Plan Atencion a La Divers Id Ad 09-10

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN CONTEXTUALIZACIÓN OBJETIVOS GENERALES DEL PAD

DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LA DIVERSIDAD

SEGUIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

ANEXOS

ANEXO 1: PROTOCOLO VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ANEXO 2: PROTOCOLO VALORACIÓN LOGOPÉDICA

ANEXO 3: PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES

ANEXO 4: PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

ANEXO 5: PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS REPETIDORES

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INTRODUCCIÓN

La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias.

De ahí que se plantea la necesidad de elaborar este PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en el cual se encuentran recogidas las medidas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y con el que se pretende establecer el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, curriculares, apoyos y refuerzos, que el Centro ha diseñado y pondrá en práctica para proporcionar al alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.

1.1. Consideraciones previas

Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de los alumnos y de la evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas. Tanto el desarrollo de capacidades, como la adquisición y asimilación de conocimientos, procedimientos y actitudes dependen de condicionantes personales y contextuales. El sistema educativo, teniendo en cuenta estos condicionantes, opta por un diseño curricular abierto y flexible y, a la vez, posibilita una serie de medidas que, desde el respeto a la autonomía pedagógica, intentan favorecer y facilitar el cumplimiento de los fines que enuncia en su declaración de intenciones.

La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno, independientemente de sus características y de su entorno, una concepción de escuela que responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano. Es por ello que el término “diversidad” ha adquirido un importante relieve en las actuaciones docentes. El objetivo de la educación obligatoria es ofrecer al alumno una cultura común a la que debe tener acceso cualquier ciudadano. En esta clara intención educativa se condensan las aspiraciones de igualdad de oportunidades que deben caracterizar a la educación escolar.

El reto de la organización escolar consiste en ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado. No es un reto fácil, sobre todo si tenemos en cuenta el modelo educativo más reciente de nuestro país, en el que la selección, la competitividad y la homogeneización formaban la base de las prácticas educativas. La diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no sólo es atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego todos los elementos

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organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación docente, estrategias, etc.) en aras a cubrir las necesidades educativas especiales o no especiales que presentan.

Según la normativa vigente, cuando hablamos de Atención a la Diversidad no hablamos solamente de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con dificultades y profesorado de apoyo. Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el funcionamiento de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en la base de la planificación y organización de todos los centros. Es un principio metodológico que debe hacerse presente en las programaciones y organización del aula, y sobre todo debe ser una actitud de todo maestro o profesor, que exige el compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todos los profesores del centro. Básicamente, este principio, postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del alumno y la funcionalidad de los aprendizajes.

1.2. Justificación

Para nosotros/as, el conjunto de medidas fruto de esta reflexión compondría lo que denominamos Atención a la Diversidad, que son las que cabría esperar en cualquier Plan de Atención a la Diversidad que pueda ser considerado por nosotros como tal.

Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:

Los centros son diferentes: es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro escolar

posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres como por los propios profesores, que encuentran en ella determinadas garantías para educar a sus hijos, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a sus valores y expectativas personales. Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad escolar.

Las aulas son diferentes: es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un

contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún con grupos de alumnos del: mismo nivel académico y similares características de edad y extracción social y cultural.

Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de

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comunicación que ha logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus líderes. Son esas aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.

Los alumnos son diferentes: los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y

afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.

Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los nuevos valores sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la prolongación de la escolaridad obligatoria etc.) requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable, sino que debe permitir adaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos que socialmente consideramos deseables y necesarios.

Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores educativos y las

opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.

1.3. Características del Plan de Atención a la Diversidad

Nuestro Plan debe ser: integral e integrador. Integral: porque abarca a todos los alumnos con algún tipo de necesidad de apoyo educativo. No se agrupan a los alumnos como grupos diferentes según sus características o necesidades educativas. Deben ser considerados como un conjunto global y continuo que comprende desde el alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a cualquier discapacidad y que necesita una atención muy específica, hasta el alumno que tiene algún tipo de dificultad en los aprendizajes escolares y necesita algún tipo de ayuda. Integrador: porque la respuesta educativa es responsabilidad de todos los profesores y demás profesionales del centro.

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1.4. Normativa A nivel normativo, el marco legal que justifica el programa viene determinado por las

disposiciones normativas que regulan la organización y planificación en los centros de Educación Infantil y Primaria (desde la LOE 2/2006 al Decreto 201/97 y Orden 9/9/97) así como la normativa que regula sus Proyecto Curriculares, en ese sentido el reciente Decreto 230/07, de 31 de julio, de ordenación y enseñanzas de la Educación Primaria en Andalucía, establece que con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad, los centros adoptarán medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Dichas medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo.

A raíz de la reciente aparición de la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención

a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía se concreta lo establecido en el Decreto 230/07 respecto a la atención a la diversidad y en la misma se establecen, entre otros aspectos, las actuaciones y medidas de atención a la diversidad, las medidas de atención a la diversidad de carácter general, así como los programas específicos de atención a la diversidad.

CONTEXTUALIZACIÓN

Mairena del Aljarafe, uno de los municipios situados en el Aljarafe sevillano, que dista sólo 7 kilómetros de Sevilla, existiendo una dependencia administrativa y judicial de la capital tal que hace que las relaciones entre las dos localidades sean muy estrechas, hasta tal punto que muchos sevillanos han escogido este término municipal para instalar sus viviendas. Es destacable, el notable desarrollo urbanístico en los últimos 5 años, cumpliendo por tanto la denominada función de "ciudad-dormitorio", perdiendo progresivamente su carácter eminentemente rural. Es el municipio europeo que ha registrado mayor crecimiento demográfico en estas últimas décadas del siglo. De 4.600 habitantes hace 20 años, sobrepasan en la actualidad, aunque no censados, más de 38.000. Esto trae como consecuencia, que el "sector de la construcción" sea la primera actividad del término, con una decena larga de urbanizaciones y un sinfín de promociones de todos los niveles adquisitivos.

El C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos se sitúa en la barriada "Los Rosales". Una barriada de muy reciente construcción y que se encuentra enclavada en la zona de mayor expansión urbanística de nuestro municipio. Actualmente se está llevando a cabo la construcción de numerosos bloques de pisos que darán lugar a que nuestro pueblo aumente su población en varios miles de personas. Estamos muy

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cerca de los principales organismos e instituciones municipales. Tales como: el Ayuntamiento, el Centro de Salud, el Parque de Bomberos, la sede de la Policía Local, la futura parada del Metro... Por todo ello, podemos decir que nuestro colegio se encuentra ubicado en una zona privilegiada.

El nivel sociocultural de las familias es muy diverso. Nace de dos grupos bien definidos:

Zona del caso antiguo del pueblo (trabajadora): 50%.

Zona de urbanizaciones (profesiones diversas): 50%. El nivel madurativo al comienzo de la Educación Infantil puede considerarse aceptable, dado que

muchos de los alumnos proceden de guarderías. En casos excepcionales se produce el absentismo, siendo especial interés del centro la elaboración de un protocolo de actuación en dichos casos. Los alumnos/as que presentan necesidades específicas de apoyo educativo ha ido en aumento a lo largo de los cinco cursos de funcionamiento del centro.

