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20
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os
3
CONTENIdO
Editorial La revista Producción de textos: un rincón para la
educadora es una publicación académica arbitrada. Se
publican artículos de investigación y aportes de
producción de textos académico, situación que puede
causar problemas educativos, dando prioridad a aportes
sobre México y América Latina, aunque se aceptan
también artículos que abordan experiencias de otros
países que resulten ilustrativas y contribuyan al debate
actual de estos temas educativos. Es un foro plural que
posibilita la divulgación de la amplia gama de temas,
disciplinas, perspectivas teóricas, enfoques y metodologías
cultivados en el campo de la investigación educativa.
Una parte de cada número se dedica a artículos sobre
temas específicos —solicitados por convocatorias—, la
otra ofrece un espacio abierto para investigaciones
recientes de otros temas educativos.
Créditos
Saldaña
Hernández
Deyanira
Licenciada en
Educación
Preescolar
Avendaño Delfín
Lilia Gabriela
Licenciada en
Educación
Preescolar
4
EDITORIAL………………………………………………………………………..1
ÍNDICE………………………………………………………………………………2
INTRODUCCIÓN ..……………………………………………………………….3
GÉNEROS LITERARIOS………………………………………………………4
GÉNEROLITERARIO
GÉNEROÉPICO
GÉNERODRAMÁTICO
MONOGRAFÍA………………………………………………………………………………………………………………24
TEXTOS ACADÉMICOS………………………………………………………………………………………………..27
CUADRO DE EJEMPLOS
LISTA DE COTEJO PARA LA REVISIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS. Por Karen
Duròn, Hanna Ortiz, Atenas Sánchez, Mercedes Morales, Deyanira Saldaña y Lilia
Avendaño
PELÍCULA LOS CORISTAS……
ARTÍCULOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA….……………………………………….………..32
¿QUÉ REQUIERE UN ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA?
EVALUACIÓN UNA TAREA COMPLICADA PERO NO IMPOSIBLE
. Por Deyanira Saldaña
ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DIDÁCTICOS QUE FAVORECEN LOS ESTÁNDARES
CURRICULARES DE MATEMÁTICAS APLICADOS POR LOS DOCENTES EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR. Por Lilia Avendaño.
CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………………………….………………….46
ÍNDICE
5
INTRODUCCIÓN
El contenido de la siguiente revista
cuenta con tipos de texto que cualquier
persona que le interese la realización de
algún trabajo documental pueda hacer.
En éstas líneas se podrán consultar
géneros literarios, monografías y textos
académicos con sus respectivos ejemplos
y características.
Buscamos lograr una completa
comprensión acerca de estos temas,
despejando sus dudas y logrando
formular los sin problemas. Se trata de
involucrarnos lo suficiente para así
descubrir la importancia de escribir y la
lectura.
6
GÉNEROS LITERARIOS
Son los distintos grupos o categorías en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido.
5
TIPOS
6
Género Literario
Expresa sentimientos y pensamientos, predomina la
subjetividad del escritor. Suele escribirse en versos y en prosa.
7
Oda
Composición lirica en verso,
de cierta extensión y de tema
noble y elevado.
Se dividen en…
8
Elegía
Composición lírica que
expresan sentimientos
patrióticos, religiosos y
guerreros.
9
Égloga
Composición poética de
sentimientos amorosos y de
exaltación de la naturaleza,
puesta en boca de los
pastores.
10
Sátira
Composición lìrica. En
verso o prosa que censura
vicios individuales o
colectivos.
11
Canción
Expresa habitualmente
emociones de tipo amoroso.
12
Género Épico
Relata sucesos reales o imaginarios que lehan
ocurrido al poeta oa otra persona. Es de carácter sumamente objetivo. Su formade expresión fue
siempre elverso
14
Epopeya
Narra una acción
memorable y de gran
importancia para la
humanidad o para el
pueblo.
Se dividen en…
propósito de exaltar
valores de la nación.
Poema Épico
Relata hazañas heroicas de
un héroe nacional con el
16
El Romance
Narración de versos
octosílabos con rima
asonante en los pares, que
describe acciones guerras,
caballerescas y amorosas.
17
Cuento
Narración breve de un
suceso imaginario y con
Argumento muy sencillo.
