i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI CIRI-CIRI DAN

KEBUTUHAN MAHLUK HIDUP MENGGUNAKAN STRATEGI MIND

MAPS PADA SISWA KELAS III MI SURUH KECAMATAN SURUH

KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Ulya Ni’matul Maula

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI CIRI-CIRI DAN

KEBUTUHAN MAHLUK HIDUP MENGGUNAKAN STRATEGI MIND

MAPS PADA SISWA KELAS III MI SURUH KECAMATAN SURUH

KABUPATEN SEMARANG TAHUN AJARAN

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Ulya Ni’matul Maula

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

iv

v

vi

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

يسفع هللا الريه أمىىا مىكم والريه أوتىاالعلم دزجات

“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman

diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan

beberapa derajat”(Q.S.Mujadilah: )

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya sederhana ini untuk orang-orang yang telah mewujudkan

mimpiku:

. Bapakku Asrori dan Ibuku Siti malikah yang telah mengiringi langkahku

dengan penuh kasih sayang dan untaian doa. Terimakasih telah

memberikanku semangat, motivasi, do’a sehingga dapat melewati segala

rintangan dan dapat menyelesaikan skripsi ini.

. Adik-adikku tercinta Shova Zakiyatul Muna, Hayyik Lana Min Amrina

Rosada, Ana Usriya Tas’adina yang selalu memberikan kebahagiaan

untukku.

. Sahabat-sahabatku tercinta Indah Asfaradina dan Windawati yang selalu

menemaniku saat suka maupun duka.

. Teman-temanku tercinta PGMI angkatan .

. Almamater tercinta IAIN Salatiga.

. Semuaorang yang terlibat dalam penulisan skripsi ini, terimakasih banyak.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, yang telah melimpahkan

rahmat , taufiq serta hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

yang merupakan tugas yang wajib dipenuhi guna memenuhi gelar sarjana

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

Sholawat serta salam senantiasa penulis haturkan kepada junjungan kita

nabi Muhammad SAW, yang telah membawa risalah islam yang penuh dengan

ilmu pengetahuan, sehingga dapat menjadi bekal di dunia dan di akhirat nantinya.

Di dalam penulisan skripsiini penulis banyak mendapatkan bimbingan dari

berbagai pihak, baik secara langsung maupun tudak langsung. Oleh karena itu,

dengan segala kerendahan hati peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada:

. Bapak Dr.Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

. Ibi Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah.

. Bapak Syukron Ma’mun, M.Si. selaku dosen pembimbing akademik.

. Bapak Wahidin M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

dengan ikhlas mencurahkan pikiran dan tenaganya serta pengorbanan

waktunya dalam upaya membimbing penulis skripsi ini.

. Bapak Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatiga yeng telah banyak

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

ix

. Ibu Tri Sundari, S.PdI selaku kepala MI Suruh Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang.

. Ibu Wiwik sri Wijilestari, S.Pdi selaku wali kelas III MI Suruh yang

berkenan menjadi kolabolator dalam penelitian, serta seluruh siswa

yang telah berkenan menjadi subjek penelitian.

. Bapak dan Ibu serta saudara-saudaraku yang telah mendoakan dan

memberikan dukungan dalam menyelesaikan studi di IAIN Salatiga

dan penyusunan skripsi dengan penuh kasih sayang dan kesabaran.

. Sahabat-sahabatku tercinta yang selalu memberikan bantuan dan

dukungan dalam penyelesaian skripsi ini.

. Teman-teman Jurusan PGMI angkatan di IAIN Salatiga yang

telah memberikan banyak cerita selama menempuh pendidikan di

IAIN Salatiga.

. Semua pihak yang terlibat dalam penulisan sripsi ini, baik secara

langsung ataupun tidak langsung.

Kepada mereka semua penulis tidak dapat memberika balasan apapun.

Hanya untaian kata terima kasih yang bisa penulis sampaikan, semoga

Allah SWT senantiasa melimpahkan rahmat-Nya serta mendapatkan

kesuksesan baik di dunia maupun di akhirat.

Di dalam penulisan skripsi ini, penulis menyadari bahwa masih banyak

kekeliruan, maka dari itu penulis juga mengharap kritik dan saran yang

membangun dari pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini. Semoga

x

skripsi ini bermanfaat bagi penulis dan bagi pembaca pada umumnya.

Amiin.

Salatiga, Agustus

Penulis

Ulya Ni’matul Maula

xi

ABSTRAK

Maula, Ulya Ni’matul. . Peningkatan Hasil Belajar IPA materi Ciri-Ciri dan

Kebutuhan Makhluk Hidup Melalui Strategi Pembelajaran Mind Maps

Pada Siswa Kelas III MI Suruh Kecamatan Suruh Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran . Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Wahidin, S.Pd.I. M.Pd

kata kunci: Hasil Belajar IPA,Strategi Pembelajaran Mind Maps

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah strategi pembelajaran

mind maps dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan

makhluk hidup pada siswa kelas III MI Suruh Kecamatan Suruh Kabupaten

Semarang tahun pelajaran . Subjek dalam penelitian ini adalah semua

siswa kelas III MI Suruh Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang yang terdiri

dari siswa laki-laki dan siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan pada

semester gasal pada tahun .

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang

terdiri dari siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan menggunakan

strategi pembelajaran mind maps. Penelitian ini dilaksanakan di MI Suruh

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang tahun ajaran .

Hasil penelitian menunjukkan dengan menggunakan strategi pembelajaran

mind maps dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA materi ciri-ciri

dan kebutuhan makhluk hidup. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa.

Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada pra siklus sebanyak siswa

( , ), siklus I sebanyak siswa ( , ), siklus II sebanyak siswa( ,

%). Nilai rata-rata kelas pra siklus: , , siklus I: , , dan pada siklus II:

, .

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL.......................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ..................................................................................... ii

JUDUL ............................................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN........................................................ vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

ABSTRAK ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................

B. Rumusan Masalah ................................................................................

C. Tujuan Penelitian .................................................................................

D. Hipotesis Penelitian ..............................................................................

E. Manfaat Penelitian ...............................................................................

F. Definisi operasional .............................................................................

G. Metode Penelitian.................................................................................

xiii

H. Sistematika Penelitian ..........................................................................

I. BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................

A. Hasil Belajar .........................................................................................

. Pengertian Belajar ..........................................................................

. Tujuan Belajar ................................................................................

. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar .....................................

. Ciri-ciri belajar ...............................................................................

. Prinsip-prinsip belajar ....................................................................

. Hasil belajar ...................................................................................

. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar .....................................

. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ..........................................

. Hakikat IPA ....................................................................................

. Fungsi pembelajaran IPA ...............................................................

. Tujuan pembelajaran IPA ..............................................................

. Ruang Lingkup IPA .......................................................................

. Materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup...............................

B. Strategi Pembelajaran...........................................................................

. Pengertian strategi pembelajaran ...................................................

. Jenis-jenis strategi pembelajaran....................................................

C. Mind Maps ...........................................................................................

. Pengertian Mind Maps ...................................................................

. Kegunaan Mind Maps ....................................................................

. Manfaat Mind Maps .......................................................................

xiv

. Keunggulan Mind Maps .................................................................

. Cara Membuat Mind Maps.............................................................

. Kelebihan dan kekurangan Mind Maps..........................................

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ..................................................

A. Gambaran Umum MI Suruh ............................................................

. Sejarah berdirinya MI Suruh .....................................................

. Visi dan Misi Madrasah .................................................................

. Data Guru Mi Suruh ..................................................................

. Data Siswa ......................................................................................

. Karakteristik Siswa ........................................................................

. Sarana dan Prasarana......................................................................

B. Hasil Penelitian ....................................................................................

. Deskripsi Kegiatan Pra Siklus ........................................................

. Deskripsi Kegiatan Siklus I ............................................................

. Deskripsi Kegiatan Siklus II ..........................................................

BAB IV HASILPENELITIAN DANPEMBAHASAN ................................

A. Deskripsi Hasil Penelitian ....................................................................

. Deskripsi Pra Siklus .......................................................................

. Deskripsi Kegiatan Siklus I ............................................................

. Deskripsi Kegiatan Siklus II ..........................................................

B. Pembahasan .........................................................................................

. Siklus I ...........................................................................................

. Siklus II ..........................................................................................

xv

. Rekapitulasi Pra Siklus I dan siklus II ...........................................

BAB V PENUTUP ..........................................................................................

A. Kesimpulan ..........................................................................................

B. Saran ....................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel . Data tenaga pendidik MI Suruh .....................................................................

Tabel . Data pendidik dan tenaga kependidikan ............................................................

Tabel . Data daftar siswa MI Suruh Kabupaten Semarang ........................................

Tabel . Data siswa kelas III MI Suruh ........................................................................

Tabel . Data jumlah dan kondisi bangunan .....................................................................

Tabel . Data sarana danprasarana Pendukung pembelajaran ..........................................

Tabel . Data sarana danprasarana pendukung lainya ......................................................

Tabel . Data hasil belajar siswa Pre-Test ........................................................................

Tabel . Lembar Pengamatan Guru siklus I ......................................................................

Tabel . Data nilai evaluasi siswa siklus I .....................................................................

Tabel . Lembar pengamatan guru siklus II....................................................................

Tabel . Data nilai evaluasi siswa siklus II .....................................................................

Tabel . Data hasil belajar siswa Pre-Test ........................................................................

Tabel . Data perolehan nilai evaluasi siklus I .................................................................

Tabel . Data hasil evaluasi nilai siklus II ........................................................................

Tabel . Data hasil rekapitulasi nilai siswa per siklus ......................................................

Tabel . Data peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM ...............................

Tabel . Lembar pengamatan guru siklus I ......................................................................

Tabel . Data peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM Siklus I ke II .................

Tabel . Lembar pengamatan guru siklus II......................................................................

Tabel . Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ...................................................

xvii

DAFTAR GAMBAR

Bagan . Skema Pelaksanaan Sikls PTK .......................................................

Diagram . Hasil ketuntasan belajar pada Pre test ........................................

Diagram . Hasil ketuntasan belajar pada Pre test dan siklus I .....................

Diagram . Hasil ketuntasan belajar pada siklus II ........................................

Diagram . Hasil ketuntasan belajar Pra siklus, Siklus I dan Siklus II..........

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I

Lampiran Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II

Lampiran Lembar pengamatan guru siklus I

Lampiran Lembar pengamatan guru siklus II

Lampiran Dokumentasi

Lampiran Lembar konsultasi skripsi

Lampiran Surat keterangan penelitian

Lampiran Nilai SKK mahasiswa

Lampiran Daftar Riwayat Hidup

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu proses sadar dan terencana dari setiap

individu maupun kelompok untuk membentuk pribadi yang baik dan

mengembangkan potensi yang ada dalam upaya mewujudkan cita-cita dan

tujuan yang diharapkan. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan rumpun ilmu

yang mempelajari fenomena alam yang faktual (factual),baik berupa

kenyataan (reality) atau kejadian (event) dan hubungan sebab akibatnya

(Wisudawati dan Sulistyowati, ). Dalam pendidikan IPA siswa

diharapkan memperoleh pengetahuan dari hasil kegiatan mereka yang

diperoleh dengan menggunakan langkah-langkah ilmiah yang berupa metode

ilmiah dan didapatkan dari hasil eksperimen atau observasi yang bersifat

umum sehingga akan memperoleh hasil yang maksimal. Pendidikan IPA

sangat bermanfaat bagi siswa untuk menggali pengetahuan secara langsung

dari alam dan lingkungan sekitar.

Pendidikan IPA merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadar

untuk mengungkapkan gejala-gejala alam dengan menerapkan langkah-

langkah ilmiah dan untuk membentuk kepribadian atau tingkah laku siswa,

sehingga siswa dapat memahami proses pembelajaran IPA agar dapat

dikembangkan di masyarakat. Hasil yang dimaksud adalah setiap siswa

mampu memiliki kepribadian yang baik dan dapat menerapkan sikap ilmiah

serta dapat mengembangkan potensi yang ada di alam untuk dijadikan

sebagai sumber ilmu yang pada akhinya akan diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

Pendidikan IPA memerlukan proses untuk mencapai sebuah hasil yang

maksimal. Proses pendidikan dikemas dalam pembelajaran yang ada di

sekolah baik formal maupun informal. Proses pembelajaran IPA di sekolah

dipengaruhi oleh beberapa hal yaitu pemahaman siswa, latar belakang peserta

didik, karakteristik peserta didik, model-model pembelajaran atau strategi

pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru agar mudah dipahami dan

diterima oleh peserta didik sehingga mencapai kompetensi yang diharapkan.

Proses pembelajaran IPA yang tepat diharapkan mampu meningkatkan

kualitas pendidikan di Indonesia, khususnya IPA. Namun dalam praktiknya,

proses pembelajaran yang demikian belum terwujud dikarenakan siswa

kurang memahami konsep dasar pembelajaran itu sendiri. Hal ini dipengaruhi

oleh model-model pembelajaran atau strategi pembelajaran yang diterapkan

guru di sekolah. Dalam mencapai sebuah tujuan guru harus mengemas

pembelajaran secara efektif, kreatif dan menyenangkan sehingga akan

menimbulkan semangat siswa untukmengikuti kegiatan pembelajaran IPA.

Dengan semangat peserta didik yang tinggi, tentunya akan membawa hasil

belajar yang sangat memuaskan.

Berdasarkan observasi pada tanggal April di MI Suruh

pada siswa kelas , pemahaman materi ciri-ciri dan kehidupan mahkluk hidup

tergolong masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang

mayoritas belum mencapai KKM. Ada beberapa hal yang mempengaruhi

hasil belajar IPA mengenai materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup ini,

pertama kurangnya penyerapan pemahaman siswa tentang materi ciri-ciri

dan kebutuhan mahkluk hidup, kedua minat belajar siswa yang masih

kurang,ketiga strategi yang digunakan oleh guru masih terpacu pada metode

ceramah dan kurang memanfaatkan media pembelajaran yang ada di sekolah.

Dari pernyataan di atas dapat dilihat bahwa ketidakberhasilan hasil

belajar IPA tidak hanya berasal dari siswa tetapi juga berasal dari strategi

yang digunakan oleh guru. Dalam menyampaikan materi guru harus

mempunyai strategi pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan.

Strategi yang tepat dapat menarik perhatian siswa untuk berfikir kreatif

sehingga hasil belajar tercapai secara maksimal. Sebaik apapun substansi

materi ajar, tetapi jika guru tidak mampu mengemas penyampaian materi

dengan baik maka haltersebut tidak akan diserap oleh siswa secara optimal.

Jika penyampaian materi kurang menarik, siswa akan cenderung bosan dan

tidak memiliki respon serta antusiasme terhadap proses pembelajaran.

Penggunaan strategi pembelajaran aktif akan memudahkan guru dalam

menyampaikan materi kepada siswa. Strategi pembelajaran merupakan cara-

cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang pengajar untuk

menyampaikan materi pembelajaran sehinggaakan memudahkan peserta didik

menerima dan memahami materi pembelajaran. Pada akhirnya tujuan

pembelajaran dapat dikuasai di akhir kegiatan belajar (Aqib, ).

Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk

belajar secara aktif, berarti mereka yang mendominasi kreativitas

pembelajaran (Zaini, :XiV). Dapat disimpulkan bahwa dengan

pembelajaran ini siswa dituntut untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran

atau sering disebut dengan istilah student centered.

Dengan keterlibatan langsung siswa dalam proses pembelajaran, akan

membuat mereka mampu berfikir kritis dalam mempelajari suatu materi

tertentu. Siswa dapat memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apa yang

mereka pelajari ke dalam suatu persoalan yang ada di dalam kehidupan nyata.

Dibandingkan dengan metode ceramah, pembelajaran aktif akan lebih

menyenangkan bagi siswa karena mempelajari materi tidak hanya

berdasarkan teori tapi juga praktik menhal-hal yang berkaitan dengan materi.

