Premios “CreArte” 2011 Evolucionarte. I.E.S Rosa Chacelies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/... · Premios “CreArte” 2011 Evolucionarte. I.E.S Rosa Chacel 4 2. RESUMEN

Premios “CreArte” 2011 Evolucionarte. I.E.S Rosa Chacel

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MODALIDAD DEL PREMIO

MODALIDAD D. EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÍNDICE

MODALIDAD DEL PREMIO .......................................................................... 2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN................................................................. 3 2. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO .................................................. 4 3. ACTIVIDAD REALIZADA....................................................................... 20

3.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD REALIZADA........................................ 20 3.2. ÁMBITO Y AMPLITUD DE LA ACTIVIDAD........................................ 21 3.3. PROFESORES IMPLICADOS ........................................................... 21 3.4. CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD “EVOLUCIONARTE”................... 22 3.5. MATERIALES O SOPORTES DIDÁCTICOS ..................................... 27 3.6. ÁMBITO TEMPORAL Y MOMENTO DEL CALENDARIO ESCOLAR 42 3.7. EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LA EXPERIENCIA ...... 43

4. PROYECTOS FUTUROS DE ACTUACIÓN .......................................... 45 5. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE .................................................... 46


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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

• NOMBRE DEL CENTRO:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ROSA CHACEL.

• ENTIDAD TITULAR:

I.E.S. ROSA CHACEL. CENTRO PÚBLICO. CÓDIGO JURÍDICO: 28042981

• C.I.F. :

Q 7868221 H

• DIRECCIÓN DE CORREO:

C/ HUERTAS, 68 28770 COLMENAR VIEJO (MADRID). ESPAÑA.

• TELÉFONO:

918464801

• FAX:

918463646

• CORREO ELECTRÓNICO:

[email protected]

• PÁGINA WEB:

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/

En COLMENAR VIEJO, a 20 de AGOSTO de 2011.

FIRMA DEL DIRECTOR : APELLIDOS Y NOMBRE: ARRIETA ANTÓN, CARLOS


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2. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO Ubicación y entorno social

El Instituto de Educación Secundaria Rosa Chacel se localiza en el término municipal

de Colmenar Viejo, en el norte de la Comunidad de Madrid. Se enclava al sur de la localidad, en una zona de expansión urbanística, con una clara tendencia a seguir creciendo en viviendas unifamiliares y pisos de promoción privada.

La actividad económica del municipio se centra en los recursos agropecuarios, la construcción, la industria y los servicios. Muchos de sus habitantes, sin embargo, trabajan en Madrid. Pero Colmenar Viejo tiene una doble identidad ya que junto a las zonas de crecimiento, tiene un núcleo urbano bien diferenciado y con una larga tradición histórica que confiere a la población una diferenciación propia, lejos de otras ciudades cercanas a la macrourbe de Madrid.

El municipio tiene una población de unos 50.000 habitantes y actualmente se encuentra en expansión demográfica, por una parte, debido a los planes urbanísticos y por otra, gracias a la inmigración. Todo ello, hace que en la actualidad haya una población muy diversa desde el punto de vista cultural. En general, los estudiantes del instituto proceden de familias de nivel socioeconómico medio bajo, fruto de la media de sus extremos: población acomodada formada por profesionales cualificados, con formación universitaria y ubicada en zonas residenciales, frente a población modesta, de trabajadores y operarios, sin formación académica, y residentes en la zona centro del pueblo o en viviendas de protección social.

La ubicación del instituto entre dos zonas socialmente muy diferentes, determina que los alumnos del IES Rosa Chacel sean extraordinariamente diversos no sólo por sus capacidades, sino también por su formación anterior, su trasfondo cultural, sus expectativas e incluso su lengua materna. Toda esta diversidad ha permitido configurar un centro de carácter integrador e inclusivo que determina gran parte de las iniciativas que se llevan a cabo.


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Historia y números El IES Rosa Chacel nace en el curso 1992/93 como centro educativo destinado a

cubrir las necesidades de una población creciente. Esta fecha de creación determina que sus enseñanzas, desde el principio, se organicen en el marco de la LOGSE, con Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. A partir del presente curso 2010/11 se ha ampliado la oferta educativa con un PCPI de microinformática y el Bachillerato Internacional.

El número de alumnos escolarizados fue creciente desde su creación hasta llegar al curso 2001/02. Desde entonces, se inició un periodo de estabilidad en torno a 850 alumnos que se mantuvo hasta en el curso 2008/09. En el siguiente curso la concesión de Instituto bilingüe a otro centro de la localidad repercutió en una disminución del número de alumnos en el Instituto, que desde entonces se sitúa en torno a los 800 alumnos. Se distribuyen en un total de 32 grupos.

Respecto al número de profesores, fue aumentando lentamente desde su creación hasta alcanzar 86 profesores en el curso 2008/2009. A partir de entonces el número se ha ido reduciendo y en el curso 2010/11 son 76 los profesores que trabajan en el centro. Según el cupo firmado para el próximo curso se prevé una reducción a 64 profesores para el siguiente curso.

Como hemos comentado anteriormente, la población que atiende el Instituto encaja en niveles socioeconómicos muy dispares, aunque la media se califica de nivel medio-bajo, y siempre ha sido el Centro de referencia para alumnos de integración. La atención a la diversidad forma parte de la carga genética del Centro, e impregna hasta los aspectos más estructurales de su organización. Una de las premisas con las que se ha trabajado ha sido diseñar programas de gestión, organización, académicos, formativos o extraescolares innovadores y atrevidos con la experimentación que permitieran el acceso de todos los alumnos a los aprendizajes mínimos razonables, al tiempo que todas las posibilidades para aquellos cuyas expectativas fueran altas. Estas dos características, atención a la diversidad y capacidad de innovación son, hoy las señas de identidad más valoradas.

Continuando con el objetivo de atender a la diversidad de la población, este curso 2010/11 se han puesto en marcha dos importantes programas. El Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de microinformática que acoge alumnos poco incentivados por su entorno familiar que desean abandonar el sistema educativo prematuramente. Y el Bachillerato Internacional (BI) que supone una alternativa para otros alumnos con niveles medio altos, familias con altas expectativas o, simplemente, con inquietudes hacia la formación crítica y autónoma de sus hijos.

El Centro tiene una fuerte tradición de integración de las TIC que se ha sustanciado en cuatro líneas de trabajo esenciales: el trabajo con PDI (Pizarra Digital Interactiva), el desarrollo de la página web del instituto, el mantenimiento de un servidor de centro y la recuperación de equipos informáticos obsoletos. Además ha habido otras actuaciones que han contribuido a hacer que las TIC formen parte de las herramientas de uso diario de los profesores. En el curso 2009/10 el Centro participó en la convocatoria de Institutos de Innovación Tecnológica de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y fue seleccionado para desarrollar este proyecto. En el curso actual, 2010/11 todos los alumnos de 1º ESO y 19 profesores de cinco asignaturas han trabajado con recursos tecnológicos como principal herramienta pedagógica lo que ha supuesto una importante innovación en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La puesta en marcha de todos estos programas ha ido aparejada a un periodo muy intenso de formación del profesorado que ha tenido que hacer un importante esfuerzo para adecuarse a las condiciones exigidas. Desde sus orígenes, en el Instituto siempre se han promovido iniciativas para la formación de los docentes y en los últimos cursos se


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han incentivado muy especialmente los cursos de formación, grupos de trabajo y seminarios relacionados con la inclusión de las TIC en la metodología didáctica, la cualificación para la impartición de las distintas asignaturas del BI y el desarrollo de las competencias lingüísticas en inglés, así como los proyectos de Innovación Educativa.

Junto a estos importantes programas puestos en marcha este curso 2010/11, en el Instituto se vienen desarrollando otros planes específicos

que por su tradición son considerados como parte consustancial del propio Centro. Entre ellos, el plan de fomento de la lectura, el observatorio para la mejora del clima en el Centro y el fomento de la calidad de la enseñanza de las ciencias. Todos ellos incluyen numerosas actuaciones.

En los apartados siguientes pasamos a desarrollar brevemente algunas de las características más significativas que definen la cultura del IES Rosa Chacel. Organización y gestión

La organización del IES Rosa Chacel se adapta a las capacidades, expectativas y

posibilidades de la población a la que atiende, para lograr el máximo desarrollo posible de sus potencialidades. En este apartado se describirán los aspectos organizativos que constituyen la base para que ese perfil general del Centro descrito anteriormente sea posible.

Distribución de recursos La atención personalizada que demanda una población tan heterogénea como la que

atiende el IES Rosa Chacel exige que los grupos sean lo más reducidos posible, y puesto que los medios humanos de los centros sostenidos con fondos públicos no son suficientes para alcanzar proporciones ideales para la atención a la diversidad en todas las áreas, se ha optado por concentrar los recursos en las áreas instrumentales, de manera que tres profesores atiendan a dos grupos en Lengua y Literatura y Matemáticas. Además, en los últimos años se ha hecho un esfuerzo especial por concentrar recursos en las asignaturas experimentales, que exigen trabajo en el laboratorio. En este curso 2010/11 el recorte en los recursos ha provocado la disminución de los apoyos quincenales por lo que solo los alumnos de los grupos de 3º de la ESO han podido realizar las prácticas de laboratorio con regularidad.

Grupos reducidos El IES Rosa Chacel concentra recursos humanos y materiales en los grupos con

mayor desventaja. Para atender con aprovechamiento a los alumnos con dificultades de aprendizaje se han configurado grupos reducidos homogéneos que permiten al profesorado trabajar con adaptaciones curriculares útiles para varios alumnos a la vez, en lugar de diseminar los alumnos con necesidad de adaptación por todos los grupos del nivel, dificultando una verdadera y realista atención particularizada.

Formación de profesores en un aula digital del IES Rosa Chacel. Noviembre 2010.


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Ampliaciones horarias El IES Rosa Chacel es también sensible al deseo de excelencia y de mejora de los

resultados académicos. Por eso desde el curso 1999/00 el Centro aborda la tarea de mejora de resultados con el aumento del periodo lectivo en aquellos cursos y materias en los que se ha detectado la imposibilidad de abordar los contenidos curriculares con la carga horaria convencional. Algunas materias, concretamente, Lengua Española, Matemáticas y Física y Química amplían su horario en una hora semanal, que se ubica al final de la jornada, tiene la consideración de obligatoria para los alumnos y suele programarse para la realización de actividades prácticas.

Control de la asistencia El Centro dispone del Sistema de Gestión Docente (SGD, el popular “tamagochi”),

que disfruta de un magnífico grado de interiorización entre profesores y alumnos. Y existe una pasarela que transfiere la información desde el SGD al sistema centralizado de la Comunidad de Madrid. A partir de esta información, el protocolo que se ha establecido garantiza la eficacia de su gestión puesto que todos los agentes interesados disponen de la información precisa sobre posibles incidencias en un tiempo razonable.

