Embed Size (px)
Citation preview
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL DAN EXPERIENTIAL
LEARNING MODEL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU DARI JENIS KECERDASAN
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan untuk Mencapai Derajat Magister
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh
Endah Erviana
S811302012
PROGRAM STUDI MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2014
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat ALLAH SWT atas segala
kemudahan yang senantiasa penulis peroleh sehingga tesis dengan judul
PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL DAN EXPERIENTIAL
LEARNING MODEL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU DARI JENIS KECERDASAN dapat terselesaikan dengan baik.
Atas terselesaikannya tesis ini dengan baik. Penulis ingin menyampaikan
terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.Sc. selaku Rektor Universitas Sebelas Maret yang
telah memberikan ijin untuk pelaksanaan penelitian.
2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., selaku Direktur Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret yang telah memberikan ijin untuk pelaksanaan penelitian.
3. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin
untuk pelaksanaan penelitian.
4. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Magister Teknologi
Pendidikan sekaligus sebagai Pembimbing II, yang senantiasa memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
5. Prof. Dr. Sunardi, M.Sc. selaku Pembimbing I, yang selalu memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
6. Pemerintah Kabupaten Boyolali meliputi Kesbangpol dan Disdikpora yang
memberikan ijin pelaksanaan penelitian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vi
7. Munawir S.Pd. selaku Kepala SDN 1 Kalangan yang telah memberikan
kesempatan dan tempat untuk ujicoba instrumen penelitian.
8. Sugiyanto, S.Pd. selaku Kepala SDN Karangmojo yang telah memberikan
kesempatan dan tempat untuk pengambilan data penelitian.
9. Suparmo, S.Pd. selaku Kepala SDN 3 Sumberagung yang telah memberikan
kesempatan dan tempat untuk pengambilan data penelitian.
10. Sukamto, S.Pd. selaku Kepala SDN 1 Klego yang telah memberikan
kesempatan dan tempat untuk pengambilan data penelitian.
11. Suparno, S.Pd. selaku Kepala SDN 2 Bade yang telah memberikan
kesempatan dan tempat untuk pengambilan data penelitian.
12. Semua guru, staf, dan siswa SDN 1 Kalangan, SDN Karangmojo, SDN 3
Sumberagung, SDN 1 Klego, dan SDN 2 Bade yang telah dengan tangan
terbuka menerima kehadiran penulis.
13. Semua pihak yang membantu dalam peyusunan skripsi ini yang tidak dapat
disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan karena
keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap tesis ini dapat
bermanfaat bagi penulis dan pembaca.
Surakarta, April 2014
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
vii
ABSTRAK
Endah Erviana. NIM S811302012. Pengaruh Inquiry Training Model dan Experiential Learning Model terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Jenis Kecerdasan. Tesis. Pembimbing I: Prof. Dr. Sunardi, M.Sc, II: Dr. Nunuk Suryani, M.Pd. Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) adakah perbedaan pengaruh yang signifikan antara penerapan inquiry training model dan experiential learning model terhadap prestasi belajar Matematika. (2) adakah perbedaan pengaruh yang signifikan antara jenis kecerdasan (linguistik, logis matematis, spasial, kinestetik, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis) terhadap prestasi belajar Matematika. (3) adakah interaksi pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran dengan jenis kecerdasan terhadap prestasi belajar Matematika.
