COMUNIDAD EDUCATIVA DE VILLA BOSCHINSTITUTO LEONARDO MURIALDO | CONGREGACIÓN DE SAN JOSÉ

JOSEFINOS DE MURIALDO

TECNICATURA EN

COMUNICACIÓN

MULTIMEDIAL

PROYECTO

CURRICULAR

INSTITUCIONAL

Este documento se presenta como borrador de los aspectos trabajados en la construcción del PCI de la Modalidad en Comunicación Multimedial.

Los conceptos editados se presentan a considera-ción de las autoridades institucionales y de los docentes de la Modalidad y quedan sujetos a even-tuales modificaciones si así lo requieren.

“El niño en la sociedad industrializada”,

GRAPUS

/// Agosto de 2008.-

PCI TCM

Es urgente que nos tomemos el Tiempo

Frente al poder mundial de los medios masivos de comunicación podemos proponer un “medio internacional de la proximidad”.

Compartir con todo el mundo las singularidades locales, nuestras propias referencias culturales, en vez de dar paso a una

“sopa mundializada” servida por las autopistas de la comunicación mercantil. Tomemos la palabra tomando la imagen.

Hagamos preguntas frente a las preguntas, démonos el lujo de tomar-nos el tiempo, de entablar idas y vueltas. Hace falta tiempo para que

se constituya una comunidad de pensamiento, para que se formen sus herramientas de producción. Es indispensable fijar un método

científico de la urgencia social e inscribir esta urgencia en la duración.

GRAPUS / Gérard Páris Clavel

Publicado en la revista Typográfica, 1997.

CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL.Introducción. Fundamento.

La Comunicación Multimedial, como el diseño, es una interdisciplina más que una disciplina, “un conjunto de disciplinas que convergen en función de crear comu-nicaciones ”, como dice Jorge Frascara2 “...no puede reducirse a una lista, sino que es una configuración multi-dimensional de interacciones, un espacio en cambio permanente”. Debe entenderse como un ámbito donde a partir del ejercicio de la comunicación, el diseño y el estudio de los multimedios, los alumnos se involucren con el contexto social. Donde el énfasis esté puesto en la concepción de los méto-dos de comunicación y diseño para la solución de las distintas problemáticas socio-culturales, y así de este modo construir mensajes que afecten el conocimiento, las actitudes y el comportamiento de la gente.

Se espera que el técnico en Comunicación Multimedial actúe como identificador de problemas, como solucionador de problemas y activo coordinador de equipos multidisciplinarios, dedicados a mejorar el bienestar de la gente.

La complejidad de esta tecnicatura se concentrará en el estudio y diseño de es-trategias y sistemas de comunicación desde un enfoque multimedial, y con el claro referente de solucionar problemáticas y necesidades sociales.

Es necesario contextualizar la actividad del técnico en comunicación multimedial en el más amplio medio social. Es importante que los alumnos comprendan las no-ciones de cultura, de diversidad cultural y que a través de las distintas disciplinas que conforman la modalidad, se vean enfrentados con sistemas de valores diferen-tes a los propios, para que desarrollen la capacidad de percibir, analizar y com-prender esas diferencias; que logren a través de la actividad proyectual, diseñar y construir mensajes propios desde las perspectivas de lo ético y lo profesional

Proyecto Curricular Institucional

Tecnicatura en COMUNICACIÓN MULTIMEDIAL

Escucha, señor - dijo en voz baja Graógraman - : hay una Fantasía un lugar que conduce a todas partes y al que puede llegarse desde todas. Ese lugar se llama el Templo de las Mil Puertas. Nadie lo ha visto nunca por fuera, porque no tiene exterior. Su interior, sin embargo, está formado por un laberinto de puertas. EL QUE QUIERA CONOCERLO TIENE QUE ATREVERSE A ENTRAR.

“La Historia Interminable”, Michael Ende 1.

PCI TCM

ÁREAS DE COMPETENCIA

El Técnico en Comunicación Multimedial estará capacitado para realizar tareas relativas a las siguientes áreas de com-petencia:

Guión y preproducción. Incluye el acopio y sistematización de la información, el desarrollo del concepto narrativo, y la generación de insumos o materiales básicos para el proceso de realización.

Gestión técnico-administrativa. Incluye la planificación de los recursos para la preproducción y realización de proyectos mono/multimediales (análi-sis de tareas, selección de recursos humanos, distribución y coordinación de funciones y tareas, determinación y control de tiempos de ejecución, control de calidad de la producción, identifi-cación y selección de recursos mate-riales, elaboración de presupuestos, etc.); decisiones operativas referentes a aspectos técnico-administrativos; trami-taciones administrativas y legales.

Realización y Comercialización.Incluye la planificación, ejecución técni-ca y elaboración artística de los proyec-tos mono o multimediales, así como la dirección integral de microproyectos. Incluye los procesos de promoción, ventas y distribución de los productos/

servicios ofrecidos.

ÁREAS OCUPACIONALES Y ÁMBITOS DE DESEMPEÑO.

El Técnico en Comunicación Multime-dial se desenvuelve como integrante de equipos de trabajo en empresas de distintos rubros; en el propio ámbito de

La interdisciplina es un factor clave para que losalumnos/as interactúen con sus compañeros y docentes de

distintas profesiones, y obtengan la capacidad deidentificación y solución de problemas que involucren al

hombre y su ambiente mediante la articulación,cohesión e intercambio de ideas y opiniones que lesfaciliten dar respuestas viables a problemas reales.

FUNDAMENTO Y PROPUESTA METODOLÓGICA DEL ÁREA

la educación (colaborando en la produc-ción de materiales didácticos); así como también generar sus propios empren-dimientos, generalmente con otros técnicos y profesionales.

Las oportunidades laborales en el campo de la Comunicación Multimedial comprenden un amplio abanico que incluye empresas vinculadas con la publicidad, editoriales, medios masivos de comunicación (radio, televisión, cine, video, empresas periodísticas), estudios de producción de multimedios e hiper-medios, empresas de producción de es-pectáculos, estudios de diseño (gráfico, de imagen, sonido), departamentos de administración y gestión de productos comunicacionales, estudios de graba-ciones musicales y departamentos de comunicación empresarial, entre otras áreas específicas.

