Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara …digilib.uin-suka.ac.id/15803/1/BAB I, V, DAFTAR PUSTAKA.pdf · i Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa

i

Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara

untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA

SKRIPSI

Untuk memenuhi sebagian persyaratan

mencapai derajat Sarjana S-1

Program studi Pendidikan Biologi

diajukan oleh

Ulfa Dina Ramadhany

10680042

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UIN SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

ffilJioUnlvealios klom Nes€n Sundn Kdllioso

PENGESAHAII SKRIP5I/TUGA5 AI(IIIRNomr : UrN.0?/D.f/PP0r.t23Z

'0sskipsi/ruqas anir dengan judur

untui ss (e4 x sem*.It sr"1A/ua

dpecaplindandisuanohh

Te ah dimunaqast"hk n pada

Faklrbs s E dan r*mr4i urN suiai KdFqa

TIM MUI'IAQASYAH :

Eh-"-'I;*

r"w?

v

MOTTO

Laa Haula Wa Laa Quwwata Illaa Billaah

“Tidak ada daya dan kekuatan kecuali dengan

pertolongan Allah”

We only have one life to live, so we better make the

best on it (Bruno Mars)

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini Penulis persembahan untuk:

1. Keluarga tercinta

2.Almamater UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan nikmat dan

karunia-Nya. Sholawat serta salam semoga tercurah kehadirat Rasulullah

Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan studi dengan baik.

Selama menempuh pendidikan di UIN Sunan Kalijaga, penulis mengalami banyak

suka dan duka, kemudahan dan hambatan. Penulis menyadari, bahwa keberhasilan

dan kesuksesan penulis dalam menyelesaikan studi strata satu (S1) bukanlah

keberhasilan individu semata. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada :

1. Ibu dan Bapak serta keluarga tercinta yang senantiasa memberikan cinta,

semangat, doa dan dukungan yang tak terhingga

2. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji P.hD, selaku Dekan Fakultas Sains dan

Teknologi

3. Ibu Runtut Prih Utami, M.Pd, selaku Kaprodi Pendidikan Biologi

4. Ibu Dian Noviar, M.Pd,Si selaku dosen pembimbing. Terima kasih atas

segala bimbingan dan motivasi yang telah diberikan

5. Ibu Eka Sulistyowati S.Si MA.MIWM, selaku dosen reviewer atas

bimbingan dan motivasi yang telah diberikan

6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Biologi atas ilmu, bimbingan dan

dukungan

viii

7. Ibu Listiyati dan seluruh karyawan dan staf di fakultas Sains dan

Teknologi yang telah banyak membantu penulis

8. Bapak Andi Prastowo selaku ahli media yang banyak memberikan koreksi

dan masukan terhadap produk penulis

9. Ibu Siti Aisah, M.Si selaku ahli materi yang banyak memberikan

bimbingan, koreksi dan masukan terhadap produk penulis

10. Rezki Hedianti, Eka Mulia Sari dan Luluk Hamidah selaku peer reviewer

yang telah memberikan masukan

11. Bapak Wahyudi, Ibu Eliyana selaku guru biologi dan siswa kelas XI serta

keluarga besar MAN Lab UIN Yogyakarta

12. Keluarga besar Pendidikan Biologi angkatan 2010

13. Keluarga kos Pak Bakri, Rini, Umti, Gendis, Bella, Omik, Ratna, Intan,

Zakiya, Arum, Naning, Dianing, Dian, Lia dan Angel

14. Keluarga kos Nusa, Mamih Nindy, Aim, Iput, Mbak Dinda

15. Keluarga kos Arundina, Vana, Rara, Retno, Onit, Wiwi

16. Teman-teman : Umi, Ami, Agus Suroto, Sigit, Viroh, Arya, Mbak Resti,

Manyul, Sasti

17. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, terima kasih

atas dukungan dan motivasinya

Penulis

Yogyakarta, 1 Desember 2014

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL................................................................................................ iHALAMAN PENGESAHAN................................................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI............................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................... iv

HALAMAN MOTTO ..............................................................................................v

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI.......................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ...............................................................................................x

DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................... xi

DAFTAR TABEL................................................................................................. xii

INTISARI............................................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................1

B. Identifikasi Masalah.........................................................................................4

C. Pembatasan Masalah........................................................................................5

D. Rumusan Masalah............................................................................................5

E. Tujuan Penelitian .............................................................................................6

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ..........................................................6

G. Manfaat Penelitian ...........................................................................................7

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan .......................................................8

I. Daftar Istilah......................................................................................................8

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka ...............................................................................................10

B. Penelitian yang Relevan.................................................................................33

C. Kerangka Berpikir..........................................................................................35

x

BAB III METODE PENELITIAN

A. Model Pengembangan ...................................................................................38

B. Penelitian Pendahuluan..................................................................................38

C. Prosedur Penelitian ........................................................................................39

D. Penilaian Produk............................................................................................45

1. Desain Penilaian Produk.............................................................................45

2. Subjek Uji Coba .........................................................................................46

3. Jenis Data....................................................................................................46

4. Instrumen Penelitian ...................................................................................47

5. Teknik Pengumpulan Data .........................................................................48

6. Teknik Analisi Data....................................................................................48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian..............................................................................................51

1. Penelitian Pendahuluan Uji Partikel Pencemar Udara................................51

2. Prosedur Pengembangan ............................................................................53

3. Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara ...................................67

B. Pembahasan ...................................................................................................78

1. Penelitian Pendahuluan Uji Partikel Pencemar Udara................................78

2. Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara ........................81

3. Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara ...................................82

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan....................................................................................................93

B. Saran ..............................................................................................................93

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................95

LAMPIRAN..........................................................................................................98

xi

DAFTAR GAMBAR

Bagan 3.1 Langkah pengembangan ADDIE ................................................44

Bagan 3.2 Desain penilaian ..........................................................................45

Gambar 4.1 Partikel hasil penelitian di UIN Sunan Kalijaga………………..52

Gambar 4.2 Diagram hasil penilaian seluruh reviewer ...................................68

Gambar 4.3 Diagram hasil penilaian ahli materi pada setiap aspek................69

Gambar 4.4 Diagram hasil penilaian ahli media pada setiap aspek ................72

Gambar 4.5 Diagram hasil penilaian oleh peer reviewer ................................73

Gambar 4.6 Diagram hasil penilaian oleh guru biologi ..................................75

Gambar 4.7 Diagram hasil penilaian respon siswa .........................................77

Gambar 4.8 Kenampakan partikel pada perbesaran 10x dan 4x .....................79

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Angket instrumen ahli media ......................................................98

Lampiran 2 Angket instrumen ahli materi ......................................................101

Lampran 3 Angket instrumen peer reviewer .................................................104

Lampiran 4 Angket instrumen guru biologi ...................................................108

Lampiran 5 Kisi instrument penilaian ahli media, ahli materi, peer reviewerdan guru biologi ………………………………………………..112

Lampiran 6 Penjabaran instrumen seluruh penilai .........................................114

Lampiran 7 Kisi instrumen penilaian siswa ....................................................130

Lampiran 8 Angket siswa ...............................................................................130

Lampiran 9 Penjabaran instrumen penilaian siswa ........................................132

Lampiran 10 Penilaian setiap aspek ...…………..…………………………....137

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skala penilaian para ahli.………………………………..….……46

Tabel 3.2 Skala penilaian siswa.……………………………….….….…….46

Tabel 3.3 Kisi-kisi instrumen untuk para ahli.………………………...……47

Tabel 3.4 Kisi-kisi instrumen untuk siswa.………………………….….......48

Tabel 3.5 Kriteria kategori penilaian ideal……………………………..…...49

Tabel 3.6 Penilaian persentase ideal kualitas produk untuk para ahli dan

siswa.………………………………………………………...…...50

Tabel 4.1 Kerangka multimedia interaktif pencemaran udara.………...…...57

Tabel 4.2 Saran dan tindak lanjut dari ahli materi ……………………...….62

Tabel 4.3 Saran dan tindak lanjut dari ahli media………….….…….….......63

Tabel 4.4 Saran dan tindak lajut dari peer reviewer.………………..……...64

Tabel 4.5 Saran dan tindak lanjut dari guru biologi.………….……..……...65

Tabel 4.6 Hasil penilaian kualitas multimedia interaktif pencemaran udara

secara keseluruhan.…………………………………….…..….…67

Tabel 4.7 Penilaian kualitas multimedia interaktif pencemaran udara oleh

ahli materi.……………………………………….……….…...…69

Tabel 4.8 Penilaian kualitas multimedia interaktif pencemaran udara oleh

ahli media…...………………………………………………....…71

Tabel 4.9 Penilaian multimedia interaktif pencemaran udara oleh peer

reviewer.....………………………………….……………………73

Tabel 4.10 Penilaian multimedia interaktif pencemaran udara oleh guru

biologi....………………………………………..……………..…75

Tabel 4.11 Respon siswa.....……………………………………...…………..77

xiv

Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udarauntuk Kelas X Semester II SMA/MA

Ulfa Dina Ramadhany10680042

Intisari

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan multimedia interaktifpencemaran udara dan mengetahui kualitas multimedia interaktif pencemaranudara, yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran biologi untuksiswa kelas X SMA/MA. Penelitian ini termasuk Research and Developmentdengan model ADDIE, akan tetapi penelitian ini terbatas pada tahap Analysis,Design, Development, Evaluation. Penilaian produk dilakukan oleh 2 ahli, 3 peerreviewer, 2 Guru Biologi, dan respon 15 siswa. Instrumen yang digunakan adalahlembar angket. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptifkualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan hasil penilaian keseluruhan diperolehpersentase keidealan 74,7% termasuk dalam kategori baik. Adapun setiappenilaian yang dilakukan oleh ahli materi diperoleh persentase keidealan 81%termasuk kategori sangat baik (SB); ahli media diperoleh persentase keidealan58,1% termasuk kategori cukup (C); peer reviewer diperoleh persentasekeidealan 80,7% termasuk kategori baik (B); guru biologi diperoleh persentasekeidealan 74,7% termasuk kategori baik (B); dan respon siswa diperolehpersentase keidealan 78% termasuk kategori baik (B). Dengan demikian, dapatdisimpulkan bahwa Multimedia Interaktif Pencemaran Udara yang dikembangkandengan model ADDIE menunjukkan kualitas baik dan layak digunakan dalampembelajaran biologi untuk siswa kelas X Semester II SMA/MA.