Aparece en un reducido
número de personajes que
participan en una sola
acción con un foco
temático
18
Novela
Narración extensa en prosa,
con personajes y
situaciones reales o
ficticias, que implican un
conflicto y su desarrollo
que se resuelve de manera
positiva o negativa
19
Se usa en el teatro, en el que por medio del
diálogo y algunos personajes, el autor planea conflictos
diversos.Su finalidadesenciales la representación ante el
pública
Género
Dramático
La tragedia
Es la representación de terribles conflictos
entre personajes superiores y muy
vehementes, los cuales son víctimas de un
destino ineludible; suele acabar con la
muerte de un protagonista
La comedia
Es la representación, a través de un
conflicto, del aspecto alegre y
divertido de la vida, cuyo
desenlace tiene que ser feliz.
22
23
El drama
Esla representación de problemas
graves, con intervención, a veces, de
elementos cómicos, y su final suele ser
sombrío.
24
Opera
Composición dramática, en la que los
personajes cantan íntegramente sus
papeles, en lugar de recitarlos.
25
Zarzuela
Obra literario-musical, genuinamente
española, en la que combinan escenas
habladas y cantadas. Suele reflejar
vivos cuadros de costumbre,
preocupaciones populares y sátiras
políticas.
26
MONOGRAFÍAS
Es una comunicación escrita, basada en
una investigación minuciosa sobre un
tema, y presenta las ideas organizadas de
forma clara y sistemática.
Pasos para preparar una Monografía
1. Selección
del tema
Audiencia, periodo histórico, si existe
suficiente información sobre el asunto.
2. Limitación
Del tema
Periodo, área geográfica, grupo social,
Asunto especifico
3. Lecturas
preliminare
s
Sirven de base para defender su punto de
Vista en relación al tema. Pueden ser:
Artículos de revista, enciclopedias, libros.
4. Formulació
n de
hipótesis
Donde expresa su punto de vista sobre el
tema.
Una buena guía para formular la
hipótesis es preguntarse qué quiere
probar.
5. Búsqueda y
recopilació
n de datos
Variedad de recursos, actualidad,
Suficiente información.
6.Tomar
notas Leer y resumir, usar tarjetas.
7. Preparación
Del
bosquejo.
El propósito de este es organizar las
ideas, descubrir cuáles áreas de la
monografía están faltas de información.
Tipos:
Sencillo (introducción, definición y
causas, programas de prevención y
conclusión).
Complejo (introducción, definición del
problema, desarrollo histórico, tipos,
causas, etc).
Para conocer más…
1
1MyrnaRosario.UniversidadInteramericanadePuertoRico RecintoPortuario.Noviembre2011
29
Textos Académicos
Se puede considerar como
textos literarios a cualquiera
de las producciones orales,
escritas, audiovisuales, que
tienen lugar en el marco de
las actividades científicas y
universitarias, que se basa
en producir y transmitir
conocimientos sistemáticos
30
A continuación te damos algunos ejemplos de textos académicos y el cómo podrías hacer uso de cada uno.
31
Lista de cotejo para la revisión de textos académicos. La siguientelista de cotejo ha sidorealizada con el fin de revisar los
textosacadémicos en la formación del profesorado, tienefundamento en
unafundación social, cognitivalingüística y didáctica de la
expresiónescrita.
1. Integra numerosas habilidades cognitivas (generar ideas organízalas
de forma coherente, construir oraciones gramaticalmente
correctas, etc.)
2. Elección del tema (original, entendible).
3. Concibe escribir con finalidad de aclarar, demostrar y transmitir
conocimientos incrementando el pensamiento y la habilidad para
resolver problemas.
4. Favorece la reflexión, la interiorización y el dominio de los textos.
5. Maneja un léxico específico y construcción determinada en cada
disciplina.
6. Desarrolla estrategias y metas cognitivas que permiten la
interiorización y ejecución para elaborar un texto.
7. Favorece la integración de habilidades lingüísticas (hablar para leer,
hablar y escuchar para escribir, leer para documentase, leer para
redactar, etc.)
8. Contextualización del proyecto de escritura.
9. Necesidades de documentación y conocimiento del género.
10. El proceso de escritura del texto explicitando las distintas fases
(inicio, desarrollo y cierre).
11. En el texto plantea preguntas a quien se escribe, que se
escribe, con qué propósito, cuando, donde y como.
12. Existe coherencia, cohesión, adecuación, intextualidad.
13. El texto es informativo.
14. Presenta un problema y una solución (pregunta-respuesta)
15. Ajustecomparación y contraste (semejanzas y diferencias)
16. Realiza un diagnóstico para determinar las causas de los
desajustes, errores, incoherencia, etc.
