TEMA IV. CURRÍCULOCONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA.

POSTURAS EMERGENTES.MODIFICABILIDAD COGNOSCITIVA Y ESTRUCTURAL.

UNIVERSIDAD SANTA MARÍADECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓNESPECIALIZACIÓN: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.CÁTEDRA: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR.

Ponentes:Burguillos Franklin.Ebrath Miriam.Fuentes Cary.Mendoza Maira.Pérez Luz.

Facilitadora:Oquendo Ana Rosa.

Guarenas, 17 de marzo 2012

“MORAL Y LUCES SON NUESTRAS PRIMERAS NECESIDADES”

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN

INTRODUCCIÓN

Currículo expresa

La profesionalidad de los docentes

Un proyecto histórico.

Una interacción de ideas y prácticas.

Una visión de cultura

CURRÍCULO COMO CONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

CONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Currículo

Acción

Interactiva y construcción

práctica.

Acción práctica

Representación de la acción.

Planificación.

Representación

Representación de la cultura.

Contenido.

CONFIGURADOR DE LA PRÁCTICA.

Currículum

Acción Práctica

Enseñanza Aprendizaje

Planificación

Contenido

Representación de la acción.Organización de la acción.

Representación de cultura.Proyecto cultural.

POSTURAS EMERGENTES.

PIONEROS DE LA TEORÍA CONDUCTISTA

CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

THORNDIKE: Conexión entre el estímulo y la respuesta mediante una selección de respuesta y cambio de asociación.

PAVLOV: Asociación entre los estímulos recibidos desde afuera que desencadena una conducta adaptada.

SKINNER: Es sinónimo de conducta o comportamiento operante. Enseñanza = programa de contingencias de refuerzo para el aprendizaje de nuevas conductas (fases: formulación de objetivos, evaluación inicial, secuenciación de la materia, análisis de tareas, evaluación del proceso de enseñanza y evaluación del alumnado)

ESCUELA

THORNDIKE: Considera que las prácticas educativas debían regularse dependiendo de lo que se quiere obtener.

PAVLOV: Por estar orientada a la fisiología no la aplicó en la escuela.

SKINNER: Uso de dispositivos mecánicos, donde el reforzamiento consistía en pasar al problema siguiente.

PIONEROS DE LA TEORIA COGNITIVACONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

BRUNNER: Es captar la estructura confrontando situaciones nuevas con anteriores para transferir aprendizajes.

AUSUBEL: Es adquirir y retener nuevos conocimientos en forma significativa.

ROGERS: Es un proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz.

GAGNÉ: Progresión de lo sencillo a lo complejo. Secuenciado en fases: motivación, atención, percepción selectiva, memorización, generalización, ejecución de respuesta y retroalimentación.

PIAGET: Enseñanza = conjunto de situaciones de resolución de problemas. Importancia del intercambio social.

VYGOTSKY: Desarrollo del conocimiento en interacción con el medio. Importancia del lenguaje. Interiorización gradual de actos externos y transformación en actos mentales.

PIONEROS DE LA TEORIA CONSTRUCTIVISTACOCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

RUMELHART: Se da por etapas; crecimiento: acumulación de más información. Reestructuración: formar nuevos esquemas. Ajustes: hacer más eficientes los esquemas. El aprendizaje es por adquisición de conocimientos.

JOHNSON-LAIRD: Los modelos pueden cambiarse, desecharse, ajustarse, siempre y cuando se busque parecerlo al modelo conceptual. El aprendizaje se logra cuando el modelo mental y conceptual se aproximen.

GESTALT: Existe un pensamiento reproductivo y otro productivo que implican los procesos de práctica, motivación, comprensión, transferencia y olvido. Se aprende resolviendo problemas.

PIAGET: Asimilación; integración de elementos exteriores y acomodación, modificación de un esquema. Las ideas son reestructuradas y mejoradas por interacción con el medio.

VYGOTSKI: Corresponde a una variedad de procesos internos que sólo opera con la interacción, integrando los procesos de asociación y reestructuración.

AUSUBEL: Aprendizaje significativo, el cual incorpora nueva información instruccional, aprendizaje por repetición, la nueva información se adquiere sin interacción, recepción y descubrimiento primordial para este autor.

