PNLD 2020 – Moderna - PNLD 2020 – Moderna – … … · Web view2019/07/07 · • Convidar o aluno a preparar-se para falar em público (lidar com questões de timidez, nervosismo

Componente curricular: LÍNGUA INGLESA 6º ano – 4º bimestre PLANO DE DESENVOLVIMENTOOs quadros a seguir apresentam as Unidades do Livro do estudante e a relação com as Unidades temáticas, os Objetos de conhecimento e Habilidades indicadas na BNCC, a serem trabalhadas nos quatro bimestres do ano letivo.

4º bimestreUnidades do Livro do

estudante Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

Unidade 7Thinking Food

Getting curious Interação discursivaConstrução de laços afetivos e convívio social

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

Reading

Text 1: “The project”

Text 2: “Cartoon”

Estratégias de leitura

Hipóteses sobre a finalidade de um texto

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

Compreensão geral e específica do texto: leitura rápida (skimming, scanning)

(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.

(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.

Práticas de leitura e construção de repertório lexical

Construção de repertório lexical e autonomia leitora

(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.

Atitudes e disposições favoráveis do leitor

Partilha de leitura, com mediação do professor

(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

(continua)

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1

(continuação)

Words in contextWords related to food

Estudo do léxico Construção de repertório lexical

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).



(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.

Language in contextDemonstrative pronouns/Genitive case

Gramática Caso Genitivo (‘s)(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.

ListeningONG ACGA – American Community Gardening Association

Compreensão oral

Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo

(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.

SpeakingExplanation

Interação discursivaConstrução de laços afetivos e convívio social

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

Produção oralProdução de textos orais, com a mediação do professor

(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.

WritingSnack-plan

Estratégias de escrita: pré-escrita

Planejamento do texto: brainstorming

Planejamento do texto: organização de ideias

(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.

(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

Práticas de escrita

Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

(continua)


(continuação)

And more!Some food origins




A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/comunidade

Presença da língua inglesa no cotidiano

(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

(continua)


(continuação)Unidade 8Digital Life

Getting curious Interação discursivaConstrução de laços afetivos e convívio social


Reading

Text 1: “Kids spend more time online than watching TV”

Text 2: “Be a good digital citizen”


Hipóteses sobre a finalidade de um texto


Compreensão geral e específica do texto: leitura rápida (skimming, scanning)







Partilha de leitura, com mediação do professor


Words in contextWords related to technology, in-home entertainment, numbers

Estudo do léxico Construção de repertório lexical





(continua)


(continuação)

Language in contextPresent continuous/Imperative/Indefinite pronouns

Gramática

Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)/Imperativo

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.

ListeningInformative video Compreensão oral

Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo


SpeakingDebate

Interação discursivaConstrução de laços afetivos e convívio social


Produção oralProdução de textos orais, com a mediação do professor

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

WritingGraphic


Planejamento do texto: brainstorming


Planejamento do texto: organização de ideias



Produção de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor


(continua)


(continuação)

And more!Internet language



(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.



(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.


A seguir são apresentadas as práticas pedagógicas que favorecem o desenvolvimento de habilidades propostas para cada bimestre.

Unidade temática Habilidades Práticas pedagógicas

Interação discursiva


• Incentivar o estudante a participar em situações de interação oral, utilizando o vocabulário e as estruturas linguísticas aprendidas para falar sobre diferentes hábitos alimentares.

• Incentivar o estudante a participar em situações de interação oral, utilizando o vocabulário e as estruturas linguísticas aprendidas para falar sobre o uso das tecnologias digitais no seu cotidiano.

• Pedir ao estudante preparar uma apresentação oral para a classe sobre o tema “horta orgânica” (unidade 7), utilizando os recursos disponíveis (cartazes, imagens, slides, celulares etc.).

• Convidar ele para participar efetivamente de um debate sobre o tema “Do kids spend too much time on the internet?” (unidade 8), utilizando as estruturas linguísticas aprendidas para formular opiniões e fazer comentários em língua inglesa sobre o assunto.


• Explorar as imagens da abertura da unidade 7 do Livro do estudante a fim de discutir hábitos alimentares e a agricultura familiar em diferentes contextos.

• Propor uma discussão sobre o uso das tecnologias digitais no contexto da sociedade contemporânea e sua inserção no cotidiano do estudante.

(continua)


(continuação)



• Pedir para o estudante identificar o propósito do texto, utilizando a estratégia de inferência (dedução), com base nas suas partes principais, tais como títulos, subtítulos, imagens, palavras-chave etc.


