PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL … · terhadap hasil belajar siswa kelas v muatan ipa tentang sistem pernapasan manusia di sdn deresan skripsi ... bab iv hasil

i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS V MUATAN IPA

TENTANG SISTEM PERNAPASAN MANUSIA DI SDN DERESAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Lusia Kesumaningtyas

NIM : 141134061

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada semua orang yang telah mendukung dan

mendoakan saya:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda maria yang memberikan segala berkat

dan pertolongan selama proses penyusunan skripsi.

2. Kedua orangtuaku, FX.Miyanto dan Kurnia Widiastuti tercinta yang telah

mendukung dan mendoakan.

3. Kedua Kakakku tersayang Agustina Prasetya Untari dan Antonius Puspo

Widiyanto yang selalu memberi semangat serta motivasi.

4. Semua keluarga terhebatku yang telah mendukungku.

5. Teman-teman sekelompok payung yang berjuang bersama, sebagai

penghibur dan pengingat.

6. Para sahabatku sekaligus teman seperjuangan Carol, Dyah, Ndaru, Niki,

Agnis yang mewarnai canda tawa dalam proses penyelesaian skripsi ini.

7. Teman luar biasaku Joshua Katon Bagaskara yang selalu memberikan

masukan positif dan memberikan semangat serta dukungan.

8. Siswa kelas V SD Deresan yang membantu penyelesaian skripsi ini.

9. Almamaterku kebanggaanku, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

10. Seluruh pembaca yang budiman.


v

MOTTO

“if you are willing to do only what’s easy, life will be hard.

But if you are willing to do what’s hard, life will be easy”

-T. Hary Eker-


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI


TENTANG SISTEM PERNAPASAN MANUSIA DI SDN DERESAN


Universitas Sanata Dharma

2018

Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar pada muatan

IPA siswa di Indonesia.Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa kelas V muatan IPA

tentang sistem pernapasan manusia di SD N Deresan Yogyakarta pada semester

gasal tahun ajaran 2017/2018.

Penelitian ini menggunakan penelitian metode quasi eksperimentaltipe

non equivalent control group design..Populasi penelitian ini adalah seuruh siswa

kelas V SDN Deresan Yogyakarta.Sampel peneltian ini terdiri dari 30 siswa kelas

V A sebagai kelompok kontrol dan 30 siswa kelas V B sebagai kelompok

eksperimen.Treatment (perlakuan) yang diterapkan di kelompok eksperimen

adalah model pembelajaran Inkuiri sedangkan pada kelompok kontrol adalah

ceramah. Ada 6 langkah dalam model pembelajaran inkuiri yaitu orientasi,

merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji

hipotesis, dan merumuskan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwaselisih nilaipretest – posttestpada

kelompok eksperimen (M= 42,1, SE= 2,84) lebih tinggi daripada selisih

nilaipretest – posttestpada kelompok kontrol (M= 25,8, SE= 3,07). Besar

pengaruh sebesar r (effect size) = 0,44 atau setara dengan 9% yang termasuk

kedalam kategori efek menengah. Persentase peningkatan hasil belajar selisih

nilai pretest – posttest pada kelompok eksperimen sebesar 96,78% lebih tinggi

daripada kelompok kontrol sebesar (57,97%).

Kata kunci: model pembelajaran Inkuiri, hasil belajar, muatan IPA.


ix

ABSTRACT

THE EFFECT OF INQUIRY LEARNING MODEL ON THE STUDENT

LEARNING OUTCOMES FIFTH GRADE STUDENT IN SCIENCE

SUBJECT THE HUMAN RESPIRATORY SYSTEM IN DERESAN

ELEMENTARY SCHOOL


Sanata Dharma University

2018

The background of this study is the low learning outcomes in the student

IPA content in Indonesia .The purpose of this study was to determine the effect of

inquiry learning model on the learning outcomes of fifth grade in Deresan

Elementary School in odd semester 2018/2019.

This study used quasi eksperimental research with nonequivalent control

group design. The population of this study were the fifth grade students in

Deresan Elementary School. The samples were 30 students of class V A as control

group and 30 students of class V B as the experimental group.The treatment fot

the experimental group was Inquiry Learning Model while in the control group is

lecture. There are 5 steps in the inquiry model that are formulating the problem,

submitting the hypothesis, collecting the data, testing the hypothesis, and

formulating the conclusions.

The results of this study showed difference in pretest-posttest value in the

experimental group (M = 42.1, SE = 2.84) was higher than the score difference in

pretest-posttest value in the control group (M = 25.8, SE = 3.07). The magnitude

of effect of r (effect size) = 0.44 or equivalent to 9% included in the middle effect

category. Percentage increase outcomes of pretest-posttest difference in

experiment group was 96.78% higher than control group (57.97%).

Keywords: Inquiry learning model, learning outcomes, content of science.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar dan tepat waktu. Skripsi

yang berjudul “PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI


TENTANG SISTEM PERNAPASAN MANUSIA DI SDN

DERESAN”disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat

bantuan dan dukungan dari beragai pihak. Arena itu, peneliti mengucapkan

banyak terimakasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Drs. P. Wahana, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang dengan penuh

hati ikhlas, sabar dalam membimbing dan memberi petunjuk serta arahan bagi

peneliti sehingga skripsi ni dapat terselesaikan.

5. Elisabeth Desiana Mayasari, S.Psi., M.A. selaku dosen pembimbing II yang

telah membatu dan selalu memberikan peneliti semangat dalam

menyelesaikan skripsi ini.


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING………………….…...…..………ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………..………...….……...…iii

HALAMAN PERSEMBAHAN………….….…….……..……………........…..…..iv

HALAMAN MOTTO .............................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................. x

DAFTAR ISI………………………...…………………...…………….…….…..xii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ............... …………………………………………………xvi

DAFTAR LAMPIRAN………………..……..……………………….…...........xvii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

1.1Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1

1.2Rumusan Masalah .......................................................................................... 5

1.3Tujuan Penelitian ............................................................................................ 5

1.4Manfaat Penelitian .......................................................................................... 5

1.5Definisi Operasional ....................................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................ 7

2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................... 7

2.1.1 Teori – teori yang mendukung ................................................................... 7

2.2 Penelitian yang Relevan .............................................................................. 28

2.2.1 Penelitian tentang model pembelajaran Inkuiri ........................................ 28

2.3 Kerangka Berpikir ....................................................................................... 31

2.4Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 32


xiii

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 33

3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................ 33

3.2 Setting Penelitian ......................................................................................... 35

3.2.1 Lokasi Penelitian ...................................................................................... 35

3.2.2 Waktu Penelitian ...................................................................................... 35

3.3 Populasi dan Sampel ................................................................................... 36

3.3.1 Populasi .................................................................................................... 36

3.3.2 Sampel ...................................................................................................... 36

3.4 Variabel Penelitian ...................................................................................... 37

3.4.1 Variabel Independen ................................................................................ 37

3.4.2 Variabel Dependen ................................................................................... 38

3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 38

3.6 Instrumen Penelitian .................................................................................... 40

3.7 Teknik Pengujian Instrumen........................................................................ 41

3.7.1 Uji Validitas ............................................................................................. 41

3.7.2 Uji Reliabilitas .......................................................................................... 45

3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................... 47

3.8.1 Uji Asumsi ................................................................................................ 47

3.8.2Uji Pengaruh Perlakuan ............................................................................. 49

3.8.3Uji Besar Pengaruh Perlakuan ................................................................... 50

3.8.4Analisis Lebih Lanjut ................................................................................ 51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 53

4.1Hasil Penelitian ............................................................................................. 53

4.1.1Uji Asumsi ................................................................................................. 53

4.1.2Uji Pengaruh Perlakuan ............................................................................. 56

4.1.3Uji Besar Pengaruh Perlakuan ................................................................... 58

4.1.4Analisis Lebih Lanjut ................................................................................ 59

4.2Pembahasan .................................................................................................. 61


xiv

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 66

5.1Kesimpulan ................................................................................................... 66

5.2Keterbatasan Penelitian ................................................................................ 66

5.3Saran ............................................................................................................. 67

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 68

LAMPIRAN .......................................................................................................... 72

CURRICULUM VITAE ...................................................................................... 137


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data ...................................................................... 36

Tabel 3.2 Pemetaan Instrumen Penelitian .............................................................. 39

Tabel 3.3 Matriks Pengembangan Instrumen ........................................................ 40

Tabel 3.4 Pedoman Wawancara dengan Guru Mitra ............................................. 40

Tabel 3.5 Kuesioner keterbacaan ........................................................................... 41

Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Instrumen Pretest .................................................... 45

Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Instrumen Posttest ................................................... 45

Tabel 3.8 Kriteria Koefisien Reliabilitas ............................................................... 45

Tabel 3.9 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Pretest ................................................ 46

Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Posttest ............................................. 46

Tabel 3.11 Kriteria Besar Pengaruh Perlakuan ...................................................... 50

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa .............................................. 53

Tabel 4.2 Hasil Uji Asumsi Homogenitas Varians ................................................ 55

Tabel 4.3 Hasil Uji Perbedaan Awal Pretest ......................................................... 56

Tabel 4.4 Hasil Uji Selisih Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ......... 57

Tabel 4.5 Hasil Uji r (effect size) kelompok kontrol eksperimen .......................... 58

Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Persentase Peningkatan Nilai Pretest ke Posttest .... 59

Tabel 4.7 Hasil Uji Besar Efek Peningkatan Skor Pretest ke Posttest .................. 60


xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Alat Pernapasan Manusia ................................................................... 19

Gambar 2.2 Hidung ................................................................................................ 20

Gambar 2.3 Faring ................................................................................................. 20

Gambar 2.4 Laring ................................................................................................. 21

Gambar 2.5 Trakea ................................................................................................. 21

Gambar 2.6 Bronkus .............................................................................................. 22

Gambar 2.7 Alveolus ............................................................................................. 22

Gambar 2.8 Paru-paru (Pulmo) .............................................................................. 23

Gambar 2.9 Proses pernapasan insiprasi dan ekspirasi .......................................... 24

Gambar 2.10 Bagan penelitian yang relevan ......................................................... 31

Gambar 3.1 Desain Penelitian ................................................................................ 34

Gambar 3.2 Pemetaan Variabel Penelitian ............................................................ 38

Gambar 3.3 Rumus Effect Size untuk Distribusi Data Normal .............................. 50

Gambar 3.4 Rumus EffectSize untuk Distribusi Data Tidak Normal .................... 51

Gambar 3.5 Rumus Perhitungan Persentase Peningkatan Pretest ke Posttest ...... 51

Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Nilai Selisih Pretest dan Posttest………….…58


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1.1 Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 73

Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Kontrol .............................................................. 74

Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Eksperimen ....................................................... 80

Lampiran 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Kontrol ................ 88

Lampiran 2.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen .......... 95

Lampiran 3.1 Soal Uraian Pretest ........................................................................ 107

Lampiran 3.2 Soal Uraian Posttest ...................................................................... 109

Lampiran 3.3 Kunci Jawaban Pretest .................................................................. 111

Lampiran 3.4 Kunci Jawaban Posttest ................................................................. 113

Lampiran 3.5 Rubrik Penilaian Pretest ................................................................ 115

Lampiran 3.6 Rubrik Penilaian Posttest .............................................................. 117

Lampiran 3.7 Hasil Rekap Nilai Expert Judgement Instrumen Soal ................... 119

Lampiran 3.8 Hasil Rekap Nilai Expert Judgement RPP .................................... 119

Lampiran 3.9 Rekap Kuesioner Keteterbacaan Instrumen Penelitian ................. 121

Lampiran 3.10 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas Pretest ................................... 122

Lampiran 4.1 Tabulasi Nilai Hasil Belajar Kelompok Kontrol dan Eksperimen

............................................................................................................................. 125

Lampiran 4.2 Hasil SPSS Uji Normalitas ............................................................ 126

Lampiran 4.3 Hasil SPSS Uji Perbedaan Kemampuan Awal .............................. 127

Lampiran 4.5 Perhitungan Manual Besar Pengaruh Perlakuan ........................... 129

Lampiran 4.6 Perhitungan Persentase Peningkatan Nilai Pretest ke Posttest ..... 130

Lampiran 4.7 Perhitungan Manual Besar Efek Peningkatan Nilai Pretest

kePosttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen .................................................. 132

Lampiran 4.8 Transkrip Wawancara Guru .......................................................... 133

Lampiran 5.1 Foto-foto Kegiatan Pembelajaran Kontrol Eksperimen ................ 134

Lampiran 5.2 Surat Keterangan telah Melaksanaan Penelitian ........................... 136


1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab I berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan definisi operasional.Latar belakang masalah berisi alasan-

alasan melakukan penelitian.Rumusan masalah berisi pertanyaan-pertanyaan yang

mengacu pada latar belakang masalah.Manfaat penelitian berisi tentang manfaat

dari penelitian ini bagi sekolah, guru, siswa, dan peneliti.Definisi operasional

berisi pengertian kata-kata kunci dalam penelitian. Bagian-bagian tersebut akan

dijelaskan sebagai berikut.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan yaitu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

susaana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (UU

Nomor 2 tahun 2003 dalam Hasbullah, 2006: 4). Di dalam UU Nomor 2

Tahun 1989 secara jelas disebutkan tujuan pendidikan nasional adalah

mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia

seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan,

kesehatan jasmaani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta

rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (Hasbullah, 2006: 11).


2

Dalam proses pendidikan, kedudukan anak didik sangat penting.

Proses pendidikan tersebut akan berlangsung di dalam situasi pendidikan yang

dialaminya (Hasbullah, 2006: 24). Salah satu upaya yang bisa mendorong

anak didik dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah belajar. Belajar

merupakan suatu proses di mana suatu organisma berubah perilakunya sebagai

akibat dari pengalaman (Gage dalam Dahar, 1989: 11). Sedangkan Makmun

(dalam Aunurrahman, 2012: 99) mengungkapkan belajar adalah suatu proses

perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau

pengalaman tertentu. Salah satumata pelajaran di sekolah yang erat kaitannya

dengankehidupan manusia sehari-hari adalah ilmu pengetahuan alam.

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan integrasi antar proses inkuiri dan

pengetahuan sehingga pengembangan konsep IPA harus dikaitkan dengan

pengembangan keterampilan menjelajah lingkungan dan memecahkan

masalah (Herawati, 2000: 13). Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi

wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar,

serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam

kehidupan sehari-hari (Al-Tabani, 2011: 53).Sains adalah pengetahuan yang

mempelajari, menjelaskan, serta menginvestigasi fenomena alam dengan

segala aspeknya bersifat empiris (Putra, 2013: 51). Siswa yang terlibat dalam

kegiatan pengamatan atupun percobaan akan menemukan adanya

permasalahan yang mendorong rasa ingin tahu mereka. Samatowa (2011:4)

menjelaskan bahwa empat alasan perlunya IPA diajarkan di sekolah dasar

yaiti, 1) IPA berfaedah bagi suatu bangsa, kesejahteraan materil suatu bangsa

banyak sekali tergantung pada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA


3

karena IPA merupakan dasar dari teknologi, 2) Jika IPA diajarkan melalui

percobaan- percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak, maka IPA tidaklah

merupakan mata pelajaran yang bersifat hafalan belaka, 3) Mata pelajaran IPA

mempunyai nilai-nilai pendidikan yang mempunyai potensi yang dapat

membentuk kepribadian anak secara keseluruhan.

Banyak model pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan pada

pembelajaran IPA di SD. Model pembelajaran yang berfokus kepada guru

(teacher center) cenderung digunakan karena guru hanya menekankan pada

pengetahuan dan penyampaian materi di luar konteks aplikasinya, tidak

penekanan pada penguasaan dan penggunaan pengetahuan yang merefleksikan

isu baru dan lama serta menyelesaikan masalah di dalam konteks kehidupan

nyata (Amir, 2009: 5).Pada pembelajaran yang seperti ini yang membuat

siswa terkadang sulit untuk berkonsentrasi karena merasakan bosan harus

mendengarkan guru sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Hal seperti

ini dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yang menurun saat ulangan.Pada

rencana pelaksanaan pembelajarannya guru membuat rpp sesuai dengan

susunan kurikulum 2013 tetapi padasaat pelaksanaannya guru tetap masih

menggunakan metode ceramah tidak sesuai dengan rpp yang sudah dibuat.

Salah satu model pembelajaran yang dapat menambahkan hasil belajar siswa

adalah model pembelajaran inkuiri.

Berdasarkan realitas yang terjadi, penelitian dengan menggunakan

model pembelajaran inkuiri untuk menambah hasil belajar siswa perlu

ditingkatkan lagi. Penelitian sebelumnya menggunakan model inkuiri terhadap

hasil belajar pernah diteliti oleh Dewi, Dantes dan Sadia (2013) membuktikan


4

bahwa model pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap sikap ilmiah dan

hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional (F=

29,110; p< 0,05). Hendrawati (2013) membuktikan bahwa aktivitas siswa

selama kegiatan belajar mengajar mempunyai kategori baik. Hal ini

ditunjukkan oleh nilai rata-rata aktivitas siswa sebesar 3,11 dan hasil belajar

dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar melalui metode

inkuiri lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan

menggunakan metode ceramah dengan nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05 dan t

(6,2650) < t (1,671). Mayanti (2011) membuktikan bahwa hasil belajar siswa

yang diajar dengan model pembelajaran inkuiri lebih tinggi dibandingkan

dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan metode konvensional dalam

materi pembelajaran kerajinan keramik.

Penelitian ini dibatasi pada pengaruh model pembelajaran inkuiri

terhadap hasil belajar siswa kelas V muatan IPA tentang sistem pernapasan

manusia.Peneliti memilih SDN Deresan Yogyakarta sebagai tempat

melakukan penelitian karena pembelajaran IPA di kelas belum penuh

menggunakan model pembelajaran inkuiri.Pembelajaran biasanya

menggunakan model konvensional dengan siswa masih berpusat kepada guru

(teacher center).