Kata kunci: Media Pembelajaran, Multimedia Interaktif, Pencemaran Udara,

Partikel

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu perwujudan kebudayaan manusia

yang dinamis dan sarat perkembangan (Trianto, 2009: 1). Adanya

perkembangan kebudayaan termasuk di dalamnya perubahan teknologi, ilmu

pengetahuan bahkan gaya hidup dan pola pikir masyarakat, menjadikan

pendidikan memegang peranan dalam pengembangan potensi siswa. Konsep

pendidikan akan semakin terasa penting ketika siswa memasuki kehidupan

bermasyarakat dan dunia kerja. Siswa dengan segala potensi yang dimiliki

harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi

dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari maupun yang akan

datang.

Potensi siswa salah satunya dapat dikembangkan melalui kegiatan

edukatif berupa pembelajaran. Proses pembelajaran di sekolah mengarahkan

siswa untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam kehidupan

sehari-hari. Pembelajaran diwujudkan dengan penyampaian materi secara

teoritis yang diimbangi dengan aplikasi teori dalam bentuk praktikum, salah

satunya pada mata pelajaran biologi. Akan tetapi berdasarkan observasi dan

wawancara pada 21 November 2013 dan 21 Februari 2014 di MAN LAB UIN

Yogyakarta diketahui bahwa media pembelajaran yang tersedia kurang

2

bervariasi. Sebab, media pembelajaran yang digunakan pada materi biologi

berupa powet point dan video yang diunduh dari youtube.

Berdasarkan observasi dan wawancara juga menunjukkan kegiatan

pembelajaran biologi masih menitikberatkan pada penyampaian materi secara

teoritis. Akibat kurangnya alokasi waktu serta keterbatasan sarana prasarana,

dan kemampuan guru, kegiatan praktikum pada mata pelajaran biologi tidak

dilakukan dengan rutin. Intensitas kegiatan praktikum rendah, pada satu

semester hanya ada satu atau dua praktikum. Hal tersebut mengakibatkan tidak

semua materi biologi dipelajari dalam bentuk praktikum, salah satunya materi

pencemaran udara. Selain itu juga diketahui hasil belajar siswa pada materi

pencemaran lingkungan rendah. Rata-rata hasil belajar yang dicapai siswa

sebesar 65, termasuk di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), karena

KKM untuk mata pelajaran biologi adalah 70. Ketidak tuntasan hasil belajar

menunjukkan beberapa siswa belum memahami materi pencemaran

lingkungan dengan baik.

Pencemaran udara merupakan subbab materi pencemaran lingkungan

yang berhubungan langsung dengan aktivitas sehari-hari manusia. Meskipun

terdapat lebih dari satu sumber pencemar udara, akan tetapi belum ada sumber

belajar maupun media pembelajaran yang memuat materi mengenai partikel.

Padahal, penelitian mengenai partikel pencemara udara sudah banyak

dilakukan. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Agus Gindo

dan Budi Hari (2006) dijelaskan bahwa PM10 adalah partikel yang mudah

ditemukan di lingkungan. PM10 banyak dihasilkan dari emisi gas buang

3

kendaraan bermotor. Partikel tersebut menurut pakar lingkungan dan

kesehatan masyarakat dinilai sebagai pemicu timbulnya infeksi saluran

pernafasan karena sangat mudah terhirup dan masuk ke dalam paru-paru.

Selain itu juga menyebabkan iritasi mata dan menghambat pandangan mata.

Penelitian mengenai partikel pencemar udara dilakukan berdasarkan

kondisi atau fenomena biologi di lingkungan tempat tinggal. Penelitian

tersebut bersifat aktual yang sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan

khususnya biologi. Hasil penelitian mengenai partikel pencemar udara dapat

dikembangkan dalam bentuk media pembelajaran salah satunya berupa

multimedia interaktif pencemaran udara. Media pembelajaran tersebut mampu

memvisualisasikan kegiatan praktikum serta memperkaya pengetahuan siswa.

Siswa juga mendapatkan konsep, teori, dan fakta atau fenomena biologi

mengenai pencemaran udara serta mampu mengaplikasikannya dalam

kehidupan sehari-hari. Sebab Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

menjelaskan suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari

konsep, teori dan fakta tetapi meliputi aplikasi dalam kehidupan sehari-hari

(Trianto. 2009: 8).

Berdasarkan pertimbangan kesesuaian antara hasil penelitian,

permasalahan yang terdapat pada sekolah yang diobservasi serta materi pada

kurikulum yang berlaku, penelitian mengenai partikel pencemar udara

seharusnya bisa dikembangkan menjadi multimedia interaktif. Multimedia

interaktif digunakan pada proses pembelajaran maupun pengayaan.

Multimedia interaktif memuat kombinasi antara teks, seni, suara, gambar,

4

animasi dan video yang dilengkapi dengan alat pengontrol agar dapat

dioperasikan oleh pengguna, yang disajikan dalam program tertentu dan dapat

disampaikan melalui komputer atau peralatan manipulasi digital dan

elektronik lainnya (Basmalah, 2013: 22). Penggunaan multimedia interaktif

dalam pembelajaran membantu siswa untuk aktif belajar dan menciptakan

adanya interaksi antara siswa dengan objek yang dipelajari. Multimedia

interaktif juga menjadikan sumber informasi atau pengetahuan siswa tidak lagi

terfokus pada teks dari buku dan akan lebih luas cakupannya. Multimedia

interaktif yang dilengkapi dengan video dapat memperjelas materi biologi.

Yuananda (2013) menjelaskan materi pelajaran yang dikemas dalam bentuk

multimedia interaktif cenderung lebih menarik dan mudah dipahami oleh

siswa serta memiliki keefektifan yang tinggi sehingga memberikan dampak

yang baik pada prestasi belajar siswa.

Oleh karena itu, “Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran

Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA” perlu dikembangkan

dalam kegiatan pembelajaran biologi untuk menambah atau memperkaya

pengetahuan siswa untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka dapat

diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut:

1. Proses pembelajaran di sekolah masih menitikberatkan pada penyampaian

secara teoritis.

5

2. Rata-rata hasil belajar biologi siswa pada materi pencemaran lingkungan

sebesar 65 dan belum memenuhi KKM.

3. Kegiatan praktikum hanya dilakukan pada materi tertentu saja.

4. Media pembelajaran pada materi pencemaran lingkungan yang tersedia di

sekolah berupa video dan power point.

5. Belum ada multimedia interaktif pencemaran udara yang digunakan dalam

proses pembelajaran, baik pembelajaran utama maupun pengayaan

C. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Pengembangan multimedia interaktif pencemaran udara sebagai media

pembelajaran biologi.

2. Materi yang dikembangkan dibatasi pada materi pencemaran udara.

3. Multimedia interaktif digunakan sebagai pengayaan pengetahuan siswa.

4. Kualitas multimedia interaktif dinilai berdasarkan aspek kurikulum,

penyajian materi, evaluasi, kebahasaan, kualitas tampilan, rekayasa

perangkat lunak dan keterlaksanaan.

5. Pengujian produk terbatas untuk siswa kelas X dan siswa yang sudah

mendapatkan materi pencemaran lingkungan.

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimanakah pengembangan multimedia interaktif pencemaran udara

untuk siswa kelas X semester II SMA/MA?

6

2. Bagaimanakah kualitas multimedia interaktif pencemaran udara untuk

siswa kelas X semester II SMA/MA yang layak digunakan dalam

pembelajaran biologi?

E. Tujuan Penelitian

1. Mengetahui proses pengembangan multimedia interaktif pencemaran

udara untuk siswa kelas X semester II SMA/MA.

2. Mengetahui kualitas multimedia interaktif pencemaran udara yang

dikembangkan untuk siswa kelas X semester II SMA/MA layak digunakan

dalam pembelajaran biologi.

F. Spesifikasi produk yang diharapkan

Produk yang diharapkan dalam penelitian pengembangan sebagai

berikut:

1. Multimedia interaktif sebagai media yang digunakan dalam proses

pembelajaran yang berisi materi mengenai pencemaran udara.

