Plan de acción de Maritza Vásquez Pedraza€¦ · Actividad 1: Destrezas del siglo XXI Actividad 2: Objetivos de aprendizaje Lección 3: Preguntas que orientan el aprendizaje Actividad

Elementos de Intel® EducarEnfoque de aprendizaje basado en proyectos

Elementos de Intel Educar: Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

Plan de acción de Maritza Vásquez PedrazaIndicaciones: Haga Ctrl+clic (o para Mac* Command+clic) en cualquiera de los nombres de las Actividades en la Tabla de contenidos para ir directamente a esa sección en particular. Digite los detalles de la información que se le solicita en este plan de acción en las secciones indicadas.

Tabla de contenidos Módulo 1: Introducción a proyectos

Lección 1: Fundamentos de proyectosActividad 1: Su conocimiento del aprendizaje basado en proyectosActividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en proyectos

Lección 2: Beneficios del aprendizaje basado en proyectosActividad 1: Beneficios basados en la investigación (opcional)Actividad 4: Autoevaluación (opcional)

Lección 3: Características de los proyectosActividad 2: Cambio de roles (opcional)Actividad 5: Mejorar el proyecto

Lección 4: Revisión del móduloActividad 1: Resumen del módulo

Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos

Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándaresActividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad

Lección 2: Objetivos del aprendizajeActividad 1: Destrezas del siglo XXIActividad 2: Objetivos de aprendizaje

Lección 3: Preguntas que orientan el aprendizajeActividad 2: Preguntas orientadoras del currículo en acción

Lección 5: Diseño de actividadesActividad 1: Planificación de las actividades


Módulo 3: EvaluaciónLección 1: Estrategias de evaluación de proyectos

Actividad 2: Propósitos de la evaluaciónLección 2: Evaluación de las destrezas del siglo XXI

Actividad 3: Evaluar el pensamientoLección 3: Planificación de la evaluación

Actividad 2: Plan de evaluaciónLección 4: Calificar proyectos

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Actividad 1: Matrices de valoración y calificacionesActividad 2: Calificar gruposActividad 3: Calificar procesos


Módulo 4: Planificación de proyectosLección 1: Organización del proyecto

Actividad 1: Retos del proyecto (opcional)Actividad 2: Cronograma del proyecto

Lección 2: Estrategias de administraciónActividad 1: Administrar escenarios (opcional)Actividad 3: Estrategias para informar sobre el proyectoActividad 4: Estrategias para administrar el tiempo y las transicionesActividad 5: Estrategias para administrar la colaboraciónActividad 6: Estrategias para administrar recursos

Lección 3: Tareas y actividades del proyectoActividad 1: Planes de implementación

Lección 4: Revisión del móduloActividad 1: Reflexión del módulo

Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 1: La formulación de preguntas

Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitosLección 2: Colaboración y autonomía

Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomíaLección 3: Alfabetización informacional

Actividad 2: Fomentar las subdestrezas de alfabetización informacional (opcional)Lección 4: Reflexión del estudiante

Actividad 2: Planificar la reflexiónLección 5: Revisión del módulo

Actividad 1: Resumen del módulo

Cierre del cursoResumen

ApéndiceIdeas de ejemplo de proyectos

Aplica para niveles de 2° a 5°Aplica para niveles de 6° a 8°Aplica para niveles de 9° a 12°



Módulo 1: Introducción a proyectosLección 1: Fundamentos de proyectos Actividad 1: Su conocimiento del aprendizaje basado en proyectosTiempo estimado: 10 minutos 1. Complete las primeras dos columnas de la tabla Saber-Preguntar-Aprender-Cómo de lo que sabe usted acerca del aprendizaje basado en proyectos.

¿Qué es lo que usted sabe sobre el aprendizaje basado en proyectos? ¿Qué desea preguntar sobre el aprendizaje basado en proyectos?

¿Qué sé?

¿Qué deseo preguntar?

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?



Es una herramienta importante que permite el desarrollo de capacidades de los estudiantes. Los proyectos apoyan el trabajo activo del docente y se debe aplicar en todo momento.Mejora las relaciones entre estudiantes al trabajar en pares o grupos, ya que promueve el acompañamiento entre ellos. Significatividad del aprendizaje. Implica un tiempo de duración. Permiten incorporar las destrezas del siglo XXI. Permite el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes: empatía, asertividad, autonomía, etc. Es necesario contar con un cronograma para lograr la eficacia en el proyecto.

¿Cómo evidencio el logro de aprendizaje de mis estudiantes durante el trabajo en proyecto? ¿Compensa el tiempo invertido y la efectividad del proyecto realizado? ¿De qué manera promuevo la responsabilidad durante el desarrollo de los proyectos del 100 % de mis estudiantes? ¿De qué manera puedo evaluar el trabajo en proyecto?

La importancia de trabajar en proyectos que permite desarrollar trabajos óptimos con los estudiantes. Concientizar a mis estudiantes sobre la importancia de seguir una secuencia determinada para optimizar y aprovechar al máximo el trabajo realizado. El trabajar con los proyectos permite mayor significatividad en el aprendizaje y desarrollo de capacidades de los estudiantes. Los proyectos pueden ser de corta duración. LOS docentes somos facilitadores. Los estudiantes de bajo rendimiento pueden integrarse muy bien y aprovechar el trabajo por proyectos. Puedo hacer uso de diferentes listas de cotejo que me permita tener en cuenta en la programación.

Revisando material. Completando listas de cotejo. Revisando material interactivo. Recopilando información. Analizando la forma de trabajo de los estudiantes. Tuve en cuenta la experiencia de María y Alberto. Leí los comentarios de los estudiantes y los docentes sobre su experiencia de trabajar en proyectos y los beneficios que brindaba. La importancia que mis estudiantes asuman el rol y las responsabilidades individuales que permita obtener logros a nivel del grupo.



Módulo 1: Introducción a proyectosLección 1: Fundamentos de proyectos Actividad 3: Proyectos tradicionales frente al enfoque basado en proyectos Tiempo estimado: 15 minutos El establecimiento de los objetivos en este curso le ayudará a aplicar lo que usted aprende en su clase. Los objetivos que establezca ahora serán revisados más adelante en el módulo y durante el curso. Si usted no enseña con proyectos, su enseñanza podría incorporar algunos enfoques basados en proyectos. Piense acerca del enfoque basado en proyectos que actualmente puede utilizar, así mismo en cómo incorporar la tecnología en su clase. Con base en su comprensión del aprendizaje basado en proyectos hasta el momento, ¿qué proyecto basado en objetivos de aprendizaje le gustaría determinar durante este curso/mes/año escolar (elija una)? Anote sus objetivos. A continuación se muestran algunos ejemplos:

● Intentar hacer algún proyecto basado

en estrategias de aprendizaje ● Hacer más de un proyecto este año

● Hacer mi clase más centrada en el estudiante

● Mejorar un proyecto en particular

● Incorporar grupos de trabajo ● Integrar la tecnología en el aprendizaje en el aula

● Llevar a cabo al menos un proyecto este año

Mis objetivos de aprendizaje basados en proyectos:

Seguir trabajando con proyectos con mis estudiantes en el área de arte, ya que me permite integrar las disciplinas.Recoger evidencias del trabajo realizado por mis estudiantes.Interrelacionar los proyectos con el soporte tecnológico.Objetivos adicionales después de revisar le módulo 1.Que mis estudiantes compartan y socialicen con sus compañeros la experiencia al trabajar en proyectos, sus aciertos y dificultades.Felicitarlos por los avances, logros, retos y limitaciones que a veces se me ha presentado en las diferentes aulas, y que puedan proponer acciones a tomar cuando un compañero no cumple con las pautas o sus responsabilidades.

