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CURSO 2018-19
PLAN DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
CEIP MARGARITA SALAS
1
ÍNDICE PÁG.
1. Introducción ……………………………………………………………………………. 2
2. Normativa de referencia ……………………………………………………………… 2
3. Análisis de la respuesta educativa en el CEIP Margarita Salas …………………. 3
3.1. Alumnado objeto de nuestra intervención……………………………………… 3
3.2. Recursos humanos y materiales ……………………………………………….. 4
4. Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad ……………………………………. 5
5. Actuaciones Generales de Intervención Educativa ……………………………….. 6
5.1. Prevención de necesidades y respuesta anticipada …………………………. 6
5.2. Función tutorial y convivencia escolar …………………………………………. 7
5.3. Propuestas metodológicas y organizativas ……………………………………. 8
5.4. Accesibilidad universal al aprendizaje …………………………………………. 9
5.5. Adaptaciones no significativas…………………………………………………… 9
6. Actuaciones para determinar la necesidad específica de apoyo educativo ……. 10
6.1. Criterios para la priorización de evaluaciones psicopedagógicas………….. 10
7. Actuaciones Específicas de Intervención Educativa ……………………………… 12
7.1. Escolarización en nuestro centro ……………………………………………… 12
7.2. Adaptaciones de acceso ……………………………………………………….. 13
7.3. Adaptación curricular significativa (ACS) …………………………………….. 13
7.3.1. Proceso de elaboración de las ACS ………………………………… 14
7.4. Atención especializada por parte del Eq. de Atención a la Diversidad …… 15
8. Permanencia de un año más en el curso………………………………………….. 16
9. Coordinación y colaboración con la Comunidad Educativa y con los Recursos
Sociales, Sanitarios y otros del entorno ……………………………………………... 18
ANEXOS
ANEXO I. Adaptación No Significativa
ANEXO II. Adaptación Curricular Significativa
ANEXO III. Plan Específico de apoyo Educativo
ANEXO IV. Programa de Intervención PT / AL
ANEXO V. Autorizaciones de familias para recibir apoyos fuera del aula
ANEXO VI. Solicitud de Intervención y/o Evaluación Psicopedagógica
ANEXO VII. Informe final de curso – Propuesta para el apoyo
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1. INTRODUCCIÓN
La atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y, en concreto,
para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la intervención educativa a las necesidades
reales del alumnado para asegurar una acción educativa de calidad. Esto exige a nuestro Colegio
y a nuestro profesorado una importante tarea de reflexión y de trabajo dado que todo el personal
del centro educativo es responsable de atender y responder de forma inclusiva al alumnado.
Este Plan de Atención a la Diversidad es el instrumento que guía la planificación anual de las
actuaciones educativas de atención a la diversidad del CEIP Margarita Salas, en el marco de la
Programación General Anual, a partir del cual se dan respuestas ajustadas a las necesidades de
todo el alumnado en general y, en particular, a los alumnos con necesidades educativas
específicas de apoyo educativo, con el fin de asegurar el derecho individual a una
educación de calidad, personalizada, que fomente su participación en el aprendizaje y
favorezca su inclusión dentro y fuera del sistema educativo.
2. NORMATIVA DE REFERENCIA
Este Plan de Atención a la Diversidad se desarrolla tomando como referencia la normativa que
regula la Atención a la Diversidad:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la
Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de
las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad
Autónoma de Aragón.
La Orden de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte,
por la que se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón y se modifican la Orden de 16 de junio de 2014, por la
que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y la Orden de 26 de junio de
2014, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el
funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios
Públicos de Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la
respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la
Comunidad Autónoma de Aragón (BOA de 18 de diciembre de 2017).
Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de
intervención educativa inclusiva (BOA de 18 de junio).
Orden ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red Integrada de Orientación
Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
Orden ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que
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contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en
las comunidades educativas aragonesas (BOA de 18 de junio).
3. ANÁLISIS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN EL CEIP MARGARITA SALAS
La respuesta educativa inclusiva personaliza la atención a todo el alumnado, fomenta su
participación en el aprendizaje y reduce la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Como
consecuencia de esta respuesta educativa, se manifiestan diferentes tipologías y perfiles en el
alumnado que deben determinar la planificación y la acción educativa.
En nuestro Centro, observamos, como especial circunstancia, el hecho de tratarse de un centro
de atención educativa preferente para alumnado con discapacidad auditiva, así como un centro
bilingüe español-alemán. Esto origina unas especiales y específicas características del alumnado,
lo cual conlleva que la acción educativa requiera una adaptación a estas circunstancias de
diversidad, que necesariamente ha de atenderse.
3.1. ALUMNADO OBJETO DE NUESTRA INTERVENCIÓN
Dentro de la diversidad general, ha de reconocerse que algunos alumnos requieren una atención
diferente a la ordinaria, nos referimos a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo
(ACNEAE) por presentar:
Necesidades educativas especiales (ACNEE): alumnado que requiera, por un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad sensorial, física o intelectual, trastorno específico
del lenguaje, trastorno del espectro autista, trastorno grave de conducta, trastorno mental,
pluridiscapacidad o retraso global del desarrollo.
Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH).
Dificultades específicas de aprendizaje: trastorno específico del aprendizaje de la lectura,
la expresión escrita, el aprendizaje matemático, la capacidad intelectual límite y otros
trastornos de la comunicación diferentes al trastorno del lenguaje.