2. Multimedia interaktif dikemas dalam bentuk CD (compact disk).

3. Jenis multimedia interaktif yang akan dibuat merupakan jenis tutorial,

yaitu penyajian materi pelajaran dalam bentuk multimedia yang

disampaikan secara tutorial.

4. Multimedia interaktif yang dibuat terdiri dari bagian pengantar, menu atau

konten utama, penutup dan dilengkapi dengan latihan soal sebagai evaluasi

5. Multimedia interaktif memuat teks, suara, gambar, dan video

7

G. Manfaat Penelitian

1. Siswa

a. Memperkaya pengetahuan dan wawasan siswa mengenai pencemaran

lingkungan, khususnya pencemaran udara

b. Memberikan visualisasi praktikum pencemaran udara

c. Memancing motivasi siswa untuk belajar melakukan praktikum secara

mandiri

d. Meningkatkan kecakapan siswa dalam menggunakan teknologi

2. Guru

a. Meningkatkan motivasi guru untuk menyampaikan pengetahuan yang

lebih luas dan aktual dalam pembelajaran

b. Meningkatkan kreativitas guru untuk berinovasi dalam pelaksanaan

kegiatan belajar di sekolah agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

dengan maksimal

c. Meningkatkan kecakapan guru dalam menggunakan teknologi

komunikasi dan informasi

3. Sekolah

a. Memberikan sumbangan yang baik dan bermanfaat untuk sekolah

untuk mengembangkan pendidikan yang lebih baik dan berkualitas

4. Peneliti

a. Meningkatkan kreativitas dan kecakapan dalam menggunakan

teknologi informasi dan komunikasi

b. Meningkatkan kreativitas dalam mengembangkan media pembelajaran

8

c. Menambah penguasaan konsep mengenai pencemaran lingkungan

pada umumnya dan pencemaran udara pada khususnya

d. Meningkatkan keterampilan proses peneliti dalam melakukan

praktikum atau eksperimen mengenai uji partikel sebagai sumber

pencemar udara

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi

a. Belum ada multimedia interaktif pencemaran udara yang digunakan

pada proses pembelajaran

b. Belum ada praktikum mengenai pencemaran lingkungan khususnya

pencemaran udara

c. Produk ini dapat digunakan oleh siswa dan guru

2. Keterbatasan Pengembangan

a. Produk hanya memuat materi mengenai pencemaran udara dan tidak

membahas keseluruhan tentang pencemaran lingkungan.

b. Produk hanya dinilai oleh ahli media, ahli materi, peer reviewer, guru

biologi dan siswa.

c. Uji coba produk terbatas

I. Definisi Istilah

1. Penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk

(Sugiyono, 2010: 407).

9

2. Multimedia adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan

menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan animasi)

dengan menggunakan link dan tool yang memungkinkan pemakai

melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi (Hofstetter.

2001 dalam Amir 2008: 2).

3. Interaktif adalah bersifat saling melakukan aksi, saling aktif (Anonim,

2012).

4. Multimedia interaktif memuat kombinasi antara teks, seni, suara, gambar,

animasi dan video yang dilengkapi dengan alat pengontrol agar dapat

dioperasikan oleh pengguna, yang disajikan dalam program tertentu dan

dapat disampaikan melalui komputer atau peralatan manipulasi digital dan

elektronik lainnya (Basmalah, 2013: 22).

5. Pencemaran udara adalah masuk atau dimasukannya makhluk hidup, zat,

energi, dan atau komponen lain ke dalam udara, dan atau berubahnya

tatanan (komposisi) udara oleh kegiatan manusia atau proses alam,

sehingga kualitas udara menjadi kurang atau tidak dapat berfungsi lagi

sesuai dengan peruntukkanya (Kristanto, 2004: 96).

93

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat diperoleh

beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Penelitian pengembangan menghasilkan media pembelajaran

pengayaan berupa multimedia interaktif pencemaran udara untuk siswa

kelas X semester II SMA/MA dengan menggunakan model ADDIE

(Analisys, Design, Development, Implementation dan Evaluation).

Akan tetapi dalam penelitian ini terbatas pada tahap Analisys, Design,

Development, dan Evaluation. Multimedia interaktif pencemaran udara

diuji cobakan secara terbatas dengan menyertakan evaluasi di setiap

tahapannya.

2. Multimedia interaktif pencemaran udara berdasarkan penilaian

keseluruhan reviewer dan peer reviewer serta hasil respon dan

tanggapan siswa memperoleh kualitas baik, sehingga dinyatakan layak

digunakan dalam proses pembelajaran sebagai media pengayaan.

B. SARAN

1. Multimedia interaktif pencemaran udara dapat digunakan dalam proses

pembelajaran siswa sebagai salah satu media pembelajaran pengayaan

atau sebagai penunjang kegiatan belajar siswa.

94

2. Perlu adanya inovasi yang lebih kreatif dan lebih baik dalam

mengembangkan media pembelajaran yang berupa multimedia

interaktif.

95

DAFTAR PUSTAKA

Bakri, Hasrul, 2010, Langkah-langkah Pengembangan Pembelajaran MultimediaInteraktif, Jurnal Medtek Volume 2 Nomor 1

Basmalah, Yuananda Nur, 2013. Pengembangan Media Pembelajaran MatematikaBerbasis Multimedia Interaktif menggunakan Software Swish Max denganPendekatan Matematika Realistik pada Pokok Bahasan Luas dan VolumeBangun Ruang dan Sisi Datar. (Skripsi), UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta

Binanto, Iwan, 2010, Multimedia Digital, Dasar Teori + Pengembangannya,Penerbit Andi, Yogyakarta

Daintith, John, 1994, Kamus Lengkap Kimia Edisi Baru, Penerbit Erlangga,Jakarta

Darmawan, Deni, 2012, Inovasi Pendidikan, Pendekatan Praktik TeknologiMultimedia dan Pembelajaran Online, Remaja Rosdakarya, Bandung

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, 2010, Strategi Belajar Mengajar,Penerbit Rineka Cipta, Jakarta

Fardiaz, Srikandi,1992, Polusi Air dan Udara, Penerbit Kanisius, Yogyakarta

Gindo, Agus dan Budi Hari, 2006. Pengukuran Partikel Udara Ambien (TSP,PM10, PM2,5) di sekitar Calon Lokasi PLTN Semenanjung Lemahabang,Pusat Teknologi Limbah Radioaktif Batan, Yogyakarta

Kristanto, Philip, 2004, Ekologi Industri, Andi Press, Surabaya

Odum, Eugene P, 1993, Dasar-dasar Ekologi Edisi Ketiga, Gadjah MadaUniversity Press, Yogyakarta

96

Pramudito, Aria. 2003. Pengembangan Media Pembelajaran Video tutorial padaMata Pelajaran Kompetensi Kejuruan Standar Kompetensi melakukanPekerjaan dengan Mesin Bubut di SMK Muhammadiyah 1 Playen. JurnalPendidikan Teknik Mesin UNY

Salim, Peter dan Yenny Salim, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer EdisiPertama

Sastrawijaya, A.Tresna, 2009, Pencemaran Lingkungan, Rineka Cipta, Jakarta

Siregar, Eveline dan Hartini Nara, 2010, Teori Belajar dan Pembelajaran,Penerbit Ghalia Indonesia, Bogor

Slamet, Juli Sumirat, 2000, Kesehatan Lingkungan, Gadjah Mada UniversityPress, Yogyakarta

Sofyan, Amir Fatah dan Agus Purwanto, 2008, Digital Multimedia: Animasi,Sound Editing dan Video Editing, Penerbit Andi, Yogyakarta

Sudargo, Fransisca. 2009. Pembelajaran Biologi Berbasis Praktikum untukMeningkatkan Keterampilan Proses dan Kemampuan Berpikir Kritis SiswaSMA. Penelitian Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI

Sugiyono, 2010, Metodologi Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif danRnD, Alfabeta, Bandung

Suhardi, 2012, Pengembangan Sumber Belajar Biologi, UNY press, Yogyakarta

Sukmadinata, Nana Syaodih, 2012, Metode Penelitian Pendidikan, PenerbitRemaja Rosdakarya, Bandung

Supardi, I, 1985, Lingkungan Hidup dan Kelestariannya, Penerbit Alumni, Bogor

97

Susiana, Rudi dan Cepi Riyana, 2004, Media Pembelajaran, Hakikat,Pengembangan, Pemanfaaan dan Penilaian, Wacana Prima, Bandung

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, KonsepLandasan dan Implementasinya pada Kurikulm Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP). Kencana, Jakarta

Umam, Khotibul, 2012. Analisis Kualitas Udara dengan Parameter Partikel GasBuang Kendaraan Bermotor dan Udara Bebas di Lingkungan UIN SunanKalijaga Yogyakarta. (Skripsi), UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta

Wardhana, Wisnu Arya, 1995, Dampak Pencemaran Lingkungan, Andi Offset,Yogyakarta

Warsita, Bambang, 2008, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya,Rineka Cipta, Jakarta

98

Lampiran 1. Angket penilaian ahli media

Angket Penilaian Kualitas Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA

(untuk Ahli Media)

Nama :

NIP :

Lembar evaluasi ini dimaksutkan untuk meminta pendapat Bapak/Ibu sebagai ahli multimedia interaktif. Pendapat dan saran Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat

untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas produk ini.

