UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ

CAMPUS APUCARANA

SIMONE APARECIDA MARENDAZ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TIRAS DA MAFALDA: A DIDATIZAÇÃO DO DISCURSO

NARRATIVO NO ENSINO MÉDIO

APUCARANA – 2016

SIMONE APARECIDA MARENDAZ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL - PDE

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

TIRAS DA MAFALDA: A DIDATIZAÇÃO DO DISCURSO

NARRATIVO NO ENSINO MÉDIO

Produção Didático Pedagógica apresentado à Coordenação do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, em convênio com a Universidade Estadual do Paraná, Campus de Apucarana, como requisito para o desenvolvimento das atividades propostas para o período de 2016/2017. Linha de Estudo: Gêneros discursivos gêneros/textuais, leitura, produção textual e oralidade em sala de aula Orientadora: Prof.ª Me Liliane Pereira.

APUCARANA – 2016

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2016

Título: TIRAS DA MAFALDA: A DIDATIZAÇÃO DO DISCURSO NARRATIVO NO ENSINO MÉDIO

Autor: SIMONE APARECIDA MARENDAZ

Disciplina/Área:

Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Padre Ângelo Casagrande – Ensino Fundamental, Médio e Normal

Município da escola: Marilândia do Sul

Núcleo Regional de Educação: Apucarana

Professor Orientador: Liliane Pereira

Instituição de Ensino Superior: UNESPAR

Relação Interdisciplinar:

Não há

Resumo:

Este trabalho aborda o ensino de gêneros textuais tiras em quadrinhos, por meio da utilização de um modelo de trabalho, definido por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), de sequência didática. Para isso nos embasamos na perspectiva teórica do Interacionismos Sociodiscursivo (ISD), de Bronckart (2003), para desenvolver a leitura, escrita, oralidade e análise linguística nas aulas de Língua Portuguesa, numa turma de 3º do curso de Formação Docente do Colégio Estadual Padre Ângelo Casagrande, de Marilândia do Sul-PR. O objetivo principal é a elaboração de uma sequência didática do gênero tiras em quadrinhos, da personagem Mafalda, na perspectiva da engenharia didática, dos autores do ISD, buscando trabalhar didaticamente práticas de leitura, de análise linguística e de produção. As tiras em quadrinhos, tidas aqui como um recurso didático, ou seja, como um facilitador da aprendizagem, tanto da oralidade, quanto da escrita e da leitura,

oportuniza, por meio da sequência didática, o ensino numa visão dos multiletramentos (ROJO, 2012). Além disso, o gênero textual (tiras em quadrinhos) pode servir como importante objeto/instrumento mediador do ensino da língua (SHNEUWLY; DOLZ, 2011). Este trabalho procura promover uma integração da linguagem verbal com outras linguagens e o desenvolvimento de uma reflexão crítica, permitindo ao aluno autonomia para compreender, interpretar e expressar as diversas formas de linguagem que permeiam a prática discursiva que envolve a leitura e a escrita em tiras, seja ela feita manualmente ou por meio digital, tendo como ferramenta o programa de criação de tiras chamado Hagáque.

Palavras-chave:

Gênero textual; Tiras em quadrinhos;s; Sequência didática; ISD; Didatização.

Formato do Material Didático: Sequência Didática

Público:

3º ano do curso de formação docente

SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO GÊNERO TIRAS EM QUADRINHOS

APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O PROFESSOR

Professor,

Apresento à rede estadual de educação esta produção didático

pedagógica, realizada como resultado das atividades desenvolvidas no

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, que é uma política de

formação continuada e de valorização dos professores da rede pública

estadual do Estado do Paraná, em parceria com a Instituição de Ensino

Superior, no caso específico, a Universidade Estadual do Paraná- UNESPAR,

sob a orientação da Profª. Liliane Pereira.

Trata-se de uma sequência didática que contempla estratégias

pedagógicas com o gênero textual tiras em quadrinhos e tem como público alvo

os alunos do 3º ano do ensino médio do curso de formação docente do Colégio

Estadual Padre Ângelo Casagrande, Ensino Fundamental e Médio de

Marilândia do Sul – PR. O objetivo é propiciar aos docentes a compreensão

dos elementos característicos das tiras em quadrinhos, com o intuito de, a

partir do desenvolvimento do prazer da leitura, formar leitores eficientes.

Vamos iniciar hoje uma sequência didática (doravante SD) que levará

seus alunos a desenvolverem capacidades de linguagem em relação à leitura e

escrita do gênero textual “Tiras em Quadrinhos” (doravante TQ).

Percebemos que, muitas vezes, os alunos não apreciam a leitura e a

escrita de textos em prosa, mas que se interessam quando essa prática é feita

por intermédio de quadrinhos. Dessa forma, a escolha das TQ pautou-se no

fato delas serem um gênero familiar à maioria dos alunos e que proporciona

um trabalho didático lúdico, reforçando o interesse dos alunos em relação à

Língua Portuguesa.

A partir desse gênero, trabalharemos, por exemplo, o discurso narrativo,

explorando os elementos da narratividade utilizados pelas TQ, em contra ponto

com outro gênero, o conto. Aproveitando desse interesse dos alunos,

essa SD procura mostrar que o gênero TQ, assim como o conto, o romance ou

as fábulas, é também um gênero narrativo, cujos elementos precisam ser

trabalhados didaticamente nas aulas de Língua Portuguesa.

Em cada oficina da SD será explorado um aspecto do gênero. E para

que os alunos internalizem melhor esse aprendizado, peça para que eles, ao

final de cada oficina, façam um “relatório de aprendizagem das TQ”. Você deve

ajudá-los nessa tarefa e já pode, na apresentação do projeto, falar sobre esse

procedimento aos alunos.

Caso na produção inicial dos alunos seja identificado uma dificuldade

maior em certo aspecto do gênero, você pode aprofundar mais a oficina

correspondente, ou, inversamente, pode dar menos ênfase em outra, cujo

conteúdo você ache que os alunos têm maior domínio.

A intenção é que, após os vários módulos/oficinas dessa SD, os alunos

usem os recursos linguístico discursivos, literários e visuais das TQ, assim

como sua criatividade, para produzirem os seus próprios textos desse gênero.

Esperamos, dessa forma, que esse trabalho possa contribuir para que

haja o desenvolvimento das capacidades de leitura e escrita do gênero textual

História em quadrinhos. Que as atividades aqui propostas possam aperfeiçoar

ainda mais o trabalho com a língua.