Control de la conflictividad Los profesores del centro disponen de impresos autocopiativos de comunicación de

incidencias. Estos impresos generan tres copias, una para Jefatura de Estudios, otra para el alumno, que debe devolverla firmada por su familia, y otra para el tutor. Para la gestión de las sanciones Jefatura utiliza de manera paralela la aplicación del SGD y una aplicación propia que permite incluir sanciones e imprimir informes. Como complemento a la comunicación directa con las familias, el SGD tiene una aplicación web a la que pueden acceder los padres mediante contraseña y que muestra en tiempo real las incidencias generadas por los alumnos. Cualquier incidencia producida a lo largo de la jornada escolar puede ser comunicada y resuelta con la familia del alumno en 48 horas.

Asignación de los espacios En un centro educativo de calidad es importante realizar una buena distribución del

uso de los espacios de uso común y múltiple de manera que los movimientos necesarios de personas sean breves y efectivos. El IES Rosa Chacel dispone de talleres específicos para Tecnología, de aulas de Informática y de Plástica, de cuatro laboratorios y utiliza como apoyo para las clases de Educación Física las instalaciones del Polideportivo Municipal Lorenzo Rico, situado frente al Instituto. Estas circunstancias permiten descargar en cierta medida la ocupación de las aulas del Centro, que debido al complejo sistema organizativo que afecta al número de grupos, a los desdobles de los que se ha hablado y a la necesidad de asignar espacios para Compensatoria y grupos reducidos, prácticamente bloquea un buen número de ubicaciones a lo largo de los periodos lectivos de la semana. Así pues, las aulas que quedan vacías durante las clases de Educación Física, Tecnología, Música o Plástica, que se trasladan a espacios específicos, son ocupadas por otros grupos (habitualmente en optativas). Además, el Centro dispone de una aplicación web que permite la reserva de aulas específicas con dos semanas de anticipación.


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Atención a la diversidad Como ha quedado reflejado en la introducción, el IES Rosa Chacel imparte

enseñanzas regladas a una población diversa y cambiante y afronta nuevas situaciones con propuestas originales. Éstas son algunas de ellas.

Diversificación Curricular Se trata de una vía que posibilita el acceso a estudios profesionales de cualificación

media para alumnos que de otra forma estarían fuera del sistema escolar una vez cumplidos los 16 años. El programa específico del IES Rosa Chacel presenta medidas muy eficaces como la globalización de materias tecnológicas y manipulativas en un tercer ámbito llamado Ámbito Práctico; el diseño de optativas propias del programa, la inclusión de herramientas informáticas en la didáctica de todas las materias (la mayoría de las clases se imparten en aulas con un ordenador por alumno), y jugar con las horas de Actividades alternativas para profundizar en aspectos instrumentales. Todo ello ha configurado un programa modélico que cada año logra entre un 85 y un 90% de nivel de titulación en secundaria.

Compensatoria El Programa de Educación Compensatoria va encaminado a paliar las desventajas

de muchos alumnos que por diversos motivos presentan graves dificultades de aprendizaje. El programa de Compensatoria ha seguido varias estrategias para adaptarse a las necesidades cambiantes, pero desde hace ya varios cursos, parte de un análisis detallado de la población escolar que cada año se incorpora al Centro y la elaboración de planes específicos de atención individualizada. Gracias a este programa se han estado atendiendo a más de 50 alumnos por curso, aunque este número ha descendiendo en los dos últimos años.

Programa de Integración Este programa ha sido cuidado de forma especial desde los orígenes del Centro.

Medidas como la elaboración de adaptaciones curriculares, tanto individuales como de grupo si se requiere, el tratamiento específico de casos en juntas de evaluación y el seguimiento de los alumnos por parte de los profesores del programa y de los Orientadores permite que estos alumnos tengan expectativas de titulación en secundaria. La larga tradición del Instituto en la atención de alumnos con diferentes discapacidades ha permitido la sensibilización paulatina que ha cuajado sólidamente en nuestros hábitos.

Plan de Acompañamiento PROA Desde el curso 2008-2009 está en marcha un Programa de Acompañamiento y

Apoyo para alumnos con dificultades en el aprendizaje. En el IES Rosa Chacel se optó por nombrar un profesor coordinador y varios monitores elegidos entre antiguos alumnos y alumnos de bachillerato del propio Centro para que lleven a cabo este programa. Cada año se ha atendido en torno a 50 alumnos y la evaluación del programa ha sido desde el primer curso muy positiva.


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Huerto escolar e invernadero

El Instituto ofrece a los alumnos de Diversificación la posibilidad de desarrollar

parte de su programación de Ámbito Científico con labores de construcción y aprovechamiento de una parcela, para el cultivo de especies agrarias de uso alimentario. Esta actividad permite que los alumnos de Diversificación se acerquen a materias como la Tecnología, la Biología y la Química desde una perspectiva más práctica y cercana.

Para complementar la impartición de la materia Botánica Aplicada el Centro dispone de un invernadero de 16 m2, donde estudiar y experimentar con distintas especies vegetales. Gracias al desarrollo de este proyecto un buen número de alumnos con dificultades curriculares realizan tareas que favorecen su integración social.

Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de microinformática

Ante la falta de alternativas suficientes para la inserción de algunos de nuestros alumnos en actividades pre-profesionales, se solicitó la apertura de un PCPI que se ha puesto en marcha en este curso 2010/11. Creemos que el Centro ha dado respuesta a las necesidades que plantean los alumnos con una menor motivación por el estudio aportando una formación mínima imprescindible. Los alumnos que han participado en el programa, además de las prácticas en su propia aula, han realizado labores básicas de instalación y reparación de ordenadores en el centro lo que ha favorecido el proceso de inclusión social y la consecución de los objetivos programados.

Bachillerato Internacional (BI) Con la implantación del BI, se ha conseguido mejorar la oferta educativa del Centro

con un programa dirigido a aquellos alumnos que tienen mayores expectativas de formación en bachillerato y como consecuencia elevar la calidad educativa en la etapa de secundaria. El programa del BI ofrece un bachillerato basado en un método de trabajo riguroso, en la búsqueda de las mayores cotas de calidad educativa y en la vinculación del alumnado con una perspectiva abierta y universal.

Tras varios años de gestiones administrativas y de formación del profesorado, este curso 2010/11 se ha puesto en marcha el primer curso del BI que se desarrolla en dos años. La evaluación de las distintas asignaturas (en mayor porcentaje externa que interna) se realiza al final del segundo curso por lo que todavía no disponemos de datos cuantitativos. Sin embargo, sí podemos afirmar que el programa ha sido muy bien acogido por la comunidad educativa como lo verifica el hecho de que para el curso 2011/12 la cantidad de demandas recibidas ha excedido el número de plazas ofertadas. Y el alto grado de satisfacción de los profesores y de los alumnos y sus familias que han participado en este primer año de andadura.

La implantación del BI ha repercutido de forma muy positiva en la calidad educativa de la etapa de bachillerato en general ya que se ha visto beneficiada por distintas iniciativas programadas inicialmente para el BI. Una prueba de ello es el proyecto


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EVOLUCIONARTE que presentamos a este premio, que si bien está diseñado para cubrir las exigencias curriculares del BI se ha puesto en práctica en todos los grupos de 1º Bachillerato.

Capacidad de innovación

El Instituto se ha ido adaptando a las condiciones cambiantes que han concurrido

desde su creación y para ello se han ido desarrollando distintos programas, proyectos e iniciativas que finalmente han llegado a forjar una cultura de centro propicia a la innovación, a la creatividad y a la experimentación y un clima de constante dinamismo.

Algunas de estas iniciativas ya las hemos nombrado en apartados anteriores y otras las veremos posteriormente al comentar otros temas, sin

embargo queremos referirnos aquí al hecho concreto de la participación regular del Centro en las convocatorias de concursos y premios a Proyectos de Innovación Educativa convocadas por organismos autonómicos o estatales. Los objetivos que se intentan alcanzar al promover este tipo de actividades son múltiples, sin embargo cabría destacar el fomento de la coordinación interdisciplinar y el trabajo colaborativo entre los profesores de los distintos departamentos didácticos, la facilitación de una vía, que se ha mostrado eficaz, para favorecer procesos de formación y renovación

pedagógica del profesorado y el desarrollo de la capacidad creativa de profesores y alumnos.

Diversos premios avalan el trabajo realizado en este sentido:

• Primer Premio en el I Plan Anual de Mejora MEC 1996-1997

• Tercer Premio de Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la CAM en el curso 3003-2004 por el proyecto “Urbanismo y escultura pública”.

• Primera Mención en los Premios de Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la CAM en el curso 2005-2006 por el proyecto “El agua: un estudio multidisciplinar utilizando la Pizarra Digital Interactiva”.

• Sexta Mención en los Premios de Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la CAM en el curso 2006-2007 por el proyecto “El Proyecto Chachá (recuperación de Chatarra informática en el IES Rosa Chacel)”

• Tercer Premio en los Premios Nacionales de Investigación e Innovación Educativa del curso 2007-2008 del Ministerio de Educación por el proyecto “Comunica: el servidor como dinamizador del centro”

• Primer Premio en el Premio Nacional Marta Mata a la Calidad de los Centros Educativos del año 2009.


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Integración de las TIC

La integración del uso cotidiano de las TIC en la filosofía del IES Rosa Chacel, es hoy una de las señas identificativas del Centro. Desde hace más de 15 años, se han invertido recursos y esfuerzos en la adquisición, conservación y renovación de equipos informáticos y herramientas digitales. De forma paralela, se ha incentivado la permanente formación del profesorado mediante diversos programas, muchos de ellos desarrollados dentro del propio Instituto.

La dotación informática Conseguir un número adecuado de equipos informáticos para todos los alumnos de

un centro es un reto muy complejo que ha sido abordado por el IES Rosa Chacel mediante diversas estrategias: participación en certámenes y proyectos que incluían dotación informática como recompensa al esfuerzo, solicitudes a la administración, esfuerzos presupuestarios y colaboración con otras entidades.

Destacamos algunos proyectos específicos que han procurado al Centro aulas de informática completas: Fundación Encuentro-Hewlett Packard (curso 1996/97), Laboratorio de idiomas (curso 2000/01), Proyecto Globe (curso 2002/03), Grupo de Desarrollo Max-Linux (curso 2007/08) e Institutos de Innovación Tecnológica (curso 2010/11 y 2011/12). Todos ellos se han logrado gracias al empeño del Centro y al esfuerzo de profesores concretos y han implicado la participación en programas específicos de enseñanza con apoyo digital.