En el ámbito educativo, las posibili-dades de empleo se asocian al trabajo en los gabinetes/ laboratorios de me-dios; centros de investigación educati-va; institutos; colegios, tanto del sector público como privado.

El desempeño en estos ámbitos requie-re la articulación de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan desempeñarse con un nivel de solvencia y autonomía adecuados, en un conjunto de situaciones comple-jas en el campo de lo comunicacional, resolviendo problemas profesionales de forma autónoma y flexible en el marco de equipos de trabajo.

Las actividades que desarrolla el técnico en los diversos ambientes de trabajo presentan grados de compleji-dad variables. Ser realizadas por él al momento del egreso requiriendo de la acreditación de las practicas profesio-

alizantes. En consecuencia, el técnico se desempeña en diversos sectores ocupacionales, entre los que pueden mencionarse:

•Empresas u organizaciones de todo tipo, finalidad y dimensión que se de-sarrollen dentro del sector de la comuni-cación en el sentido más amplio.

•Servicios de apoyo a empresas que proveen servicios comunicacionales.

•Empresas de comercialización de productos o servicios basados en Tecnología de la Información y las Comunicaciones, brindando servicios de capacitación, asesoramiento o mante-nimiento de sistemas multimediales.

•Personalmente o en microempren-dimientos, brindando servicios de apoyo y venta de productos mono/multimedia-les. Pertenezcan éstos a una empresa u otro tipo de organización, o sean indivi-duales de tipo hogareño o que actúan como profesionales independientes.

Formación profesional

La formación del Técnico en Comuni-cación Multimedial incluye aspectos artísticos, tecnológicos y de gestión relacionados con la integración de texto, sonido e imagen en distintos contex-tos, y utilizando diversos medios. Las capacidades que desarrolla lo preparan para insertarse en un amplio y complejo espacio de empleabilidad, sujeto a una dinámica de rápida expansión y transformación, cuyos rasgos recién comienzan a vislumbrarse.

Las transformaciones producidas en las tecnologías de la información y la comunicación alteran la organización del área ocupacional. Las actuales tec-nologías de producción, reproducción y transmisión de la información permiten la integración de texto, imagen y sonido en nuevas formas de organización que suponen mediaciones técnicas, semán-ticas y estéticas cada vez más comple-jas. Las nuevas formas de comunicar implican, por otra parte, nuevos modos de planificar, gestionar y comercializar los productos comunicacionales, en

un mercado que excede las fronteras nacionales para plantearse como una actividad globalizada.

Estos cambios tecnoculturales se traducen en fuertes innovaciones en las prácticas y la producción. La carac-terística más sobresaliente de los cam-bios es la integración de segmentos ocupacionales que tradicionalmente se diferenciaban muy claramente. Las nuevas formas de organizar y definir las ocupaciones vinculadas a la realización de productos multi e hipermediales, conviven con formas más tradiciona-les de organización de las actividades recortadas sobre lenguajes y soportes específicos (monomedios) que conti- nuarán representando un importante campo de posibilidades laborales.

La formación del técnico debe pre-pararlo para moverse en este espectro diverso y heterogéneo de oportunidades y, fundamentalmente, para acompañar su evolución y transformación a través del aprendizaje permanente.

La formación del Técnico en Comuni-cación Multimedial se orienta al desar-rollo de saberes técnicos (teórico/prác-ticos) y sociales. Dichos saberes, por su flexibilidad y polivalencia, preparan al joven para adecuarse a múltiples situaciones laborales, a la resolución de problemas diversos y adaptarse a los cambios tecnológicos, favoreciendo un proceso de aprendizaje permanente. Su formación se conecta con múltiples ofertas educativas de formación supe-rior, caracterizadas por un mayor nivel de especificidad y profundidad.

Formación general

El campo de la formación general es el que se requiere para participar activa, reflexiva y críticamente en los diversos ámbitos de la vida social, política, cul-tural y económica y para el desarrollo de una actitud ética respecto del continuo cambio tecnológico y social. Da cuenta de las áreas disciplinares que confor-man la educación común exigida a todos los estudiantes del nivel secundario, de carácter propedéutica

La expresión e-learning se utiliza para denominar la producción, el soporte y la distribución de ma-terial multimedia de aprendizaje. Pero sin llegar a este extremo lo más frecuente es utilizarla como sustitutivo de formación apoyadaen redes, sin distinguir lo que es aprendizaje de lo que es ense-ñanza (la actividad docente, organización de recursos educa-tivos, etc.).

En este sentido los docentes de la TCM nos involucramos en el uso de nuevas tecnologías a través de distintos canales en entornos digitales, como lo es Yahoo!GRUPOS, que nos permite entre otras cosas:Archivos de mensajes compar-tidos, Fotos y álbumes de fotos, Agendas del grupo, Encuestas y sitios compartidos con el objetivo de lograr un acompañamiento contínuo de los alumnos de la modalidad, posibilitando otros canales de tutorias en el proceso de enseñanza - aprendizaje

> http://ar.groups.yahoo.com/group/sonidos08

> http://ar.groups.yahoo.com/group/sistemasmultimediales08

e-learning

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Individualización.

El alumno aprende desde su propia experiencia, distinta y personal, como individualidad. Construye a partir de sus propios aprendizajes y con sus pro-pias estrategias.

No es posible partir de las experien-cias, de las dificultades o potenciales de otros. Este hecho diferencial ha de ser tenido en cuenta para planificar la estrategia docente, para el desarrollo de las clases, para el ejercicio de una función tutorial eficaz y para orientar el aprendizaje.

Las características individuales deben orientar la enseñanza.

Los recursos de la TCM, gracias a su interactividad permite el ejercicio de es-trategias metodológicas que fomentan este principio y, además, lo favorecen, por cuanto que, técnicamente, permite adecuar los contenidos y objetivos den-tro de la unidad didáctica a las diferen-cias individuales.

Motivación.

Se puede aprender si se tiene voluntad para hacerlo. La voluntad depende de

las razones, los motivos por los cuales se quiere aprender.

En la enseñanza este es uno de los factores principales.