Altas capacidades intelectuales: superdotación, talentos simples y complejos y
precocidad.
Incorporación tardía al sistema educativo.
Condiciones personales o de historia escolar.
En nuestro centro este curso, forman parte de nuestro alumnado: 33 ACNEAE
Además, se atienden a 11 alumnos con dificultades en el habla (articulación, fluidez y voz).
Para todos ellos, y una vez identificadas las necesidades específicas, es preciso ir poniendo en
marcha actuaciones de intervención educativa inclusiva desde la programación del aula ordinaria
hasta aquellas otras propuestas que modifiquen más o menos significativamente la propuesta
curricular y, por ello, pueden llegar también a requerir propuestas organizativas diferenciadas y
recursos personales de apoyo, más o menos especializados, siempre desde los principios de
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normalización e inclusión.
Así pues, bajo estos principios, se priorizan las actuaciones generales de respuesta educativa a
sus necesidades y sólo después se consideran las actuaciones específicas, siempre y cuando se
valore y justifique su necesidad.
RESUMEN ACNEAE - CEIP MARGARITA SALAS (2018-19)
ACNEE: 15
- Retraso Global del Desarrollo: 1
- Ttno. Del lenguaje: 1
- Discapacidad Física: 1
- Ttno. Grave de la conducta: 1
- TEA: 1
- Alumnos con disc. auditiva: 10
o 4 en EI
o 3 en combinada
o 3 con emisora de FM
ACNEAE: 18
- Condiciones personales y de
historia escolar: 9
- TDAH: 1
- Altas capacidades: 4
- Dificultades Específicas del
aprendizaje: 5
- Incorporación tardía en el sistema
educativo español: 2.
3.2. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
El dar respuesta a las diferencias individuales implica la coordinación de todos los recursos
humanos existentes en el centro. La Atención a la Diversidad se considera una responsabilidad
de todos en nuestro Centro.
El profesorado en su conjunto realiza tareas de prevención, detección, valoración, atención y
seguimiento del alumnado con dificultades.
Tutores y tutoras tienen una función muy importante tanto en relación con los propios alumnos/as,
como con el resto de profesorado y con las familias.
El Equipo Directivo es quien recoge y canaliza las propuestas de los tutores sobre la detección del
alumnado con dificultades de aprendizaje, coordina junto a la Orientadora y el Equipo de Atención
a la Diversidad las áreas de intervención y los profesores implicados y habilita los recursos
disponibles para la atención individualizada del alumnado con necesidades educativas del grado
que sean.
En cuanto a RECURSOS PERSONALES del centro, en el curso 2018/2019 contamos con:
Etapa de Infantil
7 tutoras, 1 de ellas especialista de Infantil Lengua Extranjera Alemán.
1 maestra de apoyo especialista de Lengua Extranjera Inglés.
1 maestra de apoyo con reducción de jornada por cargo directivo (Directora).
2 colaboradoras de Lengua Extranjera Alemán.
Etapa de Primaria
15 tutores: 4 de ellos especialistas de Lengua Extranjera Inglés, 3 especialistas de Lengua
Extranjera Alemán, 2 especialistas de Educación Física, 1 especialista de Educación
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Musical.
2 maestros especialistas de Educación Física, uno de ellos con reducción de jornada por
cargo directivo (Secretario).
1 especialista de Educación Musical.
1 maestro de Lengua Extranjera Alemán.
1 maestra Colaboradora de Lengua Extranjera Alemán.
Equipo de Atención a la Diversidad:
o 3 maestros de Pedagogía Terapéutica, una de ellas en Comisión de Servicios
como especialista en discapacidad auditiva y con reducción de jornada por cargo
directivo (Jefa de Estudios).
o 2 maestras de Audición y Lenguaje (una a tiempo completo y otra con un tercio
de jornada, la cual lleva a cabo el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en
Ed. Infantil).
o 1 Orientadora perteneciente al E.O.E.P. de zona nº3.
o Personal laboral no docente:
1 Auxiliar Técnico de Educación Especial.
1 Auxiliar de Educación Infantil.
En cuanto a los RECURSOS ESPACIALES nuestro centro dispone de:
2 aulas de Pedagogía Terapéutica.
1 aula de Logopedia.
1 aula de Psicomotricidad en Educación Infantil.
En cuanto a los RECURSOS MATERIALES:
Los materiales didácticos se van adaptando teniendo en cuenta las diferentes dificultades
que nos vayamos encontrando en el aula. Los tutores y especialistas, contarán con el
asesoramiento y apoyo de los miembros de Equipo de Atención a la Diversidad y la
Orientadora para realizar las adaptaciones que permitan dar la respuesta adecuada a
través de los recursos materiales utilizados en el aula.
Hacemos mención en este apartado de la disponibilidad de 3 emisoras de FM para tres
de nuestros alumnos con discapacidad auditiva, en modalidad de préstamo por parte del
Servicio Provincial de Educación que facilitan su acceso a la información y la comunicación
oral.
4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Mostrar la realidad de la diversidad en el centro para poder realizar un análisis real de la
misma y de la respuesta educativa necesaria.
Hacer partícipe al profesorado y personal no docente de una visión de la atención a la
diversidad como una corresponsabilidad de todos.
Establecer una herramienta conocida y consensuada por todos los implicados para
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atender a la diversidad de una forma coordinada y sistematizada.
Atender la diversidad capacidades y necesidades de los alumnos/as desde el inicio de su
escolarización, adoptando las medidas que se estimen necesarias en cualquier momento
de la misma.