Un importante número de ordenadores se han conseguido gracias a donaciones que se encauzaron a través del Proyecto Chachá , desarrollado entre los cursos 2005/06 y 2007/08. Mediante este Proyecto de Innovación Educativa se recuperaron equipos informáticos obsoletos para ser usados como herramienta pedagógica. Algunos ordenadores fueron donados por personas particulares y otros, por instituciones y organismos públicos y privados. Para la recuperación se eligieron sistemas y programas

libres y gratuitos como el sistema operativo Linux. De esta forma, se consiguieron puntos de acceso a Internet de muy bajo coste y que respondían a la vez a las necesidades del Centro y a su presupuesto. La estrecha relación que se estableció con la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) gracias al proyecto Chachá ha permitido continuar la política de donaciones hasta el curso actual (40 ordenadores en el curso 2010/11) lo que supone un importante beneficio para el Instituto.

Gracias a todas estas acciones, el Centro dispone en la actualidad de un parque informático integrado por cerca de 300 ordenadores. La mayor parte de ellos se distribuyen en cinco aulas de informática a las que puede tener acceso cualquier profesor con sus alumnos mediante reserva previa. Además, gracias al proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica (II T) el Centro dispone de tres aulas digitales de última generación con 30 puestos para alumnos y según las previsiones, para el curso próximo la dotación aumentará a dos aulas digitales más. El elevado número de aulas de informática de uso común, la fácil accesibilidad a estas aulas y el elevado grado de formación de los profesores del IES Chacel son condiciones que han favorecido la integración del uso de los ordenadores en la metodología de las distintas asignaturas.


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PDI (Pizarra Digital Interactiva) En el IES Rosa Chacel entendemos que la PDI es un medio muy adecuado para

introducir en el aula la inmensa riqueza de materiales educativos disponibles en formato digital. La introducción de pizarras digitales en el Centro empezó en el curso 2003-2004, cuando un proyecto del Centro ganó la convocatoria de 2004 de los Premios SMART Innovation , que estaban dotados con una PDI Smart. A partir de entonces se ha realizado una constante inversión de recursos y esfuerzos para la obtención de pizarras digitales junto a una permanente labor de formación en el uso de las mismas por parte del claustro de profesores. En el curso 2010/11 el Centro ha contado con 12 PDI y ha continuado con el plan de formación.

En el Instituto son muchos los profesores que han elaborado recursos didácticos propios en formato adaptado a la PDI ya que suponen una herramienta pedagógica de primer orden que contribuye en gran medida a potenciar la creatividad de profesores y alumnos.

Aula virtual Moodle El aula virtual Rosa Chacel (Moodle) se ha asentado como un buen aglutinador

de los materiales digitales de uso didáctico en el Centro. Comenzó a funcionar en el curso 2006-2007, y desde entonces se ha ido consolidando y creciendo hasta alcanzar los 1.151 usuarios y 225 cursos que tiene en la actualidad. Su utilización está generalizada entre los alumnos puesto que prácticamente todos tienen algún curso abierto y muy extendida entre el claustro. Todo ello se ha logrado, en gran medida, gracias a sucesivos planes de formación de profesores denominados en el Centro “Contamos con TIC” que se han venido desarrollando a lo largo de los dos últimos cursos escolares.

Página web La página web del centro 1 en un elemento importante no sólo como escaparate y

medio de comunicación hacia el exterior, sino también como contenedor de recursos y de esfuerzos. Ha tenido tres remodelaciones mayores, que implicaron reformas profundas tanto en su aspecto como en su organización interna. Mereció el segundo premio en el Certamen de premios al diseño y contenidos de sitios web de centros docentes de la Comunidad de Madrid del año 2004. Durante el curso 2005-2006 adquirió un nuevo aspecto e integró todos los materiales y documentos que habían ido desarrollando los departamentos didácticos en formato digital. A partir de este curso 2010/11, la web muestra un nuevo aspecto. Es más accesible para personas con disminución visual e integra todos los elementos de la web 2.0 que se han ido agregando a la página del Centro (wiki, aulas virtuales, blogs, libro virtual, herramientas de gestión, etc.).

1 http://www.educa.madrid.org/web/ies.rosachacel.colmenarviejo/ o http://www.iesrosachacel.org


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Bloguería Cada blog es administrado por un profesor que incluye información sobre sus

actividades en el centro. Algunas de esas entradas, las que cada autor de blog selecciona, se copian en el blog llamado "Planeta Chacel", que es un recopilatorio siempre actualizado de las actividades del Instituto. Los blogs se encuentran alojados en el servidor del centro, gracias a Wordpress, una aplicación libre y gratuita. Cada profesor ha sabido además utilizar su blog como herramienta pedagógica por lo que la experiencia ha resultado muy enriquecedora.

Wiki, Libro virtual y otras herramientas digitales El servidor del IES Rosa Chacel, denominado “Dumbo”, aloja numerosos

elementos. Destacamos a continuación algunos de ellos. Wiki. La wiki (libre y gratuita) permite el

trabajo en equipo, ya sea con fines didácticos o de coordinación profesional tanto en el aula como fuera del Centro.

Libro virtual. Es una aplicación colaborativa de estilo wiki con una interfaz mucho más amigable y sencilla. Tiene múltiples aplicaciones didácticas en el aula y gran éxito entre profesores y alumnos.

Programa de recogida de datos. Es un sistema seguro, fiable y respetuoso con la intimidad de los alumnos. Jefatura de Estudios reúne de los tutores, tanto del IES Rosa Chacel como de los centros de procedencia, información de interés educativo, la procesa para sus propios fines (agrupamientos, acciones específicas), y la hace llegar a los tutores de años posteriores.

Agenda digital del profesor. Se trata de una recopilación de materiales útiles para el profesor (impresos, legislación, normas, procedimientos, etc.) recopilados en la zona restringida bajo contraseña de la página del Centro.

Catálogo biblioteca . La biblioteca del Instituto, que aloja unos 14.000 documentos, dispone de un catálogo informatizado accesible y actualizable desde internet. Todos los miembros de la comunidad educativa disponen de usuario y contraseña para comprobar sus préstamos o hacer reservas. Además, el sistema permite hacer comentarios de cualquier título, lo que ha favorecido el aprovechamiento didáctico del catálogo.

Reserva de aulas . La reserva de aulas con ordenadores o con PDI se realiza a través de una aplicación web programada por el jefe de estudios adjunto. Esta aplicación permite a los profesores comprobar la ocupación de las mencionadas aulas y reservar estos espacios con dos semanas de antelación.

Gestión de incidencias TIC. Facilita la comunicación de las necesidades o averías detectadas por parte de todos los profesores del Centro, así como la revisión diaria de las mismas por parte del profesor coordinador TIC.

Avisos automáticos en la sala de profesores. Comunicar con eficacia acontecimientos cotidianos como reuniones, salidas del centro, faltas de profesores, citas de padres u otras noticias de interés es esencial para el buen funcionamiento de un


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centro. Por eso el IES Rosa Chacel dispone de pantallas de avisos en las dos salas de profesores.

Mantenimiento y organización Un reto importante al que se ha tenido que enfrentar el Centro en el aspecto

informático es el mantenimiento, tanto por los costes de las licencias de software como por el mantenimiento del hardware y la configuración de los sistemas. Las soluciones a las que se ha llegado son innovadoras y eficaces. El primer aspecto, relativo a las licencias de software, se ha resuelto gracias al empleo de software libre en combinación con sistemas y programas de pago. La filosofía que se ha impuesto ha sido la de emplear programas de pago solo cuando se estime adecuado para la formación de los alumnos y el funcionamiento del Centro. Como consecuencia, en el IES Rosa Chacel se encuentran equipos con sistemas operativos Windows junto con equipos con sistema Linux.

En lo relativo al mantenimiento del hardware y el software instalados, la gestión y coordinación general es realizada por el profesor coordinador TIC, pero junto a él, un grupo de profesores se encarga de ciertas tareas específicas como el mantenimiento de la página web, la actualización de las herramientas de gestión del Centro y el mantenimiento del aula virtual. Un técnico informático contratado por el Centro apoya en las tareas de mantenimiento en las que también han intervenido este curso, los alumnos del PCPI bajo la dirección de su profesor de Informática. Tras numerosas experiencias, este sistema de organización y gestión ha resultado ser eficaz.

El IES Rosa Chacel, Instituto de Innovación Tecnoló gica (IIT)

En el curso 2009/10 se publicó la Orden en la que se convocaba a todos los Institutos de Enseñanza Secundaria de carácter público a participar en un concurso para adquirir la condición de Instituto de Innovación Tecnológica. A la convocatoria se presentaron 208 institutos de todo Madrid y solo 15 de ellos fueron seleccionados. En la zona Norte, el IES Rosa Chacel consiguió la denominación.

En el mes de junio comenzó la formación de dos profesores, uno de ellos designado por el director como coordinador del proyecto y a lo largo del verano se montaron tres aulas digitales que cuentan con importantes novedades técnicas en cuanto a su funcionamiento, ordenadores para el profesor y para 30 alumnos y PDI de gran formato.

En este curso 2010/11 se ha puesto en marcha el proyecto que ha afectado a todos los alumnos de 1ºESO. 19 profesores de cinco asignaturas, que en el IES Rosa Chacel son Tecnología, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua castellana y Literatura han impartido un 30% del horario lectivo en las aulas digitales utilizando como principales herramientas pedagógicas los recursos digitales. Además, han participado en cursos de formación para conseguir la capacitación necesaria para trabajar en las aulas digitales, utilizar la PDI y el aula virtual Moodle.

El aula virtual ha sido el elemento conductor del IIT. Cada alumno de 1º ESO ha tenido abierto un curso por cada una de las asignaturas del proyecto y en él ha encontrado contenidos, tareas, enlaces, e información sobre su evaluación. En las clases en aulas digitales, los profesores han utilizado tanto recursos disponibles en Internet (vídeos, juegos, animaciones, presentaciones…) como otros de elaboración propia.

La evaluación del proyecto ha sido continua a lo largo de todo el curso. Las frecuentes reuniones de coordinación de todos los profesores del Centro implicados en el proyecto ha permitido poner en común e ir resolviendo las dificultades encontradas, además, los dos profesores coordinadores han participado en un seminario permanente


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que ha permitido la evaluación simultánea del proyecto en los 15 Institutos de Innovación Tecnológica.

En el IES Rosa Chacel consideramos que el IIT ha tenido resultados exitosos en su primer año de andadura, sobre todo por el alto grado de motivación de los alumnos y por la mejora en la atención a la diversidad que permite el trabajo en las aulas digitales. Las principales dificultades surgidas, mayoritariamente de tipo técnico, se fueron resolviendo a lo largo del curso, y las aulas digitales han demostrado ser herramientas pedagógicas de gran valor.

