Disampaikan  Pada  Seminar  Ilmiah  Bulanan    Pusat  Pengembangan  Akademik  

Universitas  Negeri  Jakarta  21  September  2016  

BAHRUL  HAYAT  

PENILAIAN  RANAH  SIKAP  DAN  KETERAMPILAN  DALAM  PEMBELAJARAN  DI  PERGURUAN  TINGGI  

Discipline  Mind  

Furnishing  of  the  Mind  

FOCUS  OF  UNIVERSITY  EDUCATION  

STANDAR  KOMPETENSI  LULUSAN  PERMEN  RISTEK  DIKTI  N0  44  TAHUN  2015  

Pasal  5  (1)  Standar   kompetensi   lulusan   merupakan   kriteria  minimal   tentang  kualifikasi   kemampuan   lulusan  yang  mencakup   sikap,   pengetahuan,   dan   keterampilan  yang   d inyatakan   da lam   rumusan   capa ian  pembelajaran  lulusan.      

     

   

Learning  outcomes  (Capaian  Pembelajaran)  refer  to  observable  and  measurable    

a.  knowledge  (pengetahuan)  b.  skills    (keterampilan)  c.  a/tudes  (sikap)  

SKL  SEBAGAI  TARGET  CAPAIAN  PEMBELAJARAN    (LEARNING  OUTCOMES))    

Learning  outcomes  should:  •  reflect   broad   conceptual   knowledge   and  

adapIve  vocaIonal  and  generic  skills    •  reflect  essenIal  knowledge,  skills  or  aJtudes;    •  focus  on  results  of  the  learning  experiences;    •  reflect   the   desired   end   of   the   learning  

experience,  not  the  means  or  the  process;    •  represent  the  minimum  performances  that  must  

be  achieved  to  successfully  complete  a  course  or  program;    

•  answer  the  quesIon,  "Why  should  a  student  take  this  course  anyway?"    

SKL  SEBAGAI  TARGET  CAPAIAN  PEMBELAJARAN    (LEARNING  OUTCOMES))    

RANAH  ASESMEN  CAPAIAN  PEMBELAJARAN  MAHASISWA:  TAKSONOMI  BLOOM?  

PENGETAHUAN  (COGNITIVE)  

KETERAMPILAN  (PSYCHO-­‐MOTORIC)  

SIKAP    (AFFECTIVE)  

KERANCUAN  PERISTILAHAN  

•  IsUlah   “keterampilan”   dalam   praktek   pendidikan   sering  dimaknai   sebagai   skill   dan   digunakan   dalam   pengerUan  yang   lebih   luas,   termasuk   baik   cogni7ve   skills   maupun  psychomotoric  skills.  

•  Cogni7ve   skills   dalam   konteks   Taksonomi   Bloom  dimaksudkan   sebagai   kemampuan   kogniUf   hasil   belajar  (learned  ability)  bukan  kemampuan  kogniUf  yang  bersifat  bawaan  berupa  ap7tude    (innate  ability).  

•  IsUlah   sikap   dalam   praktek   pendidikan   sering   dimaknai  Udak   hanya   aDtude   tetapi   mencakup   makna   afekUf  (aDtudes,   emo7ons,   and   feelings)   dalam   Taksonomi  Bloom.  

STANDAR  KOMPETENSI  LULUSAN:  SIKAP  PERMEN  RISTEK  DIKTI  N0  44  TAHUN  2015  

 Pasal  6  (1)  

SIKAP   sebagaimana   dimaksud   dalam   Pasal   5   ayat   (1)  merupakan   perilaku   benar   dan   berbudaya   sebagai   hasil   dari  internalisasi   dan   aktualisasi   nilai   dan   norma   yang   tercermin  dalam   kehidupan   spiritual   dan   sosial   melalui   proses  pembelajaran,   pengalaman   kerja   mahasiswa,   peneliIan   dan/atau   pengabdian   kepada   masyarakat   yang   terkait  pembelajaran.    

