PROYECTO EDUCATIVO

DEL

IES LA ALBUERA

I) PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

1. Escolarización Plan de atención a la diversidad

Plan de Acogida

Plan de prevención del absentismo Programa para la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con discapacidad

2. Construcción del clima de trabajo y la Convivencia. Plan de convivencia

3. Desarrollo del Currículo. Propuesta curricular: desarrollo curricular

Proyecto lingüístico de centro

Proyecto T.I.C. de centro: Competencia digital

Programación de los Departamentos

Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares

4. Tutoría y Orientación Plan de acción tutorial

Plan de orientación académica y profesional

5. Evaluación de la práctica docente Plan de evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente

2

Procesos de enseñanza y práctica docente

1. ESCOLARIZACIÓN

1.1. Plan de atención a la diversidad

La atención a la diversidad es el conjunto de propuestas curriculares y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos del Centro. La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.

Corresponde al conjunto de profesores la elaboración, realización, evaluación y puesta en práctica de este proyecto, aunque consideramos indispensable la colaboración de los alumnos y de sus familias.

1.1.1. Objetivos

a) Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno. b) Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del Centro. c) Superar el prejuicio de que es el alumno quien tiene el problema para sustituirlo por un modelo

educativo que se centre en las ayudas que los alumnos van a necesitar para progresar en su aprendizaje. d) Adquirir una actitud de respeto por la diversidad de opiniones, motivaciones e intereses. e) Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación de éstas

en el proceso educativo de sus hijos. g) Crear hábitos de estudio y esfuerzo como base para el progreso intelectual y personal.

1.1.2. Detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo.

a) Actuaciones con alumnado ACNEE Las medidas de actuación deberán desarrollarse de forma progresiva:

- Agotar las medidas de refuerzo dentro del aula: Adaptaciones metodológicas, desdobles con ayuda del profesor de apoyo o repetición de curso.

- Informar a la Orientadora, aportando información sobre el estilo de aprendizaje del alumno/a y colaborar en las pruebas que se deban realizar al alumno/a.

- Elaborar un informe psicopedagógico que oriente sobre las capacidades y posibilidades de trabajo con el alumno/a. La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante de cada alumno/a en el ámbito escolar, personal y sociocultural.

- Establecer el nivel concreción curricular del alumno/a. - Abordar con el profesorado PT, AL, COMP y el profesorado del grupo, y con la coordinación del

tutor/a, la elaboración de distintos materiales y medidas para llevar a cabo: refuerzos educativos, adaptaciones curriculares y actividades concretas.

- Información a las familias, junto con el tutor/a, y el profesorado especialista. - Asesorar a la J.E en la formación de grupos reducidos de similar nivel de competencia curricular

para facilitar su atención. Por parte del profesorado especialista (PT, AL, AP y COMP), se procederá al estudio de las

necesidades educativas detectadas, junto con el profesorado que imparte clase al grupo completo. Si

existen NEE hay que realizar una adaptación curricular significativa que será responsabilidad del

profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento

de orientación a través del profesorado especialista.

3

Si no existen NEE y no necesita adaptación curricular significativa, se realizarán otros tipos de

actuaciones.

b) Actuaciones con alumnado ANCE

1º) Primer contacto con la familia. Suele darse a través de la Secretaría del centro, cuando acceden a nuestro Instituto para matricularse. Se intenta recibirlos cordialmente y orientarlos, tanto en la documentación necesaria como en la cumplimentación del impreso de matrícula, etc.

2º) Entrevista inicial. Realizada generalmente por la orientadora, con el alumno y su

familia, para recabar la información más imprescindible, siempre que el idioma lo permita.

3º) Criterios de adscripción al curso. La asignación de grupo al alumno se hará siguiendo el

principio de la máxima normalidad posible, es decir, se incorporará a su grupo por edad y/o nivel

de competencia curricular. En los casos de gran desconocimiento del idioma o falta de

escolarización previa, se incorporarán a un curso inferior al que les correspondería por edad. Esta

adscripción será definitiva una vez realizada la evaluación inicial y si el equipo de profesores lo

considera oportuno.

4º) Orientación y asesoramiento. Una vez en el grupo y establecidos los apoyos, el

Departamento de Orientación hace un seguimiento de estos alumnos (se les apoya incluso en el

préstamo de libros si es necesario) y asesora su trayectoria educativa, a la vez que se trabajan las

habilidades sociales. En la tutoría se trabajará con los grupos completos la importancia de la

educación en la diferencia y la tolerancia.

5º) Traspaso de información. En las reuniones semanales de tutores con Jefatura de

Estudios y Orientación se pasará información a los tutores para la realización de actividades de

compensación interna para que el alumno se integre de la mejor manera y lo antes posible.

1.1.3. Asignación de materias optativas: Conocimiento de Matemáticas o Conocimiento de Lengua.

En 1º y 2º de E.S.O la optatividad se concreta en la elección de la segunda lengua extranjera entre

las tres que oferta el centro: francés, alemán e inglés (este último idioma solo para la sección bilingüe de

francés). La asignación de las materias de refuerzo de las áreas instrumentales será supervisada por el

Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios, de acuerdo con la información aportada por los

centros de procedencia, y con refrendo de los equipos pedagógicos de cada grupo en la evaluación inicial.

Para el alumnado de nueva incorporación, se procederá en tres fases:

- Adscripción inicial, en el proceso de matrícula, con los informes de los centros de origen.

- Revisión de la adscripción en la evaluación inicial y propuesta, en su caso, de modificaciones.

- Revisión de la adscripción en la primera evaluación y asignación definitiva de la optativa.

Para el resto del alumnado se contará con los informes finales del curso anterior, procediéndose a

su revisión en la evaluación inicial.

4

Dentro del Plan de Acción Tutorial, se contempla el proceso de orientación del alumnado de cara

al curso siguiente y dentro de él se considera la orientación en el proceso de elección de optativas, por lo

que se actuará conforme a lo dispuesto en dicho plan.

1.2. Plan de Acogida

a) Incorporación ordinaria al Instituto.

1º Previa a la incorporación.

El paso de los alumnos de primaria a secundaria representa un cambio importante para ellos y para

sus familias: aumento del número de profesores por curso, cambio de estilo de trabajo, adaptación

a nuevos compañeros, una mayor autonomía del alumno. Procurar que los procesos de educación

escolar no sufran discontinuidades exige un esfuerzo de coordinación.

Se seguirá una actividad previa al ingreso en el instituto:

- Recepción de alumnos 6º de Primaria de los centros adscritos, acompañados por sus

tutores.

- Visita al centro y explicación de sus características y enseñanzas.

- Al final de curso, recepción en horario de tarde de padres y madres de futuros alumnos

que desean visitarnos.

- Reunión en gran grupo con explicación de programas y enseñanzas y visita de

instalaciones.

2º Formación de grupos de alumnos Cuando son alumnos de la zona, la evaluación inicial se basa en los informes recogidos de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Segovia y en información procedente de sus tutores de 6º de E. Primaria, con los que se realizan reuniones a finales de cada curso. Partiendo de esta información, la Jefatura de Estudios, con la colaboración del Dpto. de Orientación, realiza la adscripción por grupos del alumnado. 3º Sesión de acogida

El primer día de clase, el tutor recibe a los alumnos. En la primera sesión de tutoría se procede a la presentación, se les hace entrega del horario y de las normas de convivencia elementales de funcionamiento de Centro. Se suele hacer una nueva visita por el Centro (conserjería, secretaría, departamento de orientación, despachos del equipo directivo, sala de profesores, aulas específicas, aseos, aula de tutoría...), indicándoles la utilidad que tienen para ellos cuando necesiten algo. A los padres se les envía esta información en la primera reunión de padres o cuando llegan sus hijos al Centro

b) Incorporación tardía.

En el caso del alumnado que se incorpora a nuestro Instituto por decisión de la Comisión de

Escolarización, a cusa de desplazamientos familiares, cambios de Centro o por inmigración, los pasos son:

- Primer contacto con la familia.- Suele darse a través de la Secretaría del centro, cuando acceden a

nuestro Instituto para matricularse. La documentación básica que precisan es:

5

* Libro de familia, pasaporte o cualquier otro documento en el que conste la filiación del alumno

(fecha de nacimiento, nombre de los padres, nacionalidad, etc).

* Documentación académica que posea (libro de escolarización, boletines informativos,

certificaciones académicas...).

- Entrevista inicial.- Realizada generalmente por la orientadora, con el alumno y su familia, para

recabar la información más imprescindible, siempre que el idioma lo permita. En esta entrevista se

entregará a la familia un resumen de las normas de funcionamiento y convivencia del Centro en los

idiomas búlgaro, árabe y polaco.

- Adscripción al curso.- La asignación de grupo al alumno se hará siguiendo el principio de la

máxima normalidad posible, atendiendo la edad o nivel de competencia curricular. En los casos de

gran desconocimiento del idioma o falta de escolarización previa, se incorporarán a un curso

inferior al que les corresponde por edad.

Superados los trámites de adaptación y conocimiento básico del idioma, se irán incorporando a

un grupo normalizado, con apoyos desde el programa de compensación educativa y si es necesario

desde el Programa de Refuerzo Educativo y del Programa de Integración.

Si el curso ya ha comenzado y no hay condicionamientos por la optatividad, se incorporarán al

aula con menor número de alumnos de su nivel. Esta adscripción será definitiva tras la evaluación

inicial, si el equipo de profesores lo considera oportuno. Es deseable que una vez adquiridos los

rudimentos del castellano, el programa de compensatoria se ajuste en lo posible a los cursos de

referencia, para acercarse al máximo al currículo ordinario.

- Orientación y asesoramiento.- Una vez en el grupo y establecidos los apoyos, el Departamento de

Orientación hace un seguimiento de estos alumnos, a la vez que se trabajan habilidades sociales.

Igualmente, desde la tutoría se trabajará con los grupos completos la importancia de la educación

en la diferencia, la tolerancia y demás temas transversales.

- Traspaso de información.- En las reuniones semanales de tutores con jefatura de estudios y

orientación se pasará información a los tutores para que el alumno se integre de la mejor manera y

lo antes posible.

c) Acogida e integración de alumnado inmigrante.

El presente plan para la atención educativa del alumnado inmigrante se justifica no solo por

razones legales, sino también educativas y sociales. La existencia de población inmigrante en Segovia es

algo que observamos cotidianamente y el número de alumnos y alumnas pertenecientes familias

inmigrantes escolarizados en nuestro Centro es una realidad. Se caracteriza por una acusada diversidad

cultural y presenta una alta proporción de necesidades educativas específicas.

Se considera necesario compensar determinadas carencias educativas cuando presentan

necesidades educativas específicas, generalmente temporales, debidas a sus circunstancias

socioeconómicas o culturales, sin que se constaten circunstancias personales de discapacidad añadidas.

Es destinatario de este Plan el alumnado extranjero y de minorías que presenta necesidades

educativas específicas. Se trata de alumnos que han nacido en otro país o en España, pero de padres sin

nacionalidad española. Los alumnos que suelen llegar a IES La Albuera son de procedencia europea

(búlgara y polaca), magrebíes y de Centro y Sur América.

6

De cara a la organización del Centro, son alumnos que pueden matricularse en cualquier

momento del curso, en algunos casos la matrícula se realiza en el primer trimestre cuando los grupos ya

están formados, el reajuste puede interpretarse como mala organización, cuando en realidad se trata de

flexibilidad del sistema y de reajuste a las necesidades del momento.

La realidad existe fuera del centro y acompaña al alumno. Por ello, el alumno inmigrante necesitará del asesoramiento y de estrategias concretas para solucionar problemas cotidianos no sólo en el terreno educativo: necesita expresar sus sentimientos e inquietudes, buscar consejo o pedirá ayuda. La labor de tutoría que ha de realizarse con estos alumnos, en muchas ocasiones impregnará nuestra labor con ellos, y en momentos puntuales habrá que dedicar tiempo concreto.

d) Objetivos del Plan:

Facilitar la incorporación e integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.

Organizar y mejorar los programas de apoyo para los distintos alumnos y alumnas (cubriendo sus necesidades lingüísticas, mejorando su rendimiento, haciendo un seguimiento del alumno)

Impulsar el aprendizaje del castellano como segunda lengua.

Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción a una enseñanza de calidad para todo el alumnado que llegue a nuestro Centro, prestando una atención preferente a aquellos que provienen de colectivos de inmigrantes y aquellos que por sus condiciones sociales se vean más desfavorecidos, articulando medidas que hagan efectiva la compensación de las desigualdades de partida.

Impulsar la coordinación y la colaboración con otras instituciones, administraciones, asociaciones no gubernamentales para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los colectivos de inmigrantes y otros sujetos en situación de desventaja.

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

Globalización Los contenidos básicos serán los de la enseñanza del castellano, abordados en un proceso de inmersión lingüística en español.

Integración Social. Los alumnos estarán en su grupo de referencia, al menos en las áreas de Educación Física, Educación Plástica y Visual, Música, Tecnología y Religión o Valores Éticos.

Interculturalidad. Con el fin de evitar la ruptura con su cultura, en los centros de interés, contenidos, vocabulario…se procurará partir de elementos de su cultura.

Tutoría y Orientación Es primordial la acción tutorial y la orientación con ellos, debiendo quedar contemplado en el Plan de Acción tutorial (PAT) las acciones a llevar a cabo.