5

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Apakah model pembelajaran inkuiri berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa kelas V muatan IPA tentang sistem pernapasan manusia di SDN

Deresan ?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar

siswa kelas V muatan IPA tentang sistem pernapasan manusia di SDN

Deresan.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Teorities

Dapat menambah wawasan dalam melakukan akivitas pembelajaran

dengan menggunakan model pembelajran inkuiri terhadap hasil belajar

siswa kelas V SDN Deresan Yogyakarta pada muatan Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) tentang sistem pernapasan manusia.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Sekolah

Sekolah dapat mengembangkan wawasan tentang pembelajaran dengan

metode inkuiri sehingga berguna sebagai bekal guru dalam mengajar.

1.4.2.2 Bagi Guru

Guru memahami model pembelajaran Inkuiri dan dapat menerapkannya

pada pembelajaran yang lain sehingga dapat menambah variasi dalam

mengajar.


6

1.4.2.3 Bagi Siswa

Siswa memperoleh pengalaman belajar yang baru dengan menggunakan

model pembelajran Inkuiri.

1.4.2.4 Bagi Peneliti

Peneliti mendapat pengalaman baru tentang penerapan model

pembelajaran Inkuiri, sehingga dengan pengalaman tersebut peneliti dapat

menguasai model pembelajaran inkuiri dan dapat menerapkannya ketika

mengajar di kelas.

1.5 Definisi Operasional

1.5.1 Model pembelajan Inkuiri adalah suatu langkah untuk memperoleh atau

memecahkan sesuatu/informasi secara mandiri serta dapat menyimpulkan

masalah dengan mandiri dengan kemampuan berpikir yang kritis dan

logis.

1.5.2 Hasil Belajar adalah suatu hasil dari proses belajar dengan menggunakan

alat pengukuran, yakni berupa tes yang disusun secara terencana, baik

tertulis, lisan maupun perbuatan yang sudah dibuktikan dengan

pengetahuan ataupun wawasan yang mereka peroleh.

1.5.3 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari

gejala dan peristiwa alam yang terdapat di lingkungan sekitar.

1.5.4 Sistem pernapasan manusia adalah suatu sistem/kegiatan menghirup

oksigen dari udara dan mengeluarkan karbondioksida atau uap air.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab II ini berisi kajian pustaka, penelitian yang relevan kerangka

berpikir dan hipotesis. Kajian pustaka membahas teori-teori yang mendukung

dalam pelaksanaan penelitian dan hasil penelitian sebelumnya yang berisi

pengalaman penelitian yang pernah ada dan dirumuskan dalam kerangka berpikir

dan hipotesis yang berisi dugaan sementara dari rumusan masalah penelitian.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Teori – teori yang mendukung

Teori-teori yang mendukung dalam penelitian ini adalah teori

perkembangan anak, model pembelajaran, model pembelajaran inkuiri, hasil

belajar, hakekat ilmu pengetahuan alam (IPA), materi Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA), kurikulum 2013, dan penelitian yang relevan.

2.1.1.1 Teori Perkembangan Anak

Teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori perkembangan

anak kognitif Jean Piaget dan teori perkembangan anak Lev Vygotsky.Teori ini

dipilih karena sesuai dengan variabel penelitian yang juga memiliki tahap

mengenai teori perkembangan anak yaitu tahap perkebangan kognitif anak. Tahap

perkembangan kognitif anak akan maksimal, jika didukung oleh proses

pembelajaran yang optimal pada zona perkembangan proksimal (zone of proximal

development – ZDP).


8

Jean Piaget lahir pada tanggal 9 Agustus 1898 di Neuchatel,

Swiss.Ayahnya adalah seorang ahli sejarah dengan spesialisasi abad

pertengahan.Ibunya adalah seorang yang dinamis, inteligen, dan taqwa.Pada tahun

1916, Piaget menyelesaikan pendidikan sarjana bidang biologi di Universitas

Neuchatel.Pada tahun 1920, Piaget bekerja bersama Dr. Theophile Simon di

laboratorium Binet di Paris dengan tugas mengembangkan tes penalaran yang

kemudian diujikan.Piaget meninggal pada tanggal 16 September 1980 di Geneva.

Piaget (1954) menyatakan bahwa ketika anak berusaha membangunn

pemahaman mmengenai dunia, otak berkembang membentuk skema.Skema dalam

teori Piaget merupakan tindakan atau representsi mental yang mengatur

pengetahuann (Santrock, 2009: 48). Menurut Piaget (dalam Santrock, 2007: 124)

mengelompokkan tahap-tahap perkembangan kognitif seorang anak menjadi

empat tahap: tahap sensorimotor, tahap praoperasional, tahap operasioanal

konkret, dan tahap operasionnal formal. Penjelasan dari tahapan-tahapan tersebut

adalah sebagai berikut :

1. Tahap sensorimotor

Tahap sensorimotor ini terjadi pada waktu bayi lahir sampai sekitar 2 tahun.

Dalam tahap ini bayi mengkontruksikan suatu pemahaman mengenai dunia

dengan cara mengoordinasikan pengalaman-pengalaman sensoris dengan

tindakan-tindakan fisik, motorik.

2. Tahap Praoperasional

Tahap ini terjadi pada anak berusia 2 sampai 7 tahun.Dalam tahap ini, anak-

anak mulai merepresentasikan dunianya dalam bentuk kata-kata, bayangan, dan

gambar.


9

3. Tahap Operasional Konkret

Tahap ini terjadi pada anak usia 7 sampai 11 tahun. Dalam tahap ini, anak

melakukan operasi.Penalaran logis menggantikan pemikiran intuitif sejauh

penalaran ini dapat diterapkan ke contoh-contoh yang spesifik atau konkret.

4. Tahap operasional formal

Tahap ini terjadi pada anak usia 11 tahun sampai dengan dewasa. Dalam tahap

ini, seseorang individu dapat berpikir logis, berpikir dengan pemikiran teoritis

formal berdasarkan proporsi-proporsi dan hipotesis dan dapat mengambil

kesimpulan lepas dari apa yang diminati.

Teori perkembangan anak yang dimaksud adalah tahap-tahap pertumbuhan

atau perubahan yang terjadi pada seseorang selama hidup, dengan pertumbuhan

tersebut seseorang dapat menciptakan sesuatu sesuai dengan tahap

pertumbuhannya. Anak usia SD memiliki rentang usia 7 – 11 tahun sudah dapat

berpikir logis mengenai peristiwa disekitarnya maupun benda-benda konkret.

Dalam teori Piaget anak usia 7-11 tahun termasuk dalam tahapan operasional

konkret. Dalam teori Piaget anak usia 7-11 tahun mulai memandang “dunia”

secara objektif dan berorientasi secara konseptual. Pada tahap operasional konkret

siswa dapat mengembangkan pikiran secara logis.

Perkembangan kognitif dalam pandangan Vygotsky diperoleh melalui dua

jalur, yaitu proses dasar secara biologis dan proses psikologi yang bersifat

sosiobudaya (Elliot, etal, 2000:52). Vygotsky memiliki pandangan yang berbeda

dengan Piaget terutama pandangan tentang pentingnya faktor sosial dalam

perkembangan anak. Vygotsky memandang pentingnya bahasa dan orang lain

dalam dunia anak-anak. Pandangan konstruktivisme kognitif Piaget


10

mengemukakan bahwa siswa dalam segala usia secara aktif terlibat dalam proses

perolehan informasi dan membangun pengetahuan sendiri. Meskipun kedua teori

itu tergolong konstruktivisme, teori Vygotsky digolongkan sebagai pendekatan

konstruktivis sosial (social constructivist approach), yang menekankan konteks

sosial dari belajar dan konstruksi pengetahuan yang dicapai melalui interaksi

sosial.

Salah satu konsep Vygotsky yang paling terkenal adalah zone of proximal

development (ZDP), yang merujuk pada rentang tugas-tugas yang terlalu sulit bagi

individu untuk dikuasai sendiri namun dapat dipelajari melalui bimbingan batah

bawah dari ZDP dalah level ketrampilan yang mampu dapat diraih anak dengan

bekerja sendiri. Penekanan Vygotsky terhadap ZDP memperlihatkan

keyakinannya mengenai pentingnya pengaruh sosial terhadap perkembangan

kognitif (Santrock, 2007: 132).

2.1.1.2 Model Pembelajaran

Soekamto dkk (dalam Ngalimun, 2012: 8) model pembelajaran adalah

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu

dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para

pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.Model pembelajaran

adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam

merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dari untuk

menentukan perangkat - perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-

buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Joyce dalam Ngalimun, 2012: 7).


11

Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang membedakan

dengan strategi, metode atau prosedur (Ngalimun, 2012: 8).Ciri-ciri tersebut

sebagai berikut.

1. Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau

pengembangannya.

2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar (tujuan

pembelajaran yang akan dicapai)

3. Tingkah laku pembelajaran yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan berhasil.

4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu tercapai.

Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan

digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran (kompetensi

pembelajaran) dan pengelolaan kelas (Ngalimun, 2012: 8).

Dari pendapat beberapa ahli di atas, maka peneliti berpendapat bahwa

model pembelajaran merupakan suatu pola yang digunakan sebagai pedoman

dalam suatu proses merencanakan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

2.1.1.3 Model Pembelajaran Inkuiri

1.Pengertian Inkuiri

Model pembelajaraninkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang

menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan

menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan (Jumanta,

2016: 132). Gulo (dalam Khoirul, 2015: 11) mengatakan bahwa pembelajaran


12

inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal

seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan meyelidiki secara sistematis, kritis,

logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan

percaya diri.

Schmidt (dalam Putra, 2013: 83) mengatakan bahwa inkuiri adalah suatu

proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan

observasi atau eksperimen guna mencari jawaban maupun memecahkan masalah

terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan

berpikir kritis dan logis.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka peneliti menyimpulkan

bahwa menggunakan model pembelajaran inkuiri dapat mengajarkan siswa dalam

memperoleh informasi secara mandiri serta dapat menyimpulkan masalah dengan

mandiri dengan kemampuan berpikir yang kritis dan logis.

2. Ciri- ciri Pembelajaran Inkuiri

(Mudlofir, 2016: 67) mengatakan 3 ciri-ciri pembelajaran inkuiri sebagai

berikut.

1. Model pembelajaran inkuiri menekankan kepada aktivitas pserta didik

secara maksimal untuk mencari dan menemukan, dengan demikian strategi

ini menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar.

2. Seluruh aktivitas yang dilakukan peserta didik diarahkan untuk mencari

dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan.

3. Tujuan penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan

kemampuan berpikir secara sistematis, kritis, logis dan analitis.


13

3. Langkah-langkah Model Pembelajaran Inkuiri

Proses pembelajaran inkuiri dilakukan melalui tahapan-tahapan agar

mempermudah guru melaksanakan pembelajaran di kelas dan setiap metode

pembelajaran tahu terdapat terdapat langkah-langkah yang sudah tersusun secara

runtut yang digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaannya. (Jumanta, 2012:

134)mengemukakan langkah-langkah model pembelajaran inkuiri sebagai berikut.

1. Orientasi. Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau

iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan

siswa siap melakasanakan proses pembelajaran.

2. Merumuskan masalah. Merumuskan masalah merupakan langkah membawa

siswa pada sesuatu persoalan yang mengandung teka-teki.

3. Mengajukan hipotesis. Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu

permasalahan yang sedang dikaji.

4. Mengumpulkan data. Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring

informasi yang dibutuhkan mengkaji hipotesis yang diajukan.

5. Menguji hipotesis. Mengkaji hipotesis adalah proses menentukan jawaban

yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh

berdasarkan pengumpulan data.

6. Merumuskan kesimpulan. Merumuskan kesimpulan adalah proses

mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian

hipotesis.

Sudjana (dalam Al-Tabani, 2004: 86) mengatakan ada lima tahapan yang

ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri yaitu :

1. Merumuskan masalah untuk dipecahka oleh siswa


14

2. Menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis

3. Mencari informasi, data dan fakta yang diperlukan untuk menjawab

hipotesis atau permasalahan

4. Menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi

5. Mengaplikasikan kesimpulan.

Berdasarkan para pendapat ahli diatas, maka peneliti berpendapat bahwa

langkah pembelajaran inkuiri memiliki 5 langkah utama untuk melakukan proses

pembelajarannya. Pada penelitian ini, peneliti mengambil langkah yang

dikemukakan oleh Jumanta dalam melakukan proses penelittian ini.

3. Karakteristik Model Inkuiri

Suryanti (dalam Asih dkk, 2014: 81) mengemukakan karakteristik yang

harus dimiliki peserta didik dalam melaksanakan model pembelajaran ini adalah :

1. Secara intuitif peserta didik selalu ingin tahu

2. Di dalam percakapan, peserta didik selalu ingin berbicara dan

mengungkapkan idenya.

3. Dalam mengkonstruksi pengetahuan, peserta didik selalu ingin membuat

sesuatu

4. Peserta didik selalu mengekspresikan kemampuannya.

4. Keunggulan Model Pembelajaran Inkuiri

Kelebihan model pembelajaran inkuiri sebagai berikut (Al-Tabani, 2014:

82-83).


15

1. Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang menekankan kepada

pengembangan aspek kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang,

sehingga pembelajaran melalui pembelajaran ini dianggap jauh lebih

bermakna.

2. Pembelajaran ini dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai

dengan gaya belajar mereka.

3. Pembelajaran ini merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan

perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah

proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.

4. Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-

rata.

Berdasarkan pendapat ahli tentang kelebihan model inkuiri di atas,

dapat disimpulkan bahwa model inkuiri merupakan pembelajaran yang

dapat dianjurkan karena model inkuiri ini memiliki strategi-strategi yang

begitu banyak kelebihannya dibandingkan dengan metode-metode lainnya.

2.1.1.4 Hasil Belajar

Supratiknya (2012 : 5) mengemukakan bahwa hasil belajar yang menjadi

objek penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa

setelah mereka mengikuti proses belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu.

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada

klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif,

aspek afektif dan aspek psikomotor.


16

Bloom et al. (dalam Kurniawan, 2014:10) mengolongkan hasil menjadi

tiga bagian yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar kognitif yaitu

hasil belajar yang ada kaitannya dengan ingatan, kemampuan berpikir atau

intelektual. Keenam hasil belajar ranah kognitif ini meliputi: 1) pengetahuan, 2)

pemahaman, 3) aplikasi, 4) sintestis, 5) Evaluasi, dan 6) kreativitas. Hasil belajar

ranah afektif yaitu merujuk pada hasil belajar yang berupa kepekaan rasa atau

emosi. Jenis belajar ranah ini terdiri dari lima jenis, yaitu : 1) kepekaan, yaitu

sensitivitas mengenai situasi dan kondisi tertentu serta mau memperhatikan

keadaan tersebut, 2) partisipasi, mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan

dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan, 3) penilaian dan penentuan sikap,

mencakup menerima suatu nilai, menghargai, mengakui , dan menentuukan sikap,

4) organisasi, kemampuan membentuk suatu sistem nilai sebagai pedoman atau

pegangan hidup. Hasil belajar psikomotor yang berupa kemampuan gerak

tertentu.Kemampuan gerak ini juga bertingkat mulai dari gerak kompleks yang

terbimbing hingga gerak kreativitas.Setiap golongan bisa diisi dengan bahan yang

ditetapkan dalam kurikulum sekolah (Sudjana, 1989: 45).

Gagne (dalam Kurniawan, 2014) mengajukan lima kategori hasil belajar

yang ingin dibentuk dari proses pembelajaran yaitu: 1) ketrampilan intelektual

(intellectual skill), 2) strategi kognitif (cognitive strategi), 3) informasi verbal

(verbal information), 4) keterampilan gerak (motoric skill), 5) sikap (attitude).

Hasil belajar merupakan ketrampilan kognitif yaitu pengetahuan tentang cara

bagaimana melakukan sesuatu.

Saur (dalam Dimyati, 2014: 140) hasil belajar adalah hasil yang

ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasnya ditunjukkan dengan


17

nilai tes yang diberikan oleh guru.Hasil belajar tidak akan pernah diperoleh

selama seseorang tidak melakukan kegiatan pembelajaran. Dengan demikian

untuk memperoleh hasil belajar siswa harus melakukan kegiatan

pembelajaran.Hasil belajar adalah suatu kegiatan yang telah dilakukan atau

dikerjakan baik secara individu maupun kelompok (Ratumanan, 2003).

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar (Munadi dalam Rusman,

2012: 124) antara lain meliputi faktor internal dan faktor eksternal.

1. Faktor Internal

a. Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang

prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat

jasmani dan sebagainya. Hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik

dalam menerima materi pelajaran.

b. Faktor Psikologis. Setiap indivudu dalam hal ini peserta didik pada

dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya hal ini

turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor psikologis meliputi

intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif dan daya

nalar peserta didik.

2. Faktor Eksternal

a. Faktor Lingkungan. Faktor lingkungan dapat mempengurhi hasil

belajar.Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan

sosial.Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban dan lain-lain..

b. Faktor Instrumental. Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang

keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang

diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana


18

untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang direncanakan. Faktor-faktor

instrumental ini berupa kurikulum, sarana dan guru.

2.1.1.5 Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Pembelajaran IPA merupakan integrasi antar proses inkuiri dan

pengetahuan sehingga pengembangan konsep IPA harus dikaitkan dengan

pengembangan keterampilan menjelajah lingkungan dan memecahkan masalah

(Herawati, 2000: 13). Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi

peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari

(Al-Tabany, 2011: 53).Sains adalah pengetahuan yang mempelajari, menjelaskan,

serta menginvestigasi fenomena alam dengan segala aspeknya bersifat empiris

(Putra, 2013: 51) .

IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin

tahu anak didik secara ilmiah (Samatowa, 2011: 2). Hal ini akan membantu

mereka mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas

berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berpikir ilmiah. IPA merupakan

sautu mata pelajaran yang memberikan kesempatan berpikir kritis, IPA diajarkan

dengan mengikuti “menemukan sendiri” serta dihadapkan pada suatu masalah

(Samatowa, 2011:4).IPA melatih anak berpikir kritis dan objektif yang diajarkan

melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sendiri oleh anak, maka IPA

tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat hapalan belaka.


19

2.1.1.6 Materi Pembelajaran Kelas V

Penelitian ini berdasarkan materi kelas V muatan IPA tentang sistem

pernapasan manusia. Salah satu kegiatan manusia mengolah udara adalah dengan

cara bernapas. Bernapas merupakan proses pengambilan oksigen (O2) dari udara

dan pengeluaran karbondioksida (CO2) serta uap air (H2O). Oksigen merupakan

zat yang diperlukan oleh tubuh dalam proses pembakaran zat makanan

(Sulistyanto & Wiyono, 2008: 3). Pernapasan manusia meliputi 2 proses yaitu;

inspirasi dan ekspirasi.Inspirasi adalah masuknya udara luar ke dalam tubuh

melalui alat pernapasan sedangkan ekpirasi adalah keluarnya udara yangada di

dalam tubuh melalui alat pernapasan (Choiril dkk, 2008: 4).

(Sumber :www.slideshare.net)

Gambar 2.1 Alat Pernapasan Manusia

A. Alat pernapasan manusia

Sistem respirasi (pernapasan) pada manusia disusun oleh organ-organ yang

terdiri atas:

1. Hidung

Pada rongga hidung terdapat kelenjar mukus dan rambut hidung yang

berfungsi untuk menyaring udara yang masuk kerongga hidung.Kelenjar

mukus menghasilkan lapisan lendir yang berfungsi untuk menangkap kotoran


http://www.slideshare.net/

20

halus agar udara yang masuk ke tenggorokan menjadi lebih bersih. Fungsi

rongga hidung,yaitu:

Tempat masuknya udara

Penyaring udara melalui rambut-rambut halus dan lendir di dalam

hidung.

Sebagai indra penciuman

(Sumber: www.pengertianbelajar.net)

Gambar 2.2 Hidung

2. Faring (Tekak)

Faring merupakan persimpangan antara saluran pernapasan (tenggorokan) dan

saluran pencernaan (kerongkongan) yang berfungsi untuk meneruskan udara

yang masuk menuju pangkal tenggorokan.

(Sumber: www.slideshare.net)

Gambar 2.3 Faring


http://www.pengertianbelajar.net/

http://www.slideshare.net/

21

3. Laring (Pangkal Tenggorokan)

Laring merupakan daerah pangkal tenggorokan, berfungsi sebagai tempat

melekatnya selaput atau pita suara.Pada laring terdapat katup epiglotis yang

otomatis tertutup saat menelan makanan hingga tidak masuk ke saluran

pernapasan.Laringtis (infeksi laring) terjadi bila udara kotor masuk.Gejala yang

lebih parah menyebabkan pembengkakan pita suara hingga suara serak.

(Sumber: www.ilmudasar.com

Gambar 2.4 Laring

4. Trakea (Batang Tenggorokan)

Trakea merupakan pipa kaku elastic yang panjangnya sekitar 10 cm. Trakea

terletak di depan keronglongan dan tersusun atas tulang-tulang raan berbentuk

cincin. Dinding bagian trakea dilapisi oleh jaringan epitel berambut (bersilia)

yang berfungsi menahan dan mengeluarkan kotoran yang terbawa oleh udara

agar tidak masuk ke paru-paru dan dikeluarkan melalui bersin.

(Sumber: www.ntaney-njio.blogspot.com)

Gambar 2.5 Trakea


22

5. Bronkus dan Bronkiolus

Bronkus merupakan percabangan trakea yang berfungsi untuk membawa

udara menuju paru-paru kiri dan kanan.Cabang bronkus atau trakea adalah

bronkus kanan dan bronkus kiri.Percabangan bronkus di dalam paru-paru

disebut Bronkiolus

(Sumber: www.edge.rit.edu)

Gambar 2.6 Bronkus

6. Alveolus

Alveolus merupakan saluran akhir dari alat pernapasan yang berupa

gelembung-gelembung udara.Struktur alveolus berbentuk bola-bola mungil

yang diliputi oleh pembuluh-pembuluh darah. Epitel pipih yang melapisi

alveoli memudahkan darah di dalam kapiler-kapiler darah mengikat oksigen

dari udara dalam rongga alveolus.

(Sumber: www.aditiyaeswara193.blogspot)

Gambar 2.7 Alveolus


http://www.edge.rit.edu/

http://www.aditiyaeswara193.blogspot/

23

7. Paru-Paru

Paru-paru merupakan organ pernapasan yang terletak di dalam rongga dada

dan terdiri atas dua bagian, yaitu paru-paru kanan (terdiri atas tiga lobus) dan

paru-paru kiri (terdiri atas dua lobus). Pada paru-paru terdapat bronkus dan

bronkiolus. Bronkiolus merupakan cabag-cabang bronkus yang makin masuk

ke dalam paru-paru makin kecil dan halus dengan dinding yang tipis.

Bronkiolus mengalami percabangan yang diujungnya terdapat gelembung

alveolus. Alveolus adalah gelembung-gelembung udara yang sangat kecil dan

banyak, danberfungsi sebagai alat pertukaran udara pernapasan CO2 dengan

O2 di dalam paru-paru.

(Sumber: www.eventzero.org)

Gambar 2.8 Paru-paru (Pulmo)

B. Proses Pernapasan Pada Manusia

Dalam proses pernapasan ini terdiri atas dua proses, proses yang

pertama ialah Inspirasi atau proses menarik napas. Dan proses yang kedua

yakni Ekspirasi atau proses mengeluarkan napas. Pada saat menarik napas,

otot diafragma yang ada di rongga akan berkontraksi. Pada otot ini pada

awalnya berbentuk melengkung yang kemudian akan menjadi lurus saat

berkontraksi. Pada saat otot diafragma berkontraksi, maka rongga dada


http://www.eventzero.org/

24

akanmengembang sehingga tekanan di dalam rongga dada akan berkurang

dan memungkinkan masuknya udara.

Sementara pada saat mengeluarkan napas otot diafragma akan

melemas yang sehingga rongga dada akan menjadi mengecil yang

mengakibatkan tekanan di dalam rongga dada pun akan menjadi naik dan

udara akan tertekan keluar. Jadi yang perlu kalian ingat ialah bahwa udara

akan mengalir dari suatu tempat yang mempunyai tekanan besar yang menuju

tempat yang memiliki tekanan lebih kecil.

(Sumber: www.biologimediacentre.com)

Gambar 2.9 Proses pernapasan insiprasi dan ekspirasi

C. Gangguan pernapasan

Proses pernapasan dapat terganggu jika ada salah satu alat pernapasan

mengalami gangguan. Gangguan tersebut dapat disebabkan oleh kuman

maupun polusi udara.Beberapa gangguan maupun penyakit pada alat

pernapasan sebagai berikut.

1. Influenza (flu) merupakan penyakit yang disebabkan oleh virus. Orang

yang terserang flu akan mengalami demam, menggigil, batuk, sakit

kepala, bersin-bersin, serta nyeri punggung. Lendir yang keluar dari

hidung menutup lubang hidung sehingga udara terhalang masuk dan

mengganggu pernapasan.


http://www.biologimediacentre.com/

25

2. Sesak napas merupakan gangguan pernapasan karena udara yang

tercemar oleh asap. Asap dapat berasal dari pembakaran sampah,

kendaraan bermotor, dan rokok. Selain asap, debu juga dapat

mengakibatkan sesak napas.

3. Asma yaitu gangguan pernapasan karena penyempitan saluran

pernapasan. Menyempitnya saluran pernapasan dapat terjadi karena

beberapa hal berikut.1) Udara yang tercemar oleh asap dan debu, 2)

Udara yang terlalu dingin,dan 3) Keadaan jiwa penderita, misalnya stres

dan tekanan emosi.

4. Radang paru-paru karena bakteri Tuberkulosis. Radang yang disebabkan

oleh bakteri ini biasa disebut TBC paru-paru.

5. Bronkitis yaitu adanya peradangan pada batang tenggorok (bronkus).

6. Polip merupakan penyempitan saluran pernapasan akibat terjadinya

pembengkakan kelenjar limfe. Gangguan pada alat-alat pernapasan dapat

mengganggu aktivitas sehari-hari. Oleh karena itu, jagalah kesehatan alat

pernapasanmu dengan membiasakan diri berpola hidup sehat! Pola hidup

sehat tersebut di antaranya sebagai berikut.

Berolahraga secara teratur.

Menjaga sirkulasi udara di rumah.

Mengonsumsi makanan sehat dan bergizi seimbang.

Istirahat teratur.

Mengenakan masker saat berkendaraan.

Tidak merokok.


26

2.1.1.7 Kurikulum 2013

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pebelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan (Palupi,

2016: 6). Kurikulum dirancang secara baku seperti pada buku kurikulum sebagai

materi maupun kurikulum sebagai produk, meyebabkan perlu banyak penyesuaian

di lapangan (Palupi, 2016: 11). Kurikulum terpadu didefinisikan sebagai

kurikulum yang semua elemennya terpadu baik melalui keterkaitan isi diantara

mata pelajaran oleh pemilihan tema atau keterkaitan antarketerampilan

(keterampilan berbahasa) oleh pemilihan tema atau topik (Sundayana, 2014: 8).

Kurikulum 2013 khususnya yang berkaitan dengan Sekolah Dasar (SD),

pendekatan dan landasan yang digunakan sebagai pijakan pengembangan

kurikulum tersebut secara eksplisit menganut pendekatan terintegrasi melalui

pendekatan tematik (Sundayana, 2014: 21).Kurikulum 2013 untuk SD dari sisi

landasan filosofi menerapkan pandangan sebagai berikut (Sundayana, 2014: 22).

a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan

bangsa masa kini dan masa mendatang. Pandnagan ini menjadikan

kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia

yang beragam, diarahkan untuk membangun kehisupan masa kini, dan

untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa

depan.

b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut

pandangan filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di


27

masa lampau adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk

dipelajari oleh peserta ddik.

c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan

kecermelangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini

menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran

adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism).

d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang

lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,

kemampuan berkomunikasi, sikap, sosial, kepedulian, dan berpartisipasi

untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik.

Pandangan kurikulum 2013 untuk SD dari sisi teoritis sebagai berikut.

(Sundayana, 2014: 24)

a. Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan

standar” (standart-based education), dan teori kurikulum berbasis

kompetensi (competency-based curriculum). Kurikulum berbasis

kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-

luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk

bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.

b. Kurikulum 2013 menganut: 1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught

curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan

pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan 2) pengalaman

belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar

belakang., karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman


28

belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil nelajar bagi

dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil

kurikulum.

Kurikulum 2013 dilihat dari sisi tujuan berbasis kompetensi mencakup

kompetensi yang memadukan sikap dan perilaku (karakter), pengetahuan, dan

keterampilan termasuk keterampilan berpikir (Sundayana, 2014: 25).Rumusan

kompetensi dalam kurikulum ini didasarkan perpaduan ketiga ranah belajar, yakni

ranah sikap dan perilaku yang diwarnai nilai-nilai agama dan sosio-kultural, ranah

pengetahuan, dan ranah psikomotor.

2.2Penelitian yang Relevan

2.2.1 Penelitian tentang model pembelajaran Inkuiri

Dewi, Dantes & Sadia (2013) meneliti tentang pengaruh model

pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar

IPA.Penelitian ini betujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA.Penelitian ini

menggunakan rancangan the posttest-only control group design.Populasi

penelitian ini adalah 125 siswa dan sampel berjumlah 64 siswa. Data sikap ilmiah

dikumpulkan dengan menggunakan metode kuesioner dan data hasil belajar IPA

dikumpulkan dengan menggunakan metode tes.Hasil penelitian ini menunjukkan

bahwa 1) terdapat perbedaan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA antara siswa yang

belajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model

pembelajaran konvensional (F= 29,110; p< 0,05), 2) terdapat perbedaan sikap

ilmiah dalam pembelajaran IPA secara signifikan antara siswa yang belajar


29

dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model

pembelajaran konvensional (F=22,649; p< 0,05), dan 3) terdapat perbedaan hasil

belajar secara signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional

(F=39,144; p< 0,05).

Hendrawati (2013) meneliti pemanfaatan lingkungan sumber belajar

melalui metode inkuiri terhadap hasil belajar siswa SDN 1 Sribit Delanggu pada

pelajaran IPA.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar

siswa yang mengikuti pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar melalui metode inkuiri lebih baik dibandingkan siswa yang

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah.Populasi

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN Sribit Kecamatan Delanggu

Kabupaten Klaten, dengan sampel terdiri dari 2 kelas (kelas eksperimen dan kelas

kontrol, masing-masing berjulah 30 orang siswa.Pengambilan sampel dengan

menggunakan teknik random sampling. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

(1) aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar mempunyai kategori baik.

Hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata aktivitas siswa sebesar 3,11. (2) Hasil

belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar melalui metode

inkuiri lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan

metode ceramah. Hal ini ditunjukkan oleh nilai sig. sebesar 0,000 < 0,05 dan t

(6,2650) < t (1,671).

Mayanti (2011) meneliti penngaruh metode inkuiri terhadap hasil belajar

kerajinan keramik siswa kelas VII SMP Swasta PAB 5 Patumbak.Penelitian ini

bertujuan untuk membuktikan pengaruh metode inkuiri terhadap hasil belajar


30

kerajinan keramik siswa SMP Swasta PAB 5 Patumbak.Penelitian ini

menggunakan metode quasi eksperimen (eksperimen semu). Penelitian ini

dilaksanakan pada siswa kelas VII SMP PAB 5 Patumbak T.P 2011/2012, dengan

populasi sebanyak 193 orang (5 kelas), sedangkan sampe penelitian ini

3berjumlah 76 orang (2 kelas) yang diambil dengan teknik cluster random

sampling. Data penelitian diperoleh dengan teknik tes, berupa tes perbuatan.Tes

perbuatan dilakukan untuk memperoleh untuk memperoleh data kemampuan

membuat kerajinan keramik. Hasil analisis data menyimpulkan bahwa (1) terdapat

pengaruh yangsignifikan terhadap hasil belajar kerajinan keramik yang diajar

dengan metodepembelajaran inkuiri dibandingkan dengan siswa yang diajar

dengan metode pembelajaran konvensional, (2) hasil belajar siswa yang diajar

dengan metode pembelajaran inkuiri lebih tinggi dibandingkan dengan hasil

belajar siswa yang diajar dengan metode konvensional dalam materi pembelajaran

kerajinan keramik.

Penelitian relevan di atas menggunakan sampel siswa SD dan SMP.Hasil

penelitian menunjukkan bahwa variabel independen berpengaruh terhadap

variabel dependen.Variabel dependen penelitian tersebut adalah hasil

belajar.Dalam penelitian ini belum ada penelitian tentang variabel hasil belajar

siswa. Oleh karena itu, peneliti akan membuat penelitian untuk memperkaya dan

memberi sumbangan dalam penelitian yang sebelumnya. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar

siswa kelas V SD.

Hasil penelitian sebelumnya dapat dibuat bagan sebagai berikut.


31

Gambar 2.10 Bagan penelitian yang relevan

2.3 Kerangka Berpikir

Pada teori kognitif Piaget menjelaskan bahwa anak usia Sekolah Dasar

masuk pada tahap operasional konkret. Dalam teori Piaget anak usia 7-11 tahun

mulai memandang “dunia” secara objektif dan berorientasi secara konseptual.

Pada tahap operasional konkret siswa dapat mengembangkan pikiran secara

logis.Untuk mengoptimalkan perkembangan kognitif anak diperlukan

pembelajaran yang tepat.Pembelajaran yang kontekstual dan melibatkan siswa

secara aktif.Model pembelajaran yang diduga dapat digunakan dalam

pembelajaran sesuai dengan tahap perkembangan anak adalah model inkuiri.

Model pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran

yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari

dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.

Dewi, Dantes

& Sadia (2013)

Model Inkuiri –

Sikap Ilmiah

Hendrawati

(2013)

Model inkuiri –

hasil belajar

Mayanti

(2011)

Metode Inkuiri

– hasil belajar

Yang akan diteliti:

Model Inkuiri –hasil belajarsiswa

Lusia Kesumaningtyas (2018)

Model Inkuiri Hasil Belajar


32

Langkah-langakah dalam model pembelajaran inkuiri ada enam yaitu : 1)

orientasi, 2) merumuskan masalah, 3) mengajukan hipotesis, 4) mengumpulkan

data, 5) menguji hipotesis, 6) merumuskan kesimpulan. Model pembelajaran

inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Beberapa sekolah di Yogyakarta telah menerapkan Kurikulum 2013

meskipun penerapannya masih kelas 1 dan IV.Implementasi Kurikulum 2013

perlu didukung dengan penerapan model pembelajaran inovatif yang tepat

sehingga kemampuan siswa dapat berkembang dengan maksimal.diperlukan

sebuah model yang dapat mengembangakn dan meningkatkan kemampuan siswa.

Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat mengembangkan dan

meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran inkuiri.

Model pembelajaran inkuiri dapat diterapkan pada muatan IPA

dikarenakan model inkuiri ini memiliki keunggulan yang cukup banyak salah

satunya adalah model pembelajaran ini dapat memberikan ruang kepada siswa

untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka . Salah satu materi yang dapat

diterapkan dengan model pembelajaran inkuiri adalah sistem pernapasan

manusia.Permasalahan pada materi sistem pernapasan sering dijumpai pada siswa

dalam kehidupan sehari-hari. Jika model pembelajaran inkuiri digunakan dalam

pembelajaran IPA, maka penggunaan model pembelajaranakan berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa.

2.4 Hipotesis Penelitian

2.4.1 Model pembelajaran inkuiriberpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas

V muatan IPA tentang sistem pernapasan manusia di SDN Deresan.