     

   

RUMUSAN  SIKAP  PERMEN  RISTEK  DIKTI  N0  44  TAHUN  2015  

 SeIap   lulusan   program   pendidikan   akademik,   vokasi,   dan  profesi  harus  memiliki  sikap  sebagai  berikut:    a.  bertakwa   kepada   Tuhan   Yang   Maha   Esa   dan   mampu  

menunjukkan  sikap  religius;    b.  menjunjung  Inggi  nilai  kemanusiaan  dalam  menjalankan  

tugas  berdasarkan  agama,moral,  dan  eIka;    c.  berkontribusi   dalam   peningkatan   mutu   kehidupan  

bermasyarakat,   berbangsa,   bernegara,   dan   kemajuan  peradaban  berdasarkan  Pancasila;    

d.  berperan   sebagai   warga   negara   yang   bangga   dan   cinta  tanah   air ,   memil ik i   nasional isme   serta   rasa  tanggungjawab  pada  negara  dan  bangsa;    

RUMUSAN  SIKAP  PERMEN  RISTEK  DIKTI  N0  44  TAHUN  2015  

 e.  menghargai   keanekaragaman   budaya,   pandangan,  

agama,   dan   kepercayaan,   serta   pendapat   atau   temuan  orisinal  orang  lain;    

f.  bekerja   sama   dan   memiliki   kepekaan   sosial   serta  kepedulian  terhadap  masyarakat  dan  lingkungan;    

g.  taat  hukum  dan  disiplin  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dan  bernegara;    

h.  menginternalisasi  nilai,  norma,  dan  eIka  akademik;    i.  menunjukkan  sikap  bertanggungjawab  atas  pekerjaan  di  

bidang  keahliannya  secara  mandiri;  dan    j.  menginternalisasi   semangat   kemandirian,   kejuangan,  

dan  kewirausahaan.    

STANDAR  KOMPETENSI  LULUSAN:  KETERAMPILAN  PERMEN  RISTEK  DIKTI  N0  44  TAHUN  2015  

Pasal  6  (3)    KETERAMPILAN   sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal   5   ayat   (1)  merupakan   kemampuan   melakukan   unjuk   kerja   dengan  menggunakan   konsep,   teori,   metode,   bahan,   dan/atau  instrumen,   yang   diperoleh  melalui   pembelajaran,   pengalaman  kerja   mahasiswa,   peneliIan   dan/atau   pengabdian   kepada  masyarakat  yang  terkait  pembelajaran,  mencakup:    a.  keterampilan  umum  sebagai  kemampuan  kerja  umum  yang  

wajib   dimiliki   oleh   seIap   lulusan   dalam   rangka   menjamin  kesetaraan  kemampuan  lulusan  sesuai  Ingkat  program  dan  jenis  pendidikan  Inggi;  dan    

b.  keterampilan  khusus  sebagai  kemampuan  kerja  khusus  yang  wajib   dimiliki   oleh   seIap   lulusan   sesuai   dengan   bidang  keilmuan  program  studi.    

     

RUMUSAN  KETERAMPILAN  UMUM:  SARJANA  PERMEN  RISTEK  DIKTI  N0  44  TAHUN  2015  

Lulusan  Program  Sarjana  wajib  memiliki  keterampilan  umum  sebagai  berikut:    a.  mampu   menerapkan   pemikiran   logis,   kriIs,   sistemaIs,   dan  

inovaIf   dalam   konteks   pengembangan   atau   implementasi   ilmu  pengetahuan   dan   teknologi   yang   memperhaIkan   dan  menerapkan   nilai   humaniora   yang   sesuai   dengan   bidang  keahliannya;  

b. mampu  menunjukkan  kinerja  mandiri,  bermutu,  dan  terukur;    c.  mampu   mengkaji   implikasi   pengembangan   atau   implementasi  

ilmu   pengetahuan   teknologi   yang   memperhaIkan   dan  menerapkan   nilai   humaniora   sesuai   dengan   keahliannya  berdasarkan   kaidah,   tata   cara   dan   eIka   ilmiah   dalam   rangka  menghasilkan   solusi,   gagasan,   desain   atau   kriIk   seni,   menyusun  deskripsi   sainIfik   hasil   kajiannya   dalam   bentuk   skripsi   atau  laporan  tugas  akhir,  dan  mengunggahnya  dalam  laman  perguruan  Inggi;    

d.  dst....      

RUMUSAN  CAPAIAN  PEMBELAJARAN    (LEARNING  OUTCOMES))    

•  Rumusan   capaian   pembelajaran   yang   tertuang   dalam  SKL   merupakan   rumusan   yang   sangat   generik   dan  bersifat  lintas  ranah  .  

•  SeUap   perguruan   Unggi   harus   menjabarkan   SKL   ke  dalam   program   dan   struktur   kurikulum,  mata   kuliah,  serta   proses   pembelajaran   yang   memasUkan  tercapainya  SKL.  

•  Pendekatan   dan   strategi   pembelajaran   seUap   mata  kuliah   harus   mencerminan   upaya   terjadinya  pembelajaran   yang   efekUf   dalam   menunjang  tercapainya  SKL.  