Nuestro Centro es de nueva creación. Comenzó su andadura en el Curso Escolar 2.005/2.006. Durante estos cursos ha ido evolucionando y cambiando poco a poco. Han ido mejorando sus instalaciones, sus accesos y sus infraestructuras gracias al esfuerzo de todos. En la actualidad, nuestro centro cuenta con alumnos/as hasta el primer curso del tercer ciclo de Educación Primaria. Cuenta con tres líneas en el segundo ciclo de Educación Infantil, y con dos líneas en el primer y segundo ciclo de Educación Primaria. Sólo contamos con una unidad del primer curso del tercer ciclo de E. Primaria.

En este quinto curso en el C.E.I.P. Francisco Giner de los Ríos, va adquiriendo progresivamente una consolidación en su estructura gracias a la llegada de profesorado definitivo y la permanencia de profesorado ya existente el curso pasado. Estos elementos favorecen la propuesta y desarrollo de proyectos esenciales para la Comunidad Educativa implicada en la vida del colegio.

Los proyectos en los que está inmerso todo el claustro de profesores son los siguientes: PROYECTO ESCUELA ESPACIO DE PAZ PROYECTO DE COEDUCACIÓN PROGRAMA DE KIOTO EDUCA PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA BILINGÜISMO PROYECTO TIC PLAN DE APERTURA DE CENTROS PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Y SALUD LABORAL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA

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OBJETIVOS GENERALES DEL PAD

1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro. 2. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y

evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. 3. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita

alcanzar el mayor desarrollo personal y social, obteniendo el máximo grado de satisfacción. 4. Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación que

pudieran surgir entre nuestro alumnado. 5. Potenciar en el alumnado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. 6. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta

educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

7. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas (maestros/as de refuerzo educativo, maestro/a pedagogía terapéutica de aula cerrada y aula abierta, logopeda, orientador/a, monitor/a…) para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad, estableciendo un punto de encuentro y reflexión entre todos/as los/as profesionales.

8. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

9. Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo. 10. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier

información de importancia para el mismo. 11. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. 12. Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

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DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

Proceso de DETECCIÓN DE LA DIVERSIDAD:

- Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolaricen por primera vez en el centro contarán con un

Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e. permanentes (discapacidad o trastornos graves de conducta), y lo hagan constar en la solicitud de preinscripción para escolarizarse en el centro.

- En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as que presentan una dificultad de aprendizaje puntual, sospechas de discapacidad, alta capacidad, retraso escolar severo con o sin situación social desfavorecida, trastornos graves del lenguaje o de conducta..., y que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje.

Proceso de VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD:

En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a adoptará las medidas oportunas (medidas generales y ordinarias para dar respuesta a la diversidad) para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el profesorado especialista del centro en cuanto a recursos, estrategias y metodología. Si no se resuelven el/la tutor/a solicita la autorización a la familia para la valoración y rellena el protocolo para la valoración psicopedagógica (VER ANEXO 1) o protocolo para la valoración logopédica (VER ANEXO 2), según el caso. Ambos documentos los entrega al jefe de estudios y éste lo traslada al orientador/a de referencia del EOE o logopeda.

En el cuadro de la página siguiente se establece el procedimiento específico según el tipo de valoración.

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TIPO DE VALORACIÓN (PASOS) CUÁNDO / DESTINATARIOS PROCESO / PASOS A SEGUIR

LENGUAJE (2)

Cuando hay dificultades de habla y/o lenguaje (cuadro Dislálico o retraso del habla/lenguaje) en Educación Infantil o en Educación Primaria.

LENGUAJE (1-3-5)

Cuando hay un retraso evidente y/o trastorno específico del lenguaje, o tras la valoración del logopeda del centro se estima necesario.

DIFICULTADES APRENDIZAJE

(1-3-4)

Cuando se detectan dificultades en instrumentales y no surten efecto medidas de Refuerzo Educativo en el aula.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

(E.O.E.)

(1-3-4-5)

Cuando aparecen sospechas de: discapacidad física, psíquica o

sensorial, o trastornos graves de conducta (DIS).

discapacidad intelectual límite (DIL) situación de desventaja

socioeducativa acompañada de retraso escolar severo. (DES)

sobredotación/altas capacidades (SOB) (nivel intelectual muy alto, inusual creatividad, alto rendimiento).

revisión de la Evaluación Psicopedagógica anterior.

O bien cuando hay dificultades específicas de aprendizaje (DEA), y se determina continuar la valoración respecto al apartado anterior (Dificultades de Aprendizaje). Cuando hay Alteración conductual y/o adaptativas con bajo rendimiento escolar o no, que se acompañan o no de retraso escolar y no de una discapacidad de tipo físico psíquico y sensorial, trastornos graves de conducta o escolarización tardía, en los que puede haber influencia del ambiente socio-familiar, necesitando una intervención directa con la misma.

1. El/la tutor/a le comunica a la familia la intención de valoración y les pedirá autorización.

2. Tras entrega de la hoja de solicitud de logopedia del centro por el tutor/a, el/la logopeda del Centro realiza la valoración y orientaciones oportunas.

3. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de Estudios la hoja de solicitud de valoración (E.O.E) la rellena y se la devuelve al Jefe o Jefa de Estudios, que la entregará al/la referente del E.O.E. quien canalizará las actuaciones.

4. El/la tutor/a, con la participación del profesorado que trabaja con el/la alumno/a, rellenará una serie de documentos que recogen información de aspectos personales y académicos (nivel de competencia curricular, estilo aprendizaje, medidas aplicadas y su funcionamiento, etc…), y tras puesta en común con el orientador/a y J.E. del centro se consensuará la posibilidad de incorporación a los programas de refuerzo.

5. El/la psicopedagogo/a y, en su caso, el/la médico y/o el/la logopeda del E.O.E., aplicarán las pruebas necesarias, recogerán la información de los/as profesores/as, elaborarán un informe mediante el que se determinen las necesidades educativas, la/s medida/s de atención a la diversidad correspondientes y los recursos necesarios.

6. El/la tutor/a pide al Jefe o Jefa de Estudios la hoja de solicitud de valoración (E.P.M.) la rellena y se la devuelve al Jefe o Jefa de Estudios, que la entregará al/la psicólogo/a del Equipo Psicopedagógico Municipal.

7. El/la tutor/a, con la participación de los/as profesores/as que trabajan con el/la alumno/a, rellenarán una serie de documentos que recogen información de aspectos personales, académicos y conductuales (escala de conducta, escalas específicas...)

8. El/la psicólogo/a del E.P.M. aplicará las pruebas pertinentes, recogerá la información del alumno/a, de los/las profesores/as y de la familia y se llevará a cabo la intervención oportuna.