Petunjuk :

1. Berikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang sesuai dengan penilaian anda terhadap kualitas multimedia interaktif.

2. Gunakan kriteria pada lampiran untuk memberikan penilaian dengan keterangan sebagai berikut :

Sangat Baik = SB Cukup = C Sangat Kurang = SK

Baik = B Kurang = K

3. Apabila penilaian Bapak/Ibu tergolong Kurang (K) atau Sangat Kurang (SK), Mohon memberikan saran pada kolom yang tersedia.

Atas kesediaan Bapak/Ibu mengisi lembar evaluasi ini saya ucapkan terimakasih.

99


(untuk Ahli Media)

Aspek Aspek dan Indikator PenilaianPenilaian

KeteranganSB B C K SK

A. KualitasTampilan

1. Ikon/tombol yang tersedia memudahkan penggunadalam menggunakan multimedia interaktif

2. Penempatan tombol atau ikon konsisten dan tidakmengganggu tampilan

3. Penyajian tampilan awal yang memudahkanpenentuan kegiatan selanjutnya

4. Kejelasan susunan menu dan materi dalammultimedia interaktif

5. Desain dan tampilan multimedia interaktif

6. Kesesuaian penggunaan warna teks dan jenis hurufyang digunakan.

7. Kesesuaian proporsi gambar yang disajikan dengantampilan multimedia interaktif

8. Kualitas video yang disajikan dalam multimediainteraktif

9. Kualitas suara dan atau narasi yang terdapat padamultimedia interaktif

B. Rekayasaperangkatlunak

10. Kreatif dalam penuangan ide atau gagasan

11. Perintah dalam petunjuk penggunaan bersifatsederhana dan mudah dioperasikan

12. Kemudahan dalam pencarian konten

100



E. Keterlaksa-naan 13. Ikon atau tombol digunakan secara tepat dan efektif

14. Penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajarmandiri

Penilaian Multimedia Interaktif Keseluruhan:

Layak digunakan

Layak setelah dilakukan perbaikan

Belum layak

Yogyakarta ,

…………………………….NIP.

101

Lampiran 2. Angket penilaian ahli materi


(Untuk Ahli Materi)

Nama :

NIP :

Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk meminta pendapat Bapak/Ibu sebagai ahli materi. Pendapat dan saran Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk

memperbaiki dan meningkatkan kualitas media.

Petunjuk :

4. Berikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang sesuai dengan penilaian anda terhadap kualitas media.



Baik = B Kurang = K

6. Jika penilaian Bapak/Ibu tergolong Kurang (K) atau Sangat Kurang (SK), Mohon memberikan saran pada kolom yang tersedia.


102


(Untuk Ahli Materi)



A. Kurikulum 1. Kesesuaian materi dengan standar komptensi dankompetensi dasar.

2. Materi yang disajikan relevan dengan materi yang harusdipelajari siswa sesuai kurikulum yang berlaku (KTSP)

B. Penyajianmateri

3. Materi mempunyai konsep yang benar dan tepat

4. Penggunaan istilah yang tepat dan benar

5. Materi terorganisasi dengan baik

6. Materi yang disajikan memiliki keterkaitan dengan kondisilingkungan

7. Penggunaan informasi baru

C. Evaluasi 8. Kesesuaian soal dengan materi yang disajikan

D. Kebahasaan

9. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan (EYD)

10. Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkatperkembangan siswa

11. Bahasa yang digunakan komunikatif

12. Penggunaan kata tidak menimbulkan makna ganda

13. Kalimat mudah dipahami

103

Penilaian Media Keseluruhan:

Layak digunakan


Belum layak

Yogyakarta ,

…………………………….NIP

104

Lampiran 3. Angket penilaian peer reviewer


(Untuk Peer reviewer)

Nama :

NIM :

Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk meminta pendapat Saudara. Pendapat dan saran Saudara akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan

kualitas media.

Petunjuk :




Baik = B Kurang = K



105


(Untuk Peer reviewer)



A. KualitasTampilan

1. Ikon/tombol yang tersedia memudahkan pengguna dalammenggunakan multimedia interaktif


3. Penyajian tampilan awal yang memudahkan penentuankegiatan selanjutnya

4. Kejelasan susunan menu dan materi dalam multimediainteraktif


6. Kesesuaian penggunaan warna teks dan jenis huruf yangdigunakan.

7. Kesesuaian proporsi gambar yang disajikan dengantampilan multimedia interaktif

8. Kualitas video yang disajikan dalam multimedia interaktif




11. Perintah dalam petunjuk penggunaan bersifat sederhanadan mudah dioperasikan


13. Pengguna dapat mengulang materi pada bagian yangdiinginkan

106



C. Kurikulum 14. Kesesuaian materi dengan standar komptensi dankompetensi dasar.


16. Tujuan pembelajaran tersampaikan dengan jelas

D. Penyajianmateri






E. Keterlaksa-naan

22. Ikon atau tombol digunakan secara tepat dan efektif

23. Penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajarmandiri

24. Balikan bersifat positif (adanya interaksi antara siswadengan multimedia interaktif)

F. Evaluasi 25. Kesesuaian soal dengan materi yang disajikan

G. Kebahasaan26. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan Ejaan Yang

Disempurnakan (EYD)

107








Layak digunakan


Belum layak

Yogyakarta ,

…………...………………….NIM.

108


(Untuk Guru Biologi)

Nama :

NIP :

Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk meminta pendapat Bapak/Ibu Guru. Pendapat dan saran Bapak/Ibu Guru akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki

dan meningkatkan kualitas media.

Petunjuk :




Baik = B Kurang = K



Lampiran 4. Angket penilaian guru biologi

109


(untuk Guru Biologi)



A. KualitasTampilan

1. Ikon/tombol yang tersedia memudahkan pengguna dalammenggunakan multimedia interaktif


3. Penyajian tampilan awal yang memudahkan penentuankegiatan selanjutnya

4. Kejelasan susunan menu dan materi dalam multimediainteraktif


6. Kesesuaian penggunaan warna teks dan jenis huruf yangdigunakan.

7. Kesesuaian proporsi gambar yang disajikan dengan tampilanmultimedia interaktif

8. Kualitas video yang disajikan dalam multimedia interaktif




11. Perintah dalam petunjuk penggunaan bersifat sederhana danmudah dioperasikan


110



13. Pengguna dapat mengulang materi pada bagian yangdiinginkan

C. Kurikulum 14. Kesesuaian materi dengan standar komptensi dan kompetensidasar.


16. Tujuan pembelajaran tersampaikan dengan jelas

D. Penyajianmateri






E. Keterlaksa-naan 22. Ikon atau tombol digunakan secara tepat dan efektif

23. Penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

24. Balikan bersifat positif (adanya interaksi antara siswa denganmultimedia interaktif)

F. Evaluasi 25. Kesesuaian soal dengan materi yang disajikan

111



G. Kebahasaan

26. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan (EYD)






Layak digunakan


Belum layakYogyakarta ,

…………………………….NIP.

112

Lampiran 5.Kisi instrumen penilaian ahli media, ahli materi, peer reviewer dan guru biologi

A. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara (untuk ahli media)

No Aspek Indikator Jumlah Indikator Keterangan

* Kisi-kisi di atas hanyadigunakan padainstrumen penilaianoleh Ahli Media

A Kualitas Tampilan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 9

B Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 10, 11, 12 3

C Aspek Keterlaksanaan 13, 14 2

Total 14

B. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara (untuk ahli materi)

No Aspek Indikator Jumlah IndikatorKeterangan

* Kisi-kisi di atas hanyadigunakan pada instrumenpenilaian oleh Ahli Materi

A Aspek Kurikulum 1, 2 2

B Aspek Penyajian Materi 3, 4, 5, 6, 7 5

C Aspek Evaluasi 8 1

D Aspek Kebahasaan 9, 10, 11, 12, 13 4

Total 13

113

C. Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara (untuk peer reviewer)


* Kisi-kisi di atas hanyadigunakan padainstrumen penilaian olehPeer Reviewer

A Aspek Kualitas Tampilan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 9

B Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 10, 11, 12, 13 4

C Aspek Kurikulum 14, 15, 16 3

D Aspek Penyajian Materi 17, 18, 19, 20, 21 5

E Aspek Keterlaksanaan 22, 23, 24 3

F Aspek Evaluasi 25 1G Aspek Kebahasaan 26, 27, 28, 29, 30 5

Total 30

D. Kisi-kisi Instrumen Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara (untuk guru biologi)


* Kisi-kisi di atashanya digunakan padainstrumen penilaianoleh Guru

A Aspek Kualitas Tampilan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 9

B Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 10, 11, 12, 13 4

C Aspek Kurikulum 14, 15, 16 3

D Aspek Penyajian Materi 17, 18, 19, 20, 21 5

E Aspek Keterlaksanaan 22, 23, 24 3

F Aspek Evaluasi 25 1G Aspek Kebahasaan 26, 27, 28, 29, 30 5

Total 30

114

Lampiran 6. Penjabaran instrument penilaian

Penjabaran Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA

(untuk Ahli Media)

No Pernyataan Kriteria Penilaian

1 Ikon/tombol yang memudahkan penggunadalam menggunakan multimedia interaktif SB

Apabila Ikon/tombol sangat memudahkan pengguna dalam menggunakan multimediainteraktif