Penilaian  capaian  pembelajaran  adalah  proses  pengumpulan  informasi  untuk  memantau  kemajuan  belajar  mahasiswa,  mencari  cara  

terbaik  untuk  memfasilitasi  belajar  mahasiswa,    dan  mengambil  keputusan  tentang  perkembangan  dan  CAPAIAN  (hasil)  

PEMBELAJARAN  mahasiswa.  

PENILAIAN  CAPAIAN  PEMBELAJARAN    Assessment  of  Learning  Outcomes)    

PHILOSOPHICAL  ASSUMPTIONS  OF  ASSESSMENT  

Every   educaIonal   assessment,  whether   used   in   the   classroom  or   largescale   context,   is   based   on   a   set   of   scienIfic   principles  and  philosophical  assumpIons,  or  founda6ons.  •  First,  every  assessment  is  grounded  in  a  concepIon  or  theory  

about   how   people   learn,   what   they   know,   and   how  knowledge  and  understanding  progress  overIme.  

•  Second,   each   assessment   embodies   certain   assumpIons  about  which  kinds  of  observaIons,  or  tasks,  are  most  likely  to  elicit  demonstraIons  of  important  knowledge  and  skills  from  students.    

•  Third,  every  assessment   is  premised  on  certain  assumpIons  about   how   best   to   interpret   the   evidence   from   the  observaIons   to   draw   meaningful   inferences   about   what  students  know  and  can  do.    

 US  Commi`ee  On  The  FoundaUons  Of  Assessment  

INTERCONNECTED  ELEMENTS  OF  ASSESSMENT  

ObservaUon  

InterpretaUon  and  Inference  

Learning  Outcomes  

achievement  to  be  assessed  

evidence  about  students’  achievement    

Methods  used  to  analyze  the  evidence  

PENILAIAN  RANAH  SIKAP  

Apakah  sikap  bisa  dinilai?    •  Dalam   perspekUf   psikometrik   sikap   dapat   diukur   melalui   berbagai  

instrumen   yang   distandarkan   setelah   melalui   proses   validasi  konstruk  dan  uji  reliabilitas.  

•  Namun   demikian,   sikap   dalam   konteks   pendidikan   harus   dilihat  sebagai   capaian   pembelajaran   secara   integraUf   yang   merupakan  resultante  dari  keseluruhan  proses  pendidikan.  

•  Penilaian   sikap   yang   bertujuan   menilai   sikap   seUap   individu  mahasiswa  (mahasiwa  sebagai  unit  analisis)  sangat  dihindari  karena  mahasiswa   merupakan   peserta   didik   yang   menuju   dewasa   atau  sudah  dewasa.  

•  Justru   sebaliknya,   penilaian   capaian   pembelajaran   ranah   sikap  seringkali   dilakukan   dengan   unit   analisis   kelompok   yang   diarahkan  pada   seberapa   baik   sistem   atau   subsistem   perguruan   Unggi   telah  behasil  membangun  sikap  dan  karakter  mahasiswanya.    

 

METODE PENGUKURAN SIKAP DALAM PERSPEKTIF PSIKOMETRIK

Overt    behavior  

Direct    quesUon  

RaUng    scale  

 Behavioral  observaUon  

 

Psychophysical  measure  

Covert    response  

Verbal  statement  

Verbal  statement  

Modern psychometric method can tranforms raw scores from attitude measurement into interval measures.

METODA PENGUKURAN SIKAP DENGAN RATING SCALE

 Beberapa   metoda   skala   sikap   (raUng   scale)   telah  dikembangkan,  antara  lain:  § Equidistance   (interval   appearing)   scaling  (Thurstone)  

§ Likert  scaling  (Likert)  § SemanUc  differenUal  (Osgood)  

Item  skala  sikap  harus  membedakan:  § Belief,  affecUve,  and  conaUve  items  § should  and  would  items  § Behavioral-­‐tendency  and  actual-­‐behavior  items  

     ,  

PENILAIAN SIKAP DALAM PERSPEKTIF PENDIDIKAN

Hasil pendidikan sikap harus dipahami sebagai outcome bukan sebagai output proses pendidikan yang secara instant dapat diniliai oleh pendidik pada setiapkali menyelesaikan suatu proses pembelajaran. Penilaian sikap (attitude assessment) merupakan proses akumulatif yang bersifat judgmental pendidik terhadap perilaku siswa selama periode waktu tertentu (per semester) yang didasarkan pada observasi dan rekaman catatan harian dengan indikator perilaku yang disepakati dan ditetapkan. Metode dan teknik yang digunakan untuk penilaian sikap (attitude assessment) sebaiknya tidak harus menggunakan metode dan teknis pengukuran sikap (attitude measurement) sebagaimana dikembangkan dalam pendekatan psikometrik.

