Primer Nivel de Transicion

5/25/2018 Primer Nivel de Transicion

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Programa Pedaggico

Educacin Parvularia

Primer Nivel de Transicin

1N


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Educacin Parvularia

Programa Pedaggico

Primer Nivel de Transicin


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Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a nios y niasque participan en la Educacin Parvularia de nuestro pas.

Programa PedaggicoPrimer Nivel de Transicin

Programa Pedaggico Educacin ParvulariaISBN 978-956-292-186-2

Registro de Propiedad Intelectual N 173.836Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiagowww.mineduc.cl

Septiembre de 2008


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Santiago, septiembre de 2008

Estimados educadores y educadoras:

Asegurar una educacin de calidad desde los primeros aos de vida es un compromiso que ha asumido con gran

conviccin el Ministerio de Educacin, particularmente por los desafos impulsados en este gobierno para laprimera infancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes yreducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea es ardua y demanda el compromiso, el esfuerzo y la responsabilidad

de todos los educadores y las educadoras de prvulos de nuestro pas.

En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde nios y nias se juegan cada da laposibilidad de aprender, disfrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educacin

ha desarrollado los Programas Pedaggicos para el Primer y Segundo Nivel de Transicin.

Esperamos que este material, adaptable a los diferentes contextos educativos, se traduzca en una valiosa herramienta

de apoyo a la enseanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el pas. Estos Programasestn diseados para fortalecer el proceso de implementacin de las Bases Curriculares, relevando desde unaperspectiva actualizada, la progresin y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas estnelaborados considerando la totalidad de los mbitos formativos, propendiendo a la formacin integral de nios

y nias.

Nuestra aspiracin es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de lasparticularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les faciliten la preparacindel trabajo pedaggico, alienten la creacin de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el

trabajo en equipo. De este modo, contribuyendo a nutrir las planificaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar

la prctica pedaggica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educacin.

Cada Programa es en definitiva una invitacin abierta para hacer una ruta pedaggica desafiante, que con elcompromiso, la dedicacin, la vocacin y el cario que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores

del pas, fortalezca esta etapa formativa crucial en el desarrollo de nios y nias.

MNICA JIMNEZ DE LA JARAMinistra de Educacin


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Introduccin 9

Componentes Estructurales de los Programas Pedaggicos 10

Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos 12

mbito Formacin Personal y Social 13

Ncleo de Aprendizaje AUTONOMA 15

Eje de Aprendizaje MOTRICIDAD 16

Eje de Aprendizaje CUIDADO DE S MISMO 22

Eje de Aprendizaje INDEPENDENCIA 28

Ncleo de Aprendizaje IDENTIDAD 35

Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO 36 Eje de Aprendizaje RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS 42

Ncleo de Aprendizaje CONVIVENCIA 49

Eje de Aprendizaje INTERACCIN SOCIAL 50

Eje de Aprendizaje FORMACIN VALRICA 56

ndice


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mbito Comunicacin 63

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL 65

Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL 66

Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA 72

Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA 80

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJES ARTSTICOS 85

Eje de Aprendizaje EXPRESIN CREATIVA 86

Eje de Aprendizaje APRECIACIN ESTTICA 96

mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural 103

Ncleo de Aprendizaje SERES VIVOS Y SU ENTORNO 105

Eje de Aprendizaje DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL 106

Ncleo de Aprendizaje GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA

Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES 117

Eje de Aprendizaje CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL 118

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS

Y CUANTIFICACIN 127

Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO 128

Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN 136

Glosario 143


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Educacin ParvulariaPrograma Pedaggico 1 Nivel de Transicin 9

Introduccin

Los Programas Pedaggicos para los niveles de

transicin de la Educacin Parvularia son un materialde apoyo a la enseanza que tiene como propsitofacilitar y operacionalizar la implementacin de las

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Son uninstrumento que busca orientar el trabajo pedaggico

que realizan las educadoras y se caracteriza como unmaterial flexible y adaptable a los diferentes contextos

educativos.El diseo de este material se ha desarrollado dentro de

las definiciones establecidas en las Bases Curriculares.Considera, adems, como un aporte fundamental

para la observacin, seguimiento y gradacin de losaprendizajes, los Mapas de Progreso del Aprendizajedel nivel de Educacin Parvularia. Estos describen laprogresin de los aprendizajes en ejes fundamentalesde la formacin de los nios y nias, desde lo simplea lo complejo, distinguiendo cinco tramos de edad. Encada tramo se describen los logros de aprendizaje que

se esperan y ejemplos de desempeo susceptibles deobservar. Los dos ltimos tramos se han utilizado como

referentes para la construccin de este material.

As, los Programas Pedaggicos para los niveles de

transicin precisan, especifican y gradan los aprendizajes

esperados propuestos en el segundo ciclo de las Bases

Curriculares, destacando aquellos que se consideranesenciales para el Primer y Segundo Nivel de Transicin,

de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos enlos Mapas de Progreso.

Con el propsito de orientar una adecuada y coherente

progresin de las oportunidades educativas, los

Programas proponen un conjunto de experiencias

de aprendizaje que buscan fortalecer el trabajo

pedaggico de la educadora. A su vez, se incorporanejemplos de desempeo que contribuyen a monitorear

el aprendizaje, ilustrando lo que el nio o nia es capaz

de hacer cuando ste ha sido logrado.

Desde una perspectiva de actualizacin, la construccinde este material busca establecer una relacin sinrgicaentre currculum, didctica y evaluacin, visibilizando con

un lenguaje claro y conciso las intencionalidades educativas

especficas para los niveles de transicin, las diversas

oportunidades para su promocin y las manifestaciones

de aprendizaje para su observacin y seguimiento.

Se espera que este material, adems de trazar un

vnculo de mayor articulacin entre niveles, pueda

facilitar, por una parte, la tarea de planificacin y

evaluacin y, por otra, contribuir al desarrollo de

prcticas pedaggicas ms desafiantes y per tinentes para

los nios y nias. Sobre esta plataforma, las educadoras

tendrn la responsabilidad y el reto de nutrir esta

informacin inicial, complementndola, enriquecindola

y adecundola en base a sus saberes pedaggicos ydidcticos y, a sus propios contextos educativos.

Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones

estratgicas para un efectivo trabajo pedaggico, comoson: la organizacin y distribucin temporal de los

aprendizajes, las formas de planificacin para concretar

lo que se pretende alcanzar, la pertinencia de incorporar

otros aprendizajes, la adaptacin de las experiencias,la seleccin de aquellas estrategias didcticas ms

desafiantes, los procedimientos para realizar los

seguimientos a los aprendizajes y la comunicacin desus avances y resultados, entre otros muchos factoresque contempla la operacionalizacin curricular.

Se espera que este material contribuya a implementar lasBases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativoentre las educadoras y fortaleciendo la observacin y el

anlisis de los aprendizajes con el propsito de organizar

una enseanza ms contextualizada, graduada y vinculada

a las necesidades y fortalezas de los nios y nias. De este

modo, se espera que los Programas sean una invitacin

abierta y flexible para crear las mejores oportunidadesde aprendizaje que permitan desarrollar al mximo laspotencialidades de todos los nios y nias.


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Educacin ParvulariaPrograma Pedaggico 1 Nivel de Transicin10

Componentes Estructurales de los Programas

Pedaggicosmbitos de experienciaspara el aprendizaje

Organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulariodebe considerar en lo sustancial. (BCEP).

Ncleos de aprendizaje Corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cadambito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. (BCEP).

Ejes de aprendizaje Representan los nfasis o dominios que se consideran fundamentales enel aprendizaje y desarrollo de los primeros aos. Los ejes se han definidoal elaborar los Mapas de Progreso del Aprendizaje e integran y articulan

los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la EducacinParvularia.

Aprendizajes esperadosde las BCEP

Especifican qu se espera que aprendan los nios y nias. Se organizan endos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente y

despus de este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica.

Logros de aprendizajede los Mapas de Progreso

Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se

esperan para el final de determinados tramos de edad en un eje especfico.Muestran lo que el nio o la nia deberan ser capaces de hacer hacia los 5aos (tramo IV del Mapa de Progreso, Primer Nivel de Transicin) y hacia

los 6 aos (tramo V del Mapa de Progreso, Segundo Nivel de Transicin).