A Autora

PRIMEIRA OFICINA

Série: 3 ano do curso de formação docente

Colégio: Estadual Padre Ângelo Casagrande

Professora: Simone Aparecida Marendaz

Objetivo: Diagnosticar as capacidades de linguagem, por intermédio de uma

produção inicial que permita ao aluno exteriorizar o conhecimento prévio que

tem a respeito do gênero Tiras em Quadrinhos e, com base nisso, elaborar

oficinas que permitam ao aluno ao final tornar um leitor e produtor mais

proficiente desse determinado gênero.

Oficina: 1 – Sensibilização dos alunos quanto à produção de uma Tira

em Quadrinhos, cujo tema seja sobre questões políticas, ideológicas e

críticas sociais no Brasil.

Data de aplicação: .............. (2 aulas)

ATIVIDADES:

a) Com certeza, vocês já ouviram falar em Tiras em Quadrinho ou Histórias

em Quadrinhos. Mas, vocês, sabem o que é uma Tira em Quadrinho?

Conhecem o significado da palavra “Tira”?

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DICA PARA O PROFESSOR:

Olá pessoal, vamos aprender um pouco mais sobre tiras em quadrinhos e

seu contexto de produção. Para isto vamos realizar a atividade abaixo em

grupos e com ajuda da tecnologia no laboratório de informática. Bom

estudo a todos.

b) Vocês já leram ou já presenciaram alguém da sua família lendo Tiras em

Quadrinhos ou Histórias em Quadrinhos? Em que circunstâncias a

leitura ocorreu? Em que tipo de suporte o texto foi veiculado?

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c) Vamos até o laboratório de informática pesquisar diversas tiras em

quadrinhos dos personagens que gostarem mais. Depois disso,

responda:

d) Qual é a função dessas tiras em quadrinhos?

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e) Que pistas levaram você a reconhecer que esses textos eram tiras em

quadrinhos?

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f) O tipo de linguagem utilizado nas tiras consultadas é parecido ou não?

Por quê?

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g) Quem escreveu essas tiras?

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h) Quem, geralmente, escreve textos desse gênero?

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SEGUNDA OFICINA

Oficina: 2 – Apresentação do projeto e produção inicial.

Data da aplicação: ..................... (4 aulas)

Objetivos: a) Realizar uma breve contextualização a respeito do projeto

PDE, falando de sua importância para os alunos e sobre a oportunidade

dos professores estaduais aperfeiçoarem seus conhecimentos, bem

como das atividades a ser desenvolvidas durante o período de

implementação do projeto, como por exemplo uma tarde de autógrafos

para a finalização das atividades.

b) Visualizar o blog do professor Kleber Brito onde o mesmo explica de

forma bastante sintética e didática a definição de tiras, seu surgimento e

expõe algumas tiras variadas. Podendo ser encontrado no site abaixo:

http://cronicasdeprofessor.blogspot.com.br/2013/03/genero-textual-

tirinha.html

c) Apresentar o projeto de leitura e escrita das TQ (tiras em quadrinhos).

Motivar os alunos para a participação no projeto, criando um problema

de comunicação que será “solucionado” com a leitura e escrita de TQ.

d) Produzir uma primeira versão do texto para diagnosticar o quanto os

alunos sabem sobre o gênero, assim como definir os objetos didáticos

que podem ser explorados na SD.

Atividades:

DICA PARA O PROFESSOR:

Após essa breve contextualização, apresentar o conteúdo a ser

estudado: apresentação do projeto PDE, o gênero discursivo

tiras em quadrinhos, a organização textual das tiras, marcas de

linguagem (linguístico-enunciativas), que contribuem para a

construção de efeitos de sentidos do texto e tiras do autor Quino.

1) Depois de visualizar o blog crônicas de professor do professor

Kleber Brito, saber um pouco mais sobre o contexto de produção das tiras em

quadrinhos e sua definição bastante simples, produza um texto em forma de

tiras em quadrinhos que servirá como produção inicial, podendo ser realizada

tanto no computador, quanto em sulfite, caderno ou ainda com recorte e

colagem. Os alunos deverão dar sua opinião acerca do tema, demonstrando

seus conhecimentos sócio-políticos e culturais. Esta atividade será em grupo,

se possível o mesmo grupo da aula anterior.

TERCEIRA OFICINA

Oficina: 3 – Reconhecimento dos elementos e características que

compõem uma tira em quadrinho.

Data da aplicação: ...........(4 aulas)

Objetivos: perceber que para fazer uma boa leitura desse gênero

eles precisam conhecer melhor os seus recursos, tanto os

linguísticos como os visuais, o que possibilita ao leitor criatividade

e autonomia.

DICA PARA O PROFESSOR:

Como a produção será em grupo, é melhor que antes do início da SD você já faça a divisão da sala, para que todas as atividades sejam feitas coletivamente pelo mesmo grupo. Para começar a SD, inicie um bate-papo com a turma. Pergunte a seus alunos se eles costumam ler gibis ou tirinhas que são publicadas em jornais e revistas, quais as histórias/personagens que mais gostam, qual a diferença entre HQ e tirinha. Pergunte lhes também se já observaram como é feita a sequência de quadrinhos das HQ, os recursos visuais que são usados. Mostre que as HQ são elaboradas a partir de uma narrativa contada através de figuras, recursos visuais e de diálogos (colocados em balões). E todos esses elementos precisam ser levados em conta na hora da sua leitura.

Esse momento precisa ser bastante descontraído e motivador. Faça

os perceber que para fazerem uma boa leitura desse gênero eles

precisam conhecer melhor os seus recursos, tanto os linguísticos

como os visuais.

Atividades:

1- Levar uma tirinha ou uma HQ e projete na TV ou datashow, fazendo

perguntas de compreensão do texto que os levem a perceber como é

preciso estudar melhor esse gênero.

2- Nessa oficina você deve levar para a sala de aula vários exemplares de

gibis e tirinhas da Mafalda e distribuí-los aos alunos. Peça lhes que

façam a leitura e que estejam atentos à forma como o autor criou a

narrativa e os recursos linguísticos e visuais que ele usou.

3- Após a leitura das histórias, abra espaço para que os alunos comentem

oralmente suas descobertas. Em seguida, proponha que, no caderno,

respondam as seguintes perguntas:

a) Como são as histórias em quadrinhos? Dramáticas? Românticas?

Engraçadas?

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b) Sobre o que falam, em geral, essas histórias?

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c) Será que, nos dias atuais, se lê muito histórias em quadrinhos? Por

quê?

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d) Que diferenças percebem entre as histórias em quadrinhos e os

textos narrativos trazidos pelos livros didáticos?