Sebenarnya, banyak strategi pembelajaran yang dapat diterapkan oleh

guru selain metode ceramah karena siswa memerlukan proses belajar yang

aktif agar mendapatkan hasil belajar sesuai yang diharapkan (mencapai nilai

KKM). Ketika siswa pasif atau hanya menerima materi dari gurunya saja ada

kecenderungan untuk melupakan materi yang telah diberikan. Lain halnya

jika siswa diajak belajar secara aktif, siswa akan lebih mudah mengingat apa

yang telah guru ajarkan.Tentunya hal ini harus didukung dengan strategi dan

media yang menarik. Apalagi dalam pembelajaran IPA sangat erat

hubungannnya dengan lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari, siswa

akan mampu merasakan perbedaan yang signifikan dari proses pembelajaran

sebelumnya.

Dalam materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup, siswa diharapkan

mampu memahami ciri-ciri makhluk hidup dan perbedaanya dengan melihat

keadaan di lingkungan sekitar. Maka dari itu, diperlukan strategi

pembelajaran aktif untuk dapat menyerap informasi yang baru saja diterima

oleh siswa dari guru. Belajar yang hanya mengandalkan indera penglihatan

saja mempunyai beberapa kelemahan, padahal hasil belajar seharusnya

disimpan sampai waktu yang lama. Ketika ada informasi yang baru, otak

manusia tidak hanya sekedar menerima dan menyimpan tetapi otak manusia

juga akan memproses informasi tersebut sehingga dapat dicerna kemudian di

simpan di dalam otak.

Pertimbangan lain untuk menggunakan strategi pembelajaran aktif

adalah menunjukkan bahwa setiap siswa itu mempunyai karakter, sifat dan

daya pemahaman yang berbeda beda. Ada siswa yang lebih senang membaca,

ada yang senang praktik langsung. Dari hasil observasi yang telah dilakukan

peneliti, peneliti menawarkan strategi pembelajaran mind map kepada MI

Suruh, dimana strategi pembelajaran ini membentuk pemetaan pikiran

sehingga siswa akan lebih memahami materi yang diajarkan oleh guru.

Pemetaan pikiran adalah cara kreatif bagi peserta didik secara individual

untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran, atau merencanakan

penelitian baru (silberman, ). Dengan menerapkan strategi mindmap

dalam proses pembelajaran siswa, mereka akan menemukan kemudahan

untuk mengidentifikasi secara jelas dan kreatif tentang apa yang telah mereka

pelajari dan apa yang sedang mereka rencanakan.

Strategi pembelajaran mind maps ( peta pikiran ) ini diharapkan mampu

membawa manfaat bagi kehidupan siswa dalam kehidupan sehari-hari dan

memudahkan siswa dalam proses pembelajaran. Tidak hanya itu, diharapkan

dengan strategi ini suasana pembelajaran akan semakin menyenangkan

sehingga siswa juga terlibat dalam proses pembelajaran secara aktif. Dengan

strategi pembelajaran mind maps ini siswa akan lebih memahami materi yang

telah diajarkan, khususnya materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup.

Perlunya penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui

masalah yang sedang terjadi di MI Suruh dalam proses pembelajaran IPA

yaitu kurangnya pemahaman siswa tentang materi ciri-ciri dan kebutuhan

mahkluk hidup. Bagaimana guru menyampaikan materi, strategi

pembelajaran yang digunakan, sehingga pembelajaran berjalan dengan lancar,

siswa juga senang belajar IPA. Apabila guru mengemas strategipembelajaran

secara menarik maka siswa akan mudah mengingat materi yang telah

disampaikan guru. Maka dari itu perlunya penelitian tindakan kelas ini

bertujuan untuk memberikan solusi dari masalah-masalah yang terjadi pada

saat proses pembelajaran.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik melakukan

penelitian tindakan kelas di MI I Suruh dengan judul “ Peningkatan Hasil

Belajar IPA Materi Ciri-Ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup Melalui

Strategi Pembelajaran Mind Maps pada Siswa Kelas III MI Suruh

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran ”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas dapat dirumuskan

masalah dalam penelitian ini:

Apakah penggunaan strategi pembelajaran Mind maps dapat meningkatkan

hasil belajar IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup pada siswa

kelas III MI Suruh Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Tahun ajaran

?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas dapat ditarik tujuan penelitian

yaitu: Untuk mengetahui penggunaan strategi pembelajaran Mind Maps

dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan

makhluk hidup pada siswa kelas III MI Suruh Kec. Suruh Kab.

Semarang Tahun Ajaran .

D. Hipotesis Penelitian

Menurut Maslikhah ( ) hipotesis berasal dari kata hipo hipo

artinya rendah dan thesis artinya kebenaran. Jadi hipotesis adalah

kebenaran yang masih memiliki taraf kerendahan dan akan diuji

kebenarannya melalui penelitian. Hipotesis dapat diartikan sebagai

jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti

melalui data yang terkumpul (Arikunto, ). Dari pengertian

tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis adalah dugaan sementara dari

penelitian yang akan dilakukan.

Berdasarkan latar belakang masalah, penulis dapat mengajukan

hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu pennggunaan strategi

pembelajaran Mind Maps dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi

ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup pada siswa kelas III MI Suruh

Kec.Suruh Kab. Semarang Tahun Ajaran .

E. Manfaat penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun

secara praktis.

. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran yang

baru sehingga membatu proses belajar mengajar agar tercipta suasana

pembelajaran yang menyenangkan dan meningkatkan hasil pembelajaran.

. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Dapat meningkatkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran IPA

sehingga meningkatkan hasil belajar.

b. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan membantu guru untuk memperbaiki mutu

pembelajaran di kelas, sehingga siswa merasa senang mengikuti

kegiatan pembelajaran, khususnya pembelajaran IPA.

c. Bagi Sekolah

) Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran

kepada sekolah yang menjadi tempat penelitian sehingga dapat

meningkatkan mutu sekolah secara keseluruhan.

) Penelitian ini juga diharapkan mampu memperbaiki proses

pembelajaran di kelas, sehingga meningkatkan hasil pembelajaran.

F. Definisi Operasional

. Hasil Belajar

Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena

belajar itu sendiri merupakan suatuproses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan tingkah lakuyang relatif

menetap. Dalam kegiatan pembelajaran biasanya guru menetapkan tujuan

belajar. Anak yang berhasil dalam proses pembelajaran adalah anak-anak

yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut

dapat dikatakan bahwa makna hasil belajar yaitu perubahan-perubahan

yang terjadipada diri siswa, baikyang menyangkut aspek kognitif, afektif,

dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Susanto, ).

. Pembelajaran IPA

a. Hakikat Pembelajaran IPA

IPA merupakan ilmu yang mempelajari fenomena alam yang

yang faktual,baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (event) dan

hubungan sebab akibatnya (Wisudawati dan Sulistyowati, ).

Cabang ilmu yang termasuk anggota rumpun IPA saat ini antara lain

Biologi, Fisika, IPA, Astronomi, dan Geologi.

Pembelajaran IPA adalah interaksi antara komponen-komponen

pembelajaran dalam bentuk proses pembelajaran untuk mencapai tujuan

yang berupa kompetensi yang telah ditetapkan.

Objek IPA adalah proses IPA dan produk IPA. Atas dasar ini,

pembelajaran IPA meliputi pula pembelajaran proses dan produk IPA.

Objek proses belajar IPA adalah kinerjailmiah (prosedur), sedangkan

objek produk IPA adalah pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual,

pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif IPA.

b. Ruang Lingkup Materi IPA di Sekolah Dasar

Dalam pembelajaran IPA mencakup semua materi yang terkait

dengan objek alam serta persoalanya. Ruang lingkup IPA yaitu

makhluk hidup, energi dan perubahanya, bumi dan alam semesta serta

proses materi dan sifatnya.

. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan dipilih dan

digunakan pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga

akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi

pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya

di akhir kegiatan pembelajaran (Aqib, : ). Pemilihan cara tersebut

dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar,

kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihadapi dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran.

. Mind Maps

Mapping adalah teknik pemanfaatan keseluruhan otak dengan

menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainya untuk membentuk

kesan (Swadarma, : ). Di dalam bukunya yang berjudul Active

Learning Silberman ( ) juga mengatakan bahwa Pemetaan pikiran

adalah cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk

menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran, atau merencanakan penelitian

baru.

Jadi mind maps adalah cara yang digunakan seseorang untuk

mempermudah mengingat dengan menuangkan pokok pikiran dan diikuti

dengan berbagai anak cabang dari sub-sub tema.

G. Metode Penelitian

. Rancangan penelitian

Penelitian yang dilakukan ini menggunakan metode Penelitian

Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara ( ) merencanakan, ( )

melaksanakan, ( ) merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan

partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagaiguru, sehingga

hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah dan Dwitagama, ).

Basrowi dan Suwandi ( ) mengatakan bahwa PTK adalah penelitian

tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan di dalam kawasan

kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas

pembelajaran. Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan penelitian

secara kolaborasi. Dalam tahap pelaksanaan tindakan, guru berperan

sebagai pengajar dan pengumpul data, baik melalui pengamatan langsung,

telaah dokumen, bahkan melalui wawancara dengan siswa setelah

pembelajaran selesai. Adapun gambaran tahapan penelitian (Arikunto,

) adalah sebagai berikut:

. Lokasi, Waktu dan Subjek penelitian

a. Lokasi

Tempat penelitian dilakukan di MI Suruh , Kec. Suruh Kab.

Semarang. Madrasah ini dipilih karena setelah peneliti melakukan

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Refleksi Pelaksanaan

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Refleksi Pelaksanaan

?

observasi, masih sangat diperlukan pengembangan model

pembelajaran yang akan meningkatkan prestasi belajar siswa,

khususnya mengenai materi pembelajaran IPA sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

b. Waktu

Waktu penelitian berlangsung selama kurang lebih satu bulan,

yaitu berkisar antara bulan Juli-Agustus pada semester gasal tahun

pelajaran .

c. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian adalah semua

siswa kelas III MI Suruh Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang

yang berjumlah siswa yang terdiri dari siswa laki-laki dan

siswa perempuan.

Kolabolator adalah orang yang bekerja sama dalam penelitian.

Adapun yang menjadi kolaborator dalam penelitian ini adalah guru

kelas III yaitu ibu Wiwik Sri Wijilestari, S. Pdi.

. Tahap-tahap Penelitian

Untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, dibutuhkan

tindakan-tindakan seperti berikut:

. Tahap penelitian siklus I

a. Perencanaan (planning)

Penentuan perencanaan dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu

perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umun

dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi seluruh

aspek yang terkait dengan PTK. Sementara itu perencanaan khusus

dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus ke siklus.

(Kusumah dan Dwitagama, : ).

Tahap perencanaan ini merupakan bagian awal dari peneliti

untuk melakukan penelitian, tahap yang dilakukan adalah:

) Membuat skenario pembelajaran dengan penerapan srategi

mind maps dengan mempersiapkan silabus, Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

) Mempersiapkan sumber belajar yang relevan.

) Mempersiapkan perlengkapan mind maps yang dibutuhkan.

) Menyusun lembar observasi untuk keaktifan siswa

) Menyusun lembar observasi untuk kegiatan guru di kelas.

) Menyusun tes formatif untuk siswa

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi

dari suatu tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya.

(Kusumah dan Dwitagama, : ). Jadi tahapan ini dilakukan

setelah perencanaan, tahap tindakan dilakukan oleh guru dengan

menerapkan strategi pembelajaran mind maps materi ciri-ciri dan

kebutuhan makhluk hidup kelas III sesuai jadwal pelajaran IPA.

c. Pengamatan (Observing)

Tahap ini dilakukan selama proses pembelajaran

berlangsung dengan mencatat semua aktivitas guru, situasi kelas

saat pembelajaran, perilaku siswa, sikap siswa saat mengikuti

kegiatan pembelajaran dan penyerapan siswa terhadap materi yang

telah diajarkan oleh guru.

d. Refleksi

Pada prinsipnya yang dimaksud dengan refleksi adalah

perbuatan merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi

yang dilakukan oleh para kolaborator dan partisipan yang terkait

dengan PTK yang dilaksanakan. (Kusumah dan Dwitagama, :

). Refleksi ini dilakukan secara kolaboratif,yaitu adanya diskusi

terhadap berbagai masalah yang telah terjadi di kelas penelitian.

Pada tahap refleksi ini, peneliti bersama guru melakukan

evaluasi dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I

yang digunakan sebagai bahan pertimbangan perencanaan

pembelajaran siklus II. Jika hasil yang diharapkan belum tercapai

maka dilakukan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus

berikutnya.

. Tahapan Penelitian Siklus II dan Siklus III

Rencana tindakan siklus II dimaksudkan sebagai hasil refleksi

dan perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.

Sedangkan kegiatan pada siklus III dimaksudkan sebagai hasil refleksi

dan perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.

Tahapan tindakan siklus II dan III mengikuti tahapan tindakan siklus I.

. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a. Observasi

Pengamatan atau observasi adalah proses pengambilan data

dalam penelitian dimana peneliti atau pengamat melihat situasi

penelitian. (Kusumah dan Dwitagama, : ).

Dalam penelitian ini terdapat dua pedoman observasi yaitu

observasi keaktifan siswa dan observasi pelaksanaan

pembelajaran. Observasi keaktifan siswa digunakan secara

langsung terhadap kegiatan siswa dalam proses pembelajaran mata

pelajaran Ilmu PengetahuanAlam. Sedangkan observasi

pelaksanaan pembelajaran difokuskan pada kegiatan guru di kelas

dengan menerapkan strategi pembelajaran mind maps pada materi

Ciri-ciri dan Kebutuhan Makhluk hidup.

b. Tes

Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-

jawaban yang dijadikan penetapan skor angka (Kusumah dan

Dwitagama, ). Tes/soal tes digunakan untuk mengetahui

tingkat hasil belajar siswa setelah mengikuti kegiatan

pembelajaran dengan strategi pembelajaran mind maps.

c. Dokumentasi

Dokumentasi diperoleh dari hasil tes siswa, lembar observasi,

catatan lapangan, dan foto-foto selama proses pembelajaran

berlangsung.

. Instrumen Penelitian

a. Observasi

Dalam penelitian ini terdapat dua pedoman observasi

yaitu observasi keaktifan siswa dan observasi pelaksanaan

pembelajaran. observasi keaktifan siswa digunakan secara

langsung terhadap kegiatan siswa dalam proses pembelajaran

mata pelajaran Ilmu PengetahuanAlam. Sedangkan observasi

pelaksanaan pembelajaran difokuskan pada kegiatan guru di

kelas dengan menerapkan strategi pembelajaran mind maps

pada materi Ciri-ciri dan Kebutuhan Makhluk hidup.

b. Tes

Tes/ soal tes digunakan untuk mengetahui tingkat hasil

belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam dengan menggunakan strategi

pembelajaran mind maps. Pada setiap siklus guru memberikan

tes dalam bentuk soal pilihan ganda dan uraian. Tes pilihan

ganda dan uraian dimaksudkan untuk mengukur kemampuan

siswa terhadap materi yang telah diberikan oleh guru.

c. Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini

adalah silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, daftar nilai

siswa, dan foto-foto selama proses pembelajaran.

. Keberhasilan PTK

PTK ini dikatakan berhasil apabila siswa telah mencapai

skor KKM minimal atau , dan kelas disebut tuntas belajar

bila di kelas tersebut terdapat yang telah mencapai daya serap

lebih dari atau sama dengan dalam Trianto

(Depdikbud, ).

. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah proses penyusunan, pengaturan,

pengolahan data agar dapat digunakan untuk membenarkan atau

menyalahkan hipotesis. Semua data yang diperoleh dan

dikumpulkan pada dasarnya untuk menguji atau membuktikan

kebenaran hipotesis. Benar atau tidaknya dugaan itu akan

dibuktikan melalui data yang diperoleh di lapangan.

Dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan rumus

sebagai berikut:

a. Penilaian rata-rata

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh oleh siswa

kemudian membagi dengan jumlah siswa tersebut, sehingga

diperoleh nilai rata-rata, dengan rumus sebagai berikut:

∑

∑

Keterangan:

ΣX= jumlah nilai keseluruhan siswa

ΣN = jumlah siswa

x = Nilai rata-rata (Daryanto, )

b. Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar digunakan

rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah kegiatan keseluruhan (Djamarah, : ).

H. Sistematika Penulisan

Sistematika dalam laporan penelitian yang akan disusun adalah:

BAB I Pendahuluan. Berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan dan

manfaat,kajian pustaka,metode penelitian, dan sistematikapenulisan.