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CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

Basándonos en la normativa vigente, los criterios para atender al Alumnado con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (ACNEAE) será el siguiente:

Aula Específica de Autismo: alumnos/as con Dictamen de Escolarización con Modalidad C (Aula de Educación Especial en Centro Ordinario) derivados por el EOE de la zona. La ratio de este aula es de 5 alumnos / as con TEA.

Aula de Apoyo a la integración. 1. Alumnos / as con NEE (DIS) con Dictamen de Escolarización con Modalidad B (Grupo

Ordinario con Apoyos en períodos variables). 2. Alumnos / as con Dificultades de Aprendizaje (DIA) y con Desventaja Sociocutural (DES),

ambos con Informe Psicopedagógico realizado por el EOE y detallando la conveniencia de atención por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica.

La ratio de este aula es de 15 alumnos / as,

Aula de Audición y Lenguaje: 1. Alumnos/as con discapacidad auditiva. 2. Alumnos/as con NEE derivadas de déficit motor asociado a Parálisis Cerebral en el que esté

afectado el aparato fonador. 3. Alumnos/as con Trastornos de Espectro Autista. 4. Alumnos/as con diagnóstico de TEL. 5. Alumnos/as que presentan afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino …

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ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN

Según la Orden de 25 de Julio de 2008, nuestro plan de atención a la diversidad está destinado principalmente al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Alumnado con altas capacidades intelectuales. Nuestro Plan de Atención a la Diversidad, también irá destinado al alumnado que se encuentre en

alguna de las situaciones siguientes:

Alumnado que no promociona de curso.

Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

Alumnado en el cual se detecte, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

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MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

Características y problemática que presenta el alumno/a

E.O.E. y Censo SÉNECA

Intervención que procede

Recursos y Programas específicos

Necesidades Educativas Especiales Son alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad física o psíquica o bien un trastorno grave de la conducta.

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIS”.

- Socialización. - Habilidades de autonomía. - Áreas instrumentales.

- Aula de Apoyo a la Integración - Aula Específica de Autismo - Aula de Audición y Lenguaje - Programa de adaptación curricular , si procede

Dificultades de aprendizaje I: - Alumnos/as repetidores. - Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no

ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior

- Alumnos/as en los que se detecte dificultades en las instrumentales

Asesoramiento y planificación - Maestro/a de refuerzo educativo - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la

enseñanza obligatoria - Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas (VER ANEXO 3) - Plan de Acompañamiento Escolar - Programa de adaptación curricular , si procede

Dificultades de aprendizaje II: - Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no

han superado todas las áreas o materias.

Asesoramiento y planificación - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria

- Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (VER ANEXO 4)

- Plan de Acompañamiento Escolar - Programa de adaptación curricular , si procede

Dificultades de aprendizaje III: - Alumnos/as que repiten curso.

Asesoramiento y planificación - Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria

- Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso (VER ANEXO 5)


Dificultades graves de aprendizaje: Son alumnos/as con problemas de base, dificultades en la lecto-escritura que inciden en el resto de las áreas, requieren más tiempo para sus tareas, tienen dificultades para atender y concentrarse, les cuesta más las actividades de razonamiento, inmaduros, con una capacidad intelectual límite…

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.

- Técnicas y hábitos de estudio.

- Áreas instrumentales.

- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:

- Plan de Acompañamiento Escolar - Aula de Apoyo a la Integración - Programa de adaptación curricular, si procede

Situación social desfavorecida: Retraso escolar o dificultades de aprendizaje por: Minorías étnicas, absentistas, escolarización irregular, incorporación tardía, riesgo socio-familiar…

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DES”.

- Habilidades sociales y de resolución de conflictos.

- Áreas instrumentales.

- Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria


Altas capacidades: Nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales (CI> 130/150?), Alta creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de las áreas, Desarrollo personal y social equilibrado

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “SOB”.

- Enriquecimiento curricular. - Flexibilización

- Adaptaciones curriculares para alumnos/as con altas capacidades

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GRUPO 1: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Características y problemática que presenta el alumno/a Son alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad física o psíquica o bien un trastorno grave de la conducta. Pueden tener o no retraso escolar. Existen diversas modalidades de escolarización para estos alumnos/as (desde la integración total en su aula ordinaria hasta el centro específico). Se trata de alumnos/as con un retraso mental, TGD, TDAH, parálisis cerebral, etc.

Marco normativo específico * Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. * Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. * ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales. * DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales * ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. E.O.E. y Censo SÉNECA Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a, PT y AL. Resultado: Informe de valoración Psicopedagógica y Dictamen de escolarización. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIS”. Intervención que procede Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización el tipo de atención que el alumno/a necesita: - ACI. - Derivación a otros servicios (Salud Mental, Neurólogo..) - AL - PT - Aula Específica de Autismo. - Monitor/a de Aula Específica de Autismo. - Recursos materiales específicos. - Otras. Y establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede) Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar: - Socialización. - Habilidades de autonomía. - Áreas instrumentales. Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.

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Recursos y Programas específicos Aula de Apoyo a la Integración: Atendida por el maestro/a de apoyo a la integración (PT). Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios: - Los alumnos/as acuden al aula en grupos reducidos y no individualmente. - Estos pequeños grupos se forman en función de las dificultades del alumno/a y de su nivel de competencia curricular. - Se interviene en las horas en las que se imparte matemáticas y lengua. En el resto de las áreas será preciso adaptar el currículum. - Según la edad y nivel en el que el alumno/a esté escolarizado. Aula Específica de Autismo: Atendida por la maestra tutora de Educación Especial. El aula de autismo cuenta con las siguientes particularidades: - Ratio máxima de 5 alumnos/as. - Tiene una monitora especializada en autismo. - Los alumnos se integran en las aulas ordinarias de referencia algunas horas semanales. - Los alumnos tienen Programaciones Individualizadas. Aula de Audición y Lenguaje: Atendida por la maestra especialista en Audición y Lenguaje. Como norma general, se intentan cumplir algunos criterios: - Los alumnos/as acuden al aula de forma individualizada o en grupos reducidos (máximo 3 alumnos/as). - La evaluación de los alumnos/as será realizada conforme al punto 5 del Plan de Atención a la Diversidad. - Se atenderá al alumnado según los criterios establecidos en este plan. - Se interviene en los distintos componentes del lenguaje: FONÉTICA-FONOLOGÍA, LÉXICO-SEMÁNTICA, MORFOLOGÍA, SINTAXIS, PRAGMÁTICA. Programa de adaptación curricular no significativa: - La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. - El desfase curricular del alumno/a con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. - Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. - Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos

asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro. - Podrán ser grupales, cuando esté dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo o individuales. - Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del EOE. - Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular poco importante, que será

responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE. - En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios. Programa de adaptación curricular significativa: - La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. - Se realizará cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de

evaluación. - Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos

asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro. - Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. - La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. - Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación

psicopedagógica. - El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial y audición y lenguaje(si tiene dificultades en el lenguaje y/o

comunicación), con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del EOE. -

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- Las ACIS se incluirán en el proyecto educativo del centro y quedarán además recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca” y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluación psicopedagógica b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

- La aplicación de las ACIS será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE. - La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. - Las decisiones sobre la evaluación de las ACIS y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la ACIS y será realizada por el equipo docente, oído el EOE. GRUPO 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I Características y problemática que presenta el alumno/a - Alumnos/as repetidores. - Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior (lengua, matemáticas e inglés) - Alumnos/as en los que se detecte dificultades en las instrumentales Marco normativo específico * Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. *INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007) *INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09. E.O.E. y Censo SÉNECA Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a y maestro/a de apoyo. Resultado: Informe de dificultades de aprendizaje. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”.