En la película de los coristas se ve claramente un sistema llamado
acción- reacción, el cual se basa en la agresión hacia los alumnos,
memorización y una educación totalmente tradicionalista. Este
método genera violencia en los alumnos y no trae buenos resultados
dentro y fuera del aula, como lo pudimos observar en la película.
Carl Rogers es el principal exponente del humanismo, por lo tanto,
para él era prioridad los sentimientos y emociones, ya que el ambiente
de confianza, e interés por los participantes de la clase, fomentaría el
aprendizaje. Esto lo pudimos observar en uno de los profesores el cual
tenía un acercamiento, interés y afecto por los alumnos y tomaba en
cuenta un acercamiento con la sociedad para un aprendizaje
significativo en ellos.
En educación debe traer como resultado un aprendizaje significativo,
en donde el docente debe ser un guía para los alumnos, debe de
crear estrategias para que haya confianza y ambientes de
aprendizaje propios.
La actividad lúdica entre muchas otras estrategias que involucren el
juego, el trabajo colaborativo, la comunicación, el control de
emociones y el respeto hacia los demás, respaldan el paradigma
humanista.
Autores:
Deyanira Saldaña.
Karen Duron.
Hanna Ortiz.
Atenas Sánchez
Mercedes Morales.
Lilia Avendaño.
Artículos de divulgación científica.
Es un documento donde se presentan los resultados de
una investigación de manera sintética, cuidando los
aspectos científicos y metodológicos. Su objetivo es la
comunicación o divulgación de los resultados a través
de la revista.
Los elementos que contiene un artículo científico son:
título, autores, resumen, palabras claves, introducción,
materiales y métodos, resultados, discusión, referencias
y aprendices.
¿Qué elementos requiere un artículo de
divulgación científica?
Artículos de esta edición:
“La evaluación una tarea complicada pero no imposible”. Deyanira Saldaña “Estrategias y métodos
didácticos que favorecen los
estándares curriculares de
matemáticas aplicados por los
docentes en educación preescolar” Lilia Avendaño
La evaluación una tarea complicada pero no imposible
Deyanira Saldaña Hernández
Resumen
En el artículo se define la evaluación como proceso indispensable para la mejora de la
calidad educativa. Se hace hincapié en los beneficios que se podrían obtener al llevar a
cabo una evaluación adecuada y de los instrumentos a utilizar de manera cotidiana.
Se analiza la evaluación como la base que tiene el educador para modificar y transformar
su quehacer dentro del aula favoreciendo de esta manera los avances de cada uno de los
niños.
Palabras clave: Evaluación. Calidad. Mejora. Instrumentos.
Cotidianamente escuchamos la palabra evaluación pero cada uno de nosotros tiene un
concepto completamente diferente, todos ellos con distintos destinarios, funciones, con
fines e intenciones que van de acuerdo a la utilidad o al nivel en que se aplica.
Cada persona defenderá sin duda alguna el concepto que tiene acerca de ella
argumentando que la llevada a la práctica es la mejor que puede haber. Este término la
mayoría de las veces es relacionado con la calidad, ciertamente van de la mano y la una
necesita de la otra. Pero para algunos docentes resulta complicado favorecer los dos al
mismo tiempo.
En este documento definiremos el concepto de evaluación, su importancia en la
educación, así como los beneficios que se podrían obtener al ponerlo en práctica de
manera adecuada. Analizaremos algunos de los instrumentos más utilizados por los
docentes y mencionaremos algunas de sus características.
Empezaremos por definir lo que es la evaluación
De acuerdo con Salvador Grau CompanyLa evaluación educativa trata de constatar los cambio que se producen en el alumno, la eficacia de los métodos y de los recursos empleados, la adecuación de los programas y planes de estudio, en general, todos los
demás factores que pueden incidir en la calidad educativa, para poder tomar las decisiones oportunas que permitan reconstruir el procesos de enseñanza- aprendizaje hacia los fines que se pretendían.(Grau. S, 2001:1).
Al respecto la Secretaria de Educación Pública establece que “La evaluación es un
proceso integral y sistematice a través del cual se recopila información de manera
metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado”(SEP,2013:19)
Si bien la evaluación es un proceso sistemático, didáctico y práctico, corre el riesgo de no
generar la influencia esperada, si el profesor no sabe organizar sus tiempos de manera
adecuada y sobre todo si no muestra el interés necesario por llevar a cabo este proceso.