¿Qué retos enfrenta o esperar enfrentar cuando implemente el aprendizaje basado en proyectos? Utilice la siguiente tabla para anotar los retos y las posibles soluciones para superarlos. Usted volverá a examinar esta tabla.



Retos Soluciones Responsabilidad de los estudiantes en traer los implementos solicitados.

Concientizar a mis estudiantes que todos sigan los pasos dados y avanzar de manera uniforme lo cual permita la eficacia en el proyecto que realizan.

Seguir las pautas dadas. Respetar secuencias dadas y no improvisar, ya que podría afectar el terminado del proyecto propuesto.

Seguir trabajando con proyectos.

Eficacia en los trabajos realizados.

Interrelacionar los proyectos con el soporte tecnológico.

Programar actividades que impliquen el uso de la PC.

Módulo 1: Introducción a proyectosLección 2: Beneficios del aprendizaje basado en proyectos Actividad 1: Beneficios basados en la investigación (opcional)Tiempo estimado: 15 minutos

1. Identifique a determinados estudiantes de su clase y considere ¿cómo cree usted que podrían beneficiarse de los trabajos por proyectos?, o ¿cómo el trabajo por proyectos puede suponer un reto para ellos?



● Fomenta la indagación activa y el pensamiento de nivel superior.● Mejora la asistencia, la autoestima y la actitud hacia el aprendizaje ● Genera logros académicos iguales o mejores respecto de otros modelos y

una mayor responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.● Ofrece oportunidades para desarrollar habilidades complejas, como

el “pensamiento de orden superior”, la resolución de problemas, la colaboración y la comunicación (SRI)

● Ofrece una variedad de oportunidades de aprendizaje que permite involucrar a estudiantes con culturas diversas.

Actividad 4: Autoevaluación (opcional)Tiempo estimado: 10 minutos Vuelva a revisar y agregue sus objetivos y retos establecidos en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Anótelos ahí.

● ¿Tiene más proyectos basados en objetivos de aprendizaje? ● ¿Qué espera hacer para enfrentar más retos?

El desarrollar en los estudiantes la capacidad de autonomía, que puedan tomar decisiones, tomando en cuenta las pautas dadas. Desarrollar la responsabilidad y que ellos sientan la gratificación del trabajo terminado y reconocido por sus pares.

● ¿Ha encontrado soluciones a algunos de sus retos?● La actitud positiva de los estudiantes frente a los desafíos que se les

presenta.

● Módulo 1: Introducción a proyectosLección 3: Características de los proyectos Actividad 2: Cambio de roles (opcional)Tiempo estimado: 15 minutos El aprendizaje basado en proyectos implica un cambio de los roles a desempeñar en clase, tanto para el docente como para los estudiantes y demás miembros de la comunidad. Considere en cómo podría cambiar los roles en su clase desde su papel, el de sus estudiantes, los padres de familia y los miembros de la comunidad. Anote sus ideas a continuación. Como docente: Soy quien facilito la información, así mismo el hacer uso de las Tics para reforzar el proceso E-A de los estudiantes. Los estudiantes: Participan activamente y se apoyan entre ellos, desarrollan su capacidad de relacionarse, ser tolerantes, enseñar o ayudar a quien tiene dificultades.Los Padres de Familia: Apoyan activamente en el proceso de E-A en coordinación con el docente facilitador.



Miembros de la Comunidad: Los trabajos realizados por los estudiantes son compartidos con toda la comunidad educativa en una feria de ciencias.

Actividad 5: Mejorar el proyectoTiempo estimado: 20 minutos Una lista de cotejo de las características del proyecto es útil para la planificación y ejecución de un proyecto. Revise la lista asignada en esta actividad. Luego, mire un proyecto en particular, una unidad o una lección que usted imparta. Utilice la lista de cotejo para determinar qué características se incluyen en el proyecto, unidad o lección. ¿Cómo podría mejorar el proyecto, unidad o lección para incluir más características? Se debe tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Incluir ítems en relación a los criterios que evalúan entre pares, y las sugerencias que dan o aportan a sus compañeros.Describir de qué manera se aplican las destrezas del Siglo XXI durante el desarrollo del proyecto.Señalar el cómo se desarrolla el proyecto durante 1 mes.Incidir de qué manera el proyecto propuesto se relaciona con el mundo real, reconociendo la significatividad del mismo. Módulo 1: Introducción a proyectosLección 4: Revisión del módulo Actividad 1: Resumen del móduloTiempo estimado: 15 minutos Vuelva a revisar su plan de acción que usted empezó a inicios de este módulo. 1. Analice su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla.

¿Qué puede añadir a las columnas de Aprender y Cómo? ¿Qué aprendió usted sobre aprendizaje basado en proyectos y cómo lo aprendió? Si lo desea agregue en las columnas: qué sabe ahora y qué desea preguntar.

2. Revise los objetivos que usted estableció al inicio del Módulo 1, Lección 1,

Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha progresado? Cambie o agregue más objetivos, si lo desea.



3. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. ¿Puede añadir alguna sugerencia para superar los retos en la columna de Soluciones? ¿Tiene retos adicionales que agregar?



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándaresTiempo estimado: 20 minutos En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad Su turno. El primer paso en el proceso de diseño de proyectos, consiste en revisar sus estándares.

1. Busque los estándares de su currículo.

2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares específicos, tal como lo hicieron Alberto y María.

3. Anote sus ideas y los estándares relacionados abajo. Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2 ° a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el Apéndice. Estándares Ideas de proyectosMATEMATICA1° SECUNDARIANúmero, Relaciones y Funciones. El estudiante describe y compara las partes fraccionarias de objetos enteros o de conjuntos de objetos. Se espera que el estudiante: (A) Utilice objetos concretos y modelos pictóricos para generar fracciones equivalentes.

Los estudiantes se organizan en 4 grupos y asumen roles como vendedores y compradores donde los objetos están divididos en partes iguales.

(B) Modele las cantidades de una fracción mayor usando objetos concretos y modelos pictóricos;

Los estudiantes se organizan en 4 grupos y asumen roles como vendedores y compradores y realizan cambio de roles, en la que se ve el gana y pierde.

C) Compare y ordene fracciones utilizando objetos concretos y modelos pictóricos y

Los estudiantes se organizan en 4 grupos y van ordenando los objetos comprados de acuerdo a la mayor cantidad o menor cantidad.

(D) Se refiera a las fracciones decimales con el nombre décimas y centésimas usando objetos concretos y modelos pictóricos.

Los estudiantes se organizan en 4 grupos y asumen roles como el de cajeros de una Banca, donde realizan intercambio de décimas y centésimas.

Actividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidadDerechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 10 de 47 Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Intel, Página 10 de 47el logo de la Iniciativa Intel Educación y el Programa Intel Educar son marcas registradas de la Corporación Intel en los Estados Unidos y otros países. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.


Tiempo estimado: 15 minutos Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real.