El IIT continuará el curso próximo con el montaje de dos nuevas aulas digitales y la extensión del proyecto a 2º ESO.

Planes específicos del Centro A continuación destacamos algunas líneas de actuación que están bien consolidadas en el Centro. Fomento de la lectura

En este proceso de fomento de la lectura en los jóvenes, el instituto ha seguido una línea continuada y ascendente en cuanto al número de actividades desarrolladas.

Feria del libro . En el curso 1995-1996 se celebró la primera Feria del Libro del IES Rosa Chacel y desde entonces, en fechas próximas al 23 de abril, no ha dejado de celebrarse este encuentro. La feria se organiza en el gimnasio y a lo largo de toda la semana se produce una intensa colaboración por parte de toda la comunidad educativa y librerías colaboradoras.

Lectura continuada del Quijote. Esta lectura formal la realizan miembros de toda la comunidad educativa en la biblioteca del Centro a lo largo de la jornada lectiva del Día del Libro (23 abril). La lectura se ha ido enriqueciendo cada curso escolar con nuevos detalles (pantalla con el texto para facilitar su compresión, decoración del espacio, atrezzo de profesores y alumnos…).

Concursos literarios y fomento de la creatividad literaria .A lo largo del curso ser realizan varios concurso literarios. La participación de los jóvenes se ha ido consolidando a lo largo de los años de edición de este concurso.

Libro fórum. Se trata de compartir la experiencia de la lectura del libro propuesto en un clima agradable (se sirve aperitivo y zumo a todos los participantes) en el que tienen cabida todas las opiniones y todos los comentarios. Participan profesores y alumnos de todas las edades y se realiza con una periodicidad de aproximadamente dos meses aprovechando una séptima hora.


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Encuentros con escritores. Cada curso, el centro organiza el encuentro con algún escritor que en una mesa redonda introduce a los jóvenes a su obra y se pone a su disposición para que le hagan preguntas.

Prensa escrita. Profesores y alumnos participan en las sucesivas ediciones de “El País de los Estudiantes” desde el curso 2006-2007. La calidad de los periódicos del instituto ha ido creciendo con la experiencia.

Revista Vox populi . La revista del centro, Vox Populi sirve para dejar constancia de los logros conseguidos en cada trimestre escolar, dar a conocer las iniciativas más significativas de la vida del Centro y para espolear la participación y la creatividad. Son muchos los alumnos y profesores que hacen posible con sus aportaciones la publicación de la revista, y es mucho el esfuerzo y la ilusión que ponen en cada edición.

Mejora del clima del Centro La línea de trabajo desarrollada en el IES Rosa Chacel refleja una cultura de

Centro consciente de que la convivencia no es sólo disciplina. Se destacan a continuación dos de las actuaciones que se realizan.

Convivir es vivir. Este proyecto busca mejorar la convivencia mediante el refuerzo positivo. Su aplicación se limita al Primer Ciclo de la ESO. En esencia consiste en que el grupo de alumnos que consiga un número determinado de sesiones de clase consideradas como buenas por parte del profesorado logra un incentivo. El efecto de este programa es difícilmente cuantificable, pero la buena recepción por parte de los alumnos hace pensar que sus efectos sobre la convivencia han sido muy positivos.

Alumnos mediadores y alumnos ayudantes . En la actividad de mediación participan alumnos, padres, profesores y personal no docente. Gracias a este programa se va extendiendo por las aulas la filosofía de la mediación entre iguales y ha mejorado la convivencia en el Centro.

Fomento de la calidad de la enseñanza de las Ciencias En el IES Rosa Chacel siempre se ha apostado por una enseñanza de las ciencias

basada en la realización de prácticas de laboratorio y de campo. Para ello, el Centro invierte recursos económicos y humanos. Se destacan algunas de las actividades que se desarrollan.

Proyecto Globe. El objetivo del programa es recoger datos geográficos, climáticos y biológicos de distintas partes del mundo a través de programas asistidos por ordenador. Se han realizado varios programas tanto de formación del profesorado como de actividades con alumnos en los últimos cursos escolares.

Agenda 21. El programa intenta sensibilizar acerca de los problemas medioambientales y hacer del Centro un modelo de gestión sostenible. Se desarrollan distintas actividades cada curso, en concreto este curso 2010/11 los alumnos de bachillerato han realizado una ecoauditoria escolar.

Desayunos saludables . El objetivo del proyecto es concienciar a los alumnos y a sus familias de la importancia del desayuno en una dieta equilibrada. Se realizan numerosas actividades entre las que destaca el desayuno equilibrado que se les ofrece a todos los alumnos de 1ºESO en la cafetería del Centro. El proyecto está subvencionado por la Consejería de Sanidad


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y Consumo. Prácticas de laboratorio en todos los niveles. En cursos anteriores se han

venido realizando prácticas de laboratorio con periodicidad quincenal desde 1º ESO hasta 3º ESO y en 1º de Bachillerato gracias a los desdobles de grupos con más de veinte alumnos. Todas las prácticas están programadas en cada nivel y los guiones se reúnen en los cuadernos de laboratorio. Los alumnos pueden adquirirlos en una multicopista del pueblo o bien pueden descargarlos de la página web. Sin embargo la reducción del número de profesores en el curso 2010/11 ha provocado la disminución en las horas de desdobles por lo que solo los alumnos de 3ºESO han podido realizar prácticas este curso.

Conferencias y encuentros con científicos. A lo largo del curso escolar se realizan dos o tres encuentros con personas de renombre dedicadas a distintas disciplinas científicas. Tras la exposición, los alumnas participan con sus preguntas. Este curso, destacamos la visita de Francisco Anguita, que inauguró oficialmente el laboratorio de Geología que lleva su nombre.

Actividades deportivas y al aire El IES Rosa Chacel se suma a todas aquellas iniciativas en las que profesores o

alumnos tienen ocasión de desarrollar actividades lúdicas y formativas en entornos diferentes del estrictamente académico.

Cross de profesores . La participación de los profesores en el Cross del Profesor no se limita a la participación individual. Durante gran parte del curso muchos profesores aprovechan recreos y horas libres para hacer turnos de entrenamiento, lo que genera un interés por el deporte extraordinariamente positivo.

Campeonatos Escolares . El Instituto participa en los Campeonatos Escolares organizados por la Comunidad de Madrid desde su primera edición y en el curso pasado 90 alumnos han entrenado por las tardes recibiendo formación extra en Educación Física y consolidando actitudes positivas de convivencia y de trabajo en grupo.

Recuperación de pueblos abandonados . Este programa supone un verdadero impacto en los alumnos y profesores que participan en él. Suelen ser estudiantes del Programa de Diversificación junto con alumnos del Centro de atención a disminuidos psíquicos La Quinta. Al trabajo físico y los aprendizajes más operativos de reconstrucción del pueblo, se une la profundización en valores de solidaridad y sensibilización.

Actividades artísticas En el IES Rosa Chacel ha habido representaciones teatrales a cargo de un grupo

de teatro propio desde el curso 2000-2001, lo que ha tenido un efecto positivo en la integración del teatro como hecho cultural en un entorno con muchos matices rurales a pesar de la cercanía de Madrid.


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Por otra parte, existe el Coro de Profesores que ensaya dos días por semana y ameniza algunos actos institucionales (graduaciones, entrega de premios y menciones, etc.). Su actividad está favoreciendo el contacto con el entorno del Centro gracias a la difusión con instituciones y asociaciones cercanas al Centro.

Los profesores de Educación Plástica organizan de forma periódica a lo largo de cada curso escolar exposiciones con los trabajos realizados por los alumnos.

Intercambios y contactos con otros centros educativos

Resulta imprescindible para nuestros alumnos completar su proceso educativo con

visitas a otros países en las que vivan experiencias de inmersión no sólo lingüística, sino cultural. Se trata de actividades, bien de intercambio entre alumnos, como el que se desarrolla desde hace diez años con Suresnes, y más recientemente con Brehoulou, ambas en Francia, bien relacionadas con programas oficiales, como el e-twinning o el Comenius. En este curso 2010/11 hemos desarrollado el segundo año del proyecto Comenius junto a socios de Alemania y Bélgica.

Verificación de indicadores de calidad

Existe en el Centro una cultura del control de la calidad del trabajo compartida casi unánimemente. La Carta de Servicios fue aprobada en 2005 y en la actualidad se está realizando la revisión que derivará en su reedición, probablemente en el próximo curso 2011/12. Para esta revisión, contamos con datos procedentes de diversas fuentes tanto internas como externas al Centro.

Proyecto IDEA El grupo IDEA evalúa al Centro tanto en los aspectos curriculares como

organizativos. Recientemente se está procediendo a la adaptación de los cuestionarios a la nueva normativa educativa y se seguirá realizando esta evaluación externa con carácter bienal.

Pruebas diagnósticas El Centro se somete, como es preceptivo, a las pruebas de Conocimientos y

Destrezas Instrumentales (CDI) en 3º ESO y a la Diagnóstica de 2º ESO que la Comunidad de Madrid realiza cada año. En un plazo de dos o tres años más, se podrá otorgarle un valor similar al de la Prueba de Acceso a la Universidad, como evaluación externa.

Encuestas internas Al final de cada curso, se hacen llegar encuestas de valoración de los diferentes

aspectos de la gestión del centro a profesores, alumnos y familias. Su vaciado sirve para identificar los objetivos del trabajo de las sucesivas Programaciones Generales Anuales y enfocar su planificación. Actualmente se pueden cumplimentar el cuestionario a través de la red.

Los tutores de grupo emplean cuestionarios con sus tutorandos para valorar aspectos más inmediatos al final de cada periodo de evaluación. Los delegados de alumnos divulgan los resultados en las sesiones de evaluación y aparecen también en los análisis de resultados que cada trimestre elabora Jefatura de Estudios.


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Universidad Autónoma de Madrid (UAM) La participación en el proyecto Parental Education and Peer Education as an

effective method of anti-bullying intervention in schools, coordinado por la U.A.M., proporciona al Centro completísimas encuestas sobre el clima en el instituto y la percepción que de él tienen alumnos y profesores, que resultan muy útiles para tomar decisiones para su mejora.