En la sala de profesores se anunciará la incorporación del nuevo alumno, su nombre, curso,

grupo, nacionalidad... Los datos adicionales que deseen los profesores los pueden consultar con el tutor,

con el departamento de orientación, jefatura de estudios y en el expediente del alumno.

e) Evaluación y seguimiento

Se procederá a una evaluación centrada en dos aspectos: competencia lingüística y competencia curricular. En algunos casos traen documentación académica que nos sirve de punto de partida. El protocolo de pruebas que se pasarán permanecerá en el Dpto de Orientación. Generalmente se encarga de esta evaluación la profesora de Compensación Educativa y el profesor del área de Lengua. Los resultados quedan reflejados en el documento de evaluación de la competencia comunicativa del alumnado inmigrante. Se les realiza una prueba de “despistage” inicial cuando el idioma nos lo permite, en caso contrario son las profesoras de apoyo las encargadas en los primeros días de determinar el nivel de competencia curricular de estos alumnos.

La evaluación de este alumnado se ajustará a los criterios del resto de los alumnos del Centro, con

las adaptaciones curriculares necesarias. Si los contenidos has sufrido una adaptación significativa se hará

7

constar en las actas. En el caso de imposibilidad de evaluación cuantitativa, de forma excepcional y no

durante todo el curso, se podrá realizar una evaluación cualitativa al final de trimestre.

Se realizará una hoja de seguimiento trimestral, de carácter cualitativo, de todo el alumnado que

se encuentre en el grupo de compensación educativa. El objetivo primordial de este seguimiento más

intenso es decidir cuándo el alumno está en condiciones de incorporarse a un grupo normalizado.

1.3. Plan de prevención del absentismo El absentismo escolar es un fenómeno creciente y localizado especialmente –aunque no solo- en

alumnado de bajo nivel sociocultural o inmigrante. En esta situación, el centro hace función de mediador y requiere la concurrencia de instancias superiores. El objetivo es participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de los alumnos, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, para garantizar el acceso y permanencia en el centro. De acuerdo con el Protocolo para el Control del Absentismo Escolar, remitido por la Dirección

Provincial, a partir de tres días de ausencia injustificada de un alumno, se debe comunicar a la Comisión

de Absentismo. Por ello, es necesario agilizar la introducción de la información en el programa IESFÁCIL,

que permite a tutores y Jefatura de Estudios elaborar la documentación que debe ser remitida.

PLAN DE PREVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

Actuaciones de carácter

preventivo

Actuaciones de acogida para los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo o mayor riesgo de abandono escolar.

Información a los alumnos y sus familias acerca de la obligatoriedad de la asistencia a clase y forma de justificación de las ausencias.

Implicación de las familias en la vida del centro.

Información a los tutores en las reuniones de coordinación del procedimiento para el control del absentismo, su seguimiento y actuaciones a lo largo del curso.

Actuaciones de detección y medidas de

control.

Tras la intervención del tutor del alumno en la detección de la asistencia irregular no justificada y su intervención con la familia en la información de este hecho, puede derivar el caso a Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientación, donde el PTSC desarrollará las siguientes actuaciones:

Citación a las familias para informarles de las consecuencias que pueden acarrear a inasistencia de los menores al centro escolar y analizar con ellos las dificultades encontradas que impidan su normalización.

Llegar a acuerdos con el alumno y su familia para la mejora de la situación y establecer un plan individual de actuación que recoja las necesidades específicas que plantea el caso y sus posibles medidas organizativas de intervención.

Intervención domiciliaria en colaboración con los agentes externos pertinentes (trabajadores y educadores sociales y/o Policía) para recabar más información.

Remisión del Informe de Absentismo del alumno a la Comisión de Absentismo de la Dirección Provincial de Segovia.

Coordinación con la Sección de Protección a la Infancia de la Gerencia Territorial de Servicios Sociales para establecer posibles actuaciones con la familia de manera conjunta, en aquellos casos en que las familias implicadas tengan expediente abierto en dicha entidad.

Asistencia a las reuniones de la Comisión Provincial, donde plantear la posible derivación del caso a otras instancias y, en su caso, a Fiscalía de Menores. En dichas reuniones se aportará la visión escolar para la determinación de la posible situación de desprotección de los menores.

Coordinación con la Policía Municipal en el control de zonas de encuentro para el contraste de información acerca del paradero y conductas de los alumnos absentistas.

8

1.4. Programa para la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de las personas con

discapacidad

La Ley 12 Ley 2/2013, de 15 de mayo, de Igualdad de Oportunidades para las Personas con

Discapacidad garantiza la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad y reconoce

expresamente su derecho a la igualdad de trato y de oportunidades, a la accesibilidad en cualquier ámbito

de su vida, así como a las ayudas públicas necesarias para facilitar su plena integración educativa, laboral

y social. Mediante ley se asegurará la supresión de barreras en los espacios y dependencias de uso público

y en el transporte público colectivo de pasajeros.

Se propone atender y promocionar su bienestar, calidad de vida, autonomía personal y pleno

desarrollo. El artículo 8, se determina que las Administraciones Públicas establecerán las medidas

necesarias contra la discriminación, que consistirán en la prohibición de conductas discriminatorias y de

acoso, las exigencias de accesibilidad, de eliminación de obstáculos y de realización de ajustes razonables,

todo ello en los términos previstos en la normativa estatal básica.

La escolarización del alumnado con discapacidad se regirá por los principios de normalización e

inclusión y asegurará su no discriminación e igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema

educativo, favoreciendo en los casos necesarios, la escolarización combinada. Desde el centro se

adoptarán medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades y la no discriminación de las

personas con discapacidad, entre otras:

- La atención especial en las programaciones didácticas, en todas las etapas y niveles de

enseñanza y su adaptación a la realidad de la discapacidad.

- El rechazo de comportamientos, contenidos y estereotipos discriminatorios y de acoso.

- El desarrollo de programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre las

personas de la comunidad educativa, de la igualdad de oportunidades y la efectiva inclusión de

las personas con discapacidad.

Se realizarán actividades de sensibilización, como talleres, charlas, en colaboración con organismos

públicos como el Ayuntamiento, Bomberos, Policía Municipal y, especialmente, la Facultad de Educación

del Campus de Segovia. Particularmente interesante serán las aportaciones que realicen nuestros propios

alumnos de TAFAD, entre cuyo currículo contenidos figuran muchos contenidos vinculados a la movilidad.

El Departamento de Orientación, en colaboración con la Jefatura de Estudios, difundirán los casos

específicos en que existan discapacidades reconocidas para el conocimiento del conjunto del profesorado.

Se arbitrarán medidas para facilitar que realicen las actividades comunes, con adaptaciones de horarios y

planificación de horarios de aulas que permitan al alumnado con cualquier tipo de discapacidad asistir a

todas las actividades del centro. Estas medidas serán prioritarias, aun cuando la discapacidad fuera

sobrevenida y estuviera el curso comenzado.

El IES La Albura ha avanzado considerablemente en una de las tareas pendientes que tenía, la

supresión de barreras arquitectónicas. Aún quedan algunas menores, y en la medida de lo posible,

intentaremos suprimirlas en función del tiempo y presupuesto disponible.

9

2. CONSTRUCCIÓN DEL CLIMA DE TRABAJO Y LA CONVIVENCIA. PLAN DE

CONVIVENCIA

El punto de partida está en los Estatutos europeos para los centros educativos democráticos sin violencia: 1. – Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal. 2. – Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc.). Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión. 3. – La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades. 4. – Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los miembros de este órgano tienen el derecho de voto. 5. – En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de mediación y consenso. 6. – Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. 7. – El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para la prevención y la resolución de los problemas. 2.1. Objetivos del plan de convivencia:

- Favorecer la convivencia en el centro mediante la prevención de conflictos y fomentando la educación en valores de respeto, tolerancia, igualdad y no violencia.

- Prevenir y corregir posibles situaciones de acoso/intimidación entre iguales o aquellas provocadas por alteraciones del comportamiento.

- Potenciar la mayor implicación posible de la Comunidad Educativa en el proceso de prevención-resolución de conflictos.

2.2. Análisis del alumnado y el entorno

Nuestro alumnado, aunque de procedencia diferente, viene de familias de un nivel sociocultural medio. Las expectativas de empleo, bien sea en las actividades primarias o en la industria, son muy limitadas y eso se detecta en el interés que pueden los alumnos mostrar por los aprendizajes. Será necesario, por tanto, propiciar que en todas las programaciones del centro se tenga en cuenta el carácter funcional de los mismos.

La situación económica actual es otro elemento que puede influir en la falta de interés por los estudios y, por tanto, será necesario que en el centro y en los distintos niveles de concreción del currículo, se ponga especial atención en lograr una motivación que posibilite el proceso de enseñanza-aprendizaje. La misma circunstancia hace que las familias tengan dificultades para apoyar este proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, por lo que será necesario que los apoyos se realicen en el centro y que se plantee un asesoramiento a los padres para ayudarles a un mejor seguimiento de la actividad escolar de sus hijos.

Se observa una temprana iniciación en consumo de tabaco y alcohol, generalmente aceptada por el entorno social. Es necesario, por tanto, que desde el centro se realicen actividades de información y prevención sobre el consumo de tabaco y alcohol, en conexión con otras instituciones del entorno.

10

El Instituto acoge a un colectivo de alumnos inmigrantes por lo que desde el Departamento de Orientación se propondrán actividades de integración de los mismos, además de la necesaria atención individualizada.

Desde el Departamento de Orientación se tratará de promover la cooperación entre los profesores de los distintos tipos de enseñanzas, de promocionar el trabajo en equipo y de crear actitudes cooperativas y de coordinación.

Habrá que prestar atención a posibles casos de asilamiento y rivalidades, que pudieran trasladarse al ámbito del Instituto. Desde la convivencia se quiere facilitar el conocimiento de distintos pueblos y localidades en las que residen nuestros alumnos. Esperamos que en estas tareas estemos coordinados con la Asociación de Madres y Padres del Centro.

La convivencia en nuestro Centro registra un nivel de conflictividad que podría catalogarse como bajo. Se concentra fundamentalmente en la FP Básica y en menor escala en los cursos iniciales de la E.S.O. Las causas de estos conflictos pueden ser intrínsecas (cuatro edificios, mezcla de alumnos de 12 años con otros de más de 30, etc.) o extrínsecas (familia, pandillas, costumbres, medios de comunicación social, etc.). Podríamos establecer una división o catalogación de conflictos a nivel general, teniendo en cuenta que algunos conflictos tienen lugar en la propia aula y los otros en espacios de uso común:

PRINCIPALES CONFLICTOS

Fuera del aula

Recreo: Suciedad y discusiones.

o Concentración de alumnos en los pasillos para comer el bocadillo o charlar, jugar.

o Pasillos internos en los dos edificios: salidas dando gritos, corriendo y empujándose.

- Pausa entre clases. - Previo y posterior a la actividad lectiva.

o Espera excesiva con la consecuencia de gritos y en ocasiones destrozos de material.

o Aglomeración en los pasillos. o Aglomeración en las puertas de acceso.

El Transporte o Retrasarse reiteradamente en la entrada. o Conflictos en el autobús, sin vigilancia de profesores o

monitores.

Absentismo escolar

o Exceso de faltas no justificadas. o Abandono de asignaturas. o Faltas justificadas por causas no justificables. o Falsificación de justificantes.

Dentro del aula

Las clases.

o Interrumpir las explicaciones constantemente. o Asomarse por las ventanas de la clase. o Levantarse reiteradamente o sin permiso en clase.

Material o Tratar indebidamente el material del centro. o Lanzar objetos a un compañero. o No traer el material necesario.

Relación con compañeros

o Insultar a sus compañeros o Agredir a un compañero.

Relación con el profesor

o Desobedecer reiteradamente las instrucciones. o Contestar de malos modos al profesor. o Incumplir una sanción anterior. o Amenazar al profesor.

Conflictos generales

o Comer en clase. o Fumar en el centro/Consumir productos psicotrópicos. o Introducir instrumentos considerados perjudiciales. o Contestar o jugar con el móvil.

11

El profesorado es el receptor de conflictos provocados por el alumnado, especialmente en los cursos más bajos, donde se convierte en mediador nato en numerosas ocasiones. No siempre cuenta con la preparación adecuada en resolución de conflictos. Como generador de problemas, el más claro es el posible retraso en entrar al aula, momento que aprovecha el alumnado para ausentarse del centro.

El colectivo de padres y madres es parte fundamental en el proceso educativo y en la gestión de la convivencia en el centro. Así como un gran sector apoya y colabora, hay casos en los que el posicionamiento indiscriminado a favor del hijo dificulta la resolución del conflicto y la escasa operatividad en la resolución de estos.

2.3. Medidas preventivas

2.3.1. De carácter organizativo: PROGRAMA DE SEGUIMIENTO

Flexibilizar el currículo de las áreas instrumentales.

Establecer responsables de PASILLO (ordenanza, alumno y profesor) que controlen los cambios de aula.

Restringir el acceso a aulas ajenas en caso de conflictividad para así ejercer un control más certero de las deficiencias de cada aula en materia de limpieza/cuidado de espacios y materiales.

Restringir el número de alumnos en ciertas materias troncales y optativas.

Potenciar actividades complementarias aglutinantes de larga duración: grupo de teatro, patrullas de limpieza.

Organizar eventos colectivos de marcado cariz positivo y “ritual” (galardones / premios no sólo por cuestiones académicas sino a los valores)

Abrir las puertas del centro a instituciones / organismos de carácter formador (pacifista, cultural, medioambiental, solidario…).

Difundir correctamente el Proyecto Educativo del centro en todos los sectores.

Plan de Seguimiento: contar con las familias en los primeros indicios de posibles conductas disruptivas (Orientación / Jefatura de Estudios).

Potenciar la figura del mediador de convivencia (con alumnos de 3º y 4º de ESO), relacionada estrechamente con la Orientación.

Potenciar la Comisión de Convivencia del centro.

Alternar las aulas de distintos grupos de alumnos.

Distribuir al alumnado con el criterio prioritario de eliminar los posibles conflictos.

Asignar en horario complementario labores de vigilancia y control en las dependencias del centro, y más profesorado implicado.

