ProcesosdEvaluación

7/21/2019 ProcesosdEvaluación.

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Seminario Tallersobre

Técnicas deEvaluación Educativa

Facilitadora: Rosa González



EVALUA!"#

EVALUA!"# E$UAT!VA

EVALUA!"# % &E$!!"#



om'aración entre medición ( evaluación

)*ué se entiende 'or medir+

)*ué se entiende 'or evaluar+

Diferencias entre Evaluación y Medición



Evaluación:•• Proceso más amplio que la medición.Proceso más amplio que la medición.

•• La evaluación se apoya en la medición (pruebas)La evaluación se apoya en la medición (pruebas)

•• Tiende a cualificarTiende a cualificar

•• Se cenra en la persona y en función de ella da una valoración.Se cenra en la persona y en función de ella da una valoración.

!edición: Es la base de la evaluación

La medición esá conenida en la evaluación

Tiende a cuanificar Se cenra sólo en los ob"eivos preesablecidos

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación educativa tiene tres funciones básicas

Dia!nóstica"

For#ativa"

Su#ativa

INS$%U&EN$OS ' (%OCEDI&IEN$OS DE EVALUACIÓN

Los instru#entos ) *rocedi#ientos +ue se utili,an *ara lasevaluaciones educativas son de tres ti*os

$-cnicas infor#ales"

$-cnicas se#ifor#ales"

$-cnicas for#ales"

T,#!AS !#F-R&ALES



Las técnicas informales las realiza el facilitador sin que losestudiantes se sientan que están siendo evaluados, entre ellaspodemos identicar dos tipos:

Oservación de las actividades realizadas por losestudiantes!

E"ploración a través de pre#untas formuladas durante lasclases!

$%&'(&)* *EM(+OM)LE*

Estas técnicas se caracterizan por requerir mayor tiempo

de preparación y de corrección que las informales y losestudiantes las percien como actividades de evaluación!

Entre otras tenemos:

E-ercicios y prácticas en clase!

$areas que se asi#nan para realizarlas fuera de clase!

Evaluación de portafolio o carpeta!

T,#!AS F-R&ALES

Estas e"i#en un proceso de planeación y elaoración mássosticado y suelen aplicarse con un mayor #rado de control!.or esta razón, los alumnos las percien como verdaderasevaluaciones /e"ámenes0!

Dentro de estas tenemos:

.rueas o e"ámenes tipo test!

.rueas de e-ecución!/ prueas prácticas0

Listas de cote-o o vericación y las escalas de evaluación!

.RUE/AS - E01&E#ES T!.- TEST



Los e"ámenes están constituidos por un con-unto dereactivos cuyos niveles determinan los tipos de procesosco#nitivos y de aprendiza-es si#nicativos que lo#ran losestudiantes! Entre otros tenemos:

Los de dole alternativa 123+4, los de 1correspondencia4,de identicación, de parear, de 1respuesta reve4 o de1completar4 y los de 1opción m5ltiple4!

Los de 1respuesta aierta4 y los de 1desarrollo de temas4demandan actividades de mayor comple-idad yprocesamiento, tales como comprensión, elaoración

conceptual, capacidad de inte#ración, creatividad,capacidad de análisis y estalecimiento de -uiciosre6e"ivos o cr7ticos!

TA0-#-&2A $E /3 /L--&

La evaluación no tiene un n en s7 misma, sino que es unmedio para un n! Este n es el de vericar el lo#ro de loso-etivos propuestos!

8! 8loom clasica los o-etivos en función de seis nivelesde comple-idad creciente: conocimiento4 com'rensión4a'licación4 análisis4 s5ntesis ( evaluación3

onocimiento: recuerdo y retención de la información!

om'resión: entendimiento de la información ense9ada!

A'licación: utilización de la información ense9ada!

Análisis: estudio de la información ense9ada en suspartes constitutivas!

S5ntesis: cominación creativa de las partes de lainformación ense9ada para formar un todo ori#inal!

Evaluación: emitir -uicios de valor sore el materialense9ado!