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Intervención que procede Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT , el/la AL y los maestros de apoyo. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede). El alumno/a que asista al aula de Apoyo a la Integración (según su Informe Psicopedagógico) NO recibirá Refuerzo Educativo. Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar: - Técnicas y hábitos de estudio. - Áreas instrumentales. Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación. Recursos y Programas específicos Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (VER ANEXO 3): - Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de ESO. - Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión

con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

- El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

- El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académicos del alumnado.

- Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

Plan de Acompañamiento Escolar: - Tiene como objetivos.

a) Aumentar los índices generales de éxito escolar b) Mejorar la convivencia y el clima general del centro. c) Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente diaria.

- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características: a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas. b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar. c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.

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d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro. e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as. f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de

vista socioeducativo. - El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una. - Puede ser impartido por mentores o por profesores/as del mismo centro. - Se trabajan los siguientes contenidos:

a) Competencias y aprendizajes instrumentales básicos. b) Estrategias y habilidades de estudio. c) Educación en valores e integración social. d) Animación a la lectura. e) Competencias digitales f) Autoconocimiento y orientación vocacional.

- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa. - Contempla la inclusión de acuerdos con las familias. Programa de Adaptación Curricular, si procede *(ver apartado Necesidades Educativas Especiales) GRUPO 3: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II Características y problemática que presenta el alumno/a Dificultades de aprendizaje: - Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no han superado todas las áreas o materias. Son alumnos/as que pasan de curso por haber repetido ya o bien porque tienen algunas/s área/s suspensas y el equipo docente entiende que no procede la repetición y que el alumno/a puede superar los objetivos no conseguidos en el siguiente nivel. Marco normativo específico * Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. *INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007) *INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

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Recursos y Programas específicos Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (VER ANEXO 4): - Incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las

estrategias y criterios de evaluación. - La programación de estas actividades la realiza el tutor/a o los maestros/as especialistas del grupo al que se adscribe el alumno/a. - Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,

de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.



- Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las siguientes características: a) Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas. b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar. c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social. d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro. e) Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a sus hijos/as. f) Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el punto de



- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa. - Contempla la inclusión de acuerdos con las familias. Programa de Adaptación Curricular, si procede *(ver apartado Necesidades Educativas Especiales)

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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE III Características y problemática que presenta el alumno/a - Alumnos/as que repiten curso. Marco normativo específico * Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. *INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007) *INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09. Recursos y Programas específicos Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso (VER ANEXO 5): - Está orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. - Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos,

de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

- Puede incluir dos tipos de medidas: Incorporación a un Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Desarrollo de un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo con un horario previsto para ello.




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- Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el Programa. - Contempla la inclusión de acuerdos con las familias. Programa de Adaptación Curricular, si procede *(ver apartado Necesidades Educativas Especiales) GRUPO 5: DIFICULTADES GRAVES DE APRENDIZAJE Características y problemática que presenta el alumno/a Son alumnos/as con problemas de base, con dificultades en la lecto-escritura que inciden en el resto de las áreas, que requieren más tiempo para realizar sus tareas, que tienen dificultades para atender y concentrarse, a quienes les cuesta más las actividades de razonamiento, inmaduros, con una capacidad intelectual límite… Marco normativo específico * Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. *INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007) *INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09. E.O.E. y Censo SÉNECA Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a, maestro/a de apoyo y PT Resultado: Informe de dificultades de aprendizaje. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”. Intervención que procede Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT y los maestros de apoyo y compensatoria. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede) Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar: - Técnicas y hábitos de estudio. - Áreas instrumentales. Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.

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Recursos y Programas específicos Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (VER ANEXO 3): - Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de ESO. - Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión

con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.










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GRUPO 6: SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA Características y problemática que presenta el alumno/a Son alumnos/as que presentan retraso escolar o dificultades en el aprendizaje derivadas de alguna/s de estas circunstancias: a) Pertenece a minorías étnicas o culturales y esto hace que se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. b) Por razones sociales o familiares no puede seguir un proceso normalizado de escolarización. c) Por decisiones judiciales o razones de salud necesita atención educativa fuera de las instituciones escolares. d) Se ha incorporado de forma tardía al sistema educativo por proceder de otros países o por cualquier otro motivo e) Su escolarización ha sido irregular. f) Absentismo escolar g) Otras situaciones socio-familiares de riesgo Marco normativo específico * Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. *Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación educativa de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. * ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen de aprobación por la Administración Educativa. *INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento escolar en los centros educativos públicos (19 de marzo de 2007) *INSTRUCCIONES de 26 de febrero de 2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008/09.

E.O.E. y Censo SÉNECA Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DES”. Intervención que procede Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos presentados por los tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT y los maestros de apoyo y compensatoria. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si procede) Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar: - Habilidades sociales y de resolución de conflictos. - Áreas instrumentales. Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.

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Recursos y Programas específicos Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria: a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Plan de Acompañamiento Escolar: - Tiene como objetivos.






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GRUPO 7: ALTAS CAPACIDADES

Características y problemática que presenta el alumno/a Nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales (CI> 130/150?)*, Alta creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de las áreas, Desarrollo personal y social equilibrado *Pendiente de unificar criterios para determinar con qué CI se considera alumnado de Altas Capacidades. Marco normativo específico * Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. *INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. * REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-7-2003). *ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. (BOJA 29-08-96).

E.O.E. y Censo SÉNECA Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia. Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “SOB”. Intervención que procede Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico el tipo de atención que el alumno/a necesita: -Enriquecimiento curricular (mediante Adaptación curricular) - Flexibilización. Recursos y Programas específicos Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades -Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. -Requiere una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas. -Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. -La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del EOE. Flexibilización -La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

-El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.

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CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LA DIVERSIDAD

De forma genérica para todo el alumnado que cursa la Educación Infantil:

A lo largo del ciclo, y de forma continua, el maestro/a, con la colaboración del Equipo de Orientación y

Apoyo en su caso, utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de los niños/as, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.

Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos en el Currículum de la Etapa de Infantil (Decreto 428/2008 de 29 de julio) y de las estrategias de evaluación elaboradas. En el Informe Final de Evaluación Individualizado, se recogerán las observaciones más relevantes sobre el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades que reflejan los objetivos generales. Dicho informe reflejará igualmente las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas y la conveniencia de las mismas u otras medidas de atención a la diversidad, de las establecidas en el plan en la siguiente etapa educativa.