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e) E entre as histórias dos gibis e as tirinhas?

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f) Vocês sabem onde são publicadas as tirinhas?

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g) Para que servem os balões que aparecem nos quadrinhos? Há

diferentes tipos de balões? Você saberia explicar o motivo?

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h) Como são caracterizados os personagens das histórias que lemos?

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i) Quais os recursos utilizados pelo autor para expressar o sentimento

das

personagens?

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j) Que outros recursos gráficos, além das figuras e da escrita,

aparecem nos quadrinhos?

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k) Qual história chamou mais a sua atenção? Por quê?

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QUARTA OFICINA

Oficina: 4 – Contexto de produção. Importância da leitura.

Intencionalidade do autor. Questões ideológicas presentes nas

tiras da Mafalda.

Data da aplicação: ........... (4 aulas)

Objetivos: Fazer breve discussão acerca do gênero, mostrando

no concreto como fazer uma leitura crítica da personagem

Mafalda.

Atividades Orais:

ATIVIDADES ORAIS

a) Quem produziu? Para quem? Qual o objetivo?

b) Vocês conhecem essa personagem? Qual o nome dela?

c) Como ela é conhecida?

d) E os outros personagens? Quais são suas características?

e) Vocês costumam encontrar com frequência tiras dessa

personagem?

f) De quais assuntos vocês se lembram de já ter encontrado nas

tiras da Mafalda?

g) O que vocês acham das histórias dessa personagem?

DICA PARA O PROFESSOR:

Esta atividade deve contar com um processo de mediação do professor para que os alunos consigam, de fato, entender o que é o conceito ideologia, para que, mais adiante consigam encontrar as marcas ideológicas presentes nas tiras. Após fazer um mapeamento acerca do que os alunos já sabem do gênero discursivo tira e discutir com eles o que é ideologia, aproveitar as tiras que foram utilizadas na discussão anterior e levantar junto a eles, de maneira não aprofundada, os aspectos da organização textual do gênero. Em seguida, para que a proposta se torne mais atrativa aos alunos, levá-los ao laboratório de informática e promover uma atividade de pesquisa de variadas tiras da Mafalda. Pedir para que eles pesquisem também a respeito do autor dessas tiras. Fazer a impressão das tiras e levar para a sala de aula, promovendo um momento de leitura individual.

h) Na opinião de vocês, todas as pessoas conseguem fazer uma

leitura proficiente, ou seja, compreender totalmente as tiras da

Mafalda? Por quê?

i) Como já foi dito, vamos trabalhar a questão ideológica encontrada

nas tiras da Mafalda. i) Vocês sabem o que significa a palavra

ideologia?

j) Vocês já pararam para pensar que quando usamos as palavras

em situações de comunicação no dia a dia, elas vão adquirindo

diferentes sentidos? Vamos pensar juntos: quando usamos, por

exemplo, a palavra dinheiro, em cada contexto de uso ela pode ter

um sentido diferente. Quando ela é usada por uma pessoa que

não tem muitos recursos, que vive em uma região pobre, que

passa dificuldades e que, portanto, não tem muito dinheiro, essa

palavra passa a representar para essa pessoa algo sofrido,

inatingível. Por outro lado, se a palavra dinheiro for usada por um

dos maiores empresários do país, o sentido adquirido será

diferente, pois o contexto em que ela se encontra é diferente. Ao

mesmo tempo, quando essa palavra é usada em uma reunião de

bancários ou de funcionários da bolsa de valores, ela admite outro

sentido, pois o dinheiro representa o meio de trabalho. Alunos,

observem bem essa multiplicidade de sentidos que uma mesma

palavra pode ter, dependendo do lugar, do tempo, das condições

de quem a enuncia é o que chamamos de IDEOLOGIA. Quem se

lembra de outras palavras que representam essas construções

ideológicas?

2- Que tal, agora, um desafio? Como vimos as palavras são constituídas de

uma multiplicidade de sentidos. Vamos tentar elencar e explicar quais são os

fios ideológicos que tecem diferentes sentidos nas seguintes palavras:

-trabalho;

-lei;

-liberdade;

-felicidade.

3- Para a realização desta atividade, o professor deverá entregar os quadrinhos

já prontos para que eles somente produzam a história de acordo com seus

conhecimentos prévios e as discussões realizadas. Deverá ser apresentada

aos alunos a seguinte proposta:

a) A partir de um tema contemporâneo, produzir uma tira com a turma da

Mafalda, buscando explicitar uma ideologia em sua produção.

Depois de corrigir as produções, o professor saberá quais são as dificuldades

de cada aluno e poderá, se necessário, incluir outros módulos na proposta.

Tira para a realização da atividade:

Tira 1

Fonte: www.quino.ar.

a) Qual é o assunto tratado nessa tira?

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b) De que modo o autor conseguiu produzir humor?

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c) Considerando o tema exposto na tira, por que motivo a interpretação de

Mafalda- achar que ia ao congresso- ocorreu?

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d) Qual a relação entre as palavras “bons atores” e “espetáculo muito

divertido”, com a palavra “congresso”?

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_____________________________________________________________

e) Qual a posição ideológica representada pela palavra “congresso” para

Mafalda?

_____________________________________________________________

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f) Observando a expressão dos pais de Mafalda no último quadrinho,

podemos dizer que a palavra “congresso” tem a mesma representação

para Mafalda e para os pais dela? Explique.

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g) Quais são os conhecimentos que devem ser acionados para que o leitor

consiga produzir sentido?

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A partir dessas e de outras tiras da Mafalda que já lemos desde o início deste

trabalho, responda:

a) Qual é, de maneira geral, o conteúdo temático das tiras da Mafalda? Dê

exemplos?

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b) Por que o autor utiliza esses temas em suas produções?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

c) Qual é o contexto de produção de suas tiras? Para quem são

produzidas? Com qual objetivo são produzidas?

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_______________________________________________________________

d) Onde elas circulam?

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e) Quem foram e são, normalmente, os leitores?

_______________________________________________________________

f) Em que época foram escritas?

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g) Os temas abordados pelo autor são temas que se relacionam somente

ao mundo de Mafalda?

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h) Por que as pessoas ainda leem as tiras da Mafalda?

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QUINTA OFICINA

OFICINA: 5 A construção composicional e o estilo colaborando para a

formação ideológica. Caracterização do gênero tiras em quadrinhos.

Data da aplicação: ............... (4 aulas)

Objetivos: Aprender, por intermédio da construção composicional e o estilo,

como se configura o gênero, ou seja, como esse gênero se estrutura.