La planificación de Proyectos Interdis-ciplinarios en la TCM, genera una mo-tivación significativa en el aprendizaje. Su versatilidad, su capacidad para pre-sentar los contenidos como novedosos, atractivos y actuales, abre las posibili-dades de interactuar con los contenidos, para modificarlos, mejorarlos o crearlos y hacer de su uso un recurso eficaz, que mejore las posibilidades de los sistemas multimediales empleados.

Secuenciación.

El aprendizaje es un proceso y, como tal, precisa de pasos estructurados y encadenados lógicamente en función de unos objetivos fijados.

Para lograr la meta educativa se nece- sita analizar el poceso y establecer la secuencia adecuada de enseñanza-aprendizaje, tanto por parte del alumno como del docente. Es necesario definir claramente y explicitar las secuencias que permitirán, de un lado, llegar al objetivo y, de otro, prevenir los posibles errores y corregirlos.

Las nuevas tecnologías constituyen

un medio apropiado para llevar a cabo este principio. Gracias a su versatilidad y capacidad de uso interactivo por parte de alumnos y profesores se puede plani-ficar secuencias diversas que, a modo de archivos y documentos hacen posible una estrategia secuencial para lograr los objetivos de aprendizaje.

Sistematización.

La enseñanza-aprendizaje consti-tuye un sistema formado por distintos elementos (profesores, alumnos, recursos, medios y métodos) que interactúan entre sí. La relación exis-tente entre ellos ha de ser considerada un factor a tener en cuenta cuando se plantea el sistema educativo. Los di-versos elementos tienen que estar bien relacionados, con coherencia y sistema-tización, de ellas también depende el resultado final.

Los recursos tecnológicos forman parte del sistema educativo y también deben responder al principio de siste-matización. El trabajo interdisciplinario ayuda a flexibilizar y hacer más eficaz la sistematización de los recursos y su adecuación a la metodología que se uti-lice en el proceso considerado en cada caso. Como recurso favorece la sistema-tización de los aprendizajes y colabora

en la coherencia metodológica

PROPUESTAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA

Método Expositivo.

Método de Proyectos.

Método de Estudio de Casos.

Método de la Indagación.

Método de Simulación y Juego.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Abordaje de Proyectos a partir de Juegos de Roles, Torbellinos de Ideas y Paneles de Discusión.

Con el objetivo de enfatizar el carácter interdiciplinario en la TCM, motor de toda actividad proyectual, los docentes utilizaremos diversas Propuestas Metodológicas basadas en la búsqueda y construcción de un aprendizaje permanente, significativo e integrado al enfoque social:

Evangelizar EducandoPromover la evangelización de todos los integrantes de la comunidad

educativa por medio de la transmisión y recreación sistemática y crítica de la cultura.

Metas Educativas | Comunidad Educativa de Villa BoschILM - Josefinos de Murialdo, Provincia Argentino - Chilena

FUNDAMENTO. El carácter Interdisciplinario.

El área de Comunicación Multimedial se desarrolla alimentada por las artes plástico-visuales, la música, el teatro, el arte conceptual, las vanguardias, las escuelas de diseño, entre otros.

Desde el perfil profesional se conside-ra relevante, para el Técnico en Comuni-cación Multimedial, todo aquello que constituya la percepción y la represen-tación, ejes de fundamentación del Área de Artística.

Lo que realmente otorga interés a la comunicacción multimedial, es que se trata de un arte que realmente se inspira y enriquece de todas las formas del arte. De allí el carácter de interdisci-plinariedad que le da fundamento.

Acerca de la Interdisciplina¿Cuáles son las mayores dificultades para alcanzar un trabajo interdisciplinario?

Debemos diferenciar dos niveles de difi-cultad: las provenientes de las discipli-nas y las que provienen de los profeso-res que ejercen dichas disciplinas.

En relación a las disciplinas los obstá-culos surgen en las situaciones en que cada disciplina se considera como una “isla académica”, o bien, cuando la for-mación disciplinar es atomista, positi- vista; la visión de la realidad, reduccio-nista y el interés, totalizador, enemigo epistemológico de la interdisciplina.

Recordemos que los conocimientos no son etéreos, los producen las personas en virtud de ciertos y determinados intereses. Benefician a unos y perjudi-can a otros. Por ello, las dificultades en relación a los profesores pueden ser causadas por disputas explicativas a partir de la definición de los problemas que realiza cada integrante del cuerpo docente, cuando cada profesor piensa y cree que el cuerpo de conocimientos de su propia disciplina es el que más eficazmente explica el problema. Podemos enunciar pues, algunas de las condiciones que pueden facilitar el

pasaje de la multidisciplina a la interdisciplina:

• La toma de conciencia de los propios prejuicios, ideologías, creencias.• Desarrollar una autocrítica de los lugares de poder y de los lugares de verdad absoluta que ilusionamos.• Renunciar al uso del saber como Poder para desarrollar la capacidad de creación.• Revisar distintas variables, desde las histórico-personales hasta las institu-cionales y las identificaciones con los propios modelos formativos que nos han convencido de que el propio cono-cimiento es el que realmente vale.• Flexibilizar los límites. Recordemos que los límites entre las disciplinas no están prefijados. Están en contínuo replanteo porque el conocimiento va cambiando o actualizando.• Tener actitudes y miradas descentra-das reconociendo que la verdad de los conocimientos es parcial, provisoria.• Tolerancia por la incertidumbre, la in-definición, la actitud descentrada sobre el problema a tratar y respecto de los propios conceptos y marcos teóricos.• Animarse a trascender los límites.• La tarea interdisciplinaria supone un alto grado de democratización que se ve dificultada porque los participantes ac-túan en medio de relaciones jerárquicas que instauran solidaridades y oposicio-nes específicas.• El trabajo en equipo implica repensar la territorialidad de nuestra práctica.• Respetar las áreas de competencia de cada uno de los expertos.• Puede haber cooperación aunque existan disidencias.• No trabajar en compartimentos estan-cos sino formando una red y construir entre todos un saber compartido.• Instrumentar la cooperación entre los profesores para lograr una mirada am-pliada, que permita organizar estrate-gias más adecuadas para abordar a los alumnos.• Crear espacios que se constituyen en zonas virtuales de negociación. Pac-tos provisorios y parciales (Consenso restringido).