BAB II Pembahasan Teoritik. Pada bab ini lebih banyak menyajikan

landasan teoritis dalammenunjang permasalahan.

BAB III Paparan Data dan Temuan Penelitian. Pada bab ini menjelaskan

tentang pelaksanaan penelitian yang meliputi lokasi penelitian, subjek

penelitian, waktu penelitian, prosedur kerja dalam penelitian, dan deskripsi

dalam penelitian.

BAB IV Pembahasan. Pada bab ini menjelaskan tentang hasil penelitian yang

meliputi hasil penelitian siklus I, hasil penelitian siklus II, dan hasil penelitian

siklus III, serta pembahasannya.

BAB V Penutup. Dalam bab terakhir ini adalah membahas tentang

kesimpulan penelitian dan saran yang diharapkan dapat memberikan

manfaat dalam mengembangkan pendidikan dan penutup senagai

kesempurnaan dalam penelitian ini.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar

. Pengertian Belajar

Belajar merupakan hal yang erat kaitannya dengan pendidikan,baik

bagi pendidik maupun peserta didik. Kata atau istilah belajar bukanlah hal

yang baru di telinga kita. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidak

terpisahkan dari semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu. Di dalam

Al Quran juga dijelaskan pada ayat:

ىه م طآ ئفة وماكاوالملؤمىىن ليىفسواكافة فلىالوفسمه كل فس قة م

يه وليىرزوا قىمهم اذا زجعىا إليهم لعلهم يحرزون ليتفقهى في الد

( 211) التىبه :

Artinya: Tidak sepatutnya bagi orang-orang yang mu’min itu pergi

semuanya (ke medan perang, mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan

diantara mereka beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan

mereka tentang agama dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya

apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka itu dapat

menjaga dirinya (at taubah : ).

Dari kandungan ayat di atas dapat kita jadikan dasar sebagai perlunya

menuntut ilmu ( belajar).

Namun tidak semua orang itu mengetahui tentang arti belajar itu

sendiri, mereka hanya sebatas mengetahui tentang arti belajar, tanpa

mengetahui makna sebenarnya dari belajar.Maka dari itu akan

dikemukakan definisi tentang belajar menurut para ahli.

Seperti yang dinyatakan oleh Djamarah ( ) James O.

Whittaker mendefinisikan belajar sebagai proses dimana tingkah laku

ditimbulkan atau diubah melalui latihan ataupun pengalaman. Dia

menyimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman

individu dalam interaksi dengan lingkunganya yang menyangkut kognitif,

afektif, dan psikomotorik.

Dalam kegiatan belajar, pasti ada hal yang dipelajari. Seperti yang

dikatakan oleh Santoso, Gagne dalam teorinya yang disebut The domains

of learning, menyimpulkan bahwa segala sesuatu yang telah dipelajari

manusia dapat dibagi menjadi lima kategori, yaitu:

a. Keterampilan motoris(motor skill)

Ketrampilan motoris adalah keterampilan yang diperlihatkan dari

berbagai gerakan badan. Misalnya berlari, menulis, menendang,

bertepuk tangan,loncat.

b. Informasi verbal

Informasi ini sangat dipengaruhi oleh intelegensi seseorang, misalnya:

seseorang dapat memahami sesuatu dengan berbicara, menulis,

menggambar.

c. Kemampuan intelektual

Manusia juga mampu melakukan interaksi dengan dunia luar melalui

kemampuan intelektualnya. Misalnya mampu membedakan warna,

bentuk, dan ukuran.

d. Strategi Kognitif

Strategi ini sangat diperlukan untuk belajar mengingat dan berpikir.

e. Sikap (attitude)

Sikap merupakan faktor penting dalam belajar,karena tanpa

kemampuan ini belajar tidak akan berhasil dengan baik. Sikap

seseorang dalam belajar akan sangat mempengaruhi hasil yang

diperoleh dari belajar tersebut. Sikap akan sangat tergantung pada

pendirian, kepribadian dan keyakinanya, tidak dapat dipelajari atau

dipaksakan, tetapi perlu kesabaran yang tinggi.

Dari beberapa pengertian belajar di atas, dapat ditarik kesimpulan

bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan

sengaja dalam keadaaan sadar untuk memperoleh suatu konsep,

pemahaman,atau pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang

terjadi perubahan dalam perilakunya yang relatif tetap baik dalam berpikir,

merasa maupun dalam bertindak (Susanto, : ). Jadi belajar adalah

suatu proses yang dilakukan dari segi afektif, kognitif dan psikomotorik

untuk menggali, memahami pengetahuan sehingga memungkinkan

terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang tersebut.

Keberhasilan seseorang individu dalam proses pembelajaran

dipengaruhi oleh beberapa unsur- unsur yang mendukungnya. Adapun

unsur-unsur yang mempengaruhi proses pembelajaran adalah sebagai

berikut:

a. Tujuan

Proses belajar dimulai karena adanya sesuatu tujuan yang ingin

dicapai. Proses belajar akan lebih efisien apabila diarahkan kepada

tujuan yang jelas dan berarti bagi individu.

b. Kesiapan

Untuk memulai perbuatan belajar yang baik, anak perlu memiliki

kesiapan, baik kesiapan secara fisik, psikis dan kecakapan untuk

melakukan sesuatu maupun penguasaan ilmu pengetahuan.

c. Situasi

Kegiatan belajar berlangsung dalam situasi belajar. Dalam situasi

belajar ini mencakup tempat, lingkungan sekitar, bahan yang

dipelajari, serta kondisi siswa yang belajar.

d. Interpretasi

Interpretasi yaitu melihat hubungan diantara komponen- komponen

situasi belajar dan menghubungkanya dengan kemungkinan

pencapaian tujuan.

e. Respons

Yaitu usaha yang penuh dengan perhitungan dan perencanaan

sehingga individu mampu mencapai tujuan yang ingin dicapainya.

f. Konsekuensi

Setiap usaha akan membawa hasil, akibat atau konsekuensi baik

keberhasilan maupun kegagalan.

g. Reaksi terhadap kegagalan

Selain keberhasilan, kemungkinan lain yang diperoleh siswa adalah

kegagalan. kegagalan bisa menurunkan semangat siswa untuk usaha-

usaha belajar selanjutnya, tetapi sebaliknya kegagalan bisa juga

membangkitkan semangat yang kuat untuk menutupi kegagalan

tersebut.

. Tujuan belajar

Secara umum tujuan belajar yang dikemukakan oleh Sardiman

dalam Kastolani dan Mochlasin ( ) adalah:

a. Untuk mendapatkan pengetahuan

Hal ini ditandai dengan pemilikan pengetahuan dan kemampuan

berpikir. Kemampuan pengembangan berpikir membutuhkan adanya

bahan pengetahuan, kemampuan berpikir dapat memperluas

pengetahuan.

b. Penanaman konsep dan keterampilan

Artinya bahwa penanaman konsep atau merumuskan konsep

memerlukan suatu keterampilan baik keterampilan jasmani yang dapat

dilihat dan dialami sehingga menitik beratkan pada keterampilan gerak

atau penampilan anggota tubuh seseorang yang sedang belajar, atau

keterampilan rohani yang menyangkut persoalan-persoalan

penghayatan dan keterampilan berpikir serta kreativitas untuk

menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah konsep.

c. Pembentukan sikap

Dalam hal ini, guru harus bertindak bijak dalam menumbuhkan sikap

mental, perilaku dan pribadi siswa.

. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Usaha atau keberhasilan belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu:

a. Faktor-faktor dalam individu

Faktor-faktor dari dalam individu yang mempengaruhi usaha

dalam keberhasilan belajarnya menyangkut tentang aspek jasmaniah

dan rohaniah. Aspek jasmaniah mencakup kondisi kesehatan jasmani

dari individu sedangkan aspek rohaniah menyangkut kesehatan psikis,

kemampuan- kemampuan intelektual, sosial, psikomotor serta kondisi

afektif dan konatif individu.

b. Faktor-faktor lingkungan

) Lingkungan keluarga

) Lingkungan sekolah

) Lingkungan masyarakat

. Ciri-ciri belajar

Jika hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku, maka ada perubahan

tertentu yang dimasukkan ke dalam ciri-ciri belajar yaitu:

a. Perubahan yang terjadi secara sadar

Yaitu individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu

atau sekurang- kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya suatu

perubahan dalam dirinya.

b. Perubahan dalam belajar yang bersifat fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu

berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang

terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi

proses belajar selanjutnya. Misalnya jika seorang anak belajar menulis,

maka ia akan mengalami perubahan dari tidak bisa menulis menjadi

bisa menulis.

c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam belajar, perubahan-perubahan yang terjadi selalu bertambah dan

tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya.

Dengan demikian semakin banyak usaha yang dilakukan, maka akan

makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh.

d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Yaitu adanya perubahan tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan

bersifat menetap. Misalnya kecakapan anak memainkan piano tidak

akan hilang, tetapi akan terus dimilikinya dan bahkan makin

berkembang.

e. Perubahan belajar bertujuan atau terarah.

Hal ini berarti bahwa perubahan tingkah laku ituada hal yang ingin

dicapai.

f. Perubahan mencakup seluruh aspektingkah laku.

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses belajar

meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar

sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku

secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan, pengetahuan,

dan sebagainya.

. Prinsip-Prinsip Belajar

Beberapa prinsip umum belajar menurut Sukmadinata ( - )

antara lain:

a. Belajar merupakan bagian dari perkembangan

b. Belajar berlangsung seumur hidup

c. Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan, faktor

lingkungan, kematangan serta usaha dari individu sendiri.

d. Belajar mencakup semua aspek kehidupan

e. Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu.

f. Belajar berlangsung dengan guru atau tanpa guru.

g. Belajar yang berencana dan disengaja menuntut motivasi yang tinggi.

h. Perbuatan belajar bervariasi dari yang paling sederhana sampai dengan

yang sangat kompleks.

i. Dalam proses belajar dapat terjadi hambatan-hambatan.

j. Untuk kegiatan belajar tertentu diperlukan adanya bantuan atau

bimbingan dari orang lain.

. Hasil belajar

Dari uraian tentang konsep belajar di atas, dapat dipahami tentang

makna hasil belajar, yaitu perubahan- perubahan yang terjadi pada diri

siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik

sebagai hasil dari kegiatan belajar. Seperti yang dikatakan oleh Susanto

( ) K. Ibrahim menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan

sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di

sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar juga dapat

diartikan sebagai perubahan perilaku individu yang meliputi ranah

kognitif, afektif dan psikomotorik (Rusmono, ).

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. karena

belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap.

Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru

menetapkan tujuan belajar. anak yang berhasil dalam belajar adalah yang

berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional.

Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan

tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.

. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Proses belajar mengajar dipengaruhi berbagai faktor, baik berasal

dari dalam diri individu maupun faktor yang berasal dari luar. Faktor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar (Sriyanti, ) dapat diuraikan

sebagai berikut:

a. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar diri

individu. Dalam belajar di sekolah, faktor eksternal yaitu faktor yang

berada diluar diri siswa. Faktor- faktor eksternal terdiri dari faktor

nonsosial dan faktor sosial.

) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar. Faktor

nonsosial berupa merupakan kondisi fisik yang ada dilingkungan

sekolah, keluarga maupun dimasyarakat, gedung, dan ruang

belajar, kondisi geografis sekolah, rumah dll.

) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang

berupa manusia. Faktor eksternal yang bersifat sosial berasal dari

keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat

(termasuk teman pergaulan anak)..

b. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan

faktor psikologis.

) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dalam

diri individu.

) Faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam

diriindividu. Faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat

kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian,

kematangan, dan lain sebagainya. Faktor- faktor ekstern dan

intern akan sangat mempengaruhi keberhasilan dalam proses

pembelajaran. Namun tidak bisa dipungkiri bahwa keberhasilan

belajar bisa positif (mendukung) tetapi bisa juga negatif

( menghambat ).

B. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

. Hakikat IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memegang peranan sangat penting

bagi kehidupan manusia. Hal ini dikarenakan karena kehidupan kita sangat

bergantung pada alam, zat terkandung di alam, dan segala jenis gejala

yang terjadi di alam. Pengetahuan adalah gejala sesuatu yang diketahui

oleh manusia, sedangkan ilmu adalah alat bantu yang digunakan manusia

untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Rasa ingin

tahu manusia mendasari perkembangan pengetahuan.

Dari pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa Ilmu

Pengetahuan Alam adalah ilmu yang pokok bahansanya adalah alam

dengan segala isinya. Adapun hal-hal yang dipelajari dalam IPA adalah

sebab-akibat, hubungan kasual, dan kejadian-kejadian yang terjadi di alam

(Depdiknas, ).

IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu

mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan

(reality), atau kejadian (events) dan hubungan sebab akibatnya

(Wisudawati & Sulistyowati, : ). Cabang ilmu yang termasuk

anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi, Fisika, IPA,

Astronomi/Astrofisika, dan Geologi.

IPA merupakan ilmu yang pada awalnya dikembangkan berdasarkan

percobaan (induktif), namun pada perkembangan selanjutnya IPA juga

dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Carin dan Sund

mendefinisikan IPA sebagai “Pengetahuan yang sistematis dan tersusun

secara teratur, berlaku umum (Universal), dan berupa kumpulan data hasil

observasi dan eksperimen”. Maka dari pengertian tersebut IPA memiliki

empat unsur utama yaitu:

a. Sikap

IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam,

makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat.

b. Proses

Proses pemecahan masalah pada IPA memungkinkan adanya prosedur

yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah.

c. Produk

IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum.

d. Aplikasi

Penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-

hari.

Dalam proses pembelajaran IPA keempat unsur itu diharapkan dapat

muncul sehingga peserta didik dapat mengalami proses pembelajaran

secara utuh dan menggunakan rasa ingin tahunya untuk memahami

fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah yang menerapkan

langkah-langkah metode ilmiah.

. Fungsi Pembelajaran IPA

Mata pelajaran pengetahuan alam di Madrasah Ibtidaiyah (MI)

berfungsi untuk menguasai konsep dan manfaat Pengetahuan Alam dalam

kehidupan sehari-hari serta untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang

pendidikan selanjutnya, serta bertujuan:

a. Menanamkan pengetahuan dan konsep-konsep Pengetahuan Alam

yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.

b. Menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap Pengetahuan

Alam dan teknologi.

c. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

d. Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan

alam.

e. Mengembangkan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling

mempengaruhi antara Pengetahuan Alam, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

f. Menghargai alam dan segala keteraturanya sebagai salah satu ciptaan

Allah Swt (Departemen Agama RI, : ).

. Tujuan Pembelajaran IPA

a. Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitanya dengan kehidupan

sehari-hari.

b. Memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan,

gagasan tentang alam sekitar.

c. Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda

serta kejadian di lingkungan sekitar.

d. Bersikap ingin tahu, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggung jawab,

bekerja sama, dan mandiri.

e. Mampu menerapkan bernagai konsep IPA untuk menjelaskan gejala-

gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

f. Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk

memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-

hari.

g. Mengenal danmemupuk rasa cinta terhadap alam sekitar sehingga

menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa

(Departemen Agama RI, : ).

. Ruang Lingkup IPA

Ruang lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam meliputi dua aspek

sebagai berikut:

a. Kerja ilmiah yang mencakup: penyelidikan/penelitian, berkomunikasi

ilmiah, pengembangan kreativitas dan pemecahan masalah, sikap dan

nilai ilmiah.

b. Pemahaman konsep dan penerapanya, yang mencakup:

) Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

) Benda/ materi, sifat-sifat dan kegunaanya meliputi: cair, padat dan

gas.

) Energi dan perubahanya meliputi: gaya, bunyi,panas, magnet,

listrik, cahaya dan pesawat sederhana.

) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan

benda-benda langit lainya.

) Pengetahuan Alam, lingkungan, teknologi, dan masyarakat

merupakan penerapan konsep Pengetahuan Alam dan saling

keterkaitanya dengan lingkungan, teknologi dan masyarakat

melalui pembuatan suatu karya teknologi sederhana termasuk

merancang dan membuat (Departemen Agama RI, : ).

. Materi Ciri-ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup

Yang termasuk makhluk hidup yaitu manusia, hewan dan tumbuhan.