1. Sugiera ideas para el escenario para el proyecto, tal como lo hicieron Alberto y María.

2. Anote la descripción del proyecto abajo. Nota: Vea los ejemplos para los niveles de 2 ° a 5°, de 6° a 8° y de 9° a 12° en el Apéndice. Las relaciones democráticas y el respeto a la persona humanaLos estudiantes asumen el rol de negociantes para presentar las diferentes partes iguales que se puede dar en un objeto de su entorno. Los estudiantes discuten como dividir en partes iguales dichos objetos, y relacionarlos si son equivalentes o diferentes (mayor que o menor que). Los estudiantes dan presentaciones a los estudiantes más jóvenes y hacen presentaciones y/o videos digitales e incluyen esos videos en un wiki tiempo que muestra el seguimiento y predice los diferentes casos de comparación de fracciones. El wiki también podría utilizarse para relacionarse con otras instituciones educativas en todo el país o el mundo para discutir, sobre estos temas de la vida cotidiana. Módulo 2: Diseño de proyectosLección 2: Objetivos del aprendizaje Actividad 1: Destrezas del siglo XXITiempo estimado: 10 minutos En los módulos 3 y 5 aprenderá estrategias para fomentar destrezas del siglo XXI. Para prepararse para esas actividades: 1. Revise la lista y la descripción de las destrezas del siglo XXI asignada a esta

actividad. 2. Identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI que usted desea

abordar en su clase. Si durante este curso está creando un proyecto sencillo, identifique las cuatro destrezas más importantes del siglo XXI para ese proyecto específico.

3. Anote sus ideas abajo.

DESTREZAS DEL SIGLO XXI Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 11 de 47 Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Intel, Página 11 de 47el logo de la Iniciativa Intel Educación y el Programa Intel Educar son marcas registradas de la Corporación Intel en los Estados Unidos y otros países. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.


● Iniciativa y Autonomía● Comunicación y colaboración● Pensamiento crítico y resolución de problemas● Creatividad e innovación

Actividad 2: Objetivos de aprendizajeTiempo estimado: 10 minutos 1. Revise las destrezas del siglo XXI y la matriz de valoración de los estándares y

objetivos mencionada en esta actividad. Identifique los estándares que usted seleccionó para su proyecto:

Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a los demás de manera coherente y eficaz sobre los beneficios del hacer uso la comparación de los números racionales.Practicar un razonamiento atinado y asertivo sobre las diferentes clases de fracciones y fracciones equivalentes. Acceder a la información de manera eficiente y efectiva sobre los beneficios que dan las Tics para obtener la información referente a las fracciones. Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades como representantes del Estado- Gobierno, comprador, vendedor, cajero cliente.

Actuar responsablemente con los más altos intereses de la comunidad en mente en relación al impacto del cambio que se produce en la bolsa de valores. 2. Sugiera ideas de objetivos de aprendizaje para su proyecto que sean

observables, específicas, basadas en estándares y enfocadas en las destrezas del siglo XXI. Anote sus ideas abajo:

Hacer un bosquejo de la construcción de una vivienda donde sus componentes son partes y de un todo. Realizar un estudio y analizar si es posible dicha construcción y qué ventajas tiene sabiendo aplicar óptimamente los racionales, comparando con las otras construcciones. Comunicar los pensamientos y las ideas de manera clara y convincente a través de gráficos, planos, etc. Resaltando el conocimiento de los racionales.



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 3: Preguntas que orientan el aprendizaje Actividad 2: Preguntas orientadoras del currículo en acciónTiempo estimado: 25 minutos 1. Vea ejemplos adicionales de preguntas orientadoras del currículo en la hoja

de trabajo localizada en esta actividad. Considere cualquier pregunta o idea que pueda utilizar en su clase. Emplee la hoja de trabajo de las preguntas orientadoras del currículo como ayuda para crear sus propias preguntas orientadoras para su proyecto. Escriba su borrador de preguntas orientadoras del currículo abajo.

Pregunta esencial

¿Cómo los racionales nos ayudan a resolver problemas cotidianos?

Pregunta(s) de unidad¿Cómo los racionales nos ayudan a explicar las divisiones inexactas?

Preguntas de contenido

¿Qué son los números racionales? ¿Cómo se ordenan y se comparan los números racionales? ¿Cómo se realizan las operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación? ¿Cómo utilizo las operaciones básicas de números racionales en la resolución de problemas de la vida cotidiana?

2. Emplee la matriz de valoración ubicada en esta actividad para evaluar

sus preguntas. Revise sus preguntas orientadoras del currículo (ver tabla anterior), en caso de ser necesario.



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 5: Diseño de actividades Actividad 1: Planificación de las actividades Tiempo estimado: 10 minutos (25 minutos en caso de completar la actividad opcional) 1. Con las destrezas del siglo XXI proyectadas en mente, idee algunos tipos

de actividades centradas en el estudiante que desee incorporar en su clase, independientemente del proyecto. Considere maneras de cómo podría integrar la tecnología. Anote sus ideas abajo.

Obtener información accediendo a fuentes de internet.Promover la colaboración para resolver un problema del mundo real.Acceder y compartir información empleando los recursos informáticos.Promover que los estudiantes propongan soluciones viables a los problemas de su entorno. 2. Opcional: Si usted está diseñando un proyecto, mantenga los objetivos en

mente y piense en un borrador de la secuencia de actividades. Anote sus ideas abajo.

● Los estudiantes mediante lluvia de ideas presentan respuestas a la pregunta

esencial propuesta: ¿Cómo y que materiales del entorno me sirve para trabajar los números racionales?.

● Los estudiantes elaboran listado analizando los posibles materiales que se presentan en su entorno.

● Recaban información haciendo uso de las PCs. Visitan páginas oficiales que señalan los números racionales.

● A partir del a información recabada y con las consulta de diferentes fuentes, los estudiantes discuten sobre las posibles soluciones para su estudio como: compradores, vendedores, monedas expresados en décimas y centésimos.

● Los estudiantes aplican encuestas a compañeros, padres, presentan los

resultados en plenaria.

● Los estudiantes socializan la información recopilada incidiendo en el respeto a la persona humana sin excepción.



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 6: Revisión del módulo Actividad 1: Resumen del módulo Tiempo estimado: 10 minutos Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo. El participar de este módulo me ha permitido conocer con precisión los pasos a seguir en el diseño de proyectos, partiendo desde una realidad concreta, lo cual permitirá a mis estudiantes una mayor identificación a partir de su contexto, ello interrelacionado con los conocimientos, y que busca el desarrollar capacidades las cuales si le son significativas al estudiante podrá lograr los objetivos planteados inicialmente. Así mismo me ha permitido plantearme las preguntas esenciales, de unidades y de contenidos a partir de los ejemplos concretos presentados. Al plantearme estás preguntas me permite ir diseñando las actividades y el proceso que seguirá mis estudiantes. Los modelos y ejemplos presentados por Alberto y María me permite interrelacionar lo teórico con lo práctico, ya que al ejemplificarlo puedo poner en práctica la teoría presentada y me doy cuenta de los conocimientos que voy aplicando. Es importante también ver que la forma cómo voy evaluando es la adecuada, ya que no me puedo ceñir a una evaluación final, sino de proceso, recabando información de cada proceso realzado por mis estudiantes, haciendo uso de instrumentos que resultan pertinentes.