En los equipos de profesores es posible observar cómo la incidencia de los dispositivos institucionales y decisiones políticas que controlan la producción y circulación de enunciados, generan do-minios de saber con sus propias reglas de juego (Foucalt, 1986). Pero también las relaciones conflictivas que se plan-tean entre los profesores cuyos modelos formativos provienen de las ciencias físico-naturales y los que provienen de las ciencias sociales. Estos últimos, una vez incorporados, habitualmente no explicitados, se convierten en acciones.

R. García dirá, “una ideología profunda que no es totalmente consciente”. Cada participante selecciona la información que le brinda su disciplina, resignificada desde su perspectiva individual.

La interdisciplina tiene que ver con aperturas conceptuales y perceptuales relacionadas con vínculos y emociones más que con voluntades. Se juegan no sólo identidades profesionales sino también personales.

El equipo se configura como una “otra familia” que como tal está expuesto a los avatares transferenciales de los alumnos que al articularse con los aspectos contratransferenciales de cada uno de los profesores, pueden originar situaciones de conflicto: rivalidades, competencias y alianzas entre sus in-tegrantes. Cuando el equipo se plantea una acción compartida, es necesario producir una reelección de los datos.Dice R. García (1990): “...Se habla de interdisciplina con mucha ligereza, se habla de interdisciplina allí donde no se ve el inter para nada”.

En general, cuando se habla de este tema es necesario empezar a definir por la negativa: ... no es la suma de varias disciplinas; no es el tratamiento de un paciente de manera simultánea por varios profesionales; no se trata de un profesional que aborda su objeto de estudio apelando a otras disciplinas además de la propia

fuente: http://www.elmurocultural.com

Entre los objetivos más importantes de la TCM, se encuentra el de inducir a los alumnos/as en el análisis y estudio de la resolución de problemáticas de co-municación, acercándolos a la actividad proyectual a través del conocimiento interdisciplinario de los multimedios.

Movilizar a los alumnos/as para inte-grar su práctica proyectual al contexto social y cultural, tomando decisiones con autonomía, exponiendo sus capaci-dades intelectuales y fácticas, vinculan-do el conocimiento de las disciplinas que conforman la TCM.

Capacitar a los alumnos para integrar, organizar y/o dirigir equipos interdisci-plinarios con otras modalidades relacio-nadas que pudieran intervenir en los proyectos requeridos.

Diseñar la propia metodología de trabajo y desarrollo de los proyectos con sostenido rigor para el ensayo, verificación, rectificación o replanteo y proposición de alternativas.

Concebir con fundamento teórico la formulación del objeto de estudio de los proyectos, respondiendo a los obje-tivos propuestos y a su cumplimiento en tiempo y forma.

Posibilitar que todos los alumnos al concluir sus estudios alcancen una sólida fomación integral que les facilite su inserción social y los comprometa a continuar con su proceso de crecimiento personal y profesional; siendo sujetos activos de su propia formación, a la luz de los valores del Evangelio, en una verdadera y profunda síntesis entre Fe y Cultura (Pedagogía del Amor)

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD PROYECTUAL

Reunión de miradas específicas con el objeto de lograr una mirada

total, de llegar a soluciones que integren y se beneficien del saber

de cada área. Interdisciplina

comunicación

enfoquesocial

MARCO CONCEPTUAL DE LA TECNICATURA

proyectossolidarios

imagen

sonido

multimedios

TSO

MSO

SIA RAU

GED

MVI

SMA

SMC

IMUPS

PS

1º año

2º año

3º año

ESTRUCTURA MODULARDE LA TCM

TRAYECTOS TÉCNICOS PROFESIONALES

imagen sonido multimediosnivel

TRAYECTOS TÉCNICOS PROFESIONALES

MVI MORFOLOGÍA VISUALMSO MORFOLOGÍA SONORAIMU INTRODUCCIÓN A LOS MULTIMEDIOS

GED GRÁFICA EDITORIALTSO TECNOLOGÍA DEL SONIDOSMC SISTEMAS MULTIMEDIALES CERRADOS

SIA SÍNTESIS DE LA IMAGEN & ANIMACIÓNRAU REALIZACIÓN AUDIOVISUALSMA SISTEMAS MULTIMEDIALES ABIERTOS

PS PROYECTOS SOLIDARIOS

TECNICATURA EN COMUNICACIÓN MULTIMEDIAL.....................................................Trayectos Técnicos Profesionales

SENTIDO DEL AULA-TALLER.Teoría y Práctica.

El espacio del aula para las disciplinas de la TCM deberá posibilitar el intercam-bio de ideas, opiniones, propuestas y/o proyectos; será flexible en sus funcio-nes, de modo tal que los alumnos/as se encuentren dispuestos al análisis de casos de estudio, el trabajo en grupos reducidos, la elaboración de proyectos; así mismo cubrirá las necesidades para la toma de apuntes, trabajos prácticos a nivel individual, las evaluaciones escri-tas, espacios de reflexión y análisis etc.

La propuesta metodológica se inclina por la forma del Aula-Taller donde fun-dametalmente las clases contendrán dos momentos, uno teórico y uno práctico.

Será responsabilidad del alumno con-tar, clase a clase, con material idóneo para la maquetación, el bocetado y el planteamiento de alternativas de acuer-do con la disciplina o proyectos que se desarrollan (ej.: carpeta de apuntes, papeles blancos, de calco, pentagrama-dos, lápices blandos, marcadores o rotuladores, elementos de cortado y de pegado, goma, reglas, etc.)

En los momentos teóricos se desarro-llarán los contenidos de las unidades temáticas, y se recomendará a los alum- nos la toma de apuntes, que en sucesi-vas clases alimentarán la carpeta de la materia, y periodicamente será corregida por el docente con nota conceptual. De los momentos prácticos surgirán las actividades y/o proyectos. Indepen-

PROPUESTA METODOLÓGICA: EL AULA -TALLER

RECURSOS MATERIALES

dientemente de la disciplina, se privile-giará la opción de trabajar por proyec-tos, ya sean individuales o grupales.