Tira 2:

Fonte: www.quino.ar.

a) Quais são os tipos de balões utilizados na tira?

b) A maneira como os quadrinhos foram organizados na tira colabora na

construção de uma sequência narrativa? Por quê?

c) Há o imbricamento entre linguagem verbal e visual?

d) Como essas linguagens (verbal e visual) se relacionam na produção de

sentidos?

e) Como vimos, as palavras não são únicas de sentido. Dependendo da

situação e de quem faz uso dela, toda palavra pode adquirir sentidos

DICA PARA O PROFESSOR:

Distribuir a tira nº 2 para os grupos e fazer os questionamentos orais e depois

escritos. Deixando bem evidente como é feita a construção composicional e a

estrutura desse gênero em estudo.

diferentes. De que maneira, a palavra “política”, pronunciada por Manolito,

quebra a expectativa do leitor e joga com um sentido novo?

f) Em que medida, esse novo sentido atribuído à palavra “política”, representa a

posição ideológica de Mafalda nessa tira?

g) A maioria das tiras em geral apresenta linguagem informal. Isso se confirma

nas tiras da Mafalda?

Tira 3:

Fonte: www.quino.ar.

a) No primeiro quadrinho, como se associa a linguagem verbal à não verbal?

b) Qual é a quebra de expectativa que desencadeia o humor na tira?

c) Como a linguagem visual colabora para a produção de sentidos no último

quadrinho?

d) No último balão, podemos encontrar algumas palavras em destaque, qual a

intencionalidade desse realce?

e) Ao saber que as crianças estavam brincando de “governo”, a mãe de

Mafalda diz para eles não fazerem bagunça. De que modo isso pode

determinar o sentido ideológico pressuposto pela mãe para a palavra

“governo”?

f) Qual o sentido apresentado por Mafalda e seus amigos para a palavra

“governo”?

g) Como os elementos não verbais colaboram para exemplificar o sentido

atribuído à palavra “governo” por Mafalda e seus amigos?

h) Ao considerarmos que as ideologias nascem a partir desse embate entre os

vários sentidos que as palavras vão adquirindo em seu uso, podemos afirmar

que, na tira, a mãe e as crianças apresentam o mesmo posicionamento

ideológico? Explique.

SEXTA OFICINA

Oficina: 6 Sequência narrativa.

Data da aplicação: ...........(3 aulas)

Objetivos: Saber que as tiras em quadrinhos também tem sequência

narrativa, que possuem uma estrutura narrativa com narrador, enredo,

personagem, espaço e tempo. Estabelecer a diferença entre charge,

cartum e histórias em quadrinhos.

1- Atividade lúdica:

Cada uma das bexigas deverá conter uma charge, histórias em quadrinhos e

fábulas colocadas ali anteriormente pelo professor.

Os alunos escolherão um animal e, consequentemente, pegarão a sua bexiga,

para encher. Neste momento, já saberão que dentro de sua bexiga há uma

tipologia textual, e que deverão fazer com que esta permaneça ali.

Logo que todas as bexigas estiverem infladas, cada aluno deverá personalizar

a sua, colocando o nome e as informações que desejar.

Ao som de uma música, deverão dançar/brincar com as bexigas de forma que

estas não caiam ao chão.

DICA PARA O PROFESSOR:

Motivar a participação dos alunos nas atividades subsequentes, por meio da atividade lúdica. O professor deverá organizar previamente um painel com imagens de animais e posicionar (colar) bexigas vazias para representar a língua dos mesmos, de maneira que cada aluno possa escolher um animal e retirar uma bexiga.

Para cada bexiga que cair ao chão, a música será interrompida e o aluno

deverá estourar sua bexiga, ler o seu tipo textual (charge, cartum, histórias em

quadrinhos e fábulas) que estava dentro e posicioná-la no painel,

confeccionado na sala de aula, com divisões para cada tipo de texto trabalhado

e que será mantido na sala de aula até o término da SD.

A atividade se encerrará quando todas as bexigas estiverem estouradas, as

narrativas lidas e posicionadas num outro painel.

Desse modo, os alunos farão contato com diferentes tipos textuais, com

propósitos comunicativos e temas variados. Nesta atividade, os alunos tomarão

contato com a estrutura e sequência narrativa dos textos.

2- Visualizar vídeos explicando sinteticamente sobre a diferença entre

cartum, charge, histórias em quadrinhos, tiras em quadrinhos e fábulas.

3- Distribuir na sala e nos grupos já formados anteriormente várias fábulas,

onde os alunos deverão transformá-las em tiras em quadrinhos. Poderá

ser feita por meio do desenho, recorte e colagem ou ainda no

computador por meio de programas de criação de tiras em quadrinhos.

SÉTIMA OFICINA

Oficina: 7 Ampliação do conhecimento

Data da aplicação:..............(2aulas)

Objetivos: Ampliar o conhecimento de mundo, ampliando mais as

discussões sobre as tiras em quadrinhos.

Atividades:

DICA PARA O PROFESSOR:

Propor diferentes contatos com o tema estudado por intermédio de

textos, vídeos, imagens e sites para ampliação do conhecimento dos

alunos.

1- Ler o artigo “O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática”

que aborda o ensino de gêneros textuais por meio da utilização de um modelo

de trabalho definido por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), a que denominam

de sequência didática.

http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf

2- Visualizar o vídeo “Oficina de Histórias em Quadrinhos” encontrado no:

http://pt.slideshare.net/aldeanams/oficina-de-histrias-em-quadrinhos

3- Imagem(ns): Visualizar neste site Clube da Mafalda, as imagens da

personagem Mafalda e algumas de suas produções para ampliar o

conhecimento sobre esta personagem.

http://clubedamafalda.blogspot.com.br/

4- Site(s): Tiras da Mafalda

http://tirasdemafalda.tumblr.com/

5- Texto(s): Leitura: lazer, prazer, informação e conhecimento quadro a

quadro

www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/.../2010_uepg_port_artigo_jane

_lopes_ferreira.pdf

OITAVA OFICINA

Oficina: 8 Caracterização dos personagens

Data da aplicação:..............(4 aulas)

Objetivos: Conhecer o histórico das tirinhas da Mafalda para que os

alunos conheçam e se familiarizem com os personagens e possam,

assim, compreender melhor as situações comunicativas abordadas.