Aprendizajes esperadospara el Primer y SegundoNivel de Transicin

Son una operacionalizacin de los aprendizajes esperados del segundo ciclode las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una progresin entre

el Primer y Segundo Nivel de Transicin basada en los Mapas y se formulanen trminos similares a las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

Ejemplos de desempeo Son manifestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel deexigencia de los aprendizajes. Una gran proporcin de ellos han sido tomados

de los Mapas de Progreso, a los cuales se les ha incorporado un smbolocon el propsito de identificarlos.

Ejemplos de experienciasde aprendizaje

Se consideran como oportunidades para que los nios y nias puedan

desarrollar en forma protagnica, activa y ldica sus aprendizajes. Se

caracterizan por ser ilustrativas , breves, generadoras y adaptables en diferentes

contextos. Un gran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras

de prvulos que se desempean en los niveles de transicin.

Glosario Al final del material se incorpora una breve definicin o explicacin de algunostrminos que se utilizan para estos Programas, los cuales se organizan porlos Ncleos de aprendizaje y por estrategias metodolgicas.


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COMPO

NENTES

ESTRUC

TURALES


EJE/Reconocimientoyapreciodesmismo

NCLEO/

Identidad

APRENDIZAJE ESPERADO 1 NT

5Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros:habilidades,

caractersticas y destrezas fsicas,conocimientos y preferencias.

EJEMPLOS DE DESEMPEO

Seala diferencias de talla con respecto a sus pares.Comenta algunas habilidades o destrezas fsicas comunes que tiene con algunos de sus compaeros y/ocompaeras.Distingue algunas caractersticas fsicas comunes o diferentes en relacin a s mismo,al observar fotografas

de un grupo de nios y/o nias.

Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Realizan registros de medicinde tallasde sus compaeros y compaeras:comentan las diferencias ysimilitudes.

Juegan a intercambiar los zapatos,comentan algunas caractersticas comunes con la persona duea delos zapatos,finalizan destacando las similitudes encontradas.Confeccionan lbum con las fichas personales de cada integrante de su curso:con los conocimientos,destrezas,rasgos fsicos y preferencias de cada uno.Realizan diferentes juegos grupales:carreras,superacin de obstculos,soluciones de adivinanzas,sencillas

coreografas,otros. Comentan lo que ms les gust, dnde sienten que tienen ms habilidades,culesson sus preferencias,etc.

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EJE/Motricidad

NCLEO/

Autonoma

Cmo progresan los aprendizajes de nios y nias en elsegundo ciclo?

MAPAS

DEPROGRE

SO

LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

TRAMO III

Hacia los 3 aosTRAMO IVHacia los 5 aos

TRAMO V

Hacia los 6 aos

Corre cambiando dedireccin y esquivandoobstculos.Mantiene elequilibrio al subir escalas yal saltar en su lugar.Realizaalgunos movimientos yactividades de manipulacincon implementos livianos.Usa coordinadamente ambasmanos,desempeando con

cada una de stas una funcindiferente.Dispone variosbloques ordenadamente enforma vertical u horizontal.Utiliza el lpiz para hacer

trazos intencionados.

Corre con fluidez variando

la velocidad y la direccinpara evitar obstculos.

Mantiene el equilibrio al

desplazarse en caminos o

lneas demarcadas.Combinadiversos movimientos y

posturas al desplazarse.

Realiza movimientosrtmicos con algunos

implementos.Efectadiferentes movimientos yactividades de manipulacin

con implementos livianos.

Realiza movimientos msprecisos con los dedos

y utiliza herramientas

tales como:tijeras y aguja.

Toma el lpiz para trazardiferentes lneas,dibujar y

pintar.

Corre con fluidez,variandola velocidad,la direccin y el

tipo de desplazamiento paraevitar obstculos.Mantieneel equilibrio al desplazarsepor circuitos demarcadosy planos inclinados.Realizaactividades corporales querequieren coordinacin ycontrol dinmico sostenido

durante un perodo detiempo.Practica ejercicios quenecesitan rapidez y fuerza.Ejecuta movimientos demanipulacin que requierencontrol muscular fino yajuste a lmites espaciales.Efecta diferentes trabajosgrafomotores con precisin,seguridad en los trazos,ajustando la presin sobre elpapel.

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16 EducacinParvularia ProgramaPedaggico1 Nivel deTransicin

EJE/Motricidad

NCLEO/

Autonoma

EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD

Qu se espera que aprendan nios y nias en el segundo ciclo?3 a 6 aos

APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP

BASES

CURRICULARE

S

Coordinar con mayor precisin

y eficiencia sus habilidades psi-

comotoras finas,ejercitando y

desarrollando las coordinaciones

necesarias,de acuerdo a sus in-

tereses de exploracin,construc-

cin, de expresin grfica de sus

representaciones y de recreacin.

N 1 (M y V).

Adquirir un mayor dominio de suscapacidades corporales, desarro-

llando en las habilidades motoras

gruesas el control dinmico en

movimientos y desplazamientos,

alternando diferentes velocidades,

direcciones,posiciones e imple-

mentos,apreciando sus progresos.

N 2 (M y V).

Disfrutar y experimentar el bienes-

tar que produce la actividad fsica al

ejercitar sus destrezas corporales

con diferentes aparatos y obst-

culos.N 3 (M y V).

Adquirir destrezas en el uso de

algunos instrumentos punzantes,

cortantes,de carpintera y jardine-

ra,en sus respectivos contextos de

empleo,tomando los resguardos

necesarios para su uso adecuado

y seguro.N 4 (M y V).

Expandir sus capacidades motoras

y de coordinacin,ejercitando sus

habilidades de fuerza,resistencia yflexibilidad con o sin implementos

livianos, en pequeos y grandes

volmenes,en espacios al aire libre

y en contacto con la naturaleza.

N 5 (M y V).

Reconocer progresivamente las

posibilidades y caractersticas de

su cuerpo para lograr la conciencia

de su esquema corporal y definir

su lateralidad, de modo de ser

crecientemente competente en

su actuar.N 6 (M y V).

A A A LA IA1 T. T . .indd 1 1 1 :11:

EducacinParvularia ProgramaPedaggico1 Nivel deTransicin144

Glosario

AUTONOMA

Coordinacin motriz:

Se refiere a la capacidad del cuerpo

para integrar armnicamente la accin

de los msculos con el propsito de

realizar determinados movimientos.

Coordinacin motriz gruesa:

Considera el progresivo control y

adecuado movimiento de los grandes

grupos musculares del cuerpo:ponerse

de pie,caminar,correr, subir y bajar

escaleras,saltar.

Coordinacin motriz fina:

Se refiere al uso de los msculos ms

pequeos con el propsito de realizar

movimientos especficos y precisos.

Entramado:

Es el conjunto de lminas o tiras de

papel,cartn o gnero que se cruzan

entre s,como un tejido de telar.

Esquema corporal:

Es la toma de conciencia global

que cada uno tiene de su cuerpo

permitiendo regular la posicin y uso

de determinadas partes. Considera

la imagen y conocimiento corporal y

la relacin que establecemos con el

espacio y los objetos que nos rodean.

Equilibrio:

Se refiere a la capacidad de adoptar,

ajustar y mantener una posicin

corporal,utilizando o resistiendo la

fuerza de gravedad.

Flexibilidad:

Se refiere a un tipo de habilidad

corporal,que tiene como propsito

central,la elongacin de los msculos.

En los primeros aos de vida,se

promueve a travs de una variedad

de juegos motrices que involucran

la coordinacin de diversas posturas,

movimientos y desplazamientos.

Guirnaldas de papel:

Son un tipo de cadenas que se realizan

con tiras de papel.Cada eslabn,se

elabora uniendo sus puntas con

pegamento.En general,se utilizan

en eventos o celebraciones para

ambientar los espacios.

