Planejamento Educacional no Ensino Superior

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL NO ENSINO SUPERIOR

5Planejamento educacional no ensino superiorApresentao

Apresentao

Um contedo objetivo, conciso, didtico e que atenda s expectativas de quem leva

a vida em constante movimento: este parece ser o sonho de todo leitor que enxerga

o estudo como fonte inesgotvel de conhecimento.

Pensando na imensa necessidade de atender o desejo desse exigente leitor que

foi criado este produto voltado para os anseios de quem busca informao e

conhecimento com o dinamismo dos dias atuais.

Com esses ideais em mente, nasceram os livros eletrnicos da Cengage Learning,

com contedos de qualidade, dentro de uma roupagem criativa e arrojada.

Em cada ttulo possvel encontrar a abordagem de temas de forma abrangente,

associada a uma leitura agradvel e organizada, visando facilitar o aprendizado e

a memorizao de cada disciplina.

A linguagem dialgica aproxima o estudante dos temas explorados, promovendo a

interao com o assunto tratado.

Ao longo do contedo, o leitor ter acesso a recursos inovadores, como os tpicos

Ateno, que o alertam sobre a importncia do assunto abordado, e o Para saber mais, que apresenta dicas interessantssimas de leitura complementar e curiosida- des bem bacanas, para aprofundar a apreenso do assunto, alm de recursos ilustra-

tivos, que permitem a associao de cada ponto a ser estudado. Ao clicar nas palavras-

-chaveemnegrito,oleitorserlevadoaoGlossrio,parateracessodefinio

da palavra. Para voltar ao texto, no ponto em que parou, o leitor deve clicar na

prpria palavra-chave do Glossrio, em negrito.

Esperamos que voc encontre neste livro a materializao de um desejo: o alcance

doconhecimentodemaneiraobjetiva,concisa,didticaeeficaz.

Boa leitura!

7Planejamento educacional no ensino superiorPrefcio

Prefcio

O planejamento faz parte do cotidiano das pessoas. A conduo da vida se d, na

maior parte do nosso tempo, em torno de planejamentos.

No setor educacional essa realidade no se altera. pelo planejamento que o

professor pode administrar ou calcular o tempo necessrio para a abrangncia de

cada matria, atividades avaliativas e maneira de administrar e ministrar as suas

aulas, conduzindo a sua turma tendo como base a grade proposta.

Dentro do planejamento, os planos de curso e aula servem como diretriz ao professor

e, por essa razo, so de fundamental importncia, uma vez que sero o seu norte.

Afinal,aqualidadedadisciplinaministradadepende tantodoconhecimentodo

docente como da estratgia adotada para levar o conhecimento ao aluno por meio

de atividades e avaliaes. Este material tem como objetivo apresentar os conceitos

basilares desse processo de organizao, que tem como foco a arte de planejar e

executar os objetivos propostos.

Na Unidade 1, o leitor vai entender a diferena entre o plano, o ato de planejar e

o planejamento; os tipos, as etapas, as vantagens e os nveis do planejamento; o

planejamento no ambiente educacional; as etapas de planejamento e o desempenho

do planejador; o docente planejador e o planejamento como ferramenta no processo

de ensino-aprendizagem.

A Unidade 2 vai tratar dos planos de ensino, da elaborao do plano de ensino e

dos planos de aula.

Na Unidade 3, o leitor conhecer um pouco mais acerca do planejamento estratgico,

dos elementos do planejamento estratgico e o planejamento estratgico em

etapas. Nesta Unidade, tambm, teremos o estudo sobre o PPP Projeto Poltico

Pedaggico, as suas peculiaridades e concepes.

Por ltimo, a Unidade 4 vai explorar a reforma universitria vai tratar da

interdisciplinaridade, a sua importncia e finalidade, bem como a funo e o

planejamento no mbito da pesquisa e do ensino.

O ato de planejar no predestina o resultado, mas viabiliza boas chances de

sucesso na execuo daquilo que se almeja.