B Apabila Ikon/tombol memudahkan pengguna dalam menggunakan multimedia interaktif

CApabila Ikon/tombol cukup memudahkan pengguna dalam menggunakan multimediainteraktif

KApabila Ikon/tombol kurang memudahkan pengguna dalam menggunakan multimediainteraktif

SKApabila Ikon/tombol tidak memudahkan pengguna dalam menggunakan multimediainteraktif

2 Penempatan ikon dan tombol konsistendan tidak mengganggu tampilan SB

Apabila penempatan ikon dan tombol sangat konsisten dan sangat tidak mengganggutampilan

B Apabila penempatan ikon dan tombol konsisten dan tidak mengganggu tampilan

CApabila penempatan ikon dan tombol cukup konsisten dan cukup tidak mengganggutampilan

K Apabila penempatan ikon dan tombol kurang konsisten dan mengganggu tampilan

SK Apabila penempatan ikon dan tombol tidak konsisten dan sangat mengganggu tampilan

3 Penyajian tampilan awal yangmemudahkan penentuan kegiatanselanjutnya

SB Apabila tampilan awal sangat memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

B Apabila tampilan awal memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

C Apabila tampilan awal cukup memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

K Apabila tampilan awal kurang memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

SK Apabila tampilan awal tidak memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

115


4 Kejelasan susunan menu dan materi dalammultimedia interaktif

SB Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif sangat jelas

B Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif jelas

C Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif cukup jelas

K Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif kurang jelas

SK Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif tidak jelas

5 Desain dan tampilan multimedia interaktif SB Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif sangat sesuai dan sangat menarik

B Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif sesuai dan menarik

C Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif cukup sesuai dan cukup menarik

K Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif kurang sesuai dan kurang menarik

SK Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif tidak sesuai dan tidak menarik

6 Kesesuaian penggunaan warna teks danjenis huruf yang digunakan.

SB Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan sangat sesuai

B Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan sesuai

C Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan cukup sesuai

K Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan kurang sesuai

SK Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan tidak sesuai

7 Kesesuaian proporsi gambar yangdisajikan dengan tampilan multimediainteraktif

SB Apabila proporsi gambar yang disajikan sangat sesuai dengan tampilan multimedia interaktif

B Apabila proporsi gambar yang disajikan sesuai dengan tampilan multimedia interaktif

C Apabila proporsi gambar yang disajikan cukup sesuai dengan tampilan multimedia interaktif

KApabila proporsi gambar yang disajikan kurang sesuai dengan tampilan multimediainteraktif

SK Apabila proporsi gambar yang disajikan tidak sesuai dengan tampilan multimedia interaktif

116


8 Kualitas video yang disajikan dalammultimedia interaktif

SB Apabila kualitas video yang disajikan sangat baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

B Apabila kualitas video yang disajikan baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

C Apabila kualitas video yang disajikan cukup baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

K Apabila kualitas video yang disajikan kurang baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

SK Apabila kualitas video yang disajikan tidak baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

9 Kualitas suara dan atau narasi yangterdapat pada multimedia interaktif SB

Apabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan sangat baik berdasarkan segi kejelasandan kejernihan suara

BApabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan baik berdasarkan segi kejelasan dankejernihan suara

CApabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan cukup baik berdasarkan segi kejelasandan kejernihan suara

KApabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan kurang baik berdasarkan segi kejelasandan kejernihan suara

SKApabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan tidak baik berdasarkan segi kejelasandan kejernihan suara

10 Kreatif dalam penuangan ide atau gagasan SB Penuangan ide atau gagasan sangat kreatif

B Penuangan ide atau gagasan kreatif

C Penuangan ide atau gagasan cukup kreatif

K Penuangan ide atau gagasan kurang kreatif

SK Penuangan ide atau gagasan tidak kreatif

11 Perintah dalam petunjuk penggunaanbersifat sederhana dan mudah dioperasikan SB

Apabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif sangat sederhana dansangat mudah dioperasikan

BApabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif sederhana dan mudahdioperasikan

CApabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif cukup sederhana dancukup mudah dioperasikan

117


KApabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif kurang sederhana dankurang mudah dioperasikan

SKApabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif tidak sederhana dan sulitdioperasikan

12 Mudah dalam pencarian konten SB Apabila pencarian konten dapat dilakukan dengan sangat mudah

B Apabila pencarian konten dapat dilakukan dengan mudah

C Apabila pencarian konten dapat dilakukan dengan cukup mudah

K Apabila pencarian konten dapat dilakukan dengan kurang mudah

SK Apabila pencarian konten sulit dilakukan

13 Ikon dan tombol pada multimediainteraktif dapat digunakan secara tepat danefektif

SBApabila ikon dan tombol pada multimedia interaktif digunakan dengan sangat tepat dansangat efektif

B Apabila ikon dan tombol pada multimedia interaktif digunakan dengan tepat dan efektif

CApabila ikon dan tombol pada multimedia interaktif digunakan dengan sangat tepat dansangat efektif

KApabila ikon dan tombol pada multimedia interaktif digunakan dengan sangat tepat dansangat efektif

SKApabila ikon dan tombol pada multimedia interaktif digunakan dengan sangat tepat dansangat efektif

14 Penyajian materi memungkinkan siswauntuk belajar mandiri

SB Apabila penyajian materi sangat memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

B Apabila penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

C Apabila penyajian materi cukup memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

K Apabila penyajian materi kurang memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

SK Apabila penyajian materi tidak memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

118


(Untuk Ahli Materi)


1 Kesesuaian materi dengan standar komptensi dankompetensi dasar

SB Apabila materi sangat sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

B Apabila materi sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

C Apabila materi cukup sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

K Apabila materi kurang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

SK Apabila materi tidak sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

2 Materi yang disajikan relevan dengan materi yangharus dipelajari siswa sesuai kurikulum yangberlaku (KTSP)

SBApabila materi yang disajikan sangat relevan dengan materi yang harus dipelajarisisiwa sesuai kurikulum yang berlaku

BApabila materi yang disajikan relevan dengan materi yang harus dipelajari sisiwasesuai kurikulum yang berlaku

CApabila materi yang disajikan cukup relevan dengan materi yang harus dipelajarisisiwa sesuai kurikulum yang berlaku

KApabila materi yang disajikan kurang relevan dengan materi yang harus dipelajarisisiwa sesuai kurikulum yang berlaku

SKApabila materi yang disajikan tidak relevan dengan materi yang harus dipelajari sisiwasesuai kurikulum yang berlaku

3 Materi mempunyai konsep yang benar dan tepat SB Apabila konsep materi sangat benar dan sangat tepat berdasarkan keilmuwan biologi

B Apabila konsep materi benar dan tepat berdasarkan keilmuwan biologi

C Apabila konsep materi cukup benar dan cukup tepat berdasarkan keilmuwan biologi

K Apabila konsep materi kurang benar dan kurang tepat berdasarkan keilmuwan biologi

SK Apabila konsep materi tidak benar dan tidak tepat berdasarkan keilmuwan biologi

4 Penggunaan istilah yang tepat dan benar SB Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan sangat benar

B Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan benar

119


C Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan cukup benar

K Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan kurang benar

SK Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan tidak benar

5 Materi terorganisasi dengan baik SB Apabila materi sangat terorganisasi dengan baik

B Apabila materi terorganisasi dengan baik

C Apabila materi cukup terorganisasi dengan baik

K Apabila materi kurang terorganisasi dengan baik

SK Apabila materi tidak terorganisasi dengan baik

6 Materi yang disajikan memiliki keterkaitan dengankondisi lingkungan

SB Apabila materi yang disajikan sangat terkait dengan kondisi lingkungan

B Apabila materi yang disajikan terkait dengan kondisi lingkungan

C Apabila materi yang disajikan cukup terkait dengan kondisi lingkungan

K Apabila materi yang disajikan kurang terkait dengan kondisi lingkungan

SK Apabila materi yang disajikan tidak terkait dengan kondisi lingkungan

7 Penggunaan informasi baru SB Apabila penjabaran materi sangat sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

B Apabila penjabaran materi sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

C Apabila penjabaran materi cukup sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

K Apabila penjabaran materi kurang sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

SK Apabila penjabaran materi tidak sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

8 Kesesuaian soal dengan materi yang disajikan SB Apabila soal evaluasi sangat sesuai dengan materi yang disajikan

B Apabila soal evaluasi sesuai dengan materi yang disajikan

C Apabila soal evaluasi cukup sesuai dengan materi yang disajikan

K Apabila soal evaluasi kurang sesuai dengan materi yang disajikan

120


SK Apabila soal evaluasi tidak sesuai dengan materi yang disajikan

9 Penggunaan bahasa yang sesuai dengan EjaanYang Disempurnakan (EYD) SB

Apabila seluruh materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan

BApabila sebagian besar materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan

CApabila hanya beberapa materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan

KApabila sebagian besar materi tidak menggunakan bahasa yang sesuai dengan EjaanYang Disempurnakan

SKApabila seluruh materi tidak menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan

10 Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkatperkembangan siswa

SB Apabila bahasa yang digunakan sangat sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

B Apabila bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

C Apabila bahasa yang digunakan cukup sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

K Apabila bahasa yang digunakan kurang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