Propiciar mayor coordinación y comunicación entre profesores de área, tutores y Jefes de Estudios cuando haya incidentes que así lo requieran.

Solicitar más personal de vigilancia y control: ordenanzas o vigilantes, o solicitar colaboración del profesorado interesado contemplando reducción de jornada complementaria u otros incentivos.

Elaborar “un manual de buenos modales” y consensuarlo en las primeras sesiones de tutoría. Se ha hecho visible en todas las aulas.

“Organizar un “punto de recogida” de objetos con riesgo, o prohibido por el RRI del centro, del que únicamente podrían disponer los padres o tutores.

Potenciar en la evaluación “0” el intercambio de información sobre cada grupo concreto de alumnos.

Conseguir, al menos por etapas educativas, homogeneidad en la aplicación de los criterios pedagógicos y organizativos del centro.

2.3.2. De carácter tutorial / área: LA CLASE CUIDADA POR MATERIAS

Tratar la transversalidad de manera organizada y a través de las tutorías a lo largo del curso.

12

Atender personalmente, con el asesoramiento de Orientación, a alumnos con problemas de comportamiento y poner en práctica planes organizados de modificación de conducta.

Priorizar el diálogo y la negociación en grupo implicando al alumnado en la discusión y posterior toma de decisiones.

Potenciar las actividades de cuidado y embellecimiento de los espacios según las diferentes asignaturas; así mismo, decorar pasillos y otras dependencias.

Notificación inmediata a las familias de ausencias o incidencias, tanto a través de INFOEDUCA como de medios más directos y convencionales.

Establecer como objetivo prioritario la limpieza y el orden en todas las dependencias del centro.

Favorecer la coordinación de todo el profesorado de etapa y priorizar la del mismo nivel educativo.

Fomentar la vida escolar como factor de calidad mediante el compromiso del profesorado

Premiar a los alumnos con mejor comportamiento con participación en actividades u otros incentivos.

Organizar una “Jornada por un centro limpio” que coincida con el Día de La Albuera, se realizará el 24 de abril 2014.

Tutoría entre iguales, u n programa para alumnos de 1º y 3º de la ESO. 2.3.3. De carácter estructural: CUIDANDO NUESTRO ENTORNO.

Vallado del patio del centro y plantación de enredaderas.

Limpieza de vallas y cuidado de paredes exteriores.

Reubicación del alumnado en aulas de clase, procurando su dispersión y evitando concentraciones.

Colaboración con el concesionario del bar para recogida de bolsas y limpieza de patio.

Señalización correcta y llamativa de los espacios. Elaboración de carteles y anuncios que visualicen un CENTRO LIMPIO.

2.4. Medidas correctoras.

Las medidas correctoras se aplican de forma individual a cada conflicto o a un grupo clase si fuera conveniente y en ellos se realizan siempre estos pasos:

o Entrevistas con el alumno, por parte del profesor implicado, el tutor o el Jefe de Estudios. o Comunicación a la familia. o Intervención del Departamento de Orientación y, si fuera necesario, el mediador de

convivencia para ofrecer su inestimable colaboración y ayuda. o Plazo para modificación de conducta.

De estas intervenciones queda constancia por escrito en los llamados parte de incidencia y en el IES Fácil, donde se reflejan los comportamientos o conductas inadecuadas de los alumnos, y en principio hasta que no se ha llegado a tres partes de incidencia no se envía un apercibimiento escrito. Estas incidencias se caracterizan por dar ese plazo de reconocimiento del error de la conducta incorrecta o la falta de intencionalidad de la misma, teniendo un carácter educativo y corrector.

2.5. Relación con las familias y la comunidad.

Los padres y madres de nuestros alumnos son recibidos en el Instituto a principio de curso en una reunión general informativa a la que asisten el Equipo Directivo y la Orientadora, así como los profesores tutores de cada grupo. En ella se informa de los aspectos más relevantes de organización del Centro, normas de funcionamiento interno, instalaciones, material, etc. y después cada grupo con su tutor de referencia se reúne para tratar aspectos pedagógicos y académicos de cada grupo en concreto.

13

En la reunión inicial se facilita el conocimiento de profesores que dan clase al grupo y se establecen vías de contacto entre el profesor tutor y el grupo de padres que se van concretando en entrevistas y citas a lo largo del curso, que se intensifican en periodos previos y posteriores a las sesiones de evaluación. Esto permite que los cauces de comunicación sean fluidos entre padres y madres y el profesorado del Centro y mediante la colaboración y el trabajo conjunto puedan obtenerse resultados satisfactorios que eviten conflictos.

El Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y el de Extraescolares, mantienen reuniones periódicas con la AMPA del Instituto, que está informado de todo lo que en él ocurre y a la que se pide su colaboración y aportación para todos aquellos aspectos susceptibles de mejora.

La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, en la que los padres y madres están representados se reúne una vez por trimestre y ejerce como mediador en la resolución de conflictos. Por lo tanto, entendemos que el Centro está bien asentado en el barrio y que todas las familias tienen los canales de contacto suficiente y un conocimiento importante del funcionamiento del mismo a todos los niveles.

14

NORMAS DE CONVIVENCIA PROCEDIMIENTOS DE CORRECCIÓN

PUNTUALIDAD. Las clases duran 50 minutos que comienzan y acaban con un solo timbre. Al

terminar, el alumno irá inmediatamente al aula de la clase siguiente.

Cuando se produce un retraso, se llamará a la puerta y se dará una explicación al profesor:

1. Si es la primera vez o leve retraso, el profesor lo amonestará verbalmente. 2. Si es excesivo, reiterado o intencionado se señalará en el ies fácil.

CAMBIO DE CLASE. Los 5 minutos sólo son para el cambio de clase, no se permite ir al bar, otras aulas

o salir del centro. No se puede alborotar en el aula, los pasillos o servicios. 1. Cualquier profesor o conserje puede enviar al alumno a J.E. si incumple la norma. 2. Se sancionará con parte de incidencias y la realización de tareas en horario no lectivo.

RECREO. Ningún alumno de la ESO puede abandonar el recinto escolar en toda la jornada lectiva,

incluyendo el recreo. Se evitarán siempre los juegos violentos. Salvo por severas inclemencias del

tiempo, los alumnos nop permanecerán en los pasillos.

1. Se notificará al JE. si se incumple la norma y se sancionará con un parte de incidencias. 2. Si se repite, se notificará a los responsables legales del alumno.

NORMAS DE EDUCACIÓN. En el aula se permanecerá en silencio, sentados y atentos, sin hacer nada

que altere el normal desarrollo de la clase y sin molestar a ningún compañero. Está prohibido gritar,

hacer ruido, comer, beber, escuchar música, jugar, etc. Por razones de higiene y limpieza queda

terminantemente prohibido el consumo de chicles en todo el centro.

No se permite el uso de gorros u otrs prendas que impidan ver le rostro del alumno.

1. Advertencia oral del profesor y anotación negativa en comportamiento. 2. Si se repite y se considera necesario, privación de asistencia a clase durante 5 minutos, siempre bajo la

vigilancia del profesor. 3. Si aún así el comportamiento sigue siendo disruptivo, se le sancionará con un parte de incidencias y en

casos graves se enviará a la J.E. con tareas en el edificio nuevo.

TURNO DE PALABRA. Para hablar, hay que pedir el turno levantando la mano. Es fundamental

escuchar y respetar las opiniones de los demás si queremos que respeten las nuestras. 1. Advertencia verbal del profesor y anotación negativa en comportamiento. 2. Petición de disculpas públicas a la persona o personas ofendidas.

NORMAS DE CLASE. Hay que seguir de forma rigurosa las orientaciones de los tutores y profesores

para la realización de los trabajos, los deberes y para el estudio.

1. Anotación negativa en la evaluación de los trabajos. 2. Realización de trabajos complementarios. 3. Aviso a los padres de la posible pérdida del derecho a la evaluación continua.

RESPETO. Se tratará con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. No se tolerarán

ofensas, insultos ni malos modos.

- Todos tenemos los mismos derechos y no se permitirá ningún tipo de discriminación por razón de

nacimiento, etnia, sexo, religión u opinión. Cualquier conflicto se debe resolver de forma no violenta,

cuando no hay acuerdo se buscará ayuda del coordinador.

1. Si es por primera vez o la falta es leve, parte de incidencias y/o privación de asistencia a actividades extraescolares y/o privación de asistencia a determinadas clases.

2. Si es reiteración o falta grave, expediente disciplinario. LAS AGRESIONES FÍSICAS Y LOS PROCESOS DE ACOSO TIENEN SIEMPRE LA CONSIDERACIÓN DE FALTA GRAVE.

INSTALACIONES. Se debe cuidar el material y las instalaciones del Centro, manteniendo la clase

ordenada y limpia, sin pintar en las mesas o paredes, sin arrimar el mobiliario a la pared y sin tirar

papeles, tizas o desperdicios.

1. Limpiar y recoger al momento lo que se ha ensuciado. 2. Limpieza del aula, pasillos o patios en horario de recreo. 3. Limpieza de instalaciones fuera del horario lectivo. 4. Reparación del daño o pago de su reparación.

DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS. Excepto por motivos pedagógicos y bajo la supervisión del profesor

correspondiente, no se permite el uso de teléfonos móviles, MP3, MP4, consolas portátiles, cámaras

de fotos, etc., durante la jornada escolar, incluyendo la entrada y el recreo. Deberán estar apagados

en todo momento. Queda terminantemente prohibido fotografiar o grabar dentro del centro escolar.

1. Cuando se detecte su uso, el profesor lo depositará en J.E. y quedará requisado temporalmente. 2. Para su devolución, al finalizar las clases del día señalado, se requerirá la presencia de un responsable legal

del alumno en caso de alumnos del 1º y 2º de ESO. 3. Si el alumno se niega a entregarlo se considerará falta grave. Si es una situación reiterativa se aplicarán

medidas sancionadoras.

SALIDAS DEL CENTRO. En las salidas por actividades extraescolares se atenderá siempre a las

indicaciones del profesorado, respetando las normas de educación.

1. Notificación a la JE. y sanción con un parte de incidencias. 2. Notificación a los responsables legales del alumno. 3. Si el hecho es falta grave, privación del derecho de asistencia a actividades extraescolares.

15

ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Programa Actividad Responsable Metodología Temporalización

“Resolución pacífica de conflictos”:

A través de coordinadora y voluntarios de la Cruz Roja se realizan distintas actividades en tutoría.

Dpto. de Orientación, tutor y Cruz Roja

Directiva y de participación del alumnado

5 sesiones de tutoría: 3º ESO

“Prevención de la violencia de género”

-Mejora de la Autoestima - Habilidades Sociales -Control Emocional - Valores - Violencia de género

- Dpto. de Orientación y tutor

- A partir de material facilitado en Orientación se llevan a cabo distintas dinámicas de grupo y trabajo individual

10 sesiones de tutoría que pueden estar dirigidas a todos los cursos de ESO, con graduación de la dificultad - de contenidos y adecuación al nivel psicoafectivo de los alumnos

“ Educación para la convivencia y para la Paz”

- El valor de la vida humana - La justicia en el mundo -Derechos Humanos (El preso fugado) - Tolerancia (niñas árabes, carta a una cabeza rapada) - Diálogo ( un novio pobre, el adivino) -Cooperación (la liebre y el tigre)

- Dpto. de Orientación y el tutor

A partir de material facilitado en Orientación se llevan a cabo distintas dinámicas de grupo y trabajo individual

- Todas las sesiones que se deseen. Si pensamos que el año que viene es el año de la convivencia, pues dedicamos todo el curso a los mismos. Aunque creo que puede cansar.

Educar la Solidaridad Aprendo de los países en desarrollo (La infancia explotadas, el papel de las mujeres en el desarrollo etc.)

Dpto. de Orientación y tutores

A través del visionado de películas (la estrategia del caracol, la vendedora de rosas), lectura de textos y actividades

ESO y Bachillerato, a lo largo del curso en tutorías

Comportamientos no violentos

- Celebración de una jornada escolar por la Paz - Gandhi y el día escolar de la no violencia y la paz - Pintamos por la paz, etc.

Dpto. de Orientación y tutores

A través de distintos tipos de actividades, manuales, escritas, lecturas de texto, actividades dirigidas, etc.

ESO, el tiempo que se quiera dedicar

16

ACTIVIDADES GENERALES DEL CENTRO

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS/ESPACIOS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN

1. Favorecer la convivencia del centro previniendo conflictos y fomentando la educación en valores de respeto, tolerancia, igualdad y no violencia.

Festival fin de trimestre Todos Patio Cada trimestre

Premiar actividades positivas en un momento cercano al fin del curso

Voluntarios, tutores y Equipo directivo.

En el aula (por clases) Todo el curso.

Actividades deportivas en recreos y tiempos libres (ausencia de profesores)

Departamento de Educación Física y Tutores.

Pistas del patio y pabellón. Campeonatos programados Sostenida a lo largo del curso.

Actividad solidaria (tipo Chiapas)

Dpto. de Actividades Extraescolares. 1 responsable.

Vincular al tema las actividades del año.

Mercado solidario, conciertos, actos, aportaciones en actividades y conferencias.

Sostenida a lo largo del curso.

Conocimiento de las diferentes culturas

Profesor

Aula, video/DVD

Activa / Participación

Según programación

Actividades en común, música, teatro, etc.…

Todos los necesarios

Grupos de trabajo mixto (profesores, alumnos y profesionales) que lo diseñen

Todo el curso

Mayores medidas disciplinarias para los incumplidores

Profesores, dirección y administración

Rutas por el campo DACE Salida escolar 5 horas.

Excursiones de 1ó varios días

DACE Salida escolar Antes de Navidad

Actividades en fechas conmemorativas: contra la violencia de género, Día de la paz, etc.