Atividades:

1- Os alunos assistirão a um filme “Mafalda, filme completo”, com duração

de 1:15, onde aparece os personagens que fazem parte das histórias da

Mafalda e uma pequena caracterização dos mesmos que está disponível no

endereço eletrônico: https://youtu.be/YO4vNd4iq6A.

Questões orais a partir do filme assistido:

• Quem é Mafalda?

• Quantos anos tem?

• Onde vive?

• Que faz?

• Por que é um personagem conhecido no mundo?

2- Vamos aprender um pouco sobre a história da menina criada por Quino,

Mafalda. Pesquise sobre ela e socialize com a sala de aula.

3- Expressões fisionômicas:

Nas histórias em quadrinhos, não basta apenas ler o texto, as expressões do

rosto dos personagens são muito importantes para a compreensão da história.

Observe como as expressões das personagens se modificam para expressar seu estado emotivo:

.

susto alegria timidez

http://www.monica.com.br/. Acesso em 04/12/16.

http://xukebox.files.wordpress.com/2008/11/7494mickey.jpg. Acesso em 04/12/16.

http://www.monica.com.br/. Acesso em 04/12/16

medo raiva preocupação

http://www.portallos.com.br/2009/zc02.jpg.Acesso em 04/12/16

http://100grana.files.wordpress.com/2009/06/6533donald.jpg. Acesso em 04/12/16

http://blogdoxandro.blogspot.com/search/label/HQs. Acesso em 04/012/16.

4- Balões: O balão não é apenas uma moldura para o texto, ele faz parte da história e seu

formato tem a função de esclarecer ou reforçar significados. É usado para

reproduzir o diálogo entre as personagens, assim como seus pensamentos e

sonhos. Pode também expressar emoções como: espanto, medo,

perplexidade, amor, etc.

Há vários formatos de balões, cada um com uma função. Veja alguns:

Disponível online em:< http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html>. Acesso em 04-12-2016.

https://midiatividades.wordpress.com/2013/06/12/identificando-os-baloes-e-

onomatopeias- Acesso em 04/12/2016.

Atividade:

5 - Agora que você já sabe disso, leia a história a seguir e tente perceber

que tipos de balões aparecem nos quadrinhos, se há onomatopeias e quais

são elas. Vamos lá!

https://midiatividades.wordpress.com/2013/06/12/identificando-os-baloes-e-

onomatopeias- Acesso em 04/12/2016.

6- Observe a tirinha abaixo. Os balões foram retirados. A partir das

imagens e expressões dos personagens, crie balões formando a

história.

http://www.meninomaluquinho.com.br/PaginaTirinha/PaginaAnterior.asp?da=27022009.Acesso em 28/11/16.

Professor É importante explicar aos alunos que as frases deverão ser curtas e a linguagem informal, semelhante a usada no cotidiano.

NONA OFICINA

Oficina: 9 Questões de figuras de linguagem (onomatopeias)

Data da aplicação:..............(3aulas)

Objetivos: Conhecer e identificar as onomatopeias nas tiras em

quadrinhos, sabendo sua função.

Professor: chame a atenção dos alunos para as onomatopeias, nas histórias em quadrinhos esse recurso acrescenta sonoridade às imagens. O sentido das onomatopeias pode depender da situação em que são utilizadas.

Onomatopeias:

A onomatopeia é a representação gráfica dos sons que são produzidos

por objetos, pelos animais, pela natureza ou pelo próprio homem. Elas ajudam

a construir o sentido do texto.

Na tira a seguir, Zé Pequeno lembra-se do que é uma onomatopeia de

um modo bastante dolorido. Veja:

http://www.xaxado.com.br/quadrinhos/tiras.html. Acesso em 06/12/16.

Vejam alguns exemplos de onomatopeias.

1) Atchim - atxim – atchin = espirro

2) Ah! = grito; alegria; surpresa; riso

3) Ah! Ah! = ironia

4) Ai! = dor ou grito emoção

5) Ai, ai! = lamentação

6) Arf! = arfagem; ofego; cansaço

7) Arghn! Urgh! = som de nojo ou repulsa.

8) Atchim! = espirro

9) Au, Au! = cão latindo

10) Aúuuuu = som imitativo de lobos, coiotes

11) Bang! = tiro

12) Bééé = som imitativo dos bezerros

13) Bii, Bii! = buzina

14) Blim-blém! = sino

15) Bóim! = mola

16) Booom! = explosão

17) Brrr! = frio; calafrio; medo

18) Buáá! = choro

Formatado: Português (Brasil)

19) Buuu! = vaia

20) Buzzz! = abelha voando

21) Chuá-chuá! = águas; chuva; enchente

22) Cláp! Cláp! = palmas

23) Click! = "estalo"; ligar; desligar

24) Coach, coach! = som imitativo dos sapos

25) Cócóricó! = galo cantando

26) Cof, Cof! = tosse

27) Craccc! = quebrar; partir

28) Crash! = batida

29) Cricri = som imitativo dos grilos

30) Croac, croac = som imitativo das rãs

31) Din-don! = som da campainha

32) Fiu, fiu! = assovio

33) Fonfom! = buzina

34) Glub, glub! = beber rapidamente

35) Gluglu = som imitativo dos perus

36) Grrr! = grunhido

37) Hã! (?) = espanto; reflexão; surpresa; indagação

38) Hmm = pensamento, dúvida

39) Ic! Ic! = soluço

40) Mééé! = som imitativo das cabras

41) Miau! = miado

42) Miauuu! = som imitativo dos gatos

43) Muuu! = mugir (boi, vaca, etc)

44) Nhec! = rangido

45) Nhoc-nhoc! = mastigando

46) Oinc, oinc! = som imitativo dos porcos

47) Oops! Opa!= espanto; medo; surpresa

48) Plaft! = tapa; bofetada

49) Psiu (ou psit) = pedido de silêncio; chamamento

50) Pum = estrondo; traque

51) Quac, quac! = som imitativo dos patos

52) Quá-quá-quá = gargalhada

53) Ratatatá! = metralhadora; rajada de balas

54) Smack = beijo

55) Splash = mergulho

56) Tic-tac! = relógio

57) Toc, Toc! = bater da porta

58) Trimmm! = toque do telefone

59) Uff! = cansaço

60) Uuuu! = vaia; reprovação

61) Vrom! = arranque de carro; saída

62) Zzz! = zumbido ou alguém dormindo

Professor

Procure demonstrar aos alunos que não há uma convenção consolidada para

as onomatopeias, por isso pode haver mais de uma possibilidade para cada

caso.

Explicar também que a tirinha acima faz parte da Turma do Xaxado e que o

personagem Zé Pequeno possui uma fala característica, podendo ser um

início para o estudo de variação linguística que será abordado nas próximas

unidades.