Implementos livianos:

Se refieren a todos aquellos elementos

de bajo peso (de pequeos o grandes

volmenes)quefavorecen lashabilidades

de flexibilidad,fuerza y resistencia.Los

ms adecuados para estos tramos

de edad son:balones,cintas,cuerdas,

aros,pauelos,cajas de cartn,conos,

globos,botellas plsticas,canastos, figuras

rellenas con espuma,etc.

Instrumentos punzantes,

cortantes,de carpintera y

jardinera:

Sonaquellos implementosque permiten

al nio y la nia desarrollar destrezas

especficas.Los ms adecuados para

estos tramos de edad son:palas,

rastrillos,cedazos,baldes,martillos

de madera,destornilladores de plstico,

tarugos de madera, alicates,t ijeras,

agujas con punta redonda,etc.

Lateralidad o dominancia

lateral:Se refiere a la preferencia o predominio

funcional en el uso del lado izquierdo

o derecho del cuerpo por sobre otro.

Por ejemplo,para realizar acciones

especficas tales como dibujar,comer,

cepillarse los dientes,se utiliza

preferentemente una mano.

Planos inclinados:

Son superficies planas naturales o

fabricadas, que presentan distintos

niveles de inclinacin.Estas pendientes

favorecen la posibilidad de realizar una

variedad de desplazamientos,mediante

juegos motrices,por ejemplo:ascender

y descender,deslizarse,caminar,rodar,

saltar,arrastrar carros,etc. Algunos de

estos planos son:resbaln,rampa,cerro

con pendiente.

Tomar adecuadamente el

lpiz:

Implicasostenersuavementeel lpizentre

el ndice y el pulgar,u tilizando el dedo

mediano como apoyo y manteniendo

la mueca sobre la mesa.

Tonicidad muscular:

Se refiere a la contraccin parcial

de los msculos,lo que permite

realizar diferentes movimientos y

adoptar diversas posturas corporales.

Por ejemplo,para manejar algunos

instrumentos de carpintera y jardinera,

se requiere coordinar movimientos de

manipulacin fina,con un determinado

control tnico.

Traccin o empuje:

Es la accinde tirar algopara arrastrarlo

o moverlo hacia un punto determinado.

Un ejemplo concreto es el juego con

la cuerda,donde dos grupos tiran de

sus extremos.

Troquelar:

Implica perforar papel o cartulinas

delgadas,utilizando con precisin uninstrumento con punta como,por

ejemplo: aguja de lana con punta

redonda.Una forma de experimentar

el troquelado,consiste en perforar

los contornos de figuras dibujadas o

recortadas con el propsito de poder

desprenderlas y luego emplearlas para

confeccionar un collage.

Voltereta simple:

Es un tipo de vuelta ligera sobre las

manos con apoyo dorsal, desarrollada

en una superficie plana o inclinada,con

o sin la ayuda del adulto,en la que

utiliza como base una colchoneta.

A A A LA IA1 T. T . 5.indd 1 3 1 1 :13:3

u se espera que a

APRENDIZAJES ESPERADOS B

Coordinar co i i

y eficiencia ili i

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LOGROS DE APRENDIZAJE DE L

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Educacin ParvulariaPrograma Pedaggico 1 Nivel de Transicin12

Organizacin Curricular de los Programas Pedaggicos

MBITOS DE EXPERIENCIAS

PARA EL APRENDIZAJE

NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES

ESPERADOS BASES

CURRICULARES

FORMACINP

ERSONAL

YSOCIAL

Motricidad

Autonoma Cuidado de s mismo

Independencia

Reconocimiento y aprecio de s mismo

IdentidadReconocimiento y expresin desentimientos

Apren

diza

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Nive

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Comunicacin oral

Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura

Iniciacin a la escritura

Expresin creativa

Lenguajes artsticos

Apreciacin esttica

RELACINCON

ELMEDIO

NATURAL

YCULTURAL

Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas devida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social

Razonamiento lgico-matemtico Relaciones lgico-matemticas y

cuantificacinCuantificacin


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MBITOFormacin Personal y Social


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Formac

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Soc

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MBITO

NCLEOS DE APRENDIZAJE

BASES CURRICULARES

EJES DE APRENDIZAJE COMPONENTES PROGRAMA

PEDAGGICO 1 NT

Autonoma

Identidad

Convivencia

Aprendizajes esperados BCEP

Logros de aprendizaje de losMapas de Progreso

Aprendizajes esperados 1 NT

Ejemplos de desempeo

Ejemplos de experiencias deaprendizaje

Motricidad

Cuidado de s mismo

Independencia


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AUTONOMA

Ncleo de Aprendizaje Autonoma (BCEP)

Se refiere a la adquisicin de una progresiva capacidad del nio y la nia para valerse por

s mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente

su iniciativa e independencia para escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el

asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante s y los dems.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:

Adquirir en forma gradual una autonoma que les permita valerse adecuada e integralmenteen su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio

de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo de Autonoma para el primer y segundo ciclo se presentan

en tres ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,

los cuales distinguen: motricidad, cuidado de s mismo e independencia.

Motricidad

Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio

o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y control dinmico,

y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la

manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus

intereses de exploracin, construccin y expresin grfica.

Cuidado de s mismo

Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables y normasbsicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los mbitos de alimentacin, higiene

personal y vestuario.

Independencia

Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva, manifestando iniciativa

y confianza para explorar, relacionarse con otras personas, adems de sus adultos significativos,

y tomar decisiones en funcin de sus intereses.


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16 Educacin ParvulariaPrograma Pedaggico 1 Nivel de Transicin

EJE/Mo

tricidad

NCLEO

/Au

tonom

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EJE DE APRENDIZAJE MOTRICIDAD



BASES

CURRICULARES

Coordinar con mayor precisin

y eficiencia sus habilidades psi-

comotoras finas, ejercitando y

desarrollando las coordinaciones

necesarias, de acuerdo a sus in-

tereses de exploracin, construc-cin, de expresin grfica de sus

representaciones y de recreacin.

N 1 (M y V).

Adquirir un mayor dominio de sus

capacidades corporales, desarro-

llando en las habilidades motoras

gruesas el control dinmico en

movimientos y desplazamientos,

alternando diferentes velocidades,

direcciones, posiciones e imple-

mentos, apreciando sus progresos.

N 2 (M y V).

Disfrutar y experimentar el bienes-

tar que produce la actividad fsica al

ejercitar sus destrezas corporales

con diferentes aparatos y obst-

culos. N 3 (M y V).

Adquirir destrezas en el uso de

algunos instrumentos punzantes,

cortantes, de carpintera y jardine-

ra, en sus respectivos contextos de

empleo, tomando los resguardos

necesarios para su uso adecuadoy seguro. N 4 (M y V).

Expandir sus capacidades motoras

y de coordinacin, ejercitando sus

habilidades de fuerza, resistencia y

flexibilidad con o sin implementos

livianos, en pequeos y grandes

volmenes, en espacios al aire libre

y en contacto con la naturaleza.

N 5 (M y V).

Reconocer progresivamente las

posibilidades y caractersticas de

su cuerpo para lograr la conciencia

de su esquema corporal y definir

su lateralidad, de modo de ser

crecientemente competente en

su actuar. N 6 (M y V).


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mbitoFormacin Personal y Social 17


MAPA

S

DEPROGRESO


TRAMO III


TRAMO V

Hacia los 6 aos

Corre cambiando dedireccin y esquivandoobstculos. Mantiene elequilibrio al subir escalas yal saltar en su lugar. Realizaalgunos movimientos yactividades de manipulacincon implementos livianos.Usa coordinadamente ambasmanos, desempeando concada una de stas una funcindiferente. Dispone variosbloques ordenadamente enforma vertical u horizontal.Utiliza el lpiz para hacertrazos intencionados.

Corre con fluidez variandola velocidad y la direccinpara evitar obstculos.Mantiene el equilibrio aldesplazarse en caminos olneas demarcadas. Combina

diversos movimientos yposturas al desplazarse.Realiza movimientosrtmicos con algunosimplementos. Efectadiferentes movimientos yactividades de manipulacincon implementos livianos.Realiza movimientos msprecisos con los dedosy utiliza herramientastales como: tijeras y aguja.

Toma el lpiz para trazardiferentes lneas, dibujar ypintar.

