www.referat.ro
MODUL I CURS OPTIONAL 1 POLITICI EDUCATIONALE1. NVMNTUL I
PROCESUL DE MONDIALIZARE (GLOBALIZARE) n lume s-a contientizat
faptul c succesele economice ale statelor snt determinate direct de
calitatea sistemelor lor de nvmnt i c cel mai eficient factor de
producie este capitalul uman, exprimat n cunostinele, competenele,
capacitile creative i calitile morale ale membrilor societii, pe
care le formeaz n mare msur sistemul de nvmnt.
Specialitii apreciaz n acest sens c n economia secolului al
XXI-lea sistemul de nvmnt va deveni o ramur prioritar de producie,
el fiind privit ca o sfer ocupaional, ca o sfer de investiii
avantajoase. Aceast concepie asupra misiunii nvmntului va domina
politica educaional de stat a majoritii rilor lumii n secolul al
XXI-lea. n prezent sntem martorii unei interaciuni crescnde,
economice i sociale, politice i culturale ntre naiuni i popoare,
care nu ine seama de hotarele geografice. A devenit popular noiunea
de sat global care vine s sublinieze interdependenele tuturor
locuitorilor de pe Pmnt. Procesul de mondializare sau, cum se mai
spune, de globalizare, internaionalizare este n plin desfurare.
Acest proces a fost accelerat de evenimentele i progresele care au
avut loc recent i care au schimbat substanial structura lumii n
ansamblu, i anume, de revolia tehnologic i de schimbrile politice
dramatice, legate de sfritul rzboiului rece.
Evoluia tiinei i a tehnologiei se produce ntr-un ritm accelerat.
Noile tehnologii de informare i de comunicare au o influen crescnd
asupra nvmntului, asupra organizrii instituiilor educative asupra
rolului profesorului i al relaiilor sale cu studenii, asupra
dezvoltrii autonomiei studentului.
Impactul mondializrii asupra educaiei i formrii profesionale se
manifest n primul rnd prin extinderea educaiei transnaionale, a
universitilor virtuale n care nva astzi peste un milion de studeni,
prin schimbarea relaiilor student profesor, prin necesitatea
cunoaterii mai profunde a cel puin dou limbi strine de circulaie
internional, prin plasarea accentului n educaie pe
multiculturalism, prin rspndirea nvmntului deschis i la distan i a
nvmntului pe tot parcursul vieii, prin necesitatea revizuirii
curriculei n vederea internaionalizrii coninuturilor i proceselor
academice.
2. UNELE PROBLEME CU CARE SE CONFRUNT SISTEMELE EDUCAIONALE N
EUROPAn Europa de astzi exist riscul de slbire a coeziunii sociale
din mai multe cauze, printre care mai importante snt omajul unei
pri considerabile a populaiei i ndeosebi a tinerilor, nencrederea
populaiei n instituiile democratice, naionalismul, corupia,
conflictele violente care au loc n unele pri ale continentului i
decalajul n cretere ntre bogai i sraci.
De aceea se pune problema ntririi coeziunii sociale care este
necesar la diferite niveluri, ndeosebi pentru a garanta egalitatea
tuturor cetenilor n ceea ce privete accesul la educaie, dialogul
social ntre diferite grupuri i naiuni, participarea activ a tuturor
cetenilor la viaa social, economic i cultural, precum i la
procesele decizionale.
Educaia i formarea profesional se desfoar n condiiile cnd ia
amploare mobilitatea la scar internaional a elevilor, studenilor i
salariailor, cnd se resimte tot mai mult impactul noilor
tehnologii, cnd se produce schimbarea radical a muncii o dat cu
apariia unei piee de munc europene i a ntreprinderilor
multinaionale, cnd instruirea nu se mai poate limita numai la
anumite perioade n viaa individului, ci trebuie s se desfoare pe
tot parcursul vieii, cnd educaia nu se mai poate realiza fr
participarea comunitii locale.
Toate acestea au determinat faptul c la ora actual politicile i
strategiile educaionale europene snt orientate n primul rnd spre
educaia n spiritul ceteniei democratice i al coeziunii sociale.
Sistemele de nvmnt trebuie s fac fa unor diverse provocri,
evoluii si probleme legate att de domeniul propriu al nvmntului, ct
i de societatea n ansamblu. n aceste condiii crete rolul educaiei
ca factor ce contribuie n mod hotrtor la coeziunea social.