Módulo 3: EvaluaciónLección 1: Estrategias de evaluación de proyectos Actividad 2: Propósitos de la evaluaciónTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional) 1. Guarde en su carpeta del curso al menos un instrumento de evaluación para cada

uno de los siguientes propósitos. Anote cuál instrumento de evaluación selecciona para cada propósito y cómo podría utilizarlo en un proyecto.

Propósitos de la evaluación

● Instrumento de evaluación para estimar las necesidades del estudiante Mapas conceptuales para recoger los saberes previos de mis estudiantes y conocer las necesidades que tienen.

● Instrumento de evaluación para fomentar el aprendizaje estratégico Listas de cotejo que empleo para recoger la información de cómo van trabajando. Así como para que mis estudiantes se autoevalúen y coevalúen el cómo van avanzando el desarrollo del proyecto.

● Instrumento de evaluación para demostrar la comprensión Prueba de ensayo.Análisis de casos.Matriz de valoración del proyecto. 1. Opcional: Abra al menos uno de los instrumentos guardados y modifíquelo o

cree un instrumento de evaluación que satisfaga sus necesidades en la clase. Anote cómo y cuándo podría utilizar el instrumento de evaluación.

El empleo de los mapas conceptuales en la fase inicial me permite recoger los saberes previos de mis estudiantes en relación a la pregunta esencial ¿Cómo el conflicto produce cambio?Se anotan las ideas que señalan los estudiantes en lluvia de ideas y se relaciona con el contenido a trabajar de las relaciones democráticas y el respeto a la persona humana.





Módulo 3: EvaluaciónLección 2: Evaluación de las destrezas del siglo XXI Actividad 3: Evaluar el pensamientoTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional) 1. Explore los instrumentos de evaluación en la tabla de esta actividad y guarde,

al menos, un instrumento de evaluación para un proceso de aprendizaje y un instrumento de evaluación para una destreza de pensamiento en su carpeta del curso. Anote cómo y cuándo podría utilizar cada instrumento de evaluación.

Evaluación del proceso de aprendizaje:

Lista de Cotejo de Colaboración

¿Cómo podría usar esta evaluación? Al realizar los trabajos grupales puede ir empleando la lista de cotejo para comprobar cómo interactúan, como se organizan y desarrollan el trabajo propuesto

Evaluación de las destrezas de pensamiento: Lista de Cotejo de Resolución de Problemas.

¿Cómo podría usar esta evaluación? Los estudiantes utilizarán esta matriz de valoración para autoevaluar las destrezas para resolver problemas durante el proyecto.

2. Opcional: Modifique o cree al menos un instrumento de evaluación sobre

un proceso de aprendizaje o de una destreza de pensamiento para atender las necesidades de su clase. Anote cómo y cuándo usaría el instrumento de evaluación.

Los estudiantes aplican los números racionales para resolver problemas cotidianos y toma de decisiones y pueda realizar trabajos colaborativos con sus pares. Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 18 de 47 Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Intel, Página 18 de 47el logo de la Iniciativa Intel Educación y el Programa Intel Educar son marcas registradas de la Corporación Intel en los Estados Unidos y otros países. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.


Módulo 3: EvaluaciónLección 3: Planificación de la evaluación Actividad 2: Plan de evaluaciónTiempo estimado: 30 minutos1. Elabore un cronograma de evaluación para su proyecto.

Cronograma de evaluación

Antes de iniciar el trabajo Los estudiantes trabajan Después de terminado del proyecto en proyectos y completan las tareas el proyecto

●Lluvia de

ideas●Lista de

cotejo del Plan de Proyecto

●Bitácoras●cuadernos

●Reuniones de grupo

●Matriz de Valoración del Diseño

●Matriz de Valoración del Proyecto

●Reflexiones●Metacognición

2. Rellene el siguiente cuadro para completar el plan de evaluación para su proyecto.

Evaluación Propósito y proceso de la evaluación Lluvia de ideas

Los estudiantes usan la lluvia de ideas para acceder a concoimiento previo.l conocimiento previo.

Lista de Cotejo del Plan de Proyecto

Utilizo las notas anecdóticas a lo largo del curso y tener en cuenta las observaciones que recojo de mis estudiantes mientras trabajan. y Estas notas me permite tener evidencias de cómo van desarrollando el trabajo y monitorear el progreso, proveer realimentación y ajustar el aprendizaje.

Bitácoras y cuadernos

Los estudiantes responden a las indicaciones relativas a la unidad en su bitácora. Yo utilizo una matriz de valoración del pensamiento crítico para evaluar su forma de pensar, así como su comprensión del conocimiento de contenido.

Reuniones de grupo

Tengo reuniones con todos los grupos y asegurarme que están aprendiendo lo que requieren, aclaro las dudas que puedan ir surgiendo y respondo cualquier pregunta que los estudiantes puedan tener y evalúo el progreso individual en ese momento. Las reuniones le proveen al estudiante el espacio Para formular preguntas y aclarar o complementarLa información.

Matriz de Valoración del Diseño

Los estudiantes emplean la matriz de valoración del diseño para autoevaluar el proyecto.



Matriz de Valoración del Proyecto

Yo utilizo la misma matriz de valoración para evaluar las presentaciones finales.

Reflexiones

A todo lo largo del proyecto o la unidad, los estudiantes reflexionan sobre lo que están aprendiendo. Al final del proyecto, retoman la pregunta esencial y las preguntas de unidad. Los estudiantes usan sus reflexiones para establecer nuevos objetivos y yo también las utilizo para evaluar las necesidades de mis estudiantes y su crecimiento a lo largo del proyecto o la unidad.

Metacognición Los estudiantes reflexionan sobre los procesos vivenciados en él reconociendo los aspectos positivos y lo que debería mejorar.



Módulo 3: EvaluaciónLección 4: Calificar proyectos Actividad 1: Matrices de valoración y calificacionesTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional) 1. Explore las matrices de valoración mostradas en la tabla de esta actividad

y guarde al menos un instrumento de evaluación para productos y otro para desempeños. Anote cómo y cuándo podría utilizar los instrumentos de evaluación.

Evaluación de productos:

Matriz de Valoración de una publicación impresa.

¿Cómo podría usar esta evaluación? Empleamos esta matriz de valoración para evaluar a los estudiantes al elaborar un boletín informativo cumplen con los criterios dados, ello será visualizado por sus padres y compañeros que describa la importancia de los números racionales.

Evaluación de desempeños: Matriz de Valoración de una Presentación Multimedia.

¿Cómo podría usar esta evaluación? Emplearía está evaluación para las presentaciones que mis estudiantes realizan sobre la Organización de la Iglesia. 2. Opcional: Convierta una matriz de valoración en una guía de puntuación y anote

cómo y cuándo la utilizaría. Guía de puntuación:

Encuesta sobre el boletín.

¿Cómo podría usar esta evaluación? Me permitiría conocer el impacto de la información brindada a través del boletín a los padres de familia. Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 21 de 47 Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Intel, Página 21 de 47el logo de la Iniciativa Intel Educación y el Programa Intel Educar son marcas registradas de la Corporación Intel en los Estados Unidos y otros países. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.