El concepto de proyecto, aglutina ciertas facetas propias que son muy pro- picias para el trabajo de los alumnos de esta modalidad. El ensayo, la verifica-ción, la rectificación y la proposición de alternativas, hacen que los alumnos desarrollen sobre todo el aspecto crítico desde una perpectiva reflexiva y cons-tructiva de la actividad proyectual. Es menester del docente generar con-signas claras, como disparador de cada proyecto, apoyándose escencialmente en previas clases teóricas e integrando los contenidos interdisciplinariamente.

Se espera que los proyectos contem-plen cierto orden jerárquico a lo largo del ciclo escolar, en relación a la comple-jidad de los temas abordados. En cuanto a los recursos materiales, podemos enunciar desde el simple lápiz y papel, tiza y pizarrón, hasta cualquiera de los medios actuales para la Comuni-cación Multimedial: computadoras equi-padas para el tratamiento de imágenes y sonidos, software específico, cámaras fotográfica y filmadora, equipos repro-ductores de video y sonido, amplificado-res, consola mezcladora, micrófonos, spots lumínicos, proyector o cañón, pan-tallas, discos mirrorball, isla editora, placas de sonido y MIDI, grabadoras de CD’s y DVD’s, auriculares, televisor, etc.

RECURSOS MATERIALES.Aplicaciones.

Es misión del equipo docente de la TCM gestionar racionalmente su uso para permitir un aprovechamiento óptimo por parte de nuestra comunidad educativa, en concordancia con lo códigos y necesi-dades institucionales.

El espacio físico en el que se desarro-lla el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene, en esta modalidad en particular, varios escenarios distintos y, a veces, simultáneos: el aula del grupo en cues-tión, el laboratorio de informática, el laboratorio de multimedios y las aulas de taller, entre otros.

En el laboratorio de informática los alumnos/as se capacitarán y manejarán los programas profesionales de diseño, como aplicaciones y/o herramientas para la representación gráfica en 2D y 3D, tratamiento de imágenes y sonidos, animación, edición, composición edito-rial, diseño e ilustración, etc.

En el laboratorio de multimedios los alumnos/as desarrollarán principalmen-te los contenidos de sonido, proyec-ciones o realizaciones audio-visuales, fotografía, puestas escenográficas, proyectos interdisciplinarios, eventos de promoción de la TCM, instalaciones, obras, exposiciones, etc.

En las aulas de taller, los alumnos/as adquirirán capacidades en el manejo de máquinas y herramientas para la construcción de estructuras de estudio morfológico, proyectar escenografías y maquetas, construir microemprendi-mientos de carácter solidarios atendien-do a los requerimientos de los bloques de IMAGEN, SONIDO y MULTIMEDIOS, propuestos desde la TCM

Gérard Páris Clavel

El diseño cobra sentido realmente

si persigue un OBJETIVO SOCIAL. Con su capacidad de

expresión simbólica puede fomentar el conocimiento y

cuestionamiento de los problemas que aquejan a

nuestra SOCIEDAD.

CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS.Método de Colgada.

Sistema de Nivelación. En aquellas disciplinas que se traba-je con proyectos relacionados con el Diseño, o la manipulación de imágenes y textos con un fin comunicacional, como lo pueden ser Morfología Visual, Gráfica Editorial, Lenguajes Artísticos o cual- quier otra que se ocupe de la construcción o producción de mensajes gráfico- visuales y/o multimediales; es conveniente evaluar dos etapas:

EL PROCESO Y EL RESULTADO.

La evaluación del PROCESO en un PROYECTO DE DISEÑO, exige distintas instancias de corrección para llevar un seguimiento correcto de los mismos, pero cuando el proyecto se encuentra en la etapa de finalización es importante evocar a dos momentos de presentación de trabajos, que en el ámbito de las Car-reras Proyectuales de Diseño se presen-tan bajo los conceptos de PRE-ENTREGA y ENTREGA de Proyectos.

Tanto la PRE- ENTREGA como la EN-TREGA se realizarán atendiendo a dos fechas de Exposición, Presentación o Defensa y Evaluación de Proyectos.

Existe una propuesta metodológica llamada “MÉTODO DE COLGADA” que es apropiada para la evaluación de Proyec-tos de Diseño. Consiste en pegar sobre el pizarrón o pared del aula (COLGADA), utilizando cinta de enmascarar para no dañar los trabajos, todos los proyectos realizados por los alumnos, en estado de proceso o ya finalizados.

Este MÉTODO posee el fin de com-parar parar las producciones para com-probar distintas soluciones a una misma problemática; nivelar y jerarquizar constructivamente los proyectos; poder evidenciar el compromiso de cada grupo

o individuo frente al proyecto; generar espacios de co-evaluación y autoevalua-ción; exponer la producción y evolución de cada proyecto; entre otras ventajas.

Mediante este método la evaluación se propone como una instancia más de aprendizaje, haciendola participati-va, solidaria y pluralista, es decir que desde el aporte de los pares, como por parte del docente, los alumnos tienen la posibilidad de recibir múltiples miradas sobre su propio proyecto y la posibilidad de ejercitar la autocrítica.Volviendo a los términos de Pre-Entrega y Entrega, cabe destacar que la finalidad en cada caso es distinta.

En la Pre-Entrega se evaluará en forma conceptual, utilizando un sistema de nivelación integrado por los siguientes conceptos: SN (sobre nivel), N (nivel) y sus variantes, N+ (nivel más), N- (nivel menos), BN (bajo nivel). Mientras que en la Entrega se evaluará el resultado final del Proyecto, con una calificación numérica que incidirá netamente en la evaluación del trimestre, como se lo hace tradiconalmente, e integrando la calificación obtenida en la instancia de Pre-Entrega. En muchos casos se opta por una clase intermedia entre las fechas de Pre-Entrega y de Entrega, que tiene el carácter de última corrección, y tiene la función de orientar a aquellos proyectos que obtuvieron BN en la Pre-Entrega, con el objetivo de corregir errores con-ceptuales o del proceso de diseño.

No es el fin de este documento presen-tar este método como el único posible, sino sumar otra herramienta para la eva-luación de los Proyectos de Diseño

“P R O Y E C T A R E S G E N E R A R M U N D O . El proyecto nace allí, donde se produce. El encuentro de Teoría y Praxis, en tal

encuentro ninguna de las dos se anula, sino que alcanzan su máximo potencial”

“ EL MUNDO COMO PROYECTO”, OTL AICHER2, EDITORIAL G.G., ESPAÑA.

METODOLOGÍAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Cada nueva tecnología impone una nueva cultura, transforma los modos de relacionarnos, informarnos, educarnos, entre-tenernos y hacer negocios. Con la imprenta llega la difusión masiva de información y se democratiza el acceso a la cultura. El teléfono aporta interactividad a las comu-nicaciones a distancia. La radio abre el espacio de la comuni-cación pública más allá de la alfa-betización. La televisión merced a la universalidad del lenguaje audiovisual se convierte en el paradigma de medio masivo. Con Internet se universaliza la inter-actividad, se fusionan los forma-tos de información y se confiere un ritmo trepidante ala comunicación.

Surgen nuevos actores en el escenario mediático, ya que la naturaleza de la Red supone barreras de entrada muy bajas para quienes deseen participar en ella. El ritmo de crecimiento de la Red no tiene parangón en la historia de la comunicación: el número de usuarios se duplica cada 10 meses.

Los usuarios de las emergen-tes redes de valor añadido van a utilizarlas para comprar, vender e

intercambiar información, bienes y servicios. En este entorno, lo que realmente está en juego, más que el acceso a la información, es la producción de datos y el dominio de los contenidos.

Los nuevos modos de hacer negocios en la economía digital se caracterizan por la descen-tralización de las estructuras, la deslocalización de las empresas, la desincronización de las activi-dades y la desmaterialización de los intercambios. En la nueva economía se aprovecha el factor desintermediación que intro-duce la Red y se replantean las operaciones B2B (business to business), B2C (business to con-sumer), al tiempo que cambian los modos de conducir la comu-nicación interna, la logística de soporte a cliente, la investigación de mercado, y especialmente la publicidad y el marketing.

El conocimiento y su gestión es-tratégica aparecen en el entorno digital como el principal capital de las empresas: su identidad corporativa está cada vez más relacionada con la información (su historia, su know-how, su imagen de marca, la percepción pública en sus mercados de refe-rencia, el lenguaje con el que se comunican con clientes y provee-dores, su imagen mediática, etc.)

Las estrategias de comunica-ción de empresas e instituciones deben integrar la gestión de la información en los medios tradicionales con el desarrollo de proyectos de comunicación específicamente diseñados para los nuevos medios.

El carácter multimedia, interac-

tivo e hipertextual de los medios digitales, junto a su potencial para la comunicación personali-zada y la actualización de con-tenidos en tiempo real, exige a las organizaciones la adopción de una nueva perspectiva que per-mita comprender que el alcance de la actual revolución mediática convierte a la empresa que comu-nica mediante canales digitales en un medio de por sí. La gestión de proyectos de co-municación en medios digitales es una herramienta estratégica para la gestión de la marca, de los productos y servicios asocia-dos a ella, y muy especialmente de su imagen. La comunicación online transforma las relaciones de la empresa con sus competi-dores, clientes proveedores y públicos internos y externos. No se trata por tanto de otros medios que sumar a la estrategia mediática en marcha, sino de re-pensar la identidad mediática de la empresa a la luz de los medios digitales, y en ocasión, hasta de repensar el mismo modelo de negocio.

La complejidad técnica, estética y narrativa de la comunicación digital exige la conformación de equipos de especialistas de diversas áreas para la implemen-tación de los proyectos: la pro-ducción de medios digitales, al igual que ocurre con las indus-trias audiovisuales, es un arte compartido. El desarrollo de proyectos digitales puede acome-terse desde la propia empresa o bien externalizarse, pero en cual-quier caso resultará necesario contar con criterios de referencia para orientar el desarrollo del proyecto o bien para evaluar su implementación

LA COMUNICACIÓN DIGITAL EN EL

ESCENARIO LABORAL

Algunos de los criterios que deben ser tenidos en cuenta en la secuenciación de contenidosde la Tecnicatura en Comunica-ción Multimedial (TCM), son:

Respetar el momento evolutivo propio de cada uno de los ciclos.

Adecuar los contenidos pro-puestos para cada ciclo a las experiencias previas de los alumnos, con el fin de otorgar a los mismos un alto grado de significatividad y continuidad.

Integrar las secuencias de aprendizaje específicas de los contenidos incluidos en cada uno de los bloques de la TCM. En este sentido se agrupan los conteni-dos de la TCM en torno a cuatro grandes marcos conceptuales:

• IMAGEN• SONIDO• MULTIMEDIOS• COMUNICACIÓN

Realizar una elaboración gra-dual de los contenidos, pasando progresivamente de los aspectos más generales del contenido a los detalles del mismo.

Relacionar las categorías de

contenidos: La secuenciación de los contenidos dentro de cada bloque o materia no se realiza en forma aislada; los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales se incorporarán ante determinadas situaciones; privilegiando estos últimos transversalmente ya que serán las actitudes las que traducirán, el mayor o menor respeto a determinados valores y normas; contemplando lo dictado por el carisma institucional.

En este sentido se establecería una doble correspondencia entre los contenidos de la TCM:• Vertical: En cuanto que respeta una jerarquización en base al grado de generalidad y comple-jidad que presentarán para su consecución o correlatividad.• Horizontal: Se mantiene una re-lación de apoyo y corresponden-cia entre los conceptos y losprocedimientos; orientándose esta relación, hacia el trabajo global de las actitudes.

Jerarquización vertical de los contenidos: Los procedimien-tos deben ser jerarquizados en base a su grado de generalidad y simpleza, para pasar progresi-vamente a los más específicos y complejos.

En la presentación de los concep-tos, debemos partir de los más representativos y poco a poco pasar a los específicos.

En cuanto a las actitudes, tratar de crear aquellas más preemi-nentes, para posteriormente ir incidiendo en las que represen-tan un papel secundario en los sistemas jerárquicos admitidos a nivel social

CRITERIOS GENERALES PARA LA SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS

enseñanza-aprendizaje adecua-damente diferenciados, con elfin de poder atender a la diversi-dad de capacidades e intereses de los alumnos. En efecto, una formación que favorece la aten-ción a la diversidad tiene que asegurar a todos los alumnos la adquisición de los contenidos básicos y promover al máximo eldesarrollo de cada uno de ellos sin ningún tipo de discriminación.