Educaia poate s contribuie n diverse moduri la cetenia
democratic i la coeziunea social. Educaia pentru o cetenie activ i
contient ncepe la coal i continu pe tot parcursul vieii prin
promovarea urmtoarelor valori fundamentale:
. inseria, nu excluderea;
. tolerana, nu predispoziia pentru conflict;
. simul responsabilitii, nu pasivitatea;
. raiunea i obiectivitatea, nu subiectivitatea i iraionalul.
Totui trebuie sa fim contieni de faptul c educaia nu este o
panacee universal, ea nu poate rezolva de una singur ansamblul de
probleme ale societii.
Astzi, nvmntul nu se limiteaz numai la tineret. nvmntul pe tot
parcursul vieii este o nou cerin fundamental. Formarea profesional
i invmntul pe ntreg parcursul vieii devin elemente eseniale ale
sistemului educativ. Procesul educativ este tot mai puin nchis
ntr-un spaiu-timp dat, cum era altdat. Problema locului de studii
nu mai este att de important pentru foarte muli studeni i elevi.
Astzi problema major este ce i cum sa nvei, precum i problema
dezvoltrii talentelor fiecruia. Din acest motiv n sectorul educativ
accentual se pune mai mult pe cerere, dect pe ofert.
ncadrarea n munc este primul factor de integrare social. Astzi
ns piaa muncii este mai dinamic i mai flexibil. Se constat tot mai
mult c nu mai exist garania unei ncadrri pe via. Aceste mutaii au
ca efect nu numai faptul c provoac dispariia unui mare numr de
meserii, dar i faptul c afecteaz chiar caracterul i organizarea
muncii. Piaa muncii cere achiziionarea de noi competene att la
nivel de individ, ct i la scara ntreprinderii, ceea ce implic
necesitatea unei actualizri permanente a competenelor.
i fac apariia diverse modele de mbinare a nvmntului cu lucrul
care terg linia de demarcaie tradiionala ntre educaie i formarea
iniial sau postinial ori la ntreprindere.
Au fost introduse ori snt n curs de elaborare noi metode de
nvmnt, care au la baz autonomia nvmntului i dezvoltarea colii i a
universitii n calitate de gestionari ai cunotinelor i
informaiei.
Astzi coala i universitatea nu mai constituie destinaia final pe
calea educativ. Ele snt pe calea integrrii ntr-un sistem de educaie
i instruire permanent. n general, se consider c educaia este aceea
care trebuie s opreasc dezintegrarea social. ns toate rile se
confrunt n prezent cu problema eecului colar i a abandonului
prematur al studiilor. Dup unele sondaje efectuate la scar
internaional, procentul abandonului colar n unele sisteme educative
este destul de nalt.
Nefrecventarea instituiilor educative i abandonul prematur al
studiilor constituie deseori prima form de ruptur cu structurile
sociale i aceste fenomene pot antrena excluderea social. Avnd n
vedere c funcia educativ a familiei i a comunitilor locale a sczut,
crete considerabil rolul i responsabilitatea sistemului educativ n
aceast problem.
Prin lupta contra fenomenului de eec colar educaia poate s
contribuie la coeziunea social, garantnd fiecruia calificri de baz
care s permit de a avea un venit suficient pentru a tri o via
independent i a participa la viaa societii.
Pentru a asigura principiul egalitii de anse pentru toate
categoriile sociale, soluia nu este de a cobor nivelul educaiei.
Este necesar mai degrab diversificarea educaiei care ar ntri
capacitatea fiecrei instituii educative de a rspunde la cerinele
particulare ale mediului su social.
Se consider c aceast diversificare se poate realiza prin: o
educaie mai puin academic i mai inovatoare, bazat pe noi metode
pedagogice care favorizeaz autonomia celui care nva datorit
utilizrii noilor tehnologii de informare i de comunicare;
La ora actual, pe prim-plan se pune problema calitii, echitii i
a eficacitii n nvmnt. Ameliorarea calitii i a procesului de
evaluare a sistemului de nvmnt este problema central n sfera
educativ.
Pentru a funciona bine, ntreg sistemul educativ trebuie s se
sprijine pe un nivel de calitate foarte nalt. n orice societate
dezvoltat calitatea permite fiecruia s-i descopere, s amplifice i s
utilizeze propriile sale aptitudini. Fr aceast calitate accesul la
educaie nu mai are nici un sens.