Módulo 3: EvaluaciónLección 4: Calificar proyectos Actividad 2: Calificar gruposTiempo estimado: 10 minutos Describa brevemente una estrategia para calificar un grupo para su proyecto. En la evaluación final voy a tener en cuenta la combinación de puntos de las presentaciones finales de los grupos y los puntos de colaboración o individuales.60% Trabajo individual realizado.20% Participación de desempeño o producto final.15% Evaluación del apoyo y colaboración en la organización del grupo, evaluado por el docente.5% Auto y coevaluación entre pares en la colaboración. Alrededor del 50% de la calificación del proyecto será asignado al trabajo individual. El otro 50% estará relacionado con el trabajo en grupo y la colaboración, tal como se muestra a continuación:

● 25%: de calificación para el proyecto del grupo (por producto final o desempeño) todo el mundo tiene los mismos puntos.

● 5%: combinación de auto-evaluación entre pares en la colaboración

● 10%: evaluación del docente en la colaboración dentro del grupo (los puntovariarían según el estudiante)

Actividad 3: Calificar procesosTiempo estimado: 10 minutos Piense entorno a varios instrumentos y métodos que podría utilizar para evaluar colaboración, autonomía y destrezas del pensamiento. Anote cómo podría incluir estas destrezas del siglo XXI en la asignación de calificaciones de sus estudiantes. En las reflexiones finales de mis estudiantes voy a considerar evaluarlos con una matriz de valoración que incluya los criterios de colaboración, apoyo y resolución de problemas.



Módulo 3: EvaluaciónLección 5: Revisión del módulo Actividad 1: Resumen del móduloTiempo estimado: 10 minutos Reflexione acerca de su aprendizaje en este módulo. El desarrollo de este módulo me ha permitido recoger y enriquecer mi práctica docente a partir de las situaciones que se presentan en mi contexto, en el entorno de mis estudiantes. Me ha permitido así mismo diferenciar los diferentes instrumentos que puedo emplear: bitácoras, el cómo puedo emplear un organizador visual para recoger los saberes previos de mis estudiantes.Así como me ha permitido visualizar diferentes listas de cotejo y los diferentes indicadores que puedo considerar. Muchas veces cuando he considerado la ficha de observación los indicadores han sido algo complejos y me han dificultado la evaluación, veo que si lo planteo o redacto de manera más sencilla la información que recabo será más fidedigna. Me resulta muy importante la evaluación de las destrezas así como la resolución de problemas, la colaboración o la matriz de juego de roles.



Módulo 4: Planificación de proyectosLección 1: Organización del proyecto Actividad 1: Retos del proyecto (opcional)Tiempo estimado: 5 minutos Revise la Tabla S-P-A-C y añada cualquier pregunta que tenga relación con la planificación y la administración de proyectos. Actividad 2: Cronograma del proyectoTiempo estimado: 10 minutos Ahora que ha revisado los ejemplos de los cronogramas del proyecto, use cualquier formato que desee para hacer un borrador del cronograma del proyecto de una unidad que planee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.

Nombre del archivo del cronograma del proyecto: Cronograma del Proyecto de “Realizamos Intercambios Comerciales en el Mercado”



Módulo 4: Planificación de proyectosLección 2: Estrategias de administración Actividad 1: Administrar escenarios (opcional)Tiempo estimado: 15 minutos Luego de leer la administración de dos escenarios de clase, piense en cómo las situaciones de los docentes se relacionan con su experiencia de su aula. Anote las ideas que puede utilizar en su clase. ● Hacer uso de las PCs para reforzar o complementar los temas

trabajados.● Recopilaron información referente:● Grupo 1: Adición ● Grupo 2: Sustracción● Grupo 3: Multiplicación● Grupo 4: División

▪ Recopilarán información sobre las operaciones mencionadas en su contexto: mercado, tienda, banco, etc. visitan los diferentes lugares donde se realizan transacciones comerciales utilizando las operaciones básicas de los números racionales. Indique a mis estudiantes las formas de filtrar información y las páginas a las cuales debo acceder. Cuando los estudiantes fueron al laboratorio de computación, aprendieron como utilizar un sitio de marcadores sociales, de modo que los miembros individuales podían etiquetar, anotar, resaltar y enviar información unos a otros respecto de su investigación. También pudieron publicar notas, sostener discusiones y ver mutuamente sus trabajos en el wiki. Las estrategias de administración complementarias que utilizo siempre que integro mi limitada tecnología en proyectos, incluye: ▪ Enfatizar la importancia de planificar con antelación, de modo que el tiempo de computación sea utilizado de manera eficiente. Actividad 3: Estrategias para informar sobre el proyectoTiempo estimado: 10 minutos Después de revisar los ejemplos de los escenarios de cierre, piense acerca del tipo de experiencia de cierre que desea probar para su proyecto. Anote sus ideas.



Organizar a los estudiantes, ellos realizarán un sociodrama: Se convoca a todos los estudiantes de la I. E., en el que cada grupo asumirá como vendedores, compradores, clientes, empleados bancarios, etc, para analizar y aplicar las operaciones con números racionales y su utilización cotidiana.Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de las operaciones basicas de los números Racionales. Actividad 4: Estrategias para administrar el tiempo y las transicionesTiempo estimado: 15 minutos Cuando planifique la administración del tiempo y las transiciones, considere:

● Horario del proyecto● Asistencia de los estudiantes

Anote las ideas sobre las estrategias de administración que desee utilizar en su clase. HORARIO DEL PROYECTO: Tres semanas para el Proyecto de Intercambios Comerciales en el mercado.ASISTENCIA: Tener un acceso al Wiki en el cual los estudiantes encuentren indicaciones, pautas o puedan considerar ideas ejes sobre le cual propondrán o desarrollarán su trabajo. Actividad 5: Estrategias para administrar la colaboraciónTiempo estimado: 15 minutos Después de seguir la reunión del estudiante y el docente, piense acerca de las siguientes preguntas:

● ¿Cómo cree que fue la reunión del docente? ● ¿Le da ideas para una reunión con sus estudiantes?

Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase. Coordinar con los grupos formados.Aprovechar las horas de clases y aclarar o brindar pautas generales en función de las dudas que se hayan observado en los grupos. Observar las listas de cotejo.Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 27 de 47 Derechos de autor © 2009, Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Intel, Página 27 de 47el logo de la Iniciativa Intel Educación y el Programa Intel Educar son marcas registradas de la Corporación Intel en los Estados Unidos y otros países. *Otros nombres y marcas pueden ser reclamadas como propiedad de terceros.


Formular preguntas individuales y grupales para verificar sus avances y comprensión del trabajo que están realizando. Motivar a los estudiantes a analizar y proponer soluciones viables y que beneficien a todos reduciendo las desventajas surgidas. Fijar fechas para la entrega de trabajos señalando lo que se debe realizar. Proporcionar retroalimentación positiva. Programar fecha de una siguiente reunión y avances que se esperan.

Actividad 6: Estrategias para administrar recursosTiempo estimado: 15 minutos Cuando planifique la administración de recursos, considere:

● La administración de la tecnología● La administración de los archivos de los estudiantes● La administración de los materiales● Los recursos externos

Anote sus ideas acerca de cualquier estrategia que desee utilizar en su clase.