33

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III ini berisi metode penelitian yang digunakan dalam penelitian

ini. Metode penelitian membahas jenis penelitian, setting penelitian, populasi dan

sampel penelitian, variabel penelitian, teknik pengumpulan data, instrument

penelitian, teknik pengujian instrumen, dan teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi

expereimental design dengan tipe non-equivalent control group design. Model

desain hasil penelitian ini hampir sama seperti dengan pretest-posttest kontrol

group design, hanya saja pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok

kontrol tidak ada (Cohen, 2007: 283). Rancangan dalam penelitian ini

menggunakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok

eksperimen merupakan kelompok yang akan diberikan treatment (perlakuan)

selama pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri, sedangkan kelompok

kontrol merupakan kelompok yang tidak diberi treatment (perlakuan) karena

pembelajaran kelompok pada kelompok kontrol akan diajarkan dengan

menggunakan metode belajar yang konvensial. Kedua kelompok akan diberikan

pretest dan posttest, prestest bertujuan untuk mengetahui keadaan awal dari

maisng-mmasing kelompok. Sedangkan pemberian posttest bertujuan untuk

mengetahui sejauh mana pengaruh treatment (perlakuan) yang sudah dilakukan

pada kelompok eksperimen.


34

Campbell dan Stanley (dalam Cohen, 2007: 276-277) mengungkapkan

bahwa hasil penelitian dapat diketahui dari hasil pretest dan posttest yang

diberikan pada kelompok eksperimen ataupun kelompok kontrol. Pengaruh kasual

dari intervensi tersebut dapa dihitung melalui tiga langkah yaitu: (1) skor posttest

dikurangi skor prestest untuk kelompok eksperimen untuk menghasilkan skor 1,

(2) skor posttest dikurangi skor pretest untuk kelompok kontrol untuk

menghasilkan skor 2, dan (3) skor 1 dikurangi skor 2. Berdasarkan Campbell dan

terminology Stanley, efek dari intervensi eksperimental dapat dihitung dengan

rumus (O2-O1) – (O4-O3). Jika hasilnya negatif maka efek kausal adalah negatif

atau apa pengaruh dan sebaliknya jika hasilnya positif maka efek kasual adalah

positif atau ada pengaruhnya. Jadi, berdasarkan penjelasan di atas rancangan

penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut.

Gambar 3.1 Desain Penelitian

Keterangan :

O1 = reratapretest kelompok eksperimental

O2 = rerataposttest kelompok eksperimental

X = Treatment atau perlakuan dengan model inkuiri

O3 = reratapretest kelompok kontrol

O4 = rerataposttest kelompok kontrol

Eksperimental O1 X O2

----------------

Kontrol O3 O4


35

Garis putus-putus pada gambar desain penelitian menunjukkan cara

penentuan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Penentuan kelompok

tidak menggunakan cara random, tetapi menggunakan menggunakan kelas yang

sudah ada (Cohen, 2007: 283).

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Lokasi Penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di SDN Deresan Yogyakarta yang

beralamatkan di Jl. Cempaka Blok CT10, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten

Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281. Jumlah guru dan karyawan 19

orang.Junlah seluruh siswa dari kelas I sampai VI sebanyak 336 siswa.Jumlah

seluruh kelas di SD N Deresan Yogyakarta yaitu 12 kelas, kelas I sampai kelas VI

terdapat dua kelas paralel. Peneliti memilih SD N Deresan Yogyakarta sebagai

tempat penelitian karena guru belum pernah menerapkan pembelajaran inovatif

pada mata pelajaran IPA terutama model pembelajaran inkuiri. Selama

pembelajaran, guru menyampaikan materi dengan cara memberi penjelasan saja,

sedangkan siswa tidak terlalu dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran.

3.2.2 Waktu Penelitian

Penelittian di SDN Deresan Yogyakarta dilaksanakan pada semester gasal

tahun ajaran 2017/2018.Krathwohl (2004: 547) mengungkapkan bahwa

pengambilan data eksperimental sebaiknya dilaksanakan dalam waktu singkat

untuk mengurangi kemungkinan biasa.Pengambilan data penelitian dilaksanakan

selama 10 hari dimulai pada tanggal 11 September 2017 – 20 September


36

2017.Berikut adalah jadwal pengambilan data yang dilakukan pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen.

Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data

Kelompok Kegiatan Alokasi waktu Hari, Tanggal

Pretest kelompok eksperimen dan kontrol 2 x 35 menit Senin, 11 September 2017

Eksperimen Materi sistem pernapasan 4 x 35 menit Selasa, 12 September 2017

Posttest 2 x 35 menit Rabu, 13 September 2017

Kontrol Materi sistem pernapasan 4 x 35 menit Selasa, 19 September 2017

Posttest 2 x 35 menit Rabu, 20 September 2017

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi

Populasi adalah kelompok individu yang memiliki satu atau lebih

karakteristik di dalam kelompok dan yang dianggap menarik oleh peneliti (Best &

Kahn (2006:13).Populasi didefinisikan sebagai sekelompok individu dengan satu

karakteristik umum yang membedakan kelompok tersebut dengan individu lain

(Best & Kahn, 2006:13).Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas

V SDN Deresan Yogyakarta.

3.3.2 Sampel

Sampel adalah sebagian kecil populasi yang dipilih untuk pengamatan dan

analisis (Best & Kahn, 2006:13).Dengan mengamati karakeristik sampel,

seseorang dapat membuat kesimpulan tertentu tentang karakteristik populasi

darimana kesimpulan itu ditarik. Semakin besar sampel dari besarnya populasi

yang ada adalah semakin baik, akan tetapi ada jumlah batas minimal yang harus


37

diambil oleh peneliti yaitu sebanyak 30 sampel (Cohen, 2007:101). Sampel dapat

mewakili populasi sehingga kesimpulan penelitian dapat berlaku secara

umum.Pemilihan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik non

probability sampling dengan tipe convenience sampling (Cohen, 2007:133).

Peneliti tidak memilih sampel secara acak , namun menggunakan kelas yang telah

ada. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas V A dan V B. Siswa kelas V A

berjumlah 30 orang sebagai kelompok kontrol dan V B berjumlah 30 orang

sebagai kelompok eksperimen. Pembelajaran di kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen dilaksanakan oleh guru yang sama. Pengajaran dilaksanakan oleh

peneliti karena agar tidak terjadi kesalahpahaman ketika memberikan materi yang

diinginkan.

3.4 Variabel Penelitian

Variabel adalah kondisi atau karakteristik dimana pelaku memanipulasi

suatu objek yang akan diamati (Best & Kahn, 2006:167). Berdasarkan pendapat

tersebut , variabel penelitian adalah sesuatu hal objek pengamatan dalam

penelitian yang akan diteliti dan yang telah ditetapkan oleh peneliti. Penelitian ini

terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas (independent variabel) dan variabel

terikat (dependent variabel).Kedua variabel digunakan karena sesuai dengan jenis

penelitian eksperimen.

3.4.1 Variabel Independen

Variabel independen atau bebas adalah kondisi atau karakteristik yang

mempengaruhi atau dikendalikan oleh eksperimen dalam usahanya untuk


38

memastikan hubungan mereka dengan fenomena yang diamati (Best & Kahn,

2006: 167-168). Variabel bebas adalah variabel yang diduga sebagai penyebab

atau pendahulu dari variabel lain (Sedarmayanti & Hidayat, 2011: 48).

Variabel independen dalam penelitian ini adalah model pembelajaran

inkuiri.Model pembelajaran inkuiri yang digunakan terdapat 6 langkah, yaitu: (1)

orientasi, (2) merumuskan masalah, (3) mengajukan hipotesis, (4) mengumpulkan

data, (5) menguji hipotesis, (5) merumuskan kesimpulan.

3.4.2 Variabel Dependen

Variabel dependen atau terikat adalah variabel yang dipengaruhi dari

adanya variabel independen atau bebas.variabel ini menjadi akibat dari adanya

variabel independen. Variabel terikat adalah variabel yang diduga sebagai akibat

atau yang dipengaruhi oleh variabel yang mendahuluinya (Sedarmayanti &

Hidayat, 2011: 48).Variabel dependen pada penelitian ini adalah hasil

belajar.Variabel penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut.

Variabel Independen Variabel Dependen

Gambar 3.2 Pemetaan Variabel Penelitian

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes. Tes

adalah suatu alat ukur yang diberikan pada individu (respoden) untuk mendapat

jawaban-jawaban, baik secara tertulis maupun lisan, sehingga dapat diketahui

Model Inkuiri Hasil Belajar


39

kemampuan individu/responden yang bersangkutan (Suharsaputra, 2014: 95).

Penelitian ini menggunakan tes uraian.

Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pretest dan posttest

terhadap kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan menggunakan

instrument yang sama. Pada tahap awal, kedua kelompok diberikan soal prestest.

Pretest dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan awal siswa. Setelah

pemberian prestest dilanjutkan dengan pemberian perlakuan (treatment).Terdapat

perbedaan perlakuan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Pada

kelompok eksperimen diajarkan dengan menggunakan model inkuiri, sedangkan

kelompok kontrol materi diajarkan dengan menggunakan cara yang

konvensional.setelah diberi perlakuan, siswa mengerjakan soal posttest.

Selain menggunakan tes.Penelitian ini juga mengumpulkan data dengan

melakukan wawancara.Wawancara dilakukan dengan guru yang bersangkutan

yang berada pada kelompok eksperimen. Selama proses pembelajaran, peneliti

menjadi observer dan mendokumentasikan berupa foto-foto kegiatan selama

proses pembelajaran berlangsung pada kedua kelompok tersebut. Berikut ini

adalah pemetaan pengumpulan data yang digunakan.

Tabel 3.2 Pemetaan Instrumen Penelitian

No. Kelompok Variabel Data Instrumen

1. Kontrol (VA) Hasil Belajar Skor pretest Soal uraian dan

nomor soal Skor posstest

2. Eksperimen (VB) Hasil Belajar Skor pretest Soal uraian dan

nomor soal Skor posstest


40

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik

(Arikunto, 2006: 160). Instrumen disusun sesuai dengan variabel penelitian.Alat

yang digunakan oleh peneliti sebagai alat pengumpulan data adalah tes, lembar

observasi, pedoman wawancara dan lembar kuesioner keterbacaan.Instrumen

penelitian dalam bentuk tes uraian yang berjumlah 5 butir soal uraian untuk

mengukur hasil belajar siswa.Soal berisi materi IPA kelas V tentang sistem

pernapasan manusia.Selain menggunakan tes.Penelitian ini juga mengumpulkan

data dengan melakukan wawancara.Wawancara dilakukan dengan guru yang

bersangkutan yang berada pada kelompok eksperimen.Selain itu, peneliti juga

menggunakan kuesioner keterbacaan yang dibagikan kepada siswa.Kuesioner

adalah instrumen penelitian dalam bentuk pertanyaan yang biasanya dimaksudkan

untuk mendapatkan informasi berkaitan dengan pendapat, aspirasi, persepsi

keinginan, keyakinan, dan lain-lain secara tertulis (Suharsaputra, 2014: 95).

Berikut adalah matriks pengembangan instrumen, pedoman wawancara dan

kuesioner keterbacaan.

Tabel 3.3 Matriks Pengembangan Instrumen

No. Variabel Indikator Nomor soal

1. Hasil Belajar Menyebutkan organ pernapasan manusia. 1,2

Menganalisis perbedaan proses pernapasan pada

manusia.

3

Mengidentifikasi gangguan pernapasan pada

manusia

4,5

Tabel 3.4 Pedoman Wawancara dengan Guru Mitra

No. Pertanyaan

1. Model pembelajaran apakah yang biasanya digunakan pada pembelajaran IPA ?Mengapa


41

memilih modeltersebut ?

2. Apakah sebelumnya Bapak/Ibu pernah menggunakan dengan model pembelajaranInkuiri

?

3. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu mengenai proses pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaraninkuiri ?

4. Apakah model pembelajaran inkuiri efektif jika diterapkan pada mata pelajaranIPA ?

5. Apakah saran Bapak/Ibu untuk pembelajaran IPA dengan menggunakan model

pembelajaraninkuiri ?

Tabel 3.5 Kuesioner keterbacaan

No Keterangan Saran

1 Bahasa yang digunakan mudah dipahami

2 Petunjuk pengerjaan jelas

3 Soal yang diberikan sesuai dengan materi

4 Soal yang diberikan membuat saya paham dengan

materi

5 Soal yang diberikan mampu mengungkapkan kelebihan

dan kekurangan saya terhadap materi yang dipelajari

6 Batasan pertanyaan jelas

7 Jumlah soal sesuai dengan alokasi waktu

3.7 Teknik Pengujian Instrumen

Sebelum digunakan untuk penelitian sebelumnya instrumen telah diuji

untuk menghindari pertanyaan atau kalimat yang sulit dipahami responden.Teknik

pengujian instrument yaitu uji validitas dan uji reliabilitas.Berikut adalah

penjabaran uji validitas dan uji reliabilitas instrumen.

3.7.1 Uji Validitas

Validitas atau keahlian menunjukkan suatu instrumen mengukur apa yang

harus diukuur (Suharsaputra. 2014: 97). Dalam suatu penelitian yang melibatkan


42

variabel yang bisa diukur secara langsung, masalah validitas menjadi tidak

sederhana, didalamnya juga menyangkut penjabaran konsep tingkat teoritis

sampai tingkat empiris.Penelitian ini menggunakan validitas isi, validitas muka,

dan validitas konstruk.

3.7.1.1 Validitas Isi

Validitas isi dicapai dengan memastikan pada isi tes yang cukup untuk

menggambarkan kelas atau suatu masalah yang dihadapi (Cohen, 2007:

163).Validitas isi berkaitan dengan kemampuan suatu instrumen mengukur isi

(konsep) yang harus diukur (Suharsaptra, 2014: 99).Validitas isi merupakan

validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap kelayakan atau relevansi isi tes

melalui analisis rasional oleh panel yang berkompeten atau melalui expert

judgement (Azwar, 2016: 42).Expert judgement dilakukan satu dosen ahli

pengembangan alat ukur tes dan dua guru kelas.(lihat lampiran 3.7 dan 3.8

hal.120-121)

Berdasarkan hasil validitas isi tersebut, dapat disimpulkan bahwa rerata

skor hasil uji validitas untuk soal pretest dan posttestdengan guru I sebesar 3,7

dengan saran „soal sudah baik, dapat digunakan dan dilanjutkan‟ , dengan furu II

sebesar 4 dengan saran „soal sudah baik, dapat digunakan dan dilanjutkan namun

tetap harus memperhatikan EYD‟, dan dengan dosen sebesar 3,7 dengan saran

„soal sudah sesuai dengan indikator serta kriteria pembelajaran inkuiri sehingga

dapat digunakan‟. Kemudian pada validitas untuk Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), dapat disimpulkan bahwa rerata skor sebesar 10,86

menunjukkan bahwa instrumen penelitian tersebut layak untuk digunakan.


43

3.7.1.2 Validitas Muka

Validitas muka adalah dimana dilakukan uji secara pendek uji coba pada

nilai tes yang digunakan untuk menguji masalah soal tes tersebut (Cohen, 2007:

163).Validitas muka adalah bukti validitas yang walaupun penting namun paling

rendah signifikansinya dikarenakan hanya didasarkan pada penilaian terhadap

format penampilan (appearance) tes dan kesesuaiana konteks aitem dengan tujuan

mengukur tes (Azwar, 2016:43).Validitas muka dilakukan untuk menguji

instrumen soal tes prestasi (pretest dan posstest) dan perangkat

pembelajaran.Validitas muka untuk soal prestasi dilakukan kepada siswa kelas VI

SDN Deresan Yogyakarta. Hasil validitas muka (face validity) menyatakan bahwa

siswa sudah bisa memahami soal tes prestasi (prestest dan posstest). Validitas

muka untuk perangkat pembelajaran dilakukan kepada guru yang melaksanakan

pembelajaran dalam proses penelitian ini. Validitas muka untuk perangkat

pembelajaran hanya meliputi kenampakannya saja tidak termasuk isinya.

Berdasarkan hasil validitas muka pada aitem yang sudah diujikan dapat

disimpulkan bahwa rerata skor aitem no 1 sebesar 4,6 dengan saran „bahasa yang

sudah mudah dipahami‟ , no 2 sebesar 4,2 dengan saran bahwa „petunjuk sudah

jelas‟ , no 3 sebesar 3 dengan saran „disesuaikan dengan materi‟, no 4 dengan

saran 4,2 dengan saran „dapat memahami dengan mudah‟ , no 5 sebesar 4,2

dengan saran „dapat memahami materi secara mendalam‟, no 6 sebesar 4,4 dengan

saran „pertanyaan sudah menjurus dengan materi‟ dan no 7 sebesar 4,3 dengan

saran „waktu sudah sesuai dengan soal‟. (lihat lampiran 3.9 hal. 122)


44

3.7.1.3 Validitas Konstruk

Validitas konstruk adalah tipe validitas yang menunjukkan sejauhmana

alat ukur mengungkap suatu trait atau konstruk teoritis yang hendak diukurnya

(Allen & Yen, dalam Azwar2016: 45).Pengujian validitas konstruk merupakan

proses yang terus berlanjut sejalan dengan perkembangan konsep mengenai trait

yang diukur (Azwar, 2016: 45). Validitas konstruk dicapai dengan menggunakan

uji empiris untuk memastikan adanya keterkaitan yang jelas dari item tes (Cohen,

2007: 163).Validitas konstruk adalah kesahihan yang dipakai mengukur ketika

criteria eksternal tidak tersedia, seperti sifat agresif yang terpendam

(Sedarmayanti, 2011: 62).Konsep validitas konstruk sangat berguna pada tes yang

mengukur trait yang tidak memiliki kriteria eksternal (Azwar, 2016: 45).