Mahkluk memiliki ciri-ciri bergerak, memerlukan makanan dan air,

bernafas, berkembang biak.

a. Ciri-ciri makhluk hidup

) Makhluk hidup bergerak

Artinya makhluk hidup bergerak dengan cara berpindah tempat

(manusia dan hewan), tumbuhan dapat bergerak tetapi tidak

berpindah tempat.

) Makhluk hidup memerlukan makanan dan air

Mahkluk hidup membutuhkan makanan dan minuman untuk

mempertahankan hidupnya. Mahkluk hidup yang tidak makan

berhari-hari akan mati. Hewan peliharaan yang tidak diberi

makanaan dapat menjadi lemah. Bahkan akhirnya akan mati.

Manusia dan tumbuhan juga membutuhkan makanan dan minuman.

Tumbuhan dapat membuat makananya sendiri. Tumbuhan dapat

menyerap air dan zat hara dari dalam tanah dengan menggunakan

akar. Manusia membutuhkan makanan dan minuman setiap hari.

Manusia akan merasa lapar jika tidak makan dan minum. Maka

dari itu makhluk hidup membutuhkan makanan dan air untuk

mempertahankan hidupnya.

) Makhluk hidup bernafas

Mahkluk hidup memerlukan udara untuk bernapas. Manusia

bernapas menggunakan paru-paru. Saat bernapas manusia manusia

menghirup oksigen. Oksigen terkandung di dalam udara. Manusia

akan mengeluarkan karbondioksida dari dalam tubuh. Tidak hanya

manusia, tetapi hewan dan tumbuhan juga bernapas. Semua

mahkluk hidup bernapas, tumbuhan bernapas melalui pori-pori

yang disebut stomata ( mulut daun ). Hewan dapat bernapas dengan

paru-paru dan insang.

) Makhluk hidup mengalami pertumbuhan

Semua mahkluk hidup mengalami pertumbuhan. Hewan dan

tumbuhan juga mengalami pertumbuhan. Makhluk hidup

mengalami pertumbuhan dari kecil menjadi besar. Biji kacang hijau

dapat tumbuh menjadi kecambah, kecambah memiliki akar dan

daun. Manusia juga tumbuh yaitu dari bayi menjadi dewasa. Ciri-

ciri pertumbuhan manusia adalah bertambahnya tinggi dan berat

badan. Begitu pula dengan hewan, hewan mengalami pertumbuhan

dengan bertambah besar dan tinggi.

) Makhluk hidup berkembang biak

Artinya makhluk hidup dapat menghasilkan keturunan.

Tujuan makhluk hidup berkembang biak adalah memperbanyak

jenisnya agar tidak punah.

) Makhluk hidup peka terhadap rangsang (Sularmi & Wijayanti,

- ).

b. Kebutuhan makhluk hidup

Makhluk hidup memerlukan berbagai macam kebutuhan agar

dapat bertahan hidup. Kebutuhan makhluk hidup tersebut antara lain

makanan, air, udara, cahaya matahari dan tempat tinggal.

) Makanan

Makhluk hidup memerlukan makanan. Makanan adalah

sumber energi bagi makhluk hidup. Tanpa makanan, makhluk

hidup akan mati. Melalui makanan, makhluk hidup menghasilkan

energi panas sehingga tubuhnya menjadi hangat.

) Air

Selain makanan, mahkluk hidup juga membutuhkan air. Air

berfungsi agar tubuh tidak mengalami kekeringan ( dehidrasi ).

) Udara

Makhluk hidup membutuhkan udara untuk bernapas. Tanpa

udara makhluk hidup akan mati. Udara yang dibutuhkan makhluk

hidup adalah udara yang bersih.

) Cahaya matahari

Makhluk hidup membutuhkan cahaya matahari. Cahaya

matahari dibutuhkan hewan dan manusia untuk menghangatkan

tubuhnya, menerangi lingkunga, dan juga berbagai benda.

Tumbuhan memerlukan cahaya matahari untuk proses fotosintesis

) Tempat tinggal

Makhluk hidup membutuhkan tempat tinggal. Manusia

membutuhkan rumah sebagai tempat tingga. Hewan dan tumbuhan

juga membutuhkan tempat untuk berlindung. Tempat tinggal

hewan biasa disebut kandang atau sarang. Tumbuhan

menggunakan tanah dan air sebagai tempat tinggalnya (Rositawaty

& Muharam, - ).

C. Strategi Pembelajaran

. Pengertian strategi pembelajaran

Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar

haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah

ditentukan. Dalam proses belajar mengajar strategi bisa diartikan sebagai

pola-pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam mewujudkan

kegiatan tujuan kegiatan belajar mengajar (Asmani, ).

Pengertian strategi pembelajaran menurut para ahli adalah sebagai

berikut:

a. Menurut Dick dan carey menjelaskan bahwa strategi pembelajaran

terdiri atas seluruh komponen materipembelajaran dan tahapan

kegiatan belajar yang digunakan oleh guru dalam rangka membantu

peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. tetapi strategi

belajar bukan hanya terbatas tahapan kegiatan belajar saja, melainkan

termasuk juga pengaturan, materi atau paket progam pembelajaran

yang akan disampaikan kepada peserta didik.

b. Menurut Gropper strategi pembelajaran merupakan pemilihan latihan

tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Ia juga menegaskan bahwa setiap tingkah laku yang diharapkan dapat

dicapai oleh peserta didik dalam kegiatan belajar

c. Gerlach dan Ely menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan

cara-cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran

dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Strategi yang dimaksud

adalah meliputi sifat, lingkup, urutan kegiatan pembelajaran yang

dapat memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik.

Dari pengertian para ahli tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa

strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan dipilih dan digunakan

oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga

akan memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi

pembelajaran yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya

( Aqib, : ).

Strategi pembelajaran merupakan strategi yang diterapkan dalam

proses pembelajaran. Tujuan strategi pembelajaran adalah terwujudnya

efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan peserta didik.

Pihak-pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran adalah pendidik dan

peserta didik.Sehingga dalam proses pembelajaran harus ada tahapan yang

dilalui pendidik dan peserta didik.sumber kegiatan pembelajaran

mencakup fasilitas dan alat-alat bantu pembelajaran.

Dengan demikian strategi pembelajaran mencakup penggunaan

pendekatan, metode dan teknik, bentukmedia, sumber belajar,

mengelompokkan peserta didik, untuk mewujudkan interaksi edukasi

antara pendidik dan peserta didik, antara peserta didik dengan

lingkungannya, serta pengukuran terhadap proses, hasil, dan atau dampak

kegiatan pembelajaran (Majid, : ). Dalam hal ini strategi

pembelajaran dapat diartikan sebagaiperencanaan yang berisitentang

rangkaian kegiatan yang didesain untukmencapai tujuan pendidikan

tertentu. Strategi pembelajaran juga dapat diartikan sebagai suaturencana

tindakan ( rangkaian kegiatan) yang termasuk penggunaan metode dan

pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam

pembelajaran.strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu, artinya arah

yang dicapai adalah pencapaian tujuan, sehingga penyusunan langkah-

langkah pembelajaran,pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar,

semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan (Majid, ).

Oleh karena itu strategi pembelajaran bisa dikatan bagian dari

keseluruhan komponen pembelajaran. Menurut Asmani ada dua indikator

yang dapat dijadikan sebagai tolok ukur keberhasilan proses belajar

mengajar.pertama, daya serap terhadap bahan pelajaran yang

diajarkanagar mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun

kelompok. Kedua, perilaku yang ditetapkan dalam tujuan pembelajaran

yang telah dicapai siswa, baik secara individual maupun kelompok.

. Jenis-jenis strategi pembelajaran

a. Strategi Pembelajaran Langsung

Strategi pembelajaran langsung merupakan strategi yang berpusat

dimana guru itu mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses

pembelajaran. Strategi pembelajaran langsung efektif digunakan untuk

memperluas informasi dan mengembangkan keterampilan. Pada strategi

ini biasanya menggunakan metode ceramah, praktek, latihan serta

demonstrasi.

b. Strategi Pembelajaran Tidak Langsung

Pembelajaran tidak langsung peran guru beralih menjadi

fasilitator, pendukung dan peserta didik diarahkan untuk melakukan

observasi, penyelidikan, atau pembentukan hipotesis. Strategi tidak

langsung ini juga diharuskan menggunakan bahn-bahan cetak, non-

cetak, dan sumber manusia. guru juga merancang lingkungan

pembelajaran sehingga siswa terlibat di dalamnya.

c. Strategi Pembelajaran Interaktif

Pembelajaran interaktif merujuk kepada bentuk diskusi dan saling

berbagi antara peserta didik. Biasanya dikembangkan dalam bentuk

diskusi kelas, diskusikelompok kecil,atau pengerjaan tugas kelompok.

d. Strategi Pembelajaran melalui Pengalaman

Strategi pembelajaran ini berpusat pada siswa dan berorientasi

pada aktivitas. Hal ini lebih menekankan pada proses belajar bukan

hasil belajar. Strategi ini bisa digunakan guru di dalam kelas maupun

diluar kelas.

e. Strategi Pembelajaran Mandiri

Strategi pembelajaran mandiri ini bertujuan untuk membangun

kemandirian dan peningkatan diri peserta didik.

D. Mind Map

. Pengertian Mind Map

Mind map merupakan alat paling hebat yang membantu otak berpikir

secara teratur (Buzan, : ). Mind map merupakan cara paling mudah

untuk memasukkan informasi ke dalam otak, dan untukmengambil

informasi dari otak. Cara ini adalah cara yang kreatif dan efektif dalam

membuat catatan, sehingga boleh dikatakan Mind map benar-benar

“memetakan pikiran” (Buzan, : ). Mind Map selalu menggunakan

warna. Mind Map mengguanakan garis, lambang, kata-kata, serta gambar,

berdasarkan seperangkat aturan yang sederhana, mendasar,alami dan akrab

bagi otak. Dengan menggunakan Mind Map daftar informasi yang panjang

dan menjemukan bisa diubah menjadi bentuk diagram yang berwarna-

warni, mudah diingat dan sangat beraturan serta sejalan dengan kerja otak

secara alami (Buzan, : ).

Sedangkan menurut Swadarma ( : ) mengatakan bahwa

Mapping adalah teknik pemanfaatan keseluruhan otak dengan

menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainya untuk membentuk

kesan. Sebuah mapping adalah teknis grafis yang kuat yang memberikan

kunci universal untuk membuka potensi otak. Dari pengertian-pengertian

tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian maind map adalah cara yang

paling efektif untuk menuangkan semua gagasan yang ada di dalam otak

dengan menulis kata kuncinya dan memberikan warna-warna untuk

memudahkan kita mengingat/menyerap informasi yang sedang dipelajari.

. Kegunaan Mind Map

Kegunaan mind map menurut Doni swadarma adalah sebagai

berikut:

a. Mengumpulkan data yang hendak dugunakan untuk berbagi keperluan

secara sistematis.

b. Mengembangkan danmenganalisis ide/ pengetahuan seperti yang biasa

dilakukan pada saat proses belajar mengajar, meeteng workshop, atau

rapat.

c. Memudahkan untuk melihat kembali sekaligus mengulang-ulang ide

dan gagasan.

d. Membuat banyak pilihan dari berbagai rute keputusan yang mungkin.

e. Mempermudah proses brain stroming karena ide dan gagasan yang

selama ini tidak mudah direkam maka menjadi mudah dituangkan di

atas selembar kertas.

f. Dapat melihat gambaran besar dari suatu gagasan, sehingga membantu

otak bekerja gagasan tersebut.

g. Menyederhanakan struktur ide dan gagasan yang semula rumit, panjang

dan tak mudah dilihat menjadi lebih mudah.

h. Menyeleksi informasi berdasarkan informasi berdasarkan sesuatu yang

dianggap penting dan sesuai tujuan.

i. Membuat banyak pilihan dari berbagai rute keputusan yang mungkin

j. Mempercepat dan menambah pemahaman pada saat pembelajaran

karena dapat melihat keterkaitan antar topik yang satu dengan yanga

lainnya.

k. Mengasah kemampuan kerja otak karena mapping penuh dengan unsur

kreativitas.

Selain itu masih banyak kegunaan mind map lainya. Mind map bisa

membantu kita dalam banyak hal (Buzan, ) antara lain:

a. Menjadikan kita lebih kreatif

b. Menghemat waktu

c. Memecahkan masalah

d. Lebih berkonsentrasi

e. Mengatur dan menjernihkan pikiran

f. Lulus ujian dengan nilai-nilai baik

g. Mengingat dengan lebih baik

h. Belajar lebih cepat dan efisien

i. Belajar dengan lebih mudah

j. Melihat gambaran keseluruhan

k. Membuat rencana

l. Sebagai sarana komunikasi

. Manfaat mind maps

a. Mind maps menggunakan warna

Warna bisa membantu dalam mengklasifikasi informasi dan juga dapat

menstimulasi ide sertakreativitas.

b. Mind maps adalah gambar

Secara umum anak yang dibekali mind map untukmempelajari

materipelajaran memilikimemori yang lebih baik dari pada anak yang

hanya membaca buku secara linier.

c. Mind maps dapat menyatukan asosiasi anak

d. Mind mas merupakan alat bantu menguji kompetensi anak

e. Mind maps memberikan gambaran besar (Lucy dan Rizky, ).

. Keunggulan Mapping

Keunggulan Mind Mapping dapat dirinci sebagai berikut:

a. Meningkatkan kinerja mnajemen pengetahuan

b. Memaksimalkan sistem kerja otak

c. Saling berhubungan satu sama lain sehingga makin banyak ide dan

informasi yang dapat disajikan.

d. Memacu kreativitas, sederhana dan mudah dikerjakan.

e. Sewaktu-waktu dapat merecord data yanga ada dengan mudah

f. Menarikdan mudah tertangkapmata (eye catching)

g. Dapat melihat sejumlah besar data dengan mudah.

Keunggulan-keunggulan tersebut dimiliki oleh mind mapping karena

memiliki unsur-unsur pembentuk mapping yang mempermudah siswa

dalam memproses informasi atau data sehingga mendukung proses

pembelajaran. Adapun unsur-unsur pembetuk Mapping itu sendiri adalah

sebagai berikut:

a. Tema Besar (Central Image)

Tema Besar atau Central Image merupakan topik atau subjek

yang akan dijadikan sebagai pokok pembahasan dan biasanya terletak

di tengah-tengah.

b. Sub tema

Sub tema merupakan cabang dari tema besar yang telah

dikelompokkan secara sistematis berdasarkan kategori tertentu.

Subtema dapat dikembangkan menjadi sub tema yang lebih spesifik.

c. Urutan

Urutan yang dimaksud disini adalah hubungan antartema besar –

subtema-sub sub tema yang terjalin berdasarkn analisis yang dilakukan.

d. Garis Hirarki

Garis hirarki merupakan garis yang menandakan adanya

hubungan sebab-akibat, waktu, tempat atau pelaksanaan.

Jika unsur-unsur tersebut telah dipenuhi, maka terbentuklah mind

mapping yang akan menarik perhatian siswa dan membantu siswa

dalam menyerap informasi dengan melihat kata kunci yang terdapat

pada mind map, baik itu dari tema, ataupun sub-sub tema dari materi

yang diajarkan.

. Cara membuat mind map

Cara membuat mind map sangatlah mudah dan demikian alami sifatnya,

bahan-bahan untuk membuat mind map adalah sebagai berikut:

a. Kertas kosong tak bergaris

b. Pena dan pensil berwarna

c. Otak

d. Imajinasi (Buzan, ).