Crear un wiki del proyecto antes del inicio del proyecto.Revisar y seleccionar direcciones web que permitan acceder a información fidedigna sobre el proyecto realizamos intercambio comerciales en el mercado.Organizar la forma de trabajo en la sala de cómputo.Esquematizar la organización de los grupos de trabajos y el material que requerirán.Recopilar información física sobre el Proyecto de intercambio comerciales en el mercado, los responsables y detractores o quienes enfatizan en la negativa de este proyecto.



Módulo 4: Planificación de proyectosLección 3: Tareas y actividades del proyecto Actividad 1: Planes de implementaciónTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar la actividad opcional) 1. Después de revisar los ejemplos de planes de implementación en diferentes

formatos, considere un formato que funcione para usted. Utilice la plantilla del plan de implementación para ayudarse como guía en el desarrollo de su propio plan de implementación.

2. Planifique estrategias específicas para -al menos- una de las categorías

administrativas y anótelas a continuación:

● Informar sobre el proyecto ● Tiempos y transiciones● Fomentar la colaboración● Administración de los recursos

● INFORMAR SOBRE EL PROYECTO: Enviar una carta a los padres de familia,

dando a conocer el proyecto, motivarlos a que apoyen a sus hijos.

● TIEMPO: Diseñar el proyecto a inicio de año.

● PROMOVER LA PARTICIPACIÓN: Solicitar a cada grupo que cuente con un wiki grupal.

● ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS: Organización de las carpetas de trabajo, Wiki.

3. Opcional: Haga un borrador de un plan de implementación, utilizando cualquier

formato que le funcione al plan de su proyecto que desee enseñar. Anote el nombre abajo y guárdelo en la carpeta del curso.

Nombre del archivo del plan de implementación:

Plan de Implementación del Proyecto del Intercambio Comercial en el Mercado.



Módulo 4: Planificación de proyectosLección 4: Revisión del módulo Actividad 1: Reflexión del módulo Tiempo estimado: 10 minutos Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo. Anote cualquier idea de administración de proyectos a la que le gustaría dedicarle más tiempo y atención para mejorar su enfoque de aprendizaje basado en proyectos, en su clase. Revisando la información del módulo me doy cuenta que es necesario planificar con antelación el proyecto a desarrollar con mis estudiantes porque me doy cuenta que voy a necesitar de un tiempo que implica varias semanas, con ello debo programar un cronograma señalando las tareas, fechas, las coordinaciones que debo realizar; así como los avances que voy a solicitar a mis estudiantes en lapsos de tiempo determinado, ello me permitirá el lograr lo propuesto en el proyecto.Es importante hacer las coordinaciones para el uso de la sala de cómputo , así como revisar información o prepararme en aquellas áreas que no domino en informática.



Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 1: La formulación de preguntas Actividad 1: Preguntas para diferentes propósitos Tiempo estimado: 15 minutos En esta actividad, usted aprendió acerca de seis propósitos para utilizar las preguntas en la clase. Revise los propósitos y piense en torno al modo cómo usted utiliza típicamente las preguntas en su clase. Escoja los propósitos que le interesen y escriba preguntas adicionales para sus estudiantes. Motivar y atraer los intereses y la curiosidad de los estudiantes

● ¿Cómo cocinarías una comida sin electricidad ni fuego?● ¿A qué renunciarías si tuvieses que reducir el consumo de electricidad en tu

casa? ¿Tus padres cuánto disponen de dinero para realizar sus compras mensuales, utilizando las décimas y centésimas?

Determinar el conocimiento y la comprensión del estudiante

● ¿Cuáles son las características de un buen aislante?● ¿Cuáles son los tres tipos de transferencia de calor?● Dado que hemos aprendido... ahora, ¿qué piensas de...?● ¿Qué quieres decir con eso?

¿Qué valores debe primar en la relación entre las personas para convivir en armonía?

Instar la observación y descripción de fenómenos

● ¿De qué te has dado cuenta sobre...?● ¿Puedes ver la diferencia (o similitud) entre...?

¿Qué cambios has observado en relación a las transacciones comerciales? Incitar a la reflexión y la metacognición

● ¿Cuáles estrategias utilizaste para resolver este problema?● ¿Qué has aprendido?● ¿Qué habrías hecho diferente?

¿Qué has aprendido hoy?



¿Qué habrías hecho diferente durante el trabajo en grupo?¿Cuál ha sido tu aporte el día de hoy en tu grupo de trabajo? Promover el pensamiento crítico y la resolución de problemas

● ¿Qué tipo de información necesitarás para resolver ese problema?● ¿Cuál es la evidencia que apoya tu opinión?● ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?● ¿Cuál opción ahorraría más energía y por qué?● Haciendo uso de tus datos, ¿cuáles características son mejores para tu diseño

y por qué? ¿Qué información necesitas para proponer alternativas de solución surgidas ante los diversos problemas comerciales aplicando números Racionales. Estimular la creatividad, la imaginación y la formulación de hipótesis

● ¿Existen otras formas en las que podrías...?● ¿Qué pasa si todo el mundo...?● ¿Puedes ver el problema desde otra perspectiva?

¿Puedes pensar en otra forma de intercambio comercial?



Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 2: Colaboración y autonomía Actividad 1: Fomentar la colaboración y la autonomíaTiempo estimado: 20 minutos 1. Abra las subdestrezas de colaboración y autonomía y guárdelas en su Carpeta del

curso.2. Identifique una o dos subdestrezas de colaboración y autonomía en la que deben

trabajar sus estudiantes durante el proyecto. Describa cuándo introducirá estas subdestrezas a través de una mini lección.

ESCUCHA ACTIVA: AL momento de formular la pregunta inicial, mis estudiantes practican el respeto al escuchar la participación de sus compañeros. Enfatizo en la actitud que tienen, sea positiva o negativa; para resaltar o corregir ese comportamiento. Crear una mini-lecciónCree una mini lección en una subdestreza de colaboración o autonomía para su proyecto. Utilice los cuatro pasos y las preguntas que se muestran a continuación para crear una mini-lección:

a. Modele la subdestrezab. Discuta cómo y cuándo utilizar y modificar la subdestrezac. Practique la subdestrezad. Aplique la subdestreza

1. ¿Cómo podrá modelar esa subdestreza? Cuando trabajan en grupo, contaré con una lista de cotejo para ir chequeando como ponen en práctica la escucha activa. 2. ¿Qué contenidos relacionados con el proyecto va usted a usar? Los números racionales.Los metodos que voy a utilizar es la motivación al iniciar la sesión o las reuniones de coordinación.El trabajo en grupo.Las asambleas. 3. ¿Cómo demostrará cómo utilizar la subdestreza con ese contenido?



Emplearé el método de pensar en voz alta, a la participación de un compañero diré la pregunta o hecho que se me viene a la mente ante esa respuesta.¿Tus padres cuándo adquieren algún producto que cantidades utilizan, por ejemplo el arroz o azucar? Mi papá pide ½ kilo o ¾ kilo. ¿Qué importancia tiene las fracciones en la vida diaria? ¿Como puedes dividir un todo sin utilizar las fracciones? 4. ¿Qué preguntas de discusión le ayudará a pensar en cómo utilizar o modificar la

subdestreza? ¿Qué te gustaría que digan sobre tu trabajo?¿Qué le pedirías a tu grupo de trabajo que cambie o se mantenga en cómo se organizan? Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 3: Alfabetización informacional Actividad 2: Fomentar las subdestrezas de alfabetización informacional (opcional)Tiempo estimado: 20 minutos 1. Revise en sus estándares aquellos que traten subdestrezas de alfabetización

informacional. Puede remitirse a las Subdestrezas de alfabetización informacional, guardadas en su carpeta del curso o descargada desde la pestaña Recursos. Anote cualquier relación entre la unidad que usted imparte y las subdestrezas relevantes.