Validitas konstruk pada instrumen penelitian dilakukan dengan uji empiris

soal tes prestasi (pretest dan posstest).Uji empiris dilakukan minimal pada 30

responden agar mendapatkan distribusi data yang normal (Field, 2009: 42).

Instrumen soal tes prestasi yang telah divalidasi oleh guru, kemudian peneliti

menguji cobakan instrumen soal tersebut kepada siswa kelas VI SDN Deresan

Yogyakarta dengan jumlah siswa 30 siswa.Soal uji coba tersebut terdiri dari 6

butir soal uraian pretest dan posttest.

Setelah dilakukan uji empiris, soal dihitung untuk mengetahui validitasnya

menggunakan rumus korelasi Pearson.Uji validitas konstruk menggunakan

program komputer SPSS Versi 16.0.Tingkat kepercayaan yang digunakan yaitu

95%. Kriteria yang digunakan yaitu jika harga Sig. (2-tailed)< 0,05, maka item

termasuk valid, sedangkan jika harga Sig. (2-tailed)> 0,05, maka item termasuk


45

tidak valid (Field, 2009: 177-178). Berikut adalah uji validitas instrumen pada

variabel hasil belajar.

Tabel. 3.6 Hasil Uji Validitas Instrumen Pretest

No. Variabel r tabel r hitung Sig. (2-tailed) Keterangan

1. Hasil Belajar 0,374 0,555** 0,001 Valid

2. 0,374 0,503** 0,005 Valid

3. 0,374 0,560** 0,001 Valid

4. 0,374 0,124 0,514 Tidak valid

5. 0,374 0,837** 0,000 Valid

6. 0,374 0,561** 0,001 Valid

Tabel.3.7 Hasil Uji Validitas Instrumen Posttest

No. Variabel r tabel r hitung Sig. (2-tailed) Keterangan

1. Hasil Belajar 0,374 0,531** 0,003 Valid

2. 0,374 0,523** 0,003 Valid

3. 0,374 0,474** 0,008 Valid

4. 0,374 0,269 0,151 Tidak valid

5. 0,374 0,786** 0,000 Valid

6. 0,374 0,672** 0,000 Valid

3.7.2 Uji Reliabilitas

Reliabilitas mengacu pada konsistensi nilai yang diperoleh sesuai dengan

konsistensi masing-masing individu dari satu administrasi instrumen ke instrumen

lainnnya dan dari satu rangkaian item ke item lainnya.Instrumen dapat dikatakan

reliable jika memberikan hasil yang tepat atau konsisten apabila dilakukan tes

berkali-kali (Widoyoko, 2012: 157).Reliabilitas jika hasilnya konsisten dari waktu

ke waktu yang diujikan pada reponden dan memiliki sampel yang serupa (Cohen,

2007: 146).Berikut adalah tabel kriteria koefisien reliabilitas.

Tabel 3.8 Kriteria Koefisien Reliabilitas

Koefisien Kualifikasi

0,91 – 1,00 Sangat Tinggi


46

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Sedang

0,21 – 0,40 Rendah

Negatif – 0,20 Sangat Rendah

Berikut adalah hasil uji reliabilitas soal menggunakan program komputer

SPSS Versi 16.0dengan analisis Alpha Cronbach.

Tabel 3.9 Hasil Uji Reliabilitas InstrumenPretest

Variabel Alpha Cronbach Kualifikasi

Hasil Belajar 0,568 Sedang

Dari tabel diatas menunjukkan harga Alpha Cronbach‟s instrumenpretest

valid dan digunakan untuk hasil belajar siswa terhadap muatan IPA tentang sistem

pernapasa manusia sebesar 0,568 masuk dengan kualifikasi sedang.Sehingga

instrumenpretest yang digunakan sudah memenuhi syarat instrumen yang valid

dan reliabel.

Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas InstrumenPosttest

Variabel Alpha Cronbach Kualifikasi

Hasil Belajar 0,540 Sedang

Dari tabel diatas menunjukkan harga Alpha Cronbach’s instrumenposttest

valid dan digunakan untuk hasil belajar siswa terhadap muatan IPA tentang sistem

pernapasa manusia sebesar 0,540 masuk dengan kualifikasi sedang. Sehingga

instrumenposttest yang digunakan sudah memenuhi syarat instrumen yang valid

dan reliabel.


47

3.8 Teknik Analisis Data

Analisis data adalahsuatu proses mengolah dan menginterpretasikan data

dengan tujuan untuk mendudukkan berbagai informasi sesuai dengan fungsinya

sehingga memiliki makna (Sanjaya, 2006: 106). Teknik analisis data yang

digunakan adalah parametrik atau nonparametric. Menurut Sugiyono (2012: 201)

untuk menguji parameter suatu populasi melalui statistik atau menguji ukuran

populasi melalui data sampel. Teknik analisis data pada penelitian ini

menggunakan program komputer SPSS Versi 16.0 dengan tingkat kepercayaan

95%. Berikut adalah teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini.

3.8.1 Uji Asumsi

3.8.1.1 Uji Normalitas Distribusi Data

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah distribusi data normal

atau tidak normal.Uji yang digunakan yaitu One Samples Kolmogorov Smirnov

Test. Kriteria yang digunakaan untuk kesimpulan uji normalitas yaitu. (Priyatno,

2012: 136)

1. Jika harga Sig (2-tailed)> 0,05 maka Hnull diterima dan Hi ditolak. Hal ini

berarti tidak ada deviasi dari normalitas dengan kata lain data terdistribusi normal.

2. Jika harga Sig (2-tailed)< 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi diterima. Hal ini

berarti ada deviasi dari normalitas dengan kata lain terdistribusi normal.

Hipotesis statistik untuk uji normalitas data adalah sebagai berikut.

Hnull : Tidak ada deviasi (penyimpanan dari normalitas data)

Hi : ada deviasi (penyimpanan dari normalitas data)


48

3.8.1.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat kelas yang diuji memiliki

kemampuan dasar yang sama terlebih dahulu diuji kesamaan variansinya. Uji

homogenitas ini dilakukan untuk menguji apakah beberapa kelompok memiliki

varians yang sama atau tidak (Sugiyono, 2009). Uji homogenitas ini

menggunakan analisis statistik dengan program komputer SPSS Statistic 16.0

dengan tingkat kepercayaan 95%. Sebelum dilakukan analisis menggunakan

Independent samples t-test, dilakukan uji asumsi untuk memeriksa homogenitas

varians dengan Levene’s test. Jika Sig. > 0,05 maka ada homogenitas varians pada

kedua data yang dibandingkan. Sedangkan jika harga Sig. < 0,05 maka tidak ada

homogenitas varians pada kedua data yang dibandingkan (Field, 2009: 150).

3.8.1.3 Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji perbedaan kemampuan awal dilakukan bertujuan untuk mengetahui

apakah kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki kemampuan awal

yang sama atau berbeda terhadap hasil belajar siswa, sehingga kedua kelompok

tersebut dapat dibandingkan. Uji ini dilakukan dengan menguji skor pretest pada

kedua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Uji

perbedaan kemampuan awal dilakukan untuk mengontrol ancaman validitas

penelitian.Jika kedua kelompok memiliki kemampuan awal yang setara, maka

kemungkinan bisa kecil (Neuman, 2013: 238).

Analisis statistik dilakukan dengan program komputer SPSS Versi 16.0

dengan tingkat kepercayaan 95%. Analisis data uji perbedaan kemampuan awal

(prestest) menggunakan hipotesis statistik adalah sebagai berikut.


49

Hnull : Ada perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen

Hi : Tidak perbedaan yang signifikan antara skor pretest kelompok kontrol

dan kelompok eksperimen.

Pengambilan keputusan sebagai berikut. (Priyatno, 2012; 24)

1. Jika harga Sig. (2-tailed)> 0,05, Hnull diterima dan Hi ditolak, maka tidak

ada perbedaan yang signifikan antara pretest pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Kemampuan awal kedua kelompok sama.

2. Jika harga Sig. (2-tailed)< 0,05, Hnull ditolak dan Hi diterima, maka ada

perbedaan yang signifikan antara pretest pada kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Kemampuan awal kedua kelompok tidak sama.

Kondisi yang ideal adalah jika tidak ada perbedaan kemampuan awal yang

signifikan dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sehingga kedua

kelompok tersebut dapat dibandingkan.

3.8.2 Uji Pengaruh Perlakuan

3.8.2.1 Uji Selisih Nilai Pengaruh Perlakuan Kontrol Eksperimen

Uji selisih nilai pengaruh perlakuan dilakukan dengan cara menghitung

selisih nilaipretest-posstestkelompok kontrol dan kelompok eksperimen.Uji

signifikansi pengaruh perlakuan akan digunakan untuk mengetahui perlakuan

model inkuiri terhadap pengaruh perlakuan hasil belajar sesuai dengan rumus (O1-

O2) – (O4-O3). Cara yang digunakan dengan mengurangkan selisihnilai posttest–

pretestpada kelompok eksperimen dengan nilai posstest - pretest pada kelompok


50

kontrol. Jika hasil selisih nilai pretest-posttest negatif atau di bawah 0 maka tidak

ada pengaruh, sebaliknya jika hasil selisih nilaipretest-posttest positif atau di atas

0 maka ada pengaruh.

3.8.3 Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Uji besar pengaruh perlaukan dilakukan untuk mengetahui seberapa besar

pengaruh model inkuiri terhadap hasil belajar siswa.Uji besar pengaruh perlakuan

dihitung menggunakan effect size.Berikut adalah kriteria dalam menentukan besar

efek (Field, 2009: 57).

Tabel 3.11 Kriteria Besar Pengaruh Perlakuan

r (effect size) Kategori Persentase

0,10 Kecil Setara dengan 1% pengaruh perlakuan

0,30 Menengah Setara dengan 9% pengaruh perlakuan

0,50 Besar Setara dengan 25% pengaruh perlakuan

Ada dua cara untuk menghitung besar pengaruh perlakuan yaitu sebagai berikut.

1) jika data terdistribusi normal, maka dapat menggunakan rumus. (Field, 2009:

332)

√

Gambar 3.3 Rumus Effect Size untuk Distribusi Data Normal

Keterangan :

r = Besar pengaruh (effect size) dengan menggunakan koefisien korelasi

Pearson

t = Harga uji t

df = Derajat kebebasan (degree of freedom)


51

2) jika data terdistribusi tidak normal, maka dapat menggunakan rumus.(Field,

2009: 550)

√

Gambar 3.4 RumusEffectSize untuk Distribusi Data Tidak Normal

Keterangan :

r = besar pengaruh (effect size)

Z = harga korelasi dari standar deviasi (diambil dari perhitungan statistik non

parametik dari program SPSS)

N = jumlah total responden

3.8.4 Analisis Lebih Lanjut

3.8.4.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Nilai Pretest ke Posstest

Perhitungan persentase peningkatan nilai pretestke posttest dilakukan

untuk mengetahui besar persentase pengaruh model inkuiri yang dapat dilihat dari

peningkatan nilai pretest dan posttest. Cara menghitung persentase ini dengan

nilai pretest dan dikalikan dengan 100%. Berikut rumus perhitungan peningkatan

persentase pretest ke posttest.

Gambar 3.5 Rumus Perhitungan Persentase Peningkatan Pretest ke Posttest

3.8.4.2 Uji Besar Efek Peningkatan Nilai Pretest ke Posttest

Uji besar efek peningkatan nilai pretestke posttest dilakukan untuk

mengetahui besar efek peningkatannilai pretest ke posttest pada kelompok kontrol


52

maupun kelompok eksperimen. Analisis statistik dengan menggunakan program

SPSS Versi 16.0 dengan tingkat kepercayaan 95%. Kriteria yang digunakan untuk

menolak Hnull jika harga Sig. (2-tailed)< 0,05 (Field, 2009: 53).Berikut ini adalah

hipotetsis statistiknya.

Hnull : tidak ada perbedaan yang signifikan antara selisih nilaipretest dan

posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Hi : ada perbedaan yang signifikan anatar selisih nilaipretest dan posttest

pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah sebagai berikut.

1. Jika harga Sig. (2-tailed)> 0,05, Hnull diterima dan Hi ditolak artinya tidak ada

perbedaan yang signifikan antara nilaipretest ke posttest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain bahwa tidak terdapat

peningkatan nilai yang signifikan dari pretest ke posttest.

2. Jika harga Sig. (2-tailed)< 0,05, Hnull ditolak dan Hi diterima, artinya ada

perbedaan yang signifikan antara nilaipretest ke posttest pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain bahwa terdapat

peningkatan nilai yang signifikan dari pretest ke posttest.


53

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini membahas lebih lanjut mengenai deskripsi data dan

dipaparkan lebih lengkap mengenai hasil belajar siswa terhadap model

pembelajaran inkuiri terhadap muatan IPA materi sistem pernapasan

manusia.Data yang diperoleh oleh peneliti berupa data kuantitatif

eksperimental.Data kuantitatif yang diperoleh adalah hasil belajar dari 5 soal

instrumen uraian pretest dan posttest. Data yang diperoleh dari soal posttest untuk

mengukur hasil belajar siswa terhadap model pembelajaran inkuiri yang dianalisis

dengan menggunakan program komputer yang bernama SPSS Versi 16.0 dengan

tingkat kepercayaan 95% menggunakan Independent samples t-test.

4.1.1 Uji Asumsi

4.1.1.1 Uji Normalitas Distribusi Data

Berdasarkan analisis uji normalitas distribusi data dengan menggunakan

One-SampleKolmogorov-Smirnov Test. Kriteria untuk menerima Hnull jika harga

Sig. (2-tailed)> 0,05 maka tidak ada deviasi (penyimpangan) dari normalitas

distribusi data yang artinya data terdistribusi secara normal. Berdasarkan kriteria

tersebut, hasil uji normalitas terhadapat hasil belajar siswa sebagai berikut.

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa

Kelompok Aspek Sig. (2-tailed) Keputusan

Kontrol Pretest 0,758 Normal

Posttest 0,437 Normal

Selisih Pretest-Posttest 0,877 Normal


54

Eksperimen Pretest 0,367 Normal

Posttest 0,060 Normal

Selisih Pretest-Posttest 0,803 Normal

Berdasarkan analisis statistik di atas, hasil belajar siswa memiliki sig. (2-

tailed)> 0.05 untuk semua aspek.Pada kelompok kontrol aspek pretest memiliki

sig. (2-tailed) sebesar 0,758 (atau p> 0,05),aspek posttest memiliki sig. (2-tailed)

sebesar 0,437 (atau p > 0,05), dan aspek selisih pretest-posttest memiliki sig. (2-

tailed) sebesar 0,877 (atau p > 0,05). Sedangkan pada kelompok eksperimen

aspek pretest memiliki sig. (2-tailed) sebesar 0,367 (atau p > 0,06), aspek posttest

memiliki sig. (2-tailed) sebesar 0,060 (atau p > 0,05), dan aspek selisih nilai

pretest-posttest memilki sig. (2-tailed) sebesar 0,803 (atau p> 0,05). Hal tersebut

berarti Hnull diterima dan Hi ditolak sehingga tidak ada deviasi (penyimpangan)

dari normalitas data atau data terdistribusi normal, maka uji statistik yang

digunakan selanjutnya adalah uji statistik parametik. Satatistik parametik yang

digunakan yaitu Independent samples t-testdigunakan untuk analisis data dari

kelompok kontrol yang berbeda yaitu kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen (Field, 2009: 326).

4.1.1.2 Uji Homogenitas

Sebelum dilakukan analisis menggunakan Independent samples t-test,

dilakukan uji asumsi untuk memeriksa homogenitas varians dengan Levene’s test.

Jika Sig. > 0,05 maka ada homogenitas varians pada kedua data yang

dibandingkan. Sedangkan jika harga Sig. < 0,05 maka tidak ada homogenitas

varians pada kedua data yang dibandingkan (Field, 2009: 150). Berikut ini adalah

tabel hasil uji asumsi homogenitas varians.


55

Tabel 4.2 Hasil Uji Asumsi Homogenitas Varians

Uji Statistik F Sig. Keputusan

Levene’s Test for Equality of Variances 0,107 0,745 Homogen

Hasil Levene’s test dengan tingkat kepercayaan 95% menunjukkan harga

F= 0,107 dan harga Sig. (2-tailed) = 0,745, sehingga dapat disimpulkan bahwa

terdapat homogenitas varians data karena harga Sig. (2-tailed)> 0,05. Jika

variansnya homogen, maka data uji satatistik yang dengan menggunakan

Independent samples t-test yang diambil adalah data pada baris pertama output

SPSS (Filed, 2009: 340). Uji perbedaan kemampuan awal dengan menggunakan

tingkat kepercayaann 95% dengan kriteria untuk menolak Hnull adalah jika harga

Sig. (2-tailed)< 0,05 (Priyatno, 2012: 24).

4.1.1.3 Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Uji perbedaan kemampuan awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan

awal kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Uji ini dlilakukan untuk

memastikan bahwa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki

kemampuan awal yang sama. Neuman (2013: 238) menjelaskan bahwa

kemampuan awal yang berbeda pada kelompok kontrol dan eksperimen dapat

mempengaruhi hasil nilai posttest.Oleh karena itu, dilakukan pengecekan

kemampuan awal pada kedua kelompok dengan nilai pretest.Uji ini menggunakan

satatistik parametik Independent samples t-test karena data yang digunakan

terdistribusi normal dan diambil dari kelompok yang berbeda yaitu dari nilai

pretest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Uji perbedaan kemmapuan

awal menggunakan tingkat kepercayaan sebsar 95% dengan kriteria untuk

menolak Hnull adalah jika Sig. (2-tailed) < 0,05 (Priyatno, 2012: 24). Berikut ini


56

merupakan hasil uji perbedaan kemampuan awal kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen.

Tabel 4.3 Hasil Uji Perbedaan Awal Pretest

Uji Statistik Sig. (2-tailed) Keputusan

Independent samples t-test 0,705 Tidak Ada Perbedaan

Nilai yang dicapai oleh kelompok eksperimen (M= 43,6, SE= 1,47) lebih

rendah daripada nilai yang dicapai oleh kelompok kontrol (M= 44,5, SE= 1,61).

