajaran
mengikut tahap murid-murid. Dengan itu penumpuan murid-murid
terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru dapat ditimbulkan.
Sebagai guru, adalah menjadi tanggungjawab kita untuk memastikan
setiap murid mendapat pembelajaran yang sempurna tanpa dipengaruhi
oleh faktor- faktor yang dapat mempengaruhi pencapaian akademik
mereka.
Oleh itu, setiap guru perlu mengenalpasti apakah tahap
kecerdasan murid di dalam kelas. Ini untuk memudahkan guru
menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut tahap
keupayaan seseorang murid itu. Langkah-langkah mengatasi yang boleh
di ambil oleh guru ialah mengaplikasikan kaedah kumpulan,
pembelajaran koperatif, memberi peneguhan positif dan negatif,
mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran serta
mempelbagaikan bahan bantu mengajar. Guru juga perlu mengenalpasti
dan memahami setiap masalah yang berlaku pada murid-muridnya.
Keprihatinan dan kerjasama guru membantu murid yang mengalami
masalah perbezaan individu ini akan dapat melahirkan modal insan
yang cemerlang suatu hari nanti. Ini sejajar dengan hasrat Falsafah
Pendidikan kebangsaan bahawa modal insan yang dilahirkan haruslah
seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Guru bukan
sahaja
sebagai penyampai ilmu malah memainkan peranan amat penting
iaitu mendidik dan membimbing murid menjadi insan yang berguna pada
bangsa, agama dan negara.
Agnes, P. W. , Kellerman, A.S., & Meyer, J. (1996).
Multimedia in the classroom. Boston: Allyn & Bacon.
Alsagoff.S (1992).Teknologi pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka
http://images.dehewaraspak.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/RvGX@AoKCtMAAFNiRgc1/hubungan%20sosioekon%20dgn%20pcapaaan.pdf?key=dehewaraspak:journal:23&nmid=58573556https://www.oirs.ulaval.ca/sge/lang/en_CA/PID/5495http://www.personalitypage.com/info.htmlhttp://prpm.dbp.gov.my/Searchhttps://techprofdev.wikispaces.com/Multiple+Intelligences
Ismail.M, (1995).Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur : Dewan
Bahasa dan Pustaka
Husin.K(1993).Pedagogi 3. Penggunaan psikologi dalam bilik
darjah.Petaling Jaya : Longman Malaysia.
Mohamed.M. (1990).Pengantar psikologi satu pengenalan asas
kepada jiwa dan tingkah laku manusia, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Nor.S & Ramli.D (1998).Kemahiran Berfikir secara kritis dan
kreatif (KBKK): Longman.
Razhiyah K. A. (2006). Mengapa Kanak-kanak Sukar Belajar. Kuala
Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.Wan Zah Wan Ali (2000)
Memahami pembelajaran.Kuala Lumpur: Utusan Publications
PERKATAAN 2864APENDIKSRUJUKAN / REFERENSINama Pengarang,
(tahun), Tajuk Buku, Penerbitan PAGE 5