9Unidade 1 Conceito e principais caractersticas de um planejamento

UNIDADE 1CONCEITO E PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DE UM PLANEJAMENTO

Captulo 1 Plano, planejar e planejamento conceitos iniciais, 10

Captulo 2 Planejamento no ambiente educacional, 14

Captulo 3 Etapas de planejamento e o desempenho do planejador, 15

Captulo 4 O docente planejador, 18

Captulo 5 Enxergando o planejamento como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem, 21

Glossrio, 22

10 Planejamento educacional no ensino superior

1. Plano, planejar e planejamento conceitos iniciais

A educao vista atualmente como um fator produtor de mudanas e progresso.

Por essa razo, devemos pensar que o planejamento necessrio, porque se trata

de um recurso organizacional e gerencial no ensino superior. No se pretende

explorar e esgotar aqui todos os tipos e nveis de planejamento, pois seria impossvel

enumerar todos os que so necessrios ao ser humano.

O ato de planejar inerente

raa humana. H registros de

planejamento que nos reme-

tem poca do homem primi-

tivo, perodo em j se usavam

desenhos para registrar as

etapas de aes muito com-

plexas ou que exigiam traba-

lhos de vrias pessoas.

Apesar de no planejar de

maneira esquematizada, o

ser humano sempre pensou

sobre as suas atividades, o

que no deixa de ser um pla-

nejamento, considerando que

o pensamento se dirige para algo que se pretende alcanar.

Ainda que de maneira implcita, planejamos constantemente, em razo de nossa racionalidade, embora, muitas vezes, em situaes simples e corriqueiras.

O ser humano difere dos animais pelo ato de planejar. Embora ambos trabalhem, os

humanos possuem a capacidade de, antes de desenvolver a tarefa que lhes compete,

constru-la ou organiz-la mentalmente de maneira prvia. E, consequentemente,

nofimdoprocesso,obtmaquiloquejexistianaimaginao.

Planejar, conceito antagnico ao de improvisar, est ligado melhor administrao e aproveitamento de recursos, razo pela qual tal ato se mostra importante na

sociedade capitalista e consiste em verdadeiro diferencial na acirrada concorrncia

que nela existe. Tal ato contempla desde uma simples pessoa at grandes grupos

empresariais, assim como grupos polticos e econmicos que precisam planejar

suas aes para alcanar seus objetivos.

Na educao no poderia ser diferente. por meio do planejamento educacional

que se pode conferir o processo sistematizado das atividades educacionais e,

assim, atingir as metas estabelecidas.


ATENO! O planejamento uma nova tcnica que est presente na didtica e se faz necessria para elaborao de um sistema de formao, devendo ser incorporado desde a educao infantil at o ensino superior.

importantesaberqueapenaspormeiodoplanejamentoquedefinimosaonde

pretendemos chegar. Convm, para tanto, seguir as seguintes etapas:

Definirosobjetivos

Verificaroestadoatualemquenosencontramos

Desenvolver premissas sobre as condies futuras

Identificarosmeiosparaalcanarosobjetivos

Executar os planos de ao necessrios para atingir tais objetivos

Oplanejamento impeaohomemquedefinaaondeelequerchegar,comodeve

fazer, quando, como e em qual sequncia. Dessa forma, as incertezas que sero

encontradas adiante podem ser diminudas.

A partir do planejamento obtm-se os planos que facilitam o alcance dos objetivos

e das metas traadas.

Alguns autores afirmam que o planejamento possui uma dupla definio: os

objetivos(oquefazer)eosplanos(comofazer),comomostraafigura1.

Fig. 1 Dupla atribuio do planejamento. Figura adaptada de Sobral e Perci, 2013, p.195.

Planejamento

Objetivos Planos

Resultados, propsitos, inteno do que se pretende

alcanar

Guias que coordenam asatividadesafimde se alcanar os objetivosdefinidos


O planejamento responsvel

pela definio dos objetivos e

pela concepo dos planos que

coordenam as nossas atividades,

ou seja, a base de tudo que

fazemos. O ato de estudar para

uma prova, por exemplo, requer

do aluno um planejamento,

ou seja, ele precisa reservar

um horrio e local, precisa

separar o material necessrio

(livros, anotaes, etc.) e seguir

um roteiro para conseguir

processar a informao que est

lendo. O mesmo ocorre quando

planejamos comprar um carro,

uma casa ou fazer uma viagem.

O planejamento inicia o processo administrativo das mais variadas atividades,

poiscomelequeamissodaorganizaodefinida,assimcomoosobjetivos

e mtodos. Esse estgio de suma importncia para que se possa alcanar o

sucesso pretendido.