Este presupuesto implica dife-renciar adecuadamente lo que es básico e indispensable en el aprendizaje, de lo que es resul-tado de ampliación o de profun-dización y, por ello, sólo estará al alcance de algunos alumnos; además, las jerarquías de apren-dizaje tendrán que contemplar la diversidad de puntos de partida de los alumnos y las modalidadesespecíficas de acceder a la adqui-sición de los diversos tipos de contenidos conceptuales.

Antes de iniciar la tarea de secuenciación de los contenidos de enseñanza convendrá que los equipos de profesores nos pongamos de acuerdo respecto a estos presupuestos básicos.

Nuestra reflexión se ha centrado exclusivamente, en los conteni-dos de carácter conceptual y esto porque los criterios válidos para la secuenciación de contenidos se refieren sólo a las relaciones entre conceptos.

Por otra parte, no es posible reducir a conceptos todos los contenidos de enseñanza y sólo intentarlo supondría un grave atentado a nuestro compromiso de promover la educación inte-gral de los alumnos de la TCM

PRESUPUESTOS BÁSICOS DE LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

• El diseño de los procesos de aprendizaje en cada una de l0s,módulos y/o niveles, tendrá que incluir tanto los contenidos de enseñanza como los objetivoseducativos que se pretenden alcanzar en esa unidad, área, módulo o nivel. • El alumno desarrollará las capacidades e incorporará los contenidos de aprendizaje esta-blecidos para el nivel, módulo o materia correspondiente. El aprendizaje de los contenidos ha de considerarse como una aportación al pleno desarrollo de la personalidad del alumno. Por eso, los contenidos de ense-ñanza y los objetivos educativos tienen que abarcar más aspectos formativos que los que podrían derivarse de los planteamientos específicos considerados.

• La aceptación de los principios del aprendizaje significativo implica concebir los procesos de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de la construcción delconocimiento por parte de los alumnos de la TCM. Este presu-puesto incidirá de manera particular en la orientación de las decisiones referentes a los criterios que determinarán la secuenciación de los contenidos de enseñanza, la selección de las estrategias de aprendizaje y la elección de los materiales cur-riculares que convendrá poner a disposición de los alumnos.

• Nuestra concepción de la for-mación exige, como imperativo ético, que diseñemos procesos de

6. Promover la utilización de materiales no electrónicos como recursos para verificar la validez de la información, el objetivo de este tipo de estrategias, permite a los alumnos profundizar.

7. Promover la vinculación de conceptos, alentando la compa-ración de la nueva información con ideas previas y opiniones personales, propiciando el apren-dizaje significativo por parte de los alumnos.

8. Estimular la creatividad en el procesamiento de la información, ayudando a los alumnos a involu-crarse con el trabajo alentando la motivación.

9. Proponer la creación de mapas conceptuales, infografías y recur-sos gráficos que den cuenta de la comprensión de contenidos.

10. Plantear la importancia de una organización general cohe-rente y el citado de las fuentes hipertextuales con el mismo rigor que para fuentes tradicionales

“se trata de conocer problemas reales y no de seleccionar para la

enseñanza problemas de juguete, pedagogizados que no aplican ningún

desafío para el estudiante y que se pueden resolver aplicando ritualidades”

LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas

para el aula”, en Enseñanza e Innova-ciones en las aulas para el nuevo siglo.

APROPIACIÓN DE LA INFORMACIÓNY LA PRESENTACIÓN DE INFORMES.

PROPUESTA TRANSVERSAL

Una de las Propuestas Metodo-lógicas implementadas en forma transversal en los tres ciclos de la TCM, es la investigación y confec-ción de INFORMES individuales que acompañarán cada Proyecto a Trabajo Práctico en los distintos módulos o materias de la carrera.

La complejidad y objetivo de esta propuesta está centrada en la apropiación de la información y su desarrollo desde el enfoque conceptual y estético. Hoy el problema el problema no es el de acceder a la información sino más bien el de interpretarla y jerar-quizarla, cuando no descartarla. Identificar fuentes, estilos, copia y tergiversación, originalidad y seriedad son algunas de las difi-cultades que surgen espontánea-mente no solo en la realización de trabajos de rastreo bibliográfico sino también en la sociedad de la información en cualquier trabajo profesional e incluso científico.

Mientras que en las búsquedas a través de métodos tradiciona-les, el profesor valoraba especial-mente la cantidad y pertinencia del material obtenido por parte de los alumnos, teniendo en cuenta que la dificultad de acceder a los textos era el principal obstáculo, la utilización de los recursos de la World Wide Web permite avanzar más allá de estos objetivos permi-tiendo la exigencia de una signifi-catividad más estricta así como el establecimiento de relaciones conceptuales y argumentaciones

más elaboradas, orientadas a promover no solo el aprendizaje significativo sino también a pro-ducir trabajos más complejos y creativos A continuación, se enunciarán una serie de criterios estratégi-cos para la elaboración de pro-puestas de trabajo, en referencia al relevamiento de datos on line, por parte de los alumnos, para la elaboración de los Informes de los distintos módulos de la TCM:

1. Explorar y evaluar el material disponible on line para conocer el tipo de contenidos al que tendrán acceso los alumnos. Esto permiti-rá evitar el fraude pero también asegurar la adecuación de las consignas de trabajo.

2. Establecer consignas de tra-bajo que requieran la elaboración de una relación conceptual y no una mera acumulación de infor-mación. Priorizar comparaciones, jerarquizaciones, análisis, opinio-nes y otras relaciones concep-tuales por sobre resúmenes o el citado textual.

3. Establecer “topes” para la ex-tensión de lo trabajos de manera tal que demanden necesariamen-te una rigurosa selección del material hallado.

4. Establecer explícitamente condiciones de homogeneización de estilo que apunten a evitar el copiado automático de textos.

5. Proponer estrategias para la verificación on line de la validez de las fuentes: triangulación, rastreo de autores y obras, rele-vancia de la página, importancia otorgada por “google” y otros motores de búsqueda.

APROPIACIÓN DE LA INFORMACIÓNY LA PRESENTACIÓN DE INFORMES.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS.