Corre con fluidez, variandola velocidad, la direccin y eltipo de desplazamiento paraevitar obstculos. Mantieneel equilibrio al desplazarsepor circuitos demarcadosy planos inclinados. Realizaactividades corporales querequieren coordinacin ycontrol dinmico sostenidodurante un perodo detiempo. Practica ejercicios quenecesitan rapidez y fuerza.Ejecuta movimientos demanipulacin que requierencontrol muscular fino yajuste a lmites espaciales.Efecta diferentes trabajos

grafomotores con precisin,seguridad en los trazos,ajustando la presin sobre elpapel.


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EJE/Mo

tricidad

NCLEO

/Au

tonom

a

Qu se espera que aprendan nios y nias en el Primer Nivelde Transicin?

APRENDIZAJES ESPERADOS 1 NT

1Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus

movimientos y desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones

e implementos.

2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con osin implementos livianos.

3Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de

acuerdo a sus intereses de exploracin, recreacin y construccin.

4 Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes,de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomandolos resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.

5 Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr laconciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad.


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1Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas, controlando sus movimientos y

desplazamientos, alternando velocidades, direcciones, posiciones e implementos.


Acelera, gira y se detiene al practicar algunos juegos tales como: al pillarse o la pinta. Camina sobre una lnea, manteniendo el equilibrio. Se para y da varios saltos en un pie. Sube y baja escaleras de frente. Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar, rodar, agacharse. Sigue ritmos con cuerdas, cintas, aros o bastones.

Se desplaza en superficies planas: reptando, rodando, corriendo o saltando.Se desplaza, realizando diferentes posturas para esquivar obstculos pequeos.


Imitan el movimiento y desplazamiento de diferentes animales, elementos de la naturaleza, acciones depersonas, objetos y otros.Juegan libremente con balones, globos, bastones y otros , siguiendo el r itmo mediante percusin depalmas o instrumentos de percusin ejecutados por la educadora.Realizan excursiones en terrenos irregulares.Juegan a realizar postas, corriendo entre diferentes obstculos variando velocidades y direcciones.Juegan al circo, imitando los desplazamientos y posturas de personajes y animales.


2Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas y movimientos, con o sin implementos

livianos.


Levanta y transporta implementos (de pequeos o grandes volmenes) hacia un punto determinado,siguiendo un circuito simple.

Atrapa una pelota que se le arroja al cuerpo.Realiza posturas y movimientos de relajacin y tensin, siguiendo orientaciones, por ejemplo: estirar

brazos y piernas, tenderse en el suelo, cerrar los ojos, apretar levemente los labios, soltar los hombrosy la cabeza.

Lanza objetos en la direccin deseada.Realiza movimientos de rotacin de brazos, piernas, muecas y tobillos.Realiza volteretas simples con apoyo del adulto.


Llevan globos o balones, siguiendo lneas demarcadas.Juegan a lanzar y recibir balones, alternando direcciones y siguiendo secuencias.Juegan a lanzar y encajar objetos, por ejemplo: tiran pelotas a recipientes y argollas a botellas.Practican ejercicios de relajacin, escuchando msica suave sobre cojines, colchonetas u otros elementos,

siguiendo las orientaciones de la educadora.


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EJE/Mo

tricidad

NCLEO

/Au

tonom

a


3Coordinar con precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus

intereses de exploracin, recreacin y construccin.


Dibuja o pinta figuras.Toma adecuadamente el lpiz para graficar.Pliega figuras simples de papel con uno o dos dobleces como: servilletas, puertas u otros.Dibuja o copia figuras simples: crculos, cruz.Construye figuras con bloques que se ensamblan.Rasga papeles, siguiendo lneas rectas y curvas.Imita con sus dedos y manos algunas formas, movimientos y ritmos de acuerdo a orientaciones del

adulto.Desatornilla y atornilla algunas piezas sencillas.Abotona su cotona, blusa o camisa.


Intervienen maquetas, cuadros, paneles, carpetas, distintivos, diarios murales con dibujos, plegados, figuras

simples, otros.Juegan con bloques que se ensamblan: ensayan y ajustan diferentes piezas.Crean circuitos con mangueras u otros materiales, ensamblando sus partes.Confeccionan lbumes o tarjetas recortando a dedo, diferentes tipos de figuras o formas de revistas odiarios.Realizan juegos de imitacin con las manos: vuelo de pjaros, movimientos de insectos, galope de caballos,

sonido de lluvia.Realizan algunas representaciones del lenguaje de seas, imitando los movimientos.Exploran objetos tecnolgicos, desarmando autos, juguetes, telfonos, relojes en desuso.


4Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y

jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para

su uso adecuado y seguro.


Borda con lana figuras sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo lneas rectas y curvas.

Troquela figuras simples, siguiendo lneas rectas y curvas.Usa tijeras para recortar lneas rectas y curvas.Manipula herramientas sencillas de jardinera y carpintera, por ejemplo: saca tierra con una pala, recogehojas con el rastrillo, utiliza regadera.


Confeccionan cojines, individuales, posavasos, estuches, para la ambientacin de sus espacios.Realizan collage con figuras troqueladas y luego exponen.Confeccionan libros con recortes de diarios y revistas: utilizan tijeras y pegamento.Elaboran plumeros de papel para diferentes actividades.Cultivan y mantienen macetas con plantas diversas, usando diferentes herramientas.


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5Reconocer algunas posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de

su esquema corporal y definir su lateralidad.


Se dibuja a s mismo, representando algunas partes de su cuerpo como: cabeza, piernas y otras partes.Muestra alguna posicin o movimiento corporal que le resulte fcil de realizar, por ejemplo: rodar, saltaren un pie, tocarse la punta de los pies.Explica para qu sirven algunas partes de su cuerpo como: ojos, nariz, boca, manos, piernas, pelo.Seala la posicin y el lugar que ocupa su cuerpo en un determinado espacio (adentro-arriba-delante-atrs-al centro).Manifiesta su dominancia lateral al realizar diferentes actividades tales como: comer, cepillarse los dientes,peinarse.

Dibuja y pinta preferentemente con una mano.


Observan su rostro en espejos: describen y muestran algunas caractersticas y cualidades.Elaboran sencillos rompecabezas del cuerpo humano con diferentes materiales.Se caracterizan como mimos, representando diferentes posiciones y movimientos del cuerpo.Juegan a representar estatuas, utilizando distintas posiciones y lugares.Realizan juegos de mmica como: comer, cepillarse los dientes, peinarse y luego comentan qu manoutilizaron y con cul les result ms fcil.


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EJE/Cu

ida

do

de

sm

ismo

NCLEO

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tonom

a

EJE DE APRENDIZAJE CUIDADO DE S MISMO



B

ASES

C

URRICULA

RES Distinguir aquellos alimentos queaportan mayores beneficios para

su salud, adquiriendo conciencia

de las caractersticas que stos

deben tener para ser consumidos.

N 7 (M y V).Identificar las condiciones que carac-

terizan a los ambientes saludables,

tomando conciencia progresiva de

cmo stas contribuyen a su salud.

N 8 (M y V).

Identificar objetos y situaciones

de riesgo que pueden atentar

contra su bienestar y seguridad,

buscando algunas alternativas para

enfrentarlas. N 9 (M y V).

Manifestar progresiva independen-

cia y responsabilidad en relacin

al cuidado de su cuerpo, de s

mismo y de sus pertenencias, de

los dems y del medio ambiente.

N 9 ( I y C).


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MAPAS

DEPRO

GRESO TRAMO IIIHacia los 3 aos TRAMO IVHacia los 5 aos TRAMO VHacia los 6 aos

Realiza prcticas sencillas dehigiene corporal y bucal, devestimenta y alimentacin conla gua del adulto. Controlaesfnteres. Se aleja de

situaciones y objetos que sonriesgosos para su seguridad.

Realiza sus prcticas dehigiene corporal y bucal, devestimenta y alimentacinpor sugerencia del adulto.Reconoce algunas prcticas

saludables para su bienestare identifica situaciones yobjetos que son riesgosospara su seguridad.