TÍPICA CLASE CONDUCTISTA

CONDUCTISMO PEDAGÓGICO

La relación asociada

Enseñanza-aprendizaje

representado

Se halla

Reflejo condicionado

Por un

Que es

Existe

que

La respuesta

entre

El estímulo y

provocaQue la

provocado

docente

Por el

encuentra

Que seAl

estudiante

externoPremia o castigaquien

La finalidad

Con

suprimirde

Conductas no deseadas

es

COGNITIVISMOcuyo es

Teoría psicológica

Cómo la mente

Objeto de estudio

interpreta

procesa

almacena

Información en la memoria

piensa

aprende

Ser humano

cómo

y

CURRÍCULO COGNITIVO-DÉCADA DE LOS 60.

Sustentado en la teoría de Piaget

El docente crea su programa.

Basado

marco teórico

intereses de los estudiantes.

Propósito

Aprendizaje activo y libre

A través de la propia experiencia

Planificación Docent

e

Observador

Participantede

CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICOPostula la necesidad

Entregar al estudiante

de Permitan crearherramient

as

Que le

Propios procedimientos

sus

Resolver problemas

para

Modificación de sus ideas

mediante

Siga aprendiendo

yProceso dinámico

Por un

Participativo

Interactivo

Operado

estudiante

Por

Poseedor

Conocimientos previos

de

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

Construcción del conocimiento

Proceso de elaboración

Estudiante

Selecciona, organiza y transforma

Información recibida

Diferentes fuentes

Estableciendo relaciones con las ideas previas

Aprender un contenido Atribuye

significado

Elabora modelo mental

De acuerdo a dicho conocimiento

CONECTIVISMO-GEORGE SIEMENS

Teoría de aprendizaje

digital afirma

aprendizaje

que

Conocimiento aplicado

Reside en entidades

No humanas

es

y

Internet

Por ej.

CONECTIVISMO-CARACTERÍSTICASEl aprendizaje y el conocimiento dependen (se complementan) de la diversidad de opiniones.

El aprendizaje es un proceso que consiste en la conexión de nodos o fuentes de información especializados.

El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

La capacidad para aprender es más importante que el conocimiento que se posee en un momento dado.

El mantenimiento de las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.

La habilidad para ver las conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave para construir el conocimiento.

CONECTIVISMO-CARACTERÍSTICAS La actualización (el conocimiento preciso y reciente) es esencial en el aprendizaje y es la intención de todas las actividades conectivistas.

La toma de decisiones es, en si misma, un proceso de aprendizaje.

¿CÓMO SERÍA UNA ACTIVIDAD CONECTIVISTA DENTRO DEL AULA?

1. El profesor entra en un ambiente de aprendizaje donde cuenta con una serie de recursos pedagógicos variados, en los que además es vital la incorporación de TIC

2. Es un ambiente de aprendizaje donde TODOS por igual cuentan con la posibilidad de tener acceso ilimitado a la información.

3. El profesor da un tema a discutir en la clase y los alumnos tienen que investigar en blogs, videos, podcast, videocast, páginas Webs, noticias o cualquier fuente de información, algún elemento de ese tema.

4. Una vez que los alumnos han investigado el tema y han obtenido información de fuentes confiables, todos participan para hacer una lluvia de ideas en el pizarrón.

5. Cada vez que participan entre todos depuran e integran las mejores ideas, para posteriormente realizar un mapa mental que integre el nuevo aprendizaje

6. Es así como gracias a la participación de todos los actores del Proceso de Enseñanza Aprendizaje se genera una fuente de aprendizaje nueva a partir de información existente.

MODELO CONSTRUCTIVISTAPersona

(experiencias)

Interacción(Piaget) Contexto

social

Significado(Ausubel)

Internaliza(Vigotsky)

Objeto del conocimiento

“El método de proyectos”

A través

Situaciones concretas-significativas

“El saber”(Conceptual)

“El saber hacer”(Procedimental)

“El saber ser”(Actitudinal)

CONCEPCIONES DEL CONSTRUCTIVISMO

PEDAGÓGICO

CURRÍCULO BOLIVARIANO

CURRÍCULO BOLIVARIANO.