Responder a la diversidad de intereses, motivaciones y potencialidades de los alumnos
dentro del contexto del aula de referencia del alumno.
Guiar la concreción de criterios para priorizar la respuesta educativa a la diversidad dentro
del aula o, de forma complementaria fuera del aula a través de la acción coordinada de la
Orientadora, la acción tutorial, el profesorado, el tutor/a, profesorado de refuerzo y
profesorado especialista.
Optimizar la coordinación entre los diferentes profesionales que atiendan a un mismo
alumno/a. Esta coordinación debe ser mayor cuanto más específico sea el apoyo que
reciba.
Lograr la máxima implicación de las familias en la respuesta educativa a las necesidades
de cada alumno/a, así como una buena coordinación familia-escuela.
Realizar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad al finalizar cada
curso escolar e identificar los aspectos que precisan mejorar en el curso siguiente.
5. ACTUACIONES GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Con ellas nos referimos a las actuaciones planificadas del centro y el aula, de carácter ordinario y
dirigidas a un grupo o a un alumno en concreto (en este caso deberán quedar reflejadas en su
expediente).
5.1. Prevención de necesidades y respuesta anticipada.
La atención a la diversidad se ofrece desde un marco inclusivo, por ello la primera medida
de atención a la diversidad se pone en marcha desde el aula.
Durante las dos primeras semanas del curso se lleva a cabo un proceso de evaluación
inicial con diferentes tipos de pruebas y la observación de las producciones del alumnado
para valorar el nivel de competencia curricular de los mismos y posibles necesidades.
Se mantiene una reunión de evaluación inicial con los equipos docentes por nivel, de la que
cada tutor toma acta, y en la que aparecen datos generales relativos al funcionamiento de
la clase y concretos de determinados alumnos que requieren de seguimiento y/o
observación más específica.
Se propone a aquellos alumnos que, tras esta evaluación inicial y revisado su expediente,
son candidatos a recibir apoyos y refuerzos ordinarios.
De forma paralela, se mantiene una reunión entre el profesorado de cada clase y los
miembros del Equipo de Atención a la Diversidad, organizada por la Jefa de Estudios, en
la que se realiza un repaso de los ACNEAES, sus capacidades, necesidades, NCC, apoyos
recibidos y apoyos previstos para el presente curso y documentos de apoyo (Planes de
Apoyo / ACS, informes cualitativos…).
En la etapa de Educación Infantil, se ha puesto en marcha el Programa de Estimulación del
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Lenguaje Oral, del que son responsables tanto la maestra especialista en Audición y
Lenguaje, como las tutoras, en el que todas las clases de la Etapa reciben una sesión
semanal, quincenal o mensual en función del trimestre del curso.
También en esta Etapa, se trabaja por Proyectos que recogen centros de interés de los
alumnos y el trabajo por rincones, para desarrollar la autonomía, el pensamiento global y
actividades metacognitivas como la autoregulación y la planificación.
En aquellos cursos en los que hay alumnos con Altas Capacidades, se trabaja de forma
colaborativa y enriqueciendo los contenidos con acceso a NNTT y otros recursos
disponibles.
En 1º de EP, la Orientadora sensibiliza al alumnado y profesorado sobre la Teoría PASS y
las funciones ejecutivas para el afrontamiento consciente del aprendizaje.
Igualmente, en este curso, la maestra de Audición y Lenguaje facilita material específico
para reforzar las habilidades metalingüísticas.
Durante el curso, se valora la adecuación de las respuestas preventivas adoptadas,
especialmente en las reuniones de evaluación trimestrales, por si fuese necesario realizar
otras actuaciones de carácter general.
5.2. Función tutorial y convivencia escolar.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial es la planificación de actividades propias de los
tutores y tutoras, para garantizar la inclusión y la mejora de la convivencia mediante
intervenciones integrales y no meramente instructivas, secuenciadas y sistemáticas que
aseguren la individualización, personalización y ajustes a las respuestas educativas de los
distintos profesores y profesoras del grupo.
Estos planes son actualizados por los Equipos Didácticos cada curso escolar, de acuerdo
con los criterios establecidos por la CCP para garantizar actuaciones comunes de centro.
Nuestro centro dispone de un Plan de Acción Tutorial desarrollado y pormenorizado para
atender el desarrollo integral de nuestro alumnado.
La labor tutorial se realiza respecto al grupo, favoreciendo su cohesión y sentimiento de
pertenencia y también respecto al seguimiento individualizado del alumnado y sus familias
y favorecerá la coordinación con el resto del profesorado.
Se realizan actividades intergrupales e internivelares para favorecer la convivencia entre el
alumnado en particular y la comunidad educativa en general, recogidas en el Plan de
Convivencia.
Los tutores mantienen reuniones con las familias grupales e individuales a principio de
curso. Se priorizan las individuales de aquellos alumnos y alumnas que presentan
necesidades que así lo justifiquen. Si fuese necesario que recibiesen apoyo, las familias
serán informadas y, además, deberán firmar el documento de autorización cuando tenga
que recibirlo fuera del aula.
Las reuniones grupales se repetirán en el segundo trimestre y a final de curso. Igualmente,
se seguirán manteniendo tantas reuniones individuales como sea necesario.
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5.3. Propuestas metodológicas y organizativas.