SK Apabila bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

11 Bahasa yang digunakan komunikatif SB Apabila bahasa yang digunakan sangat komunikatif

B Apabila bahasa yang digunakan komunikatif

C Apabila bahasa yang digunakan cukup komunikatif

K Apabila bahasa yang digunakan kurang komunikatif

SK Apabila bahasa yang digunakan tidak komunikatif

12 Penggunaan kata tidak menimbulkan makna ganda SB Apabila tidak ada kata yang memuat makna ganda

B Apabila terdapat 1 sampai 5 kata yang memuat makna ganda

C Apabila terdapat 5 sampai 10 kata yang memuat makna ganda

K Apabila terdapat 10 sampai 15 kata yang memuat makna ganda

121


SK Apabila terdapat lebih dari 15 kata yang memuat makna ganda

13 Kalimat mudah dipahami SB Apabila kalimat sangat mudah dipahami

B Apabila kalimat mudah dipahami

C Apabila kalimat cukup mudah dipahami

K Apabila kalimat kurang mudah dipahami

SK Apabila kalimat sulit dipahami


(Peer reviewer dan Guru Biologi)


1 Ikon/tombol yang tersedia memudahkanpengguna dalam menggunakan multimediainteraktif

SBApabila ikon/tombol sangat memudahkan pengguna dalam menggunakan multimediainteraktif

B Apabila ikon/tombol memudahkan pengguna dalam menggunakan multimedia interaktif

CApabila ikon/tombol cukup memudahkan pengguna dalam menggunakan multimediainteraktif

KApabila ikon/tombol kurang memudahkan pengguna dalam menggunakan multimediainteraktif

SKApabila ikon/tombol tidak memudahkan pengguna dalam menggunakan multimediainteraktif

2 Penempatan tombol atau ikon konsisten dantidak mengganggu tampilan SB

Apabila penempatan ikon dan tombol sangat konsisten dan sangat tidak mengganggutampilan

B Apabila penempatan ikon dan tombol konsisten dan tidak mengganggu tampilan

122


CApabila penempatan ikon dan tombol cukup konsisten dan cukup tidak mengganggutampilan

K Apabila penempatan ikon dan tombol kurang konsisten dan mengganggu tampilan

SK Apabila penempatan ikon dan tombol tidak konsisten dan sangat mengganggu tampilan

3 Penyajian tampilan awal yang memudahkanpenentuan kegiatan selanjutnya

SB Apabila tampilan awal sangat memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

B Apabila tampilan awal memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

C Apabila tampilan awal cukup memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

K Apabila tampilan awal kurang memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

SK Apabila tampilan awal tidak memudahkan penentuan kegiatan selanjutnya

4 Kejelasan susunan menu dan materi dalammultimedia interaktif

SB Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif sangat jelas

B Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif jelas

C Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif cukup jelas

K Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif kurang jelas

SK Apabila susunan menu dan materi dalam multimedia interaktif tidak jelas

5 Desain dan tampilan multimedia interaktif SB Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif sangat sesuai dan sangat menarik

B Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif sesuai dan menarik

C Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif cukup sesuai dan cukup menarik

K Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif kurang sesuai dan kurang menarik

SK Apabila desain dan tampilan multimedia interaktif tidak sesuai dan tidak menarik

6 Kesesuaian penggunaan warna teks dan jenis SB Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan sangat sesuai

123


huruf yang digunakan B Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan sesuai

C Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan cukup sesuai

K Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan kurang sesuai

SK Apabila penggunaan warna teks dan jenis huruf yang digunakan tidak sesuai

7 Kesesuaian proporsi gambar yang disajikandengan tampilan multimedia interaktif SB

Apabila proporsi gambar yang disajikan sangat sesuai dengan tampilan multimediainteraktif

B Apabila proporsi gambar yang disajikan sesuai dengan tampilan multimedia interaktif

CApabila proporsi gambar yang disajikan cukup sesuai dengan tampilan multimediainteraktif

KApabila proporsi gambar yang disajikan kurang sesuai dengan tampilan multimediainteraktif

SK Apabila proporsi gambar yang disajikan tidak sesuai dengan tampilan multimedia interaktif

8 Kualitas video yang disajikan dalammultimedia interaktif

SB Apabila kualitas video yang disajikan sangat baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

B Apabila kualitas video yang disajikan baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

C Apabila kualitas video yang disajikan cukup baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

K Apabila kualitas video yang disajikan kurang baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

SK Apabila kualitas video yang disajikan tidak baik ditinjau dari kualitas gambar dan suara

9 Kualitas suara dan atau narasi yang terdapatpada multimedia interaktif SB

Apabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan sangat baik berdasarkan segikejelasan dan kejernihan suara

BApabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan baik berdasarkan segi kejelasan dankejernihan suara

CApabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan cukup baik berdasarkan segikejelasan dan kejernihan suara

KApabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan kurang baik berdasarkan segikejelasan dan kejernihan suara

124


SKApabila kualitas suara dan atau narasi yang disajikan tidak baik berdasarkan segi kejelasandan kejernihan suara

10 Kreatif dalam penuangan ide atau gagasan SB Penuangan ide atau gagasan sangat kreatif

B Penuangan ide atau gagasan kreatif

C Penuangan ide atau gagasan cukup kreatif

K Penuangan ide atau gagasan kurang kreatif

SK Penuangan ide atau gagasan tidak kreatif

11 Perintah dalam petunjuk penggunaan bersifatsederhana dan mudah dioperasikan SB

Apabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif sangat sederhana dansangat mudah dioperasikan

BApabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif sederhana dan mudahdioperasikan

CApabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif cukup sederhana dancukup mudah dioperasikan

KApabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif kurang sederhana dankurang mudah dioperasikan

SKApabila perintah dalam petunjuk penggunaan multimedia interaktif tidak sederhana dansulit dioperasikan

12 Mudah dalam pencarian konten SB Apabila pencarian konten dapat dilakukan dengan sangat mudah

B Apabila pencarian konten dapat dilakukan dengan mudah

C Apabila pencarian konten dapat dilakukan dengan cukup mudah

K Apabila pencarian konten dapat dilakukan dengan kurang mudah

SK Apabila pencarian konten sulit dilakukan

13 Pengguna dapat mengulang materi padabagian yang diinginkan

SB Apabila pengguna dapat mengulang semua bagian materi yang diinginkan

B Apabila pengguna dapat mengulang sebagian besar bagian materi yang diinginkan

125


C Apabila pengguna dapat mengulang sebagian materi yang diinginkan

K Apabila pengguna tidak dapat mengulang sebagian besar materi yang diinginkan

SK Apabila pengguna tidak dapat mengulang semua bagian materi yang diinginkan

14 Kesesuaian materi dengan standar komptensidan kompetensi dasar

SB Apabila materi sangat sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

B Apabila materi sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

C Apabila materi cukup sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

K Apabila materi kurang sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

SK Apabila materi tidak sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi

15 Materi yang disajikan relevan dengan materiyang harus dipelajari siswa sesuai kurikulumyang berlaku (KTSP)

SBApabila materi yang disajikan sangat relevan dengan materi yang harus dipelajari sisiwasesuai kurikulum yang berlaku

BApabila materi yang disajikan relevan dengan materi yang harus dipelajari sisiwa sesuaikurikulum yang berlaku

CApabila materi yang disajikan cukup relevan dengan materi yang harus dipelajari sisiwasesuai kurikulum yang berlaku

KApabila materi yang disajikan kurang relevan dengan materi yang harus dipelajari sisiwasesuai kurikulum yang berlaku

SKApabila materi yang disajikan tidak relevan dengan materi yang harus dipelajari sisiwasesuai kurikulum yang berlaku

16 Tujuan pembelajaran tersampaikan denganjelas

SB Apabila tujuan pembelajaran tersampaikan dengan sangat jelas

B Apabila tujuan pembelajaran tersampaikan dengan jelas

C Apabila tujuan pembelajaran tersampaikan dengan cukup jelas

K Apabila tujuan pembelajaran tersampaikan dengan kurang jelas

SK Apabila tujuan pembelajaran tersampaikan dengan tidak jelas

126


17 Materi mempunyai konsep yang benar dantepat

SB Apabila konsep materi sangat benar dan sangat tepat berdasarkan keilmuwan biologi

B Apabila konsep materi benar dan tepat berdasarkan keilmuwan biologi

C Apabila konsep materi cukup benar dan cukup tepat berdasarkan keilmuwan biologi

K Apabila konsep materi kurang benar dan kurang tepat berdasarkan keilmuwan biologi

SK Apabila konsep materi tidak benar dan tidak tepat berdasarkan keilmuwan biologi

18 Penggunaan istilah yang tepat dan benar SB Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan sangat benar

B Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan benar

C Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan cukup benar

K Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan kurang benar

SK Apabila istilah yang digunakan sangat tepat dan tidak benar

19 Materi terorganisasi dengan baik SB Apabila materi sangat terorganisasi dengan baik

B Apabila materi terorganisasi dengan baik

C Apabila materi cukup terorganisasi dengan baik

K Apabila materi kurang terorganisasi dengan baik

SK Apabila materi tidak terorganisasi dengan baik

20 Materi yang disajikan memiliki keterkaitandengan kondisi lingkungan

SB Apabila materi yang disajikan sangat terkait dengan kondisi lingkungan

B Apabila materi yang disajikan terkait dengan kondisi lingkungan

C Apabila materi yang disajikan cukup terkait dengan kondisi lingkungan

K Apabila materi yang disajikan kurang terkait dengan kondisi lingkungan

SK Apabila materi yang disajikan tidak terkait dengan kondisi lingkungan

127


21 Penggunaan informasi baru SB Apabila penjabaran materi sangat sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

B Apabila penjabaran materi sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