Educación

Proceso histórico-

social

Integral y

permanente

Sustentado en el preámbulo de la CRBV

Proceso político y socializa

dorGenerado por las

relaciones

Familia,

escuela y comunidad.

CURRÍCULO BOLIVARIANO

SISTEMÁTICOINTEGRADOR

CAPACITADOR

FLEXIBLEPARTICIPAC

IÓNIGUALITARIOHUMANISTA

CREATIVIDAD

USO DE LAS TICS

DIVERSIDAD CULTURAL

CRITICIDAD

AMBIENTALISMOSOLIDARIDAD

Características

Promociona

INTEGRALIDAD

MEMORIA HISTÓRICA Vinculando

COMUNIDAD

ESCUELA

FAMILIA

EDUCACIÓN VENEZOLANA ACTUAL¿Se está

implementando como debe ser el currículo?, ¿están los estudiantes siendo promovidos en

base a las competencias y conocimientos adquiridos?, O

simplemente por comodidad del personal docente, están siendo promovidos sin estar

preparados.

RECORDAR…

TEORIA DE LA

MODIFICABILIDAD

COGNITIVA

ESTRUCTURAL

PROPUESTA TEORICA DEL DR.

REUVEN FEUERSTEIN

Breve Reseña Histórica

* Nació en 1921 en la ciudad de Botosan,

Rumania

* Familia Judía. Residente actualmente

en Israel

* Egresado de la Universidad de Onesco

* Post grado adquirido en la Universidad

de Ginebra

* Desarrolla su doctorado en 1970 en la

Sorbona

* Desde 1965 hasta la actualidad,

desarrolla desde el Instituto de Investigación

Hadassah-Canadá la Teoría de la

Modificabilidad Cognitiva Estructural

I N T R O D U C C I O N

Objetivo General de la propuesta de

Feuerstein

* Aumentar la capacidad del organismo

humano de ser modificado a través de la

exposición directa a estímulo y experiencias

proporcionadas por los enfrentamientos con

los hechos de la vida, en situaciones formales

e informales de aprendizaje

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Objetivos Específicos de la propuesta de

Feuerstein

* Corrección de las funciones cognitivas

deficientes

* Adquisición de Contenidos (conceptos,

vocabulario, operaciones, relaciones, entre otros)

* Desarrollar hábitos de pensamiento y

actitud reflexiva (motivación)

* Desarrollar el Insight (darse cuenta),

estar atento a la disposición corporal propia y

ajena. Actitud reflexiva.

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Factores que participan en la MCE

* Factores Distales

- Endógenos (Genes, Organismo,

Madurez)

- Endo-exógenos (Balance Emocional)

- Exógenos (Estímulo ambiental, nivel

socioeconómico-educativo,

Diversidad cultural)

Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Factores que participan en la MCE

* Factores Proximales

- Carencia de Experiencia del

Aprendizaje Mediado o CEAM (aprendizaje por

exposición directa)

- Experiencia del Aprendizaje Mediado

o EAM (desarrollo cognitivo adecuado)

EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO

* Aprovecha al máximo la exposición al estímulo,

filtrando lo relevante de lo irrelevante, guiando

el foco de atención

* El mediador modifica el estímulo en cuanto a

intensidad, contexto, frecuencia y orden

* Implica considerar y estar atento a los factores

ambientales, los criterios de mediación y los

diferentes niveles de mapas cognitivos

EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO

* El Dr. Feuerstein propone en la teoría de MCE

que es posible modificar y mejorar la habilidad de

aprender, es decir, optimizar y enriquecer los

procesos de pensamiento para lo cual:

- Mira el aprendizaje a partir de habilidades

cognitivas sistemáticas (29) que hacen posible

operaciones mas complejas

- Propone una estructura para el acto

mental

EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO

- Diseña un programa de Enriquecimiento

del Pensamiento que combina las habilidades

cognitivas y dan origen al acto mental

- Sistematiza las condiciones para hacer de

un profesor un buen mediador

- Sistematiza las condiciones para hacer de

una familia un agente transformador y

favorecedor del desarrollo cognitivo

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Y ATENCIÓN PRESTADA.

LOS PONENTES.