Perbedaan nilai tersebut tidak signifikan dengan t(58)= 0,381. Hasil uji perbedaan

awal menunjukkan harga Sig. (2-tailed) =0,705 (atau p > 0,05),maka Hnull

diterima dan Hi ditolak yang artinya ada perbedaan yang signifikan antara

nilaipretest terhadap hasil belajar siswa kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen sehingga kedua kelompok memilki kemampuan awal yang sama.

4.1.2 Uji Pengaruh Perlakuan

4.1.2.1 Uji Selisih NilaiPretest dan Posttest

Uji selisih nilaipretest dan posttest dilakukan untuk mengetahui apakah

penggunaan model pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada

muatan IPA materi sistem pernapasan manusia. Pengaruh perlakuan dapat

dihitung dengan menggunakan rumus (O2-O1) – (O4-O3), yaitu dengan

mengurangkan selisih nilaiposttest – pretest pada kelompok eksperimen dengan

selisih posttest – pretest pada kelompok kontrol (Cohen, 2007: 277). Analisis

statistik dilakukan dengan program komputer SPSS Statistic 16.0 for Windows

dengan tingkat kepercayaan 95% dengan menggunakan analisis parametik yaitu

Independent samples t-test karena data terdistribusi normal dan homogen. Kriteria

untuk menolak Hnull jika harga Sig. (2-tailed)< 0,05(Priyatno, 2012: 24).Hasil


57

perhitungan selisih nilai kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada tabel dibawah

ini.

Tabel 4.4 Hasil Uji Nilai Selisih Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen

Aspek Sig. (2-tailed) Keputusan

Selisih skor pretest – posttest

kelompok kontrol dan eksperimen

0,00 Ada perbedaan

Berdasarkan tabel di atas, hasil analisis menggunakan Independent

samples t-test terhadap hasil belajar siswa diperoleh selisih nilai pada kelompok

kontrol (M= 25,8, SE= 3,07)lebih rendah daripada selisih nilai pada kelompok

eksperimen (M= 42,2, SE= 2,84). Perbedaan tersebut signifikan dengan df(58) =

-3,903 dan p = 0,000. Harga Sig. (2-tailed) < 0,05 maka Hnull ditolak dan Hi

diterima, yang artinya ada perbedaan yang signifikan antara selisih nilaipretest –

posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan kata lain,

model pembelajaran Inkuiri berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.Berikut ini

adalah diagram perbedaan selisih antara kelompok kontrol dan eksperimen.

Gambar 4.1 Grafik Perbandingan nilai selisih pretest dan posttest

Grafik diatas menunjukkan perbedaan selisih nilai pretest-posttestantara

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok kontrol dengan mean =

25,83 sedangkan kelompok eksperimen dengan mean = 42,17. Kelompok kontrol


58

memiliki selisih nilaipretest dan posttest yang lebih rendah daripada dengan

kelompok eksperimen yang memilki selisih nilaipretest dan posttest lebih tinggi.

4.1.3 Uji Besar Pengaruh Perlakuan

Uji besar pengaruh perlakuan (effect size) dilakukan untuk mengetahui

seberapa besar pengaruh model pembelajaran Inkuiri terhadap hasil belajar

siswa.Rumus yang digunakan yaitu rumus untuk data normal.Independent samples

t-test digunakan untuk mengambil r dalam melakukan uji besar pengaruh

perlakuan. Persentase pengaruh perlakuan didapat dengan menghitung koefisien

determinasi (R2) dengan cara mengkuadratkan harga r (harga koefisien korelasi

Pearson yang didapat) kemudian dikalian dengan 100% (Field, 2009: 179).Berikut

ini hasil perhitungan besar pengaruh perlakuan terhadap hasil belajar siswa.

Tabel 4.5Hasil Uji r (effect size) kelompok kontrol eksperimen

No. Variabel t t2 df r(effect Size) R

2 % Kategori Efek

1. Hasil Belajar -3,90 15,2 58 0,44 0,19 19

%

Menengah

Berdasarkan tabel di atas, harga r (effect size) terhadap hasil belajar siswa

sebesar 0,44 yang setara dengan efek menengah. Harga R2 yaitu 0,19 sehingga

jika dikalikan dengan 100% maka persentase besar pengaruh perlakuan terhadapt

hasil belajar yaitu 19%. Model Pembelajaran Inkuiri memberikan pengaruh

sebesar 19% terhadap hasil belajar siswa, sedangkan 81% sisanya merupakan

pengaruh dari variabel-variabel lain diluar variabel yang diteliti.


59

4.1.4 Analisis Lebih Lanjut

4.1.4.1 Perhitungan Persentase Peningkatan Nilai Pretest ke Posttest

Perhitugan persentase peningkatan nilaipretest ke posttest digunakan

untuk mengetahui persentase peningkatan nilai dari pretest ke posttest pada

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.Analisis perhitungan persentase

peningkatan nilaipretest ke posttest dengan mengambil data dari nilaipretest ke

posttest.Analisis statistik dilakukan dengan program komputer SPSS Statistic 16.0

for Windows dengan tingkat kepercayaan 95% dengan menggunakan analisis

parametik yaitu Paired Samples T-test.Persentase peningkatan nilai pretest ke

posttest dihitung dengan cara mengurangkan mean posttest dengan mean pretest

lalu membagi dengan mean pretest setelah itu mengkalikan dengan 100%. Hasil

perhitungan persentase peningkatan nilaipretest ke posttest dapat dilihat ditabel

bawah ini.

Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Persentase Peningkatan NilaiPretest ke Posttest

No. Kelompok Pretest Posttest Peningkatan

(%)

Sig. (2-

tailed)

Keputusan

1. Kontrol 44,5 70,3 57,97% 0,000 Signifikan

2. Eksperimen 43,6 85,8 96,78% 0,000 Signifikan

Berdasarkan tabel diatas, nilai mean pretest pada kelompok kontrol

sebesar 44,5 dan nilai mean posttest sebesar 70,3. Persentase peningkatan pretest

ke posttest pada kelompok kontrol yaitu 57,97%. Sedangkan nilai mean pretest

pada kelompok eksperimen sebesar 43,6 dan nilai mean posttest sebesar 85,8.

Persentase peningkatan pretest ke posttest kelompok eksperimen yaitu 96,78%.

Persentase peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada

kelompok kontrol.


60

Uji signifikansi menunjukkan bahwa nilai yang dicapai oleh kelompok

eksperimen (M = 42,2, SE = 0,96 ) lebih tinggi daripada nilai yang dicapai

kelompok kontrol (M = 25,8, SE = 1,08 ). Hasil uji signifikansi peningkatan nilai

pretest ke posttest pada kelompok kontrol menunjukkan harga Sig. (2-tailed)

sebesar 0,00 dan pada kelompok eksperimen menunjukkan harga Sig. (2-tailed)

sebesar 0,00. Kedua kelompok sama-sama memiliki Sig. (2-tailed)< 0,05 maka

Hnull ditolak dan Hi diterima sehingga ada perbedaan yang signifikan antara selisih

nilaipretest dan posttest ada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang

artinya, pada kedua kelompok mengalami peningkatan nilai yang signifikan

terhadap hasil belajar siswa.

4.1.4.2 Uji Besar Efek Peningkatan Nilai Pretest ke Posttest

Uji besar efek peningkatan nilaipretest ke posttest dilakukan dengan tujuan

untuk dapat mengetahui besar efek peningkatan nilaipretest ke posttest. Uji besar

efek peningkatan ini dilakukan dengan menggunakan paired samples t-test karena

data yang diuji terdistribusi normal. Berikut ini adalah hasil uji besar efek

peningkatan nilaipretest ke posttest.

Tabel 4.7 Hasil Uji Besar Efek Peningkatan NilaiPretest ke Posttest

No. Kelompok t t2 df R r

2 % Efek

1 Kontrol 8,412 70,83 29 0,83 0,68 68 Besar

2 Eksperimen 14,829 219,89 29 0,93 0,86 86 Besar

Besar efek peningkatan nilaipretest ke posttest pada kelompok eksperimen

yang menerapkan dengan model pembelajaran inkuiri lebih besar daripada

kelompok kontrol yang menerapkan dengan menggunakan metode ceramah. Besar

efek peningkatan nilaipretest ke posttest pada kelompok eksperimen adalah 0,93


61

atau sebesar 86% sedangkan besar efek peningkatan nilaipretest ke posttest pada

kelompok kontrol adalah 0,83 atau sebesar 68%.

4.2 Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

inkuiri terhadap hasil belajar siswa kelas V di SDN Deresan Yogyakarta semester

gasal tahun ajaran 2017/2018 pada muatan IPA materi sistem pernapasan

manusia.Penelitian kuantitatif ini menggunakan metodequasi eksperimentaltipe

non-equivalent control group designyang dilakukan dengan menerapkan model

pembelajaran inkuiri pada kelompok eksperimen dan metode ceramah pada

kelompok kontrol.Kegiatan yang dilakukan pada kelompok kontrol sangat

berbeda dengan kegiatan yang dilakukan pada kelompok eksperimen. Siswa

kelompok kontrol mendengarkan penjelasan materi dari guru dan mencatat apa

yang guru katakan atau tuliskan di papan tulis sedangkan pembelajaran dari

kelompok eksperimen mengikuti pembelajaran dengan aktif dan bersemangat

dengan melalui kegiatan menemukan masalah dan mencari solusinya sendiri

sehingga dapat menemukan jawabannya sendiri dengan didampingi guru. Siswa

pada kelompok eksperimen memliki peluang yang lebih besar untuk

meningkatkan hasil belajarnya daripada siswa pada kelompok kontrol. Siswa pada

kelompok eksperimen lebih aktif bertanya mengenai apa yang mereka diskusi di

dalam kelas bersama guru yang mereka tidak ketahui. Walalupun, suasana kelas

ramai karena diskusi dalam kelompok yang terjadi tetapi tetap dapat dikondisikan

oleh guru.siswa pada kelompok eksperimen mengidentifikasi masalah dari media

yang mereka buat secara berkelompok. Kemudian, mereka bersama kelompok


62

mencari masalah yang terjadi dan selanjutnya mereka memecahkan masalah itu

sendiri dengan dampingan dari guru. Setelah itu, siswa dalam kelompok

menyajikan hasil diskusinya itu di dalam selembar kertas kemudian

dipresentasikan di depan kelas setiap setiap kelompok. Kelompok yang lain,

memperhatikan hasil yang disampaikan kelompok lain dan menanggapinya

bersama guru.

Sedangkan, pada kelas kontrol guru hanya memberikan penjelasan secara

monoton yang membuat para siswa cenderung pasif tidak melibatkan siswa untuk

berperan aktif dalam pembelajaran di kelas. Saat pembelajaran siswa hanya

mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatat apa yang guru tuliskan di papan

tulis, setelah itu guru memberikan lks kepada siswa untuk dikerjakan secara

mandiri dengan tanpa menggunakan media yang konkrit seperti pada kelas

eksperimen.

Hasil analisis data menunjukkan bahwa pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran inkuiri berpengaruh secara signifikan terhadap

hasil belajar siswa. Kriteria untuk menolak Hnull jika harga Sig. (2-tailed)< 0,05

(Priyatno, 2012: 24). Hal tersebut dibuktikan dengan harga Sig. (2-tailed) sebesar

0,000 (p< 0,05) artinya Hnull ditolak dan Hi diterima. Berdasarkan uji normalitas,

diperoleh hasil bahwa nilaiterhadap hasil belajar pretest dan posttest terdistribusi

normal pada semua aspek. Uji Homogenitas menunjukan bahwa hasil Levene’s

test dengan tingkat kepercayaan 95% menunjukkan harga F= 0,107 dan hargaSig.

(2-tailed) = 0,745, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat homogenitas

varians data yang sama karena harga Sig. (2-tailed)> 0,05. Uji perbedaan

kemampuan awalsiswa pada kelompok kontrol memiliki kemampuan awal yang


63

sama dengan siswa pada kelompok eksperimen. Hal tersebut ditunjukkan dengan

harga sig.(2-tailed) yang diperoleh adalah sebesar 0,703 (p > 0,05) yang artinya

Hnull diterima dan Hi ditolak. Dengan kata lain, tidak ada perbedaan yang

signifikan antara nilai pretest pada kelompok kontrol dan nilai pretestkelompok

eksperimen sehingga dapat dilakukan uji statistik selanjutnya.

Setelah dilakukan perlakuan (treatment), model pembelajaran Inkuiri

memberikan pengaruh menengah terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh perlakuan

dapat dihitung dengan menggunakan rumus (O2-O1) – (O4-O3), yaitu dengan

mengurangkan selisih skor posttest – pretest pada kelompok eksperimen dengan

selisih posttest – pretest pada kelompok kontrol (Cohen, 2007: 277). Jika hasil

perhitungan bernilai lebih besar dari 0, maka terdapat pengaruh. Hasil dari

perhitungan selisih nilai pretestdan posttest pada kelompok eksperimen sebesar

42,1, sedangkan perhitungan selisih nilai pretest dan posttest kelompok kontrol

sebesar 25,8. Hasil perhitungan selisih dari 42,1 dan 25,8 diperoleh hasil 16,3 atau

positif, maka dapat dikatakan ada pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap

hasil belajar siswa. Perbandingan selisih nilai pretest-posttest terhadap hasil

belajar pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.(lihatgambar 4.1

hal.58). Pada gambar tersebut terlihat bahwa selisih nilai pretest-posttest pada

kelompok eksperimen lebih besar daripada dengan selisih nilai pada kelompok

kontrol yang lebih rendah.

Model pembelajaran inkuiri memberikan pengaruh sebesar 9% atau dalam

kategori menengah. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil uji besar pengaruh

perlakuan yaitu dengan harga r = 0,44 atau sama dengan 9%. Model pembelajaran

Inkuiri memberikan pengaruh sebesar 19% terhadap hasil belajar siswa,


64

sedangkan 81% sisanya merupakan pengaruh variabel lain di luar variabel yang

diteliti. Variabel lain tersebut misalnya intelegensi, motivasi, kesehatan tubuh,

lingkungan kelas, ataupun latar belakang siswa (Kasmadi & Sunariah, 2013: 151).

Pehitungan persentase peningkatan selisih nilaipretest ke posttest terhadap

hasil belajar pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan ada

perbedaan yang signifikan.Pada kelompok eksperimen terjadi peningkatan yang

lebih besar daripada kelompok kontrol. Hal ini dapat dibuktikan dari persentase

peningkatan nilaipretest ke posttest kelompok kontrol sebesar 57,97%, sedangkan

peningkatan nilai pretest ke posttest pada kelompok eksperimen sebesar 96,78%.

Pada uji besar efek peningkatan nilai pretest-posttest menunjukkan bahwa

besar efek peningkatan pada kelompok kontrol yaitu sebesar 68% lebih kecil

rendah daripada kelompok eksperimen sebesar 86%. Pada uji ini, kedua kelompok

sama-sama memiliki efek yang besar yang sisanya merupakan pengaruh dari

variabel lain diluar variabel yang diteliti. Kasmadi & Sunariah ( 2013: 151)

menjelaskan bahwa variabel- variabel lain yang dimaksudkan itu misalnya

intelegensi, motivasi, kesehatan tubuh, lingkungan kelas atau latar belakang siswa.

Pada kelompok kontrol memiliki pengaruh yang besar juga dikarenakan pada saat

diluar jam sekolah para siswa mendapatkan bimbingan tambahan yang membuat

mereka sudah mendapatkan pelajaran tersebut diluar pengetahuan peneliti dan

diluar jam sekolah. Guru kelas kelas kontrol yang begitu inovatif selalu

menggunakan cara yang menyenangkan ketika saat pembelajaran biasa di dalam

kelas yang membuatpada kelas kontrol mudah menangkap materi dan mengingat

materi. Kondisi kelas kontrol yang memang dari awal sebagian para siswa lebih

aktif dan dapat dengan cepat menangkap pelajaran walaupun itu menggunakan


65

media ataupun tidak sama sekali sehingga karena hal tersebutpada kelompok

kontrol juga memiliki pengaruh perlakuann yang besar.

Kegaiatan pembelajaran di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen

berbeda.Perbedaan ini terletak pada model pembelajaran yang digunakan. Pada

kelompok kontrol menggunakan model yang konvensional dengan metode

ceramah serta tanya jawab. Pembelajaran pada kelompok kontrol siswa hanya

mendengarkan dan menulis penjelasan dari guru sedangkan pada kelompok

eksperimen pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran

inkuiri. Dalam proses pembelajaran siswa diminta untuk mencari permasalan

sendiri serta mencari solusinya sendiri siswa diajak untuk bekerja sama di dalam

kelompok, sedangkan guru hanya membimbing dan menjadi fasilitator. Setelah

siswa menemukan jawaban dari masalah tersebut, siswa diminta untuk

mempresentasikan jawabannya di depan kelas.


66

BAB V

PENUTUP

Pada bab ini akan dikemukakan kesimpulan, keterbatasan penelitian, dan

saran. Kesimpulan ini berisi hasil penelitian dan menjawab hipotesis

penelitian.Keterbatasan penelitian ini berisi kekurangan yang ada selama

melaksanakan penelitian.Saran berisi masukkan dari peneliti untuk penelitian

selanjutnya.

5.1 Kesimpulan

Model pembelajaran Inkuiri berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

kelas V muatan IPA materi sistem pernapasan manusia SD Negeri Deresan

semester gasal tahun ajaran 2017/2018. Hasil analisis terhadap data penelitian

menjawab hipotesis penelitian. Hasil uji selisih nilai pengaruh perlakuan

dianalisis menggunakan statistik parametik Independent samples t-test yang

menunjukkan bahwa selisih nilai pada kelompok eksperimen (M= 42,2, SE=

2,84) lebih tinggi daripada selisih skor pada kelompok kontrol (M= 25,8, SE=

3,07). Perbedaan nilai tersebut sebesar r (effect size) = 0,44 atau setara dengan

9% yang termasuk kedalam kategori efek menengah.