Oplanejamentotemsidorealizadodesdequeaspessoaspassaramarefletirsobre

as implicaes futuras de suas escolhas. Entretanto, aps a Revoluo Industrial,

maisespecificamenteaSegunda Revoluo Industrial (1870), quando comearam a ser empregados modelos de produo como o fordismo e o taylorismo, o planejamento passou a ter um papel decisivo na administrao.

Aps a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), muitas naes comearam a

investir na rea educacional como um fator decisivo para o seu desenvolvimento.

Consequentemente, o planejamento educacional passou a integrar os planos

nacionais. Os pases desenvolvidos e industrializados tiveram rpido progresso no

campo de planejamento educacional. Nos pases de terceiro mundo isso aconteceu

bem mais tarde. No h uma data precisa para o uso do termo planejamento

no Brasil. Alguns autores dizem que a primeira experincia de planejamento

governamental foi executada pelo governo Kubitschek no Plano de Metas (1956-

1961) e, no mbito educacional, foi usada em 1961, quando o governo promulgou

a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN).

Evidentemente, o ato de planejar imperativo em nosso cotidiano, pois tal ato

proporciona o mapeamento de um caminho e as possibilidades e formas de

percorr-lo de maneira mais segura.


Tipos, etapas, vantagens e nveis do planejamento

O planejamento dirigido estabilidade e manuteno de uma situao existente

conservador. O que se decide, nesse caso, tem o objetivo de atingir bons resultados,

mas no os melhores possveis, isto porque mudanas radicais no sero feitas

rumo excelncia.

Quandovoltadoparaaadaptabilidadeeinovao,oplanejamentoclassificado

como otimizante. O objetivo aqui melhorar as prticas atualmente vigentes, com

base no incremento contnuo. Assim, as decises so tomadas para diminuir o uso

derecursosdisponveisobtenodeumfim.

O planejamento no qual se mesclam ideias, compondo diferentes interesses e

ajustando prticas e rotinas para alcanar o resultado pretendido conhecido

como adaptativo.

Em geral, as trs etapas bsicas do processo de planejar so:

a) estabelecer um objetivo ou meta, ou seja, estabelecer os resultados que

desejamosobteraofinaldedeterminadoperododeatividades.Osobjetivos

ou metas podem ser estabelecidos em setores de desempenho como

lucratividade, poro do mercado, recrutamento de pessoal, projetos para

determinado prazo;

b)identificareavaliarascondiesatuaisefuturasqueafetemesseobjetivo.

A preciso dessas premissas de grande importncia para um planejamento

eficaz,poisreconheceasvariveisimportantesqueinfluenciamosobjetivos.

O planejamento est relacionado com o futuro, da a necessidade de supor

condies importantes ligadas ao fator tempo de realizao do plano; e

c) desenvolver uma abordagem sistemtica para atingir esse objetivo. O aspecto

finaldoplanejamentoaetaparelacionadacomitenscomoresponsabilidade

pela realizao e inclui respostas a vrias questes: quem far o qu, como,

dentro de que programao, e quais sero os resultados disso. A importncia

e a complexidade do planejamento so fatores primordiais para determinar a

formalidade e os detalhes dessa etapa.

H ainda etapas adicionais ao processo do planejamento, que na realidade,

envolvem outras funes:

d) implementar o plano (organizar, liderar);

e) controlar a implementao do plano (controle); e

f) avaliar a eficcia do plano (controle).

O planejamento apresenta algumas vantagens que devem ser destacadas:

proporcionar o senso de direo, convertendo os esforos para alcanar determinado objetivo;


melhoraraeficincia,permitindoestabelecerprioridades;e

atuar como fonte de comprometimento e motivao, porque, com os objetivos e planos traados, os papis que cada pessoa desempenha numa organizao

so esclarecidos, o que reduz as incertezas

Existem trs nveis de planejamento dentro de uma organizao. So eles:

estratgico: projetado em longo prazo, envolve a organizao como um todo e se preocupa em atingir os objetivos em nvel organizacional, geralmente

definidospelacpuladaorganizao;

ttico: projetado em mdio prazo, envolve departamentos e tem a preocupao de atingir objetivos departamentais; e

operacional: projetado em curto prazo, envolve cada atividade isoladamente esepreocupaemalcanarmetasespecficas.