El conjunto de iniciativas que han sido descritas anteriormente es el resultado de la

evolución experimentada por el Instituto. Son un conjunto de propuestas nacidas para dar respuesta a necesidades o iniciativas del día a día. Es más que una serie de trabajos interconectados: son las respuestas más eficaces que hemos encontrado para hacer frente a las situaciones cambiantes a las que nos hemos enfrentado. La evaluación del conjunto es muy positiva. Algunos de estos aspectos han supuesto un despegue importante en destrezas poco desarrolladas en una población aún algo ruralizada y de nivel medio bajo. Otros, han permitido a esta misma población acceder de manera habitual y normalizada a herramientas tecnológicas, informaciones, hábitos, actos formales, etc. En general, podemos asegurar que todas ellas hacen que el IES Rosa Chacel sea un Centro que desarrolla un fuerte efecto motivador y movilizador en la comunidad para la que trabaja.


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3. ACTIVIDAD REALIZADA 3.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD REALIZADA

EVOLUCIONARTE

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.or g/evolucionarte/

Esta actividad surge de la necesidad de innovación de la actividad docente de sus autores, de su necesidad de mantener viva su profesión y su motivación, evitando la monotonía por medio de la repetición en sus actuaciones didácticas.

Esta herramienta didáctica es el resultado, o la re spuesta, a un problema real

(aunque no obligatorio) que este equipo de profesores se planteó a principio de este curso 2010/11 y que se podría enunciar de la siguiente manera:

¿Podemos trabajar la unidad didáctica de “Evolución y Clasificación de los seres vivos”

mediante una actividad digital en Internet de una manera más innovadora,

es decir, manteniendo el rigor científico,

pero añadiéndole un formato más llamativo, entretenido e interesante para el alumnado y el profesorado

y, por tanto, mejor desde el punto de vista didáctico?

La hipótesis que se ha contrastado mediante la creación y aplicación de esta actividad con el alumnado de 1º Bachillerato del I.E.S. Rosa Chacel era:

H0 : “Evolucionarte” es una actividad útil e innovadora para trabajar la unidad didáctica de

Evolución y Clasificación de los seres vivos.


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3.2. ÁMBITO Y AMPLITUD DE LA ACTIVIDAD

La aplicación del recurso se ha realizado con toda la población de alumnos de 1º de Bachillerato (107 alumnos) del I.E.S. Rosa Chace l, pertenecientes a tres asignaturas o materias del Departamento de Biología y Geología:

• Biología , Nivel Medio, del Bachillerato Internacional. Curso de 1º D. Total de 12 alumnos.

• Biología y Geología , itinerario del Bachillerato de Ciencias de la Salud. Curso de

1º C. Total de 16 alumnos.

• Ciencias para el Mundo Contemporáneo , todos los itinerarios de Bachillerato. Cursos de 1º A, 1º B, 1º C y 1º D. Total de 107 alumnos.

3.3. PROFESORES IMPLICADOS

Esta actividad ha sido diseñada y creada, en el curso académico 2010-2011, por los profesores del Instituto de Educación Secundaria Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid):

• Aurora Aparicio Manrique:

Profesora de la asignatura Biología del Nivel Medio del Bachillerato Internaci onal.

-Número de alumnos: 12.

-Número de sesiones por curso: 10 sesiones .

• David Rosa Novalbos:

Profesor de las asignaturas Biología y Geología y Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato.

-Número de alumnos: 16 de Biología y Geología y 95 (incluidos los 16 de Biología y Geología) de Ciencias para el Mundo Cont emporáneo.

-Número de sesiones por curso: 10 sesiones para los 16 alumnos de Biología y Geología y 5 sesiones para los alumnos de Ciencias para el Mundo Contemporáneo que no cursan Biología y Geología.


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3.4. CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD “EVOLUCIONARTE”

La herramienta didáctica “Evolucionarte” forma parte de la Unidad Didáctica:

"Evolución y Clasificación de los seres vivos.”

Por tanto, esta actividad aborda los contenidos (objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, etc.) concretos que se exponen a continuación:

OBJETIVOS GENERALES

• Innovar en nuestra actividad docente. • Demostrar que se puede conciliar entretenimiento y conocimiento poniendo

en valor los recursos digitales para la labor docente y la formación de los estudiantes.

• Contribuir a desarrollar la creatividad del alumnado.

• Motivar a los alumnos para investigar la Evolución de una manera diferente.

• Analizar sus concepciones sobre el mundo, sus formas de verlo y entenderlo.

• Estudiar la Historia de la Ciencia y reconocer el trabajo de algunos grandes

científicos.

• Comprender la importancia de las pruebas y teorías científicas sobre la Evolución.

• Contribuir a un rechazo rotundo del “Creacionismo de las especies biológicas”.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Analizar y comprender las teorías evolucionistas más importantes. • Diferenciar las teorías Fijistas, de Lamarck y de Darwin, reconociendo su

importancia en el desarrollo del Neodarwinismo o Teoría Sintética. • Conocer y enumerar las pruebas de la evolución y entender cómo explican el

proceso evolutivo, reconociendo los fósiles como las principales aportaciones. • Conocer los mecanismos mediante los que se originan nuevas especies. • Reconocer las mutaciones, la selección natural y los cambios ambientales como

los responsables del proceso evolutivo. • Entender el proceso de formación de especies como un proceso continuo que

sigue funcionando en la actualidad. • Conocer los principales pasos en la aparición de nuevas especies. • Entender la biodiversidad como fruto de la evolución de millones de años. • Entender la necesidad de criterios taxonómicos para estudiar la gran diversidad

de seres vivos existente. • Conocer los principales criterios de clasificación de las especies. • Diferenciar las principales características de los cinco reinos taxonómicos. • Comprender el fundamento y uso de las Claves Dicotómicas.


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CONTENIDOS

• Taxonomía y Taxones. Relación entre clasificación y taxonomía. • Los cinco Reinos (Monera, Protoctista, Hongos, Vegetal y Animal). • Claves Dicotómicas. • Creacionismo y Evolucionismo. Concepto de Evolución Biológica. • Comparación entre Lamarckismo, Darwinismo y Teoría Sintética. • Formulación de hipótesis sobre la evolución de especies desde las distintas

ópticas estudiadas. • Mecanismos de especiación. Aislamiento reproductivo entre especies conocidas. • Selección natural y extinciones. • Pruebas de la Evolución (registro fósil, distribución geográfica, desarrollo

embrionario, anatomía comparada, biología molecular, etc.). • Relación entre la evolución geológica y biológica del planeta. • Toma de conciencia de la importancia que los cambios ambientales tienen en el

proceso evolutivo y de la influencia que puede ejercer la acción humana en dicho proceso.

• Valoración de la importancia del contexto histórico en la elaboración de teorías científicas.

• Proceso mediante el que se desarrollan las teorías científicas. • Criterios de diferenciación entre lo no científico y lo científico. • Reflexionar sobre la provisionalidad de las teorías científicas. • Valoración de la necesidad de la taxonomía para estudiar la biodiversidad y de

los problemas que, en ocasiones, plantea su aplicación. • Estimación de que la clasificación de las especies no es una cuestión científica

cerrada, sino que ha estado, está y estará sometida a modificaciones por parte de la comunidad científica.

• Tomar conciencia de la necesidad de preservar la biodiversidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS

• Página web “EVOLUCIONARTE”:

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte/ • Aula virtual (Moodle). • Libro de texto. • Aulas de Informática. • Materiales multimedia (PCs y proyectores). • Pizarras Digitales Interactivas.


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RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

• Participación en el aula virtual mediante las entregas secuenciadas que se les

vaya pidiendo: 1. Creación de su criatura (fotografías). 2. Cuadro de la clasificación taxonómica de su criatura. 3. Vídeo de su criatura y explicación de su evolución.

• Producto digital final de toda su creación (en PowerPoint, Prezi o cualquier otro formato digital que el alumno proponga).

• Exposición oral de sus creaciones, con apoyo de su producto digital final.

• Examen escrito.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Diferenciar los argumentos utilizados por teorías fijistas y evolucionistas. • Saber comparar las teorías de Lamarck y Darwin. • Aplicar los puntos principales de la Teoría Sintética para explicar casos prácticos

de evolución. • Interpretar datos relativos a los diversos argumentos a favor de la evolución. • Conocer cómo se establecen las relaciones de parentesco evolutivo. • Comprender los procesos de especiación. • Conocer los principales criterios de clasificación de las especies. • Aprender las principales características de los cinco reinos taxonómicos. • Clasificar algunas especies conocidas. • Caracterizar algunas especies en función del tipo en que se incluyen. • Construir claves dicotómicas.

TIEMPO ESTIMADO

3ª Evaluación:

• 10 horas lectivas para alumnos con la asignatura de Biología del Nivel Medio del Bachillerato Internacional.

• 10 horas lectivas para alumnos con la asignatura de Biología y Geología,

además de la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, del itinerario de Ciencias de 1º de Bachillerato.

• 5 horas lectivas para la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo,

con alumnos que no cursen otras asignaturas de Biología del resto de itinerarios no científicos de 1º de Bachillerato.


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COMPETENCIAS BASICAS

Aclaración : El curso de 1º de Bachillerato al que va dirigida la herramienta, al tratarse de un curso perteneciente a la Enseñanza Secundaria no obligatoria, no requiere de una obligatoriedad en el tratamiento o evaluación de las Competencias Básicas establecidas por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre . No obstante, y como se argumentará en el Apartado 4 de esta memoria, esta herramienta didáctica “Evolucionarte” también se propone para trabajar la Evolución y Clasificación en otros cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) por lo que se cree necesario argumentar las competencias básicas que se pueden contribuir a desarrollar con esta actividad. Entre ellas cabría destacar:

• La Creatividad, como una competencia transversal unida a todas las demás competencias básicas, ya que esta actividad dispone de amplias posibilidades para la creación de especies biológicas y de un trabajo final que requiere de la integración de variadas herramientas digitales y conocimientos científicos.

• Competencia científica en el conocimiento e interac ción con el mundo

físico , por medio del conocimiento de los distintos grupos de seres vivos existentes y sus características que permite comprender mejor el medio natural, así como por medio del conocimiento de las diferentes teorías evolutivas que intentan explicar la evolución de las especies biológicas en nuestro planeta.

• Competencia en el tratamiento de la información y c ompetencia digital , por

medio de la necesidad de buscar información relevante relacionada con las características de los seres vivos y las teorías evolutivas, así como la necesidad de controlar herramientas digitales de interés (PowerPoint, Prezi, etc.) para poder crear un trabajo final para su exposición.

• Competencia en comunicación lingüística , mediante el uso adecuado del

lenguaje escrito y oral para explicar y hacer entender las características y evolución de su criatura. También por el uso del lenguaje específico de la Taxonomía, en Latín, que contribuye a desarrollar destrezas para la comprensión lingüística y la comunicación.