DACE Según la actividad: patios, aulas, pasillos o salidas del Centro.

Concentraciones. Visualización de películas. Recitales. Pancartas y carteles.

En fechas concretas.

17

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS/ESPACIOS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN

2. Prevenir y corregir posibles actuaciones de acoso/intimidación.

Intervenciones inmediatas, expedientes, mediaciones, etc.)

Equipo de convivencia/mediación

Reuniones mensuales del equipo

Sostenida a lo largo del curso.

Reportajes o películas sobre casos reales.

Voluntarios En el aula Todo el curso

Intercambios de experiencias entre alumnos mayores y pequeños (1º y 2º)

Alumnos mayores voluntarios

Aula y patio

Cada grupo de 1º y 2º de la ESO tienen un “mayor adjudicado” para ayudarles y escucharles

Vigilancia de 5 minutos entre clases

Equipo/grupo de convivencia y/o mediación

Reducción horas de guardia de clase.

Programada por el equipo Sostenida a lo largo del curso

Conferencia sobre situaciones específicas

Especialistas Biblioteca Pasiva 2ª evaluación

Cursos para alumnos acompañados de padres

La administración Todos los necesarios A impartir por entendidos en la materia

Todo el curso.

Conferencias y concursos Tutores Aula 1 hora al mes: conferencias Anual para los concursos.

Divulgación de las normas de convivencia de una manera más seria y vinculante.

Administración, Consejo Escolar, etc.…

Todos los necesarios

Todo el Curso

3. Potenciar la mayor implicación posible de la Comunidad Educativa en el proceso de prevención-resolución de conflictos.

Informar a los padres de la normativa y de su responsabilidad.

Equipo directivo. Al comenzar el curso.

Charlas y cursillos para padres.

Reuniones con padres Tutores con orientador y/o Jefe de Estudios

Clases propias de los alumnos.

Que vean los padres las mesas. Información real de la situación

Sostenida a lo largo del curso.

Entrevistas con alumnos no conflictivos que puedan informar de situaciones conflictivas.

Orientadora/Jefe de Estudios

Departamento de Orientación. Entrevistas individuales con alguna “excusa”

Alumnos de 1º y 2º en horas de tutoría.

Información del IES con las familias

Especialistas Biblioteca Pasiva 1º Evaluación

Reuniones profesores / padres / alumnos, Comunidad Educativa

Miembros de la Comunidad Educativa

Biblioteca Activa/Participación 1ª Evaluación

18

2.6. Actuación con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento.

a) Actuaciones iniciales

1º Comunicación de la situación • Los alumnos la comunicarán al profesor que corresponda o al profesor-tutor del alumno, en su caso. • Las madres y padres la comunicarán al profesor-tutor del alumno. • El profesorado lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo (Jefe de Estudios). • Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al profesor-tutor del alumno.

2º Información previa El Equipo Directivo (Jefe de Estudios), con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor y, en su caso, de otras personas, llevará a cabo la recopilación de información que permita aclarar: • Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas distintas. • Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolver la situación y ayudar al alumno. • Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su intensidad y características.

3º Pronóstico inicial El Jefe de Estudios, con la colaboración en su caso del Orientador, y del tutor del alumno, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior (características de generalización, continuidad y gravedad), elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el alumno, determinando: • Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o de «marginalidad», entre otros. • Si por sus características, además de los aspectos anteriores, se trata de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.

4º Toma de decisiones inmediatas A partir de lo anterior, el Equipo Directivo, con el asesoramiento del Orientador, en su caso, y la participación del profesor-tutor valorarán y tomarán decisiones sobre:

La aplicación de alguna de las medidas establecidas en el Reglamento de Régimen Interior del centro, regulando la respuesta en situaciones que requieren medidas correctivas o sancionadoras.

La comunicación inmediata de la situación (en caso de no haberlo hecho ya) a la familia del alumno, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones Posteriores.

La comunicación a otros organismos y servicios (sanitarios o sociales, o a ambos) dada las características de la alteración.

La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que eviten la repetición de situaciones similares a la ocurrida.

La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

La Comunicación a la Inspección de Educación.

19

El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.

Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un informe elaborado por el Jefe de Estudios que estará depositado en la dirección del centro.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la alteración del comportamiento del alumno y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo según casos, a la aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en el R.R.I. y la toma de decisiones inmediata.

Evaluación del comportamiento problemático.

El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del orientador, en su caso, y del profesor tutor del alumno. En este proceso se evaluarán aspectos en relación con el alumno (individualmente), el centro docente: alumnos, profesores y personas relacionadas con la situación y la familia del alumno. El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los comportamientos problemáticos, así como las circunstancias en que aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que determine los antecedentes y los consecuentes. En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será necesario:

- Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), especialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría encajar en alguna de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.

- Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del currÍculo, la actuación del profesor (nivel de estrés y modelado) y el agrupamiento y motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata de una alteración del comportamiento relacionada con disfunciones del proceso «enseñanza-aprendizaje», manifestándose en conductas disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad.

El resultado de la evaluación se recogerá en un documento que quedará depositado en la dirección del centro.

Plan de actuación:

La coordinación de actuaciones la llevará el Jefe de estudios con el asesoramiento y apoyo, en su caso, del orientador del centro y el tutor del alumno. El documento será redactado por la persona designada por el jefe de estudios, preferentemente el orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con él. Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el alumno individualmente, con el centro docente (profesores y alumnado) y con la familia del alumno.

El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

En relación con la actuación individual con el alumno: - Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concreción de los

aspectos que rodean a su comportamiento. - Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración posible, así

como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el plan de actuación previsto.

En relación con el centro (profesores y alumnos):

20

- Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de factores como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la interacción profesor-alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del currículo, así como la disposición de recursos.

- Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario (inclusión en programas existentes en el centro).

- Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje global de las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que se entiendan como un problema de todo el centro y no de un solo profesor o de un grupo de profesores.

- Planteamiento de programas de mediación escolar.

En relación con el ámbito familiar: - Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una estrecha

coordinación familia centro, proporcionando orientaciones de actuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.

En relación con otros ámbitos: - Establecimiento de mecanismos de coordinación con otros organismos y servicios

(sanitarios o sociales, o a ambos).

El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e implicados) así como la evaluación de los resultados obtenidos, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar del caso a los servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario. El Director del centro, una vez informado el tutor del alumno y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.

2.7. Plan de prevención de la violencia de género

Nuestro centro es un IES que cuenta con niveles educativos de ESO, Bachillerato y Ciclos

Formativos, con un elevado número de alumnos en el primer nivel mencionado. Contamos con una

persona “Coordinador de Convivencia”, una profesora de Servicios a la Comunidad (a media jornada),

y una Orientadora que de forma conjunta organizan y pondrían en práctica el proyecto.

A lo largo de los cursos nos hemos dado cuenta, que si bien en general la situación de

conflictividad en el instituto es de baja intensidad, también es cierto que los/las alumnos/as más

jóvenes continúan sin tener interiorizados valores y actitudes igualitarias y no discriminatorias entre

hombres y mujeres.

Existe otro aspecto referido a nuestro centro y que quizás contribuya a explicar en parte este

hecho y que hace referencia a que tenemos un porcentaje significativo de alumnado de procedencia

extranjera y/o de culturas en las que persisten situaciones de discriminación por razones de sexo.

Habrá reuniones trimestrales en las que se analizarán las actividades que se han realizado.

Semanalmente se hablará sobre el proyecto en las reuniones de tutores. A final de curso se pasará

un cuestionario sobre la valoración de las distintas actividades llevadas a cabo cuyos resultados se

incorporarán a la memoria final del centro.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA. - Promover la educación en valores igualitarios y no discriminatorios entre hombres y

mujeres como medida preventiva contra la violencia de género.

21

- Informar acerca de la situación en términos de violencia de género en la sociedad actual. - Aprender a identificar situaciones, estados de ánimo, estímulos externos que pueden

conducir a situaciones de violencia de género. - Adquirir habilidades de resolución de conflictos de forma no violenta. - Ayudar a diferenciar entre estereotipos de género, de carácter más cognoscitivo y

prejuicios, de carácter más afectivo. - Trabajar aspectos de mejora de autoestima y habilidades sociales. - Informar sobre los derechos en la Declaración Universal de Derechos Humanos, en la

Constitución Española y otro tipo de normativa destacada.

PROYECTOS Y ACTIVIDADES - PAT (plan de acción tutorial) y POAP (plan de orientación académica y profesional). En la

reunión semanal con los tutores se concretan las actividades para tutoría, con objetivos como el autoconocimiento, mejora de autoestima, análisis de situaciones conflictivas, etc.

- Proyecto “Construyendo Salud y Discover”. Proyecto diseñado por la Consejería de Educación para prevenir el consumo de drogas, cuyo material trata el autoconocimiento, la asertividad, la empatía entre otros aspectos

- Jornadas sobre Prevención de violencia de género. - Proyecto de mediadores, padrinos y tutoría entre iguales, cuyos objetivos son:

• Implicar a los alumnos en el proceso de prevención de conflictos. • Reducir la conflictividad. • Agilizar los procedimientos administrativos y sustituirlo en algunos casos. • Crear conciencia del buen clima en el instituto. • Mejorar la integración de los alumnos nuevos

- Proyecto MONEO: En coordinación con Cáritas Diocesanas, dirigido a las familias, en las se desarrollaran actividades para educar a las familias en la prevención de drogas.

- Proyecto sobre Prevención de Violencia en colaboración con Cruz Roja Española, en el que una experta en dinámica de grupos con adolescentes les enseña cómo analizar situaciones conflictivas y solucionarlas sin violencia.

- Asociación de mujeres maltratadas. - Secciones de los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado que se dedican a trabajar en

este tipo de situaciones.

METODOLOGÍA - Charlas - Video-forum - Dramatizaciones - Fichas de actividades - Lectura de artículos y libros - Refranes y dichos populares

TEMPORALIZACIÓN En las horas de tutoría, a lo largo de todo el curso. En la Jornadas Culturales del Instituto, con

la aportación de todos los departamentos, se llevarán a cabo distintas actividades relacionadas

con la prevención de violencia de género.

MATERIALES - Artículos de prensa con información sobre violencia de género. - Libros: “La piedra de la paciencia”

22

- Películas: elegidas y presentadas por profesores y alumnos. - Proyecto Construyendo Salud y proyecto Discover.

RESPONSABLES - Tutores - Coordinador de convivencia - Profesora de Servicios a la Comunidad - Orientadora

2.8. Compromiso educativo.

Conforme a lo que señala la normativa, el IES La Albuera ha elaborado un documento de compromiso educativo que se hará llegar a las familias de nuestro alumnado en la primera reunión que se convoque entre equipo directivo, tutores y familiares. En el mismo, se recogen también algunas indicaciones acerca de las normas de convivencia que suelen generar discusiones entre profesores y alumnos, a veces mal comprendidas por las familias de estos.

El documento, que deberán aportar firmado los alumnos del instituto, antes de celebrarse la primera evaluación, resume los compromisos que adquiere el Instituto con las familias y las familias con el proceso educativo y estará guardado en el expediente del alumno.

Se presentará con el formato que aparece a continuación:

23

Junta de Castilla y León

I.E.S. LA ALBUERA Avda Juan de Borbón, 23

40004 Segovia

Ies-albuera@jcyl.es Tfno: 921420879

Consejería de Educación

FAMILIA DE………………………………………………………………………………….

CURSO Y GRUPO ………………………………………

COMPROMISO PARA FORMALIZAR ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

Estimada familia:

Este instituto desea transmitirles nuestro especial interés en colaborar con ustedes en la educación de

nuestros estudiantes. Las familias juegan un papel fundamental en el proceso educativo y forman parte de la

comunidad escolar. Por ello, deseamos establecer una serie de compromisos que adquirimos de forma

recíproca desde el momento en que sus hijos e hijas se convierten en alumnos de La Albuera.

Compromisos adquiridos por padre, madre o tutor con respecto al Instituto:

- Respetar, cumplir y hacer cumplir a sus hijos las normas que establece la normativa general y nuestro Reglamento de Régimen Interior.

- Colaborar para que se cumpla el horario del Instituto, para que asista a clase puntualmente y participe en las actividades que programe el Centro.

- Practicar e inculcar el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa: estudiantes, docentes y no docentes.

- Asistir a las reuniones convocadas por el centro, a través de la tutoría o la Jefatura de Estudios. - Comunicar las faltas de asistencia de su hijo y aportar los justificantes oportunos cuando los haya. - Ayudar a sus hijos en los estudios, aportando espacios y medios para que completen su formación

fuera del centro. - Conocer la marcha del proceso educativo de sus hijos y devolver firmados los documentos

informativos que se les haga llegar sobre los mismos.

Compromisos adquiridos por el Instituto:

- Informar al alumnado y a sus familias de las normas establecidas para la convivencia y el aprovechamiento escolar.

- Hacer cumplir las normas de convivencia, vigilando que se respeten los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y corrigiendo las conductas perturbadoras.

- Informar periódicamente sobre los resultados del aprendizaje y la evolución del alumno. - Controlar la asistencia a clase y comunicar a las familias si se están produciendo faltas injustificadas. - Realizar actividades que fomenten la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. - Orientar sobre actividades de aprendizaje y desarrollar las programaciones didácticas de las aulas.

24

- Orientar al alumnado sobre la posibilidad de continuar sus estudios dentro o fuera de nuestro Centro.

Información: NORMAS BÁSICAS DE FUNCIONAMIENTO INTERNO.

- El horario de clase debe respetarse dentro del Centro, sea cual sea el nivel educativo. En ausencia del

profesor titular de la asignatura, un profesor de guardia lo sustituirá para posibilitar la realización de

trabajos en el aula. El Instituto no puede responsabilizarse de comportamientos realizados por

alumnos que han abandonado el centro de forma indebida en horario lectivo o que no se han

incorporado a las clases a primera hora.