Realiza en forma autnomasus prcticas de higienecorporal y bucal, devestimenta y de alimentacin,y comprende la importancia

para su salud. Conoce y llevaa cabo algunas prcticassaludables y normas bsicasde autocuidado. Identificadiferentes situaciones yobjetos que son riesgosospara su seguridad.


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EJE/Cu

ida

do

de

sm

ismo

NCLEO

/Au

tonom

a



6 Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen alcuidado de su salud y al desarrollo de ambientes saludables.

7 Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contrasu bienestar y seguridad.

8Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y vestuario

para el cuidado y bienestar personal.


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6Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuyen al cuidado de su

salud y al desarrollo de ambientes saludables.


Comenta algunas acciones que permiten mantener limpia la sala de actividades.Distingue alimentos nutritivos y aquellos que no son saludables, por ejemplo: la comida chatarra.Comenta algunas situaciones observadas en el hogar y la escuela que contribuyen al cuidado de la saludde las personas.


Confeccionan dpticos o folletos, con lminas, dibujos y textos escritos de acciones que contribuyen al

cuidado e higiene de los espacios de su escuela.Realizan visitas a mercados y supermercados: comentan sobre los alimentos que les hacen, conversancon los vendedores sobre las condiciones de conservacin e higiene de los alimentos.Preparan alimentos saludables, siguiendo sencillas recetas de cocina, por ejemplo: brochetas y jugos defruta o postres.Elaboran collage grupal con lminas alusivas a alimentos y actividades saludables.Confeccionan conjuntamente con la familia, lminas y dibujos alusivos al cuidado de la salud en diferentes

perodos del ao para ser compartido con sus pares en la escuela.


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EJE/Cu

ida

do

de

sm

ismo

NCLEO

/Au

tonom

a


7Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar

y seguridad.


Comenta algunas situaciones consideradas de riesgo que ocurren en el hogar y la escuela.Comunica cuando hay compor tamientos peligrosos. Por ejemplo, alguien tirando piedras.Describe algunos objetos de su hogar y escuela que pueden provocar riesgo.


Elaboran collage con diferentes recortes que reflejan situaciones de riesgos.Observan videos, lminas, dramatizaciones, tteres, con situaciones riesgosas, para luego comentarlas.

Dramatizan diferentes situaciones de prevencin de riesgos.

Realizan un recorr ido por la escuela, identificando lugares riesgosos.Elaboran sealticas para marcar los lugares de riesgo de la escuela.Consultan pginas WEB referidas al tema de prevencin y segur idad.


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8Manifestar independencia en las prcticas de higiene, alimentacin y vestuario para el cuidado

y bienestar personal.


Se pone y saca prendas, por sugerencia del adulto.Se limpia la nar iz solo, por sugerencia del adulto.Se lava y seca las manos solo, por sugerencia del adulto.Realiza las acciones que estn presentes en las prcticas de alimentacin, por sugerencia del adulto, porejemplo: tomarse toda la leche, utilizar los servicios adecuados, comer toda la fruta.

Se lava los dientes solo, por sugerencia del adulto. Come solo sin derramar los alimentos y manteniendo una postura adecuada por sugerencia del

adulto.


Juegan en reas o rincones (casa, cocina, salud), dramatizando prcticas de higiene y alimentacin enforma adecuada.Practican algunas actividades que involucran la alimentacin, higiene y vestuario: van al bao, se lavan lasmanos, se lavan los dientes despus del almuerzo, se peinan antes de irse a su hogar, organizan y guardansus pertenencias a la llegada y a la salida de la sala.Organizan panel de preguntas en torno a la importancia de realizar prcticas adecuadas de higiene yalimentacin para su bienestar y salud, comentan, responden y representan acciones a travs de diferentes

medios de expresin.


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EJE/Indepen

den

cia

NCLEO

/Au

tonom

a

EJE DE APRENDIZAJE INDEPENDENCIA



BAS

ES

CURRICULAR

ES

Proponer juegos y actividades,

sugiriendo formas de organizarlos

y de realizarlos de acuerdo a sus

intereses e ideas. N 1 (I y C) .

Adquirir confianza ante situaciones,

personas o experiencias nuevas,ampliando sus campos de cono-

cimientos, relaciones y acciones.

N 2 (I y C).

Identificar algunas de sus capacida-

des para realizar diferentes acciones

y llevar a cabo proyectos en los que

las aplica. N 3 (I y C).

Proponer ideas y estrategias

para contribuir a resolver situa-

ciones que le permitan llevar a

cabo sus iniciativas y propuestas.

N 4 (I y C).

Manifestar seguridad para soste-ner sus ideas, enriquecerlas con

aportes de otros, y llevar a cabo

sus proyectos. N 5 (I y C).

Manifestar iniciativa en la con-

figuracin de ambientes y si-tu ac iones que le pr oducen

bienestar y especial agrado.

N 6 (I y C).

Anticipar algunas de sus acciones,

organizndolas para mejorar la

realizacin de sus iniciativas e

intereses personales y colectivos.

N 7 (I y C).

Regular y adaptar su comporta-

miento en funcin de las nece-

sidades de los dems y las nor-

mas de funcionamiento grupal,

logrando progresivamente una

autorregulacin de sus acciones.

N 8 (I y C).

Responsabilizarse gradualmente de

sus actos, estableciendo relaciones

entre sus acciones y las consecuen-

cias de ellos en las personas o el

medio. N 10 (I y C).

Asumir compromisos y establecer

acuerdos en consideracin a s

mismo, a los otros y a su medio.

N 11 (I y C).

Perseverar en la realizacin de sus

actividades, buscando los medios

adecuados que le permitan con-

cluir los proyectos que inicia. N12 (I y C).


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MAPAS

DEPRO

GRESO


TRAMO III


TRAMO V

Hacia los 6 aos

Manifiesta iniciativapara explorar su medio,separndose de maneratransitoria y progresiva de losadultos significativos. Lleva a

cabo por s mismo, diversasacciones que acostumbrabaa efectuar con ayuda deladulto. Comunica verbalmentesus deseos o eleccionespersonales.

Manifiesta iniciativa paradecidir a qu jugar, quactividades realizar y conqu materiales trabajar, enfuncin de sus intereses.

Efecta actividades nuevasy desafiantes, probandodistintas formas dedesarrollarlas y tomandodecisiones en funcin desus intereses.

Manifiesta iniciativa paraproponer diversas actividadesy juegos, sugiriendo formas deorganizarlos y llevarlos a cabo.Resuelve problemas simples

que se le presentan, buscandolos medios adecuados ytomando decisiones que lepermitan solucionarlos.


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EJE/Indepen

den

cia

NCLEO

/Au

tonom

a



9 Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizaracciones, ampliar su campo de conocimientos y tomar decisiones.

10 Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillassituaciones que se le presentan.

11 Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa parabuscar algunos medios que le permitan concluir los proyectos que inicia.


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9Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar

su campo de conocimientos y tomar decisiones.


Pregunta en torno a los nuevos temas, actividades o normas de convivencia que presenta la educadorau otros miembros de la comunidad educativa.

Solicita participar en situaciones o actividades nuevas que se le presentan, por ejemplo, bailes y juegoscolectivos.Dice cuando requiere ayuda o necesita ms explicaciones para el desarrollo de diferentes actividades.Decide a qu rincn o rea va a jugar (arte, lenguaje, etc.).


Juegan en diferentes rincones o reas de su preferencia: eligen materiales, intercambian y ejecutan rolesy actividades de su inters.Realizan sencillas entrevistas a diferentes personas de la escuela: encargada de biblioteca, manipuladorade alimentos, etc., preguntan sobre sus actividades y resguardos.Participan en rincones, talleres o reas abiertas de juego, intercambiando con otros cursos.


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EJE/Indepen

den

cia

NCLEO

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tonom

a


10Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones

que se le presentan.


Comenta con sus pares algunas actividades que podran realizar para desarrollar su juego.Invita a nios y/o nias a jugar o hacer trabajos de su preferencia.Comparte situaciones de juego y trabajo con otros nios y nias, resolviendo algunas situaciones quese le presentan.Dice algunos temas de su inters para desarrol lar sus proyectos, exposiciones o carpetas de trabajo.


Participan en sencillos

plenariosdonde exponen lo que llevarn a cabo, invitando a sus compaeros ocompaeras a participar.