Comparación de números racionalesOperacionales con números racionales Problemas con operaciones combinadas de números racionales 2. Identifique las subdestrezas que ya disponen sus estudiantes y aquellas en las

deben mejorar durante su proyecto. Anote cómo y cuándo usted podría modelar las destrezas que ellos necesitan. Subdestrezas de alfabetización informacional que mis estudiantes poseen:

Identifican y clasifican las fuentes de información.



Distinguen entre un hecho, un punto de vista y una opinión al interactuar en su trabajo en grupo.

Subdestrezas que mis estudiantes necesitan para este proyecto

Fase del proyecto

Formular preguntas basadas en las necesidades de información

Antes de la investigación.

Seleccionar la información adecuada al problema o la pregunta que se está tratando

Durante la investigación.

Organizar la información en un organizador visual en forma jerarquizada.

Después de la investigación.

● ¿Cómo van los estudiantes a practicar la subdestreza y a obtener

realimentación? Al seleccionar información adecuada.Al participar oportunamente. Al ingresar a páginas web adecuadas.

● ¿Cómo le solicitará a los estudiantes el utilizar la subdestreza mientras trabajan en sus proyectos?

Al ingresar a páginas web, piensa en cual es la información adecuada. Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 4: Reflexión del estudiante Actividad 2: Planificar la reflexiónTiempo estimado: 15 minutos (30 minutos en caso de completar las actividades opcionales) 1. Guarde las ideas sobre reflexión en su Carpeta del curso. Baraje ideas para

alentar la reflexión efectiva y el establecimiento de objetivos para el estudiante. Anote cualquier idea sobre reflexión que podría utilizar y escriba cómo y cuándo podría incorporarlas a su aprendizaje.

CÍRCULO DE CIERRE: Terminada La clase se pedirá a un estudiante que comparta algo que a partir de la clase ha logrado entender sobre la forma cómo debe trabajar la información en relación a cómo lo desarrolló.PORTAFOLIOS : Los estudiantes reflexionan sobre su propio aprendizaje, a



partir de la reflexión a las frases abiertas: • Lo que más me gusta de esto es… • La parte más interesante de este proyecto es… • Me gustaría aprender más acerca de… • Ojalá pudiera mejorar en… • Necesito trabajar en… • Lo que me resulta más difícil de hacer es… • Necesito ayuda con… • Cuando no entiendo algo, yo… • Antes de empezar a trabajar en 2. Revise y modifique su Cronograma de evaluación en el Módulo 3, Lección 3,

Actividad 2, si es necesario, para incluir las actividades de reflexión.

3. Opcional: Diseñe una actividad de reflexión y de establecimiento de objetivos para el final del proyecto.



Módulo 5: Orientar el aprendizajeLección 5: Revisión del módulo Actividad 1: Resumen del móduloTiempo estimado: 10 minutos Reflexione sobre su aprendizaje en este módulo. El trabajar en este módulo me ha permitido reflexionar sobre la importancia de la evaluación, así como del hacer uso de instrumentos idóneos que me permitan contar con la mayor información del desempeño de mi estudiante; así como el hacer uso de estrategias, siendo yo misma quien demuestre las estrategias y mis estudiantes se habitúen a emplearla: Cómo el pensar en voz alta.Es necesario también aplicar las mini lecciones para el desarrollo de sub destrezas ya que permite al estudiante evaluar y corregir o superar dificultades a partir del darse cuenta de sus deficiencias para superarlas.



Cierre del curso ResumenTiempo estimado: 20 minutos El participa de este módulo me ha permitido ir conociendo gradualmente sobre el Aprendizaje basado en Problemas, teniendo en cuenta principalmente la realidad concreta, el entorno de mis estudiantes lo que les va a permitir la significatividad de su aprendizaje, así también me brinda herramientas, y poder diseñar proyectos y aplicarlo en clase. El diseño como ha sido estructurado permite comprobar los conocimientos brindados, al no quedarse solamente en lo teórico sino plasmarlo en ejemplos concretos, así como el tener como guía o pautas lo diseños mostrados.Resulta interesante revisar las listas de cotejo y matrices de valoración ya que eso enriquece o complementa el trabajo que se realiza.Revise el plan de acción de trabajo que usted inició a principios del módulo 1.

1. Vaya a su Tabla S-P-A-C en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 1. Revise su tabla y añada en las columnas Aprender y Cómo lo que usted aprendió y cómo lo aprendió.

2. Vuelva a revisar sus objetivos que usted estableció al inicio del curso en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3 para el aprendizaje basado en proyectos. ¿Cómo ha trabajado para conseguir esos objetivos? ¿Ha logrado sus objetivos? ¿Qué nuevos objetivos tiene bajo el enfoque de aprendizaje basado en proyectos en su clase?

3. Revise los retos que usted enfrenta o espera enfrentar al inicio de este curso

en el Módulo 1, Lección 1, Actividad 3. Añada algunas ideas para superar dichos retos en la columna de soluciones.



ApéndiceIdeas de ejemplo de proyectos Aplica para niveles de 2° a 5° Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos desde el principio Actividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno. El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares. 1. Busque los estándares de su currículo.2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares

específicos, tal como lo hicieron Alberto y María. 3. Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación: Ejemplo de estándares Ideas de proyectos4 º Grado Ciencias 112.6.b. (6) Conceptos científicos. El estudiante conoce que los cambios pueden crear patrones reconocibles. Se espera que el estudiante: (A) Identifique los patrones de cambio, como en el clima, la metamorfosis y los objetos en el cielo.

Los estudiantes asumen el papel de meteorólogos para presentar la información del tiempo, los patrones del clima y las advertencias.

4 º Grado Ciencias 112.6.b. (8) conceptos de Ciencias. El estudiante conoce que las adaptaciones pueden aumentar la supervivencia de los miembros de una especie. Se espera que el estudiante: (A) Identifique las características que permiten a los miembros de una especie para sobrevivir y reproducirse; (B) Compare las características de adaptación de distintas especies, e (C) Identifique los tipos de especies que vivieron en el pasado y compararlas con las especies existentes.

Los estudiantes asumen el rol de biólogos y crean un wiki de colaboración para discutir y comparar las especies de ranas con otras clases.



4 º Grado Matemáticas 111.16.b. (4,2) Número, operaciones y razonamiento cuantitativo. El estudiante describe y compara las partes fraccionarias de objetos enteros o de conjuntos de objetos. Se espera que el estudiante: (A) Utilice objetos concretos y modelos pictóricos para generar fracciones equivalentes; (B) Modele las cantidades de una fracción mayor usando objetos concretos y modelos pictóricos; (C) Compare y ordene fracciones utilizando objetos concretos y modelos pictóricos y (D) Se refiera a las fracciones decimales con el nombre décimas y centésimas usando objetos concretos y modelos pictóricos.