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif eksperimen dengan desain faktorial 2 x 8. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV SD Negeri di wilayah Kecamatan Klego Kabupatan Boyolali Tahun Pelajaran 2013/2014 sejumlah 399 peserta didik. Sampel dalam penelitian ini sejumlah 94 peserta didik. Data prestasi belajar diambil dengan menggunakan tes berbentuk pilihan ganda. Data jenis kecerdasan diambil dengan menggunakan angket berbentuk skala. Analisis data menggunakan analisis variansi (anava) dua jalur.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa (1) tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara inquiry training model dan experiential learning model terhadap prestasi belajar Matematika. Nilai Fobs = 0,128 < Ftab = 3,92. (2) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara jenis kecerdasan (linguistik, logis matematis, spasial, kinestetik, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis) terhadap prestasi belajar Matematika. Nilai Fobs = 2,469 > Ftab =2,09. (3) tidak terdapat interaksi pengaruh antara model pembelajaran dengan jenis kecerdasan terhadap prestasi belajar Matematika. Nilai Fobs = 0,531 < Ftab = 2,09. Kata kunci: inquiry training model, experiential learning model, jenis kecerdasan,
prestasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
viii
ABSTRACT
Endah Erviana. NIM S811302012. The impact of Inquiry Training Model and Experiential Learning Model for students' achievement in Mathematic Lesson from the aspect of Kinds of Students' Intelligences. Thesis. Advisor I: Prof. Dr. Sunardi, M.Sc, II: Dr. Nunuk Suryani, M.Pd. Education Technology Program Studi, Graduate School, Teacher Training and Education Faculty , Sebelas Maret University.
The objectives of the research were to identify: (1) whether or not there was significant impact difference between the application of inquiry training model and experiential learning model to mathematic achivement. (2) whether or not there was significant impact among different kinds of intelligence (linguistic, mathematical logic, spatial, kinesthetic, musical, interpersonal, intrapersonal, and naturalist) toward mathematical achievement (3) whether or not there was significant interaction impact between learning model and kinds of intelligence toward mathematical achievement.
The research was a quantitative experimental research with a 2 x 8 factorial design. The population of the research consisted of 399 grade IV students of governmental primary schools all around Klego Subdistrict of Boyolali Regency in academic year of 2013/2014. The sample of this research is 94 student. The Mathematics Achievement data were taken by a multiple choices test. The kind of multiple intelligences data were taken by questionnaire designed as scale. The data analysis used two-way analysis of variance (anova).
The result of hypothesis testing showed that (1) there was not significant differences between the applications of inquiry training model and experiential learning model to mathematical achievement. Fobs = 0,128 < Ftab = 3,92. (2) there was significant differences between kinds of intelligence (linguistic, mathematical logic, spatial, kinesthetic, musical, interpersonal, intrapersonal, and naturalist) toward mathematical achievement. Fobs = 2,469 > Ftab =2,09. (3) there was not interaction between impact of learning model and kinds of intelligence toward mathematical achievement. Fobs = 0,531 < Ftab = 2,09. Key words: inquiry training model, experiential learning model, kinds of
intelligence, achievement.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
ix
DAFTAR ISI
i
ii
iii
iv
KATA PENGANTAR v
vii
viii
ix
xiv
xvii
DAFTAR LAMPIRAN xx
1
A.
B.
C.
D.
E. Tujuan Penelitian
F.
1.
2.
1
4
4
5
6
6
6
7
8
A. Kajian Pustaka
1.
a. Inquiry Training Model
b. Experiential Learning Model .
2.
a. Kecerdasan Ganda (Multiple intelligences)
b. Jenis Multiple Intelligences
1)
8
8
10
18
28
29
33
33
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
x
2)
3)
4)
5)
6)
7) Kecerdasan I
8)
3.
1)
2)
B.
C. Kerangka Berpikir
D.
36
40
42
44
45
47
49
52
53
56
59
65
66
67
A.
B. Jenis dan Rancangan Penelitian
C.
1.
2.
3.
D.
1. Variabel Penelitian
a.
b.
2.
a.
b.
3.
a. Validitas
b.
E.
67
67
68
68
68
69
69
69
70
70
70
70
72
73
73
75
76
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xi
1.
a.
b.
2.
76
76
77
78
82
A.