Según el Decreto 147/2002 de 14 de mayo, la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil de los niños y niñas con necesidades educativas especiales comenzará y finalizará en las edades establecidas por la normativa vigente con carácter general para esta etapa. Excepcionalmente, la Administración educativa podrá autorizar la permanencia un curso más en dicha etapa a través del EOE de la zona.

De forma genérica para todo el alumnado que cursa Educación Primaria:

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecución del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción. (Orden 10.08.2007)

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo

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o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. (Orden 10.08.2007).

Dichos apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes se podrán realizar a través de programas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas, programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos o bien, si se estima necesario, a través de alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. (Orden 10.08.2007).

Para dicho alumnado que no promociona de curso, en su plan de refuerzo o recuperación de carácter personalizado, se podrá incluir programa de refuerzo en las áreas instrumentales básicas o bien, si se estima necesario, alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.

Además de los criterios anteriores establecidos de forma genérica, en el caso de los alumnos con N.E.A.E.

se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones respecto a la promoción:

La promoción de este alumnado se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en su ACIS., y se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo.

En la promoción de Primaria a Secundaria se tendrán en cuenta los recursos humanos y materiales con los que cuenta los centros de la zona.

De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Dicha permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en las etapas de E. Infantil y Primaria se reservará:

Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.

Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas instrumentales básicas...) que son fundamentales para continuar el proceso educativo.

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SEGUIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El seguimiento de las medidas para dar respuesta a la diversidad será realizado por el profesorado implicado a través de los siguientes mecanismos:

En las reuniones semanales en los Equipos de Ciclo.

En las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

En las sesiones de evaluación que celebra el equipo docente coordinado por el Tutor/a a la finalización de cada trimestre (según Orden 10-08-07).

En los reuniones mensuales que celebra el equipo docente.

En la información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o curso al tutor/a del nivel siguiente.

A través de la cumplimentación de documentos e informes y celebración reuniones de seguimiento con el objetivo de hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria.

Además de las medidas anteriores en el caso de los alumnos con N.E.E. se adoptarán los siguientes mecanismos específicos para el seguimiento:

En las reuniones semanales del Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.).

A través de los informes de seguimiento realizados por el maestro/a de pedagogía terapéutica, maestro/a de audición y lenguaje y maestro/a del aula específica.

A través de la solicitud de revisión al E.O.E., en el caso que fuese necesario, emitiéndose un nuevo informe que recoja el estado actual del caso.

A través del Dictamen de Escolarización en cada cambio de Etapa Educativa: documento en el que se consignan las necesidades, los recursos necesarios, la conformidad de la familia y la siguiente revisión.

Mediante las relaciones de alumnos/as que solicita la Administración a través del Censo de alumnos/as con n.e.e..

A través de reuniones periódicas con los servicios externos al centro (CAIT, Asociaciones de discapacidad, Gabinetes psicopedagógicos y logopédicos, médicos, USMI...).

El presente Plan de Atención a la Diversidad podrá ser modificado según los cambios en la normativa y según las características del alumnado y del propio centro. Al mismo tiempo, será revisado anualmente.

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ANEXOS

ANEXO 1: PROTOCOLO VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

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AUTORIZACIÓN DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INDIVIDUAL D./Dª _____________________________________________ como padre, madre o tutor legal del alumno-a _______________________________________ autorizo al Equipo de Orientación Educativa de Mairena del Aljarafe a realizar la evaluación psico- pedagógica individual del mismo-a.

En ______________________, a _____ de _____________________ del 2.00__

Fdo.__________________________________________ Padre, madre o tutor legal del alumno.

OBSERVACIONES:

No se realizará la evaluación psicopedagógica del alumno-a sin la correcta cumplimentación de la presente autorización.

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico,...) que la familia pueda

tener relacionado con la problemática planteada.

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ENTRADA EN EL E.O.E. EL ___ DE __________DE 2.00__

PROPUESTA RAZONADA DE DERIVACIÓN AL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La cumplimentación de este Cuestionario nos resulta de gran utilidad para seleccionar las

estrategias más adecuadas de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna /a.

Asímismo, nos facilita la selección de estrategias de evaluación y la posterior elaboración de orientaciones, tratamientos y adaptaciones curriculares.

Verifique si el/la alumno/a en cuestión ha sido valorado/a en cursos anteriores.

Adjunte fotocopia de todos aquellos informes de tipo médico o psicopedagógico que la familia

o el colegio puedan disponer.

Muchas gracias por su colaboración.

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO / A : NOMBRE:___________________ APELLIDOS:__________________________________ FECHA DE NACIMIENTO:____/____/_________ EDAD:______ AÑOS _____ MESES. DOMICILIO:___________________________Nº:______TELEFONO _______________ LOCALIDAD:______________________________ PROVINCIA ___________________

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DATOS PERSONALES DE LOS PADRES: NOMBRE DEL PADRE:______________APELLIDOS:___________________________ NOMBRE DE LA MADRE:_____________APELLIDOS:__________________________

DATOS ESCOLARES DEL ALUMNO/A

Colegio:___________________________________ Localidad: _______________________ Curso Escolar : 2.00___/ 2.00___ Nivel de Escolarización __________________________ Años en Educación Infantil __________ Porcentaje aproximado de asistencia al Centro durante el último curso escolar _____%. ¿Procede de otro Centro? ____________________

MOTIVO DE LA SOLICITUD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA:

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

CONDUCTA OBSERVADA EN LA ESCUELA:

¿Presenta dificultades de adaptación escolar? ______ ¿Cuáles ?_____________________ _________________________________________________________________________ ¿Cómo es su conducta en clase ? ___________________________________________ ¿Cómo es su conducta en el patio ? _________________________________________ ¿ Muestra interés por ir al colegio ? _________________________________________ ¿Tiene un nivel de atención y concentración adecuado a su edad? ____________________

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¿ Sigue instrucciones verbales? _______________________________________________ ¿ Sigue instrucciones escritas? _________________________________________________ ¿Tiene muchos amigos/as? __________________________________________________ ¿ Cómo responde a los refuerzos positivos? ___________________________________ ¿ Cómo responde a los castigos? _____________________________________________ ¿Frecuentemente se muestra triste, deprimido/a? __________________________________ ¿ Se queja de dolores de cabeza, estomago?_____ ______________________________ ¿Ha observado problemas de higiene, alimentación, sueño, ...? ________________________ Nivel de colaboración de la familia con la escuela ___________________________________ Nivel de autoestima del alumno/a: ______________________________________________ Otras observaciones de interés: _______________________________________________ __________________________________________________________________________

ESTRATEGIAS Y ESTILO DE APRENDIZAJE:

¿Se precipita en las tareas cometiendo errores innecesarios? _______________________ ¿Frecuentemente es más lento/a que el resto de la clase? _______________________ ¿ Necesita instrucciones muy precisas y supervisión frecuente? ____________________ ¿Frecuentemente olvida material en casa? _______________________________________ ¿Cuándo se le da tarea para casa la trae hecha? _______________________________ ¿Muestra interés por aprender, pregunta? _______________________________________ ¿Qué es lo que más le gusta hacer? _____________________________________________ ¿Es zurdo? ______ ¿En que actividades se muestra más hábil? ____________________ Otras observaciones sobre su estilo de aprendizaje: ________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS:

Indicar si presenta alguna problemática evidente: sordera, frenillo, tartamudez, ... __________________________________________________________________________ ¿ Articula adecuadamente a su edad las palabras de su vocabulario?__________________ ¿ Tiene dificultades para articular algún fonema? _____ ¿ Cuáles? ___________________ __________________________________________________________________________ ¿Ha observado dificultad en la producción de algunos sinfones (pr, bl, pl, cl, ...? _________ ¿En cuales? ________________________________________________________________ Tipo de dificultades: omisiones ( ), sustituciones ( ), distorsiones ( ), otras __________ __________________________________________________________________________ ¿Tiene dificultades para comprender el significado de las palabras usuales para su edad? _____________________________________________________________________ ¿Comprende y/o realiza órdenes que impliquen una acción? __________________________ ¿Comprende y/o realiza órdenes que impliquen varias acciones? _____________________ ¿Tiene dificultad para comprender cuentos o relatos? ___ ___________________________ ¿Finaliza frases sencillas iniciadas por otro/a? ___________________________________ ¿Comprende opuestos y contrarios? ___________________________________________ ¿Distingue el singular del plural? _____________________________________________ ¿ Designa por su nombre elementos propios de su edad? ________________________ ¿Utiliza frases?___________ ¿ De cuántos elementos? _ ___________________________ ¿Se niega a hablar con alguna persona? _______________________________________ ¿Es capaz de mantener un dialogo propio de su edad? __________________________ Otras dificultades de lenguaje comprensivo o expresivo _____________________________

35

¿ Clasifica objetos atendiendo a tamaño? ______________________________________ ¿Clasifica objetos atendiendo a color? ________________________________________ ¿Establece relaciones de pertenencia? _________________________________________ ¿ Domina los conceptos básicos temporales? ___________________________________ ¿Domina los conceptos básicos espaciales? ____________________________________ ¿Domina los conceptos básicos de tamaño? : ___________________________________ ¿ Domina los conceptos básicos de formas? _____________________________________ ¿Domina los colores básicos? _________________________________________________ ¿Cuenta sin dificultad hasta el __________? ¿ Cuenta hacia atrás desde el ___________? ¿Suma sin llevada? _________ ¿Suma con llevada?__________ ¿Domina el cálculo mental básico de la suma? __________________________________________________________ ¿Resta sin llevada? _________ ¿Resta con llevada? _________ ¿Domina el cálculo mental básico de la resta? __________________________________________________________ ¿Domina las tablas de multiplicar? _____________________________________________ ¿Multiplica con una cifra en el multiplicador? _______ ¿Y con varias? ___________________ ¿Divide con una cifra en el divisor? _________ ¿Y con varias? ________________________ ¿Realiza operaciones con decimales? _______ ¿Cuáles? ____________________________ ¿Resuelve problemas escritos que impliquen una sola operación? ____________________ ¿Con qué tipo de operaciones? _________________________________________________ ¿Resuelve problemas escritos que impliquen combinar varios tipos de operaciones? __________________________________________________________________________ ¿Con qué tipo de operaciones? _________________________________________________

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Predominantemente su lectura es: ( ) no se ha iniciado en la lectura. ( ) lenta (tarda más que la mayoría de sus compañeros). ( ) vacilante (se para ante cada palabra “difícil”). ( ) silabeante (lee sílaba a sílaba en la mayoría de las palabras). ( ) repetitiva (repite y/o se autocorrige frecuentemente). ( ) arrítmica (lee entrecortadamente, sin respetar la puntuación). ( ) correcta y fluida. ¿Su nivel de comprensión lectora es adecuado a su curso y edad? _____________________ ¿Tiene dificultad con la lectura de alguno de los siguientes tipos de sílabas? ( ) directas (la, pa, ma, te, ...). ( ) inversas (al, ar, an, as, ...). ( ) trabadas ( pla, bra, cla, pro, ...). ( ) grupos vocálicos (au, ei, ue, ...). ( ) mixtas dobles (blan, gran, cris, ...). Otras observaciones sobre su lectura ____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ¿ Se sienta correctamente para escribir? _______ ¿Coge el lápiz correctamente? _______ ¿Presiona mucho? ___________________________________________________________ ¿Cómo coloca el papel? ______________________________________________________ ¿Colorea respetando los bordes? _____________ ¿Guarda márgenes? _______________ ¿Se acerca mucho al papel? ________ ¿Su escritura es fácilmente legible? ____________ ¿Es capaz de componer una frase completa? ______________________________________ ¿Escribe oraciones con concordancia de género y número? ___________________________ Dada una serie de frases ¿es capaz de ordenarlas secuencialmente? ____________________ Observaciones sobre su escritura: ______________________________________________ __________________________________________________________________________

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NIVEL GLOBAL DE COMPETENCIA CURRICULAR

En función de la evaluación inicial del alumno y de las observaciones posteriores realizadas su nivel global de competencia curricular se sitúa en: ( ) Preescolar: ( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 0-1 años. ( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 1-2 años. ( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 2-3 años. ( ) Infantil: ( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 3-4 años. ( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 4-5 años. ( ) Desarrollo madurativo y de competencia curricular aproximado entre 5-6 años. ( ) El Primer Ciclo de Educación Primaria: ( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a mediados de 1º Primaria ( ) Nivel de competencia curricular aproximado de mediados a finales de 1º Primaria ( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a mediados de 2º Primaria ( ) Nivel de competencia curricular aproximado de mediados a finales de 2º Primaria ( ) El Segundo Ciclo de Educación Primaria: ( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a finales de 3º Primaria. ( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a finales de 4º Primaria. ( ) El Tercer Ciclo de Educación Primaria: ( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a finales de 5º Primaria. ( ) Nivel de competencia curricular aproximado de inicios a finales de 6º Primaria. Si hubiese diferencias significativas entre las áreas de Lengua y Matemáticas, especificar nivel en cada área:

Nivel del Área de Lengua ___________________________________________________________ Nivel de Área de Matemáticas _______________________________________________________

En _____________________, a ______de ______________ de 2.00__.

Fdo. _______________________________Jefe/a de Estudios del Centro

Fdo. ____________________________________tutor/ a del alumno/ a.

38

ANEXO 2: PROTOCOLO VALORACIÓN LOGOPÉDICA

39

PROTOCOLO INDIVIDUAL DE ACCESO A EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA Debe ir acompañado de autorización firmada de padre, madre y/o tutor/a legal.

DATOS DEL ALUMNO

Nombre y apellidos:

Fecha de Nacimiento: Edad:

Centro: Nivel:

Localidad:

DATOS ESCOLARES

Nombre del tutor/a:

Fecha de escolarización en el centro:

¿Recibe algún refuerzo? ¿De qué tipo?