• Competencia cultural y artística, en lo relacionado con la cultura general

científica con personajes tan importantes como Darwin y Lamarck, y con el arte expresado en sus producciones de criaturas y, sobre todo, en sus presentaciones digitales finales. Además, esta competencia fomenta el desarrollo de un espíritu crítico en el alumnado.

• Competencia social y ciudadana , por medio del reconocimiento de que a lo

largo de la historia se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia con una gran repercusión social.

• Competencia para aprender a aprender , por medio de la reflexión y el análisis

de la metodología seguida en esta actividad, las diferentes herramientas digitales que se necesitan utilizar, la necesidad de buscar información relevante en las páginas web que se facilitan y, sobre todo, la comparación de sus producciones finales con las de sus compañeros.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal , sobre todo por la

importancia que tiene este recurso educativo para favorecer un aprendizaje autónomo y el desarrollo de habilidades esenciales como la toma de decisiones, la resolución de problemas, la aceptación de reglas, etc.


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Aclaración : El curso de 1º de Bachillerato al que va dirigida la herramienta, al tratarse de un curso perteneciente a la Enseñanza Secundaria no obligatoria, no requiere de una obligatoriedad en la atención a la diversidad del alumnado. No obstante, y como se argumentará en el Apartado 4 de esta memoria, esta herramienta didáctica “Evolucionarte” también se propone para trabajar la Evolución y Clasificación en otros cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) por lo que se cree necesario argumentar las potencialidades que tiene esta actividad para contribuir al tratamiento de la diversidad en el aula. El profesorado que ha realizado el recurso didáctico “Evolucionarte” es consciente de la diversidad del alumnado al que se enfrenta día a día y de los requerimientos de una atención acorde a sus niveles de conocimiento, motivaciones, competencias básicas, capacidades creativas, etc. La investigación e innovación permanente en lo referente a métodos de enseñanza, recursos didácticos, tiempos y secuencias de realización de actividades, etc. también ha sido responsable de la iniciativa de crear “Evolucionarte” con la intención de abordar de una manera diferente los contenidos relacionados con la aparición de especies biológicas, su evolución y la biodiversidad. Las características que hacen de “Evolucionarte” una buena herramienta para trabajar la atención a la diversidad del aula son las siguientes:

• La facilidad de uso del juego “SPORE” para la creación de sus criaturas. • La importancia del trabajo en equipo para compensar las dificultades propias y

aprender de los compañeros.

• La cantidad de competencias básicas que se tratan a lo largo de toda la actividad, sobre todo la competencia para el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia creativa, la competencia digital, la competencia para el tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística.

• La enorme variedad y diversidad de criaturas posibles hace que la creatividad de

cada alumno sea difícilmente evaluada de forma negativa, salvo la no realización de la actividad.


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3.5. MATERIALES O SOPORTES DIDÁCTICOS

El material o soporte didáctico que se ha considerado necesario para la realización de esta actividad es la integración de todos los contenidos en una página web disponible en Internet, para su uso libre por cualquier persona o docente.

La actividad ha consistido en la utilización de recursos digitales disponibles en la red

y recogidos e integrados en una web de creación propia, “Evolucionarte” http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte para conseguir la información adecuada y diseñar un organismo vivo al cual los alumnos debían describir, nombrar, clasificar mediante la nomenclatura científica y explicar su evolución aportando pruebas. El producto final de los alumnos debía tener un formato digital de presentación audiovisual que integrara todo el trabajo realizado.

En las diferentes páginas incluidas en “Evolucionarte” hay referencias a otras webs

de interés sobre la temática tratada. En todos los casos se ha nombrado convenientemente a los autores de las mismas.

“EVOLUCIONARTE” , es un sitio web que se compone de varias páginas cuyo

seguimiento se puede equiparar a una actividad de webquest. En el encabezamiento de la página se encuentran las cuatro páginas principales a las que se debe acceder para entender toda la actividad:

• “DE QUÉ VA” • “CREA TU CRIATURA” • “CRIATURARIO” • “AUTORES”

A su vez, la página “CREA TU CRIATURA” vincula a otras páginas necesarias para

entender las tareas mediante ejemplos y, de forma secuenciada, desarrollar la actividad convenientemente:

• “CRÉALO” • “¿QUIÉN ES?” • “TEORÍAS” • “PRUEBAS” • “DICOTOMIZA”

A continuación se detallan los recursos disponibles en cada una de estas páginas.


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“DE QUÉ VA” :

En esta página se explica a los alumnos los objetivos de toda la actividad y se le da un conjunto de recursos de interés para introducirse en la temática relacionada con las especies biológicas, su creación, su evolución, la creatividad, la ciencia-ficción, etc. En la página se presentan recursos variados en formatos diferentes (literatura, vídeo, fotografía y programas digitales) que tratan de dar un toque de interdisciplinariedad para el acercamiento y la motivación relacionada con cualquier temática. Los recursos son los siguientes:

• Reptavífero: Es un ejemplo de criatura, creada por los autores de esta actividad, con el juego “Spore” que se presentará en la página “CRÉALO”.

• Spore 2D: http://www.abcjuegos.net/juego/spore-2d. Es un juego de entrenamiento para crear especies nuevas eligiendo diferentes partes de su cuerpo. Se propone para empezar a practicar.

• “Henders”, de Warren Fahy: Es una novela de ciencia-ficción muy interesante relacionada con la evolución de las especies. La creatividad que brota de ella, así como la cantidad de contenido científico real, es abrumadora y brillante. Su presencia en esta actividad es un intento de interdisciplinariedad, ya que se consideró necesario aportar un ejemplo de literatura actual que enriqueciera la actividad. Además, esta novela ha sido de lectura obligatoria y elaboración de un trabajo para los 16 alumnos de Biología y Geología del Bachillerato del itinerario de Ciencias.


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• Entrada de blog de la novela Henders: http://fernandovazquez.es/blog/?p=1210 En esta entrada este autor da su interesante versión particular sobre la novela. La literatura, ahora en formato digital, también interesaba representarla para contribuir a la interdisciplinariedad.

• Cuatro vídeos en YouTube basados en la novela Hende rs: Y, por supuesto, no podía faltar el formato vídeo en Internet, también basado en esta novela, para contribuir a despertar la creatividad en el alumnado relacionada con nuevas especies biológicas.

Capítulo 1: http://www.youtube.com/watch?v=h-O6Kk2f_Js&NR=1

Capítulo 2: http://www.youtube.com/watch?v=pVElQmIgie4&feature=related

Capítulo3: http://www.youtube.com/watch?v=RcsDO8LNjtU&feature=related

Hendrópodo: http://www.youtube.com/watch?v=3t2Bf2_Thng&feature=channel_video_title


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“CREA TU CRIATURA” :

En esta página se expone el conjunto de pasos y actividades secuenciadas que los alumnos deben seguir para elaborar su trabajo convenientemente y ser evaluados de forma positiva. Las imágenes vinculan a otras páginas que guían el desarrollo de las diferentes tareas y ponen ejemplos para entenderlas mejor:

1. CREA TU CRIATURA y, por supuesto, despierta tu CREATIVIDAD.

2. DALE SU NOMBRE CIENTÍFICO Y VULGAR (¿con un poquito de creatividad?).

3. CLASIFÍCALA CONVENIENTEMENTE , elaborando un cuadro con todos los taxones (Reino, Phylum, Clase, Orden, Familia, Género y Especie). Te proponemos que Reino, Phylum y Clase sean reales para la clasificación científica actual y que expliques las características que tiene tu criatura por las cuales pertenecen a uno u otro taxón. Las categorías de grado inferior puedes inventarlas. Sigue entrenando tu CREATIVIDAD.

4. EXPLICA LA FORMACIÓN DE UN RASGO CARACTERÍSTICO DE TU CRIATURA (echándole un poquito ¿de qué?). Fíjate en el rasgo que tu prefieras y cuéntanos cómo se formó a la luz de la teoría sintética de la evolución. Argumenta cómo ha podido evolucionar hasta su estado actual.

5. APORTA LAS PRUEBAS DE LA EVOLUCIÓN QUE EXPLICAN LA FORMACIÓN DEL RASGO QUE HAS ELEGIDO. Aquí también se le puede echar mucha imaginación. Tras estudiar las pruebas de la evolución, escoge cuál de ellas es la más adecuada para tu ejemplo y explicalo.

6. ELABORA UNA CLAVE DICOTÓMICA CON TODAS LAS CRIATURA S QUE HAN CREADO TUS COMPAÑEROS. En el “Criaturario” de tu curso aparecen numerosas especies. Fijándote en los rasgos anatómicos, elabora un diagrama y una clave dicotómica. Si utilizas tu CREATIVIDAD no saldrán dos iguales.


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7. REFLEJA TU PRODUCTO FINAL EN UNA PRESENTACIÓN MULTI MEDIA en la que integres toda tu creación. Lo ideal, puesto que el juego te lo permite, es que aparezcan un conjunto de imágenes (con y sin zoom) y de vídeos con los que expliques tu criatura y sus rasgos. Te proponemos investigar la herramienta Prezi.

¡Ah, por si lo olvidabas, creemos también conveniente tener en cuenta TU CREATIVIDAD para la evaluación final del trabajo!

A continuación se les da unas pautas para entrenar la creatividad:

1. Fíjate mucho en las creaciones de otros. Presta mucha atención y concéntrate en tu creación. Empieza imitando para luego transformar la imitación a tu gusto, plasmando tus propias ideas.

2. De vez en cuando, déjate llevar por tu intuición. A veces no hay que reflexionar tanto. Tomar una decisión rápida en un momento dado puede favorecer el proceso creativo.

3. Trata de relacionar diferentes campos del saber, los contenidos de diferentes materias, marcando así la diferencia. Esto es lo que se conoce como “interdisciplinariedad”.

4. Y, finalmente, como ya te hemos dicho, la creatividad se aprende y se entrena, es decir, como en cualquier actividad, la suma de tiempo y esfuerzo dedicado a tu creación contribuye a que ésta sea mejor y más completa.

Y, finalmente, se les añade dos ejemplos muy interesantes que les pueden servir

de referente para elaborar sus trabajos:


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“CRÉALO” :

En esta página se expone el recurso principal para la creación de sus criaturas y se les da las primeras indicaciones para su descarga e instalación en su ordenador, así como del inicio de la actividad. Los recursos son los siguientes:

• Juego “SPORE”: Es el programa utilizado por los estudiantes para la creación del ser vivo, disponible en la red de descarga gratuita en su versión de prueba.

• Penoso (Auravid dapena) : Es otro ejemplo de criatura de creación propia con el

juego Spore presentado.

• Cuadro sobre la Nomenclatura Binomial: Es un cuadro explicativo del método empleado por Linneo para nombrar a las especies biológicas, método empleado aún en la actualidad para poner el nombre científico a los seres vivos. Se trata de que el alumno practique y cree el nombre vulgar y el nombre científico que vaya a tener su criatura.