C Apabila penjabaran materi cukup sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

K Apabila penjabaran materi kurang sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

SK Apabila penjabaran materi tidak sesuai dengan perkembngan keilmuan terkini

22 Ikon atau tombol digunakan secara tepat danefektif

SB Apabila ikon atau tombol digunakan dengan sangat tepat dan sangat efektif

B Apabila ikon atau tombol digunakan dengan tepat dan efektif

C Apabila ikon atau tombol digunakan dengan cukup tepat dan cukup efektif

K Apabila ikon atau tombol digunakan dengan kurang tepat dan kurang efektif

SK Apabila ikon atau tombol digunakan dengan tidak tepat dan tidak efektif

23 Penyajian materi memungkinkan siswa untukbelajar mandiri

SB Apabila penyajian materi sangat memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

B Apabila penyajian materi memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

C Apabila penyajian materi cukup memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

K Apabila penyajian materi kurang memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

SK Apabila penyajian materi tidak memungkinkan siswa untuk belajar mandiri

24 Balikan bersifat positif (adanya interaksiantara siswa dengan multimedia interaktif) SB

Apabila sangat terbentuk interaksi antara siswa dengan keseluruhan isi multimediainteraktif

B Apabila terbentuk interaksi antara siswa dengan sebagian besar isi multimedia interaktif

C Apabila cukup terbentuk interaksi antara siswa dengan multimedia interaktif

K Apabila kurang terbentuk interaksi antara siswa dengan multimedia interaktif

128


SK Apabila tidak terbentuk interaksi antara siswa dengan multimedia interaktif

25 Kesesuaian soal dengan materi yang disajikan SB Apabila soal evaluasi sangat sesuai dengan materi yang disajikan

B Apabila soal evaluasi sesuai dengan materi yang disajikan

C Apabila soal evaluasi cukup sesuai dengan materi yang disajikan

K Apabila soal evaluasi kurang sesuai dengan materi yang disajikan

SK Apabila soal evaluasi tidak sesuai dengan materi yang disajikan

26 Penggunaan bahasa yang sesuai dengan EjaanYang Disempurnakan (EYD) SB

Apabila seluruh materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan

BApabila sebagian besar materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan

CApabila hanya beberapa materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan

KApabila sebagian besar materi tidak menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan

SKApabila seluruh materi tidak menggunakan bahasa yang sesuai dengan Ejaan YangDisempurnakan

27 Kesesuaian penggunaan bahasa dengan tingkatperkembangan siswa

SB Apabila bahasa yang digunakan sangat sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

B Apabila bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

C Apabila bahasa yang digunakan cukup sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

K Apabila bahasa yang digunakan kurang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

SK Apabila bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

28 Bahasa yang digunakan komunikatif SB Apabila bahasa yang digunakan sangat komunikatif

B Apabila bahasa yang digunakan komunikatif

129


C Apabila bahasa yang digunakan cukup komunikatif

K Apabila bahasa yang digunakan kurang komunikatif

SK Apabila bahasa yang digunakan tidak komunikatif

29 Penggunaan kata tidak menimbulkan maknaganda

SB Apabila tidak ada kata yang memuat makna ganda

B Apabila terdapat 1 sampai 5 kata yang memuat makna ganda

C Apabila terdapat 5 sampai 10 kata yang memuat makna ganda

K Apabila terdapat 10 sampai 15 kata yang memuat makna ganda

SK Apabila terdapat lebih dari 15 kata yang memuat makna ganda

30 Kalimat mudah dipahami SB Apabila kalimat sangat mudah dipahami

B Apabila kalimat mudah dipahami

C Apabila kalimat cukup mudah dipahami

K Apabila kalimat kurang mudah dipahami

SK Apabila kalimat sulit dipahami

130

Lampiran 7. Kisi instrumen penilaian siswa

Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara oleh Siswa

No Aspek Indikator Jumlah ItemKeterangan*Kisi-kisi di atashanya digunakanpada instrumenpenilaian untukSiswa.

A Minat Terhadap Media 1, 2, 3, 15, 4

B Penguasaan Materi 4, 5, 12, 3

C Tampilan 6, 7, 8, 9, 10 5

D Keterlaksanaan 11, 13 3Jumlah Item 15

Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA (untuk Siswa)

Nama Siswa/Kelas :Sekolah :Petunjuk Pengisian :

1. Berikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang sesuai dengan penilaian anda terhadap kualitas media.2. Gunakan kriteria pada lampiran untuk memberikan penilaian dengan keterangan sebagai berikut :

Sangat Setuju = SS Ragu-ragu = R Sangat Tidak Setuju = STSSetuju = S Tidak Setuju = TS

3. Setiap kolom harus di isi4. Tulislah komentar atau saran pada kolom masukan.

Atas kesediaan Anda dalam mengisi lembar angket ini saya ucapkan terimakasih.

Lampiran 8. Angket penilaian siswa

131

Angket Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara

No PernyataanPenilaian

SS S R TS STS

1 Multimedia interaktif pencemaran udara ini memberikan (motivasi) ketertarikan pada saya untuk belajar

2 Saya bisa belajar secara aktif dan mandiri dengan multimedia interaktif pencemaran udara ini

3Saya lebih senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udara ini daripada hanya mendengarkanpenjelasan guru

4 Sebagai pengguna, saya dapat memahami materi yang disajikan dengan mudah

5Dengan multimedia interaktif pencemaran udara ini saya mendapatkan pengetahuan dan wawasan yang baru danlebih luas mengenai materi pencemaran udara

6 Saya dapat membaca teks dengan mudah karena jenis dan ukuran huruf yang digunakan tepat

7 Saya menyukai tampilan multimedia interaktif ini karena memiliki desain dan komposisi warna yang serasi

8 Saya dapat memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yang memiliki kualitas yang baik

9 Saya dapat memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitas tampilan baik

10 Saya dapat memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yang memiliki kualitas suara yang baik

11 Petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini jelas dan mudah saya pahami

12 Contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktif mudah dipahami dan mudah dipraktekkan

13Sebagai pengguna saya dapat mengulang materi yang menjadi konten multimedia interaktif pada bagian yang sayainginkan

14Isi multimedia interaktif monoton dan membuat saya bosan belajar materi pencemaran udara menggunakanmultimedia interaktif ini

15 Sebagai pengguna, saya mendapatkan pengalaman belajar yang menarik mengenai pencemaran udara

132

Lampiran 9. Penjabaran instrumen penilaian siswa

Penjabaran Instrumen Penilaian Kualitas Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa Kelas X Semester II SMA/MA (untuk Siswa)


1 Multimedia interaktif pencemaran udara inimemberikan (motivasi) ketertarikan pada sayauntuk belajar

SSApabila multimedia interaktif pencemaran udara ini sangat memotivasi saya untukbelajar

S Apabila multimedia interaktif pencemaran udara ini memotivasi saya untuk belajar

RApabila multimedia interaktif pencemaran udara ini cukup memotivasi saya untukbelajar

TSApabila multimedia interaktif pencemaran udara ini kurang memotivasi saya untukbelajar

STSApabila multimedia interaktif pencemaran udara ini tidak memotivasi saya untukbelajar

2 Saya bisa belajar secara aktif dan mandiri denganmultimedia interaktif pencemaran udara ini SS

Apabila saya bisa belajar secara aktif dan mandiri dengan multimedia interaktifpencemaran udara ini

SApabila saya bisa belajar secara aktif dan cukup mandiri dengan multimedia interaktifpencemaran udara ini

RApabila saya bisa belajar cukup aktif dan cukup mandiri dengan multimedia interaktifpencemaran udara ini

TSApabila saya bisa belajar cukup aktif dan tidak mandiri dengan multimedia interaktifpencemaran udara ini

STSApabila saya tidak bisa belajar secara aktif dan tidak bisa mandiri dengan multimediainteraktif pencemaran udara ini

3 Saya lebih senang belajar dengan multimediainteraktif pencemaran udara ini daripada hanyamendengarkan penjelasan guru

SSApabila saya sangat senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udaraini daripada hanya mendengarkan penjelasan guru.

SApabila saya senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udara inidaripada hanya mendengarkan penjelasan guru.

RApabila saya cukup senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udara inidaripada hanya mendengarkan penjelasan guru.

TSApabila saya tidak senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaran udara inidaripada hanya mendengarkan penjelasan guru.

133


STSApabila saya sangat tidak senang belajar dengan multimedia interaktif pencemaranudara ini daripada hanya mendengarkan penjelasan guru.