O uso do ato de planejar, to corriqueiro na vida em sociedade, no poderia deixar

de existir no ambiente escolar. Alis, nesse espao deve haver o planejamento, e

at com maior razo, diante da importncia das relaes que ali acontecem.

O planejamento pode ser conceituado como a tentativa de estabelecer um equilbrio

entremeiosefins,ourecursoseobjetivosquevisamotimizarasmaisvariadas

atividades. Consiste em um processo no qual, em um primeiro momento, se faz a

reflexoacercadasnecessidadesemeiosracionaisdeusodosmateriaiserecursos

humanosdisponveisparaquedeterminadofimsejaalcanado,medianteetapas

predefinidasemcertotempo.

2. Planejamento no ambiente educacional

Planejar no ambiente edu-

cacional tarefa de suma

importncia, pois evita que

as atividades sejam feitas

sem prvio preparo, de

modo improvisado. Entre-

tanto, o planejamento edu-

cacional no nada fcil,

pois algo extremamente

dinmico.

No contexto educacional,

o planejamento tambm

um processo em busca de

respostas s indagaes,


como em qual direo e de que maneira seguir, sem perder de vista a realidade em

que se d tal processo e, da mesma forma, no se esquecendo do local de onde se

pretende chegar.

importante que os docentes se conscientizem da necessidade de ir alm da

pedagogia,afimdesecriarumalgicanarelaonecessriaentreasdisciplinasque

fazem parte do currculo e da realidade do aluno, para que atinjam seus objetivos.

Esse planejamento educacional exige diagnstico, planejamento, execuo e

avaliao por parte do docente.

PARA SABER MAIS! O Plano Nacional de Educao (PNE) resultado do Planejamento Educacional da Unio (2011-2020). As metas do PNE podem ser conhecidas acessando o link .

Vejamoscomosedefinemosnveisdeplanejamentonombitoeducacional:

I) Planejamento Educacional: conhecido tambm como Planejamento do

Sistema de Educao, o de maior abrangncia, pois prev a estruturao

e o funcionamento global do sistema educacional, tarefa que compete ao

Ministrio da Educao e seus rgos subordinados (federal, estadual e

municipal).

II) Planejamento Escolar: tambm conhecido como Planejamento da Escola, est

relacionadocomtodososprocessosdereflexo,decisosobreaorganizao,

funcionamento e proposta pedaggica da instituio.

III) Planejamento Curricular: tem como objetivo orientar o trabalho do docente

em sua prtica pedaggica em sala de aula, situao em que as aes devem

ser desenvolvidas visando favorecer o processo de ensino-aprendizagem.

Considerando que a espinha dorsal da instituio, deve tratar das reas que

sero estudadas, da proposta metodolgica escolhida e como ser o processo

de avaliao; e

IV)PlanejamentodoEnsino:elaboradopelodocente,quedevedefinirosobjetivos

a serem alcanados. Trata do contedo programtico, das estratgias de

ensino e da avaliao, que visa obter retorno dos alunos e redirecionar tanto

o contedo quanto a disciplina.

3. Etapas de planejamento e o desempenho do planejador

Quando se tem em mente organizao com vista ao desenvolvimento de um

trabalho, seja ele qual for, o primeiro passo rumo ao sucesso avaliar a situao do

momento e planejar a situao futura. Quem executa o planejamento administra a

situao, os recursos e os objetivos, e, ao fazer isso, toma decises.


Assim, o sujeito que participa ativamente do processo de planejamento acaba por

influenciaroresultado,poisoresultadofinalmoldadoduranteopercurso.

As caractersticas e habilidades de quem participa do planejamento so capazes

de alter-lo, determinando o seu sucesso ou fracasso. Assim, a formao escolar,

a profundidade dos conhecimentos, as habilidades e competncias, as caracters-

ticasdepersonalidade,asexperinciasprofissionaisanterioreseatmesmoas

questes morais e a estabilidade emocional, entre outros, podem ser citados como

variantes passveis de alterar o resultado do planejamento.

A habilidade tcnica consiste na utilizao de conhecimentos especializados ou

facilidade para executar tcnicas de planejamento.

As habilidades humanas do planejador dizem respeito facilidade de trabalhar

com pessoas e de relacionamento interpessoal e em grupo.