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“¿QUIÉN ES?” :

En esta página se exponen un conjunto de recursos para que el alumno cree la clasificación de su criatura, es decir, reconozca e invente características en la especie que ha creado para poder ubicarla en los Reinos y Taxones que permitan su estudio y agrupación con otras especies con las que comparta características. Los recursos son los siguientes:

• Esquema de los “Cinco Reinos”: Es un esquema explicativo de la actual

separación de todas las especies de seres vivos en cinco Reinos o grandes grupos diferenciados por sus características principales. Se ha realizado con la herramienta “bubbl.us” disponible en Internet, de uso gratuito.

• Esquema de los “Siete Taxones” principales: Es un esquema explicativo de la agrupación, secuenciada en diferentes subgrupos, de todas las especies de seres vivos según sus características principales. También se ha realizado con la herramienta “bubbl.us” disponible en Internet.


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• Cuadro de la “Clasificación de dos especies actuale s”: Es un cuadro que sirve de ejemplo explicativo de la actual clasificación de los seres vivos, para ello se emplean dos ejemplos interesantes como nuestra propia especie y la del guisante. Los alumnos deberán clasificar la especie que han creado y elaborar un cuadro como este para que esté convenientemente presentado.

• Cuadros de las “Características de los Phyla de Pla ntas y Animales”: Son dos cuadros que exponen de forma resumida las características de los principales Phyla del Reino Plantas y del Reino Animal. Los alumnos deben ubicar su criatura en alguno de estos Phyla, argumentándolo con las características que presenta.


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“TEORÍAS” :

En esta página se exponen un conjunto de enlaces de gran interés formativo en contenidos relacionados con la evolución de los seres vivos, las pruebas de la evolución y las teorías evolutivas principales. También se exponen cuatro presentaciones sobre las Teorías Evolutivas elaboradas por los alumnos del I.E.S. Rosa Chacel. En todas ellas los alumnos deben sumergirse para buscar argumentos que puedan aplicar a la evolución de sus criaturas. Los recursos son los siguientes:

• Libros Vivos de SM: “La evolución de los seres vivo s”.

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1188

• Web de Jesús Díaz Marín y Enrique Domingo Mariscal sobre el “Origen y

evolución de los seres vivos”: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena9/index_4quincena9.htm

• “Proyecto Biosfera” del Ministerio de Educación:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/contenidos.htm


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• Web del Departamento de Ciencias de la Naturaleza d el “I.E.S. Suel de Fuengirola” (Málaga) sobre las teorías evolucionist as: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/ccnn/interactiv/evolucion/evolucion_00.htm

• Presentaciones sobre las Teorías Evolutivas: Elaboradas en PowerPoint por los alumnos del IES Rosa Chacel, supervisadas por sus profesores y presentadas en “Evolucionarte” con el programa Slideshare. Es importante resaltar que las fotografías utilizadas en las diferentes presentaciones de los alumnos cumplen los derechos de Creative Common.


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“PRUEBAS” :

En esta página se exponen un par de enlaces de gran interés formativo en contenidos relacionados con las pruebas de la evolución y una presentación sobre las Pruebas Evolutivas elaborada por uno de los autores de esta actividad, con diapositivas originales creadas para la ocasión. En ellas los alumnos deben sumergirse para buscar argumentos que puedan aplicar a la evolución de sus criaturas. Los recursos son los siguientes:

• Página del profesor José Luis Sánchez en “Educastur ”:

http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/4a_ESO/06_Evolucion/INDICE.htm

• La web de “Evolutionibus”: http://www.evolutionibus.info/

• Presentación sobre las Pruebas Evolutivas: Elaborada en PowerPoint por la

profesora Aurora Aparicio, con las diapositivas originales del colaborador José Luis Cervero, y presentadas en “Evolucionarte” con el programa Slideshare.


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“DICOTOMIZA” :

En esta página se explica la importancia de las Claves Dicotómicas para la determinación de especies, su fundamento y su construcción. Los alumnos deberán crear su propia clave dicotómica con las criaturas de su clase. Los recursos son:

• Tabla de especies y criterios utilizados: Se muestra la tabla de una alumna.

• Diagrama Dicotómico: Se muestra el diagrama elaborado por un alumno.

• Clave Dicotómica: Se muestra la clave elaborada por un alumno.


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“CRIATURARIO” :

En esta página se expone un compendio de las producciones digitales más representativas de los alumnos, aquellas cuya visualización y análisis también pueden considerarse como un recurso de interés, un referente, para la creación de nuevas criaturas y producciones finales.

También se exponen todas las criaturas de los alumnos que deben ser tenidas en cuenta para la elaboración de las claves dicotómicas.

Esta página actúa como un blog y permite publicar cada trabajo como una entrada de blog, incluso lo pueden publicar los alumnos mediante el registro previo y la aprobación de los autores de la actividad.

Algunas criaturas:

Ranidea croakum

Faletoes selvaticus


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Cachazulator timirisi-azuloide

Cerebrus mortis

Plumerindis pilpil


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“AUTORES” :

En esta página se exponen los autores de la actividad, con sus correos electrónicos de contacto, los agradecimientos a todos los colaboradores sin los que no hubiese sido posible elaborar una actividad tan interesante y vistosa y la criatura que representará al I.E.S. Rosa Chacel en el universo digital. A diferencia del resto de páginas de la actividad, esta página sí permite comentarios.

• Autores y correos electrónicos:

-Aurora Aparicio Manrique:

[email protected] - [email protected] -David Rosa Novalbos:

[email protected] - [email protected] • Agradecimientos:

Muchas gracias a Felipe Perucho González , profesor de Lengua y Literatura del IES Rosa Chacel, que con paciencia infinita, primero enseñó a manejar el Word Press y después ha dedicado tiempo y energía a reparar cuantos entuertos se cometieron. La creación estelar de Rosi ( Rosica chacelum ) se debe al profesor de Biología del IES Rosa Chacel, Juan F. García Martínez . Especial contribución la de José Luis Cervero Vicente que ha creado todas las imágenes digitales que aparecen en la presentación de las pruebas evolutivas, en la página “Pruebas”. Gracias a Ars Grafik por permitir la libre utilización del tema de Word Press, “Gods and Monsters” , que ha servido de base para la creación de esta herramienta digital. Un sincero agradecimiento a todos los autores, editoriales e instituciones que permiten la utilización de materiales didácticos a toda la comunidad educativa. Y todo el cariño y agradecimiento a los alumnos que día a día son fuente de motivación y que, con su actitud entusiasta y con las creaciones y trabajos que han elaborado, han conseguido demostrar que merece la pena todo el esfuerzo que persiga la creatividad y la innovación metodológica.

• Rosi (Rosica chacelum) , otro ejemplo de criatura creada con el juego Spore.


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3.6. ÁMBITO TEMPORAL Y MOMENTO DEL CALENDARIO ESCOL AR

La actividad se ha realizado a lo largo de toda la 3ª Evaluación del presente curso académico 2010-2011:

Fecha Inicio Día: 15 Mes: MARZO Año: 2011

Fecha Fin Día: 17 Mes: JUNIO Año: 2011

El amplio espacio temporal empleado en esta actividad se debe a las necesidades

que requiere el trabajo del alumnado, tanto individual como en equipo, y a la estructura y composición de “Evolucionarte” como una herramienta didáctica que requiere de una comprensión y aprendizaje secuenciado de contenidos (conceptuales y de procedimientos) y de otros recursos digitales necesarios para poder obtener los productos digitales solicitados y las exposiciones orales que repercutan en un resultado más potente en los aprendizajes realizados.

En concreto, el tratamiento directo de “Evolucionarte” en el aula ha ocupado 10

sesiones o periodos lectivos para los alumnos de Biología del Bachillerato Internacional y los que, además de cursar Ciencias para el Mundo Contemporáneo, también cursan la asignatura de Biología y Geología del itinerario de Bachillerato Científico, mientras que para el resto de alumnado de Ciencias para el Mundo Contemporáneo de itinerarios no científicos se han invertido 5 sesiones.

Las producciones de los alumnos resultan ser tan brillantes como las que se

muestran a continuación, que evidencian una mayor inversión temporal en sus creaciones, dejando patente que una mayor creatividad está directamente correlacionada con una mayor inversión en dedicación y esfuerzo.


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3.7. EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LA EXPERIENC IA

La evaluación de toda la actividad permite contrastar la hipótesis inicialmente formulada y afirmar que “Evolucionarte” es una actividad útil e innovadora para trabajar la unidad didáctica de Evolución y Clasifi cación de los seres vivos.

La acogida de la actividad por los alumnos ha sido todo un éxito. Ellos han

expresado abiertamente la curiosidad y agrado por la forma con que se estaban tratando los contenidos. Durante el desarrollo del proyecto se ha evidenciado un aumento de la motivación de los estudiantes lo que ha repercutido de forma muy positiva en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo a lo largo del tiempo que duró el proyecto sino también en el posterior.

Otro aspecto destacable ha sido la enorme creatividad que han desarrollado los

alumnos al realizar los trabajos encomendados. La propuesta de “Evolucionarte” permite crear seres vivos con una diversidad infinita y los alumnos han dado rienda suelta a su imaginación produciendo criaturas de lo más variado, tanto en su aspecto como en su organización y su anatomía. Dar nombre a la especie y a los taxones en los que se incluye, realizar claves dicotómicas con los organismos creados y finalmente elaborar su propia producción audiovisual ha permitido a los alumnos avanzar en el desarrollo personal de la creatividad. En cada clase, los estudiantes han disfrutado creando sus propios trabajos y también viendo las creaciones de sus compañeros.

Todos los alumnos han valorado la importancia del respeto a los derechos de autor y

lo han hecho en la elaboración de sus trabajos. Importante también ha sido el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Dada la amplitud de la población, los resultados obtenidos son diversos. Pero en todo caso, los alumnos han trabajado con diversas herramientas digitales lo que ha favorecido su evolución individual en este campo. La presentación de los trabajos se ha realizado en cada una de las clases de forma oral y utilizando como soporte pizarras digitales, gracias a ello también se han logrado importantes avances en el desarrollo de competencias como la lingüística y comunicativa, aprender a aprender y para el desarrollo de la autonomía.

Finalmente, se debe hacer mención a la parte conceptual del trabajo. Se han tratado

temas como el desarrollo histórico de las teorías sobre la evolución de las especies, los puntos básicos en que se basa la actual teoría de la evolución, las pruebas, la nomenclatura y clasificación de los seres vivos, la elaboración de claves dicotómicas y la biodiversidad. Las pruebas escritas que se realizaron con posterioridad permitieron comprobar el alto grado de aprovechamiento por parte de los alumnos que en su mayoría han incorporado los aprendizajes propuestos.