• Pedir para identificar, por meio da estratégia de skimming (ler para ter uma ideia geral), o assunto do texto, analisando as pistas disponíveis.

• Convidar a explorar os cognatos , também conhecidos como palavras transparentes, para facilitar a compreensão dos textos.

• Reconhecer o gênero “logomarca”, bem como sua estrutura e organização textual.

• Reconhecer o gênero “cartum”, por meio da análise de suas características específicas (ilustrações, balões de diálogo, humor, sarcasmo, ironia e crítica política e/ou social etc.)


• Convidar a utilizar a estratégia de scanning (ler para buscar informações específicas no texto) de forma a desenvolver esta estratégia de leitura.



• Convidar a usar o dicionário bilíngue para pesquisar palavras e expressões novas, a fim de ampliar seu repertório lexical no que diz respeito aos temas abordados nas unidades 7 e 8 do livro.


• Praticar a leitura de textos autênticos em inglês em ambientes virtuais, tais como blogues e sites institucionais.

• Reconhecer e utilizar a linguagem (siglas e abreviações em inglês) empregada em diferentes suportes digitais, na internet ou em ambientes virtuais para construir e ampliar seu repertório lexical.



• Estimular a participação do aluno nas discussões dos textos (ex: fazer com que proponha perguntas, expresse suas ideias/opiniões a respeito do texto, adote um posicionamento crítico em relação ao assunto lido etc.).

• Dar oportunidade para que o aluno reflita sobre seu posicionamento diante dos temas abordados.

• Convidar a compartilhar com os colegas seus hábitos alimentares e práticas relacionadas ao uso das tecnologias digitais.

(continua)


(continuação)

Estudo do léxico


• Realizar atividades para a consolidação do vocabulário estudado relacionado à temática ambiental e ao uso das tecnologias digitais.

• Propor ao estudante analisar o gênero “lista de supermercado” a fim de ampliar seu vocabulário referente aos alimentos e às bebidas.

• Ampliar o vocabulário relacionado à tecnologia, ao entretenimento em casa e aos numerais.

(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.

• Convidar a identificar e distinguir o som e a pronúncia da letra y em inglês.

• Identificar e distinguir a diferença entre os fonemas /i:/ e /I/ em inglês.

Gramática

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

• A partir do gênero “cartum”, convidar o estudante a reconhecer a utilização dos pronomes demonstrativos de maneira indutiva e contextualizada, por meio da análise de práticas linguísticas em uso.

• Reconhecer e utilizar o caso genitivo de forma inteligível.

• Reconhecer a utilização do presente contínuo para descrever ações em progresso, através de exemplos extraídos do cartum e empregá-lo de forma inteligível.

• Revisar e consolidar o uso do imperativo para dar ordens, conselhos, instruções e orientações.

• Reconhecer e utilizar, de forma inteligível, os pronomes indefinidos.

Compreensão oral


• Propor levantar hipóteses sobre o provável conteúdo que vai ouvir como forma de estratégia para facilitar a compreensão oral.

• Possibilitar o contato com material sonoro autêntico em língua inglesa: áudio extraído de um vídeo veiculado pela ONG ACGA (unidade 7) e áudio sobre a formação de jovens cidadãos digitais responsáveis e éticos (unidade 8).

• Convidar a ouvir para identificar o assunto geral e, em seguida, para buscar informações específicas do texto oral.

(continua)


(continuação)

Produção oral

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

• Convidar a aplicar os conhecimentos da língua para preparar uma exposição oral sobre o tema “como fazer uma horta orgânica” (Unidade 7).

• Propor aplicar os conhecimentos da língua para participar de um debate sobre o tema “Do kids spend too much time on the internet?”.

(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.

• Propor fazer um levantamento do vocabulário e dos conhecimentos linguísticos necessários para a elaboração do texto oral.

• Propor que o aluno pesquise informações sobre o tema “horta orgânica” para que possa incluir em sua apresentação oral.

• Convidar o aluno a preparar-se para falar em público (lidar com questões de timidez, nervosismo e bullying).

• Propor atividades de discussão e reflexão, assim como motivar o aluno a compartilhar suas ideias e impressões pessoais sobre os temas.

• Propor conhecer as regras de como se portar em um debate: pedir a vez e dar a vez para que o outro fale.

• Utilizar expressões para concordar ou discordar com o que foi dito, ex: I (dis)agree/I totally (dis)agree; expressar sua opinião, ex: In my opinion/ I think that etc.



• Propor listar ideias para a produção de um cardápio semanal de lanches, a partir do vocabulário aprendido na seção Words in context.