Desarrollan diferentes proyectos o experimentos, organizando sencillas rutas de trabajo.Consultan materiales audiovisuales con apoyo de la educadora y deciden temas a investigar.


35/152



11Perseverar en la realizacin de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos

medios que le permitan concluir los proyectos que inicia.


Realiza las experiencias o trabajos, llevndolos a cabo hasta el final.Solicita ayuda para concluir un trabajo que ha iniciado.Comenta algunas alternativas de solucin para resolver los problemas que se le presentan en un trabajoo juego.Busca los materiales que necesita para realizar un trabajo.


Preparan regalos especiales a familiares, amigos y amigas.

Confeccionan objetos o elementos para la sala, biblioteca o para su hogar.Participan en exposiciones artsticas organizadas por la escuela, mostrando sus diferentes trabajos.


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Formac

in

Pers

ona

ly

Soc

ial

MBITO


BASES CURRICULARES

EJES DE APRENDIZAJE

Autonoma

Identidad

Convivencia

Reconocimiento yaprecio de s mismo

Reconocimientoy expresin desentimientos

COMPONENTES PROGRAMA

PEDAGGICO 1 NT







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IDENTIDAD

Ncleo de Aprendizaje Identidad (BCEP)

Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nio y nia de sus caractersticas y atributos

personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los

otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas

e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes

grupos culturales a los que pertenecen.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en

el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y

que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas

e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.

Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo Identidad para el primer y segundo ciclo se presentan

en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,

los cuales distinguen: reconocimiento y aprecio de s mismo, y reconocimiento y expresinde sentimientos.

Reconocimiento y aprecio de s mismo

Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, caractersticas,

atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y el aprecio

de s mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva.

Reconocimiento y expresin de sentimientos

Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en s

mismo y en los otros, adquiriendo gradualmente empata con sus pares y autorregulacin en

algunos contextos y situaciones.


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EJE/Reconoc

imien

toyaprec

iodesm

ismo

NCLEO

/Iden

tida

d

EJE DE APRENDIZAJE RECONOCIMIENTO YAPRECIO DE S MISMO



BASES

CURRICULARES

Iniciarse en la aceptacin de sus

caractersticas corporales, expre-

sando a travs de diversas for-

mas, contribuyendo as a la cons-

truccin de su imagen corporal.N 1 (R y A).

Reconocer progresivamente sus

principales fortalezas: conoci-

mientos, temticas, capacidades

y actitudes, expresndolas y apli-

cndolas en sus actividades diarias.

N 2 (R y A).

Tomar conciencia progresiva de

su identidad sexual, a travs de

sus caractersticas corporales.

N 4 (R y A).

Apreciar positivamente su gnero

y respetar el otro en situaciones

de la vida cotidiana, ampliando el

conocimiento de las caracters-

ticas femeninas y masculinas en

diferentes contextos culturales.

N 5 (R y A).

Apreciar los resultados de sus

ideas, acciones y de los compro-

misos asumidos, identificando los

logros alcanzados. N 7 (R y A).

Identificarse y expresarse como

un nio o nia que al igual que

otros nios del mundo deben tener

oportunidades para acceder a los

Derechos del Nio. N 8 (R y A).

Manifestar sus preferencias, di-

ferenciando aquellas situaciones,

temticas , actividades, juegos y

proyectos que le producen espe-

cial agrado e inters de acuerdo asus necesidades afectivas y cogni-

tivas. N 1 (S).

Organizarse para llevar a cabo

aquellos proyectos que le pro-

ducen especial agrado e inte-

rs, expresando sus motivos.

N 2 (S).

Preocuparse de su presentacin

personal en aspectos especficos

tales como higiene, peinado, or-

den de su vestuario, entre otros.

N 3 (S).

Expresar y comunicar caracters-

ticas de s mismo comunes y dife-

rentes en relacin a otros nios y

adultos, mediante distintas formas

de representacin. N 5 (S).

Representarse a s mismo desta-

cando sus caractersticas perso-

nales, corporales, sus intereses,

ideas, decisiones y fortalezas.

N 6 (S).

Identificar y comunicar a otros sus

formas personales de contribuir a

los dems y a su medio ambiente.

(N 7 (S).


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MAPAS

DEPRO

GRESO


TRAMO III


TRAMO V

Hacia los 6 aos

Reconoce sus caractersticasfsicas y su sexo. Expresaverbalmente algunas de suspreferencias. Se siente agusto con sus caractersticasy posibilidades corporales,

su presentacin personal ysus pertenencias. Manifiestasatisfaccin cuando lograalcanzar objetivos sencillos.

Reconoce algunas de sushabilidades y destrezasfsicas, conocimientos ypreferencias en variadosmbitos, manifestndolosen juegos y conversaciones.

Se identifica con personasde su mismo sexo. Muestraconfianza en sus capacidadesy satisfaccin por sus logros.

Reconoce sus caractersticasy cualidades personales,sus conocimientos y suspreferencias en variadosmbitos. Expresa susopiniones e ideas y manifiesta

disposicin para enfrentarnuevas tareas o situacionescon seguridad y confianza.Aprecia positivamente sugnero.


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EJE/Reconoc

imien

toyaprec

iodesm

ismo

NCLEO

/Iden

tida

d



1 Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezasfsicas, conocimientos y preferencias.

2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs delreconocimiento de sus caractersticas corporales y la identificacin con

personas de su mismo sexo.

3 Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos,manifestando satisfaccin.

4Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin

por su presentacin personal.

5Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros:

habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.


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1Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas,

conocimientos y preferencias.


Comenta algunas caractersticas personales tales como: soy alto o alta, tengo los ojos de color caf.Nombra sus habilidades si se le pregunta para qu es bueno o qu le gusta hacer. Por ejemplo, dice:soy buena para saltar; soy bueno para cantar; soy buena para correr; soy bueno para dibujar.Nombra algunas preferencias relacionadas con comidas, bailes, vestuarios, juegos y programas de TV.Expresa algunos de sus conocimientos en temas de su inters. Por ejemplo: describe caractersticas delos dinosaurios, planetas o medios de transporte, etc.


Juegan a las presentaciones personales, utilizando un elemento que circula entre el grupo, por ejemplo,comentan sus principales fortalezas mientras toman un sombrero con las manos.Observan fotografas, lminas, medios audiovisuales sobre temas de su inters y comentan lo que saben,por ejemplo: msica, juegos, cuentos, derechos del nio, cuidado del medio ambiente, autocuidado.Realizan dibujos de s mismo, destacando alguna cualidad y luego los comentan, por ejemplo:

autorretratos.Confeccionan un lbum de las preferencias, con recortes y dibujos, luego lo describen a su grupo de pares.


2Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de suscaractersticas corporales y la identificacin con personas de su mismo sexo.


Dice que es mujer u hombre, argumentando la diferencia de sexo.Comenta lo que le gusta de ser hombre o mujer.Elige representar personajes que pertenecen a su mismo sexo.Incorpora aspectos propios de su sexo en dibujos o modelados.Describe cules son las actividades cientficas, deportivas y/o domsticas que le gusta realizar y culesle gustara aprender.


Participan en crculos de conversacin, comentan, hacen preguntas, responden interrogantes sobre suscaractersticas corporales.Observan lminas de personas de distintas nacionalidades, generaciones y pocas: dialogan sobre lo queles llama la atencin y responden a sencillas interrogantes sobre las caractersticas fsicas, vestimentas ylas diferencias entre unos y otros.Participan en diferentes juegos sociodramticos,representando a personajes de su inters: se disfrazan,maquillan, buscan implementos, etc.Dibujan y modelan su cuerpo en diferentes sopor tes y tamaos, por ejemplo, realizan siluetas, siguiendoel contorno del cuerpo.Seleccionan, de una variedad de lminas o ilustraciones, aquellas personas que ejecutan actividades endiferentes mbitos, manifestando sus preferencias sobre las que les gustara llegar a realizar.


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EJE/Reconoc

imien

toyaprec

iodesm

ismo

NCLEO

/Iden

tida

d


3Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando

satisfaccin.