1. Deskripsi Data Jenis Kecerdasaan
a. Deskripsi Data Jenis Kecerdasan secara Keseluruhan
b. Deskripsi Data Jenis Kecerdasan pada Kelompok Inquiry
Training Model
c. Deskripsi Data Jenis Kecerdasan pada Kelompok
Experiential Learning Model
2. Deskripsi Data Prestasi Belajar
a. Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan Model
Pembelajaran
1) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kelompok
Inquiry Training Model
2) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kelompok
Experiential Learning Model
b. Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan Jenis
Kecerdasan
1) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Linguistik
2) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Logis Matematis
3) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Spasial
4) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Kinestetik
5) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Musikal
82
82
83
84
86
87
87
88
90
91
91
92
93
94
95
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xii
6) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Interpersonal
7) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Intrapersonal
8) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Naturalis
c. Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan Model
Pembelajaran pada Masing-masing Jenis Kecerdasan
1) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Linguistik dengan Inquiry Training Model
2) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Logis Matematis dengan Inquiry Training Model
3) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Spasial dengan Inquiry Training Model
4) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Kinestetik dengan Inquiry Training Model
5) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Musikal dengan Inquiry Training Model
6) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Interpersonal dengan Inquiry Training Model
7) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Intrapersonal dengan Inquiry Training Model
8) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Naturalis dengan Inquiry Training Model
9) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Linguistik dengan Experiential Learning Model
10) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Logis Matematis dengan Experiential Learning Model
11) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Spasial dengan Experiential Learning Model
12) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
96
98
99
100
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiii
Kinestetik dengan Experiential Learning Model
13) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Musikal dengan Experiential Learning Model
14) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Interpersonal dengan Experiential Learning Model
15) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Intrapersonal dengan Experiential Learning Model
16) Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Kecerdasan
Naturalis dengan Experiential Learning Model
B.
1.
2.
C.
D.
111
112
113
114
115
116
116
118
119
125
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN 138
A.
B.
C. Saran
138
139
140
142
146
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Sintak inquiry training model 14
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 67
Tabel 3.2. Kisi- 71
82
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi 83
Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Jenis Kecerdasan Peserta Didik pada
Kelompok Inquiry Training Model
85
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Jenis Kecerdasan Peserta Didik pada
Kelompok Experiential Learning Model
86
88
Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Inquiry Training Model
89
Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Experiential Learning Model
90
Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok
92
Tabel 4.9. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok
93
Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok
94
Tabel 4.11. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok
95
Tabel 4.12. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok
96
Tabel 4.13. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok
97
Tabel 4.14. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok
98
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xv
Tabel 4.15. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok
99
Tabel 4.16. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Lingustik dengan Inquiry Training
Model
100
Tabel 4.17. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Logis Matematis dengan Inquiry
Training Model
101
Tabel 4.18. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Spasial dengan Inquiry Training
Model
102
Tabel 4.19. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Kinestetik dengan Inquiry Training
Model
103
Tabel 4.20. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Musikal dengan Inquiry Training
Model
104
Tabel 4.21. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Interpersonal dengan Inquiry
Training Model
105
Tabel 4.22. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Intrapersonal dengan Inquiry
Training Model
106
Tabel 4.23. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Naturalis dengan Inquiry Training
Model
107
Tabel 4.24. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Lingustik dengan Experiential
Learning Model
108
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xvi
Tabel 4.25. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Logis Matematis dengan
Experiential Learning Model
109
Tabel 4.26. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Spasial dengan Experiential
Learning Model
110
Tabel 4.27. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Kinestetik dengan Experiential