Observe, por exemplo, as onomatopeias utilizadas para representar o som de um mergulho:

http://www.monica.com.br/tab116.htm.Acesso em 06/12/16

http://www.monica.com.br/tab116.htm.Acesso em 06/12/16

http://www.monica.com.br/tab193.htm. Acesso em 06/12/16

Vamos assistir uma aula sobre as características principais que uma história

em quadrinhos tem que ter:

Atividade 1:

Aula 12. Linguagem das histórias em quadrinho

www.aridesa.com.br/.../aula_12_linguagem_das_historias_em_quadrinho.ppsx.

DÉCIMA OFICINA

Oficina: 10

Data da aplicação:..............(3aulas)

Objetivos: Fazer o aluno perceber como o uso da língua é importante para a

caracterização dos personagens em textos narrativos.

Professor: Fazer com que os alunos percebam as marcas linguísticas de cada

personagem.

Professor fazer com que os alunos pesquisem no laboratório de informática

sobre as características dos personagens.

Caracterização dos Personagens

MAFALDA Idade: 6 anos em 1964.

Características: seus comentários e ideias refletem as preocupações sociais e

políticas dos anos 60 e inícios de 70. Nasceu em uma típica família da classe

média argentina. O que mais odeia é a injustiça, a guerra, as armas nucleares,

o racismo, as absurdas convenções dos adultos e, mais do que qualquer outra

coisa, a sopa. As suas paixões são os Beatles, a paz, os direitos humanos e a

democracia.

FELIPE

Idade: 7 anos em 1964. Um ano mais velho que Mafalda.

Características: sonhador, tímido, preguiçoso e desligado; às vezes,

romântico. É o oposto da Mafalda. É um fã das histórias de aventura do

“Cavaleiro Solitário”. Odeia a escola e ter que fazer as tarefas de casa.

MANOLITO Idade: 6 anos em 1964.

Características: um menino bruto, ambicioso e materialista mas, no fundo,

com um grande coração. De todos os personagens, ele e a Susanita são os

únicos que realmente sabem o que querem da vida. No seu caso, uma enorme

rede de supermercados. As suas paixões são tão fortes como o seu ódio. Ele

odeia a Susanita e os Beatles e é fã do Rockfeller.

SUSANITA

Idade: 6 anos em 1964.

Características: super fofoqueira, egoísta ao máximo e briguenta por vocação.

Tem o seu futuro totalmente planejado: um casamento magnífico, um marido

com uma boa condição econômica e muitos, muitos “filhinhos”. As coisas que

odeia são mais numerosas: os pobres e os negros dão-lhe nojo, quase tanto

quanto o Manolito, e também detesta as reflexões da Mafalda. Não está nem aí

com o destino do mundo, só pensa em si mesma e no futuro dos seus filhos.

MIGUELITO

Idade: 5 anos em 1964.

Características: sonhador como o Felipe, apesar de ser mais egoísta e muito

menos tímido. A sua inocência é à prova de tudo e vive refletindo sobre

questões sem importância. Detesta ter a idade que tem e não ser notado. É o

centro do mundo e ninguém consegue convencê-lo do contrário.

LIBERTAD Idade: Não há referência à sua idade nas tiras.

Características: uma espécie de Mafalda em miniatura, apesar de ser menos

tolerante que a amiga.

Intelectual, crítica e perspicaz, ela ama a cultura, as reivindicações sociais e as

revoluções.

GUILLE

Idade: nasceu em 1968.

Características: O irmãozinho da Mafalda. Muito esperto para a sua idade. A

sua paixão são os rabiscos nas paredes, a chupeta on the rocks e a Brigitte

Bardot. Já promete ser igual ou até pior do que a irmã.

A MÃE

Idade: Mais ou menos 36 anos.

Características: abandonou a universidade para formar uma família, coisa que

a Mafalda critica sempre que pode. Seu maior dilema é não saber o que vai

cozinhar. É passiva e limitada.

O PAI

Idade: 35 anos em 1967.

Características: Ele trabalha num escritório de contabilidade. Ele ama as

plantas e tem como maiores inimigas, as formigas.

Assim como a esposa é passivo e limitado e entra em crise quando repara na

sua idade.

Com tudo o que foi exposto, podemos observar que por meio de Mafalda e

daqueles que a cercam, seu autor, Quino (Joaquín Salvador Lavado), expõe

suas ideias políticas, sociais e culturais, deixando de lado sua habitual timidez

para expressar sua ideologia e nos fazer refletir sobre a situação do mundo e

das pessoas que nele vivem.

Atividade: 1- Leia a tira.

Exercícios.brasilescola.uol.com.br/exercícios-sobre-interpretacao-texto-nas-

tirinhas-mafalda.htm. Acesso em 06/12/2016.

A conversa entre Mafalda e seus amigos:

a) revela a real dificuldade de entendimento entre posições que pareciam

convergir.

b) desvaloriza a diversidade social e cultural e a capacidade de entendimento e

respeito entre as pessoas.

c) expressa o predomínio de uma forma de pensar e a possibilidade de

entendimento entre posições divergentes.

d) ilustra a possibilidade de entendimento e de respeito entre as pessoas a

partir do debate político de ideias.

e) mostra a preponderância do ponto de vista masculino nas discussões

políticas para superar divergências.

(resposta certa A)

2. Leia a tira

Exercícios.brasilescola.uol.com.br/exercícios-sobre-interpretacao-texto-nas-

tirinhas-mafalda.htm. Acesso em 06/12/2016.

O humor presente na tirinha decorre principalmente do fato de a

personagem Mafalda:

a) atribuir, no primeiro quadrinho, poder ilimitado ao dedo indicador.

b) considerar seu dedo indicador tão importante quanto o dos patrões.

c) atribuir, no primeiro e no último quadrinhos, um mesmo sentido ao vocábulo

"indicador".

d) usar corretamente a expressão "indicador de desemprego", mesmo sendo

criança.

e) atribuir, no último quadrinho, fama exagerada ao dedo indicador dos

patrões.

(resposta certa c)

Professor:

Mafalda, apesar de ser uma criança, já percebe as injustas relações de

trabalho entre patrões e operários e faz uma analogia interessante entre o uso

do dedo indicador, que metaforicamente é símbolo de autoritarismo, e um

elemento da análise da situação econômica de um país, o indicador de

desemprego.