Menurut Buzan ( - ) ada tujuh langkah cara membuat mind map yaitu

sebagai berikut:

a. Mulai dari bagian tengah permukaan secarik kertas yang kosong yang

diletakkan dalam posisi memanjang. Kenapa begitu? Karena memulai dari

tengah-tengah permukaan kertas akan memberikan keluasaan bagi cara

kerja otak untuk memancar ke luar segala arah, dan mengekspresikan diri

lebih bebas dan alami.

b. Gunakan sebuah gambar untuk gagasan sentral.kenapa begitu? Karena

suatu gambar bernilai seribu kata dan membantu anda menggunakan

imajinasi. Gambar yang letaknya di tyengah- tengah akan tampak lebih

menarik, membuat kita tetap fokus, membantu kita memusatkan pikiran,

dan membuat otak semakin aktif dan sibuk.

c. Gunakan warna pada seluruh mind map. Kenapa begitu? Karena bagi otak,

warna-warna tidak kalah menariknya dari gambar. Warna membuat mind

map tampak lebih cerah dan hidup, meningkatkan kekuatan yang dasyat

bagi cara berpikir kreatif, dan membuat hal yang lebih menyenagkan.

d. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar sentral dan hubungkan

cabang-cabang tingkat kedua dan ketiga pada tingkat pertama dan kedua

dan seterusnya. Kenapa begitu? Karena, seperti yang telah kita ketahui,

otak bekerja dengan menggunakan ASOSIASI. Jika kita menghubungkan

cabang-cabang, kita akan jauh lebih mudah dalam memahami dan

mengingat.

e. Buatlah cabang-cabang mind map berbentuk melengkung bukanya garis

lurus. Kenapa begitu? Karena jika semuanya garis lurus, ini akan

membosankan otak kita. Cabang-cabang yang melengkung dan hidup

seperti cabang-cabang sebuah pohon jauh lebih menarik dan indah apabila

dilihat.

f. Gunakan satu kata kunci perbaris.kenapa begitu? Karena kata kunci

tunggal akan menjadikan mind map lebih kuat dan fleksibel. Dan

menggunakan kata-kata tunggal akan lebih bebas dan lebih mudah

tertuang gagasan-gagasan dan pikikiran-pikiran baru. Mind map

mempunyai banyak kata kunci didalamnya, seperti tangan kita memiliki

jemari yang bebas bergerak ke segala arah.

g. Gunakan gambar di seluruh mind map, karena dengan memberikan

gambar akan lebih mudah untuk kita mengingat. Kenapa begitu? Karena

setiap gambar, seperti gambar sentral, juga bernilai seribu kata. Jadi,

apabila kita hanya memiliki gambar saja pada mind map, ini sudah

sama dengan . kata yang terdapat di dalam suatu catatan.

. Kelebihan dan kekurangan mind maps

Ada bebrapa kelebihan saat menggunakan strategi pembelajaran mind maps

yaitu:

a. Cara ini cepat

b. Strategi dapat digunakan untuk mengorganisasikan ide-ide yang muncul di

kepala anda

c. Proses menggambar diagram bisa memunculkan ide-ide yang lain

Kekurangan mind maps yaitu:

a. Hanya siswa yang aktif terlibat

b. Tidak sepenuhnya murid yang belajar

c. Jumlah detail informasi tidak dapat dimasukkan

(http s://zaifbio.wordpress.com/ /metode-pembelajaran-mind-mapping)

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Suruh

. Sejarah berdirinya MI Suruh

Madrasah ibtidaiyah (MI) Suruh merupakan pendidikan formal

setingkat SD yang terletak di Dusun Ploso desa Suruh Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang, berdirinya pada tanggal Januari dengan

pemprakarsa KH Abdur Rohman, H. Rahmad, dan tokoh lainya. MI Suruh

berdiri di lingkungan pondok pesantren Ploso yang mulai tahun berganti

nama dengan pondok pesantren Al Manshur, seiring dengan pendirian yayasan

Al Mansyur tanggal Februari . MI Suruh merupakan wujud dari

keseriusan pondok pesantren dala masalah pendidikan agama dan umum, yang

merupakan pengembangan pendidikan madrasah diniyah islamiyah yang telah

berdiri pada tahun . Mensikapi aturan pendidikan yang digariskan oleh

pemerintah, yayasan mendaftarkan legalisi MI Suruh di departemen

Agama, dengan lahirnya piagam pengesahan perguruan agama perwakilan

Departemen Agama propinsi Jawa Tengah dengan nomor K/

tertanggal Januari .

. Visi dan misi Madrasah

a. Visi madrasah

Visi madrasah adalah membangun kecerdasan dan kekholisohan.

b. Misi Madrasah

Misi madrasah yaitu:

) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif untuk

mengoptimalkan potensi yang dimiliki siswa.

) Menumbuh kembangkan penghayatan dan pengamatan terhadap

agama islam untuk membentuk budi pekertiluhur.

) Menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif untuk efektifitas

kegiatan madrasah.

) Mengembangkan budaya komptetif bagi siswa dalam upaya

peningkatan prestasi.

) Meningkatkan disiplin dan etos kerja yang tinggi dan pelayanan

prima.

) Mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan tugas pendidikan

dan keguruan.

) Melestarikan dan mengembangkan budaya islami dengan pembiasaan

sehari-hari.

. Data Guru MI suruh

MI Suruh memiliki jumlah tenaga pendidik. Adapun rincian data

pendidik MI Suruh adalah sebagai berikut:

Tabel .

Data tenaga pendidik MISuruh

No Nama NIP Keterangan

Tri Sundari S.Pdi Kepala Madrasah

Sri Sunarsih, S. Pdi Wali Kelas I

Masruroh, S.Pdi Wali Kelas II

Wiwik Sri W. S.Pdi Wali Kelas III

Mahfidi, S.Pdi waliKelas IV

Tri Sundari, S.Pdi Wali Kelas V

Abdul Hakim, S.Pd Wali Kelas VI

Tabel .

Data pendidik dan tenaga kependidikan

. Data siswa

MI Suruh merupakan salah satu MI di Kecamatan Suruh yang

memiliki jumlah siswa yang banyak. Jumlah siswa yang bersekolah di

No. Uraian

PNS Non-PNS

Lk. Pr. Lk. Pr.

. Jumlah Kepala Madrasah

. Jumlah Wakil Kepala Madrasah

. Jumlah Pendidik (di luar Kepala & Wakil)

. Jumlah Pendidik Sudah Sertifikasi

. Jumlah Tenaga Kependidikan

MI setiap tahunya mengalami peningkatan. Adapun jumlah siswa

sebagai berikut:

Tabel .

Daftar siswa MI Suruh Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang

NO KELAS ROMBEL

LAKI-

LAKI

PEREMPUAN JUMLAH

I

II

III

IV

V

VI

JUMLAH

. Karakteristik Siswa

Siswa kelas III MI Suruh Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang

tahun berjumlah siswa terdiri dari orang siswa laki-laki dan

orang siswa perempuan. Data keadaan peserta didik MI Suruh

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang adalah sebagai berikut:

Tabel .

Data siswa kelas III MI Suruh

N Nama Laki-Laki Perempuan

A. Maulana V

Angga Kurniawan V

Aisya Nuril Ichdaa V

Annisa Maulida V

Auliya Kurniawati V

Desta Prameswari V

Desti Prameswati V

Eko Fahmi Julian V

Eka Widiyasningrum V

Erwin Ferdiyanto V

Febriana Saputri V

Firda Roudlotul Askya V

Khilya Rahmalia V

M. Farid Amin V

Nayla Zahratus Syifa V

Rayfa Kamara Faza V

Selvi Ayu Diana V

Zara Yuniar Pradita V

Zaifa Hafaz Al Mathlubi V

. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang dimiliki MI Suruh adalah sebagai berikut:

Tabel .

Jumlah dan kondisi bangunan

No Jenis Bangunan Jumlah Unit

Ruang Kelas

Ruang Kepala Sekolah

Ruang Guru

Ruang UKS

Toilet Guru

Toilet Siswa

Mushola

Tabel .

Sarana dan Prasarana Pendukung Pembelajaran

No Jenis Sarana dan Prasarana Jumlah Unit

Kursi Siswa

Meja Siswa

Kursi guru di ruang kelas

Meja guru di ruang kelas

Papan Tulis

Alat peraga PAI

Alat peraga IPA (Sains)

Bola Sepak

Bola Voli

Tabel .

Sarana DanPrasarana Pendukung Lainya

No Jenis Sarana dan Prasarana Jumlah Unit

Laptop

Televisi

LCD Proyektor

Layar (Screen)

Meja guru dan Tenaga Kependidikan

Kursi Guru dan Tenaga kependidikan

Lemari Arsip

Kotak Obat P K

Pengeras Suara

B. Hasil Penelitian

. Deskripsi Kegiatan Pra Siklus

MI Suruh merupakan tempat yang dipilih untuk mengadakan penelitian

tindakan kelas. Dengan subyek yang dikenai tindakan adalah siswa kelas III

dengan jumlah siswa dengan menfokuskan pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam semester gasal materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk

hidup. Kurikulum yang digunakan masih menggunakan kurikulum KTSP.

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal Agustus di MI Suruh

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang. Berikut ini hasil pre test siswa kelas

III sebelum menggunakan strategi pembelajaran mind maps.

Tabel . Hasil Belajar Siswa Pre Test

No Nama KKM Nilai Keterangan

A.Maulana Tidak tuntas

Angga Kurniawan Tidak tuntas

Aisya Nuril Ichda Tidak tuntas

Annisa Maulida Tidak tuntas

Auliya Kurniawati Tuntas

Desta Prameswari Tidak tuntas

Desti Prameswati Tidak tuntas

Eko Fahmi Julian Tidak tuntas

Eka Widiyaningrum Tidak tuntas

Erwin Ferdiyanto Tuntas

Febriana Saputri Tidak tuntas

Firda Roudlotul Askya Tidak tuntas

Khilya Rahmalia Tidak tuntas

M. Hafid Amin Tidak tuntas

Nayla Zahratus S yifa Tuntas

Rayfa Kumara Faza Tidak tuntas

Selvi Ayu Diano Tidak tuntas

Zara Yuniar Pradita Tidak tuntas

Zaifa Hafaz Al Mathlubi Tidak tuntas

Jumlah

Rata –rata ,

. Deskripsi Kegiatan Siklus I

Pelaksanaan tindakan kelas siklus I dilaksanakan semester I, pada tanggal

Agustus di MI Suruh Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang pada

kelas III sebanyak siswa. Materi yang diangkat oleh penulis adalah materi

semester I dengan standar kompetensi memahami ciri-ciri dan kebutuhan

makhluk hidup serta hal-hal yang mempengaruhi perubahan pada makhluk

hidup.

Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan dalam tahapan, yaitu dengan

tahapan perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing), dan

refleksi (reflekting), secara garis besar pelaksanaan dapat dideskripsikan

sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan (planning)

Dalam tahap perencanaan tindakan, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti

adalah sebagai berikut:

) Menentukan sub pokok bahasan yang akan dipelajari yaitu ciri-ciri

makhluk hidup.

) Menyusun seperangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

memuat serangkaian kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

strategi pembelajaran mind maps dengan materi ciri-ciri dan kebutuhan

makhluk hidup.

) Menyiapkan kegiatan pembelajaran dengan alat dan bahan yang telah

disediakan.

) Merancang soal-soal latihan untuk mengetahuikemampuan siswa.

) Merancang atau menyiapkan lembar pengamatan/observasi untuk siswa

guna mengetahui perubahan dan pengembangan selama proses

pembelajaran.

b. Pelaksanaan tindakan (acting)

Pada siklus I membahas tentang ciri-ciri makhluk hidup dilakukan selama

( x ) menit dalam satu kali tatap muka.

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan tindakan ialah

sebagai berikut:

) Pendahuluan

a) Salam dan berdo’a.

b) Mengabsen siswa.

c) Guru menyapa peserta didik dengan menanyakan kabar.

d) Menghubungkan materi dengan pengalaman siswa dengan cara

bertanya kepada siswa.

e) Menyampaikan tujuan pembelajaran.

f) Mengadakan pre test..

g) Melakukan dokumentasi..

) Kegiatan inti

a) Guru meminta siswa mendefinisikan tentang pengertian makhluk

hidup yang mereka ketahui.

b) Guru meminta siswa membaca materi tentang ciri-ciri dan

kebutuhan makhluk hidup.

c) Guru melakukan tanya jawab materi ciri-ciri makhluk hidup.

d) Guru menjelaskan materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup

dengan menggunakan mind maps.

e) Siswa disuruh maju ke depan untuk menjelaskan kembali ciri-ciri

makhluk hidup menggunakan mind maps.

f) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

g) Guru memberikan soal latihan terkait materi ciri-ciri makhluk

hidup.

) Kegiatan akhir

a) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah

dipelajari hari ini.

b) Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses kegiatan

pembelajaran hari ini. Misalnya: mengomentari siswa yang

aktif/kurang aktif dalam kegiatan tanya jawab.

c) Guru memberikan nasehat agar siswa tetap belajar di rumah

tentang materi yang sudah diajarkan.

d) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

yang akan datang.

e) Guru menutup pelajaran dengan doa bersama.

f) Guru mengucap salam.

c. Pengamatan (observing)

Pada tahap ini peneliti melaksanakan pengamatan pada saat pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui keterampilan guru dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran mind maps

dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Apek-aspek yang diamati

meliputi:

) Lembar pengamatan guru siklus I

Tabel . Lembar pengamatan guru siklus I

No Kegiatan Skor

Persiapan guru dalam mengajar

Menyiapkan RPP √

Menyiapkan absensi √

Menyiapkan lembar observasi √

Penguasaan materi √

Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

Mampu membuat siswalebih aktif

bertanya

√

Menciptakan suasana kelas yang √

menyenangkan

Kemampuan guru dalam apersepsi

Salam pembuka √

Memotivasi siswa √

Menarikperhatian siswa √

Mendeskripsikan awal pelajaran

dengan kehidupan sehari-hari

√

Ketepatan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran

Guru dapat mempraktikkan strategi

pembelajaran mind maps dengan baik

√

Guru mampu membuat mind maps

sesuai materi yang diajarkan

√

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

Kesimpulan √

Melakukan evaluasi √

Memberikan tindak lanjut √

Salam penutup √

Keterangan:

: Kurang

: Cukup

: Baik

: Sangat Baik

) Nilai evaluasi siklus I

Tabel . Data nilai evaluasi siklus I

No Nama KKM Nilai Keterangan

A.Maulana Tidak tuntas

Angga Kurniawan Tidak tuntas

Aisya Nuril Ichda Tidak tuntas

Annisa Maulida Tidak tuntas

Auliya Kurniawati Tuntas

Desta Prameswari Tidak tuntas

Desti Prameswati Tidak tuntas

Eko Fahmi Julian Tuntas

Eka Widiyaningrum Tuntas

Erwin Ferdiyanto Tuntas

Febriana Saputri Tuntas

Firda Roudlotul Askya Tuntas

Khilya Rahmalia Tuntas

M. Hafid Amin Tuntas

Nayla Zahratus S yifa Tuntas

Rayfa Kumara Faza Tuntas

Selvi Ayu Diano Tuntas

Zara Yuniar Pradita Tidak tuntas

Zaifa Hafaz Al Mathlubi Tidak tuntas

Jumlah

Rata –rata ,

d. Refleksi (reflekting)

Setelah melakukan pembelajaran siklus I dan menganalisis dari data hasil

pengamatan maka peneliti mengadakan refleksi. Dari data pengamatan

siklus I masih banyak siswa yang belum mencapai nilai KKM. Hal ini

disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya:

) Strategi pembelajaran mind maps masih baru untuk siswa.

) Siswa kurang memperhatikan ketika guru mengajar.

) Motivasi dari guru masih kurang, sehingga siswa kurang aktif dalam

pembelajaran.

) Penggunaan strategi mind maps yang kurang optimal sehingga

menyebabkan siswa kurang memahami materi.

Setelah melihat hasil pembelajaran siklus I ternyatamasih banyak

kekurangan dan kelemahan yang harus diperbaiki. Dalam hal ini guru

harus bisa menggunakan strategi mid maps ini dengan tepat sehingga siswa

bisa fokus terhadap materi yang diajarkan oleh guru dan hasil belajar yang

meningkat. Maka dari itu peneliti akan mengadakan siklus II untuk

meningkatkan hasil ebelajar pada siklus I.

. Deskripsi Kegiatan Siklus II

a. Perencanaan (planning)

Berdasarkan refeksi yang diperoleh dari pengamatan dan hasil perolehan

nilai pada siklus I, maka siklus II merupakan perbaikan dari siklus I.

Rencana pelaksanaan pada siklus II yang dilakukan oleh peneliti adalah

sebagai berikut:

) Menentukan sub pokok bahasan yang akan dipelajari yaitu kebutuhan

makhluk hidup.

) Menyusun seperangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

memuat serangkaian kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

strategi pembelajaran mind maps dengan materi kebutuhan makhluk

hidup.