4 Sebagai pengguna, saya dapat memahami materiyang disajikan dengan mudah

SS Apabila materi yang disajikan dapat saya pahami dengan sangat mudah

S Apabila materi yang disajikan dapat saya pahami dengan mudah

R Apabila materi yang disajikan dapat saya pahami dengan cukup mudah

TS Apabila materi yang disajikan kurang bisa saya pahami

STS Apabila materi yang disajikan sulit saya pahami

5 Dengan multimedia interaktif pencemaran udaraini saya mendapatkan pengetahuan dan wawasanyang baru dan lebih luas mengenai materipencemaran udara

SSApabila materi yang disajikan memberikan pengetahuan dan wawasan yang sangatbaru dan sangat luas mengenai materi pencemaran udara

SApabila materi yang disajikan memberikan pengetahuan dan wawasan yang baru danluas mengenai materi pencemaran udara

RApabila materi yang disajikan memberikan pengetahuan dan wawasan yang cukupbaru dan cukup luas mengenai materi pencemaran udara

TSApabila materi yang disajikan kurang memberikan pengetahuan dan wawasan yangsangat baru dan sangat luas mengenai materi pencemaran udara

STSApabila materi yang disajikan tidak memberikan pengetahuan dan wawasan yangbaru dan luas mengenai materi pencemaran udara

6 Saya dapat membaca teks dengan mudah karenajenis dan ukuran huruf yang digunakan tepat SS

Apabila saya dapat membaca teks dengan sangat mudah karena jenis dan ukuranhuruf yang digunakan sangat tepat

SApabila saya dapat membaca teks dengan mudah karena jenis dan ukuran huruf yangdigunakan tepat

RApabila saya dapat membaca teks dengan cukup mudah karena jenis dan ukuran hurufyang digunakan cukup tepat

TSApabila saya kurang dapat membaca teks dengan mudah karena jenis dan ukuranhuruf yang digunakan kurang tepat

STSApabila saya tidak dapat membaca teks karena jenis dan ukuran huruf yang digunakantidak tepat

7 Saya menyukai tampilan multimedia interaktif inikarena memiliki desain dan komposisi warna yang SS

Apabila saya sangat menyukai tampilan multimedia interaktif ini karena memilikikomposisi warna yang sangat serasi

134


serasiS

Apabila saya menyukai dengan tampilan multimedia interaktif ini karena memilikikomposisi warna yang serasi

RApabila saya cukup menyukai dengan tampilan multimedia interaktif ini karenamemiliki komposisi warna yang cukup serasi

TSApabila saya kurang menyukai dengan tampilan multimedia inetarktif ini karenamemiliki komposisi warna yang kurang serasi

STSApabila saya tidak menyukai dengan tampilan multimedia interaktif ini karena tidakmemiliki komposisi warna serasi

8 Saya dapat memahami materi dengan bantuangambar-gambar yang memiliki kualitas yang baik SS

Apabila saya sangat memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yangmemiliki kualitas yang sangat baik

SApabila saya dapat memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yang memilikikualitas yang baik

RApabila saya cukup memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yang memilikikualitas yang cukup baik

TSApabila saya kurang memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yangmemiliki kualitas yang kurang baik

STSApabila saya tidak dapat memahami materi dengan bantuan gambar-gambar yangmemiliki kualitas yang tidak baik

9 Saya dapat memahami materi dengan bantuanvideo yang memiliki kualitas tampilan baik SS

Apabila saya sangat memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan yang sangat baik

SApabila saya dapat memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan yang baik

RApabila saya cukup memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan yang cukup baik

TSApabila saya kurang memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan yang kurang baik

STSSaya tidak dapat memahami materi dengan bantuan video yang memiliki kualitastampilan tidak baik

10 Saya dapat memahami materi dengan bantuansuara atau narasi yang memiliki kualitas suarayang baik

SSApabila saya sangat memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yangmemiliki kualitas yang sangat baik

S Apabila saya dapat memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yang memiliki

135


kualitas yang baik

RApabila saya cukup memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yangmemiliki kualitas yang cukup baik

TSApabila saya kurang memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yangmemiliki kualitas yang kurang baik

STSApabila saya tidak dapat memahami materi dengan bantuan suara atau narasi yangmemiliki kualitas yang tidak baik

11 Petunjuk penggunaan multimedia interaktif inijelas dan mudah saya pahami SS

Apabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini sangat jelas dan sangat mudahdipahami

S Apabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini jelas dan mudah dipahami

RApabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini cukup jelas dan cukup mudahdipahami

TSApabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini kurang jelas dan sulitdipahami

STSApabila petunjuk penggunaan multimedia interaktif ini tidak jelas dan sangat sulitdipahami

12 Contoh praktikum pencemaran udara yang adapada multimedia interaktif mudah dipahami danmudah dipraktekkan

SSApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifsangat mudah dipahami dan sangat mudah dipraktekkan

SApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifmudah dipahami dan mudah dipraktekkan

RApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifcukup mudah dipahami dan cukup mudah dipraktekkan

TSApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifkurang bisa dipahami dan sulit dipraktekkan

STSApabila contoh praktikum pencemaran udara yang ada pada multimedia interaktifsulit dipahami dan sulit dipraktekkan

13 Sebagai pengguna saya dapat mengulang materiyang menjadi konten multimedia interaktif padabagian yang saya inginkan

SS Apabila saya dapat mengulang materi pada semua bagian yang saya inginkanS Apabila saya dapat mengulang materi pada sebagian besar bagian yang saya inginkanR Apabila saya dapat mengulang materi pada sebagian bagian yang saya inginkan

TSApabila saya tidak dapat mengulang materi pada sebagian besar bagian yang sayainginkan

136


STS Apabila saya tidak dapat mengulang materi pada semua bagian yang saya inginkan14 Isi multimedia interaktif monoton dan membuat

saya bosan belajar materi pencemaran udaramenggunakan multimedia interaktif ini

SSApabila isi multimedia interaktif sangat monoton dan membuat saya sangat bosanbelajar menggunakan multimedia interaktif ini

SApabila isi multimedia interaktif monoton dan membuat saya bosan belajarmenggunakan multimedia interaktif ini

RApabila isi multimedia interaktif cukup monoton dan membuat saya cukup bosanbelajar menggunakan multimedia interaktif ini

TSApabila isi multimedia interaktif tidak monoton dan membuat saya tidak bosan belajarmenggunakan multimedia interaktif ini

STSApabila isi multimedia interaktif sangat tidak monoton dan membuat saya sangattidak bosan belajar menggunakan multimedia interaktif ini

15 Sebagai pengguna, saya mendapatkan pengalamanbelajar yang menarik mengenai pencemaran udara SS

Apabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang sangat menarik mengenaipencemaran udara

SApabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang menarik mengenaipencemaran udara

RApabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang cukup menarik mengenaipencemaran udara

TSApabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang kurang menarik mengenaipencemaran udara

STSApabila saya dapat mendapatkan pengalaman belajar yang tidak menarik mengenaipencemaran udara

137

Lampiran 10. Penilaian setiap aspek

1. Ahli Materi

No. AspekButir

InstrumenSkor mak Skor rata-rata Persentase ideal (%)

1 Kurikulum 1, 2 10 8 80

2 Penyajian materi 3, 4, 5, 6, 7 25 20 803 Evaluasi 8 5 4 80

4 Kebahasaan9, 10, 11, 12,13

25 21 84

Total 13 70 53

Total persentase ideal 81

2. Ahli Media

No. AspekButir

InstrumenSkor mak

Skorrata-rata

Persentase ideal (%)

1 Kualitas tampilan1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8, 945 26 57,8

2Rekayasa

perangkat lunak10, 11, 12 15 7 46,7

3 Keterlaksanaan 13, 14 10 7 70

Total 14 70 40

Total persentase ideal 58,1

138

3. Peer reviewer

No. AspekButir

InstrumenSkor mak Skor rata-rata Persentase ideal (%)

1 Kualitas tampilan1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,8, 9

45 37,3 82

2 Rekayasa perangkat lunak 10, 11, 12, 13 20 15,7 78,5

3 Kurikulum 14, 15, 16 15 12,3 82

4 Penyajian materi 17, 18, 19, 20, 21 25 20,3 81,2

5 Keterlaksanaan 22, 23, 24 15 11,7 78

6 Evaluasi 25 5 4,3 86

7 Kebahasaan 26, 27, 28, 29, 30 25 19,3 77,2

Total 30 150 121Total persentase ideal 80,7

139

4. Guru Biologi

No. AspekButir

InstrumenSkor mak Skor rata-rata

Persentase ideal(%)

1 Kualitas tampilan1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9

45 33,5 74

2Rekayasa perangkatlunak

10, 11, 12, 13 20 16 80

3 Kurikulum 14, 15, 16 15 13 86

4 Penyajian materi17, 18, 19, 20,21

25 20 80

5 Keterlaksanaan 22, 23, 24 15 11 73

6 Evaluasi 25 5 4 80

7 Kebahasaan26, 27, 28, 29,30

25 20 80

Total 30 150 117,5Total persentase ideal 79

5. Siswa

No. AspekButir

InstrumenSkor maks

Skorrata-rata

Persentase ideal (%)

1 Minat terhadap materi 1, 2, 3, 15 20 15,5 80

2 Penguasaan materi 4, 5, 12, 14 20 14 70

3 Tampilan 6,7,8,9, 10 25 19,3 804 Keterlaksanaan 11, 13 10 7,7 80

Total 15 75 56,5Total persentase ideal 78

140

Documents

Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara …digilib.uin-suka.ac.id/15803/1/BAB I, V, DAFTAR PUSTAKA.pdf · i Pengembangan Multimedia Interaktif Pencemaran Udara untuk Siswa