En un primer momento el tutor/a y/o especialistas, una vez realizada la evaluación inicial o
en las evaluaciones periódicas trimestrales, adoptan en el aula las actuaciones necesarias
para responder a la diversidad de necesidades e intereses de sus alumnos/as (mediante la
flexibilización del currículo, el Plan de Acción Tutorial y las Programaciones Didácticas y de
aula).
Si esta primera medida no fuera efectiva, se busca el tipo más adecuado de apoyo para
cada alumno/a, bien sea apoyo mediante acción tutorial por parte del profesor/a de área
dentro del aula (Adaptación No Significativa-Anexo I), mediante apoyo ordinario por parte
de otro profesor dentro o fuera del aula (Plan Específico de Apoyo Educativo-Anexo III), o
mediante apoyo específico del maestro de PT y/o AL dentro o fuera del aula (Programa de
intervención- Anexo IV). Siempre que se realicen este tipo de refuerzos, deberán generarse
los documentos comentados y las familias serán informadas.
Jefatura de Estudios realiza la distribución de apoyos ordinarios en el centro, dando mayor
peso a las áreas de Lengua y Matemáticas en los cursos de 1º y 2º. Además, de 1º a 6º de
Primaria se intentarán priorizar también apoyos en las Áreas Bilingües de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, pudiendo darse estos en alemán o en español (siendo en
este caso una única sesión de las dos por área).
En relación a los apoyos de PT y AL, en la etapa de Educación Primaria las horas de apoyo
coinciden prioritariamente con los momentos en los que se trabajen en el aula las áreas de
Matemáticas y Lengua, aunque si por problemas de horario esto no es posible, se
emplearán también otras áreas (Inglés, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales). Se
procurará evitar apoyos en horas destinadas a áreas en las que estos alumnos/as logran
mayor integración y están más motivados (Educación Física, Música, Plástica).
Los apoyos en las etapas de Educación Infantil y en Educación Primaria se realizan dentro
del aula prioritariamente y, cuando por circunstancias especiales se efectúen apoyos fuera
del aula, se procurará que éstos se realicen en pequeño grupo, puesto que el trabajo en
grupo estimula la motivación de los alumnos y facilita la adquisición de diversos
aprendizajes.
Las familias serán informadas de cualquier tipo de apoyo, ordinario o específico que reciban
sus hijos e hijas y deberán, mediante los documentos elaborados a tales efectos,
autorizarlos cuando se realicen fuera del aula. (Anexo V)
Existe una coordinación constante entre los tutores y los maestros de apoyo. Los maestros
responsables del área se coordinarán con el profesor de apoyo ordinario y le facilitarán los
contenidos a impartir y los materiales a trabajar.
Además, se realiza una transmisión oficial de la información en las sesiones de evaluación
previstas para ello, al menos una vez al trimestre. Se analizan y revisan los objetivos
trabajados, contenidos y metodología empleada, acordándose las modificaciones que se
estimen necesarias y plasmándolas en el Plan Específico de Apoyo Educativo de cada
alumno/a.
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5.4. Accesibilidad Universal al Aprendizaje.
Si bien en este momento en el centro no se utilizan de forma sistemática la Lengua de
Signos Española como lengua vehicular de aprendizaje o sistema alternativo de
comunicación con ningún alumno, sí que la consideramos un sistema aumentativo, ya que
se utilizan signos propios de la LSE para apoyar la comunicación oral y se tiene en cuenta
para favorecer el acceso a la información y la supresión de las barreras de comunicación.
En las aulas donde esto se lleva a cabo, se realiza una especial sensibilización del
alumnado, contando con la presencia de la maestra especialista.
Está prevista la revisión de la señalización de espacios y lugares del centro para que
incorporen, en aquellos lugares donde no lo hay, carteles informativos en castellano,
alemán y lengua de signos.
Se realizan actividades de sensibilización acerca de la discapacidad auditiva y la Lengua
de Signos Española a todo el alumnado en colaboración con la Agrupación de Personas
Sordas de Zaragoza y Aragón (ASZA) y la Asociación de Padres de Niños Sordos
(ASPANSOR).
Se tendrá en consideración la celebración de días como: Día Internacional de las Personas
Sordas (último domingo de septiembre), Día Internacional de las Personas con
Discapacidad (3 de diciembre), Día Internacional del Implante Coclear (25 de febrero).
5.5. Adaptaciones No Significativas.
Son aquellas en las que se realiza una adecuación de la programación didáctica y una
personalización de la respuesta inclusiva atendiendo al principio de flexibilidad y con el objetivo
de lograr la accesibilidad universal al aprendizaje.
Para ello se lleva a cabo la priorización y temporalización flexible de los contenidos y
competencias clave, el ajuste a los contenidos mínimos, el enriquecimiento y profundización
de la programación y la adecuación de los criterios de calificación, pruebas, instrumentos de
evaluación sin modificar aspectos clave del currículo.
Los Equipos Didácticos, en sus programaciones, incluyen consideraciones sobre objetivos
y contenidos, determinando aquellos que tienen una mayor potencialidad formativa y que
son básicos y esenciales para: la inclusión de todo el alumnado, seguir aprendiendo y
desarrollar las capacidades incluidas en los objetivos generales de la etapa y en la
adquisición de las competencias clave. Igualmente se establecen los "contenidos mínimos"
precisos para obtener la calificación de suficiente.
Las programaciones también contemplan un repertorio de actividades graduadas y
diversificadas junto a criterios, procedimientos y estrategias de evaluación variadas y en
consonancia con lo anteriormente expuesto.