Penilaian sikap lebih tepat dinilai dengan pendekatan evaluative judgment dosen terhadap perilaku siswa melalui salah satu dari dua format: 1.  holistic format: judgment terhadap perilaku siswa

secara menyeluruh dengan deskripsi yang eksplisit dari perilaku ideal (sangat baik) sampai perilaku kurang ideal (kurang baik) yang mencakup semua aspek sikap yang dinilai.

2.  analytic format: judgment terhadap perilaku siswa secara rinci untuk aspek sikap yang dinilai dengan i n d i k a t o r p e r i l a k u y a n g e k s p l i s i t y a n g menggambarkan perilaku ideal (sangat baik) sampai perilaku kurang ideal (kurang baik).

PENILAIAN  SIKAP  DENGAN  METODA  JUDGMENT  PENDIDIK  

PENILAIAN  SIKAP  DENGAN  METODA  JUDGMENT  PENDIDIK  

•  Deskripsi perilaku untuk Holistic format dan indikator perilaku untuk analytic format dirumuskan secara bersama antara guru dan sekolah dengan mengacu kepada nilai (values) yang ingin dikembangkan yang disesuaikan dengan tahapan perkembangan moral siswa.

•  Gunakan catatan harian guru sebagai dasar dalam melakukan evaluative judgment dan catatan harian juga menjadi instrumen dalam pembinaan perilaku anak.

•  Komunikasikan ringkasan catatan harian guru dalam bahasa yang positif kepada siswa dan orang tua siswa melalui laporan semester dalam rangka mengembangkan perilaku anak ke arah positif.

Nilai   Deskripsi  Perilaku   Keterangan  

Sangat  Baik    (A)  

Baik  (B)  

Agak  Baik  (C)  

Kurang  baik  (D)  

HolisUc  Format  

PENILAIAN  SIKAP  DENGAN  METODA  JUDGMENT  PENDIDIK  

AnalyUc  Format  

Aspek   Indikator  Perilaku    (4  level)  

Nilai  (1-­‐4)  

Keterangan  

Kejujuran  

Disiplin  

Tanggung  jawab  

Kesantunan  

•  Dalam   upaya   mengembangkan   sikap   selama   mahasiswa  mengambil   kuliah,   dosen   dapat   meminta   mahasiswa   untuk  mengeksplorasi  sikapnya  tentang  berbagai  hal  yang  relevan.  Unit  analisis   dari   metoda   ini   bersifat   kelompok,   bukan   indvidu  mahasiswa.  

•  Beberapa  metoda  yang  digunakan  melipuU:      

a.   Classroom  opinion  polls  b.   Double  entry  journal  c.   Profile  of  admirable  individual  d.   Everyday  ethical  dilemma  e.   Survey  

 

PENILAIAN  SIKAP  DENGAN  PENGUNGKAPAN  KESADARAN  SIKAP  (ATTITUDE  AWARENESS)  

 PENILAIAN  RANAH  KETERAMPILAN  

cogniUve  skills    

 •  Penilaian   ranah  keterampilan  kogniUf    diarahkan  pada  penilaian  

atau  pengukuran  kemampuan  berfikir    mahasiswa  yang  termasuk  kategori   kogniUf   Unggi   (higher   order   thinking   skills)   atau  keterampilan  kogniUf   lainnya  yang  menunjang  disiplin   ilmu  yang  dipelajari.  

•  Higher   order   thinking   is   thinking   on   a   level   that   is   higher   than  memorizing   facts   or   telling   something   back   to   someone   exactly  the  way  it  was  told  to  you.    

 

HIGHER  ORDER  THINKING  (HOT):      

Thinking  to  higher  levels  is  more  than  restaIng  the  facts  and  requires  students  to  do  something  with  the  facts  —  understand  them,  infer  from  them,  connect  them  to  other  facts  and  concepts,  categorize  them,  manipulate  them,  put  them  together  in  new  or  novel  ways,  and  apply  them  as  we  seek  

new  soluIons  to  new  problems.  