J as habilidades conceituais referem-se ao raciocnio, ao diagnstico das situaes

e formulao de possveis solues para os problemas. So as capacidades

cognitivasmaissofisticadasdoplanejadorequepossibilitamplanejaro futuro,

interpretar os objetivos, desenvolver a viso e perceber oportunidades em situaes

nas quais pessoas comuns nada percebem.

Alm das habilidades, para assegurar um trabalho de qualidade, o planejador pre-

cisa desenvolver, de modo durvel, competncias como conhecimento, perspectiva

e a atitude.

O conhecimento consiste em todo o repertrio de informao, ideias e experincias

que os responsveis pelo planejamento tenham acerca da atividade que pretendem

realizar. Como essa competncia bastante dinmica, j que o conhecimento se inova

constantemente, aquele que pretende planejar deve atualizar-se continuamente,

sob pena de seu conhecimento tornar-se ultrapassado, obsoleto.

A capacidade de pr em prtica o conhecimento a competncia denominada

perspectiva. Assim, apenas o conhecimento no suficiente para que o planejador

dirija o planejamento, pois isso seria apenas uma expectativa, um potencial.

necessrio que ele saiba como empregar o acervo que possui, colocando em

ao os conceitos.

A perspectiva uma caracterstica de quem analisa a situao e capaz de propor

uma soluo criativa e inovadora.

A atitude a competncia que complementa as duas caractersticas citadas

nos ltimos pargrafos, sendo, basicamente, o saber fazer acontecer. Ela o

comportamento do planejador na situao de trabalho, que demonstra seu modo

de liderar e motivar. por meio dela que o planejador no mantm apenas os

resultados, mas alcana mudanas.


Quando se revisa uma atividade realizada, seja ela qual for, j existe o planejamento

de outra atividade, logo na sequncia. Portanto, a preparao e a realizao esto

muito ligadas. A qualidade do planejamento de ensino se revela no bom aprendizado

por parte dos alunos, alm de somar no aproveitamento da prtica pedaggica do

professor.

O planejamento educacional, como processo que , para que proceda anlise de

suas caractersticas de maneira mais detida, pode ser dividido em etapas, o que a

facilita o estudo.

Para que possa realizar o planejamento de seu trabalho docente, o professor

precisa fazer um diagnstico da realidade, ou seja, conhecer o ambiente em que

suas aulas vo acontecer para colher informaes acerca do nvel de aprendizagem

oumesmodasdificuldadesexistentes.

Nesta oportunidade, o professor no deve se ater apenas aos fatores internos do

grupo, mas tambm considerar informaes da comunidade em que a escola est

inserida.

O prximo passo no processo consiste na escolha do tema e preparao do

planejamento, ou seja, quando o trabalho se inicia de fato com um tema escolhido

peloprofessor,temaessequedeverefletiranecessidadedogrupo.

A temtica escolhida tem o objetivo de no fragmentar os conhecimentos, tornando-

osmaissignificativosainda.

A maneira como o trabalho ser realizado prevista na fase de preparao, que

apresenta o passo a passo do desenrolar das atividades, com base no contexto da

realidade, para alcanar os objetivos propostos.

CONHECIMENTO

Saber

Acervo de informao

Atualizao constante

PERSPECTIVA

Fazer

Viso pessoal da coisa

Modo de pr em prtica

Soluo criativa s

situaes problemticas

ATITUDE

Fazer acontecer

Comportamento ativo

Liderana e

comunicao


A fase de execuo consiste, ento, na tomada de decises, que representa

um compromisso de ao. Quanto mais as decises estiverem coerentes com a

realidade previamente sondada, maior ser a chance de sucesso e corroborao com o compromisso para que as ideias venham a se tornar uma situao concreta.

Outro aspecto importante da fase de execuo do planejamento educacional

a determinao dos objetivos tanto os gerais, de maior abrangncia, como os

especficos,oscontedos,asestratgiaseosrecursosaseremutilizadosdentro

doobjetivodefinido.