Comenta algunas de las dificultades que se le presentaron y cmo las fue superando en la realizacinde sus trabajos, con el apoyo del adulto.Explica los procedimientos y materiales que utiliz en la realizacin de sus trabajos.Muestra con satisfaccin sus trabajos a otras personas.


Realizan exposiciones de sus trabajos, utilizando diversos procedimientos, lugares y materiales: dan a

conocer cmo los elaboraron, el tiempo empleado, lo que ms les gust, etc.Participan en muestras colectivas a nivel de escuela, exhibiendo sus trabajos en paneles, murales omaquetas: responden preguntas de los asistentes a la muestra.Elaboran fichas de sus trabajoscon dibujos, smbolos y textos escritos, sobre los pasos y materiales queutilizaron en la confeccin y los dan a conocer.


4Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin

personal.


Muestra los accesorios y prendas de su agrado que utiliza diariamente o en actividades especiales.Selecciona prendas de su agrado para juegos teatrales, por ejemplo: dramatizacin.Nombra algunos de los colores preferidos para sus prendas de vestir.Solicita ayuda para solucionar dificultades que afectan su presentacin personal, por ejemplo: al mancharse

la ropa con tmpera o cuando se le ha daado el pantaln.


Participan en actividades de celebracin local, utilizando vestimentas tpicas de su agrado.Participan en juegos de rea o rincones de dramatizacin, seleccionando las prendas y accesorios queles gustan.Observan fotografas de vestimentas y accesorios de su localidad en diferentes pocas y celebraciones,comentan sus preferencias de diseo y los colores.Realizan momentos de cierre de una actividad, recuerdan lo ejecutado, guardan los materiales, limpian,ordenan su ropa y solicitan ayuda si se han manchado o ensuciado alguna prenda.


43/152



5Identificar algunos atributos de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades,

caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.


Seala diferencias de talla con respecto a sus pares.Comenta algunas habilidades o destrezas fsicas comunes que tiene con algunos de sus compaeros y/ocompaeras.Distingue algunas caractersticas fsicas comunes o diferentes en relacin a s mismo, al observar fotografas

de un grupo de nios y/o nias.


Realizan

registros de medicinde tallasde sus compaeros y compaeras: comentan las diferencias ysimilitudes.

Juegan a intercambiar los zapatos, comentan algunas caractersticas comunes con la persona duea delos zapatos, finalizan destacando las simi litudes encontradas.Confeccionan lbum con las fichas personales de cada integrante de su curso: con los conocimientos,destrezas, rasgos fsicos y preferencias de cada uno.Realizan diferentes juegos grupales: carreras, superacin de obstculos, soluciones de adivinanzas, sencillas

coreografas, otros. Comentan lo que ms les gust, dnde sienten que tienen ms habilidades, culesson sus preferencias, etc.


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EJE/Reconoc

imien

toyexpresi

n

desen

tim

ien

tos

NCLEO

/Iden

tida

d

EJE DE APRENDIZAJE RECONOCIMIENTOY EXPRESIN DE SENTIMIENTOS



BA

SES

CU

RRICULA

RES Distinguir las emociones y sen-

timientos, en s mismo y en los

dems, en situaciones vivencia-

les, y en imgenes y narraciones.

N 3 (R y A).Identificar y ampliar algunos recur-

sos de tipo personal : buen humor,

creatividad y apertura a la ayuda

de los dems, que contribuyen a

la convivencia y bienestar general.

N 6 ( R y A).

Expresar su mundo interno a

travs de la exteriorizacin de

sus sueos, fantasas y emociones.

N 4 (S).


45/152



MAPAS

DEPROG

RESO


TRAMO III


TRAMO V

Hacia los 6 aos

Expresa verbal ycorporalmente distintasemociones y sentimientos.Representa diferentesemociones en sus juegos.

Reconoce y verbaliza elnombre de ciertas emocionesen otras personas o enpersonajes de cuentos.Manifiesta al adulto susdeseos de ser consolado.Demuestra disposicin paracontrolar algunas accionesreaccionando positivamente alas explicaciones del adulto.

Expresa y reconocedistintas emociones ysentimientos en s mismoy en los otros. Atribuyecausas a las emociones

o sentimientos propios yde los otros, contando odescribiendo qu eventoo experiencia los provoc.Expresa rabia sin agrediro causar molestia a otros,intentando autorregularse.

Expresa sus emociones ysentimientos de maneraregulada, en algunos contextoso situaciones. Reconoce lasemociones y sentimientos de

los otros empatizando conellos. Emplea algunos recursosde tipo personal paraprovocar emociones positivasen los otros. Acepta postergaralguna actividad que quiererealizar, cuando el adulto leexplica las razones para ello.


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EJE/Reconoc

imien

toyexpresi

n

desen

tim

ien

tos

NCLEO

/Iden

tida

d



6 Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunoscontextos o situaciones.

7 Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentescontextos o situaciones.

8 Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad ycooperacin para el bienestar personal y de los otros.


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6Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o

situaciones.


Demuestra, por iniciativa propia, cario a sus compaeros con gestos y palabras. Reacciona controlando sus impulsos cuando siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo: no le pega

a una nia o nio ms chico que le rompe un juguete.Comparte sus juguetes personales en juegos espontneos, por iniciativa propia.


Confeccionan regalos para entregar a su amigo o amiga secreta, realizan tarjetas y al momento de la

entrega mencionan algunas cualidades de la amiga o el amigo.Relatan las actividades desarrolladas durante la jornada o la semana, recordando situaciones agradableso tristes, comentan y responden preguntas.

Juegan o participan en actividades, compartiendo materiales o implementos de acuerdo a las reglas

establecidas grupalmente.


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EJE/Reconoc

imien

toyexpresi

n

desen

tim

ien

tos

NCLEO

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tida

d


7Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentes contextos

o situaciones.


Comenta lo que le pasa a otros nios o nias cuando se le pregunta, por ejemplo: Por qu creesque tu amigo est llorando? .Comenta emociones y sentimientos que aparecen en algunas ilustraciones, canciones y poemas o escenas

de pelculas. Comunica las razones de su alegra, pena u otro sentimiento a sus pares y adultos. Por ejemplo: cuenta

por qu est triste o alegre.


Observan recursos audiovisuales con diferentes temticas y comentan las emociones que le provocany qu haran para ayudar o consolar a los personajes que aparecen en las imgenes.Organizan sencillas exposiciones de muestras fotogrficas de situaciones familiares que le causaron alegra,

comentan y responden interrogantes.Escuchan cuentos con diferentes temticas en los cuales se destacan sentimientos y emociones de lospersonajes y completan episodios o finales.


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8Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin para el

bienestar personal y de los otros.


Propone alternativas para modificar o completar : objetos, ilustraciones, personajes de cuentos, otros.Da ideas para colaborar y apoyar a otros en situaciones problemticas, por ejemplo cuando a una niase le pierde un juguete.Propone actividades que le provocan agrado y bienestar a los otros: escuchar msica, mandarse saludos,celebrar cumpleaos, preparar regalos.Representa personajes de cuentos, cine o programas de tv, obras de teatro que le provocan alegra oagrado, recrendolos con algunos recursos propios.


Participan en el panel de las buenas ideas, entregando soluciones a situaciones problemticas, por ejemplo:

elaboran afiches para recuperar objetos perdidos, completan ilustraciones con elementos divertidos.Inventan saludos graciosos para enviar a sus compaeras y compaeros.Participan en juegos de esculturas humanas, modelando posturas divertidas con su pareja de juego.Eligen personajes que les provocan alegra y los representan en dibujos, mscaras, esculturas, tteres.Realizan muestras del buen humor y la creatividad, por ejemplo, confeccionan esculturas graciosas,

dibujos absurdos, personajes divertidos.Realizan representaciones de personajes divertidos en sencillas obras de teatro.


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Formac

in

Pers

ona

ly

Soc

ial

MBITO


BASES CURRICULARES

EJES DE APRENDIZAJE

Autonoma

Identidad

Convivencia

Interaccin social

Formacin valrica

COMPONENTES PROGRAMA

PEDAGGICO 1 NT







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CONVIVENCIA

Ncleo de Aprendizaje Convivencia (BCEP)

Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y

contribucin con las distintas personas con las que la nia y el nio comparte, desde las ms

prximas y habituales que forman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales,

regulndose por normas y valores socialmente compartidos.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:

Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadasen el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo Convivencia para el primer y segundo ciclo se presentan

en dos ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de Progreso del Aprendizaje,

los cuales distinguen: interaccin social y formacin valrica.