Se tienen en cuenta aquellas medidas de flexibilización organizativa y/o agrupamientos que
se consideren necesarios, bien dentro de la propia aula como en aulas diferentes y
contando, si se estima oportuno, con la participación de profesorado diferente.
Este trabajo de selección de objetivos, contenidos, repertorio de actividades de ampliación y de
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refuerzo, agrupamientos y criterios de evaluación debe realizarse anualmente con posibilidad
de introducir modificaciones trimestralmente si así se considera oportuno a partir de las
evaluaciones prescriptivas y debe aparecer concretado en las programaciones de cada ciclo y
departamento.
Además, será imprescindible la coordinación del conjunto de miembros de los Equipos para un
correcto seguimiento de la programación tanto en las áreas como de éstas en las distintas
etapas, así como para la elaboración de materiales, pruebas, acuerdo de medidas de
flexibilización organizativa, etc.
6. ACTUACIONES PARA DETERMINAR LA NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
En el caso de que las necesidades específicas de un alumno o alumna exijan una actuación
específica y, tras haberse agotado la puesta en marcha de todas las actuaciones generales y
habiendo resultado éstas insuficientes, el proceso será el siguiente:
1. Detección de las necesidades educativas de los alumnos y alumnas en el aula
atendiéndose a las dificultades para seguir el proceso de aprendizaje.
2. Formalización de la solicitud de Intervención y/o Evaluación Psicopedagógica por parte del
tutor o tutora, tras valoración de todo el equipo docente que atiende al alumno, e
información a la familia del inicio del proceso de evaluación para recoger su autorización.
(ANEXO VI).
3. Remisión de la solicitud a Jefatura de Estudios para su conocimiento y firma de la Directora
y de aquí al Servicio de Orientación a fin de planificar la evaluación, según los criterios de
prioridad para la valoración de alumnos/as (ver punto 6.1.).
4. Realización de la evaluación psicopedagógica por la Orientadora y remisión del informe
correspondiente a la familia, al tutor/ tutora y éste al equipo docente del alumno.
5. Planificación de las actuaciones de intervención educativa inclusiva y aplicación de las
mismas por el tutor o equipo docente con la colaboración de la Orientadora y el Equipo de
Atención a la Diversidad, en las reuniones junto a Jefatura de estudios planificadas a tal fin
en función de los resultados de la evaluación.
6.1. Criterios para la priorización de evaluaciones psicopedagógicas.
El Equipo Directivo junto con la Orientadora del centro, serán los que determinen la prioridad
de unos casos sobre otros.
En función de la normativa actual, pueden tomarse como referencia los siguientes criterios:
1. Alumnos que se prevea puedan presentar necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presentar
necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un periodo de su escolarización
o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta. Dichas actuaciones generales
y/o específicas deberán responder a las necesidades derivadas de las siguientes
condiciones compatibles con:
A) Discapacidad auditiva (requiere información emitida por ámbito sanitario competente o
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reconocimiento de la discapacidad por entidad pública competente).
B) Discapacidad visual (requiere información emitida por ámbito sanitario competente o
por la ONCE o reconocimiento de la discapacidad por entidad pública competente).
C) Discapacidad física: motora y orgánica (requiere información emitida por ámbito
sanitario competente o reconocimiento de la discapacidad por entidad pública
competente).
D) Discapacidad intelectual.
E) Pluridiscapacidad (requiere información emitida por ámbito sanitario competente o
reconocimiento de discapacidad por entidad pública competente).
F) Trastorno grave de conducta
G) Trastorno del espectro autista.
H) Trastorno mental (requiere información emitida por ámbito sanitario competente o
reconocimiento de discapacidad por entidad pública competente).
I) Trastorno del lenguaje (Sólo a partir de Ed. Primaria). (En el caso de afasia, requiere
información emitida por ámbito sanitario competente o reconocimiento de la
discapacidad por entidad pública competente).
J) Retraso global del desarrollo (Criterios: edad cronológica inferior a 5 años. Cociente de
desarrollo global igual o inferior a 2 desviaciones típicas o bien en dos áreas del
desarrollo como mínimo).
2. Alumnos que se prevea que puedan necesitar actuaciones específicas de
intervención educativa.
En el caso de otras tipologías de ACNEAEs diferentes a ACNEEs hay que tener en cuenta
que la consideración de ACNEAE dependerá de la necesidad de aplicar una actuación
específica de intervención, una vez agotadas las actuaciones generales. En concreto,
según la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio por la que se regulan las actuaciones de
intervención educativa inclusiva, estas actuaciones específicas son:
Adaptaciones de acceso.
Adaptaciones curriculares significativas (un año de desfase curricular). En Ed.
Infantil será excepcional.
Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente
por edad (para alumnos desde 2º de Ed. Primaria y por incorporación tardía al
sistema educativo español).
Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo (para ACNEEs).
Aceleración parcial del currículo (rendimiento académico superior en las
asignaturas objeto de la propuesta. Realización previa de adaptaciones de
enriquecimiento).
Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente
por edad (rendimiento académico superior en varias asignaturas. Curso previo
con adaptaciones de enriquecimiento o aceleración parcial).
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Exención parcial extraordinaria (para ACNEEs por discapacidad visual, auditiva o
física o circunstancia excepcional acreditada).
Cambio de tipo de centro (para ACNEEs).