Es importante que la evaluación cumpla con la tarea de reconstruir el proceso de
enseñanza- aprendizaje de acuerdo a los resultados que se obtengan.
La evaluación debe servir como base para que la educadora, sistemáticamente, tome
decisiones y realice transformaciones en su quehacer diario o en las condiciones en las
que se da este. En cada nivel este proceso cambia, en el preescolar se vuelve totalmente
cualitativo y se centra en analizar las dificultades y avances que tienen los niños en su
proceso de aprendizaje.
Al llevar a cabo una evaluación adecuada se podrían obtener un sinfin de beneficios,
algunos de ellos son:
*Identificar si la planeación funciona de acuerdo a las necesidades que presenta el grupo,
si las estrategias, organización,materiales y tiempos favorecen en el desarrollo de los
niños.
*Valorar los aciertos en la práctica, así como la necesidad de transformación
*Identificar los factores que influyen o afectan en el aprendizaje de los alumnos.
Evaluar sin duda alguna implica hacer uso de algunos instrumentos o herramientas que se
pueden ser de utilizad para guiar estos procesos y no perder de vista la información puede
haber técnicas de observación como: guía de observación, registro anecdotario, diario de
clase, escala de actitudes, esta tarea de observación es complicada ya que si se cuenta
con un grupo numeroso será imposible observar a todos al mismo tiempo, por lo cual es
recomendable elegir diariamente a un grupo de niños y en ese momento centrar la
atención solo en ellos, esto sin duda alguna hará la tarea un poco menos complicada.
Otra forma recurrida cotidianamente por los docentes es el uso de técnicas de desempeño
las cuales consisten en preguntas sobre el proceso, en las cuales es necesario hacer
preguntas que realmente impliquen una reflexión por parte del alumno para resolver una
situación problemática,En necesario que se ponga atención en los comentarios que los
niños realizan durante las actividades, así como en su desempeño. Es importante que se
organice, recopile e interprete la información a través de cuadernos de los alumnos o de
organizadores gráficos.
Y por último pero no menos importante es la realización de portafolios, en el preescolar
De acuerdo a la Secretaria de Educación Pública un Portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Así mismo, muestra una historia documental construida a partir de producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o ciclo escolar. (SEP, 2013:47)
Este es un recurso utilizado comúnmente por las educadoras, pero este proceso no solo
consiste en guardar todos los trabajos realizados durante el ciclo escolar, guardarlos en un
folder y entregarlos a los papás. Implica hacer una selección de trabajos valiosos de cada
uno de los niños en los cuales se vean reflejados los avances que ha tenido el niño a lo
largo del proceso, es importante que cada trabajo vaya acompañado de una serie de
comentarios en los cuales se plasme como fue que el niño logro el avance, además de la
fecha y el aprendizaje esperado que se pretende favorecer.
Como podemos darnos cuenta el proceso de evaluación implica un sinfín de cuestiones
que van más allá del llenado de documentos oficiales, es necesario que el docente lleve a
cabo una reflexión de la labor que está haciendo dentro del aula e identifique sus aciertos
y áreas de oportunidad, para ello debe tomar en cuenta los resultados obtenidos con los
niños todo esto para mejorar no solo en su intervención docente, sino también la calidad
educativa.
Referencia
Salvador Grau Company, Daniel Álvarez Teruel.(2000).La autoevaluación de un centro educativo como medida para mejorar su calidad educativa. Editorial Grao.Bacelona.
Secretaria de Educación Pública.(2011).El proceso de evaluación en la educación
preescolar. Secretaria de Educación Pública. México D.F. Secretaria de Educación Pública.(2011).Programa de estudios 2011 Guía para la
educadora. Educación Básica Preescolar. Secretaria de educación Pública. México.
Secretaria de Educación Pública.(2013).El enfoque formativo de la evaluación.
Secretaria de Educación Pública. México. Secretaria de Educación Pública.(2013)Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo. Secretaria de Educación Pública. México.
Producción de textos: Un rincón para la educadora, Nº 1, Junio 2015. Centro Educativo Siglo XXI.
Estrategias y métodos didácticos que favorecen los
estándares curriculares de matemáticas aplicados
por los docentes en educación preescolar Avendaño Delfín Lilia Gabriela
RESUMEN
En este artículo analizamos los Estándares Curriculares de matemáticas que forman parte
de la Educación Básica y proporcionaremos algunos tips para desarrollarlos por medio de
estrategias y métodos didácticos creados especialmente para profesores de educación
preescolar.