A avaliao parte integrante do processo de planejamento, porque, por meio dela,

se percebe o quanto a ao do docente altera o desenvolvimento dos discentes.

possvel, ento, aprimorar a prtica conforme os resultados colhidos por meio

da avaliao.

importante ressaltar que a avaliao ocorre tambm durante o processo de pla-

nejamento,enoapenasaofinal.Almdeestarligadaaosobjetivospropostos,a

avaliao tem lugar durante todo o processo, razo pela qual o planejamento ocorre

antes das aes serem iniciadas. O planejamento das atividades deve ser coerente

com os objetivos e os meios necessrios para atingi-los e apropriados avaliao.

Considerando que a avaliao est relacionada de maneira mais prxima com a

prticadoprofessor,importantereafirmarasuaresponsabilidadenestafasedo

processo.

Osresultadosdaavaliaosodeterminantesparaacontinuidadeoumodificao

do programa e/ou contedo do processo em desenvolvimento.

A ao resultante do planejamento no um improviso, pelo contrrio, ela foi

pensada e preparada para alcanar determinado objetivo, e este geralmente de

melhor qualidade se comparado ao que se tinha antes do planejamento. Da a ideia

da busca de uma situao ideal ser inerente ao processo. Planejar consiste em

transformar a realidade visando o ideal.

Do ponto de vista das intenes, necessidades e resultados, planejar , ento, o

processo de estruturao e organizao da ao intencional, realizado por meio

da anlise de informaes importantes tanto do presente como passado, com o

objetivo de atender s necessidades.

4. O docente planejador

O docente exerce o papel de planejador continuamente, isto porque o planejamento

indispensvel s atividades que desenvolve em sala de aula. O ideal que ele seja

feito por escrito, de maneira formal, e com o registro do plano, no decorrer da ativi-

dade, de modo que aquilo que foi planejado (e no apenas pensado) no se perca.


importante ressal-

tar, ento, que o pla-

nejamento no ambiente

educacional no deve

ser encarado apenas

como cumprimento de

uma exigncia burocr-

tica, e sim como um ato

doprofissionalcompro-

metido com a prtica

pedaggica e o resulta-

do dela.

Para o docente compro-

metido com o seu traba-

lho, o planejamento j faz parte do processo de tomada de deciso sobre suas

atividades pedaggicas.

As respostas algumas perguntas podem orientar o educador na elaborao do

planejamento:

a) Para que ensinar?

A resposta a esta questo

contribui para que o docente

estabelea o objetivo de seu

trabalho, uma vez que indica

o resultado que se busca atin-

gir, mediante a anlise das

caractersticas dos alunos e

da comunidade em que a es-

cola se insere. No entanto, s

possvel definir os objetivos

aps uma anlise do grupo de

estudantes, identificandosuascaractersticasprincipais,dificuldadese facilida-

des. Se isso no for feito, corre-se o risco de o planejamento se tornar intil, pois

no saberemos quais as reais necessidades dos estudantes envolvidos.

Os objetivos que se buscam com o trabalho docente devem ser claros, expressos

em linguagemsimples,demodoque tenhamomesmosignificado tantoparao

professor quanto para os alunos, para no haver dvidas ou incertezas.

Os objetivos escolhidos tambm devem ser viveis, uma vez que devem levar em con-

ta as condies reais do grupo, respeitando sua motivao, capacidade e interesse.


importante que o docente faa a apresentao dos objetivos em sua totalidade,

explicitando as atividades que sero realizadas, ou comportamentos que sero

demonstrados.

Alm disso, ainda sobre os objetivos escolhidos, eles devem ser passveis de

avaliaoparapermitiraverificaodoavanodosalunosduranteasatividades.

b) O que ensinar?

A resposta a essa questo nos

remete aos contedos que de-

vem ter validade, alm de im-

portncia e significado,para

o grupo, ou seja, estar rela-

cionados com os estudantes

e suas experincias de vida.

Os contedos ensinados de-

vem tambm ter utilidade

e flexibilidade, para que, se

necessrio, sejam adapta-

dos, alterados e renovados,

permitindo a sua viabilidade

dentro das limitaes de re-

cursos e tempo, alm de per-

mitirareflexo.

J que o processo de plane-

jamento no consiste apenas em relacionar atividades a serem desenvolvidas,

importante ao menos conhecer a realidade sobre a qual se vai trabalhar, para que

sepossaproporaescapazesdeinfluirsobreelaedesenvolverasaespropos-

tas avaliando sempre seus resultados para a continuidade do mesmo processo,

que se assemelha a uma espiral contnua composta por avaliao, planejamento

e prtica.