Autoritile publice au pretutindeni rolul de garant al calitii
sistemului educativ, ele trebuie s garanteze respectarea de ctre
fiecare instituie educativ a normelor de calitate.
Normele de calitate nu mai in n exclusivitate de competena
autoritilor i instituiilor educative. Ele snt definite n relaie
direct cu ali factori implicai n educaie i formarea profesional. Se
recunoate de ctre toi necesitatea elaborrii unor norme naionale sau
internaionale de calitate n nvmnt.
Este recunoscut de toi c echitatea este o condiie prealabil
pentru coeziunea social, iar lipsa egalitii de anse n materie de
acces la educaie ar avea ca urmare excluderea, adic subminarea
coeziunii sociale. Fiecare cetean are dreptul s aib acces la o
educaie de nalt calitate i s beneficieze de aceasta. ns, n materie
de educaie egalitatea de anse rmne o problem fundamental. Astzi
prinii, elevii i studenii au un punct de vedere mai critic fa de
rezultatele pe care le poate oferi un sistem educativ sau altul i,
n consecin, au exigene considerabile fa de sistemele educative. Ei
consider c instituiile colare i universitile trebuie s fie
responsabile de calitatea serviciilor oferite.
n ceea ce privete evaluarea, se consider c procesul de evaluare
trebuie s cuprind nu numai lucrul elevilor ori studenilor, dar i
gestiunea instituiei respective, climatul ei educativ i spiritul
democratic care trebuie s domine acolo. ntr-un numr de ri
instituiile de nvmnt superior snt din ce n ce mai autonome n
materie de evaluare. Se consider c o soluie a problemei delicate a
evalurii instituiilor de nvmnt i a personalului acestora ar fi
aliana ntre un proces de evaluare intern (sau autoevaluare) i un
control extern, efectuat de un corp de inspectare. n aceast privin,
multe ri pun problema redefinirii totale a rolului inspectorilor n
sistemul educativ.
Un numr n cretere de guverne consider autoevaluarea instituiilor
educative ca un element important al procesului de analiz a acestor
instituii, ceea ce presupune achiziionarea de ctre instituiile n
cauza a capacitilor de a se evalua ele singure.
Pentru integrare n Europa snt necesare noi competene att
persoanelor individuale, ct i societii n ansamblu. Printre aceste
competente mai principale snt:
. spiritul de ntreprinztor;
. spiritul de cooperare;
. capacitati de comunicare, de via n societate i de
participare;
. capacitatea de a rezolva probleme;
. facultatea de a organiza lucrul propriu n mod autonom;
. capacitatea de colaborare cu colegii de origine cultural i
naional diferita;
. capacitatea de a utiliza noile tehnologii de informare i de
comunicare;
. competene lingvistice.
nvaarea limbilor moderne i cunoaterea culturilor strine snt
elemente care capt tot mai mult greutate.
Competenele menionate mai sus trebuie sa fie achiziionate n
cadrul studiilor generale i n cadrul formrii profesionale. coala i
universitatea trebuie, de asemenea, s permit tinerilor s capete
competene antreprenoriale i participative.
Astzi se recunoate c accentul trebuie pus mai mult pe competene,
dect pe diplome ori certificate oficiale. n viitor ar putea lua
natere aa-numitele academii de competene, abilitate s elibereze un
paaport de formare. Care cuprinde descrierea formrii urmate i
competenele achiziionate.
Cererea crescnd de brae de munc foarte calificate i foarte
diversificate constituie o adevrat problem pentru sectorul
educativ. Tendina de diversificare a acestui sector a fost
accentuat prin deschiderea de cicluri scurte de formare. ns n urma
acestui proces de diversificare guvernele snt confruntate cu noi
probleme, cum ar fi recunoaterea ciclurilor scurte, definiia
profilurilor, caracterul diplomelor i certificatelor, evaluarea
competenelor achiziionate n timpul experienei profesionale,
relaiile cu lumea ntreprinztorilor i finanarea studiilor.
Aezmintele de nvmnt profesional i de nvmnt superior de stat
trebuie s fac fa concurenei instituiilor private, prezente pe pia i
care propun alte filiere educative, dar nc i fenomenelor de
mondializare (universitilor virtual.), susinute de cererea sporit
de formare i de perspectivele oferite de noile tehnologii de
informare i de comunicare.