5.2 Keterbatasan Penelitian

5.2.1 Pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri memerlukan

waktu yang lebih banyak.


67

5.2.2 Peneliti kurang berkomunikasi dengan guru mengenai pemberian materi

ajar diluar jam sekolah.

5.3 Saran

5.3.1 Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri

memerlukan waktu yang lebih banyak, sehingga guru harus

memperhitungkan urutan materi dan alokasi waktu yang digunakan dalam

pelaksanaan pembelajaran.

5.3.2 Peneliti seharusnya lebih membangun komunikasi dengan guru mitra

mengenai materi ajar gara tidak terjadi miss communication.


68

DAFTAR PUSTAKA

Al-Tabani, T.I.B. (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif, dan

kontekstual:Konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum 2013

(Kurikulum Tematik Integratif/TKI). Jakarta: Prenadamedia Group.

Amir, T. (2009).Inovasi pendidikan melalui Problem Based Learning.Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Anggraini, DesiMayanti. (2011). Pengaruh metode inkuiri terhadap hasil belaar

kerajinan keramik siswa kelas VII SMP Swasta PAB 5 Patumbak

kabupaten Deli Serdang T.P 2011/2012.Medan: Universitas Negeri

Medan.

Arikunto, S. (2006).Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Aunurrahman.(2012). Belajar dan pembelajaran. Bandung: CV Alfabeta.

Azmiyati, Choiril dkk.(2008). IPA salingtemas 5. Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional.

Azwar, S. (2016).Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Best, J.W., & Kahn, J.V. (2006).Research in education (tenth edition). Boston:

Pearson Education Inc.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007).Research methods in education

(6th ed.). London and New York: Routledge.

Creswell, J. (2015). Riset pendidikan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi

riset kualitatif & kuantittif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Daryanto.(2011). Penelitian tindakan kelas dan penelitian tindakan sekolah.

Yogyakarta: Gava Media.

Dewi, Dantes & Sadia.(2013). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing

terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA. Singaraja: Universitas

Pendidikan Ganesha. E-Journal Program Pascasarjana Universitas

Pendidikan Ganesha, Vol. 3.

Dimyati & Mudjiono.(2014). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Elliot, S.N et al. (2000). Educational psychology: Effective teaching,

effectiveleaming 3rdEdition. Boston: McGraw-Hill Higher Education.

Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS, third edition. London: SAGE.


69

Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012).How to design and evaluate

research in education (8th ed.). New York: McGraw Hill.

Hamdayama, J. (2016). Metodologi pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasbullah.(2006). Dasar-dasar ilmu pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Hendarwati, Endah. (2013). Pengaruh pemanfaatan lingkungan sebagai sumber

belajar melalui metode inkuiri terhadap hasil belajar siswa SDN 1 Sribit

Delanggu pada pelajaran IPS. Surabaya: Universitas Muhammadiyah

Surabaya.Pedagogia Vol. 2, No. 1.

Herawati, S. (2000).Pendidikan MIPA tingkat dasar dan menengah era

globalisasi di Filipina.Prosiding.Seminar Nasional. Yogyakarta: FMIPA

UNY.

Hermana, D. (2009). Ayo belajar IPA kelas 5 SD. Edisi Revisi.

Yogyakarta:Kanisius.

Ibrahim, M. (2005).Asesmen berkelanjutan. Surabaya: Unesa University Press.

Kasmadi & Sunariah, N. S. (2013). Panduan modern penelitian

kuantitatif.Bandung: Alfabeta.

Khoirul. (2015). Pembelajaran berbasis inkuiri: metode dan aplikasi.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Krathwohl, D. R. (2004).Methods of educational and social science research:

Anintegrated approach (2nd ed.). Illinois: Waveland Press.

Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran terpadu tematik (Teori, praktik, dan

penilaian). Bandung: Alfabeta.

Mudlofir, Ali. (2016). Desain pembelajaran inovatif: Dari teori ke praktik.

Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.

Neuman, W. L. (2013). Metodologi penelitian sosial: Pendekatan kualitatif dan

kuantitatif (Ed. 7). Jakarta: PT Indeks.

Ngalimun.(2012). Strategi dan model pembelajaran.Banjarmasin : Aswaja

Pressindo.

Palupi, D.T. (2016). Cara mudah memahami kuirukulum. Cetakan pertama

Surabaya: Jaring Pena.

Priyatno, D. (2012). Belajar praktis analisis parametrik dan non parametric

dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.


70

Putra, S.R. (2013). Desain belajar mengajar kreatif berbasis sains.Cetakan

pertama. Yogyakarta: DIVA Press.

Ratumanan, T. (2003).Evaluasi hasil belajar yang relevan dengan kurikulum

berbasis kompetensi. Surabaya: Unesa Univesity Press.

Rusman. (2012). Model-model pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada.

Samatowa, Usman. (2011). Pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jakarta: PT

Indeks.

Sanjaya, W. (2006).Strategi pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.

Santosa & Ashari.(2005). Analisis statistik dengan microsoftexcel &

SPSS.Yogyakarta: ANDI.

Santrock.(2008). Perkembangan masa hidup (Terjemahan Diana Angela).

Jakarta: Erlangga.

Sedarmayanti & Syarifudin Hidayat.(2011). Metodologi penelitian.Cetakan

kedua. Bandung: CV.Mandar Maju.

Sugiyono.(2009). Metode penelitian.Bandung: Alfabeta.

_______. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta, CV.

Suharsaputra.(2014). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan tindakan.

Bandung: PT Refika Aditama.

Sulistyanto & Wiyono. (2008). Ilmu pengetahuan alam kelas V. Jakarta: Pusat

Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

Sundayana.(2014). Pembelajaran berbasis tema. Jakarta: Erlangga.

Supratiknya, A. (2012). Penilaian hasil belajar dengan teknik nontes.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Surya, Hendra. (2003). Kiat mengajar anak belajar dan berprestasi. Jakarta: PT

Elex Media Komputindo.

Widoyoko.(2012). Teknik penyusunan instrument penelitian. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Wilis Dahar, Ratna. (1989). Teori-teori belajar. Jakarta: Erlangga.


71

Wisudawati, Asih dkk.(2014). Metodologi pembelajaran IPA. Yogyakarta: PT

Bumi Aksara.

Yousnelly, dkk.(2010). Ilmu Pengetahuan alam kelas 5. Jakarta: Yudhistira.


72

LAMPIRAN


73

Lampiran 1.1 Surat Ijin Penelitian


74

Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Kontrol


75


76


77


78


79


80

Lampiran 2.2 Silabus Kelompok Eksperimen


81


82


83


84


85


86


87


88

Lampiran 2.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Kontrol


89


90


91


92


93


94


95

Lampiran 2.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelompok Eksperimen


96


97


98


99


100


101


102

LKS KELOMPOK KONTROL

Nama :

Kelas :

Amatilah dan pelajarilah gambar alat pernapasan manusia berikut

1. Setelah kalian mengamati gambar dan mempelajari alat pernapasan

manusia, diskusikanlah dengan teman sebangkumu 3 fungsi dari alat

pernapasan pada gambar diatas!

2. Jelaskanlah 3 definisi organ pernapasan manusia pada gambar di atas!

3. Proses pernapasan manusia ada 2 macam apa sajakah prosesnya ?


103

4. Pada gambar diatas merupakan gambar brokus dan brokiolus. sebutkanlah

perbedaan antara brokus dan brokiolus !

5. Setelah kamu belajar mengenai sistem pernapasan manusia dan bagian-

bagiannya. Berikanlah 3 contoh gangguan pernapasan manusia dan

bagaimana cara menanganinya?

6. Buatlah bagan pernapasan manusia sederhana menggunakan kertas yang

telah disediakan, lalu berilah keterangannya!


104

LKS KELOMPOK EKSPERIMEN

Nama kelompok : kelas : ….

1.

2.

3.

Amatilah dan pelajarilah gambar alat pernapasan manusia berikut dan video yang

telah diputarkan!

1. Setelah kalian mengamati gambar dan mempelajari alat pernapasan

manusia, diskusikanlah dengan teman kelompok kalian 3 fungsi dari alat

pernapasan pada gambar diatas!

2. Jelaskanlah 3 definisi organ pernapasan manusia pada gambar di atas!

3. Proses pernapasan manusia ada 2 macam apa sajakah prosesnya ?


105

4. Setelah kalian melihat video yang diputarkan. Jelaskan proses perjalanan

udara dari luar sampai masuk ke paru-paru ?

5. Pada gambar diatas merupakan gambar brokus dan brokiolus. Tuliskanlah

perbedaan antara brokus dan brokiolus !

6. Setelah kamu belajar mengenai sistem pernapasan manusia dan bagian-

bagiannya. Berikanlah 3 contoh gangguan pernapasan manusia dan

bagaimana cara menanganinya?


106

7. Setelah kalian membuat tabung pernapasan manusia dan

mengamatinya,Jelaskanlah proses keluar dan masuknya udara ke paru-

paru. Fase insipirasi dan ekspirasi.


107

Lampiran 3.1 Soal UraianPretest

1. Sebutkan nama organ pernapasan yang terdapat pada nomor 6, 8, 10!

…………………………………………………….

……………………………………………………..

…………………………………………………….

2. Jelaskan yang dimaksud dengan trakea, bronkus, dan alveolus pada organ

pernapasan manusia!

………………………………………………………………………………

…………..…………………………………………………………………

………………………...……………………………………………………

3. Sebutkan 2 proses pernapasan pada manusia!

………………………………………………………………………………

…………..…………………………………………………………………

………………………..……………………………………………………

4.

Pada gambar diatas merupakan gambar bronkus dan bronkiolus.

Sebutkanlah perbedaan antara bronkus dan bronkiolus pada pernapasan

manusia!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………


108

5. Sebutkan 2 penyakit yang menyerang paru-paru dan berikan satu cara

mencegah untuk masing-masing penyakit!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………


109

Lampiran 3.2 Soal Uraian Posttest

1.

Tuliskanlahnama-nama organ pernapasan manusia pada gambar diatas!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2. Jelaskan yang dimaksud dengan faring, laring, dan alveolus pada organ

pernapasan manusia!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

3. Jelaskan perbedaan inspirasi dan ekspirasi!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

4. Sebutkan dan jelaskan 2 gangguan pernapasan pada manusia!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

5. Berikanlah 3 cara menjaga kesehatan alat pernapasan pada manusia!


110

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………


111

Lampiran 3.3 Kunci Jawaban Pretest

1. Organ pada gambar

6 (Faring), 8 (paru-paru), 10 (bronkus)

2. Oragan pernapasan trakea, brokus, dan alveolus

Trakea, pada trakea terdapat jaringan yang disebut silia yang akan

bergerak dan mendorong keluar debu-debu dan bakteri yang masuk.

Brokus, merupakan percabangan dari trakea serta terdiri atas bronkus

kiri dan bronkus kanan.

Alveolus, terdapat di dalam paru-paru merupakan tempat terjadinya

pertukaran oksigen dan karbon dioksida. Alveolus dikelilingi kapiler-

kapiler darah. Alveolus berbentuk seperti buah anggur.

3. 2 proses pernapasan

Proses ekspirasi (keluarnya udara)

Proses inspirasi (masuknya udara)

4. Perbedaan brokus dan bronkeolus

Brokus, percabangan dari trakea serta terdiri atas bronkus kiri dan

bronkus kanan.

Bronkiolus, merupakan percabangan dari bronkus yang memiliki

percabangan yang jumlahnya sangat banyak.

5. 2 gangguan pernapasan manusia

Influenza (flu) merupakan penyakit yang disebabkan oleh virus. Lendir

yang keluar dari hidung menutup lubang hidung sehingga udara

terhalang masuk dan mengganggu pernapasan.

Sesak napas merupakan gangguan pernapasan karena udara yang





112

Asma yaitu gangguan pernapasan karena penyempitan saluran


beberapa hal yaitu: 1) Udara yang tercemar oleh asap dan debu, 2)

Udara yang terlalu dingin, 3) Keadaan jiwa penderita, misalnya stres

dan tekanan emosi.

Radang paru-paru karena bakteri Tuberkulosis. Radang yang

disebabkan oleh bakteri ini biasa disebut TBC paru-paru.

Bronkitis yaitu adanya peradangan pada batang tenggorok (bronkus).

Polip merupakan penyempitan saluran pernapasan akibat terjadinya

pembengkakan kelenjar limfe.


113

Lampiran 3.4 Kunci Jawaban Posttest

1. Organ pernapasan pada gambar.

a. Hidung

b. Faring

c. Laring

d. Trakea

e. Bronkus

f. Paru-paru

g. Diafragma

2. 3 organ pernapasan pada manusia

Faring, merupakan persimpangan antara saluran pernapasan pada

bagian depan dan saluran pencernaan pada bagian belakang.

Laring, laring atau tekak (jakun) terdapat di bagian belakang faring.

Laring terdiriatas sembilan susunan tulang rawan berbentuk kotak.

Trakea, pada trakea terdapat jaringan yang disebut silia yang akan

bergerak danmendorong keluar debu-debu dan bakteri yang masuk.

Brokus, merupakan percabangan dari trakea serta terdiri atas bronkus

kiridan bronkus kanan.

Bronkiolus, merupakan percabangan dari bronkus.

Alveolus, terdapat di dalam paru-paru merupakan tempat terjadinya

pertukaran oksigen dan karbon dioksida. Alveolus dikelilingi kapiler-

kapiler darah. Alveolus berbentuk seperti buah anggur.

3. Perbedaan inspirasi dan ekspirasi

Inspirasi, saat menarik napas otot diafragma mengerut.

Ekspirasi, saat mengembuskan napas otot diafragma dan otot

antartulang rusuk mengendur.

4. 2 gangguan pernapasan manusia


114

Influenza (flu) merupakan penyakit yang disebabkan oleh virus. Lendir

yang keluar dari hidung menutup lubang hidung sehingga udara

terhalang masuk dan mengganggu pernapasan.

Sesak napas merupakan gangguan pernapasan karena udara yang




Asma yaitu gangguan pernapasan karena penyempitan saluran


beberapa hal yaitu: 1) Udara yang tercemar oleh asap dan debu, 2)

Udara yang terlalu dingin, 3) Keadaan jiwa penderita, misalnya stres

dan tekanan emosi.

Radang paru-paru karena bakteri Tuberkulosis. Radang yang

disebabkan oleh bakteri ini biasa disebut TBC paru-paru.

Bronkitis yaitu adanya peradangan pada batang tenggorok (bronkus).

Polip merupakan penyempitan saluran pernapasan akibat terjadinya

pembengkakan kelenjar limfe.

5. 3 contoh cara menjaga kesehatan organ pernapasan

Menghindari asap rokok, debu, polusi, dll.

Gunakan masker ketika berada dilingkungan yang membahayakan

kesehatan

Mendapatkan imunisasi atau vaksin

Mnghindari kontak langsung dnegan penderita penyakit pernapasan

lainnya agar tidak menular

Menjaga pola tidur yang teratur dan makan makanan yang bergizi

Lakukan pemerikasaan kesehatan secara teratur


115

Lampiran 3.5 Rubrik PenilaianPretest

No. Variabel Indikator No.

soal

Kriteria Skor

1. Hasil

belajar

Menyebutkan organ pernapasan

manusia

1 Jika menuliskan 3

organ pada gambar

dengan benar

4

Jika menuliskan 2

organ dengan benar

3

Jika menuliskan 1

organ dengan benar

2

Jika menjawab salah

dan tidak menjawab.

1

2 Jika menjelaskan

definisi 3 organ

pernapasan manusia

dengan benar

4

Jika menjelaskan

definisi 2 organ

pernapasan dengan

benar

3

Jika menjelaskan

definisi 1 organ

pernapasan manusia

dengan benar

2

Jika menjelaskan

organ pernapasan

kurang benar,

menjawab salah dan

tidak menjawab.

1

Menganalisis perbedaan proses

pernapasan pada manusia

3 Jika menyebutkan dan

menjelaskan 2 proses

pernapasan pada

manusia dengan benar

4

Jika menyebutkan 2

proses pernapasan

pada manusia tetapi

tidak dijelaskan

3

Jika menyebutkan 1

proses pernapasan

pada manusia dengan

benar dan dijelaskan

2

Jika menyebutkan 1

proses pernapasan

tidak dijelaskan,

menjawab salah, dan

tidak menjawab

1

4 Jika menjelaskan

perbedaan brokus dan

bronkiolus dengan

benar dan jelas.

4

Jika menjelaskan


bronkiolus dengan

benar tetapi tidak

jelas.

3

Jika menjelaskan

perbedaaan brokus

2


116

dan bronkiolus dengan

benar tetapi tidak tepat

dan jelas.

Jika menjelaskan


bronkiolus sama,

menjawab salah dan

tidak menjawab.

1

Mengidentifikasi gangguan


5 Jika menyebutkan 2

gangguan pernapasan

dengan benar dan

dijelaskan.

4

Jika menyebutkan 2

gangguan pernapasan

dengan benar tetapi

belum dijelaskan.

3

Jika menyebutkan 1

gangguan pernapasan

dengan benar dan

dijelaskan.

2

Jika menyebutkan 1

gangguan pernapasan

tetapi tidak dijelaskan,

menjawab salah dan

tidak menjawab

1


117

Lampiran 3.6 Rubrik PenilaianPosttest

No. Variabel Indikator No.

soal

Kriteria Skor

1. Hasil

belajar

Meyebutkan organ pernapasan

manusia

1 Jika menuliskan

semua organ pada

gambar dengan benar

4

Jika menuliskan 5

organ dengan benar

3

Jika menuliskan 2

organ dengan benar

2

Jika memberikan 1,

menjawab salah dan

tidak menjawab.