¿Tiene algún tipo de informe? (En caso afirmativo adjuntar fotocopias). Psicopedagógico Logopédico Médico Otros:_______________________

DESCRIBA LA PROBLEMÁTICA (De forma detallada)

INDIQUE SI PRESENTA DIFICULTADES EN OTRAS ÁREAS

40

MEDIDAS ADOPTADAS Y RESULTADOS OBTENIDOS

Áreas a observar:

PRERREQUISITOS DE APRENDIZAJE NO SI A/V

Mantiene la mirada del interlocutor Es capaz de permanecer sentado Sostiene la atención minimamente Es capaz de imitar un modelo dado: Oral y/o gestual Sigue órdenes simples y usuales

AUDICIÓN NO SI A/V

Cuando te diriges al alumno/a tienes sospechas de que no oye bien Cuando interaccionas con el/la alumno/a, te mira mucho la boca Habla con voz alta, a gritos Cuando se le pregunta responde «¿Qué» o mira con cara de sorpresa

DIMENSIONES DEL LENGUAJE NO SI A/V

- Produce mensajes orales con correcta pronunciación

- Produce mensajes orales con entonación adecuada

- Produce mensajes oral con fluidez y ritmo adecuado

- Produce mensajes con voz adecuada y clara

- Su lenguaje es inteligible

- Produce mensajes orales con estructura morfosintáctica adecuada

- Usa posesivos / artículos

- Usa conjunciones / pronombres

- Emplea un número de elementos en sus frases adecuado a su edad

- Capta el significado de mensajes orales sencillos

- Sigue órdenes sencillas

- Sigue órdenes complejas

- Capta el significado de descripciones y/o explicaciones

41

- Produce mensajes orales que expresan hechos, ideas o vivencias propias

- Posee un vocabulario básico adecuado a su edad

- Es capaz de pedir algo que necesite (objetos, alimentos...)

- Es capaz de manifestar rechazo a algo o alguien

- Tiene capacidad para establecer una relación de interacción de juego

- Cuando se le solicita, es capaz de dar información

- Expresa algún tipo de sentimientos (alegría, tristeza, enfado...)

- Tiene iniciativa para comenzar una interacción comunicativa

- Escucha y respeta los turnos de palabra y las opiniones ajenas

- Manifiesta intención comunicativa y participa en situaciones de comunicación escolar

- Uso de chupetes y/o biberones

- Su alimentación es adecuada (alimentos sólidos)

EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE El lenguaje está estancado, no ha evolucionado nada desde el inicio del colegio Ha evolucionado algo pero aún está muy por debajo de su edad cronológica Ha evolucionado bastante aunque no tiene un nivel adecuado La evolución es muy dispar con respecto a otras áreas

INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA ¿Tiene conocimiento la familia de la problemática del alumno/a? ¿Cuál es su actitud respecto a ella? ¿Qué medidas han tomado los padres al respecto?

En Mairena del Aljarafe, a de de 200

Fdo. El profesor/a tutor/a:

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AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA PARA VALORACIÓN LOGOPÉDICA

D/Dña ____________________________________________padre / madre / representante legal del alumno/a___________________________________________________________________________ autoriza a la logopeda del CEIP Francisco Giner de los Ríos, para realizar valoración logopédica de su hijo/a.

En Mairena del Aljarafe, a de de 200 Fdo. Padre/Madre/Representante legal

43

ANEXO 3: PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA EL DESARROLLO DE LOS

PROGRAMAS DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES

(Matemáticas, Lengua e Inglés)

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos

de Andalucía (Artículo 8)

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1. REFERENCIA NORMATIVA

Artículo 8. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas - Tienen como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que permitan al

alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria. - Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias

instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.




Artículo 11. Información a las familias.

Del contenido de estos programas y planes se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

45

2. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

2.1. Detección de casos La realiza el tutor/a, preferentemente a principios de curso (pero también en cualquier otro momento en el que se detecten dificultades) teniendo en cuenta la información recogida en el expediente del alumno/a y según los resultados de la evaluación inicial. Según los casos, en este análisis de la información disponible, intervendrá también el profesorado especialista (inglés) y cualquier otro miembro del equipo docente (en el caso de que el tutor/a no sea quien imparta alguna de las áreas de lengua o matemáticas). 2.2. Propuesta de contenidos que se deben reforzar Esta propuesta podrían realizarla directamente los profesionales antes mencionados, o bien se puede hacer un planteamiento por ciclos o departamentos. En definitiva, se tratará de acordar qué contenidos son los que hay que reforzar de forma prioritaria porque son fundamentales para el progreso en el aprendizaje del alumno/a en el curso en el que se encuentra (contenidos mínimos). 2.3. Determinación del profesorado responsable del programa de refuerzo y establecimiento de

horarios. El Centro, teniendo en cuenta sus posibilidades horarias y de personal, designará al maestro/a o maestros/as responsables de este Programa. En líneas generales, la tendencia debe ser que los grupos sean reducidos (con un máximo de 4 alumnos/as) y que la persona responsable de atender a cada grupo sea siempre la misma. Por otra parte, y también según las posibilidades del centro y la realidad del alumnado, se establecerán los tiempos y grupos dedicados a cada una de las áreas (lengua, matemáticas e inglés). 2.4. Información al alumno/a y a su familia De la propuesta de intervención informará debidamente el tutor/a al alumno/a y a su familia. Según el centro y la forma en la que haya designado al personal responsable del Programa de refuerzo, esta información podrá ofrecerla directamente el tutor/a (estableciendo un modelo de coordinación, seguimiento y traspaso de información con el maestro/a responsable del programa) o la persona que imparta el refuerzo directamente. 3. ANEXOS

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PROGRAMA DE REFUERZO DE LAS ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES (Matemáticas, Lengua e Inglés)

PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA

Alumno/a: _________________________________________________________________________________

1. DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A 2. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: El alumno/a ha presentado problemas en (especificar qué

contenidos mínimos no tiene adquiridos): 2.1. Matemáticas: No Sí: 2.2. Lengua: No Sí:

2.3. Inglés: No Sí:

3. PLAN DE INTERVENCIÓN: Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Área Contenidos que debe trabajar el alumno/a

Responsable del Programa

Número de sesiones

semanales MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS

En Mairena del Aljarafe a___ de_______de________

Fdo. El tutor/a

Tutor/a: Grupo clase: Curso escolar:

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FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL Alumno/a: _______________________________________________________________________________ Mes:____________________________________________

Área Contenidos trabajados

Evaluación (A: Adquirido; B: En proceso;

C: No adquirido) MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS

Observaciones e información al tutor/a y a la familia:


48


INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA

Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ del curso____, les informo de que vamos a llevar a cabo un Programa de Refuerzo en las áreas de_________________ __________________________________________ orientado a la superación de las dificultades detectadas. Dicho Programa incluye:

Contenidos que debe trabajar el alumno/a

Responsable del Programa

Sesiones semanales

Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a: Revisar la agenda del alumno/a a diario. Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y trae el material necesario. Trabajar en casa el siguiente material:________________________________________________ Otras: Observaciones que desea hacer constar la familia: Fdo. El tutor/a Fdo. Padre/madre o tutores legales

Deben devolver este documento firmado al tutor/a. En caso de no hacerlo se entenderá que conocen y están conformes con el contenido del mismo y se procederá a su aplicación.