Los estudiantes crean un libro de cocina con sus propias imágenes que describen y representan las fracciones utilizadas en la cocina y en el servicio de las comidas; incluyen el uso de la multiplicación de fracciones para modificar las cantidades para cada receta o para aplicarlo en el servicio de comidas.



Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos desde el principioActividad 3: Ideas de proyectos a partir de la comunidad Desarrolle una idea de proyecto que aborde; simultáneamente y de manera contundente, sus estándares y se relacione con el mundo real. 1. Escriba una breve descripción del proyecto e imagínese un escenario, tal como lo

hicieron Alberto y María.2. Digite la descripción del proyecto a continuación. Los estudiantes asumen el rol productores y consumidores para vivenciar la importancia del uso de las fracciones en la vida diaria. Los estudiantes discuten sobre el uso de los números racionales para realizar el proceso de comercialización, muestran cómo operar éstos números en su labor cotidiana. Los estudiantes dan presentaciones a los estudiantes más jóvenes y hacen presentaciones y/o videos digitales e incluyen esos videos en un wiki el procedimiento y resultado de dichas operaciones. El wiki también podría utilizarse para relacionarse con otras instituciones educativas en todo el país o el mundo para discutir, comparar y operar con los números racionales.



Aplica para niveles de 6° a 8° Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos desde el principioActividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno. El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares. 1. Busque los estándares de su currículo.2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares

específicos, tal como lo hicieron Alberto y María. 3. Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación: Ejemplo de estándares Ideas de proyectosGrado 7 Artes del Lenguaje 2.1 Los estudiantes escriben relatos de ficción o autobiográficos: a. Desarrollan una trama tradicional (con un principio, los conflictos, el desarrollo, clímax y desenlace) y el punto de vista. b. Desarrollan complejos personajes principales y secundarios y un escenario definido. c. Usan una variedad de estrategias apropiadas (por ejemplo, el diálogo, suspenso, denominación de la acción narrativa específica, incluidos los movimientos, los gestos y expresiones).

Los estudiantes se convierten en autores y crean historias/libros que siguen una línea argumental para estudiantes de primaria superior.

Grado 7 Historia / Ciencias Sociales 7.1 Los estudiantes analizan las causas y los efectos de la gran expansión y la desintegración final del Imperio Romano.

Los estudiantes crean una exposición de periódicos de la expansión y la desintegración del Imperio Romano como si estuviese escrita durante el final del Imperio Romano.



Grado 7 Ciencia 6.0 Principios físicos subyacentes a las estructuras y funciones biológicas. Como base para entender este concepto: c. Los estudiantes saben que la luz viaja en línea recta si el medio que atraviesa no cambia.d. Los estudiantes saben cómo los lentes simples se usan en una lupa, el ojo, una cámara, un telescopio y un microscopio. e. Los estudiantes saben que la luz blanca es una mezcla de muchas longitudes de onda (colores) y que las células de la retina reaccionan de manera diferente a distintas longitudes de onda. f. Los estudiantes saben que la luz puede ser reflejada, refractada, transmitida y absorbida por la materia.

Los estudiantes investigan el funcionamiento del ojo y como la visión se deteriora cuando el lente y las estructuras del ojo no permiten que ingrese la luz adecuadamente. Los estudiantes crean un folleto sobre los problemas de visión y del trabajo con los oftalmólogos y optometristas locales para proporcionar un examen de la vista para el público.




hicieron Alberto y María.2. Digite la descripción del proyecto a continuación. Los estudiantes investigan y crean experimentos para comprendeimportanciaancia del cuidado del medio ambiente. con el descuido de los pobladores el medio ambiente se contamina y genera muchas enfermedades. Los estudiantes crean un panfletos para el público que describe y muestra visualmente cómo el medio ambiente sufre cambios bruscos producto de la contaminación. Los estudiantes trabajan con los especialistas del medio ambiente locales para crear panfletos y proveer una charla del cuidado de su entorno y así ayudar al público a comprender las causas y consecuencias de la contaminación ambiental.



Aplica para niveles de 9° a 12° Módulo 2: Diseño de proyectosLección 1: Planificación de proyectos desde el principioActividad 2: Ideas de proyectos a partir de los estándares En este módulo; dado que los pasos para la planificación se fundamentan uno en el otro, concéntrese en un solo proyecto mientras completa cada actividad en la sección Su turno. El primer paso en el diseño del proyecto es revisar sus estándares. 1. Busque los estándares de su currículo.2. Identifique algunas ideas de proyectos que puedan ajustarse con estándares

específicos, tal como lo hicieron Alberto y María. 3. Anote sus ideas y los estándares relacionados a continuación: Ejemplo de estándares Ideas de proyectosCTA Grado 1° 10.8 Los estudiantes analizan las partes y clases de hojas.

Los estudiantes actúan como botánicos que investigan las partes y clases de hojas y crean un producto para compartir con la comunidad como recordatorio de este evento. Los estudiantes exponen sus trabajos, elaborados en multimedia y basado en Internet, utilizan un diagrama de flujo, Los estudiantes utilizan los recursos primarios, así como entrevistas a especialistas de esta materia.



Grados 2° Ciencias Procesos dinámicos de la Tierra3. Las placas tectónicas operando a lo largo de las eras geológicas han cambiado el perfil del terreno, el mar y las montañas en la superficie de la Tierra. Como base para entender este concepto:b. Los estudiantes conocen las principales estructuras que forman parte de los tres diferentes tipos de bordes de placa.c. Los estudiantes saben cómo explicar las propiedades de las rocas sobre la base de las condiciones físicas y químicas en las que se formaron, incluyendo los procesos de la placa tectónica. e. Los estudiantes saben que hay dos tipos de volcanes: un tipo con erupciones violentas producen fuertes pendientes y el otro tipo de flujos de lava voluminosa que producen pendientes suaves.

Los estudiantes crean un libro de formaciones geológicas de la zona para compartir con la comunidad local, la sociedad geológica e instituciones educativas.

Grados 3° Geometría 12,0 Los estudiantes encuentran y usan medidas de los lados y de ángulos interiores y exteriores de triángulos y polígonos para clasificar figuras y resolver problemas.

Los estudiantes determinan y diagraman los ángulos necesarios para ganar una partida de billar, mini golf, fútbol o de otro juego que dependa de los ángulos de movimiento de un balón, llevan la teoría a la práctica y luego modifican sus planes según sea necesario.




hicieron Alberto y María.2. Digite la descripción del proyecto a continuación. Los estudiantes investigan los cambios de estados de la materia a través de la investigación en Internet, libros, presentaciones de expertos y visitas de campo locales. A los equipos de estudiantes se les asignan diferentes estados de la materia a descubrir en el área local. Usan cámaras digitales y la orientación de un mentor, luego, los estudiantes crean los capítulos de un libro en particular, en donde, sus informaciones incluyen:

• los diferentes cambios de estados de la materia.• Explican como se realizan estos cambios.• Análizan los diferentes estados de la materia.• Descripción del impacto en la comunidad Los estudiantes reúnen los capítulos en un solo libro de los diferentes cambios de la materia, para venderlos a la comunidad, las bibliotecas y otras instituciones educativas.


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Plan de acción de Maritza Vásquez Pedraza€¦ · Actividad 1: Destrezas del siglo XXI Actividad 2: Objetivos de aprendizaje Lección 3: Preguntas que orientan el aprendizaje Actividad