Thinking  is  NOT      

Knowing  Remembering  RepeaIng  

 

MAIN  FEATURES  OF  HOTS  

•  Transfer:   requires   students   not   only   to   remember   but  also  to  make  sense  of  and  be  able  to  use  what  they  have  learned.  (Anderson  &  Krathwohl,  2001)  

•  CriIcal   thinking:   includes   reasoning,   quesIoning   and  invesIgaIng,   observing   and   describing,   comparing   and  connecIng,  finding  complexity,  and  exploring  viewpoints.  (Norris  &  Ennis,  1989)  

 •  Problem   solving:   incurs   a   problem   when   the   student  

wants   to   reach   a   specific   outcome  or   goal   but   does   not  automaIcally   recognize   the   proper   path   or   soluIon   to  use  to  reach  it.  (Nitko  &  Brookhart,  2007)    

BLOOM  AND  ANDERSON/KRATHWOHL  TAXONOMY  

LEVEL   DESCRIPTION  

Remembering   Recognizing  or  recalling  knowledge  from  memory  

Understanding   ConstrucIng  meaning  from  different  types  of  funcIons  be  they  wriken   or   graphic   messages   or   acIviIes   like   interpreIng,  exemplifying,   classifying,   summarizing,   inferring,   comparing,   or  explaining  

Applying   Carrying   out   or   using   a   procedure   through   execuIng,   or  implemenIng.  Applying   relates  to  or  refers  to  situaIons  where  learned   material   is   used   through   products   like   models,  presentaIons,  interviews  or  simulaIons.      

LEVEL   DESCRIPTION  

Analyzing   Breaking  materials  or  concepts  into  parts,  determining  how  the  parts  relate  to  one  another  or  how  they  interrelate,  or  how  the  parts  relate  to   an   overall   structure   or   purpose.  Mental   acIons   included   in   this  funcIon   aredifferen6a6ng,   organizing,   and   a=ribu6ng,   as   well  as  being  able  to  dis6nguish  between  the  components  or  parts.  When  one   is   analyzing,   he/she   can   illustrate   this   mental   funcIon   by  creaIng   spreadsheets,   surveys,   charts,   or   diagrams,   or   graphic  representaIons.  

EvaluaIng   Making  judgments  based  on  criteria  and  standards  through  checking  and  criIquing.  CriIques,  recommendaIons,  and  reports  are  some  of  the   products   that   can   be   created   to   demonstrate   the   processes   of  evaluaIon.      

CreaIng   PuJng   elements   together   to   form   a   coherent   or   funcIonal  whole;  reorganizing   elements   into   a   new   pakern   or   structure   through  generaIng,   planning,   or   producing.   CreaIng   requires   users   to   put  parts  together  in  a  new  way,  or  synthesize  parts  into  something  new  and  different  creaIng  a  new  form  or  product.    

HIGHER  ORDER  THINKING  SKILLS  

1.  CRITICAL  THINKING  “….as   argul   thinking   which   includes   reasoning,   quesIoning   and  invesIgaIng,   observing   and   describing,   comparing   and   connecIng,  finding  complexity,  and  exploring  viewpoints”  (Barahal,  2008,  p.  299).      2.  PROBLEM  SOLVING  “As you explore new domains you will need to remember information, learn with understanding, critically evaluate ideas, formulate create alternatives, and communicate effectively. A problem-solving model can be applied to each these problems to help you to continue to learn on your own.” (Bransford and Stein, 1984, p. 122).  

HOTS  ITEM  

1.  Present  something  new  for  students  to  think  about     

2.  Introductory  text,  visuals,  scenarios,  resource  material,  problems     

3.  Use  novel  material–  new  to  the  student,  not  covered  in  class       

4.  DisInguish  between  level  of  difficulty  (easy  vs.  hard)  and  level  of  thinking  (lower  vs.  higher-­‐order)  and  control  for  each  separately    

METODE  PENILAIAN  HOTS  

•  Tes  dengan  format  HOTS  •  AnalyIc  memos  •  Concept  map  •  Project  •  ScienIfic  paper  •  Annotated  poruolio  •  dll  

 PENILAIAN  RANAH  KETERAMPILAN  

psychomotoric  skills    

 •  Penilaian   ranah   keterampilan   psikomotorik     diarahkan   pada  

penilaian   atau   pengukuran   kemampuan   motorik-­‐fisik   dalam  melakukan  atau  mengerjakan  sesuatu.  

•  Kemampuan  motorik  berkait  dengan  keterampilan  teknis  tertentu  yang   dapat   dipelajari   sehingga     memperoleh   kemahiran   yang  ditunjukkan   dengan   kualitas   (halus-­‐kasar),   efekUvitas,   dan  efisiensi.  

•  Berbagai   metoda   dapat   digunakan   untuk   penilaian   ranah  keterampilan  fisik:  •  Performance  assessment  •  Product  assessment  •  Project  •  showcase  

Assessment is to: * know ourself better

* know our student better

Terima Kasih