PROGETTARE E VALUTAREPER COMPETENZE

II – PROVE E COMPITI AUTENTICI

22 MARZO DIPARTIMENTI

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studiopersonale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad

affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendoed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza percomprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali

e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturalidella società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora

con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità.Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.

Dimostra una padronanza della lingua italiana tale d a consentirgli di comprendere enunciati e testidi una certa complessità, di esprimere le proprie i dee, di adottare un registro linguistico appropriat o

alle diverse situazioni .Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua

inglese e di affrontare una comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana,in una seconda lingua europea.

Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione.Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnolog iche gli consentono di analizzare dati e fatti

della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altr i. Il possessodi un pensiero razionale gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi

certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affe rmazioni che riguardano questioni complesseche non si prestano a spiegazioni univoche.

Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva edinterpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazio ne perricercare e analizzare dati ed informazioni, per disti nguere informazioni attendibili da quelle che

necessitano di approfondimento, di controllo e di v erifica e per interagire con soggetti diversi nelmondo.

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercaree di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche

in modo autonomo.Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sa no e corretto stile di vita. Assimila il senso ela necessità del rispetto della convivenza civile. H a attenzione per le funzioni pubbliche alle quali

partecipa nelle diverse forme in cui questo può avv enire: momenti educativi informali e non formali,esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni r ituali nelle comunità che frequenta, azioni di

solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche , volontariato, ecc .Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando

si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed

artistici che gli sono congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità egli imprevisti.

Con il compito di realtà si valutano insieme:

- le competenze chiave

es.: * analizzare e valutare la situazione complessa

◦ * diagnosticare e prefigurarne lo sviluppo

◦ * applicare/usare l’informazione acquisita

◦ * proporre soluzioni originali

◦ - le competenze disciplinari

◦ es.: * leggere, analizzare e comprendere testi

◦ * effettuare procedure di calcolo complesso, scritto e mentale

◦ * osservare, analizzare e descrivere fenomeni

◦ * rilevare l’organizzazione di un territorio

Costruire condizioni didattiche per lo sviluppo delle competenze ◦ •… in forma di sfide che possono essere affrontate direttamente dall’allievo

◦ •… anche richiamando la sfera dei valori …

◦ •… con possibilità risolutive aperte..;

◦ •… in presenza di “dati parassiti”…

◦ •… da risolvere preferenzialmente con l’utilizzo di documenti autentici.

◦ •… vicine all’esperienza dell’allievo (personale, quotidiana, scolastica…)

Compiti di prestazione di breve durata

◦ I compiti di prestazione di breve durata richiedono la preparazione formulazione di prove secondo uno schema consolidato in sede nazionale e internazionale.

◦ •Si basa sul formato di prove proposte nelle rilevazioni degli apprendimenti a livello nazionale e internazionale:

◦ –test nazionali dell’INVALSI (Sistema Nazionale di Valutazione)

◦ –quadri di riferimento internazionali, in particolare IEA-TIMSS, IEA-PIRLS e OCSE-PIS

◦ Una prova di breve durata è composta da due elementi:

◦ –a) uno scenario (stimolo) che descrive (o introduce) la situazione;

◦ –b) una serie di domande chiuse e aperte.

◦ •Uno degli obiettivi delle prove è di sollecitare due operazioni:

◦ –l’uso integrato di conoscenze/abilità

◦ –il ragionamento

◦ Esempio di item (Pisa 2006) Unità 1 L’acqua potabile Domanda 1.1. È importante avere una riserva di acqua potabile di buona qualità. L’acqua che si trova sottoterra si chiama acqua sotterranea. Fornisci una ragione per cui ci sono meno batteri e particelle inquinanti nelle acque sotterranee che nelle acque di superficie, come i fiumi e i laghi.

Compiti di prestazione di lunga durata

◦ Definizione

◦ •Sono molto di più di una verifica.

◦ •Richiedono l’esercizio in situazione di molte conoscenze e abilità.

◦ •Hanno una diretta connessione con un compito di vita reale.

◦ –Cercare una soluzione

◦ –Prendere decisioni

◦ –Rappresentare e comunicare informazioni

◦ –Interpretare dati

◦ •Richiedono più tempo per essere portati a termine

◦ Non si propongono esercizi brevi e lezioni su contenuti frammentati e isolati; si enfatizzano, al contrario, attività a lungo termine, interdisciplinari, contestualizzate in problemi e pratiche del mondo reale.

◦ •Questo orientamento non prescinde dal contenuto o dagli obiettivi del curricolo ma li colloca in situazione

Le prove di prestazione hanno delle specifiche caratteristiche

◦ 1.Sommano un numero di compiti più piccoli che vanno a costituire un’attività più ampia.

◦ 2.Hanno una forte connessione con gli obiettivi di apprendimento di una o più discipline

◦ 3.Richiedono l'uso e il recupero di conoscenze.

◦ 4.Sollecitano l’uso di processi cognitivi complessi (analizzare, pensare, creare).

◦ 5.Esigono un impegno prolungato.

◦ 6.Sono praticabili all’interno dei luoghi scolastici.

◦ 7.Sfidano le capacità possedute dagli allievi.

◦ 8.Consentono una valutazione sia del singolo che del gruppo classe.

◦ 9.Sono presentati con una certa chiarezza: si conosce il “quando”, il “come” e il “perché

cosa deve contenere la Programmazione per competenze

◦ Individuare le discipline da coinvolgere e relative competenze che voglio sviluppare( Fioroni per la secondaria, Profumo per la primaria )

◦ Individuare le competenze chiave di cittadinanza in un numero massimo di tre, MA UNA E’ PIU CHE SUFFICIENTE

◦ Valutazione del processo di apprendimento

◦ Metodologie e strumenti

◦ Definizione di un COMPITO DI REALTA’

Cosa deve richiedere unaprestazione autentica

UNA PRESTAZIONE È AUTENTICA SE ..