) Menyiapkan kegiatan pembelajaran dengan alat dan bahan yang telah

disediakan.

) Merancang soal-soal latihan untuk guru guna mengetahui perubahan

dan pengembangan dalam pembelajaran.

) Merancang atau menyiapkan lembar pengamatan/observasi untuk guru

guna mengetahui perubahan dan pengembangan dalam pembelajaran.

) Melakukan dokumentasi.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada siklus II membahas tentang kebutuhan makhluk hidup dilakukan

selama ( x ) menit dalam satu kali tatap muka.

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan tindakan adalah

sebagai berikut:

) Kegiatan Awal

a) Mengucapkan salam dan berdo’a bersama.

b) Memeriksa kehadiran dan kerapian berpakaian.

c) Menyampaikan tujuan pembelajaran.

) Kegiatan Inti

a) Guru menjelaskan tentang pengertian makhluk hidup.

b) Guru menjelaskan tentang kebutuhan makhluk hidup.

c) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru.

d) Guru menjelaskan kepada siswa cara membuat mind maps.

e) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untu bertanya.

f) Siswa dibagi menjadi kelompok.

g) Siswa diminta membuat mind maps pada materi kebutuhan

makhluk hidup.

h) Guru meminta perwakilan dari kelompok untuk mempersentasikan

hasil mind mappingnya.

i) Guru memberikan penjelasan tambahan, penguatan dan kesimpulan

terhadap pelajaran yang dilakukan.

j) Guru meminta peserta didik mengerjakan soal.

) Kegiatan Akhir

a) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah

dipelajari hari ini.

b) Guru mengomentari hal-hal yang terjadi dalam proses kegiatan

pemembelajaran hari ini. Misanya: mengomentari siswa yang aktif/

kurag aktif dalam kegiatan tanya jawab.

c) Guru memberikan nasehat agar siswa tetap belajar di rumah tentang

materi yang sudah diajarkan.

d) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

yang akan datang.

e) Guru menutup pelajaran dengan doa bersama.

f) Guru mengucap salam.

c. Pengamatan/Observasi

Pada tahap ini peneliti melaksanakan pengamatan pada saat pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui keterampilan guru dalam proses

pembelajaran dengan mengunakan strategi pembelajaran mind maps dalam

meningkatkan hasil belajar siswa. Aspek-aspek yang diamati meliputi:

) Lembar pengamatan guru siklus II

Tabel . Lembar pengamatan guru siklus II

No Kegiatan Skor

Persiapan guru dalam mengajar

Menyiapkan RPP √

Menyiapkan absensi √

Menyiapkan lembar observasi √

Penguasaan materi √

Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya √

Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

√

Kemampuan guru dalam apersepsi

Salam pembuka √

Memotivasi siswa √

Menarik perhatian siswa √

Mendeskripsikan awal pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari

√

Ketepatan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran

Guru dapat mempraktikkan strategi

pembelajaran mind maps dengan baik

√

Guru mampu membuat mind maps sesuai

materi yang diajarkan

√

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

Kesimpulan √

Melakukan evaluasi √

Memberikan tindak lanjut √

Salam penutup √

Keterangan :

: Kurang

: Cukup

: Baik

: Sangat Baik

) Nilai evaluasi siklus II

Tabel . Data evaluasi siswa siklus II

No Nama KKM Nilai Keterangan

A.Maulana Tuntas

Angga Kurniawan Tuntas

Aisya Nuril Ichda Tidak tuntas

Annisa Maulida Tuntas

Auliya Kurniawati Tuntas

Desta Prameswari Tuntas

Desti Prameswati Tuntas

Eko Fahmi Julian Tuntas

Eka Widiyaningrum Tuntas

Erwin Ferdiyanto Tuntas

Febriana Saputri Tuntas

Firda Roudlotul Askya Tuntas

Khilya Rahmalia Tuntas

M. Hafid Amin Tuntas

Nayla Zahratus Syifa Tuntas

Rayfa Kumara Faza Tuntas

Selvi Ayu Diano Tuntas

Zara Yuniar Pradita Tidak tuntas

Zaifa Hafaz Al Mathlubi

Jumlah

Rata –rata ,

d. Refleksi (reflakting)

Dari data hasil pengamatan pada siklus II hasil belajar siswa

mengalami peningkatan yang sangat baik dibandingkan dengan siklus I.

Siswa sangat antusias dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran

menggunakan strategi pembelajaran mind maps. Hal ini dapat dilihat dari

hasil tes evaluasi siklus II lebih baik dari pada siklus I. Nilai yang dicapai

siswa juga telah mencapai KKM dan siswa telah mencapaikriteria

ketuntasan klasikal yaitu dari jumlah siswa. Hal ini menunjukkan

bahwa tindakan yang dilakukan sudah mencapai tujuan pembelajaran yaitu

hasil belajar yang sangat baik.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

. Deskripsi Pra Siklus

Pada penelitian tindakan kelas ini, tempat yang dipilih peneliti adalah MI

Suruh . Dengan subjek yang dikenai tindakan adalah siswa kelas III yang

berjumlah siswa dengan menfokuskan penelitian pada mata pelajaran IPA

semester gasal dengan menggunakan kurikulum KTSP pada materi ciri-ciri dan

kebutuhan makhluk hidup.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan peneliti terdiri dari

(dua) siklus dengan merancang strategi pembelajaran yang berbeda dengan

strategi pembelajaran yang biasa diterapkan dalam proses pembelajaran yang

selama ini berlangsung. Hal ini dikarenakan bahwa dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran di kelas dibutuhkan adanya keterampilan dan kemampuan yang baik

dari seorang guru dalam mengelola kelas dengan didukung strategi pembelajaran

yang tepat disesuaikan dengan materi pembelajaran yang hendak disampaikan

sehingga dapat mempermudah dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

diharapkan yaitu meningkatnya hasil belajar siswa.

Peneliti menyadari bahwa pembelajaran yang selama ini berlangsung

kurang memberikan dampak positif terhadap siswa serta belum mampu

membangkitkan motivasi belajar sehingga mengakibatkan hasil belajar siswa

masih rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti mencoba

menerapkan strategi pembelajaran mind maps pada setiap siklus. Dengan tujuan

meningkatkan hasil belajar siswa dan mampu menarik perhatian siswa selama

proses pembelajaran berlangsung. Strategi ini juga diharapkan dapat membantu

guru untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang inovatif, kreatif dan

menyenangkan serta mengacu pada pencapaian kompetensi pada setiap individual

peserta didik.

Dalam kegiatan ini peneliti mengadakan Pre Test yang dilakukan sebelum

tindakan penelitian. Pre Test terdiri dari soal pilihan ganda dilaksanakan pada

hari senin tanggal Agustus dan tanggal Agustus . Berikut ini hasil

dari kondisi awal kelas III yang diambil dari nilai Pre Test MI Suruh

Kabupaten Semarang.

Tabel . Hasil Belajar Siswa Pre Test

No Nama KKM Nilai Keterangan

A.Maulana Tidak tuntas

Angga Kurniawan Tidak tuntas

Aisya Nuril Ichda Tidak tuntas

Annisa Maulida Tidak tuntas

Auliya Kurniawati Tuntas

Desta Prameswari Tidak tuntas

Desti Prameswati Tidak tuntas

Eko Fahmi Julian Tidak tuntas

Eka Widiyaningrum Tidak tuntas

Erwin Ferdiyanto Tuntas

Febriana Saputri Tidak tuntas

Firda Roudlotul Askya Tidak tuntas

Khilya Rahmalia Tidak tuntas

M. Hafid Amin Tidak tuntas

Nayla Zahratus S yifa Tuntas

Rayfa Kumara Faza Tidak tuntas

Selvi Ayu Diano Tidak tuntas

Zara Yuniar Pradita Tidak tuntas

Zaifa Hafaz Al Mathlubi Tidak tuntas

Jumlah

Rata –rata ,

Hasil belajar berdasarkan perolehan nilai pre test yang dilakukan pada

siswa diperoleh nilai tertinggi , nilai terendah adalah , dengan rata-rata

, . Nilai rata-rata kelas ini masih dibawah nilai KKM mata pelajaran IPA

kelas III yang telah ditentukan yaitu .

Hasil belajar pre test di MI Suruh Kecamatan Suruh kelas III mata

pelajaran IPA berdasarkan data di atas diperoleh rata-rata , sedangkan nilai

KKM yang menjadi acuan ialah . Siswa yang tuntas pada pre test sebanyak

siswa dengan persentase , dan siswa yang tidak tuntas KKM sebanyak

siswa dengan persentase , .

Tabel di atas dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut:

Diagram .

Rekapitulasi Ketuntasan Belajar pada Pre Test

Berdasarkan tabel dan diagram di atas dapat dijelaskan bahwa siswakelas

III MI Suruh kecamatan Suruh Kabupaten Semarang masih rendah dalam hasil

belajar IPA materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup. Hal tersebut dapat

dilihat dari nilai KKM (Kriteria Ketutasan Minimal) yaitu siswa ( , ) masih

di bawah KKM. Data di atas sebagai dasar dalam menerapkan strategi

pembelajaran mind maps kelas III MI Suruh kecamatan Suruh Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran .

. Deskripsi data siklus I

Hasil tes evaluasi siklus I mengalami peningkatan yang sangat signifikan

dibandingkan dengan hasil nilai pra siklus. Pada siklus I terdapat siswa yang

tuntas dan siswa yang tidak tuntas. Debgan demikian baru , % yang sudah

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

Tuntas Tidak Tuntas

mencapai nilai KKM. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswapada siklus I

belum sesuai dengan yang peneliti harapkan yaitu memenuhi target dari

jumlah siswa yang mencapai nilai KKM.

Tabel . perolehan nilai evaluasi siklus I

Hasil evaluasi Siklus I

No Nama KKM Nilai Keterangan

A.Maulana Tidak tuntas

Angga Kurniawan Tidak tuntas

Aisya Nuril Ichda Tidak tuntas

Annisa Maulida Tidak tuntas

Auliya Kurniawati Tuntas

Desta Prameswari Tidak tuntas

Desti Prameswati Tidak tuntas

Eko Fahmi Julian Tuntas

Eka Widiyaningrum Tuntas

Erwin Ferdiyanto Tuntas

Febriana Saputri Tuntas

Firda Roudlotul Askya Tuntas

Khilya Rahmalia Tuntas

M. Hafid Amin Tuntas

Nayla Zahratus S yifa Tuntas

Rayfa Kumara Faza Tuntas

Selvi Ayu Diano Tuntas

Zara Yuniar Pradita Tidak tuntas

Zaifa Hafaz Al Mathlubi Tidak tuntas

Jumlah

Rata –rata ,

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I diperoleh data seperti pada tabel

di atas.siswa yang tuntas pada siklus I berjumlah siswa atau , % sedangkan

siswa yang tidak tuntas pada siklus I berjumlah siswa atau , %.

. Deskripsi data siklus II

Hasil tes evaluasi siklus II mengalami peningkatan yang sangat signifikan

dibandingkan dengan siklus I. Pada siklusII, , % siswa telah mencapainilai

KKM yang telah ditentukan oleh sekolah. Terdapat siswa yang tuntas dan

siswa yang tidak tuntas. Hasil belajar siswa sudah mencapai target yang

diharapkan oleh penelitiyaitu dari seluruh siswa yang telah mencapai nilai

KKM.

Tabel . hasil evaluasi nilai siklus II

No Nama KKM Nilai Keterangan

A.Maulana Tuntas

Angga Kurniawan Tuntas

Aisya Nuril Ichda Tidak tuntas

Annisa Maulida Tuntas

Auliya Kurniawati Tuntas

Desta Prameswari Tuntas

Desti Prameswati Tuntas

Eko Fahmi Julian Tuntas

Eka Widiyaningrum Tuntas

Erwin Ferdiyanto Tuntas

Febriana Saputri Tuntas

Firda Roudlotul Askya Tuntas

Khilya Rahmalia Tuntas

M. Hafid Amin Tuntas

Nayla Zahratus S yifa Tuntas

Rayfa Kumara Faza Tuntas

Selvi Ayu Diano Tuntas

Zara Yuniar Pradita Tidak tuntas

Zaifa Hafaz Al Mathlubi

Jumlah

Rata –rata ,

Melalui data yang diperoleh diatas terlihat bahwa siklus II

mengalamipeningkatan yang sangat signifikan. pada evaluasi siklus I, siswa

tuntas, dan pada pelaksanaan siklus II adalah siswa, hal ini menunjukkan

bahwa , % siswa dapat mencapai nilai KKM dan sudah sesuai dengan yang

peneliti harapkan

.

B. Pembahasan

Pembelajaran IPA pada siswa kelas III dapat berpengaruh besar terhadap

hasil belajar siswa mata pelajaran IPA , sebagai inovasi baru dalam mengajarkan

materi ciri-ciri makhluk hidup dengan strategi pembelajaran mind maps

diharapkan dapat menjadikan siswa belajar dengan aktif dan menyenangkan.

Berdasarkan hasil penelitian tentang hasil nilai pre test dan post test dapat

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas III MI Suruh

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang.Kemampuan siswa dapat dilihat dari

meningkatnya nilai siswa yang teah mencapai nilai KKM, seperti meningkatnya

diagram pada siklus I.

Setelah melakukan berbagai kegiatan mulai dari kegiatan siklus I, dan

siklus II diperoleh data nilai IPA dengan menerapkan strategi pembelajaran mind

maps. Hal ini dapat dilihat dari hasil rekapitulasi hasil belajar siswa melalui

strategipembelajaran mind maps.

Tabel . hasil rekapitulasi nilai siswa per siklus

No Nama Nilai

Pra

Siklus

Siklus I Siklus II

A.Maulana

Angga Kurniawan

Aisya Nuril Ichda

Annisa Maulida

Auliya Kurniawati

Desta Prameswari

Desti Prameswati

Eko Fahmi Julian

Eka Widiyaningrum

Erwin Ferdiyanto

Febriana Saputri

Firda Roudlotul Askya

Khilya Rahmalia

M. Hafid Amin

Nayla Zahratus S yifa

Rayfa Kumara Faza

Selvi Ayu Diano

Zara Yuniar Pradita

Zaifa Hafaz Al Mathlubi

Rata –rata , , ,

Berdsarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa perolehan rata-rata nilai

siklus I meningkat menjadi , jika dibandingkan dengan rata-rata nilai pra

siklus yang hanya , . Pada siklus II meningkat menjadi , . Maka dari data

disebut dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran mind maps dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Hasil dari penelitian tindakan kelas ini memperoleh hasil seperti tabel di atas.

Berikut ini penjabaran hasil penelitian dari siklus ke siklus:

. Siklus I

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa antara pre

test dan post test mengalami peningkatan. Siklus Iini, hasil pre test dan post test

siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak siswa atau , , dengan rata-rata

kelas , sedangkan hasil post test siklus I siswa yang dapat mencapai nilai

KKM sebanyak siswa atau , dengan rata-rata kelas , . Berdasarkan

data di atas dapat diketahui bahw peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai

KKM dari pre test ke post test sebanyak siswa atau . Namun demikian

masih ada siswa yang blum tuntas sebanyak siswa atau . Dalam siklus I ini

masih belummencapai nilai indikator yang peneliti harapkan, karena hasil belajar

pada siklus I ini adalah , %, belum mencapai dari hasil yang peneliti

harapkan. Dengan demikian dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Diagram .