3. TENDINELE PRINCIPALE ALE POLITICILOR EDUCATIVE N EUROPAn
decursul ultimelor decenii toate rile europene au ncercat s rspund
la noile provocri i exigene prin reforme ale sistemelor educative
la scar naional, cutnd un echilibru just ntre principiile de
calitate, eficacitate, diversitate, echitate, precum i ntre
competenele administraiei centrale i celei locale i autonomia
fiecrei instituii de nvmnt.
Toate aceste reforme s-au axat pe cteva direcii specifice, care
se pot rezuma la urmtoarele:
- reorientarea programelor i obiectivelor educaiei spre
rezultatele ateptate n cadrul diverselor procese educative, n
termeni de cunotine, competene i capaciti;
-egalitatea de anse n materie de acces la educaie i inseria
activ n sistemul educativ;
-descentralizarea i autonomia institiilor educative;
-orientarea instituiilor educative ctre exigenele mediului lor
specific;
-ameliorarea calitii educaiei, elaborarea modalitilor de
evaluare a fiecrui elev sau student, cadru didactic, a instituiei
de nvmnt, precum i a sistemului n ansamblu (la scar naional) i
redefinirea rolului inspeciei;
-statutul i formarea cadrelor didactice, avnd n vedere c acestea
snt factorii eseniali ai promovrii reformelor;
-finanarea educaiei i instruirii sub diferitele sale forme.
Practica a artat c reformele i realizarea lor cer timp i nu dau
ntotdeauna rezultatele scontate, c orice reform trebuie s se fac cu
participarea activ a factorilor interesai i s se bazeze pe un
consens optim.4. POLITICILE ROMNIEI N DOMENIUL EDUCATIEI n consens
cu "Cartea alb asupra educatiei si formrii", elaborat de Uniunea
European, politicile educationale din Romnia situeaz pe un loc
important realizarea "societtii educationale", care valorific
eficient resursele umane, prin:
educatie permanent; cresterea rolului expertizei n luarea
deciziilor; accesul generalizat la orice form de cunoastere;
extinderea mijloacelor de comunicare; cresterea motivatiei
individuale pentru nvtare si emancipare personal; participare civic
si responsabilitate social. Acest tip de societate (n Uniunea
European denumit "Knowledge Society") presupune noi demersuri de
politic educational. Vechile paradigme ale nvtmntului pentru toti
si ale selectiei prin excludere sunt nlocuite printr-o politic de
conciliere a dou prioritti aparent incompatibile: educatia pentru
toti si educatia pentru fiecare. n acest sens se vor initia si se
vor dezvolta:
accesul larg la servicii de educatie si formare;
educatia pe toat durata vietii;
extinderea functiei educative a societtii la un ansamblu de
institutii formative (scoala si universitatea, dar si mass-media,
familia, comunittile, institutiile, societtile comerciale, O.N.G.);
amnarea selectiei si excluderii din sistemul de nvtmnt; educatia pe
msur, n functie de interese si aptitudini. Programul de guvernare
urmreste ca societatea romneasc s devin o societate educational n
sensul definit de Uniunea European. Pentru aceasta si propune:
educatia ca proprietate national; educatia adultilor si nvtarea
permanent; coordonarea institutional si politic. De asemenea, se
vor asigura refacerea si consolidarea pozitiei sociale a
personalului din nvtmnt, prin recunoasterea si stimularea material
si moral a valorilor.
Directiile de actiune pentru asigurarea educatiei permanente si
construirea societtii educationale sunt: sustinerea adecvat a
sistemului educational (resurse financiare, sprijin politic,
sustinere public);
definirea cadrului legislativ pentru educatia permanent si
educatia adultilor; diversificarea si extinderea ofertei de
educatie permanent; includerea educatiei si formrii ca o component
necesar n toate programele de dezvoltare pe ansamblul economiei si
pe ramurile acesteia; coordonarea institutional a principalilor
actori ai proceselor educationale (institutiile publice, societatea
civil, institutiile politice, partenerii sociali, centre de inovare
si dezvoltare); coordonarea programelor cu finantare extern, astfel
nct s se evite paralelismele, segmentarea pe proiecte
nesemnificative, dezacordurile metodologice si dependenta excesiv
de resursele externe. Ansamblul msurilor de realizare a
standardelor de integrare european si de crestere a competitivittii
fortei de munc din Romnia porneste de la performantele superioare
ale nvtrii. Din acest motiv ameliorarea performantelor generale ale
tuturor elevilor si studentilor este o prioritate major a
Programului de guvernare si dezvoltare a resurselor umane.