Escolarización combinada (para ACNEEs desde 2º ciclo de Ed. Infantil a ESO).
Programas específicos (condiciones según programa).
3. Alumnos de edades tempranas, Educación Infantil y primer ciclo de Educación
Primaria, siendo prioritarios alumnos que realizan el cambio de etapa de Educación
Infantil a Primaria y que se prevé que van a necesitar de actuaciones específicas de
intervención educativa en Educación Primaria.
Criterio basado en un enfoque preventivo que permita la detección e identificación
temprana de dificultades.
A su vez se consideran alumnos preferentes los que finalizan la etapa de Educación
Primaria y precisarán de actuaciones específicas de intervención educativa en Educación
Secundaria.
4. Alumnos que presenten dificultades escolares o alta capacidad intelectual, se hayan
agotado las actuaciones generales de intervención educativa por parte del
profesorado y éstas resulten insuficientes para dar respuesta a sus necesidades.
No se valorará a un alumno por dificultades específicas de aprendizaje que tenga
aprobadas las áreas instrumentales básicas.
En el expediente del alumno/a debe quedar recogida por escrito, según modelo de centro,
la ACnS de ajuste a los contenidos mínimos o de enriquecimiento y profundización.
5. La fecha de entrega al Equipo Directivo de la demanda de evaluación
psicopedagógica.
RECORDAR: Es prescriptivo por normativa efectuar evaluaciones psicopedagógicas de
los acneaes al final de cada etapa educativa.
FECHA TOPE PARA REALIZAR LAS DERIVACIONES: Durante el primer y segundo
trimestre.
7. ACTUACIONES ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Son aquellas que parten de la evaluación psicopedagógica y las concretamos en modificaciones
significativas individualizadas y prolongadas en el tiempo con un alumno o alumna.
Recordamos que, para poder llevarlas a cabo, es necesaria la resolución favorable de la Directora
del Servicio Provincial de Educación.
7.1. Escolarización en nuestro centro.
La primera actuación específica con la que nuestros alumnos con discapacidad auditiva se
incorporan al centro es la de la propuesta autorizada de escolarización en centro de atención
educativa preferente para alumnado con discapacidad auditiva.
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Esta actuación dota a nuestro centro de la esencia del lugar en el que el alumnado sordo pueda
disponer de recursos prolongados y especializados para responder a sus necesidades junto el
modelo social y de respuesta curricular con su grupo de iguales en el aula.
Una de las actuaciones específicas de las que se beneficia nuestro alumnado con discapacidad
auditiva en nuestro centro es la de estar exentos de cursar el área de Lengua Alemana
Extranjera y las áreas en modalidad bilingüe de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales,
siendo estas cursadas y evaluadas en castellano.
Durante este curso se beneficia de esta medida uno de nuestros alumnos en Primaria. Los
otros dos niños de esta etapa, que están a jornada completa en nuestro centro, cursan con
normalidad la enseñanza bilingüe.
La segunda actuación específica, es la de cursar la modalidad combinada con el CEE La
Purísima para niños sordos.
Durante este curso son tres los alumnos que se benefician de esta actuación, permaneciendo
dos de ellos tres tardes en nuestro centro y uno una tarde.
Estos alumnos cursan y se les evalúan las áreas de Plástica, Música y EF.
7.2. Adaptaciones de acceso.
Para facilitar la participación de nuestros alumnos en nuestro centro promoviendo el acceso a la
información y a la comunicación, disponemos de:
3 emisoras de FM, en préstamo por el Servicio Provincial de Educación de Zaragoza. Hay
3 más solicitadas.
Uso de signos de la Lengua de Signos Española como sistema aumentativo y de apoyo a
la comunicación oral de dos alumnas en modalidad de combinada.
Uso de apoyos visuales, pictogramas, esquemas, para facilitar la organización de tiempos
y espacios, rutinas, adquisición de contenidos, etc. en alumnos que así lo precisan.
Participación de personal no docente, como la Auxiliar de Educación Especial con dos de
nuestros alumnos.
7.3. Adaptación Curricular Significativa (ACS).
Las adaptaciones curriculares significativas (ACS) (ANEXO II) son un recurso para adaptar los
diferentes elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado,
cuando se hayan puesto en marcha, sin éxito, aquellas actuaciones generales que se alejan en
menor grado del currículo ordinario y de la programación de aula.
La ACS se apartan un curso al menos del currículo y de lo previsto en las programaciones, es decir,
modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los objetivos generales y a los
respectivos criterios de evaluación de dichas áreas, y por tanto al grado de consecución de los
objetivos y las competencias básicas del curso en el que está el alumno.
La propuesta de que un alumno prosiga su enseñanza con adaptaciones curriculares significativas
deberá ser tomada por el equipo docente del grupo al que pertenece el alumno.
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Será necesario realizar previamente una evaluación psicopedagógica y obtener la resolución
favorable por parte del Servicio Provincial de la actuación específica de ACS.
Una vez autorizada, el profesorado adaptará las programaciones al alumno en las áreas
determinadas con la ayuda de los especialistas del Equipo de Atención a la Diversidad.
Se entenderán como criterios generales para la recomendación de Adaptación Curricular
Significativa los siguientes:
Que el alumno/alumna mantenga un desfase curricular de al menos, un curso inferior en
los aprendizajes básicos correspondientes a la edad y nivel que cursa. Para ello será
preceptivo establecer el Nivel actual de Competencia Curricular en base a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación que se hayan formulado en el Proyecto Curricular de
Etapa.