Rekapitulasi ketuntasan belajar pada Pre Test dan Siklus I

Berdasarkan dari data yang diperoleh dapat diketahui bahwa antara pre

test dan post test mengalami peningkatan. Pada pre test siswa yang tuntas

mencapai nilai KKM sebanyak siswa atau , , sedangkan pada siklus I siswa

yang mencapai nilai KKM sebanyak siswa atau , . Dan dari data di atas

dapat diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM dari

pre test ke post test adalah siswa. Berikut ini adalah hasil rekapitulasi

peningkatan jumlah siswayang mencapai nilaiKKM dari pre test ke post test:

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

Pre Test Siklus I

Tuntas

Tidak Tuntas

Tabel . Data peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM

Kegiatan Siswa tuntas Peningkatan

pre test post test

Siklus I Siswa

( , )

Siswa

( , )

Siswa

( , )

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti gunakan pada saat proses

pembelajaran berlangsung:

Tabel . Lembar Pengamatan Guru

No Kegiatan Skor

Persiapan guru dalam mengajar

Menyiapkan RPP √

Menyiapkan absensi √

Menyiapkan lembar observasi √

Penguasaan materi √

Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya √

Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

√

Kemampuan guru dalam apersepsi

Salam pembuka √

Memotivasi siswa √

Menarik perhatian siswa √

Mendeskripsikan awal pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari

√

Ketepatan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran

Guru dapat mempraktikkan strategi

pembelajaran mind maps dengan baik

√

Guru mampu membuat mind maps sesuai

materi yang diajarkan

√

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

Kesimpulan √

Melakukan evaluasi √

Memberikan tindak lanjut √

Salam penutup √

Keterangan:

: Kurang

: Cukup

: Baik

:Sangat Baik

Adapun hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada saat guru

menggunakan strategi pembelajaran mind maps adalah sebagai berikut:

a. Persiapan guru dalam mengajar

Persiapan guru dalammengajar yaitu menyiapkan RPP ,absensi untuk

mengabsen siswa,menyapkan lembar observasi sudah baik.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi ciri-ciri makhluk hidupdengan runtut dan

jelas. Sehingga guru sudah memahami materi dengan baik.

c. Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

Penguasaan kelas yang dilakukan oleh guru sudah baik, tetapi dengan

posisi duduk yang kurang mendukung terhadap pembelajaran siswa

,sehingga siswa ketika mengikuti proses pembelajaran kurang begitu

memperhatikan keterangan yang disampaikan oleh guru.

d. Kemampuan guru dalam apersepsi

Kemampuan guru dalam apersepsi sudah sesuai dengan yang tercantum di

dalam RPP.

e. Ketepatan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran mind maps

Guru masih awam terhadap strategi pembelajaran mind maps, sehingga

hari sebelum penelitian, peneliti telah memberikan RPP untukdipelajari

oleh guru. Dalam pelaksanaan penggunaan strategi pembelajaran mind

maps masih ada kekurangan, sehingga sangat mempengaruhi tingkat

pemahaman siswa terhadap materi yang sedang guru ajarkan.

f. Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan menyimpulkan materi yang telah

dipelajari bersama-sama dengan siswa dan menutup pelajaran dengan

salam. Maka dalam kemampuan guru dalam menutup pelajaran sudah

sesuai dengan RPP ( sudah baik ).

. Siklus II

Pada siklus II tindakan penelitian mempertimbangkan kekurangan dan

kendala yang muncul pada siklus I. Di dalam siklus II ini strategi yang digunakan

masih samadengan siklus I yaitudengan strategi pembelajaran mind maps. Melalui

data yang diperoleh diatas terlihat bahwa siklus II mengalami peningkatan yang

sangat signifikan, pada evaluasi siklus I, siswa tuntas, dan pada pelaksanaan

siklus II adalah siswa, hal ini menunjukkan bahwa , % siswa dapat

mencapai nilai KKM dan sudah sesuai dengan yang peneliti harapkan. Lebih

jelasnya dapat dilihat pada diagram di bawah ini:

Diagram .

Rekapitulasi ketuntasan belajar pada siklus II

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Tuntas

Tidak tuntas

Berdasarkan dari yang diperoleh dapat diketahui bahwa antara siklus I dan

siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus I siswa yang tuntas mencapai nilai

KKM sebanyak siswa atau , , sedangkan pada siklus II siswa yang

mencapai nilai KKM sebanyak siswa atau , . Dan dari data di atas dapat

diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM dari siklus

I ke Siklus II adalah siswa. Berikut ini adalah hasil rekapitulasi peningkatan

jumlah siswa yang mencapai nilai KKM dari siklus I ke iklus II:

Tabel . Data peningkatan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM

siklus I ke siklus II

Kegiatan Siswa tuntas Peningkatan

Siklus I Siklus II

Siklus II Siswa

( , )

Siswa

( , )

Siswa

( , )

Berikut ini adalah lembar observasi guru yang peneliti gunakan pada saat proses

pembelajaran berlangsung:

Tabel . Lembar Pengamatan Guru

No Kegiatan Skor

Persiapan guru dalam mengajar

Menyiapkan RPP √

Menyiapkan absensi √

Menyiapkan lembar observasi √

Penguasaan materi √

Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya √

Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

√

Kemampuan guru dalam apersepsi

Salam pembuka √

Memotivasi siswa √

Menarik perhatian siswa √

Mendeskripsikan awal pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari

√

Ketepatan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran

Guru dapat mempraktikkan strategi

pembelajaran mind maps dengan baik

√

Guru mampu membuat mind maps sesuai

materi yang diajarkan

√

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

Kesimpulan √

Melakukan evaluasi √

Memberikan tindak lanjut √

Salam penutup √

Keterangan:

: Kurang

: Cukup

: Baik

: Sangat Baik

Adapun hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada saat guru

menggunakan strategi mind maps adalah sebagai berikut:

a. Persiapan guru dalam mengajar

Persiapan guru dalammengajar yaitu menyiapkan RPP ,absensi untuk

mengabsen siswa,menyapkan lembar observasisudah baik.

b. Penguasaan materi

Guru dapat menerangkan materi ciri-ciri makhluk hidup dengan runtut dan

jelas. Sehingga siswa dapat menerima pelajaran dengan antusias dan

menyenangkan.

c. Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

Penguasaan kelas yang dilakukan oleh guru sudah sangat baik dibandingkan

dengan penguasaan kelas pada siklus I, guru sudah mampu menguasai kelas

sehingga siswa sudah banyak yang memperhatikan guru ketika sedang

diterangkan.

d. Kemampuan guru dalam apersepsi

Kemampuan guru dalam apersepsi sudah sesuai dengan yang tercantum di

dalam RPP.

e. Ketepatan guru dalam menggunakan strategi pembelajaranmind maps

Guru telah menerapkan strategi pembelajaran mind maps dengan baik, sesuai

dengan tahap-tahap yang ada dalam RPP. Tahap-tahap terserbut yaitu guru

menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa , menyampaikan

materi dengan menggunakan strategi pembelajaran mind maps dan melakukan

evaluasi dengan baik, sehingga mempengaruhi peningatan hasil belajar siswa.

f.Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

Guru mengakhiri pembelajaran dengan menyimpulkan materi yang telah

dipelajari bersama-sama dengan siswa dan menutup pelajaran dengan salam.

Maka dalam kemampuan guru dalam menutup pelajaran sudah sesuai dengan

RPP ( sudah baik ).

. Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Tabel . Rekapitulasi Pra Siklus, Siklus dan Siklus II

Kategori Pra Siklus Siklus I SiklusII

Siswa % Siswa % Siswa %

Tuntas , , ,

Tidak Tuntas , , ,

Jumlah

Berikut ini rekapitulasi ketuntasan belajar pada Pre Test, Siklus I, dan Siklus I

Diagram . Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Pra Siklus, SiklusI, dan Siklus II

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa antara pre

test, post test siklus I dan post test siklus II mengalami peningkatan. Hasil pre test

siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak siswa atau , , pada siklus I hasil

post test siswa yang dapat mencapai KKM sebanyak siswa atau , , dengan

rata-rata kelas , sedangkan hasil post test siklus II siswa yang dapat

mencapai KKM sebanyak siswa atau , dengan rata-rata kelas , .

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang

dapat mencapai KKM dari pre test ke siklus I sebanyak siswa dan siklus I ke

siklus II sebanyak siswa atau , .

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

BAB V

Penutup

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam

siklus dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran mind maps dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas III MI Suruh Kecamatan Suruh

Kabupaten Semarang tahun pelajaran pada mata pelajaran IPA

materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup. Hal ini dibuktikan dari hasil

Pra siklus rata-rata hasil belajar siswa , , pada siklus I rata-rata hasil

belajar siswa , dan pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa adalah

, . Sedangkan prosentase ketuntasan siswa pada siklus I , dan

pada siklus II meningkat menjadi , .

B. Saran

. Bagi Guru

a. Meningkatkan motivasi terhadap siswa agar lebih tertarik dengan

materi yang sedang diajarkan.

b. Meningkatkan kreatifitas, keaktifan guru dalam pembelajaran

dengan menerapkan strategi pembelajaran mind maps.

c. Meningkatkan hasil belajar ilmu Pengetahuan Alam materi ciri-ciri

dan kebutuhan makhluk hidup.

. Bagi Siswa

a. Siswa hendaknya lebih aktif dan fokus terhadap pelajaran sehingga

siswa dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru dengan

baik.

b. Siswa dapat memunculkan idemelalui strategi, metode atupun

model pembelajaran yang digunakan oleh guru.

. Bagi sekolah

a. Membantu meningkatkan prestasi akademikbagi sekolah.

b. Membantu meningkatkan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. . Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran

Kontekstual (Inovatif).Bandung: Yrama Widya

Basrowi & suwandi. .Penelitian Tindakan Kelas.Bogor: Ghalia

Indonesia

Daryanto. . Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan

sekolah. Yogyakarta: Gava Media

Djamarah, Syaiful bahri. . Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta

Djamarah, syaiful bahri. . Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi

Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta

Kusumah, Wijaya & Dwitagama, Dedi. . Mengenal Penelitian

Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks

Lucy & Rizky. .Dahsyatnya Brain Smart Teaching.Jakarta:Swadaya

Grup

Majid, Abdul. . Satrategi Pembelajaran.Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Muchlasin & Kastolani. . Pembelajaran Inovatif: Teori dan Aplikasi.

Salatiga: STAIN Salatiga Press

Muchlis, Masnur. . Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: PT Bumi

Aksara

Silberman, Melvin L. . Active Learning: strategi Pembelajaran

Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani

Sriyanti, Lilik. . Psikologi Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press

Sriyanti, Lilik dkk. . Teori-Teori belajar. Salatiga: STAIN Salatiga

Press

Sukmadinata, Nana Syaodih. . Landasan Psikologi Proses

pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Suryabrata, Sumadi. . Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada

Susanto, Ahnad. . Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Swadarma, Doni. . Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum

Pembelajaran. Jakarta: PT Elex Media Komputindo

Wisudawati, Asih Widi & Sulistyowati, Eka. . Metodologi

Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara

Zaini, Hisyam. . Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan

Madani

(http s://zaifbio.wordpress.com/ /metode-pembelajaran-mind-

mapping)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama Sekolah : MI Suruh

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/ Semester : III/ I ( Gasal )

Materi Pokok : Ciri-ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup

Alokasi Waktu : x menit

A. Stantar Kompetensi

. Memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup serta hal-hal yang

mempengaruhi perubahan pada makhluk hidup.

B. Kompetensi dasar

. Mengidentifikasi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup

C. Indikator

. Menjelaskan pengertian makhluk hidup

. Menyebutkan ciri-ciri makhluk hidup

D. Tujuan Pembelajaran

. Dengan strategi pembelajaran mind maps siswa dapat menyebutkan

pengertian makhluk hidup

. Dengan strategi pembelajaran mind maps siswa dapat menyebutkan

ciri-ciri makhluk hidup

E. Materi Pembelajaran

. Ciri-ciri makhluk hidup

Mengapa makhluk hidup butuh makan? Mengapa makhluk hidup

tumbuh dan berkembang biak sedangkan benda tak hidup tidak?

Makhluk hidup itu sesuatu yang memiliki ciri-ciri hidup, berarti butuh

makan, bergerak, tumbuh, berkembang biak, dan bernapas. Sedangkan

benda tak hidup itu adalah sesuatu yang tidak memiliki ciri-ciri hidup.

Maka dari itu marilah kita pelajari ciri-ciri makhluk hidup di bawah

ini:

a. Makhluk hidup memerlukan makanan

) Manusia

Melalui makanan makhluk hidup memperoleh tenaga.

Disamping itu zat makanan yang telah kita makan digunakan

untuk tumbuh, bergerak, dan memperbaiki bagian tubuh yang

rusak. Makanan manusia berasal dari tumbuhan dan hewan.

) Hewan

Hewan juga memerlukan makanan seperti halnya manusia.

) Tumbuhan

Tumbuhan umumnya dapat memperoleh makananya sendiri.

Makanan tumbuhan berupa karbohidrat. Proses pembuatan

makanan oleh tumbuhan dinamakan fotosintesis. Tumbuhan

mengubah karbondioksida, air, serta zat hara menjadi

karbihidrat. Fotosintesis dapat berlangsuing dengan bantuan

sinar matahari. Tumbuhan memperoleh karbondioksida dari

udara. Zat hara diperoleh tumbuhan dari dalam tanah. Air

diperoleh tumbuhan selain dari udara ( dalam bentuk uap air ),

juga dalam tanah, dan air hujan.

b. Makhluk hidup bergerak dengan berbagai cara

Artinya makhluk hidup bergerak dengan cara berpindah tempat

(manusia dan hewan), tumbuhan dapat bergerak tetapi tidak

berpindah tempat.

c. Makhluk hidup tumbuh

Setiap makhluk hidup tumbuh. Tumbuh artinya bertambah besar,

berat dan tinggi.

d. Makhluk hidup berkembang biak

Berkembang biak artinya memiliki keturunan. Makhluk hidup

berkembang biak dengan cara yang berbeda-beda. Ada yang

bertelur, beranak, berbiji dan bertunas. Tujuan makhluk hidup

berkembang biak agar jenisnya tidak punah/ tidak habis.

e. Makhluk hidup bernapas

Bernapas adalah menghirup oksigen dan mengeluarkan gas karbon

dioksida. Semua makhluk hidup memerlukan udara untuk

bernapas. Oksigen diperlukan tubuh dalam proses pembakaran zat

makanan. Pembakaran zat makanan menghasilkan energi ( tenaga

). Energi digunakan untuk melakukan berbagai kegiatan. Semua

makhluk hidup mempunyai alat untuk bernapas.

F. Metode dan strategi Pembelajaran

. Ceramah

. Tanya jawab

. Mind maps

. penugasan

G. Media, dan Sumber Pembelajaran

Media : karton, spidol, gunting, krayon

Sumber pembelajaran : buku pegangan guru Ilmu Pengetahuan Alam

untuk SD/MI

Kelas III semester I, Penerbit CV Surya Badra.

Buku Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI kelas

III,

Penerbit Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

Nasional.

H. Langkah-langkah Pembelajaran

. Pendahuluan Waktu

Apersepsi dan motivasi: ( menit )

o Guru mengucapkan salam dan berdo’a

bersama

o Guru memeriksa kehadiran, kerapian

berpakaian, posisi tempat duduk

disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran

o Guru menyapa peserta didik

o Menghubungkan materi dengan

pengalaman siswa dengan cara bertanya

kepada siswa ( apakah kalian pernah

melihat ayam? )

o Menyampaikan tujuan pembelajaran

. Kegiatan inti

Eksplorasi

Guru meminta siswa

mendefinisikan tentang

pengertian makhluk hidup yang

mereka ketahui.

Guru meminta siswa membaca

materi tentang ciri-ciri makhluk

hidup.

Siswa melakukan tanya jawab

materi ciri-ciri makhluk hidup.

Guru menjelaskan ciri-ciri

makhluk hidup menggunakan

mind maps.

Elaborasi

Guru menjelaskan ciri-ciri

makhluk hidup menggunakan

( menit )

mind maps.

Guru melakukan tanya jawab

kepada siswa tentang ciri-ciri

makhluk hidup menggunakan

mind maps.

Siswa diminta untuk

menyebutkan ciri-ciri makhluk

hidup secara bergantian dengan

menggunakan mind maps.

Siswa diminta menjelaskan

kembali ciri-ciri makhluk hidup

dengan menggunakan mind maps.

Konfirmasi

Guru memberikan penjelasan

tambahan, penguatan dan

kesimpulan terhadap. pelajaran

yang akan dilakukan.

Guru meminta peserta didik

mengerjakan soal.

. Penutup

Dalam kegiatan penutup guru:

Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan materi yang telah

dipelajari hari ini.

Guru mengomentari hal-hal yang

terjadi dalam proses kegiatan

pembelajaran hari ini. Misalnya:

mengomentari siswa yang aktif/

kurag aktif dalam kegiatan tanya

( menit )

jawab.

Guru memberikan nasehat agar

siswa tetap belajar di rumah

tentang materi yang sudah

diajarkan.

Guru menyampaikan materi yang

akan dipelajari pada pertemuan

yang akan datang.