DÉCIMA PRIMEIRA OFICINA

Oficina: 11

Data da aplicação:..............(3aula)

Objetivos: Mostrar ao aluno que fala e escrita não são línguas

diferentes, mas modalidades linguísticas complementares.

Professor: as noções de fala e escrita são essenciais para os estudos de

Língua Portuguesa, sendo que estão fartamente presente nos quadrinhos. Nos

balões aparecem aspectos da fala, colocando palavras na boca dos

personagens.

Fonte: https://www.google.com.br/search?q=tiras+da+mafalda+com+giria.

Acesso 06/12/2016

Atividades:

1- Pesquisar em casa e trazer para a classe exemplos de tiras da Mafalda

ou outros personagens que queiram, contendo marcas da oralidade e

expor para a sala suas explicações. Colocar todas as tiras trazidas em

um mural dentro da sala de aula.

2- Responda oralmente:

1- Os personagens falam todos ao mesmo tempo? Por que não? Se o

fizessem o que aconteceria?

2- Por que há a necessidade de falarmos, de dialogarmos?

3- No caso de os personagens falarem ao mesmo tempo, como seria a

representação na linguagem dos quadrinhos? E na escrita?

DÉCIMA SEGUNDA OFICINA

Oficina: 12

Data da aplicação:..............(3aulas)

Objetivos: Levar o aluno a perceber algumas estratégias de produção

de sentido por meio da coerência e pontuação.

Fonte: https://leituramelhorviagem.wordpress.com/2013/02/01/tirada-do-dia-mafalda-6/foto-tirinhas-mafalda-15 Acesso 06/12/2016.

Professor: apresentar os conectivos, os sinais de pontuação deixando claro

sua importância para entendimento do texto, produção de sentido e coerência.

Atividade:

1- Projetar as tiras, em duas partes, questionando sobre as mesmas,

discutindo sobre um final coerente para a história. Depois mostrar o final

proposto pelo autor e questionar, se houve risos, o que provocou as

risadas, teve humor?

2- Tipos de frases e pontuação:

Atenção Professor: Se achar necessário, relembre com os alunos os tipos de frases: afirmativa, interrogativa e exclamativa, bem como o tipo de pontuação existente nestes tipos de frases. Você poderá relembrar este conteúdo com exemplos orais e apontamentos no quadro negro. ? Interrogação ! Exclamação . Ponto Final , Vírgula . . . Reticências _ Travessão : Dois pontos

A narração dos quadrinhos é marcada por frases interrogativas e

exclamativas. Observamos, na pontuação, o uso intenso de reticências, que

permite a omissão do pensamento, no uso do turno de fala dos personagens

elas dão ao leitor a capacidade imaginativa e criadora. Cabe assim, ao leitor, a

interpretação de acordo com sua vivência, histórico-cultural e leitura pessoal.

Os conectivos são substituídos na HQ pela troca de quadrinhos, é o próprio

leitor que fará a conexão dos fatos dando coerência lógica na história.

O tipo de pontuação usado em uma frase indica a entonação correta da

leitura. É na entonação que temos a possibilidade de exprimir dúvida, surpresa,

indignação, decepção... Pode-se dizer que os sinais de pontuação agem como

definidores do sentido das frases, mesmo que na leitura da HQ não se leia em

voz alta, a leitura mental tem a dinâmica oral para que o entendimento seja

compreensível. Por exemplo, uma pequena frase: “Sou eu” pode ter vários

sentidos (pode significar grito, fala, pensamento ou dúvida).

Atividade

3- Acesse o site abaixo para responder as questões que seguem:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira7.htm. Acesso em 09/12/16

Atenção Professor!

Entregue uma tirinha para cada aluno, peça que a cole no caderno e

responda as seguintes questões:

a) Que sinais de pontuação você encontrou na tira? Circule-os com lápis

de cor.

b) Transcreva a pontuação encontrada coloque seus nomes e

finalidades.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

c) Há uma omissão na fala do Cebolinha, qual o significado da reticência

nessa omissão?

_________________________________________________________

d) Explique a função da exclamação na primeira vinheta.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

e) Escolha 3 palavras da tira e elabore frases utilizando pontuações

diferentes.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Atenção Professor!

Permita que os alunos construam suas frases, auxiliando-os, se

necessário.

Depois, propicie um momento para que eles leiam suas produções,

utilizando a entonação adequada para cada pontuação usada.

Interjeições

É comum o uso de interjeições nos diálogos das HQs, elas enfatizam o

timbre de voz dos personagens e suas entonações. As interjeições são

palavras invariáveis que exprimem estados emocionais, sensações e estados

de espírito. Como a oralidade é presente nas HQs elas apresentam

marcadores discursivos iniciadores, ou seja, as expressões que começam o

diálogo, por exemplo: daí, então, né... Há também os marcadores discursivos

finalizadores: tá, entende?

Atenção Professor!

Se necessário relembre as interjeições com os alunos. Elas estão, abaixo,

classificadas de acordo com o sentimento que traduzem. As principais

interjeições usadas nas histórias em quadrinhos são:

Defesa: fora!, sai!, roda xô!, xô pra lá!

Alegria: oh!, ah!, olá!, olé!, eta!, eia!, oba!, eba!, uhu!, eh! , gol!, iupi!

Advertência: cuidado!, alto lá!, hei!, ó!

Admiração: puxa!, nossa!, ah!, chi!, ih!, oh!, uh!, ué!, puxa!, uau!, putz!, uai!

Alívio: ufa!, uf!, arre!, ah!, ainda bem!

Animação coragem!, upa!

Aplauso: bis!, bravo!, viva!, fiufiu!, hup!, hurra!

Chamamento: Alô!, hei!, olá!, psiu!, pst!, socorro!

Desejo: oh!, quem me dera!

Despedida: adeus!, bai-bai!, tchau!

Dor: ai!, ui!, ai de mim!

Dúvida: hum?, hem?, hã?

Espanto: uai!, hi!, ali!, ué!, ih!, oh!, poxa!, quê!, nossa!, opa!, xi!,

Impaciência: arre!, hum!, puxa!, raios!, hem!, pô!

Invocação: alô!, ô, olá!, psiu!, socorro!, ei!

Saudação: ave!, oi!, olá!, ora viva!, salve!, viva!, adeus!, alô!

Silêncio: psiu!, silêncio!, calada!, psiu! (bem demorado), psit!

Terror/medo: credo!, uh!, ui!, socorro!

Atividade: Interjeições

1- Acesse o link abaixo para responder as questões que seguem, utilizando

os recursos linguístico, visual e verbal que foram apresentados na

sequência didática:

http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira195.htm Acesso em 09/12/16

Atenção Professor!