- En caso de que falte el profesor a última hora podrán abandonar el Centro el alumnado de

Bachillerato, después de que un profesor de guardia dé el visto bueno. El alumnado 3º y 4º de ESO

también podrá abandonarlo, si sus padres o tutores se han comprometido previamente por escrito a

asumir la responsabilidad de esta ausencia.

- Durante el recreo el alumnado no permanecerá en los pasillos, salvo que las inclemencias del clima

(frío o precipitaciones) lo impidan. Solo pueden salir del Centro durante ese periodo quienes cursen

enseñanzas no obligatorias; el resto deberá permanecer en los patios, en la biblioteca o en algún aula

bajo la supervisión de algún profesor.

- El instituto tiene teléfonos a disposición de los alumnos que, por algún motivo urgente, deban ponerse

en contacto con su familia. Los teléfonos móviles solo pueden usarse como material de clase si así lo

ha determinado el profesor correspondiente por motivos pedagógicos y bajo su supervisión dentro del

aula.

- Está prohibido comer dentro de los edificios, salvo en caso de inclemencias climatológicas. También

está prohibido fumar en cualquier dependencia del centro, incluidas las fachadas de acceso desde la

calle.

- Estas normas intentan favorecer la convivencia y las condiciones higiénicas para el trabajo, a la vez

que se garantiza el cumplimiento de las leyes educativas. El incumplimiento de las mismas,

independientemente de la edad del infractor, puede ser sancionado. Discutir con el profesor que

reprende un comportamiento inadecuado lo único que puede provocar es que la sanción sea mayor, al

añadirse un agravante.

- Todos los alumnos del Instituto tendrán asignado un profesor tutor, que designará una hora de su

horario para atención a las familias. Sus padres o tutores legales podrán ponerse en contacto con el

profesor tutor como forma preferente para entrar en contacto con el Instituto.

Les rogamos que firmen en conformidad este documento, que puede utilizarse para llegar a acuerdos

educativos concretos a lo largo del curso.

Segovia………………. de…………………………… de 201…

EL PROFESOR TUTOR PADRE / MADRE / TUTOR LEGAL

25

3. DESARROLLO DEL CURRÍCULO.

3.1. PROPUESTA CURRICULAR

El artículo 17 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y el artículo 20 de la la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León señalan la necesidad de concretar la propuesta curricular del centro, que quedará incluida en el Proyecto educativo. Esta propuesta debe ser informada por el Consejo escolar y aprobada por el Claustro de profesores. La presente propuesta curricular está elaborada en un momento de transición del sistema educativo español. Durante el curso 2015-2016, se incorporaron al currículo de la LOMCE los cursos 1º y 3º de ESO, así como el curso 1º de Bachillerato. En 2016-2017 se incorporaron al sistema LOMCE los cursos 2º y 4º de ESO, y 2º de Bachillerato. Los ciclos de Formación Profesional se mantienen en los sistemas anteriores –es decir, LOE y LOGSE-, con la excepción de la Formación Profesional Básica LOMCE, que sustituyó al PCPI.

1. Adecuación y concreción de los objetivos.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SEGUNDARIA

Los objetivos que señalan respectivamente los artículos 22 y 33 de la LOE, de 3 de mayo, vigentes en la LOMCE de 2013, son los siguientes:

Para la E.S.O.: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

26

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Para el Bachillerato:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

27

Para la Formación Profesional

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional. c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales. d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos

y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

2. Concreción de los objetivos.

En atención a los rasgos de identidad de nuestro instituto, nos planteamos los siguientes objetivos prioritarios:

1. - Desarrollar el espíritu crítico de nuestros alumnos, enseñándoles destrezas básicas en la

utilización de las fuentes de información, los conocimientos mínimos y los procedimientos necesarios para el razonamiento lógico y riguroso, que facilite su independencia y libertad de opinión.

2. - Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, la iniciativa personal, la autonomía, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.

3. -Apreciar y valorar nuestro patrimonio artístico y cultural, la historia y cultura propia y la de los demás, fomentando el respeto y la tolerancia hacia otras civilizaciones.

4. - Desarrollar capacidades comunicativas para expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras, así como conocer y manejar otros códigos de comunicación como el lenguaje matemático, científico, tecnológico o artístico.

5. - Desarrollar hábitos de disciplina y trabajo individual y en equipo, para asumir responsablemente sus deberes, además de conocer y ejercer sus derechos.

6. - Prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática, ejercitándoles en el diálogo y la tolerancia y en el rechazo a cualquier tipo de discriminación o de violencia.

28

7. - Valorar y adquirir hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y del medio ambiente, así como valores que constituyen la base del progreso de nuestra civilización, como el respeto, la igualdad, la justicia y la solidaridad.

8. - Favorecer una inserción laboral cualificada y satisfactoria en un ámbito profesional y la consecución de competencias básicas necesarias para la continuación de estudios superiores.

3. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Desde el curso 2016-2017, se incorporan los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de todos los tramos educativos de educación secundaria, conforme señala la normativa para el currículo de la LOMCE. La oferta educativa del Instituto se compone de:

E. SECUNDARIA

Enseñanza Secundaria

Obligatoria (ESO)

Convencional

Vías bilingües (francés e inglés)

PMAR

Bachillerato

Ciencia y Tecnología

Humanidades y C. Sociales

Bachibac

FORMACIÓN PROFESIONAL

Básica Mantenimiento de Vehículos

Fabricación y Montaje

Grado Medio

Electromecánica de vehículos

Carrocería

Mantenimiento electromecánico

Grado Superior

Automoción

Mecatrónica Industrial

TAFAD (Téc. Activid. Fís. y Deportivas)

Se adjuntan en soporte electrónico las programaciones didácticas de todos los Departamentos donde pueden consultarse asignatura por asignatura estos puntos: contenidos criterios de evaluación y estándares evaluables.

4. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y

didácticos.

Por regla general, se atenderá a una metodología activa y participativa. En el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en otras áreas. En este proceso es necesario el trabajo reflexivo de procedimientos básicos: la comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita y la argumentación que son objetivos de todas las áreas y contextos de aprendizajes.

29

Fundamentalmente en aquellas áreas que persiguen las habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa. Todos las actividades, incluidas las de evaluación, tienen un carácter formativo. Las evidencias que podemos recoger pueden obtenerse a partir de:

Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares definidos en la unidad.

Exposiciones orales por parte del alumnado, individuales o en grupo.

Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.

Documentos en material multimedia realizados por el alumnado.

Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.

Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento lógico.

Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

Se vigilará que han sido realizadas las tareas que se propongan para casa, se corregirán en todos los casos y se tendrá en cuenta en la evaluación.

Se realizarán revisiones periódicas de los cuadernos de trabajo.

Concretando en objetivos metodológicos, podemos plantearnos una serie de objetivos comunes a todas las materias, que pueden valorarse de forma gradual:

OBJETIVOS METODOLÓGICOS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA ACTIVIDAD DOCENTE

Sí A veces No

Asiste puntualmente a clase

Estudia y hace las tareas propuestas para casa

Pregunta lo que no entiende

Utiliza estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas.

Se esfuerza por hacer bien los exámenes

Intenta corregir sus errores

Atiende y muestra interés

Respeta al profesor y a sus compañeros

Admite las correcciones

Colabora en el buen funcionamiento de la clase

Participa positivamente en la clase

Presta atención cuando alguien le habla

Responde realmente a lo que se le preguntó

Resume sin limitarse a repetir

Es capaz de proponer ejemplos a sus propias aseveraciones

Tiene opiniones propias

Aporta sus opiniones de forma espontánea

Es capaz de resumir por escrito lo que ha oído

Puede tomar apuntes

Propone temas de interés personal para realizar sus trabajos.

Busca información más allá de la que se le proporciona en clase.

Las programaciones didácticas podrán prever un porcentaje de la nota asignado a alguno de estos campos.

30

5. Agrupación del alumnado, organización y horarios de cursos. Se otorga especial importancia a los agrupamientos en Secundaria Obligatoria. Se trata así de favorecer la integración de todos los alumnos, la adaptabilidad a las aulas del centro – de capacidad restringida - y facilitar al Departamento de Orientación y profesores colaboradores la realización de las tareas de apoyo y refuerzo educativo con los alumnos de necesidades educativas y necesidades educativas especiales. En los programas bilingües se produce un incremento horario de dos periodos en ESO y cuatro en Bachibac. Las horas añadidas a las 30 que marca el currículo estándar se cursarán en la séptima franja horaria en la que se imparten tanto asignaturas de primer idioma extranjero como las materias que incluyan contenidos bilingües.

a) ESO

La variedad de ofertas de optativas del instituto condiciona en gran manera la creación de grupos y elaboración de horarios. Siempre que sea posible, se intentará evitar la concentración de alumnos en quien se prevea mayores dificultades de aprendizaje en un mismo grupo. A comienzo de curso se intentará actuar con los siguientes criterios:

- La mayor equidad posible en cuanto a integrar en la misma aula alumnos con diferentes materias optativas para evitar grupos demasiado homogéneos.

- Reparto equitativo por grupos de alumnado con necesidades educativas especiales, con precedentes de conductas contrarias a las normas de convivencia y repetidores.

- Los alumnos que participan en la sección bilingüe se distribuyen en diferentes grupos para las asignaturas no afectadas por el programa bilingüe.

- Se integrará a los alumnos de diferentes procedencias y culturas analizando previamente en qué grupo pueden integrarse mejor y evitando “guetos”.

b) Bachillerato

En Bachillerato, la apuesta del Instituto será preservar el mayor grado posible de optatividad,

evitando que desaparezcan del currículo las materias que inicialmente se pueden ofertar. No obstante, este propósito quedará condicionado por distintos factores como la plantilla de profesorado concedida al Centro o la capacidad de las instalaciones del Centro. En la medida de lo posible, los horarios se diseñarán para posibilitar la opción de materias elegida por los alumnos. Ello obligará a menudo a simultanear asignaturas y aulas. El resto de los criterios quedan generalmente supeditados a este condicionante, por cuanto la disponibilidad del aulario del Instituto es reducida, especialmente para materias que requieren espacios específicos de Música, Educación Física, Informática, Física y Química, Biología, Tecnología y TIC.

c) Itinerarios: Durante la tercera evaluación del curso, la Jefatura de Estudios llevará a cabo una encuesta que tendrá carácter de preinscripción. La información recogida en esta será determinante para prever qué materias opcionales son viables y cuántos grupos son previsibles en las diferentes materias de modalidad y de libre configuración. Se presentan a continuación los modelos de preinscripción para cada curso:

31

PREINSCRIPCIÓN 3º ESO. CURSO 2017-2018

NOMBRE: GRUPO:

Número de asignaturas suspensas en la 2ª Evaluación: ¿Estás propuesto para PMAR?

(Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento)

¿Estás repitiendo curso?

ASIGNATURAS HORAS

TR

ON

CA

LE

S

Lengua Castellana 4

Lengua Extranjera: Inglés 3

Lengua Extranjera: Francés 4

Geografía e Historia 3

Física y Química 2

Biología/Geología 2

Matemáticas Académicas 4

Matemáticas Aplicadas

ES

PE

CÍF

ICA

S

Religión 1

Valores Éticos 1

Educación Física 2

Educación Plástica

3

Música

Tecnología

LC

A

Segundo Idioma: Francés 2

Segundo Idioma: Inglés 3

Segundo Idioma: Alemán 2

Taller de Artes Plásticas 2

Resolución de Problemas 2

Conocimiento de

Matemáticas (sólo para la opción

de Matemáticas Aplicadas)

2

Taller de Expresión Musical 2

Iniciación a la Actividad E. 2

Control y Robótica 2

Tutoría 1

Programa Bilingüe Francés

Elegir una materia

Elegir una materia

Elegir dos materias

Elegir una materia

*El Inglés 2º Idioma es

obligatorio para el Programa

Bilingüe en Francés

32

Programa Bilingüe Inglés

PREINSCRIPCIÓN PARA 4º ESO. OPCIÓN ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS: HUMANIDADES/CCSS. CURSO 2017-2018

(En esta hoja de preinscripción sólo se recogen las asignaturas específicas del itinerario o aquéllas en las que

hay opcionalidad de elección)

Las asignaturas ofertadas definitivamente en la solicitud de matrícula se corresponderán con las preferencias

de elección de los alumnos y las necesidades organizativas del centro

NOMBRE: GRUPO:

Número de asignaturas suspensas en la 2ª Evaluación: ¿Estás repitiendo curso?

TR

ON

CA

. Latín 4 horas

Economía

Programa Bilingüe Francés.

Programa “Ampliación Inglés”

ES

P. Religión

1 hora

Valores Éticos

AS

IGN

AT

UR

AS

LC

A

Elegir UNA entre: HORAS

2ª lengua extranjera:

Francés

2

2ª lengua extranjera:

Alemán

2ª lengua extranjera:

Inglés (sólo bilingüe

Francés)

Tecnología

Programación

Informática

Laboratorio de

Ciencias

Literatura Universal

Taller de Filosofía

Iniciación Profesional

AS

IGN

AT

UR

AS

ES

PE

CÍF

ICA

S

Elegir UNA o

DOS entre:

HORAS

Cultura

Científica

2

Cultura

Clásica

Música

Educación

Plástica

Tecnologías de

la Información

y

Comunicación

Se podrán cursar DOS asignaturas específicas o bien UNA asignatura específica y UNA

de libre configuración autonómica de entre las siguientes

Elegir UNA

materia

33

PREINSCRIPCIÓN PARA 4º ESO. OPCIÓN ENSEÑANZAS

ACADÉMICAS: ITINERARIO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO. CURSO

2017-2018

(En esta hoja de preinscripción sólo se recogen las asignaturas del itinerario o aquéllas en las que hay

opcionalidad de elección)

Las asignaturas ofertadas definitivamente en la solicitud de matrícula se corresponderán con las preferencias

de elección de los alumnos y las necesidades organizativas del centro

NOMBRE: GRUPO:

Número de asignaturas suspensas en la 2ª Evaluación: ¿Estás repitiendo curso?