Guru menutup pelajaran dengan

doa bersama.

Guru mengucap salam.

I. Penilaian

Penilaian pengetahuan

a. Jenis tes : uraian ( Post test )

b. Bentuk tes : Tes tertulis

Nilai Akhir =

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama Sekolah : MI Suruh

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/ Semester : III/ I ( Gasal )

Materi Pokok : Ciri-ciri dan Kebutuhan Makhluk Hidup

Alokasi Waktu : x menit

J. Stantar Kompetensi

. Memahami ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup serta hal-hal yang

mempengaruhi perubahan pada makhluk hidup.

K. Kompetensi dasar

. Mengidentifikasi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup

L. Indikator

. Menjelaskan pengertian makhluk hidup

. Menyebutkan kebutuhan makhluk hidup

M. Tujuan Pembelajaran

. Dengan strategi pembelajaran mind maps siswa dapat menyebutkan

pengertian makhluk hidup

. Dengan strategi pembelajaran mind maps siswa dapat menyebutkan

kebutuhan makhluk hidup

N. Materi Pembelajaran

. Kebutuhan makhluk hidup

Makhluk hidup memerlukan berbagai macam kebutuhan agar dapat

bertahan hidup. Kebutuhan makhluk hidup tersebut, antara lain

makanan, air, udara, cahaya matahari, dan tempat tinggal.

a. Makanan

Makhluk hidup memerlukan makanan. Makanan adalah sumber

energi bagi makhluk hidup. Tanpa makana, makhluk hidup akan

mati. Melalui makanan, makhluk hidup menghasilkan energi panas

. sehingga tubunhya menjadi hangat.

b. Air

Selain makanan, makhluk hidup juga membutuhkan air. Air

berfungsi agar tubuh tidak mengalami kekeringan ( dehidrasi ).

Hewan dan tumbuhan juga membutuhkan air.

c. Udara

Makhluk hidup membutuhkan udara untuk bernapas. Tanpa udara,

makhluk hidup akan mati. Udara yang dibutuhkan makhluk hidup

adalah udara yang bersih.

d. Cahaya matahari

Makhluk hidup membutuhkan cahaya matahari. Cahaya matahari

dibutuhkan hewan dan manusia untuk menghangatkan tubuhnya,

menerangi lingkungan, dan untuk mengeringkan berbagai benda.

Tumbuhan memerlukan cahaya matahari untuk memerlukan proses

fotosintesis.

e. Tempat tinggal

Makhluk hidup membutuhkan tempat tinggal. Manusia

membutuhkan rumah sebagai tempat perlindunganya. Hewan dan

tumbuhan pun membutuhkan tempat untuk berlindung. Tempat

tinggal hewan disebut kandang atau sarang. Tumbuhan

menggunakan tanah dan air sebagai tempat tinggalnya.

O. Metode dan strategi Pembelajaran

. Mind maps

. Penugasan

P. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Alat : karton, spidol, papan tulis, kapur, bolpoin

Sumber pembelajaran : Buku paket Ilmu Pengetahuan Alam kelas III,

penerbit Pusat

Perbukuan , Departemen Pendidikan Nasional

Buku pegangan guru Ilmu Pengetahuan Alam

kelas III

Semester I,Penerbit CV Surya Badra.

Q. Langkah-langkah Pembelajaran

. Pendahuluan Waktu

Apersepsi dan motivasi:

o Guru mengucapkan salam dan berdo’a

bersama

o Guru memeriksa kehadiran, kerapian

berpakaian, posisi tempat duduk

disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran

o Guru menyapa peserta didik

o Menanyakan kembali materi sebelumnya

o Menyampaikan tujuan pembelajaran

( menit )

. Kegiatan inti

Eksplorasi

Guru menjelaskan tentang

pengertian makhluk hidup.

Guru menjelaskan tentang

kebutuhan makhluk hidup.

Siswa merndengarkan penjelasan

dari guru.

( menit )

Elaborasi

Guru menjelaskan kepada siswa

cara membuat mind mas.

Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya.

Siswa dibagi menjadi

kelompok.

Siswa diminta membuat mind

maps pada materi kebutuhan

makhluk hidup.

Guru meminta perwakilan dari

kelompok untuk

mempersentasikan hasil mind

mappingnya.

Konfirmasi

Guru memberikan penjelasan

tambahan, penguatan dan

kesimpulan terhadap. pelajaran

yang akan dilakukan.

Guru meminta peserta didik

mengerjakan soal.

. Penutup

Dalam kegiatan penutup guru:

Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan materi yang telah

dipelajari hari ini.

Guru mengomentari hal-hal yang

terjadi dalam proses kegiatan

( menit )

pembelajaran hari ini. Misanya:

mengomentari siswa yang aktif/

kurag aktif dalam kegiatan tanya

jawab.

Guru memberikan nasehat agar

siswa tetap belajar di rumah

tentang materi yang sudah

diajarkan.

Guru menyampaikan materi yang

akan dipelajari pada pertemuan

yang akan datang.

Guru menutup pelajaran dengan

doa bersama.

Guru mengucap salam.

R. Penilaian

Penilaian Pengetahuan

a. Jenis tes : Essay singkat dan uraian ( Post test

)

b. Bentuk tes : Tes tertulis

Nilai Akhir =

Lembar Pengamatan Guru siklus I

No Kegiatan Skor

Persiapan guru dalam mengajar

Menyiapkan RPP

Menyiapkan absensi

Menyiapkan lembar observasi

Penguasaan materi

Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya

Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

Kemampuan guru dalam apersepsi

Salam pembuka

Memotivasi siswa

Menarik perhatian siswa

Mendeskripsikan awal pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari

Ketepatan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran

Guru dapat mempraktikkan strategi mind

maps dengan baik

Guru mampu membuat mind maps sesuai

dengan materi yang diajarkan

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

Kesimpulan

Melakukan evaluasi

Memberikan tindak lanjut

Salam penutup

Keterangan:

: Kurang

: Cukup

: Baik

: Sangat Baik

Lembar Pengamatan Guru Siklus II

No Kegiatan Skor

Persiapan guru dalam mengajar

Menyiapkan RPP

Menyiapkan absensi

Menyiapkan lembar observasi

Penguasaan materi

Kemampuan guru dalam penguasaan kelas

Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya

Menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan

Kemampuan guru dalam apersepsi

Salam pembuka

Memotivasi siswa

Menarik perhatian siswa

Mendeskripsikan awal pelajaran dengan

kehidupan sehari-hari

Ketepatan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran

Guru dapat mempraktikkan strategi

pembelajaran mind maps dengan baik

Guru mampu membuat mind maps sesuai

dengan materi yang diajarkan

Kemampuan guru dalam menutup pelajaran

Kesimpulan

Melakukan evaluasi

Memberikan tindak lanjut

Salam penutup

Keterangan:

: Kurang

: Cukup

: Baik

: Sangat Baik

Soal pre test

Silanglah ( x ) huruf a, b, c, dan d di depan jawaban yang paling tepat!

. Kita adalah makhluk ciptaan Tuhan YME yang paling sempurna, Maka

senantiasa kita wajib bersyukur. Manusia bernapas menghirup oksigen dan

mengeluarkan...

a. Oksigen

b. Karbon dioksida

c. Karbon monoksida

d. Nitrogen

. Tumbuhan di bawah ini yang berkembang biak dengan cara bertunas

adalah...

a. Mangga

b. Jeruk

c. Pisang

d. Kelapa

. Untuk membuktikan tanaman kacang hijau bernapas, dapat dilakukan

dengan cara...

a. Mengembskan napas

b. Dibungkus kantung plastik

c. Dibiarkan saja

d. Dilihat dari gerakan kecambahnya

. Manusia membutuhkan gas yang berupa ... untuk bernapas.

a. Karbon Monoksida

Nama :

Kelas :

Nomor Absen :

b. Nitrogen

c. Karbon dioksida

d. Oksigen

. Menu makanan yang merupakan makanan bergizi seimbang adalah...

a. Nasi, sayur, lodeh, ikan goreng dan sambal

b. Nasi, mie, sayur asam, dan pisang

c. Nasi, sayur bayam, tempe dan pepaya

d. Nasi, ayam goreng, tahu dan jeruk

. Setelah bekerja, tubuh kita menjadi lelah. Hal ini disebabkan karena...

a. Energi kita bertambah setelah bekerja

b. Tenaga kita tidak berkurang

c. Tenaga kita kelebihan energi

d. Tenaga kita terpakai untuk bekerja

. Tubuh kita memperoleh energi dari...

a. matahari

b. Makananan

c. Olahraga

d. Tumbuhan

. Fungsi cahaya matahari bagi tumbuhan adalah untuk...

a. Menghangatkan tubuh

b. Melakukan proses fotosintesis

c. Mengeringkan tubuh

d. Menerangi bumi

. Tumbuhan mampu melakukan fotosintesis karena mempunyai...

a. Akar

b. Stomata

c. Batang

d. klorofil

. sebagai tempat perlindunganya makhluk hidup memerlukan...

a. Tempat tinggal

b. Tempat makan

c. Tempat tidur

d. Sarang

Kunci jawaban

. B

. C

. B

. D

. C

. B

. B

. B

. B

. A

Soal pos test siklus

Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan uraian singkat dan jelas!

. Apakah yang dimaksud dengan makhluk hidup?

. Sebutkan yang termasuk makhluk hidup!

. Sebutkan ciri-ciri makhluk hidup!

. Apakah yang dimaksud dengan berkembang biak?

. Apakah yang dimaksud dengan pertumbuhan?

Kunci jawaban

Soal pos test siklus I

. Makhluk hidup adalah sesuatu yang memiliki ciri-ciri hidu seperti

bergerak, makan, tumbuh, berkembang biak, dan bernapas.

. Manusia, hewan dan tumbuhan.

. Memerlukan makan, bergerak, tumbuh, berkembang biak, bernapas.

. Berkembang biak adalah kemampuan makhluk hidup untuk mempunyai

keturunan.

. Pertumbuhan adalah bertambahnya ukuran tubuh menjadi besar,

bertambah berat dan tinggi.

Soal post test siklus

Soal essay

Kerjakanlah soal dibawah ini dengan jawaban yang tepat!

. Agar tetap hidup manuasia membutuhkan ... dan ...

. Tumbuhan membutuhkan ... matahari untuk proses fotosintesis.

. Makhluk hidup membutuhkan .... untuk bernapas.

. Jika burung tidak mendapatkan makanan maka burung akan...

. Manusia menghirup udara berupa...

Soal uraian

Kerjakanlah soal uraian di bawah ini dengan tepat!

. Sebutkan ciri-cirimakhluk hidup!

. Sebutkan kebutuhan makhluk hidup!

. Apa akibatnya jika tumbuhan tidak terkena sinar matahari?

. Apakah yang dimaksud dengan proses fotosintesis?

. Apa manfaat makanan dan air bagi makhluk hidup?

Kunci jawaban

Soal pos test siklus II

Soal essay

. Makan dan minum

. Cahaya/ sinar

. Udara

. Mati

. Oksigen

Soal uraian

. Memerlukan makan, bergerak, tumbuh, berkembang biak, bernapas.

. Makanan, air, udara, cahaya matahari dan tempat tinggal.

. Akibatnya jika tumbuhan tidakterkena sinar matahari yaitu tumbuhan

akan mati.

. Proses pengolahan/memasak pada tumbuhan dengan bantuan sinar

matahari.

. Yaitu untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.

DOKUMENTASI

Guru membuka peajaran dengan pengkodisian kelas

Guru memberikan penjelasan tentang ciri-ciri makhluk hidup

Guru melakukan tanya jawab kepada siswa dengan strategi mind map

Siswa membuat mind maps

Siswa membuat mind maps dengan berkelompok

Guru mendampingi siswa membuat mind maps

DAFTAR NILAI SKK

Nama Ulya Ni’matul Maula

Fakultas/ jurusan : Tarbiyah & Ilmu Keguruan (PGMI)

NIM :

Dosen Pembimbing : WahidinM.Pd

NO Nama Kegiatan Pelaksanaan Status Skor

OPAK STAIN Salatiga ”

Progresifitas Kaum Muda,

Kunci Perubahan Indonesia”

- September Peserta

OPAK JURUSAN

TARBIYAH”

MewujudkanGerakan

Mahasiswa Tarbiyah Sebagai

Tonggak Kebangkitan

Pendidikan Indonesia”

- september Peserta

Orientasi Dasar Keislaman

“Membangun Karakter

Keislaman

BertarafInternasional di Era

Globalisasi Bahasa”

September Peserta

Seminar Enterpreneurship dan

perkoperasian dengan

tema “Explore Your

Enterpreneurship”

September Peserta

Achievment Motivation

Training “ Dengan AMT

Bangun Karakter Raih

Prestasi”

September Peserta

Library User Education

(Pendidikan Pemakai

Perpustakaan) UPT

Perpustakaan STAIN Salatiga

September Peserta

Sertifikat “ Lomba Cerpen”

Dinamika STAIN Salatiga

- September Peserta

Sertifikat “Peringatan Maulud

NabiMuhammad SAW tahun

H”

Januari Peserta

Penerimaan anggota baru

(MAPABA) “Membentuk

Militansi Kader untuk Menuju

Mahasiswa yang Ideal”

- April Peserta

Workshop Nasional Metode

“(Sempoa)”

April Peserta

Seminar Pendidikan HMJ

Tarbiyah STAIN Salatiga

“Menimbang Mutu dan

Kualitas Pendidikan di

Indonesia”

Mei Peserta

Akhirussanah Ma’had

STAINSalatiga” Pesantren

Sebagai Wadah

Perkembangan Karakter

Pemuda Islam yang

Berakhlakul Karimah dan

Bernalar Ilmiah”

Juni Peserta

Sertifikat Pelatihan Legal

Drafting dengan tema “

Implementasi UU ORMAWA

terhadap Mahasiswa yang

Antipati dengan Dunia Politik

Kampus”

- September Panitia

Public hearing III

“optimalisasi Kinerja

Lembaga untukMewujudkan

kampus yang Amanah”

Oktober Panitia

Piagam penghargaan MTQ Oktober Peserta

mahasiswa V “ MTQ Sahana

Apresiasiuntuk Mencetak

Insan Qur’ani”

Sertifikat “SIBA-SIBI

Training UAS Semester

Ganjil - ”

Januari Panitia

Pelatihan Administrasi”

Menciptakan Keseragaman

dalam Menegement

Administrasi dan Keuangan

demi menuju Tertib

Organisasi”

Januari Peserta

Certificate of Achievment

English Camp EGYPT

Islamic Boarding and Course

Kampung Bahasa Pare Kediri

Januari Peserta

DIKLAT KEPROFESIAN

(HMJ) “Mencerahkan Dunia

Pendidikan Melalui

Kreatifitas Guru”

- Peserta

Public Hearing “STAIN

Menuju IAIN Dari

Mahasiswa Oleh Mahasiswa

Juni Peserta

Untuk Mahasiswa”

Piagam Penghargaan dalam

acara” Gema Ramadhan

kampus (GARDIKA) LDK”

Juli Panitia

Training Pembuatan Makalah

STAIN Salatiga

September Peserta

Sertifikat GSQ “ Aktualisasi

Makna dan Syi’ar Al-Qur’an

sebagai Inspirasi”

November Peserta

Seminar “Mencegah generasi

pemuda Islam dari pengaruh

Radikalisme ISIS”

Mei Peserta

Surat Keputusan Dekan FTIK

IAIN Salatiga tentang

Penelitian Unggulan

Mahasiswa FTIK IAIN

Salatiga

Juni Peneliti

Ngabuburit dan dialog lintas

agama salatiga Bhineka

Tunggal Ika”

Juni Panitia

Seminar “Siap Melangkah dan

Berkarya Dengan Bahasa

Arab”

Oktober Peserta

Seminar Nasional

“Pendidikan Karakter untuk

Melahirkan Pemimpin Masa

Depan”

November Panitia

Penyuluhan danPembinaan

remaja dengan tema

“Menyiapkan Generasi Muda

yang Mampu menjawab

Tantangan Zaman”

Februari Panitia

Penyuluhan dan Pembinaan

Keluarga Sejahtera

dengantema “ Bersama KB

kita Raih Masa Depan Yang

Geilang”

Februari Panitia

Seminar Nasional

“Metodologi Penafsiran

Mei Peserta