◦ Chiede allo studente di rielaborare e riorganizzare in una situazione problematica ciò che ha appreso, non basta che ripeta.

◦ Accerta la capacità dello studente di usare efficacemente ed efficientemente un repertorio di conoscenze e di abilità per negoziare un compito complesso

Situazione-problema esplorativa

Esempio 2 a. Scuola secondaria di primo grado

◦ All’alunno vengono consegnati vari documenti riguardanti la rivoluzione francese (brani di manuali, riproduzioni di documenti dell’epoca, brani tratti da saggi storiografici…).

◦ Si propone, in seguito, la seguente consegna:

◦ in base all’insieme dei documenti in tuo possesso, presenta in forma schematica (per punti):

◦ •i principali protagonisti della rivoluzione francese del 1789;

◦ •i principali avvenimenti che sconvolgono la Francia tra il maggio del 1789 e settembre del 1791;

◦ •i principali cambiamenti che avvengono in Francia riguardo al

◦ tipo di governo.

PIL E FELICITA’

Ruoli : voi siete……

stati incaricati dal governo di individuare nuovi indicatori capaci di misurare i livelli di benessere

◦ Prodotto : creerete ….

un documento in power point in L1 e L2 che illustri una proposta personale rispetto al tema della misurazione del benessere

Esempi di compiti di realtà assegnati da vostri colleghi

◦ Ruoli : voi siete……UN Team di Biologi Molecolari

◦ Prodotto : creerete …. unamutazione nel DNA che sirifletterà nel relativo RNA e proteina annullando così glieffetti della malattiagenetica

◦ Il lavoro verrà esposto a gruppi alla classe tramite un power point

IL GESTO CREATIVO◦ Obiettivo : Il vostro compito e’ creare due

sale di un museo ideale con un’impostazione non cronologica ma per affinità .

◦ Ruoli : voi siete dei curators

◦ Prodotto : creerete planimetrie delle sale,

◦ legenda con indicazione delle opere e motiverte le scelte Presenterete il lavoro aicompagni e ai docenti sotto forma di power point

◦ Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete

◦ Disegno Cad , riviste d’arte , libri di testo, internet

◦ Standard di successo : il tuo lavoro saràgiudicato dai docenti deve contenere la planimetria, la legenda delle opere e le motivazioni delle scelte effettuate, e le immagini delle opere scelte . Il tuo lavorosarà efficace se sarà completato in ognisua parte.

Classe seconda secondaria

Compito esperto Inglese, Ed.fisica, Tecnologia

“Il terzo tempo”

Realizzazione di

un’intervista declinata

su quattro livelli di

valutazione

Situazione-problemaEsempio 2 b. Scuola secondaria di primo grado

◦ Sei un giornalista. Il quotidiano per il quale lavori ha iniziato a pubblicare una serie di articoli intorno al tema: “Stati Uniti: terra di libertà?”. Sei incaricato di redigere un articolo concernente il periodo storico cha va dalla fine del XVIII secolo alla fine del XIX secolo. Hai intenzione di intervistate un importante storico americano e per prepararti hai raccolto qualche documento sulla storia di questo periodo.

◦ Formula cinque domande che possono scaturire dall’analisi e dal confronto di questi documenti ed organizzale come traccia per la tua intervista. Le domande da porre allo storico saranno costruite a partire da questa prima traccia.

◦ Non dimenticare di ricorrere ai concetti visti in classe (colonizzazione, crisi/crescita, migrazione, stratificazione sociale, liberalismo, democrazia/autoritarismo)

◦ Esempi

◦ Chiedere agli allievi di leggere una e-mail in lingua straniera (per rispondere ad un

◦ coetaneo), contenente parole/strutture linguistiche non ancora studiate

◦ Esempi

◦ Far progettare un’uscita per effettuare una ricerca di informazioni, in un luogo dato, in un certo orario, con determinati mezzi a disposizione, un budget definito …

◦ Esempi

◦ Chiedere agli allievi di descrivere una situazione rappresentata figurativamente, di terminare un striscia a fumetti, di scrivere una scenetta da rappresentare, discrivere un biglietto d’invito ad una festa, di commentare o terminare una storia per loro significativa.

◦ Esempi

◦ Chiedere agli allievi di scrivere un testo che deve essere pubblicato;

◦ di realizzare un progetto; di realizzare la pianta di un luogo; di elaborare il programma per una manifestazione o per lo svolgimento di attività comuni; di realizzare un plastico; di realizzare un montaggio audiovisivo; di preparare e realizzare una inchiesta, una campagna di sensibilizzazione

Progettare un giardino Compito pluridisciplinare Il compito richiede la progettazione di un giardino con l'uso di forme geometriche.

Gli alunni dopo aver raccolto dei depliant sui prezzi dei fiori e delle piante hanno

progettato il loro giardino con un disegno calcolando anche il costo totale.

CREARE IL JINGLE DELLA CLASSE compito pluridisciplinare •Su una base musicale data:

•inventare il testo,

•creare un accompagnamento musicale ritmico,

•trovare dei movimenti

La descrizione del compitocomplesso

◦Obiettivo : Il vostro compito e’ ….

◦Ruoli : voi siete……

◦Prodotto : creerete ….

◦Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete…

◦Standard di successo : il tuo lavoro sarà giudicato da…., il tuo lavoro sarà efficace se…..

◦ SCHEMA MATRICE COMPITO ESP