Que el alumno/alumna haya agotado todas las actuaciones generales previstas para él.
7.3.1. Proceso de elaboración de las ACS
Durante el mes de septiembre se lleva a cabo una reunión por parte de la Orientadora,
la Jefa de Estudios, los maestros de atención a la diversidad y los tutores/as que
tengan en su aula algún alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo
para planificar la acción educativa y ver aquellos alumnos /as que precisan ACS,
recordando las áreas adaptadas de cada uno/a.
En el caso en que el alumno o alumna ya disponga de ACS con resolución
autorizada por parte del Servicio Provincial, a comienzo de curso los tutores, en la
revisión del expediente del alumno/a, leerán el Informe Psicopedagógico y revisarán
las Adaptaciones Curriculares del curso anterior.
Durante el primer trimestre, el equipo educativo elabora las nuevas ACS (ANEXO II)
con el asesoramiento de los miembros del Equipo de Atención a la Diversidad si
así fuera necesario. Cuando el documento esté terminado, se entrega en Jefatura
de Estudios y se archiva en el expediente.
El seguimiento se realizará en las sesiones de coordinación de tutores con atención
a la diversidad y en las sesiones de evaluación con todo el equipo educativo, ambas
trimestrales.
Con la nueva normativa, en caso de que el equipo docente acordase ampliar una ACS
a un área que en su día no fue solicitada y autorizada, no será necesaria nueva
evaluación psicopedagógica, sino que se ampliará y la familia será informada.
En caso de que un alumno no tuviese aprobada ACS, el procedimiento para poder
realizar esta actuación específica pasará por lo determinado en la O. 1005/2018, siendo
necesaria la evaluación psicopedagógica y la resolución favorable del Servicio
Provincial.
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7.4. Atención especializada por parte del Equipo de Atención a la Diversidad.
Los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, trabajan
prioritariamente con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAES).
Los maestros de Pedagogía Terapéutica y d e Audición y Lenguaje trabajará con programaciones
individualizadas, que respondan a las necesidades de cada alumno o grupo de alumnos y a
su máxima inclusión en el proceso educativo, pudiéndose realizar este trabajo dentro del aula
ordinaria de forma preferente, o en el aula específica, dependiendo de las necesidades que se
hayan de trabajar, con el acuerdo y la estrecha colaboración con el tutor/a.
Los objetivos generales que se plantean son:
Estimular el desarrollo general en todas las áreas de los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Atender a las dificultades específicas de cada alumno o grupo.
Facilitar los procesos de aprendizaje para favorecer en lo posible el acceso al currículo
ordinario de los alumnos y alumnas y su inclusión educativa.
Los criterios para decidir la atención de un alumno o alumna por el Equipo de Atención a la
Diversidad son los siguientes:
1. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por necesidades educativas
especiales, con Adaptación Curricular Significativa.
2. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por necesidades educativas
especiales, sin ACS.
3. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por otras circunstancias,
priorizando los de mayor grado de dificultades detectadas.
4. Alumnado con otros trastornos de la comunicación diferentes al trastorno del lenguaje
(dificultades en el habla, articulación, fluidez y voz) que repercutan de forma
significativa en el rendimiento escolar y en su interacción social.
En cuanto a los criterios para elaborar los horarios, se atiende preferentemente a los alumnos y
alumnas, en las áreas de Lengua y Matemáticas, o aquellas en las que tengan la ACS.
Además, se trata de que la atención que se dé a cada niño (horas a la semana) sea la que el
Equipo de Atención a la Diversidad conjuntamente con la Orientadora considere oportuna, con la
supervisión de la Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta la organización general de los apoyos
del centro y la disponibilidad de recursos.
Los maestros de PT y las maestras de AL realizan, tras la evaluación inicial de septiembre,
una programación individualizada de cada alumno/a que atienden con los resultados de dicha
evaluación, los objetivos y los contenidos a trabajar durante el curso.
Dicha programación es entregada a los tutores así como a Jefatura de Estudios, quien deja
una copia en el expediente de cada alumno/a.
Además, de manera trimestral y coincidiendo con las evaluaciones ordinarias, se elabora un
informe individualizado sobre los aspectos trabajados y los progresos realizados por cada
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alumno/a ACNEAE que se entrega a las familias junto con el boletín de notas del tutor/a previa
copia entregada en Jefatura para ser archivada en los expedientes.
La puesta en marcha del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral, está sujeta a la
disponibilidad horaria de las maestras especialistas de Audición y Lenguaje y se lleva a cabo en
estrecha coordinación con las tutoras de Infantil para que ellas lo puedan implementar en sus aulas.
8. PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN EL CURSO.
Siguiendo la normativa que desarrolla la Orden de 21 de diciembre de 2015 por la que se
regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
de Aragón y que modifica a la Orden 16 de junio de 2014.
CAP. IV. Promoción de alumnos.
Artículo 17. Promoción.
1. Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo
docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de cada alumno,
tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos en la Orden de 14 de
junio de 2014.
Especial consideración tendrá la información y el criterio del maestro tutor y lo
establecido en el Proyecto Curricular de Etapa (PCE).
En los cursos de 1º, 2º y 3º no promocionarán los alumnos que no hayan alcanzado el grado
de competencia lingüística y matemática del nivel, prestando especial atención a las áreas
de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. También se tendrá en cuenta el grado de
madurez del alumno y la adaptación al grupo.