n aceast perspectiv sunt prevzute urmtoarele actiuni:
stimularea motivatiei elevilor si studentilor, asocierea
acestora la organizarea si gestionarea procesului de nvtare;
punerea accentului pe rezultatele pe termen lung, nu pe
performantele utilizabile n prezent, exclusiv n mediul academic
(nvtare pentru not, predare doar pentru examinare si memorizare,
recursul dominant la procesele intelectuale cu retinere scurt);
trecerea la un alt sistem de control al calittii n nvtmnt, prin
evaluare formativ si examene centrate pe performante, nu pe
reproducerea de cunostinte;
formarea unor calificri bazate pe competente reale, care s
conteze mai mult dect diplomele sau certificatele formale.
Relansarea educatiei n mediul rural vizeaz urmtoarele obiective:
re-dimensionarea retelei scolare; constituirea unei retele de
transport scolar (anual, 120 de localitti); asigurarea scolilor cu
cadre didactice calificate; dotarea scolilor cu mijloace moderne de
nvtmnt, cu retele de informare si comunicare; dotarea bibliotecilor
scolare. nvtmntul superior va avea o contributie direct major la
formarea resurselor umane. Folosind propriile capacitti de inovare
si reform, nvtmntul superior va deveni o prghie care s dea impuls
societtii romnesti, prin racordare la evolutiile sociale si
economice pe care s le influenteze si s le directioneze. Actiunile
concrete ce se vor desfsura n cadrul universittilor, n scopul
dezvoltrii resurselor umane, sunt: adaptarea specializrilor la
nevoile de pe piata muncii; dezvoltarea cercetrii stiintifice
universitare; ncurajarea fluxului de revenire a tinerilor care
studiaz n strintate; integrarea universittilor particulare
acreditate n sistemul de nvtmnt superior romnesc; ntrirea
parteneriatelor internationale; stimularea unor noi forme
universitare, precum nvtmntul la distant. Pentru mbunttirea
managementului resurselor didactice si de cercetare din
institutiile de nvtmnt superior, se au n vedere: asigurarea
functionrii optime a mecanismelor de conducere a institutiilor de
nvtmnt superior, n conditii de autonomie universitar si de
gestionare financiar ce solicit cresterea resurselor extrabugetare;
recrutarea de tineri preparatori si asistenti universitari, prin
dezvoltarea personalului didactic si de cercetare.5. Politicile SUA
n domeniul educatiei Politica educaional a S.U.A. este o reflectare
fidel a sistemului democratic al acestei ri. Educaia n S.U.A. este
organizat, guvernat i oferit n conformitate cu anumite principii,
cele mai importante dintre ele fiind urmtoarele:
Sistemul educaional al S.U.A. este unul descentralizat care
garanteaz promovarea principiilor democratice la toate nivelurile
de activitate educaional. mputernicirile guvernrii snt mprite
raional pe niveluri: naional, statal, local i instituional.
Statul asigur dreptul instituiilor educaionale la gestionarea
propriilor resurse materiale i financiare.
Managerii din sistemul educaional al S.U.A. au prerogative
destul de mari n procesul de dirijare a instituiei, dar snt totui
limitai de legislaie n ceea ce privete raportul cu structurile
ierarhic superioare. De asemenea, exist anumite restricii i
responsabiliti n domeniul relaiilor cu subalternii.
Este ncurajat caracterul pragmatic al educaiei.
Dei pare surprinztor, prin diversitatea multiplelor forme
organizaionale, sistemul educaional al S.U.A. exclude totui orice
posibilitate de anarhism sau dezorganizare. Pentru a face fa
imperativelor timpului, ma nagerii din sistemul educaional al
S.U.A. au nevoie de o excelent pregtire - att n plan teoretic, ct i
n cel al abilitilor de conducere practic i de realizare a unei
colaborri interpersonale eficiente. Acest deziderat este
implementat printr-un cuprinztor program de pregtire iniial i
continu a managerilor din sistemul educaional al S.U.A.
n S.U.A., tiina didactic fundamental are misiunea de a genera
performante recomandri teoretice pentru realizarea unei educaii
eficiente ntr-o societate global competitiv. Toate informaiile
referitoare la realizrile tiinifice pe plan educaional snt puse
rapid la dispoziia managerilor din sistem. Acetia au mari
posibiliti de a selecta recomandrile favorabile i de a iniia
anumite activiti de modernizare a instituiilor sau domeniilor
subordonate.