Algumas questes podem ser norteadoras. So elas:

Quem so os alunos?

O que j sabem?

O que querem aprender?

O que vai ser ensinado?

Qual o tempo disponvel?

Como ensinar os contedos previstos?


Quais so os recursos disponveis?

Que mtodos podero me auxiliar?

Como eles sero avaliados?

c) Como ensinar?

A resposta a esta pergunta determina o procedimento mais adequado aprendi-zagem. Tanto o elemento afetivo como o elemento tcnico so vlidos como pro-

cedimentos didticos. No entanto, o docente deve saber quais so seus objetivos

para, ento, selecionar seus contedos e melhores mtodos de ensino e avaliao.

importante lembrar que todo projeto educacional possui em sua base a concepo

da educao, que ocorre em determinado contexto socioeconmico e cultural,

envolvendo pessoas de determinada classe social e cultural.

5. Enxergando o planejamento como ferramenta no processo de ensino-aprendizagem

Planejar consiste em idealizar uma ao e agir para que ela seja executada. O

planejamento algo que deve ser realizado a partir das necessidades e da realidade

do planejador, com a participao de todas as pessoas envolvidas no ambiente

escolar. Assim, o processo de planejamento educacional pode funcionar como

importante instrumento de auxlio na relao de ensino-aprendizagem.

Como podemos perceber, existem trs dimenses bsicas que devem ser pensadas

duranteoplanejamento:arealidade,afinalidadeeoplanodeao.

Arealidadeapontadaporumaavaliaodasituao.Afinalidadeconsisteno

objetivo que se pretende atingir e o plano de ao so os meios utilizados para que

esses objetivos sejam alcanados.

O processo de ensino-aprendizagem precisa ser planejado para antecipar aes

que atinjam os objetivos corretos.

por meio do planejamento que se podem prever situaes, organizar atividades,

dividir tarefas e avaliar o que foi feito. Na educao, o planejamento serve de

ferramentaeficientedeintervenododocenteequepossibilitaorganizarmelhor

os recursos disponveis.

Este material, bastante didtico, apresenta o conceito e as principais caractersticas do planejamento, ilustrando suas etapas e o desempenho do planejador. Alm disso, mostra a relao entre o planejamento educacional e o processo de ensino-aprendizagem, com planos de aula e de ensino.

Obra destinada a quem busca saber mais sobre planejamento estratgico na educao, alm de apresentar o planejamento interdisciplinar na universidade, o projeto poltico-pedaggico e o planejamento no mbito do ensino e da pesquisa.

PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

NO ENSINO SUPERIOR

ISBN 978-85-221-2348-3

CapaFicha catalogrficaFolha de rostoCrditosApresentaoPrefcioUNIDADE 1- CONCEITO E PRINCIPAIS CARACTERSTICAS DE UM PLANEJAMENTO1. Plano, planejar e planejamento conceitos iniciaisTipos, etapas, vantagens e nveis do planejamento

2. Planejamento no ambiente educacional3. Etapas de planejamento e o desempenho do planejador4. O docente planejadora) Para que ensinar?b) O que ensinar?c) Como ensinar?

5. Enxergando o planejamento como ferramenta no processo de ensino-aprendizagemGlossrio Unidade 1

UNIDADE 2- PLANEJAMENTO EDUCACIONAL E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM: PLANOS DE AULA E DE ENSINO1. Introduo2. Planos de ensinoElaborao do plano de ensino

3. Planos de aulaGlossrio Unidade 2

UNIDADE 3- O PLANEJAMENTO ESTRATGICO NA EDUCAO: O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO1. Introduo ao conceito de planejamento2. O planejamento estratgicoElementos do planejamento estratgico

3. O planejamento estratgico em etapas4. O projeto poltico pedaggicoPeculiaridades do projeto poltico pedaggicoConcepes do projeto poltico pedaggico

Glossrio Unidade 3

UNIDADE 4- O PLANEJAMENTO INTERDISCIPLINAR NA UNIVERSIDADE1. Reforma universitria2. InterdisciplinaridadeA importncia da interdisciplinaridadeFinalidade e funo da interdisciplinaridade

3. O planejamento no mbito do ensino e da pesquisaO planejamento da pesquisa

Glossrio Unidade 4

Referncias4Capa

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