En los cursos de 4º, 5º y 6º no promocionarán los alumnos que no hayan alcanzado el grado
de competencia lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología; o los que no hayan alcanzado el grado de competencia lingüística, matemática,
una de las competencias básicas de ciencia y tecnología y dos asignaturas específicas. Es
decir, no promocionarán aquellos alumnos que no superen las áreas de Lengua Castellana
y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Alemán; o bien, que no
superen las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales o
Ciencias Naturales o Alemán más dos de las asignaturas específicas (Educación Física,
Educación Musical, Educación Plástica, Inglés).
2. El alumnado accederá al curso siguiente, así como a la Educación Secundaria Obligatoria,
siempre que el equipo docente considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los
que correspondan al curso realizado, de cada una de las áreas de conocimiento, y que ha
alcanzado el grado de adquisición suficiente de las competencias clave.
3. Se accederá al curso o etapa educativa siguiente siempre que los aprendizajes no
alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o la nueva etapa. Para
la promoción en los tres primeros cursos de la etapa se tendrá en cuenta, en todo
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caso, el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de
la competencia matemática. En los tres últimos cursos de la etapa, para tomar la
decisión de promoción se considerará, igualmente, el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología. Cuando el alumno acceda al curso o etapa educativa
siguiente con aprendizajes no alcanzados que no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo
curso o la nueva etapa se aplicarán las medidas de intervención necesarias para alcanzar
dichos aprendizajes.
4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno
permanecerá un año más en el mismo curso, decisión que solo podrá adoptarse una vez
a lo largo de toda la etapa y deberá ir acompañada obligatoriamente de un plan
específico de apoyo. Será preceptivo que se hayan adoptado previamente medidas de
intervención educativa durante el curso realizado, tal y como deberá constar en el informe
asociado a su expediente. Si a pesar de haberse aplicado medidas de intervención, estas no
hubieran conseguido el efecto esperado y el estudiante no alcanzase el desarrollo suficiente
en las competencias clave y un adecuado grado de madurez, deberá permanecer un año
más en el mismo curso.
El Equipo Didáctico elabora el documento “Informe final de curso-Propuesta para el Apoyo
Educativo”, incluido en las Programaciones Didácticas, para dar respuesta al plan específico
de apoyo, tanto para los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso como para
los que acceden al curso siguiente con aprendizajes no alcanzados (ANEXO VII).
5. Las decisiones sobre la promoción al curso o etapa siguientes se harán constar en el
expediente académico del alumno, en el acta de evaluación final de curso y en el historial
académico.
6. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán permanecer de forma
extraordinaria en la etapa un curso más, de conformidad con lo establecido en la normativa
que regula las medidas de intervención educativa. Los alumnos con necesidad específica
de apoyo educativo por altas capacidades podrán flexibilizar el período de
permanencia en los diversos, niveles, etapas y grados según lo establecido en la
normativa que regula las medidas de intervención educativa.
O. ECD 1005/2018 Art. 30. Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo.
1. La propuesta de permanencia extraordinaria en Educación Infantil, podrá adoptarse cuando
el alumno cumpla de forma simultánea las condiciones siguientes:
a) Que curse el último nivel de la etapa de Educación Infantil.
b) Que tenga necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas
especiales.
c) Que presente un retraso significativo en la conducta adaptativa.
d) Que se estime que esta actuación favorecerá su competencia personal, emocional y social,
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así como su posterior promoción en el sistema educativo.
2. La propuesta de permanencia extraordinaria en Educación Primaria podrá adoptarse
siempre que el alumno cumpla de forma simultánea las condiciones siguientes:
a) Que curse cualquiera de los dos últimos niveles de Educación Primaria.
b) Que tenga necesidad específica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas
especiales.
c) Que su nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales, sea inferior al
correspondiente a 4.º de Primaria.
d) Que se estime que esta actuación favorecerá su competencia personal, emocional y social,
así como su posterior promoción en el sistema educativo.
9. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y CON LOS RECURSOS
SOCIALES, SANITARIOS Y OTROS DEL ENTORNO.
Como centro preferente de atención educativa de alumnado con discapacidad auditiva, las
maestras especialistas se coordinan con la Unidad de Programas Educativos para la puesta
en marcha y el correcto funcionamiento de las emisoras de F.M. de los alumnos que así lo
precisan. Además, se pueden concertar reuniones con los audioprotesistas de los alumnos
siempre que ello se considere necesario.
Así mismo, el Equipo de Atención a la Diversidad junto con la Orientadora y bajo la supervisión de
Jefatura de Estudios, realiza las coordinaciones que se consideren oportunas con el CEE “La
Purísima” a lo largo del curso, así como con los servicios de Atención Temprana que atienden a
alumnado de nuestro centro.
Las familias reciben información y son oídas en todas aquellas decisiones que se tomen respecto
a las actuaciones a poner en marcha para la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas,
cualquiera que ellas sean. Además, se hace necesario que colaboren con el profesorado en su
puesta en marcha y seguimiento tanto en el ámbito escolar como en el familiar. Se les informará
para la derivación al Servicio de Orientación, y se pedirá su conformidad/disconformidad para
recibir apoyos ordinarios fuera del aula de referencia (ver Anexos).
Se mantendrán colaboraciones con las entidades sociales del movimiento asociativo (ASZA,
ASPANSOR) en todos aquellos momentos y actividades que se considere oportuno y/o necesario.
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ANEXOS