Learning Model
113
Tabel 4.28. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Musikal dengan Experiential
Learning Model
112
Tabel 4.29. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Interpersonal dengan Experiential
Learning Model
113
Tabel 4.30. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Intapersonal dengan Experiential
Learning Model
114
Tabel 4.31. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Peserta Didik pada
Kelompok Kecerdasan Naturalis dengan Experiential
Learning Model
115
Tabel 4.32. Rekapitulasi uji 116
117
119
Tabel 4.35. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan 120
Tabel 4.36. Rerata data 121
Tabel 4.37. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom 122
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Experiential learning model cycle 24
65
Gambar 4.1. 84
Gambar 4.2. Histogram Jenis Kecerdasan Peserta Didik pada Kelompok
Inquiry Training Model
85
Gambar 4.3. Histogram Jenis Kecerdasan Peserta Didik pada Kelompok
Experiential Learning Model
87
Gambar 4.4. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Inquiry Training Model
89
Gambar 4.5. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Experiential Learning Model
91
Gambar 4.6. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
92
Gambar 4.7. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
93
Gambar 4.8. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
94
Gambar 4.9. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
95
Gambar 4.11. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
97
Gambar 4.12. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
98
Gambar 4.13. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan
99
Gambar 4.14. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Linguistik dengan Inquiry
Training Model
101
Gambar 4.15. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xviii
Kelompok Kecerdasan Logis Matematis dengan Inquiry
Training Model
102
Gambar 4.16. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Spasial dengan Inquiry Training
Model
103
Gambar 4.17. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Kinestetik dengan Inquiry
Training Model
104
Gambar 4.18. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Musikal dengan Inquiry Training
Model
105
Gambar 4.19. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Interpersonal dengan Inquiry
Training Model
106
Gambar 4.20. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Intrapersonal dengan Inquiry
Training Model
107
Gambar 4.21. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Naturalis dengan Inquiry Training
Model
108
Gambar 4.22. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Linguistik dengan Experiential
Learning Model
109
Gambar 4.23. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Logis Matematis dengan
Experiential Learning Model
110
Gambar 4.24. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Spasial dengan Experiential
Learning Model
111
Gambar 4.25. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Kinestetik dengan Experiential
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xix
Learning Model 112
Gambar 4.26. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Musikal dengan Experiential
Learning Model
113
Gambar 4.27. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Interpersonal dengan Experiential
Learning Model
114
Gambar 4.28. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Intrapersonal dengan Experiential
Learning Model
115
Gambar 4.29. Histogram Distribusi Frekuensi Nilai Matematika pada
Kelompok Kecerdasan Naturalis dengan Experiential
Learning Model
116
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Jadwal Kegiatan Penelitian 146
Lampiran 2 RPP Inquiry Training Model 147
Lampiran 3 Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika SDN 1 Klego .. 152
Lampiran 4 RPP Inquiry Training Model SDN 2 156
Lampiran 5 Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika 161
Lampiran 6 RPP Experiential Learning Model 165
Lampiran 7 Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika SDN Karangmojo 170
Lampiran 8 RPP Experiential Learning Model 174
Lampiran 9 Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika SDN 3
179
Lampiran 10 Tes Kecerdasan Ganda (Multiple Intelligences Test) 183
Lampiran 11 Validitas Tes Formatif Matematika Menggunakan Program
Iteman
190
Lampiran 12 Reliabilitas Tes Matematika 192
Lampiran 13 Reliabelitas Tes Kecerdasan Ganda 194
Lampiran 14 Daftar Nilai Kemampuan Awal 197
Lampiran 15 Uji Kesetaraan Sampel (Data Kemampuan Awal) 198
Lampiran 16 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Inquiry
Training Model
200
Lampiran 17 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok
Experiential Learining Model
203
Lampiran 18 Uji Homogenitas Populasi (Data Kemampuan Awal) 206
Lampiran 19 Rekapitulasi Kecenderungan Jenis Kecerdasan (SDN
Karangmojo)
208
Lampiran 20 Rekapitulasi Kecenderungan Jenis Kecerdasan (SDN 1
Klego)
210
Lampiran 21 Rekapitulasi Kecenderungan Jenis Kecerdasan (SDN 3
Sumberagung)
212
Lampiran 22 Rekapitulasi Kecenderungan Jenis Kecerdasan (SDN 2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
xxi
Bade) 214
Lampiran 23 Daftar Jenis Kecerdasan Peserta Didik 216
Lampiran 24 Daftar Nilai Hasil Penelitian 218
Lampiran 20 Uji Normalitas Data Hasil Penelitian Kelompok Inquiry
Training Model
219
Lampiran 21 Uji Normalitas Data Hasil Penelitian Kelompok
Experiential Learining Model
222
Lampiran 27 Uji Homogenitas Populasi (Data Hasil Penelitian) 225
Lampiran 28 Rekapitulasi Prestasi Belajar Dengan Jenis Kecerdasan 227
Lampiran 29 Prestasi Belajar Menurut Model Pembelajaran dan Jenis
Kecerdasan
229
Lampiran 30 Uji Analisis Variansi (Anava) Dua Jalan Terhadap Data
Hasil Penelitian
230
Lampiran 31
Antar Kolom
236