1

2 Jika menjelaskan 3

organ pernapasan


4

Jika menjelaskan 2

organ pernapasan

dengan benar

3

Jika menjelaskan 1

organ pernapasan


2

Jika menjelaskan

organ pernapasan

kurang benar,

menjawab salah dan

tidak menjawab.

1

Menganalisis perbedaan proses


3 Jika menjelaskan

perbedaan ekspirasi

dan inspirasi dengan

benar dan jelas.

4

Jika menjelaskan

perbedaan ekspirasi

dan inspirasi dengan

benar tetapi tidak

jelas.

3

Jika menjelaskan

salah satu perbedaan

dengan benar

2

Jika menjelaskan

salah satu perbedaan

dengan tidak benar,

menjawab salah dan

tidak menjawab.

1

Mengidentifikasi gangguan


4 Jika menyebutkan 2

gangguan pernapasan

dengan benar dan

dijelaskan.

4

Jika menyebutkan 2

gangguan pernapasan

dengan benar tetapi

belum dijelaskan.

3

Jika menyebutkan 1

gangguan pernapasan

dengan benar dan

dijelaskan.

2

Jika menyebutkan 1


118

gangguan pernapasan

tetapi kurang benar,

menjawab salah dan

tidak menjawab

5 Jika memberikan 3

contoh menjaga

kesehatan organ

pernapasan dengan

benar dan dijelaskan.

4

Jika memberikan 2

contoh menjaga

kesehatan organ

pernapasan dengan

benar tetapi belum

dijelaskan.

3

Jika memberikan 1

contoh menjaga

kesehatan organ

pernapasan dengan

benar dan dijelaskan.

2

Jika memberikan cara

menjaga kesehatan

tetapi kurang benar,

menjawab salah dan

tidak menjawab

1


119

Lampiran 3.7 Hasil Rekap Nilai Expert Judgement Instrumen Soal

Variab

el

Indikator No.

soal

Validator Komentar (Saran

Perbaikan) Guru 1 Guru 2 Dosen Rerata

Hasil

Belajar

siswa

Meyebutkan organ

pernapasan manusia

1 4 4 4 4

Soal sudah baik,

kalimat soal dapat lebih

disemprnakan.

2 4 4 4 4

Soal sudah baik dan

mudah dipahami,

lanjutkan.

Menganalisis perbedaan

proses pernapasan pada

manusia

3 4 4 3 3,7 Soal bisa lebih spesifik

lagi, lanjutkan.

4 3 4 3 3,3

Soal sudah baik, hanya

saja kurang mudah

dipahami.

Mengidentifikasi

gangguan pernapasan

pada manusia

5 3 4 4 3,7

Soal sudah baik dan

mudah dipahami,

lanjutkan.

6 4 4 4 4

Soal sudah baik dan

mudah dipahami,

lanjutkan.

Total skor 22 24 22

Rata-rata

3,7 4 3,7

Validator 1

Soal sudah baik, dapat digunkan

dan dilanjutkan untuk diterapkan.

Validator 2

Soal sudah baik, dapat digunakan

dan dilanjutkan untuk diterapkan

namun perhatikan pengunaan

EYD.

Validator 3

Soal sudah sesuai denganindikator

sertakriteria pembelajran inkuiri

dan dapat digunakan dengan

perbaikan kecil.

Lampiran 3.8 Hasil Rekap Nilai Expert Judgement RPP


120

No. Aspek yang Dinilai

Expert Judgement Rerata

Skor

Dosen Guru

SD I

Guru

SD II Total

I. Perumusan tujuan pembelajaran

1. Kejelasan Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar 4 4 3 11

2. Ketepatan penjabaran Kompetensi

Dasar ke dalam indikator 4 4 3 11

3. Keseseauain kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar dengan tujuan

pembelajaran

4 4 3 11

4. Kesesuaian Indikator dengan tujuan

pembelajaran 3 4 3 10

5. Kesesuaian Indikator dengan tingkat

perkembangan siswa 4 4 3 11

II. Isi yang dissajikan

1. Sistematika penyususnan RPP 4 4 4 12

2. Kesesuaian urutan kegiata

pembelajaran model PBL 4 4 3 11

3. Kesuaian uraian kegiatan siswa dan

guru untuk setiap tahap pembelajaran

dengan aktivitas pembelajaran PBL

4 4 3 11

4. Kejelasan scenario pembelajaran

(tahap-tahap kegiatan) pembelajaran;

awal, inti, penutup

4 4 3 11

5. Kelengkapan instrument evaluasi (soal,

kunci, pedoman penskoran) 4 4 4 12

III. Bahasa

1. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD 3 4 3 10

2. Bahasa yang digunakan komunikatif 3 4 3 10

3. Kesederhanaan struktur kalimat 4 4 3 11

IV. Waktu

1. Kesuaian alokasi yang digunakan 3 4 3 10

2. Rincian waktu untuk setiap tahap

pembelajaran. 4 4 3 11

Total Skor 163

Rata-rata 10,86


121

Lampiran 3.9 Rekap Kuesioner Keteterbacaan Instrumen Penelitian

No Keterangan Validator Rer

ata

Saran

1 2 3 4 5

1 Bahasa yang digunakan mudah

dipahami

5 5 5 4 4 4,6 Bahasa mudah

dipahami dan

dimengerti.

2 Petunjuk pengerjaan jelas 4 4 4 5 4 4,2 Sudah jelas

3 Soal yang diberikan sesuai dengan

materi

3 3 3 3 3 3 Sebaiknya

disesuaian materi

lagi

4 Soal yang diberikan membuat saya

paham dengan materi

4 4 4 4 5 4,2 Dapat dengan

mudah memahami

materi lagi

5 Soal yang diberikan mampu

mengungkapkan kelebihan dan

kekurangan saya terhadap materi yang

dipelajari

3 5 4 4 5 4,2 Dapat mempelajari

materi tersebut

secara dalam.

6 Batasan pertanyaan jelas 5 5 5 3 4 4,4 Pertanyaan sudah

menjurus pada

materi

7 Jumlah soal sesuai dengan alokasi

waktu

5 5 5 4 5 4,8 Sudah sesuai

dengan waktu yang

diberikan

Total 29 31 30 27 30

Rata-rata 4,1 4,4 4,2 3,8 4,2


122

Lampiran 3.10 Hasil Analisis SPSS Uji Validitas Pretest

3.10.1 Hasil Uji Validitas Pretest

Total

Total Pearson

Correlation

1

Sig. (2-tailed)

N 30

Aitem 1 Pearson

Correlation

,555**

Sig. (2-tailed) ,001

N 30

Aitem 2 Pearson

Correlation

,503**


N 30

Aitem 3 Pearson

Correlation

,560**


N 30

Aitem 4 Pearson

Correlation

,124


N 30

Aitem 5 Pearson

Correlation

,837**


N 30

Aitem 6 Pearson

Correlation

,561**


N 30

**. Correlation is significant at the 0,01 level (2-

tailed).

*. Correlation is significant at the 0,05 level (2-

tailed).

3.10.2 Hasil Uji Validitas Posttest

Total

Total Pearson

Correlation

1

Sig. (2-tailed)

N 30

Aitem 1 Pearson

Correlation

,531**


N 30

Aitem 2 Pearson

Correlation

,523**


N 30

Aitem 3 Pearson

Correlation

,474**



123

N 30

Aitem 4 Pearson

Correlation

,269


N 30

Aitem 5 Pearson

Correlation

,786**


N 30

Aitem 6 Pearson

Correlation

,672**


N 30

**. Correlation is significant at the 0,01 level (2-

tailed).

*. Correlation is significant at the 0,05 level (2-

tailed).


124

Lampiran 3.11 Hasil Analisis SPSS Uji Reliabilitas

3.11.1 Hasil Uji Reliabilitas Pretest

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100,0

Excluded 0 0

Total 30 100,0

a.Listwise delection based on all variables in the procedure.

Reliability Statistic

Cronbach’s Alpha N of Items

,568 5

3.11.2 Hasil Uji Reliabilitas Posttest

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 30 100,0

Excluded 0 0

Total 30 100,0

a.Listwise delection based on all variables in the procedure.

Reliability Statistic

Cronbach’s Alpha N of Items

,540 5


125

Lampiran 4.1 Tabulasi Nilai Hasil Belajar Kelompok Kontrol dan

Eksperimen

No PreKon PostKon SelKon PreEks PostEks SelEks

1 50 80 30 55 90 35

2 45 75 30 40 95 55

3 50 85 35 45 85 40

4 60 70 10 45 75 30

5 35 40 5 30 85 55

6 50 75 25 35 65 30

7 45 65 20 40 100 60

8 35 85 50 55 45 -10

9 35 50 15 35 55 20

10 40 65 25 35 80 45

11 55 70 15 50 90 40

12 40 80 40 40 95 55

13 45 65 20 35 100 65

14 55 75 20 30 90 60

15 35 65 30 55 95 40

16 65 70 5 45 70 25

17 40 90 50 45 85 40

18 45 50 5 55 100 45

19 45 85 40 40 85 45

20 50 65 15 35 95 60

21 30 65 35 50 85 35

22 30 40 10 45 95 50

23 55 65 10 45 75 30

24 40 75 35 60 95 35

25 40 100 60 45 90 45

26 45 70 25 55 85 30

27 50 55 5 40 85 45

28 45 75 30 45 100 55

29 30 100 70 45 85 40

30 50 60 10 35 100 65


126

Lampiran 4.2 Hasil SPSS Uji Normalitas

PreKo

n

PostKo

n

SelKon PreEks PostEk

s

SelEks

N 30 30 30 30 30 30

Normal

Paramet

ersa

Mean 8,90 14,07 5,17 8,7333 17,17 8,43

Std. Deviation 1,778 2,947 3,364 1,6174

3

2,666 3,115

Most

Extrem

e

Differe

nce

Absolute ,123 ,159 ,108 ,168 ,242 ,117

Positive ,111 ,109 ,107 ,168 ,144 ,094

Negative -,123 -,159 -,108 -,132 -,242 -,117

Test Statistic ,671 ,869 ,590 ,919 1,324 ,643

Asymp. Sig. (2-tailed) ,758 ,437 ,877 ,367 ,060 ,803

a.Test distribution is Normal


127

Lampiran 4.3 Hasil SPSS Uji Perbedaan Kemampuan Awal

Group Statistics

kelompok N Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

preKon

Eks

pretest kontrol 30 44,5000 8,84249 1,61441

pretest eksperimen 30 43,6667 8,08717 1,47651

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

preKo

nEks

Equal

varianc

es

assume

d

,107 ,745 ,381 58 ,705 ,83333 2,18778 -3,54599 5.21266

Equal

varianc

es not

assume

d

,381 57.5

44

,705 ,83333 2,18778 -3,54673 5.21340


128

Lampiran 4.4 Hasil SPSS Uji Signifikansi Pengaruh Perlakuan

Group Statistics

kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error

Mean

selisihKo

nEks

selisih

kontrol

30 25,8333 16,81970 3,07084

selisih

eksperimen

30 42,1667 15,57426 2,84346

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality

of

Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

selisih

KonE

ks

Equal

variances

assumed

,460 ,500 -3,903 58 ,000 -

16,3333

3

4,1851

3

-

24,710

78

-

7,95588

Equal

variances

not

assumed

-3,903 57,6

60

,000 -

16,3333

3

4,1851

3

-

24,711

84

-

7,95483


129

Lampiran 4.5 Perhitungan Manual Besar Pengaruh Perlakuan

Effect size terhadap hasil belajar siswa:

r = √

r = √

r = √

r = √

r = √

r = 0,44 Persentase pengaruh penggunaan model pembelajaran

inkuiri terhadap hasil belajar siswa:

R2 = r

2

= (0,44)2

= 0,19

Persentase = R2 x 100%

= 0,19 x 100%

= 19%


130

Lampiran 4.6 Perhitungan Persentase Peningkatan NilaiPretest ke Posttest

4.6.1 Perhitugan Persentase Peningkatan NilaiPretest ke Posttest

Persentase Peningkatan Skor Pretest-Posttest Hasil Belajar

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Persentase

= √

X 100%

= √

X 100%

= √

X 100%

= 0,57 X 100%

= 57,97%

Persentase

= √

X 100%

= √

X 100%

= √

X 100%

= 0,96 X 100%

= 96,78%

4.6.2 Hasil SPSS Uji Signifikansi Peningkatan NilaiPretest ke Posttest

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PostKontrol 70,33 30 14,735 2,690

PreKontrol 44,50 30 8,842 1,614

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PostEksperi

men

85,83 30 13,332 2,434

PreEksperim

en

43,67 30 8,087 1,477

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PostKontrol

&PreKontrol

30 ,048 ,803

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PostEksperimen

&PreEksperimen

30 ,003 ,989

Paired Samples Test

Paired Differences t df Sig. (2-

tailed) Mean Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 postKontrol

- preKontrol

25,833 16,820 3,071 19,553 32,114 8,412 29 ,000


131

Paired Samples Test

Paired Differences t df Sig. (2-

tailed) Mean Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 postEksperi

men -

preEksperim

en

42,167 15,574 2,843 36,351 47,982 14,82

9

29 ,000


132

Lampiran 4.7Perhitungan Manual Besar Efek Peningkatan NilaiPretest ke

Posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

r = √

r = √

r = √

r = √

r = √

r = 0,83

r = √

r = √

r = √

r = √

r = √

r = 0,93


133

Lampiran 4.8 Transkrip Wawancara Guru

No Wawancara Keterangan

1 P : Model pembelajaran apakah yang baisanya Ibu gunakan

pada saat pembelajaran IPA ?

2 G : Masih sering menggunakan ceramah Menggunakan

ceramah

3 P : Apakah sebelumnya Ibu pernah menggunakan dengan

model pembelajaran Inkuiri ?

4 G : Belum pernah menggunakan karena belum mempelajari

lebih banyak mengenai model pembelajaran ini. masih

kesulitan untuk saya menerapkannya di dalam kelas, karena

juga belum terbiasa terlatih dan harus belajar lebih lagi

mengenai model pembelajaran inkuiri ini agar ketika

menerapkan kepada siswa tidak salah konsep

Belum pernah

menggunakan/me

nerapkan di kelas.

5 P : Bagaimana pendapat Bapak/Ibu mengenai proses

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajran

inkuiri ?

6 G : Pembelajaran inkuiri memang sangat baik untuk diterapkan

bagi siswa, karena dapat membuat siswa lebih berpikir

kritis dan juga dapat mengajak siswa untuk merumuskan

masalah dan menemukan jawabannya sendiri menurut

langkah inkuiriri tersebut , selain itu juga dapat membuat

siswa dapat bekerjasama dengan kelompoknya

Baik untuk

diterapkan pada

siswa dapat

membuat siswa

lebih kritis.

7 P : Apakah metode inkuiri efektif jika diterapkan pada mata

pelajaran IPA ?

8 G : Ya, sangat efektif mbak, apalagi untuk pembelajran IPA Efektif untuk

pembelajaran IPA

9 P : Apakah saran Bapak/Ibu untuk pembelajaran IPA dengan

menggunakan model pembelajran inkuiri ?

10 G : Sebelum pembelajaran berlangsung, diperhatikan dulu

kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran agar siswa dapat

terkondisikan dengan baik dari awal sampai nanti akhir

pembelajaran

Menyiapkan

siswa dan

mengkondisikan

siswa


134

Lampiran 5.1 Foto-foto Kegiatan Pembelajaran Eksperimen dan Kontrol

Pembelajaran Kelompok Eksperimen


135

Pembelajaran Kelompok Kontrol


136

Lampiran 5.2 Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian


137

CURRICULUM VITAE

Lusia Kesumaningtyas merupakan anak ketiga dari pasangan

FX.Miyanto dan Kurnia Widiastuti.Lahir di Pringsewu pada

tanggal 01 Oktober 1996.Pendidikan dimulai dari Sekolah

Dasar Negeri Kediri, Lampung tahun 2002-2008 kemudian

pendidikan dilanjutkan di Sekolah Menengah Pertama

Xaverius Pringsewu, Lampung tahun 2008-2011.Kemudian peneliti menempuh

pendidikan di Sekolah Menengah Atas Xaverius Pringsewu, Lampung tahun

2011-2014.Peneliti melanjutkan pendidikan di Program Studi Guru Sekolah Dasar

di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada tahun 2014 hingga sekarang.

Selama menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma banyak berbagai

kegiatan mahasiswa yang sudah peneliti ikuti. Kegiatan-kegiatan tersebut

diantaranya sebagai berikut:

No Nama Kegiatan Tahun Peran

1 Inisiasi Universitas Sanata Dharma 2014 Peserta

2 Inisiasi Fakultas 2014 Peserta

3 Inisiasi Prodi (Insipro PGSD) 2014 Peserta

4 Pelatihan Pengembangan Kepribadian Mahasiswa I

dan II

2014-2015 Peserta

5 English Club Program for 4 Semester 2014-2016 Peserta

6 Parade Gamelan Anak 2014 Se-Yogyakarta dan Jawa

Tengah

2014 Div.

Konsumsi

7 Weekend Moral 2015 Peserta

8 Kursus Pembina Pramuka Mahir Dasar (KMD) 2015 Peserta

9 Seminar “Reinventing Childhood Education” 2015 Peserta

10 Kuliah Umum Pendidikan Berbasis Montessori 2015 Peserta

11 Kuliah Umum PGSD “Masa Depan Toleransi di

Tangan Guru”

2016 Peserta

12 Seminar Kurikulum untuk Terstandarisasi

(Cambridge)

2016 Peserta

13 Inisiasi Prodi PGSD (Insipro) 2016 Div. Usaha

Dana

14 Angkringan Lintas Iman & Tour Kampung “Bersama

Merawat Keberagaman”

2016 Div. Acara

15 Pementasan Seni Tari “Ekpresikan Diri Dalam

Tarian”

2017 Bendahara

16 Penguasaan Bahasa Inggris Aktif 2017 Peserta


138


Documents

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL … · terhadap hasil belajar siswa kelas v muatan ipa tentang sistem pernapasan manusia di sdn deresan skripsi ... bab iv hasil