Para fazer este exercício relembre com os alunos as variações linguísticas

existentes na língua portuguesa: língua coloquial (cotidiano) e língua

padrão(norma culta). Já pensou se precisássemos utilizar uma linguagem tão

rebuscada e cheia de arcaísmos nas mais corriqueiras situações de nosso

cotidiano? Certamente perderíamos a espontaneidade da fala, sem contar que

a dinamicidade da comunicação seria prejudicada. Podemos elencar também

nos tipos de variação linguística os falares específicos para grupos

específicos: os médicos apropriam-se de um vocabulário próprio de sua

profissão quando estão exercendo o ofício, mas essas marcas podem

aparecer em outros tipos de interações verbais. O mesmo acontece com os

profissionais de informática, policiais, engenheiros etc.

a) Qual o motivo que levou Chico Bento a plantar aquela árvore?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

b) Qual a importância da árvore para nossa vida e o meio-ambiente?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

c) Comente sobre a linguagem dos personagens.

_______________________________________________________________

d) Reescreva a tira no caderno com outros personagens utilizando a língua

padrão.

_______________________________________________________________

e)Cite a interjeição da tira.

_____________________________________________________________

f)Interprete a reticências do último balão.

_______________________________________________________________

g) Por que foram usados balões encadeados nas duas vinhetas?

_______________________________________________________________

h)Cite o estado emocional revelado pela interjeição da tira.

______________________________________________________________

Atenção Professor! Permita que os alunos construam suas frases, auxiliando-os, se necessário. Depois, propicie um momento para que eles leiam suas produções, utilizando a entonação adequada para cada pontuação usada.

4- Desafiar os alunos a produzir, hipoteticamente, uma sequência em

quadrinhos com o tema questões políticas no Brasil para ser publicada

em um blog, ou jornal da escola em que um dia sairia uma tira e no outro

dia deveriam elaborar formas de como retomá-la numa outra publicação

no dia seguinte. Os alunos poderiam trocar os textos entre si, o colega

seria o corretor. Construir uma tabela de correção para facilitar o

trabalho. Como por exemplo:

Roteiro para correção:

O cenário está de acordo com o tempo e o espaço da ação do

texto?

Os balões estão dispostos de modo a que o leitor identifique

quem é o personagem que fala?

Foram usados corretamente onomatopeias e outros recursos de

expressão?

As palavras e expressões usadas estão grafadas de modo

correto?

Há sequência e lógica no texto da HQ e o número de quadrinhos

foi suficiente para o entendimento da história?

Qual o assunto da tira?

Quais elementos da narrativa, já trabalhados aparecem nesta

tira?

5- Refazer a produção inicial para publicação em mural da escola e blog,

bem como também organizar uma coletânea das tirinhas produzidas

durante todo o processo de implementação do projeto.

Atividade: Produção de uma HQ

Para a realização desta atividade assista ao vídeo “Dicas para criar HQs –

história em quadrinhos” - Disponível em:

<http://www.youtube.com/watch?v=zEi-gV0Gwbo&feature=related>

Acesso em 10/12/16.

A seguir, os alunos terão algumas informações básicas de como produzir uma

história em quadrinhos. É importante que a sala se reúna em grupo e o

professor fará a distribuição das tarefas. Esta atividade será desenvolvida em

quatro etapas.

Os alunos devem ter papel, borracha, régua, caneta preta e lápis de cor, eles

serão instruídos assim:

1. Planejem uma história: para isto deverão desenvolver uma ideia com pelo

menos quatro páginas. Outro aspecto importante é a ideia geral da história

(roteiro) ele deverá ter começo, meio e fim. Façam um rascunho:

Página 1

(começo)

Página 2

(meio)

Página 3

(meio)

Página 4

(final)

Página 4

(fim)

2. Criem os personagens: definam as personalidades em seus aspectos físicos

com suas qualidades e defeitos. Para que seja um trabalho rico é necessário

desenhar cada um deles em posições e expressões corporais variadas.

3. Planejem quadro a quadro: primeiramente o desenho deve ser feito a lápis e

com a marcação de todos os elementos: personagens, cenário, balões,

onomatopeias e contornos dos quadrinhos. Usem caneta preta para escrever o

texto dos balões, os elementos dos recursos gráficos e o retângulo da legenda.

O contorno preto mantém o equilíbrio entre o texto e a imagem, podendo

também corrigir alguma falha que surgir. Façam a descrição das cenas e

definição dos diálogos. O planejamento do texto e desenho devem ser

simultâneos na fase da diagramação (traços das páginas).

4. O último passo será colorir a HQ: sombrear ou pontilhar uma imagem pode

dar efeito de luz e sombra, as cores dão vida ao desenho e um toque especial

do autor ao quadrinho.

5-Ir até ao laboratório de informática e transcrever digitalmente, ou seja, por

intermédio da ferramenta de construção de HQ chamada Hagáque, reescrever

suas histórias e tiras por meio digital com a utilização deste programa, que no

decorrer de todo o contexto foi apresentado para os alunos.

Atividade: Exposição do gênero produzido

Atenção, Professor!

Os trabalhos serão expostos no pátio escolar para a apreciação dos alunos

e das demais turmas.

6- Organizar uma tarde de autógrafos para que os outros alunos da escola

conheçam o trabalho feito por esta turma. As produções tanto em papel quanto

digital deverão ficar arquivadas na biblioteca escolar e laboratório de

informática para que os demais alunos do colégio tenham acesso.

Atividade : Exposição do gênero produzido

Atenção, Professor!

Os trabalhos serão expostos no pátio escolar para a apreciação dos alunos

e das demais turmas.

Avaliação da Sequência Didática

Quadro de avaliação

ASPECTOS

Adequação do tema da tira. Seu texto está adequado para ser publicado no mural da escola e ser lido

pelos colegas da turma?

Produção do roteiro.

A divisão em quadros e o texto verbal garantem a compreensão de sua ideia

pelos leitores?

Presença de recursos gráficos.

Usou balões e/ou onomatopeias?

As expressões das personagens estão de acordo com o texto?

Correção dos textos verbais.

Você leu cuidadosamente o que escreveu, tirou suas dúvidas ortográficas e

verificou se não se esqueceu da pontuação?

Participação. Você colaborou com os colegas e teve uma atitude positiva

durante as aulas?

Agora responda: O que você aprendeu com estas atividades? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bibliografia

AKAHOSHI, M. P. S. Gênero textual tira em sala de aula. Diálogo das Letras,

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