TR

ON

CA

. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4

horas FÍSICA Y QUÍMICA

Programa Bilingüe Francés.

Programa “Ampliación Inglés”

ES

P. Religión

1 hora

Valores Éticos

AS

IGN

AT

UR

AS

LC

A

Elegir UNA entre: HORA

S

2ª lengua extranjera: Francés

2

2ª lengua extranjera: Alemán

2ª lengua extranjera: Inglés (sólo bilingüe

Francés)

Tecnología

Programación Informática

Laboratorio de Ciencias

Literatura Universal

Taller de Filosofía

Iniciación Profesional

AS

IGN

AT

UR

AS

ES

PE

CÍF

ICA

S

Elegir UNA o

DOS entre:

HORAS

Cultura

Científica

2

Cultura

Clásica

Música

Educación

Plástica

Tecnologías de

la Información

y

Comunicación

Se podrán cursar DOS asignaturas específicas o bien UNA asignatura específica y UNA

de libre configuración autonómica de entre las siguientes

Elegir UNA

materia

34

PREINSCRIPCIÓN PARA 4º ESO.

OPCIÓN ENSEÑANZAS APLICADAS. CURSO 2017-2018

(En esta hoja de preinscripción sólo se recogen las asignaturas en las que hay opcionalidad de elección)

Las asignaturas ofertadas definitivamente en la solicitud de matrícula se corresponderán con las preferencias

de elección de los alumnos y las necesidades organizativas del centro

NOMBRE: GRUPO:

Número de asignaturas suspensas en la 2ª Evaluación: ¿Estás repitiendo curso?

TR

ON

CA

LE

S Ciencias Aplicadas Actividad

Profesional

4 horas

Tecnología

Iniciativa Emprendedora y

Empresarial

AS

IGN

AT

UR

AS

ES

PE

CÍF

ICA

S Elegir UNA o

DOS entre:

HORAS

Cultura

Científica

2

Cultura Clásica

Música

Educación

Plástica

Tecnologías de

la Información y

Comunicación

ES

P. Religión

1 hora

Valores Éticos

AS

IGN

AT

UR

AS

LC

A

Elegir UNA entre: HORAS

2ª lengua extranjera: Francés

2

2ª lengua extranjera: Alemán

Programación Informática

Literatura Universal

Taller de Filosofía

Iniciación Profesional

Conocimiento de Lenguaje

Conocimiento de Matemáticas

Se podrán cursar DOS asignaturas específicas o bien UNA asignatura específica y UNA

de libre configuración autonómica de entre las siguientes

Elegir DOS

materias

Elegir UNA

materia

35

PREINSCRIPCIÓN 1º BACH. HUMANIDADES Y CCSS. CURSO 2017-2018

NOMBRE: GRUPO:

Número de asignaturas suspensas en la 2ª Evaluación: ¿Estás repitiendo curso?

ASIGNATURAS HORAS

ESP

ECÍF

ICA

S C

OM

UN

ES

Literatura Universal 4

Educación Física 2

2ª lengua extranjera: Francés

2

2ª lengua extranjera: Inglés

2ª lengua extranjera: Alemán

Cultura Científica

Tecnologías de la Información y Comunicación I

Religión

LCA

Cultura y Civilización Francesa (sólo para bilingüe de Francés)

3

Programa bilingüe en FRANCÉS.

TRO

NC

ALE

S

ASIGNATURAS HORAS

Lengua Castellana y Literatura I

4

Lengua extranjera: Inglés I

3

Lengua extranjera: Francés I

4

Filosofía 3

Latín I 4

TRO

NC

ALE

S

ASIGNATURAS HORAS

Lengua Castellana y Literatura I

4

Lengua extranjera: Inglés I

3

Lengua extranjera: Francés I

4

Filosofía 3

Matemáticas CCSS I 4

TRO

NC

ALE

S O

PC

IÓN Economía 4

Historia del Mundo Contemporáneo

4

TRO

NC

ALE

S O

PC

IÓN

Griego I 4

Historia del Mundo Contemporáneo 4

OPCIÓN BACH. CIENCIAS SOCIALES OPCIÓN BACH. HUMANIDADES

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES A LAS DOS OPCIONES

Elegir UNA

asignatura

36

PREINSCRIPCIÓN 1º BACH. CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

CURSO 2017-2018

NOMBRE: GRUPO:

Número de asignaturas suspensas en la 2ª Evaluación: ¿Estás repitiendo curso?

*T.O: Troncal de opción

ASIGNATURAS HORAS

ESP

ECÍF

ICA

S C

OM

UN

ES Educación Física 2

2ª lengua extranjera: Francés

2

2ª lengua extranjera: Inglés

2ª lengua extranjera: Alemán

Cultura Científica

Tecnologías de la Información y Comunicación I

Religión

LCA

Cultura y Civilización Francesa (sólo para bilingüe de Francés)

3

Programa bilingüe en FRANCÉS.

TRO

NC

ALE

S

ASIGNATURAS HORAS

Lengua y Literatura I 4

Lengua extranjera: Inglés I

3

Lengua extranjera: Francés I

4

Filosofía 3

Matemáticas I 4

TRO

NC

ALE

S

ASIGNATURAS HORAS

Lengua y Literatura I 4

Lengua extranjera: Inglés I

3

Lengua extranjera: Francés I

4

Filosofía 3

Matemáticas I 4

T.O

* Física y Química 4

Biología y Geología 4 T.O

* Física y Química 4

Dibujo Técnico I 4

ESP

ECÍF

ICA

S

Tecnología Industrial I

4

ESP

ECÍF

ICA

S

Elegir UNA entre: HORAS

Anatomía 4

Dibujo Técnico I

OPCIÓN BACH. TECNOLÓGICO OPCIÓN BACH. CIENTÍFICO

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES A LAS DOS OPCIONES

Elegir UNA

asignatura

Elegir UNA

asignatura

37

PREINSCRIPCIÓN PARA 2º BACH. HUMANIDADES-CCSS.

CURSO 2017-2018

NOMBRE: GRUPO:

Número de asignaturas suspensas en la 2ª Evaluación:

¿Estás repitiendo curso?

TRO

NC

ALE

S

ASIGNATURAS HORAS

Lengua y Literatura II 4

Lengua extranjera: Inglés II

3

Lengua extranjera: Francés II

4

Historia de España y Francia

5

Historia de España 4

Matemáticas CCSS II 4

TRO

NC

ALE

S

ASIGNATURAS HORAS

Lengua y Literatura II 4

Lengua extranjera: Inglés II

3

Lengua extranjera: Francés II

4

Historia de España y Francia

5

Historia de España 4

Latín II 4

ASI

GN

ATU

RA

S D

E O

PC

IÓN

Elegir DOS entre: HORAS

ECONOMÍA DE LA EMPRESA

4

GEOGRAFÍA

GRIEGO II

HISTORIA DEL ARTE

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

ESP

ECÍF

ICA

S

Elegir UNA entre: HORAS

2ª LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

4

2ª LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

2ª LENGUA EXTRANJERA: ALEMÁN

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y

GESTIÓN

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (sólo si no se escogió como asignatura

de opción)

Materia del bloque de asignaturas de opción no elegida.

ASIGNATURA: _____________

LA ELABORACIÓN DE LOS ITINERARIOS DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES SE REALIZARÁ TENIENDO EN

CUENTA LAS PREFERENCIAS DE ELECCIÓN DE LOS ALUMNOS Y LAS NECESIDADES ORGANIZATIVAS DEL CENTRO

ITINERARIO CCSS ITINERARIO HUMANIDADES

38

ASIGNATURAS HORAS

ESP

ECÍF

ICA

S

PSICOLOGÍA

3

HISTORIA DE LA MÚSICA Y DANZA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN II

LCA

CULTURA Y CIVILIZACIÓN FRANCESA (sólo para bilingüe de

Francés)

2

Programa bilingüe en FRANCÉS.

Las asignaturas específicas de este programa que se impartirán en francés son

1ª LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS), HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA Y CULTURA Y CIVILIZACIÓN

FRANCESA.

Elegir UNA

asignatura

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES A LOS DOS ITINERARIOS

39

PREINSCRIPCIÓN PARA 2º BACH. CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO.

CURSO 2017-2018

NOMBRE: GRUPO:

Número de asignaturas suspensas en la 2ª Evaluación:

¿Estás repitiendo curso?

*Sólo si no se escogió como asignatura de opción

TRO

NC

ALE

S

ASIGNATURAS HORAS

Lengua y Literatura II 4

Lengua extranjera: Inglés II 3

Lengua extranjera: Francés II 4

Historia de España y Francia 5

Historia de España 4

Matemáticas II 4

ASI

GN

ATU

RA

S D

E O

PC

IÓN

Elegir DOS entre: HORAS

BIOLOGÍA

4

DIBUJO TÉCNICO II

FÍSICA

GEOLOGÍA

QUÍMICA

ESP

ECÍF

ICA

S

Elegir UNA entre: HORAS

2ª LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

4

2ª LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

2ª LENGUA EXTRANJERA: ALEMÁN

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIO AMBIENTE

DIBUJO TÉCNICO II*

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

Materia del bloque de asignaturas de opción no

elegida. ASIGNATURA:

_____________

ITINERARIO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

LA ELABORACIÓN DE LOS ITINERARIOS CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO SE REALIZARÁ TENIENDO EN CUENTA LAS

PREFERENCIAS DE ELECCIÓN DE LOS ALUMNOS Y LAS NECESIDADES ORGANIZATIVAS DEL CENTRO

40

ASIGNATURAS HORAS

ESP

ECÍF

ICA

S

Psicología

3

Historia de la Música y Danza

Tecnologías de la Información y Comunicación II

LCA

Cultura y Civilización Francesa (sólo para bilingüe de Francés)

2

Programa bilingüe en FRANCÉS.

Las asignaturas específicas de este programa que se impartirán en francés son

1ª LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS), HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA Y CULTURA Y CIVILIZACIÓN

FRANCESA.

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES A LOS DOS ITINERARIOS

Elegir UNA

asignatura

41

6. Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular. Durante el curso 2013/14 se inició un proyecto de organización de centro en base a aulas-

materia. Este sistema implica que todos los departamentos contarán con aulas propias de manera estable, equipadas con el material general y específico necesario para la impartición de las diferentes materias.

El Centro tiene como proyecto dotar a todas las aulas de medios tecnológicos adecuados. Hasta que llegue ese momento, todos los departamentos tendrán asignado un número suficiente de aulas dotada de cañón proyector y ordenador conectado a internet. Habrá ordenadores portátiles en secretaría a disposición del profesorado.

Las fotocopiadoras de las dos conserjerías permanecerán en uso permanente para el trabajo en el aula. Cuando sea el alumnado quien demande fotocopias no pedidas por un profesor, deberán pagar su importe.

La biblioteca es un lugar de estudio y consulta de libros e Internet. Por sus dimensiones y buena sonoridad, también se preverá su uso como aula de examen para grupos numerosos, aula para proyecciones, sala de conferencias e incluso aula como tal. El préstamo de libros se realizará en exclusiva durante el periodo del recreo.

Cada aula puede también crear su propia biblioteca, en función de las previsiones de trabajo del profesorado que la use. Para ello, existen armarios de tamaño mediano que pueden usarse como estanterías.

Los libros de texto seleccionados por los departamentos se harán públicos al final del curso anterior al que van a ser utilizados y se podrán consultar en la página web del instituto.

7. La evaluación.

a) Carácter de la evaluación. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según

las distintas materias del currículo. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo, con la finalidad básica de analizar la correcta valoración del rendimiento escolar del alumno y proporcionar una información constante que permita introducir variaciones que puedan mejorarlo.

La evaluación continua se desarrollará a lo largo del curso. Estará basada especialmente en: - Realización de exámenes. -Análisis diario de las tareas realizadas. -La observación y el registro de los trabajos realizados. -Actitudes y motivación ante las tareas propuestas. -Recogida y comentario de trabajos escritos. -Colaboración de trabajos en grupo. -Incorporación a tareas colectivas dentro del aula. -Nivel de implicación en los trabajos realizados. -Asistencia a clase.

Se realizará una evaluación por trimestres, y la del tercer trimestre corresponderá a la final de todo el curso. En la evaluación final de ESO se aportará un informe personalizado que refleje los aspectos trabajados en el aula de apoyo, la consecución de objetivos, el rendimiento, las actitudes y la asistencia a clase. Los profesores evaluarán a los alumnos atendiendo a los estándares de aprendizaje evaluables y su concreción en las programaciones didácticas. Conforme a la normativa, se realizará una evaluación inicial de los alumnos en los cursos de ESO, que será presidida por el tutor de cada grupo de alumnos y que contará con el apoyo del Departamento de Orientación. Esta evaluación inicial no sólo se referirá a aspectos curriculares de

42

cada materia, sino que incluirá los informes individuales preexistentes que revistan interés para la vida escolar y los datos obtenidos por los propios tutores y profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. En el caso del primer curso incluirá, además, los datos correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de aprendizaje de la etapa de Educación Primaria.