PALABRAS CLAVES: Estrategias. Estándares Curriculares. Matemáticas. Educación.
Durante el último siglo los cambios sociales, económicos y tecnológicos han sido
relevantes y han impactado directamente en las costumbres impuestas de las antiguas
generaciones. De la misma manera, la educación, precisamente en el campo matemático,
se ha transformado o quizás sigue igual.
Es difícil precisar cuáles son los motivos que hacen al alumnado desarrollar el gusto por
las matemáticas, ¿es responsabilidad del docente? ¿Las estrategias y métodos
matemáticos son suficientes? ¿Cómo hacer para desarrollar esta actitud? ¿los estándares
curriculares son adecuados al contexto mexicano?
Por lo tanto, este artículo busca dar a conocer algunas estrategias que los docentes
pueden utilizar para fomentar los estándares curriculares de la educación básica, y con
ellos, dicha actitud. Son sugerencias que podemos utilizar para lograr el propósito de la
educación: el desarrollo de competencias para la vida.
Primeramente contextualizaré dicho objetivo del artículo ya que está basado en el plan de
estudios 2011 (PEP 2011) y en el acuerdo 592 que contiene la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB 2011) de fondo, la cual menciona:
La articulación de la Educación Básica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo –organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes- congruente con el criterio, los fines y los propósitos de la educación aplicable
a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educación.
Lo citado anteriormente hace referencia al artículo primero del acuerdo 592 puesto que al
integrarse la educación básica (preescolar, primaria, secundaria) tienen un objetivo en
común y con ello, similares estándares curriculares.
Los Estándares curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de
hacer en los cuatro periodos escolares: Al concluir preescolar; al finalizar tercer grado de
primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al concluir la educación secundaria.
Sin embargo, no en todos los cursos o materias impartidos comparten los mismos
estándares, todo lo contrario, son específicos de acuerdo a lo que pretenden lograr. En mi
caso, me enfocaré a los de matemáticas.
Estos “Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática”
(Acuerdo 592, P.80).
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
En resumen, el propósito de los estándares de matemáticas es transitar del lenguaje
cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados; ampliar y
profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso
eficiente de las herramientas matemáticas; y avanzar desde el requerimiento de ayuda a
resolver problemas hacia el trabajo autónomo. Progresivamente son los resultados que se
esperan alcanzar.
Mientras los primeros dos son de conocimientos cotidianos y trabajados durante muchos
años por los profesores; los últimos dos atraen mi atención ya que antes no estaban ahí y
ahora son considerados importantes para alcanzar competencias en educación básica.
Manejo de la información se refiere a proporcionalidades, funciones, nociones de
probabilidad y análisis y representación de datos. Curiosamente aparece en el tercer
periodo de la educación básica y en opinión personal no estoy completamente de acuerdo
puesto que desde el primer periodo (Preescolar) se ven nociones de probabilidad y
análisis, así como la representación de datos. El programa de educación preescolar 2011
menciona: “Desde muy pequeños pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad
y desigualdad… se dan cuenta de que “agregar hace mas” y “quitar hace menos” y
distingue entre objetos grandes y pequeños” “La abstracción numérica y el razonamiento
numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son
fundamentales en este campo formativo”. (PEP, 2011: 51,52)
Se fomentan de manera implícita, por
medio del juego y en menor escala
pero es notorio cuando los niños son
capaces de analizar la información
grafica que les presentamos así como
representar datos con grafías o
dibujos.
Ahora es necesario analizar el
estándar numero 4: actitud hacia el
estudio de las matemáticas.
Sus objetivos son diferentes pues
intentan que el alumno exprese curiosidad por las propiedades matemáticas, desarrolle un
concepto positivo de sí mismo como ser matemático, aplique el razonamiento para
resolver problemas sociales y para su estilo de vida, y comparte e intercambia ideas sobre
aplicaciones matemáticas.
Para fomentarlo, el Programa de educación preescolar dice que: “las actividades mediante
el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios de conteo”.
De la misma manera, creo prudente compararlo con los planteamientos de Cantoral y
Farfán:
“La enseñanza en general y la de las matemáticas en particular son asuntos de la mayor
importancia para la sociedad contemporánea.