Condiiile democratice au creat premise benefice de apariie a
unei impresionante varieti de organizare a cercetrilor respective.
Ca i n alte ri, centrele primare de cercetare didactic se
constituie n jurul universitilor de profil. De exemplu, la Teachers
College, Columbia University, fiecare profesor este ncadrat i
ntr-un program (sau mai multe) de cercetare didactic. Suplimentar,
n instituia respectiv activeaz 30 de centre de investigri
didactice, care au un anumit grad de autonomie.
Departamentul pentru Educaie dispune de mai multe centre de
cercetare, dintre care poate fi evideniat Office of Educational
Research and Improvement; care pune la dispoziia celor interesai o
gam de materiale referitoare la investigaiile efectuate, precum i
ofer gratuit anumite titluri de carte didactic.
Asociaiile educaionale i creeaz i ele centre de cercetare
proprii. Un ir de asociaii nonguvernamentale doresc s investeasc n
remedierea calitii educaiei i, n acest context, i organizeaz
propriile centre de cercetare. De exemplu, n 1991 liderii din
business au fondat asociaia New American School care, actualmente,
este considerat drept una dintre cele mai solide i apreciate
organizaii n domeniul reformrii educaiei. Asociaia ofer granturi
pentru cercetri n domeniul organizrii colare, apoi selecteaz prin
concurs coli n care se experimenteaz noile realizri teoretice. n
urmtoarea etap se selecteaz un alt ir de coli n care se vor
implementa modelele de organizare elaborate. n toate fazele
asociaia i asum responsabilitatea pentru reciclarea personalului
managerial i celui didactic.
Asociaia School Technology Management este specializat n
elaborarea tehnologiilor de conducere a instituiilor educaionale,
utiliznd sisteme computerizate. Aceste tehnologii nu numai c
eficientizeaz activitatea managerilor i a cadrelor didactice, ci i
au un impact substanial n rezolvarea problemelor legate de
securitate. Fiecrui cadru didactic i fiecrui student i se elaboreaz
carduri magnetice individuale care ofer accesul n respectiva
instituie de nvmnt, astfel excluzndu-se ptrunderea persoanelor
intruse n aceste instituii. Prin intermediul cardurilor, studenii i
cadrele didactice au acces la biblioteci, cantin, centru de
computere, aparate de multiplicat, sli de sport. Toate evidenele
statistice (frecvena, reuita, repartizarea sarcinilor etc.) snt
sintetizate cu ajutorul sistemului computerizat. n orice moment
poate fi obinut informaia referitoare la oricare student sau cadru
didactic. Profesorii dispun de baza de date a discipolilor si i, n
caz de necesitate (boal, probleme personale, condiii climaterice
nefavorabile etc.), pot s organizeze instruirea la distan a
acestora. Uneori elevii transmit profesorilor prin Internet probele
de evaluare. Asociaia asigur realizarea programelor de reciclare a
personalului didactic.
Toate cercetrile didactice snt bazate pe un solid suport
statistic. Furnizorul principal de informaii statistice este
Departamentul pentru Educaie prin National Center for Education
Statistics.
Probleme ce in de modernizarea sistemului educaional snt
abordate deseori n mass-media din S.U.A. care, ntr-adevr, reprezint
o for n stat. Practic, fiecare post TV sau de radio are n programul
su zilnic emisiuni despre situaia din sistemul educaional. Presa
scris ofer i ea spaii considerabile problemelor educaionale. Nu snt
rare nici articolele de critic dur referitoare la anumite
componente ale realitii educaionale americane. Deseori anume aceste
critici constituie, ntr-o anumit msur, fora motrice a soluionrii
problemelor att din domeniul educaional, ct i din cel
socio-cultural.
BIBLIOGRAFIE
Miroiu, A. (coord.) et al., nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai,
1998
Tiron, Stefan- Politica europeana n domeniul educatiei, Editura
Arc, 2001 www.referat.ro