Todos los departamentos participarán en la adquisición de competencias que señala la Orden

ECD/65/2015 de 21 de enero. Para la concreción de su evaluación, si bien cualquier profesor podrá aportar sus valoraciones en las sesiones de evaluación, podrán valorarse especialmente, distribuyéndolas por departamentos siguiendo el siguiente esquema:

COMPETENCIA DEPARTAMENTOS PRIORITARIOS

1 Comunicación lingüística Lengua castellana y literatura, Francés, Inglés, Alemán.

2 Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

Matemáticas, Ciencias Naturales, Física y Química, Tecnología

3 Competencia digital Tecnología.

4 Aprender a aprender Todos

5 Competencias sociales y cívicas

Filosofía, Geografía e Historia, Educación Física, Religión

6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Todos

7 Conciencia y expresiones culturales

Dibujo, Música.

b) Actividades de la evaluación. La evaluación se realizará por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos, que actuarán de manera colegiada, coordinados por el profesor tutor y asesorados por el Departamento de Orientación del Centro, en la adopción de las decisiones resultantes del proceso evaluador. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor correspondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase al alumno. Las sesiones de evaluación, serán un mínimo de tres, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial para ESO, y en ellas se cumplimentarán las actas de evaluación, donde se harán constar las calificaciones de cada alumno en cada materia. Se tendrán en cuenta estas calificaciones en la evaluación final para no perder el referente de la evaluación continua. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. Los tutores, a lo largo de la etapa, recogerán y anotarán los datos relativos al proceso de evaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos, con el fin de adecuar la intervención educativa a cada grupo de alumnos y a los objetivos previstos. Cuando el progreso de un alumno no responda a los objetivos programados, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que consideren oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

43

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. En las sesiones de evaluación se acordará, también, la información que el tutor deba transmitir por escrito a los alumnos y a las familias sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, y que incluirá, en todo caso, una valoración sobre la adecuación del rendimiento a las capacidades y posibilidades del alumno. Dicha información versará sobre aspectos que supongan un avance respecto al punto de partida y sobre el modo de superar las dificultades detectadas. El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación en las que se hará constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. Los tutores y los profesores de las distintas materias mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje, con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del proceso. Se incluye como anexo un modelo de acta de evaluación. Al término de la evaluación final en la ESO, el profesor tutor, con la información recabada de los demás profesores del grupo y del Departamento de Orientación, realizará un informe de cada alumno que valore el grado de consecución de los objetivos y el aprendizaje de los alumnos en relación con la adquisición de las competencias básicas. Igualmente constará la decisión de promoción o titulación, en su caso, y se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno deberá mejorar, así como las medidas de recuperación que precise. Este informe será remitido a los padres o tutores de cada alumno.

c) Recuperación de materias suspensas.

Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria, un alumno mantenga calificaciones negativas correspondientes a uno o varios cursos, el tutor informará de las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los objetivos de dichas materias. El Jefe de Estudios entregará dicho informe al tutor del curso siguiente. En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación negativa en alguna de las materias, la superación de los objetivos correspondientes a éstas será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan. En el caso de materias que el alumno haya dejado de cursar, el Departamento correspondiente determinará su superación, en función de las medidas educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el alumno alcance los objetivos de dichas materias. Las convocatorias de pruebas de recuperación se informarán a los tutores y se publicarán en el tablón de anuncios de la entrada principal.

Habrá un profesor coordinador de asignaturas pendientes, encargado de informar y orientar al alumnado con materias pendientes del curso anterior. Así mismo, la página web del Instituto tendrá información de las resoluciones que cada departamento haya adoptado para la superación de las materias pendientes.

d) Criterios de calificación de las materias pendientes integradas en los ámbitos del PMAR Los ámbitos se diferencian en materias, cada una de las cuales recibirá una calificación en caso de no haber sido superado el ámbito. La superación de un ámbito conlleva la superación del ámbito pendiente con la misma denominación, así como de las materias pendientes integradas en él y cursadas con anterioridad a la incorporación del alumno al Programa. La calificación de las materias pendientes por superación del ámbito, o de la parte correspondiente del mismo que las integra, es competencia del profesor responsable del ámbito, el cual aplicará los criterios correspondientes que figuran en la programación didáctica. En cualquier caso, aunque las calificaciones de las partes no deban figurar en los documentos de evaluación si se

44

supera el ámbito, el profesor recogerá las calificaciones correspondientes a las partes de las materias respectivas, que aparecerán en las actas internas de evaluación. Calificación de las materias pendientes:

Si superan la parte correspondiente del ámbito: se otorgará la calificación obtenida en esa parte.

Si superan el ámbito, pero no la parte correspondiente: se otorgará 5 en la asignatura pendiente de esa parte.

e) Información sobre procesos de evaluación.

El profesorado de las distintas materias, al comienzo del curso escolar, dará a conocer al alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que marcarán la pauta para la calificación. Así mismo, serán públicos los criterios de calificación que vayan a aplicarse, de acuerdo con la programación didáctica del departamento. La página web del centro ofrecerá información suficiente para que, en cualquier caso, estén garantizados los derechos de ser informados que tienen tanto el alumnado como sus familias. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar de profesores y tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. Cada Departamento custodiará para su posible consulta dentro del Instituto los documentos escritos que se hayan utilizado como examen de evaluación. Salvo por motivos pedagógicos, a criterio del profesor, no se entregarán exámenes corregidos ni fotocopias de los mismos al alumno o a su familia.

f) La promoción y titulación:

En atención a lo que plantean la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:

i) En la ESO, el alumnado promocionará en los siguientes casos:

Evaluación positiva en todas las materias

Evaluación negativa en una o dos materias que no sean simultáneamente Lengua y Matemáticas.

Excepcionalmente, con evaluación negativa en tres materias, si dos de ellas no son simultáneamente Lengua y Matemáticas, o con dos si son simultáneamente Lengua y Matemáticas, cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

- Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación según los criterios establecidos por el centro (entre los que figurará la consideración a los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos en cada curso y materia) y que la promoción beneficiará su evolución académica. Para ello, el alumno deberá manifestar interés y capacidad para la recuperación, presentándose a los exámenes de septiembre en todas las materias suspensas y la calificación en esa convocatoria extraordinaria, en cada una de las materias suspensas, debe ser igual o superior a tres puntos.

- Que se apliquen al alumno las medidas de refuerzo y atención educativa propuestas en el consejo orientador.

45

- A estos efectos, las materias con la misma denominación en diferentes cursos de ESO se considerarán como materias distintas.

Hasta que exista una regulación definitiva al respecto, obtendrán la graduación en ESO los alumnos y alumnas habilitados para participar en la prueba de evaluación final de la ESO obligatoria: El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que haya obtenido, bien evaluación positiva en todas las materias de dicha etapa, o bien negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

ii) En el Bachillerato:

Hasta que exista una regulación definitiva al respecto, la promoción y titulación en el Bachillerato se realizará conforme a lo que señala el artículo 30 de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León y la normativa posterior acerca de la EBAU.

iii) En FP Básica.

El Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, señala en la disposición transitoria:

Los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional Básica en los cursos 2015/2016 o 2016/2017, en tanto no sea de aplicación la evaluación prevista en el artículo 44.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes.

En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comunes previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

g) Las matrículas de honor.

Al finalizar los estudios de Bachillerato, la Junta de evaluación podrá otorgar el número de matrículas de honor que señale la normativa correspondiente. Se seguirán las pautas que marca la ORDEN ECD/1361/2015 de 13 de julio (art.26): Aquellos alumnos o alumnas que, tras la evaluación ordinaria de final de curso de segundo de Bachillerato o de cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor (MH). Dicha distinción se concederá a un número no superior a uno por cada veinte estudiantes, o fracción resultante superior a quince del conjunto del alumnado matriculado en el centro educativo en los cursos correspondientes. Si al calcular la calificación media del Bachillerato hubiera más alumnos en condiciones de obtener la Matrícula de Honor que posibilidades numéricas del Instituto para concederlas, se otorgará por orden de mayor nota media en el conjunto del Bachillerato. Si se produjera un empate que incidiera en la concesión de una de las Matrículas de Honor, se ordenará en atención a la nota media de 2º de Bachillerato. Si persistiera el empate, se sortearía el orden.

46

También obtendrán Matrícula de Honor los alumnos de Formación Profesional que hayan superado el Grado Superior, conforme a la ORDEN EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, si se cumplen los requisitos que señala el artículo 10: A aquellos alumnos de Formación Profesional cuya nota final del ciclo formativo se igual o superior a 9, se les podrá conceder «Matrícula de Honor». Las matrículas de honor serán otorgadas por acuerdo del Departamento de Familia Profesional al que pertenezca el ciclo formativo, a propuesta del equipo docente del mismo. […] El número de matrículas de honor que se podrá conceder en un ciclo formativo, será como máximo de 2, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 15, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.

8. Orientaciones para incorporar los elementos transversales.

Según señala el RD 1105/2014 de 26 de diciembre,

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El Instituto establecerá en la PGA y en las programaciones didácticas las líneas de actuación al

respecto, que incluirán, al menos: - Asistencia a charlas con participación de personal especializado. - Decoración de aulas y pasillos con motivos basados en temas transversales. - Actividades solidarias, que puedan incluir recogidas de fondos, concentraciones a partir de

algún suceso de la actualidad, recitales, etc. - Actividades extraescolares vinculadas a la ecología, la igualdad de derechos, etc. - Participación en concursos de distinta índole.

47

- Celebración de asambleas de alumnos y fomento del asociacionismo desde la Jefatura de Estudios.

- Actividades interdepartamentales. - Celebración de jornadas oficiales (Día de la Paz, etc.).

9. Evaluación anual.

Evaluación de la propuesta curricular. La propuesta curricular será conocida por el sector de padres y alumnos, a través de sus

representantes en el Consejo Escolar. El profesorado la conocerá, también a través del Claustro y la CCP. El equipo directivo propondrá cambios, adiciones o supresiones al documento, especialmente durante los primeros años de la implantación de la LOMCE.

A lo largo del curso, cada Departamento realizará reuniones específicas para evaluar el proceso educativo. A estas reuniones podrá invitar también al Departamento de Orientación y a la Jefatura de Estudios si lo consideran conveniente sus miembros. A lo largo del curso se puede hacer una valoración de la propuesta curricular y elevar propuestas de modificación. Los departamentos levantarán acta de, al menos, una reunión mensual, con especial incidencia de las reuniones en que se valore la coherencia de la secuenciación programada y los resultados que se obtengan. Especialmente se valorará hasta qué punto la secuenciación y los procedimientos de calificación programados están afectando a los resultados de las distintas evaluaciones. Al final de curso se realizará una memoria específica de la actuación del Departamento en el proyecto y la conveniencia o no de continuar con la experiencia a la vista de la valoración que se realice de los resultados obtenidos en la consecución de los objetivos. En esta se podrá incluir propuestas para realizar modificaciones en la Propuesta curricular.

Evaluación de las programaciones didácticas.

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo. Los resultados de la evaluación se incluirán en la Memoria Anual del Centro. A partir de estos resultados se deberán modificar aquellos aspectos de la práctica docente que hayan sido detectados como poco adecuados a las características de los alumnos y al contexto socioeconómico y cultural del centro.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir, al menos, los siguientes elementos, conforme a la normativa:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias. b) Adecuación de materiales y recursos didácticos. c) Distribución de espacios y tempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. d) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de

centro. e) Coordinación interna. f) Aspectos didácticos y académicos pertinentes, a juicio de los departamentos o la Jefatura

de Estudios.

48

ACTA DE EVALUACIÓN

Curso 20………………. Curso y grupo……………………….

Evaluación. Fecha

Inicial 1ª 2ª

Final

Extraordinaria

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL GRUPO:

CASOS PARTICULARES ANALIZADOS:

ACUERDOS ADOPTADOS:

Firma de asistentes

El tutor

Junta de Castilla y León

I.E.S. LA ALBUERA Avda Juan de Borbón, 23

40004 Segovia

40003678@educa.jcyl.es Tfno: 921420879 Fax: 921444124 Consejería de Educación

49

3.2. Proyecto lingüístico de centro

a) Componentes de la competencia lingüística.

Muchos objetivos de carácter lingüístico no son específicos de las materias lingüísticas (Lenguas castellana y

literatura, idiomas modernos, cultura clásica, etc.), sino que son comunes a todas las asignaturas. La siguiente

propuesta intenta desglosar la competencia lingüística en una serie de rúbricas que pueden trabajarse en mayor o

menor grado por todas las materias.

Distinguimos cinco campos de trabajo:

- Lectura. - Escritura, - Comprensión oral, - Comprensión escrita, - Léxico.

LECTURA Sí A veces No

Silabea

Cambia fonemas

Hace pausas entre palabras

Se traba en palabras largas

Omite letras, sílabas o palabras

Es muy lento

Inventa palabras

Repite el mismo renglón o deja un renglón sin leer

Entona defectuosamente

Son imperceptibles las pausas en puntos, comas, etc.

Deja sin marcar fonéticamente las frases exclamativas o interrogativas

Se desentiende de seguir en silencio la lectura de otros

ESCRITURA: Presentación y ortografía No A veces Sí

Deja márgenes

Su letra es legible

Presenta documentos limpios, claros y sin tachones

Separa párrafos y pone títulos a los apartados

Usa comas y puntos

Sangra a comienzo de párrafo

Separa correctamente las palabras

Usa correctamente las mayúsculas

Usa aceptablemente las tildes

Corta bien las palabras a fin de línea

Utiliza aceptablemente letras problemáticas (b-v, g-j, h, etc.)