La satisfacción por el desarrollo y evolución que ha ido tomando esta actividad se ha

reflejado en varios soportes digitales y en papel como los que se muestran a continuación:

• Revista escolar “Vox Populi” del I.E.S. Rosa Chacel :


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• Blog “Ciencia en Rosa”, del profesor David Rosa:

http://cienciaenrosa.blogspot.com/

• Blogs “Una bióloga enredada”, de Aurora Aparicio: http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/biolo/


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4. PROYECTOS FUTUROS DE ACTUACIÓN

La satisfacción con la creación realizada, el trabajo desarrollado con los alumnos y los resultados positivos obtenidos a todos los niveles, permiten elaborar una previsión futura de la utilización de “Evolucionarte” como recurso educativo y formativo en otros cursos o niveles educativos, así como su presentación en diferentes congresos o jornadas con el fin de aportar a la Comunidad Educativa una herramienta que se ha considerado muy útil para los objetivos para los que se crearon y contrastar los resultados obtenidos.

Si bien este trabajo ha sido diseñado para el nivel de 1º de Bachillerato para las

asignaturas de Biología y Geología y Ciencias para el Mundo Contemporáneo, su utilización creativa podría desembocar en un uso adaptado a otros niveles educativos en su totalidad o sólo algunas de sus partes. Las potencialidades de su utilización en otros cursos o niveles educativos pueden ser las siguientes:

• Uso del recurso completo para el tratamiento de la Evolución en 4º de E.S.O. (al igual que en 1º de Bachillerato).

• Uso de la página “Criaturario” y la “Demo del juego Spore”, desde Educación

Primaria hasta todos los cursos de E.S.O. , para la creación de seres vivos y la descripción de sus características. Así se practica y fomenta la capacidad creativa de este alumnado por medio de la visualización de creaciones ya existentes, ejercitando la memorización y la imitación de características en sus criaturas, favoreciendo la atención y la concentración del alumnado en el proceso creativo y, en definitiva, tratando de resolver el problema planteado de tener que crear una criatura nueva.

• Especial interés tendría el uso de la página “Créalo”, la de “¿Quién es?” y la de

“Dicotomiza”, como herramienta en 1º E.S.O. de Cien cias de la Naturaleza , para el tratamiento en su currículo de la taxonomía, los principales grupos taxonómicos y las claves dicotómicas.

• En 2º y 4º de E.S.O. se podría emplear en la unidad didáctica de Ecología , tras

la creación de su criatura, para argumentar todos los aspectos relacionados con su criatura en lo que se refiere al ecosistema en que se encuentra. Es decir, biotopo en el que habita, otras especies con las que interactúa, relaciones intraespecíficas con individuos de su misma especie, relaciones interespecíficas con individuos de otras especies, su nicho ecológico o función que realiza esta especie en el ecosistema, etc.

• En las asignaturas de Tecnología e Informática se podría utilizar esta actividad

como recurso educativo que integra diferentes herramientas digitales de especial interés para el alumnado por sus potencialidades expositivas de sus ideas y trabajos. Recursos como PowerPoint, Prezi, Slideshare y bubbl.us se consideran muy útiles, cuyo dominio puede favorecer enormemente las producciones y creaciones de sus usuarios en otros campos del saber.

• En la asignatura de Educación Plástica y Visual se podrían elaborar trabajos en

pintura, escultura, plastilina, arcilla, etc. inspirados en las criaturas de los alumnos.


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• En la asignatura de Geografía e Historia se podría trabajar con mayor

profundidad el diseño y recreación de los posibles ambientes o biotopos en los que vivirían las criaturas creadas, incluso buscando fotografías reales (convenientemente citadas) para incluirlas en sus producciones digitales finales.

• En la asignatura de Lengua y Literatura Castellana, se podría trabajar la

expresión escrita de sus trabajos y las presentaciones orales. Incluso se podrían diseñar concursos, por ejemplo, un concurso literario descriptivo de sus criaturas o un concurso de sus exposiciones orales.

Por tanto, los nuevos objetivos para el curso académico 2011/12, según las

potencialidades que proponemos para este recurso, serían:

• Contrastar los resultados obtenidos aplicando nuevamente este recurso con alumnado de 1º Bachillerato de nuestro Instituto y, si es posible, de otros institutos de educación secundaria.

• Aplicar esta herramienta con 4º E.S.O. o alguna de sus partes con otros cursos de

E.S.O. de menor nivel académico.

• Ampliar el conocimiento y uso de este recurso a otros docentes y alumnos.

El calendario de actuaciones futuras para la presentación de esta herramienta didáctica a diferentes eventos de difusión didáctica podría ser el siguiente:

• II Congreso de Docentes de Ciencias Naturales. 2012. • III Jornadas de Integración de las TIC en la enseñanza. CRIF Las Acacias. Junio

2012.

• XVII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento y III Congreso Internacional de Gestión del Talento. UNED. Julio 2012.

5. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE

El Instituto de Educación Secundaria Rosa Chacel está acreditado como Instituto de Innovación Tecnológica cuyos recursos materiales, en instalaciones y equipos digitales, han permitido llevar a cabo la actividad de forma satisfactoria entre el alumnado. La exposición del recurso y de las producciones de los alumnos por medio de pizarras digitales, así como el trabajo en grupos en diferentes ordenadores de las aulas de Informática, han favorecido el desarrollo metodológico y las creaciones de los alumnos.

La creación de “Evolucionarte” ha pretendido acercarse modestamente a las ideas

elaboradas por varios expertos en educación, entre ellos:

• Richard Gerver , experto en educación e impulsor en el Reino Unido del proyecto innovador Grangeton. Para él la creatividad:

-no es algo vinculado sólo al arte, la música o el baile.


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-es una parte fundamental de la inteligencia humana con la que nacemos y que nos permite aprender tanto en los primeros años de vida.

-es la habilidad para descubrir que las cosas son interesantes, para tener suficiente confianza en uno mismo como para explorarlas, jugar con ellas, hacer hipótesis y experimentar.

-es la capacidad para aprender nuevas ideas, nuevos procesos.

Este investigador hace un llamamiento a la importancia de modelar nuestros instintos creativos naturales, que todos poseemos, y no permitir que se esfumen imponiendo barreras como el miedo a equivocarse o imposiciones como lo que se debe pensar, lo que se debe saber o lo que se debe hacer. Propone cuidar a los niños y los jóvenes de estas barreras para evitar que pierdan su capacidad creativa.

• Ken Robinson , líder en educación y creatividad, hace una crítica potente a los

sistemas educativos actuales que todavía se basan en las necesidades de las sociedades industriales, en las que la memorización y la reproducción de conocimientos y procedimientos eran habilidades esenciales para las necesidades de la época. También hace hincapié en que la sociedad de la información actual necesita jóvenes creativos y motivados. Ahora el exceso de información y la facilidad de acceso al conocimiento hacen perder valor a la capacidad memorística, aunque no se debe olvidar, mientras que toman un valor especial aquellas capacidades relacionadas con el análisis de la información, la elección de información relevante, el razonamiento y la elaboración de dicha información para la resolución de problemas reales y la capacidad de planificar, de hacer planes. En esencia, tener creatividad.

• Howard Gardner , psicólogo y profesor, actual Premio Príncipe de Asturias de

Ciencias Sociales 2011, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples e impulsor de proyectos educativos a tener en cuenta como “Zero” y “Good-Work”. El cual incluye la creatividad como un elemento esencial para definir el término “Inteligencia”, ya que ésta la define a partir de tres criterios:

-Capacidad de resolver problemas reales , como el que se les plantea a los

alumnos a lo largo de esta actividad. -Capacidad de crear resultados efectivos , como las producciones finales

elaboradas por los alumnos que se pueden observar en las páginas “PARA QUE GUSTE” y en el “CRIATURARIO”.

-Capacidad de encontrar o crear problemas , como todos los que les van surgiendo a los alumnos mientras desarrollan la actividad.

• Eduardo Punset , autor de numerosos libros de divulgación científica tras sus

investigaciones y múltiples entrevistas a expertos mundiales de otros múltiples campos científicos, propone que el “talento y la creatividad se pueden inventar”. Es decir, que en el proceso creativo hay 4 factores a tener en cuenta:

-La importancia de prestar atención y concentrarse en la actividad que se

realiza es un requisito esencial previo a la creación. -La creación no siempre es producto de la reflexión, ya que la intuición

también es necesaria para desarrollar la creatividad. -La interdisciplinariedad , es decir, la interrelación de conocimientos de los

diferentes campos del saber, es esencial para crear.


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-La creatividad se aprende y se entrena con dedicación y esfuerzo , es decir, que cuanto mayor tiempo se invierta en su práctica las producciones serán mejores, más completas y, en esencia, más creativas.

Todo lo expuesto a lo largo de esta memoria permite concluir que “Evolucionarte” y

el desarrollo metodológico llevado a cabo con este recurso didáctico se ajustan a la convocatoria de los Premios “CreArte” porque:

• Fomenta la creatividad, la producción creadora y, con ellas, la inteligencia en el alumnado al que va dirigido.

• Utiliza como medio expresivo el arte y la creación audiovisual a través de Internet y

de herramientas informáticas.

• Relaciona y asocia la creatividad de los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje de contenidos científicos y el desarrollo de otras competencias básicas.

• Forma en el respeto a los derechos de autor. • Muestra una herramienta creativa e innovadora, con un nuevo enfoque y con

herramientas digitales atrayentes para los alumnos, que puede ser una inspiración para otros profesores y centros educativos.

• Está disponible en Internet para su amplia difusión altruista y uso global en la

dirección: http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte/.

La herramienta didáctica “Evolucionarte” pretende y permite demostrar que se puede conciliar entretenimiento y conocimiento poniendo en valor los recursos digitales para la labor docente y la formación de los estudiantes. Por supuesto, la adaptación a las aulas y a los condicionantes de cada grupo de alumnos, tiempos o complemento de otras competencias básicas como el trabajo en equipo, la exposición oral de las producciones, etc. serán decisiones que deberán tomar los docentes que decidan utilizar este recurso didáctico.

Así se concibe la educación y la formación desde el I.E.S. Rosa Chacel, pero se es

consciente de que aún se puede mejorar mucho. En esta línea se mueve este centro educativo con la presentación de “Evolucionarte” a los Premios “CreArte”.

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Premios “CreArte” 2011 Evolucionarte. I.E.S Rosa Chacelies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/... · Premios “CreArte” 2011 Evolucionarte. I.E.S Rosa Chacel 4 2. RESUMEN