1. EL INFORME A PRESENTAR EN CADA PROYECTO SERÁ REALIZADO EN FORMA INDIVIDUAL POR CADA ALUMNO, AÚN CUANDO EL TRABAJO EN EL AULA-TALLER Y/O LABORA-TORIO SEA EJECUTADO DE MANERA GRUPAL.

2. SE ENTREGARÁ EN UNA CARPETA FORMATO A4, LA CUAL LLEVARÁ UNA CARÁTULA CON TODOS LOS DATOS DEL ALUMNO Y EL MÓDULO DE TTP.

LOS DATOS A INCLUIR SERÁN:• NOMBRE DEL INSTITUTO.• MODALIDAD / TECNICATURA.• MÓDULO TTP (ESPACIOS – ASIGNATURAS)• DOCENTE/S.• NOMBRE DEL ALUMNO.• CURSO.• TEMA CORRESPONDIENTE AL PRÁCTICO REALIZADO.• FECHA DE ENTREGA / AÑO EN CURSO.

3. EL CUERPO DEL INFORME CON-TENDRÁ:• PRESENTACIÓN.• OBJETIVO/S.• DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES, •EQUIPOS Y/O MEDIOS UTILIZADOS.• DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.• FUENTE BIBLIOGRÁFICA Y/O MULTIMEDIAL.• CONCLUSIÓN CRÍTICA: OBSERVACIO-NES Y CONSIDERACIONES PERSONALES EXTRAÍDAS DE LA EXPERIENCIA Y DE LOS ERRORES COMETIDOS EN ELLA.

4. En caso que el trabajo lo re-quiera y aún cuando el mismo se realice con computadora, los gráficos pedidos deberán ser además confeccionadas a mano, a modo de croquis original o bocetado.

* Para los alumnos del segundo de la modalidad se exigirá desde el aspecto gráfico editorial de los informes un correcto desarrollo de las capacidades adquiridas, ya sea para el diseño y distribución de la información como para la propuesta estética.

En el caso particular de Tecnolo-gía del Sonido, en cada trabajo, se harán las aclaraciones perti-nentes si es que se requieren otras consideraciones, datos, etc. Para tener en cuenta en la con-fección del Informe o Carpeta Técnicos.

3. Pautas para la presentación de los trabajos prácticos.EXIGENCIAS PARA LOGRAR LA PROMOCIÓN. 1. Asistencia al 100% de los prác-ticos realizados, con un 80% de los prácticos realizados correcta-mente.

2. Los trabajos que no se con-sideren acordes a lo solicitado, serán devueltos para su correc-ción para su posterior visado, permitiéndose hasta dos (2) entregas del mismo (antes de finalizar el trimestre) en fechas propuestas por el docente.

3. Tanto los alumnos que presen-ten informes fuera de término como aquellos que no realicen las correcciones pertinentes, rendirán un parcial teórico y/o de laboratorio de aquellos trabajos solicitados.

4. El alumno que falte a la pre-sentación de un práctico de-berá justificar su inasistencia y cumplimentar con el trabajo en fecha estipulada por el docente

1. La historia interminable (Die unendliche Geschichte), o ‘La Historia Sin Fin’ es una novela de fantasía del escritor alemán Michael Ende. Es una de sus obras más cono-cidas, junto a Momo. Escrita en 1979

2. Jorge Frascara es profesor de Diseño en Comunicación Visual de la Universidad de Alberta (Canadá). Entre los años 1985 y 1987 se ha desempeñado como presidente de Icograda y forma parte del Forum de ex presi-dentes de la misma institución. Es miembro de la Comisión Directiva de la Asociación de Educación de Diseñadores Gráficos de Norteamérica.En su extensa obra bibliográfica se encuen-tran los siguientes títulos: Diseño gráfico y comunicación, Diseño gráfico para la gente y People-centered Design: Complexities and Uncertainties.

3. La HfG (Hochschule für Gestaltung) en Ulm, Alemania. es considerada por muchos una progresión de la Bauhaus, y fue fundada por Otl Aicher. La Staatliches Bauhaus (Casa de la Con-strucción Estatal) o simplemente la Bauhaus, fue la escuela de diseño, arte y arquitectura fundada en 1919 por Walter Gropius en Wei-mar (Alemania) y clausurada por las autori-dades prusianas (en manos del partido nazi) en el año 1933.La Bauhaus sentó las bases normativas y patrones de lo que hoy conocemos como diseño industrial y gráfico; puede decirse que antes de la existencia de la Bauhaus estas dos profesiones no existían tal y como fueron concebidos dentro de esta escuela. Sin duda la escuela estableció los fundamen-tos académicos sobre los cua-les se basaría en gran medida una de las tendencias más predominantes de la nueva Arquitectura Moderna, incorporando una nueva estética que abarcaría todos los ámbitos de la vida cotidiana: desde la silla en la que usted se sienta hasta la página que está leyendo.

apéndice

Cuando estoy trabajando en un problema, nunca pienso

sobre su belleza.

Solo pienso en como resolver el problema.

Pero cuando lo termino, si la solución no es bella, se que esta equivocada.

Richard Buckminster Fuller

Arquitecto, inventor y filósofo estado- unidense. Buckminster Fuller influyó en

varias generaciones de arquitectos e ingenieros con su optimista visión de un mundo transformado por una aplicación

eficaz de la tecnología.

BIBLIOGRAFÍA >

FRASCARA, J. (1997). “Diseño Gráfico para la gente”. Argentina: Ediciones Infinito, Buenos Aires.

FRASCARA, J. (1998). “Diseño Gráfico y Comunicación”. Argen-tina: Ediciones Infinito,Buenos Aires.

LITWIN, E (1997) “Cap. 1: La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”, en Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos Aires. El Ateneo.

POSTMAN, N. (1994) “Tecnópolis. La rendición de la cultura a la tecnología”

REVISTAS DE DISEÑO Y COMUNI-CACIÓN MULTIMEDIAL >

TYPOGRÁFICA tpGCOMMUNICATION ARTSHOWEMIGRÉID SUMMA +

WEBSITES >

www.murialdo.edu.ar/www.fadu.uba.ar/www.despachovisual.wordpress.com/www.tipografica.com/www.letraslatinas.com/www.bauhaus.de/www.elmurocultural.com/www.polimi.it/foroalfa.org/