Interaccin social

Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con

adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.

Formacin valrica

Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente

compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y

apropiarse de normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas

e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco

de respeto por la diversidad y por la resolucin pacfica de conflictos.


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EJE/Interacc

in

soc

ial

NCLEO/

Conv

ivenc

ia

EJE DE APRENDIZAJE INTERACCIN SOCIAL



BASES

CURRICULARES

Compartir con otros nios, ju-

gando, investigando, imaginando,

construyendo y aventurando con

ellos. N 1( P y C).

Organizarse grupalmente en torno

a un propsito comn, desempe-

ando diferentes roles en juegos

y actividades colectivas y cons-

truyendo en forma cooperativa

normas para el funcionamiento

del grupo. N 2 ( P y C).

Inventar juegos con reglas y

procedimientos a partir de ne-

cesidades e intereses que sur-

gen de un proyecto colectivo.

N 3 (P y C).

Ampliar sus prcticas de convi-

vencia social en nuevas situaciones

para afianzar y profundizar la cola-

boracin y relacin con los otros.

N 4 (P y C).

Descubrir y apreciar su capacidad

para participar con otros, integrn-

dose en diferentes grupos de juego

y trabajo. N 5 (P y C).

Contribuir con los dems, apor-tando a personas o grupos de ellas

con su compaa, sus conocimien-

tos, sus afectos, sus expresiones.

N 6 (P y C).

Relacionarse con nios y adultos

de otros lugares, aprovechando

los diversos medios de comu-

nicacin, intercambiando expe-

riencias, dibujos, cuentos y otros.

N 7 (P y C).Identificar los gustos, intereses,

prcticas, creencias e ideas que

comparte con su familia y gru-

pos de su comunidad, como una

forma de contribucin a su vida.

N 1 (P y D).

Contribuir, acorde a sus posibili-

dades, en ciertas prcticas cultu-rales de su familia y comunidad,

asumiendo algunas funciones

de colaboracin en prcticas,

ceremonias, celebraciones, ri-

tos y entretenciones cotidianas.

N 2 (P y D).

Iniciarse en prcticas democr-

ticas sealando sus opiniones ,

respetando las de los dems y

contribuyendo al desarrollo de

proyectos de bien comn consus pares y con la comunidad.

N 5 (V y N).


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MAPAS

DEPROGR

ESO

TRAMO III


TRAMO V

Hacia los 6 aos

Se relaciona con otraspersonas fuera de su entornofamiliar, en el contexto deactividades familiares oen compaa de adultossignificativos, estableciendo

sencillos intercambios.Interacta espontneamentecon nios y nias de su edad.Coopera con los adultos uotros nios y nias en tareassencillas. Representa en susjuegos, actividades socialescotidianas.

Se relaciona con otraspersonas fuera de suentorno familiar encompaa de adultoscercanos tomando lainiciativa para integrarse a

sus actividades. Interactacon otros nios o niascon confianza. Participa engrupos de trabajo y juego,colaborando para lograrun propsito comn. Siguealgunas reglas sencillas decomportamiento y empleaalgunas normas de cortesaen sus relaciones conadultos y nios.

Se relaciona con confianzacon otras personas fuerade su entorno familiar, encompaa de adultos cercanos,iniciando conversaciones yrespondiendo a sus preguntas.

Participa en grupos de trabajoy juego respetando normasy cumpliendo las accionescomprometidas. Establecerelaciones de confianzacercanas y permanentes conalgunos nios y/o nias.


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EJE/Interacc

in

soc

ial

NCLEO/

Conv

ivenc

ia



1Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito

comn, respetando sencillas normas de comportamiento.

2 Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar susprcticas de convivencia social, en contextos protegidos.

3 Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.

4

Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar

algunas prcticas democrticas que contribuyan aldesarrollo de proyectoscomunes.


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1Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propsito comn, respetando

sencillas normas de comportamiento.


Comparte sus materiales con otros compaeros y compaeras para realizar algunas actividades, talescomo: collage, maqueta, mural, construcciones y otros.

Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.Da ideas para realizar juegos, experimentos o sencillos proyectos.Se ofrece para colaborar en las distintas etapas de un proyecto o juego.Espera su turno para subir al resbaln, ocupar un juego, jugar al ludo, etc.


Organizan feria con distintas temticas: ecolgica, cientfica, arte nacional u otras, exhibiendo maquetas,collage, libros gigantes, murales.Escuchan y comentan cuentos o relatos de distintas situaciones que involucran compartir juegos.Elaboran sencillos proyectos de su inters, estableciendo etapas, tareas y una muestra final.Participan en diferentes juegos grupales que incorporan reglas simples.


2Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prcticas deconvivencia social, en contextos protegidos.


Saluda respondiendo al contacto inicial con nios, nias o adultos que empieza a conocer (en compaade adultos cercanos).

Pide participar si un grupo de nios o nias est jugando a algo que le interesa.Conversa con nios, nias y adultos que empieza a conocer (sin la exigencia de iniciar el dilogo y encompaa de adultos cercanos).Juega con otros nios y nias que empieza a conocer (en contextos protegidos).Asiste a celebraciones de cumpleaos, de nios o nias de su entorno cercano.


Visitan algunas salas o recintos de la escuela, saludando a adultos, compaeros y compaeras.

Participan en reas o zonas de juego organizadas dentro y fuera del aula, seleccionando y compartiendomateriales o juguetes de su inters.Participan en ferias ldicas o en distintos tipos de encuentros que involucran otros cursos o establecimientos,

compartiendo juegos, materiales y actividades.Organizan la sala para recibir a nios y nias de otros cursos, preparan juegos, materiales, tarjetas debienvenida y otras iniciativas que surjan del grupo.Preparan regalos o tarjetas para sus amigos o amigas que estn de cumpleaos.


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EJE/Interacc

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soc

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NCLEO/

Conv

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3Identificar algunas prcticas de convivencia social de su entorno familiar.


Nombra las principales celebraciones que practica su familia.Describe celebraciones, entretenciones cotidianas o costumbres que practica su familia.Dramatiza en juegos, espontneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres

familiares.


Observan fotografas, lminas, videos, libros con ilustraciones que muestran diferentes celebraciones

familiares y conversan sobre ellas.Exponen, en actividad grupal, sobre alguna celebracin o evento particular que desarrollan al inter ior desu familia, utilizando diversos recursos audiovisuales.Dibujan, pintan, modelan algn tipo de implemento preferido que utilizan en las celebraciones o

entretenciones que realiza con su familia, por ejemplo: tortas, cartas, piatas, otros.Organizan juegos de dramatizacin a partir de temas que involucran celebraciones o actividades querealizan sus familias, incorporando diversos implementos como: vestimentas y objetos del hogar.


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4Relacionarse con nios y nias, manifestando disposicin para respetar algunas prcticas

democrticas que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.


Juega o trabaja en actividades acordadas grupalmente.Acepta las decisiones tomadas por el grupo as no haya estado de acuerdo con ellas.Respeta las opiniones de sus compaeros y compaeras en diferentes actividades grupales, por ejemplo:conversaciones espontneas, experimentos, observacin de obras de arte.


Elaboran sencillo proyecto para realizar, por ejemplo: feria literaria o encuentro de ciencia, festival del

humor, decidiendo en forma democrtica algunas estrategias y actividades para su ejecucin, por ejemplo:acordar el espacio fsico donde se llevar a cabo y el mensaje que tendrn los afiches de promocin.Participan en juegos organizados por algn compaero o compaera, aceptando las reglas previamenteestablecidas.Realizan sesiones o crculos de conversacin,utilizando como recurso un personaje (ttere) que cumple lamisin de provocar: dudas, humor, absurdo.Confeccionan registro de preguntasen mural, pizarra o papelgrafos para desarrollar proyectos, otorgando

espacio para la opinin de t

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