!&.-RTA#!A $E L-S TESTS $E A.R-VE6A&!E#T-E# EL .R-ES- $E E#SE7A#8A9A.RE#$!8AE

&uál es el principal o-etivo de los tests de

aprovec;amiento<LAS!F!A!"# $E LAS .RUE/AS E$UAT!VAS

.or la forma de realizarlas pueden ser:

O)LE*, E*&($)* = DE E>E&?&(@'

&uándo emplear prueas orales <

y&uándo utilizar prueas de e-ecución<

LAS .RUE/AS ESR!TAS4 $E AUER$- AL T!.- $E !TE&.UE$E# LAS!F!ARSE E#:

)!3$ipo suministro / el estudiante suministra la respuesta 0

A! espuesta de tipo ensayo e"tenso!

B! espuesta de tipo ensayo resumido! C! espuesta reve /con una palara o frase 0

! &ompletación / llenar espacios 0

8!3 $ipo selección / el estudiante esco#e la respuesta 0

A! Dole alternativa /verdadero3 falso 0 B!&orrespondencia / aparear, unir 0

C! Opción m5ltiple /ele#ir entre varias alternativas0 ! (denticación /en el mapa, en un #ráco etc!0

Los 5tems de ti'o suministro:

*on menos estructurados que los de tipo selección, pero encamio resultan más dif7ciles de evaluar porque no podemoscontrolar la naturaleza de la respuesta por e-emplo un tipo de

ensayo e"tenso como este:;$escriba el 'a'el <ue desem'e=an la medición ( la



evaluación en el 'roceso de ense=anza9a'rendiza>e3?

)qu7 le damos toda la liertad al estudiante para que responda!Este tipo de 7tem es 5til para or#anizar y evaluar ideas pero no

para medir respuestas espec7cas o conocimiento de ;ec;os3

La respuesta de tipo ensayo resumido limita la naturaleza,dimensión y or#anización de la respuesta, por e-emplo: ;$escriba dos venta>as ( dos limitaciones de los 5temsde ensa(o e@tenso3?

Este tipo de pre#unta controla la respuesta y ;ace que el 7tem

sirva para medir ;ec;os espec7cos aunque resultainadecuado para medir la capacidad para or#anizar ideas!

Los ítems de selección requieren de una mayorestructuración pero se pueden utilizar para medir una #ranvariedad de resultados de aprendiza-e, desde los másimportantes ;asta los más comple-os3

REGLAS .ARA ELA/-RAR !TE&ES $E -.!"#&LT!.LE

ELA/-RE A$A !TE& .ARA &E$!R U# RESULTA$-!&.-RTA#TE $EL A.RE#$!8AE3

E2($E EL)8O) $E*$* *O8E DE$)LLE* *(' (M.O$)'&()!

.RESE#TE S-L- U# .R-/LE&A LARA&E#TE

F-R&ULA$- E# EL .!E $EL !TE& DE+(&(E'$E: L) $)8L) DE E*.E&(+(&)&(O'E*:

)! (ndica cómo se usará un test para me-orar elaprendiza-e!

8! .roporciona un muestreo más alanceado delcontenido!



&! Ordena los o-etivos de la ense9anza en razónde su importancia!

D! Especica el método de puntuación que se

usará en el test!

ME>O: &uál es la principal venta-a de usar la tala deespecicaciones cuando se prepara un test deaprovec;amiento<

A3 ABorra tiem'o3

/3 &e>ora el muestreo del contenido

3 Facilita la elaboración de los 5temes3

$3 Aumenta la ob>etividad del test!

E#U#!E EL .!E $E !TE& E# LE#GUAE LAR- CSE#!LL-

!#LUCA TA#TAS .ALA/RAS -&- SEA .-S!/LE E#EL .!E $EL !TE&

$eDciente:

E' LO* $E*$* O8>E$(2O*, EL $EM('O 1-/ET!V-?:

)! *e reere al método de identicar losresultados del aprendiza-e!

8! *e reere al método de seleccionar elcontenido del test!

&! *e reere al método de presentar el prolema!

D! *e reere al método de calicar las respuestas!

&e>orado:

L-S TESTS -/ET!V-S4 EL T,R&!#- ;-/ET!V- SEREF!ERE EL &,T-$- $E:

)0 (denticar los resultados del aprendiza-e!



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