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INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A Nombre del alumno/a: ______________________________________________________________________ Grupo clase:______________________________________________Curso escolar:____________________

1. Problemas detectados

2. Plan de actuación 3. Compromisos del alumno/a

Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a

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ANEXO 4: PROPUESTA ORGANIZATIVA PARA EL DESARROLLO DE LOS

PROGRAMAS DE REFUERZOPARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

NO ADQUIRIDOS

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía (Artículo 9)

51

1. REFERENCIA NORMATIVA

Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos - Estos programas tienen como destinatarios los alumnos/as que promocionen sin haber superado todas las

áreas o materias . - El alumnado tiene que superar la evaluación correspondiente planificada en el programa. - Deberán incluir un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la

atención especializada. También incluirán estrategias y criterios de evaluación. - Responsable de la elaboración y seguimiento de los programas será el tutor/a o los maestros especialistas.


Del contenido de estos programas y planes se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias. 2. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

2.1. Detección de casos La realiza el tutor/a, preferentemente a principios de curso teniendo en cuenta la información recogida en el expediente del alumno/a. Según los casos, en este análisis de la información disponible, intervendrá también el profesorado especialista (en el caso de que el tutor/a no sea quien imparta alguna de las áreas). 2.2. Propuesta de contenidos que se deben reforzar Esta propuesta podrían realizarla directamente los profesionales antes mencionados, o bien se puede hacer un planteamiento por ciclos. En definitiva, se tratará de acordar qué contenidos son los que hay que reforzar de forma prioritaria porque son fundamentales para el progreso en el aprendizaje del alumno/a en el curso en el que se encuentra (contenidos mínimos). 2.2. Información al alumno/a y a su familia De la propuesta de intervención informará debidamente el tutor/a al alumno/a y a su familia. Esta información podrá ofrecerla directamente el tutor/a .

3. ANEXOS

52

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

PROPUESTA DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA Alumno/a: _________________________________________________________________________________

1.DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A (materias no superadas en el curso anterior) 2.RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: El alumno/a ha presentado problemas en (especificar qué contenidos mínimos no tiene adquiridos):

1. Matemáticas: No Sí:

2. Lengua: No Sí:

3. Inglés: No Sí:

4. Conocimiento del Medio: No Sí:

5. Otras:______________________ : No Sí: 3.PLAN DE INTERVENCIÓN: Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Área Contenidos que debe trabajar el alumno/a MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

En Mairena del Aljarafe a______ de_____________de________

Fdo. El tutor/a


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FICHA DE SEGUIMIENTO MENSUAL Alumno/a: ______________________________________________________________________________ Mes:_______________________________

Área Contenidos trabajados

Evaluación (A: Adquirido; B: En proceso;

C: No adquirido)

MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS


Observaciones e información al tutor/a y a la familia:


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INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA

Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ del curso____, les informo de que vamos a llevar a cabo un Programa de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en las áreas de_____________________________________________________________ __________________________________________ orientado a la superación de las dificultades detectadas. Dicho Programa incluye:

Área Contenidos que debe trabajar el alumno/a MATEMÁTICAS

LENGUA

INGLÉS




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INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A Nombre del alumno/a: _____________________________________________________________________ Grupo clase: ___________________________ Curso escolar: _________________________________

1. Problemas detectados

2. Plan de actuación

3. Compromisos del alumno/a

Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a

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ANEXO 5: PROPUESTA ORGANIZATIVA

PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS REPETIDORES

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía (Artículo 10)

57

1.REFERENCIA NORMATIVA

Artículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.


Del contenido de estos programas y planes se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias. 2.PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

3.1. Detección de casos La realiza el tutor/a a principios de curso teniendo en cuenta la información recogida en el expediente del alumno/a y determina los casos concretos que tiene en su grupo-clase. 3.2. Análisis de la situación El tutor/a recaba la información académica de interés (calificaciones del curso anterior, observaciones de las sesiones de evaluación, etc.). Una vez analizada esta información, y contrastada con los resultados de las pruebas de evaluación inicial, determina una serie de “puntos débiles” y “puntos fuertes” del alumno/a, que serán el eje vertebrador de la intervención que se plantee. 3.3. Información al alumno/a y a su familia De la propuesta de intervención informará debidamente el tutor/a al alumno/a y a su familia. Se establecerá un calendario de revisión de los compromisos suscritos. 4. ANEXOS

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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: FICHA PARA EL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

Alumno/a repetidor:__________________________________________________________________

1.DATOS DE INTERÉS RECOGIDOS EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO/A 2.RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 3.ANÁLISIS DE PUNTOS FUERTES Y PUNTOS DÉBILES Puntos fuertes: Asistencia regular a clase Interés y motivación Colaboración familiar Hábito de estudio Reflexividad Cumple las normas Buena capacidad de aprendizaje Hace sus tareas Mantiene la atención Otros: Puntos débiles: Asistencia irregular a clase Interés y motivación Colaboración familiar Hábito de estudio Impulsividad No cumple las normas Lentitud en el aprendizaje No hace sus tareas No mantiene la atención Otros: 4.PLAN DE INTERVENCIÓN Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas Desarrollo de un conjunto de actividades programadas

Tutor/a:

Grupo clase: Curso escolar:

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5. DESARROLLO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN 5.1. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Contenidos que debe trabajar

el alumno/a

Responsable del Programa Seguimiento (cuándo se hará)

5.2. Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas

Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento

(cuándo se hará) Para trabajar los aprendizajes básicos

Para trabajar el hábito y técnicas de estudio

Para trabajar la atención

Para trabajar la motivación

Otras:

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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA

Como tutor/a del alumno/a_________________________________________ que actualmente repite___ curso, les informo de que vamos a llevar a cabo un Plan Personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Dicho Plan incluye las siguientes medidas: Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas Contenidos que debe trabajar

el alumno/a Responsable del Programa Seguimiento

(cuándo se hará)

Desarrollo de un conjunto de actuaciones específicas

Actuaciones Tareas, material, etc. Seguimiento (cuándo se hará)

Para trabajar los aprendizajes básicos

Para trabajar el hábito y técnicas de estudio

Para trabajar la atención

Para trabajar la motivación

Otras:



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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DEL ALUMNO/A

Nombre del alumno/a: _________________________________________________________________ Grupo clase: _________________________ Curso escolar: _________________________________

1.Problemas detectados que han contribuido a la repetición

2.Plan de actuación 3.Compromisos del alumno/a Fdo. El tutor/a Fdo. El alumno/a

Documents

Plan Atencion a La Divers Id Ad 09-10