• Fazer um levantamento do que os jovens fazem na rede (jogos on-line, assistir vídeos, acessar redes sociais etc) para, em seguida, elaborar um gráfico com os dados levantados.


• Propor entrevistar cerca de 30 jovens para coletar os dados para a elaboração do gráfico (Unidade 8).

• Organizar as ideias principais do texto e fazer um levantamento dos recursos verbais necessários para sua elaboração.

• Analisar diferentes modelos de gráficos para escolher qual seria o mais adequado para desenvolver a atividade proposta.

(continua)


(continuação)



• Convidar a criar um cardápio de lanches semanal com base nos alimentos aprendidos, de acordo com sua preferência.

• Utilizar desenhos ou imagens para complementar e enriquecer a informação descrita no cardápio.

• Elaborar um gráfico com os dados coletados nas entrevistas sobre o tema Favorite activities on-line.

• Compartilhar o(s) texto(s) com os colegas por meio de sua exposição nos corredores ou murais da escola.


Fontes de pesquisaSites:Abaixo, alguns sites onde é possível encontrar atividades extras e material de apoio para suas aulas:Organic Foods: What You Need to Know. Neste site você encontra um texto explicativo, apontando as diferenças na produção de alimentos convencionais e orgânicos. Disponível em: <https://www.helpguide.org/articles/healthy-eating/organic-foods.htm>. Acesso em: 19 set. 2018.Digital Etiquette for Being a Good Digital Citizen. Dicas de comportamento adequado e de como utilizar a internet de forma segura, além de uma lista de Do’s e Don’ts em ambientes virtuais. Disponível em: <https://blog.goguardian.com/tips-to-be-a-good-digital-citizen>. Acesso em: 19 set. 2018.How to Make a Graph in Excel & Add Visuals to your reporting. Neste site você encontra dicas e um tutorial de como preparar gráficos usando o Excel. Disponível em: <https://www.workzone.com/blog/how-to-make-a-graph-in-excel/>. Acesso em: 19 set. 2018.

Vídeos:What is organic food? Este vídeo educativo aborda as principais diferenças entre alimentos orgânicos e industrializados. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=GhIZWhJtY8w>. Acesso em: 19 set. 2018.Internet Safety Top 10. Neste vídeo você encontra 10 dicas para trabalhar com seus alunos sobre como usar a internet de forma segura. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=ml2bVJf15Bw>. Acesso em: 19 set. 2018.

Orientações adicionaisFique atento a alguns procedimentos ao trabalhar com tecnologias digitais em sala de aula. É muito importante observar as implicações que estas novas formas de construção de conhecimento apresentam, principalmente no que se refere a questões relacionadas ao caráter público e privado da vida dos alunos, e, principalmente, utilizar o bom senso de maneira que se evite a exposição dos alunos aos riscos em potencial que os ambientes de internet podem oferecer.

Gestão da sala de aulaUtilizar ambientes virtuais de aprendizagem ou recursos tecnológicos em sala de aula (caso haja disponibilidade em sua escola), de forma orientada, pode ser uma ótima ferramenta para conquistar a atenção dos alunos e construir uma atmosfera interessante para o desenvolvimento do aprendizado. A utilização das tecnologias digitais em sala de aula tem o potencial de promover a autonomia do aluno, o qual busca suas próprias fontes de informação, assim como a descentralização do papel do professor enquanto transmissor de conhecimento no processo de ensino e aprendizagem.


https://www.youtube.com/watch?v=ml2bVJf15Bw

https://www.youtube.com/watch?v=GhIZWhJtY8w

https://www.workzone.com/blog/how-to-make-a-graph-in-excel/

https://blog.goguardian.com/tips-to-be-a-good-digital-citizen

https://www.helpguide.org/articles/healthy-eating/organic-foods.htm

Acompanhamento dos estudantesAo trabalhar com tecnologias digitais no ensino, o papel do professor é acompanhar as atividades desenvolvidas pelos alunos, orientá-los, motivá-los e ajudá-los a resolverem suas dúvidas. Assim, o papel do professor deixa de ser o de protagonista para ser o de coadjuvante no processo de ensino e aprendizagem, em que sua tarefa passa a ser a de conduzir as atividades de maneira que promovam a autonomia, a descoberta e a criatividade dos alunos. É importante orientá-los a pesquisarem diferentes fontes e sempre checarem se as informações são verdadeiras antes de reproduzi-las.

Habilidades essenciais para continuidade nos estudos(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.


Documents

PNLD 2020 – Moderna - PNLD 2020 – Moderna – … … · Web view2019/07/07 · • Convidar o aluno a preparar-se para falar em público (lidar com questões de timidez, nervosismo