Tercero A. J.N Xallitic.
Xalapa Veracruz
A lo largo del tiempo, las sociedades han conformado instituciones con el objeto de
incorporar a las matemáticas y a la ciencia en la cultura de la sociedad con la clara
intención de favorecer entre la población una visión científica del mundo. Este intenso
proceso social de culturización científica, nos ha ayudado a reconocer la necesidad de
implementar modificaciones educativas en el campo particular de las matemáticas con
base en diseños mejor adaptados a las prácticas escolares”. (Cantoral, R; Farfàn, R.M.
2009).
Y a Fernández: “El planteamiento didáctico se dirige a utilizar el contenido, como medio, para obtener conocimiento, contenido es lo que se enseña y, conocimiento, lo que se aprende” (Fernández Bav, J.A. Agosto, 2005). Todos estos autores coinciden en la vital importancia del Estándar Curricular número cuatro y con él, el papel del docente para ayudar a desarrollar actitudes matemáticas en sus alumnos. La didáctica la hacemos nosotros, los ambientes de aprendizaje también y como dice Cantoral 2009 “Quienes estamos interesados en el aprendizaje de las matemáticas no podemos reducir los conceptos a sus definiciones, ni limitar las experiencias didácticas a la repetición memorística de algoritmos y resultados”. Coincido totalmente con este planteamiento, como docente tenemos una enorme responsabilidad que incluye ser el guía de pequeños. Tenemos la obligación de darles el ejemplo y demostrar que el pensamiento matemático es divertido y altamente funcional; que lo necesitaremos en todos los momentos de nuestras vidas y que es indispensable. A partir de lo anterior puedo atreverme a ofrecerte, a ti docente interesado por mejorar tu practica en el campo matemático, estrategias y métodos didácticos que te serán funcionales con tus alumnos; preescolares o no, recuerden que la mejor forma de aprender es jugando. Aquí algunas opciones:
Aplicaciones en dispositivos tecnológicos (celulares, tabletas, computadoras) con
juegos matemáticos.
Método Singapur.
Modelo CAIT (constructivo, autorregulado, interactivo, tecnológico).
Matemáticas y deportes.
Utilizar la frase: “Me encantan las matemáticas”.
Método Bancubi.
Trabajar con materiales concretos.
Situaciones reales de acuerdo a su contexto.
High Scope
Por último; maestro, maestra, si tu también estas interesado por la educación de este país, sobre todo en el campo de las matemáticas, es momento de actuar. Hay muchas maneras para hacerlo, si las estrategias son infinitas, es injusto que las actitudes sean finitas.
Recuérdenlo, el que (Estándares Curriculares) y para que (objetivos) ya están impuesto; el cómo, con qué, dónde, cuando lo imponemos nosotros. Somos maestros, sabemos hacerlo. Espero te hayan servido estas estrategias, lo demás depende de ti.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Secretaria de Educación Pública (2011). Programa de Estudios. Guía para la educadora.
México: SEP
Cantoral, R. (2013). Desarrollo del pensamiento y lenguaje variacional. México, Distrito
Federal: Secretaria de educación pública.
Cantoral, R; Farfàn, R.M. (2009) Matemática educativa: una visión de su evolución.
Revista educación y pedagogía.
Sorando Muzàs, J.M. (Julio, 2012). Matemáticas y deportes: Sugerencias para el aula. En
Números: Revista didáctica de las matemáticas. Recuperado de
http://www.sinewton.org/numeros.
Fernandez Bav, J.A. (Agosto, 2005). Desarrollo del pensamiento matemático en educación
infantil. Recuperado de:
http://www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatematico.pdf
Dávila Campo P. B; Ramírez García S; Mortera Gutiérrez F. J (Noviembre, 2012).
Beneficios del uso del iPad en el desarrollo de las competencias matemáticas en
educación preescolar. Recuperado de: Redes y alianzas: más allá de las
modalidades educativas. México.
Merodio López C. (2008). Método gráfico de Singapur: Solución de problemas 2. Editorial
Santillana. México.
Bobkina, J; Vargo K. (2009). Guías didácticas basadas en el modelo CAIT. Educación y
futuro.
Conclusión
Como puedes darte
cuenta los textos académicos, los géneros
literarios son indispensables para
la formación de cualquier persona; es
por ello que es relevante que se tenga un
conocimiento claro de lo que implica cada uno de ellos, así como los elementos que deben
contender.