Escribe sin añadir, omitir o sustituir fonemas

50

COMPRENSIÓN ORAL Sí A veces No

Presta atención cuando alguien le habla

Responde realmente a lo que se le preguntó

Comprende frases con doble sentido

Resume sin limitarse a repetir

Habla con claridad

Es capaz de proponer ejemplos a sus propias aseveraciones

Distingue el temas de un mensaje

Tiene opiniones propias

Aporta sus opiniones de forma espontánea

Es capaz de resumir por escrito lo que ha oído

Puede tomar apuntes

COMPRENSIÓN ESCRITA Sí A veces No

Comprende textos acordes con su edad

Es capaz de subrayar las ideas esenciales

Distingue ideas principales y accesorias

Es capaz de proponer títulos a los textos

Es capaz de parafrasear oralmente un texto escrito

Realiza los ejercicios propuestos

Tiene el cuaderno al día, ordenado y manejable

Consulta material externo (revistas, libros no de texto)

Confecciona guiones e índices

Relaciona datos de distinto origen sobre un mismo tema

Es capaz de realizar esquemas

LÉXICO Sí A veces No

Sabe usar el diccionario

Relaciona palabras por su significado (sinónimos, antónimos, campos semánticos)

Reconoce vulgarismos y no los usa en clase

Es capaz de formar familias de palabras

Distingue palabras primitivas y derivadas

Separa los monemas en una palabra

Reconoce los prefijos más habituales

Conoce el concepto de género gramatical

Discrimina usos coloquiales en el lenguaje escrito

Evita frases y palabras ofensivas para otras personas

Reconoce las jergas

Es capaz de expresar "lo mismo" con "otras palabras". Propone eufemismos

51

b) La presentación de trabajos

La realización de trabajos donde el alumnado desarrolle un tema de forma personal es común a

la mayoría de las materias de estudio. En cualquiera de ellas se pueden realizar aportaciones en tres

modalidades:

- Oral.

- Escrito a mano.

- Escrito con ordenador.

Por otra parte, hay que diferenciar dos tipos de trabajos, con distintas características:

- Trabajos realizados en casa, de presentación obligatoria o voluntaria.

- Exámenes o cualquier otro tipo de prueba evaluable realizada en horas de clase.

Cualquiera de las modalidades debería respetar una serie de convenciones que se descuidan por

prisa, comodidad o despreocupación. Últimamente, además, el uso de las nuevas tecnologías hace

que parezcan haberse olvidado algunas normas de presentación, ortografía, corrección gramatical o

redacción adecuada. Es importante resaltar que el problema no solo afecta a la asignatura de Lengua

Castellana y Literatura. Es importante que forme parte de las exigencias de otras materias donde es

habitual la elaboración de trabajos que requieren desarrollar conceptos: Historia, Filosofía, Idiomas

modernos y clásicos, Ciencias de la naturaleza...

Proponemos una serie de criterios que deben ser cumplidos por el alumnado y que corregirán los

profesores en caso de que no se respeten. Salvo que se señale expresamente un canal de

comunicación concreto, se requerirá su cumplimiento en textos orales, escritos a mano o con el

ordenador. El grado de exigencia sobre el cumplimiento de todos o parte de los hitos que se señalan

dependerá también de si se trata de un trabajo realizado en casa (donde, obviamente, la exigencia

debe ser mayor) o en clase (como, por ejemplo, un examen escrito). Pero, aun en este caso, deberá

señalarse la conveniencia de respetar unos mínimos.

c) Actuaciones del profesorado

o Hacer constar expresamente en las programaciones de diferentes asignaturas, entre los

objetivos y criterios de evaluación, la necesidad de adquirir o mejorar la capacidad de

elaborar correctamente documentos escritos que versen sobre la materia de estudio.

o Hacer mención expresa en los criterios de evaluación que la presentación, la claridad en la

exposición de conceptos y la ortografía incidirán en la calificación (positiva o negativamente).

o Presentar al grupo de alumnos con que se vaya a trabajar un conjunto de normas que deben

seguirse en la elaboración de trabajos escritos (algunas o todas las señaladas posteriormente

en las “Normas básicas para elaborar documentos escritos”).

o Elaborar murales donde se vean de forma permanente en el aula, como se hace a veces con

las normas de comportamiento.

o Presentar todos los trabajos con correcciones visibles y menciones explícitas a los problemas

encontrados (“márgenes”, “sangrado”, “frase incompleta”, etc.).

52

o Especificar descuentos en la nota si hay errores importantes y expresarlo en los trabajos

corregidos. Puede también premiarse en la calificación expresamente la buena redacción y

presentación.

o Proponer en diferentes exámenes alguna pregunta que requiera explicaciones redactadas (al

menos, una pregunta por trimestre).

o Hacer propuestas objetivas que ayuden a mejorar la redacción. Por ejemplo, en la exposición

de algún concepto que requiera una redacción extensa, recomendar el uso de párrafos entre

4 y 8 líneas y que contengan entre 1 y 3 puntos y seguido.

o Obligar a repetir un trabajo escrito si la mala presentación o el número de faltas de

ortografía obstaculiza de manera importante la lectura.

d) Normas básicas para elaborar documentos escritos.

Presentación:

- Encabezar el escrito con un título resaltado con mayúscula o negrita. - Dejar márgenes a los cuatro lados de la hoja. - Dejar suficiente espacio entre líneas para que permita correcciones. - Sangrar a principio de párrafo (cuatro o cinco espacios). - Prohibición expresa de signos limitados a una letra (q, x). En idiomas modernos, evitar

contracciones coloquiales (tipo I´m en iglés). - Evitar abreviaturas de palabras inusuales (se admitirían únicamente etc. por “etcétera”,

ej. y ex. por “ejemplo” o algún caso similar). - No escribir cifras cuando se utilicen los numerales como determinantes o sustantivos (Ej:

“Vinieron tres muchachos”, no “vinieron 3 muchachos” ni “vinieron 3”.) - No presentar escritos con lapicero, ni siquiera en los exámenes. - Presentar los escritos elaborados en casa sin tachones.

Redacción:

- Usar adecuadamente los nexos (evitar el abuso sistemático de “y”, “que”). Evitar nexos

incorrectos como “que su” en lugar de “cuyo” o “Es por eso que” en lugar de “por eso”.

- Escribir párrafos coherentes, evitando tanto las frases telegráficas aisladas como los

párrafos interminables.

- Utilizar conectores para enlazar frases y párrafos. (“Por consiguiente”, “en relación a lo

antes señalado”, “en resumen”, etc.)

- Evitar reiteraciones abusivas de palabras, utilizando sinónimos, perífrasis, etc.

- Empezar el primer párrafo con frases completas. No referirse al título o a la pregunta

como parte del texto (por ejemplo, si el título o la pregunta es “La célula”, no empezar

diciendo: “Es la unidad…”).

- Excepto en exámenes tipo test, no dar por sobreentendido ningún elemento de la frase,

aunque se pida un solo concepto como respuesta (a una pregunta como “¿Qué pueblo

tuvo su capital en Toledo?” podría responderse: “Los visigodos pusieron su capital en

Toledo”; en la resolución de un problema científico podría exigirse la redacción de una

frase explicativa.)

- No empezar las frases con pronombres (“esto”, etc.), y evitar ambigüedades en su uso.

53

Corrección en la ortografía:

- No cometer faltas de ortografía con letras.

- Prestar atención a errores en el uso de las tildes, donde suele rebajarse la exigencia de

corrección gramatical.

- No utilizar signos ortográficos inexistentes: puntos o guiones a principio de párrafo (salvo

en caso de enumeraciones o esquemas), flechas para señalar ejemplos, etc.

- Valorar la corrección ortográfica en la calificación final. Sería recomendable que desde las

programaciones se avisara de la posible penalización en las notas si se han cometido

faltas de ortografía.

- Usar correctamente las citas o términos en otros idiomas.

- Marcar los títulos de una publicación subrayándolos si el trabajo es a mano o con letra

cursiva si se ha pasado al ordenador. (Es una convención fundamental que permite, por

ejemplo, saber si que en una frase como “El País ha sufrido importantes

transformaciones”, nos referimos a España, pero en “El País ha sufrido importantes

transformaciones” nos referimos al periódico.)

- Señalar entrecomilladas las citas textuales: palabras que ha pronunciado alguien,

fragmentos copiados de un libro, etc.

- No utilizar paréntesis para evitar tachones. El paréntesis es un signo ortográfico que no

anula lo escrito.

- Utilizar el diccionario como material auxiliar para mejorar el uso adecuado del léxico.

Estructuración del contenido:

- Un mínimo de tres párrafos correspondientes al esquema introducción-desarrollo-

conclusión. Si se usan más de tres párrafos, deberían corresponder al desarrollo.

- Intentar seguir un esquema lógico: Justificación-aclaración-explicación-ejemplo.

- Evitar criterios de gustos personales si pueden presentarse las conclusiones mediante

alguna argumentación con criterios más objetivos.

- Evitar autocitarse como criterio, a no ser que lo demande la pregunta. Por ejemplo, “me

ha interesado mucho el libro”, no es válido como un análisis, a no ser que se indique qué

elementos objetivos interesantes se han encontrado.

- Evitar la segunda persona impersonal en textos escritos. Usar la primera persona del

plural o la frase impersonal (por ejemplo, en vez de “llegas a la conclusión de que cuando

haces bien una tarea, esperas una recompensa”, es preferible “llegamos [se llega] a la

conclusión de que cuando hemos hecho [se ha hecho] bien una tarea, esperamos [se

espera] una recompensa”.)

54

3.3. Proyecto T.I.C. de centro: Competencia digital

a) Características del centro

La contextualización del centro donde se va a desarrollar el Plan TIC viene definida por el Proyecto Educativo de Centro. Se trata de un instituto de Enseñanza Secundaria y Formación Profesional, que suele aproximarse a los 900 alumnos y 90 profesores.

El IES La Albuera se sitúa en las afueras de Segovia, en la salida hacia La Granja. El alumnado rural es más numeroso que el urbano y accede en transporte escolar. En el entorno del barrio existe otro Instituto de características similares, el I.E.S. María Moliner. En este sentido, la competencia en medios TIC está muy desequilibrada, por cuanto este instituto ofrece desde hace décadas estudios de F.P. vinculados a la informática.

Aparte del CEIP Eresma y, en menor medida, Nueva Segovia y Elena Fortún, nuestros alumnos proceden de los siguientes pueblos: Zarzuela, Otero, Ortigosa, Vegas de Matute, La Losa, Navas de Riofrío, Hontoria, Revenga, Madrona, Fuentemilanos, Tres Casas y, especialmente, San Cristóbal de Segovia.

El centro tenía una importancia carencia en medios TIC. En la última década ha ido poco a poco incorporándose y adaptando al campo de las nuevas tecnologías dotándose con recursos para dar un impulso a las mismas, de modo que dejen de ser una realidad limitada. En la actualidad ya son menos las infraestructuras que quedan pendientes y los elementos físicos faltos de instalación en las aulas.

b) Justificación del PLAN TIC Tanto la Dirección del centro escolar como todo el claustro de profesores son plenamente conscientes de la nueva realidad tecnológica que la sociedad está viviendo en la actualidad. No hay duda de que las nuevas tecnologías han irrumpido e inundado con gran fuerza nuestra sociedad, introduciéndose, prácticamente en todos los ámbitos de la vida. Nuestros alumnos conocen las nuevas tecnologías, ya han nacido y crecido con ellas de modo que tienen un sexto sentido para trabajar con ellas. No obstante, no siempre son conscientes de los problemas que puede tener el no saber hacer un uso responsable de las mismas; e incluso a veces no son capaces de sacarles todo el partido porque les faltan conocimientos más específicos. Por otro lado, algunos profesores pueden oponerse al uso de las TIC, u otros pueden sentirse temeroso e incluso mostrar hacía cierto punto rechazo a la introducción de esta nueva metodología de trabajo en el aula: pérdida de control de la clase; mayor carga de trabajo; problemas técnicos; o incluso inseguridad personal...debido a su falta de formación Por todo ello, con la creación de este plan y partiendo de la realidad propia de nuestro centro, pretendemos integrar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la dinámica de un trabajo habitual que ayude a la renovación metodológica y de los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en un trabajo cooperativo.

c) Situación actual

a) Aparte de las dotaciones de los talleres de automoción y mecánica, así como de los ordenadores independientes de los departamentos, existen 6 espacios con equipos de dotación informática y conexión a internet:

- 2 aulas de informática. - Taller de Tecnología. - Biblioteca. - Sala de profesores. - Aula multimedia (para idiomas).

55

En algunos casos, el material está pendiente de ser renovado; en otros se han renovado recientemente los equipos.

b) En la PGA se destacan 11 objetivos prioritarios; uno de ellos se vincula a la necesidad de progresar en el uso de TICs:

- Mejorar el aprovechamiento de los medios tecnológicos del centro. o Equipar las aulas materia en la medida de lo posible, conforme a las necesidades de las

asignaturas. o Promover la realización de actividades que utilicen medios audiovisuales, tanto

vinculadas al currículo como en actividades extraescolares. o Generar documentos útiles y manejables y publicarlos en la página web del centro.

Los tres ítem están en marcha y se están produciendo avances, si bien estos son lentos. Hay que tener en cuenta que el centro es muy amplio y variado, está dividido en varios edificios y el edificio principal es muy antiguo –por lo que requiere reformas constantes cada vez que se amplía la dotación TIC. c) El Plan de Formación incluye de forma habitual un itinerario que incluye la formación para profesores en este campo: I - Didáctica. Coordinación entre las programaciones didácticas. Integración didáctica de las TIC. Seminario “La coordinación didáctica IV: El Proyecto Educativo”. Seminario “Elaboración y puesta en marcha de un Proyecto TIC de Centro II”. Aunque el seminario tiene seguimiento habitual y hay departamentos muy activos en el uso de TICs, la coordinación entre departamentos es mejorable.

d) OBJETIVOS

Generales de centro:

Equipar a progresivamente el mayor número posible de aulas con cañones y medios informáticos en el menor tiempo posible y, a medio plazo, tener dotadas la totalidad de las aulas.

Lograr la integración de las TIC como medio de comunicación dinámico entre los diferentes agentes de la comunidad educativa: padres-alumnos-profesores; de tal manera que se pueda lograr una comunicación más rápida y fluida.

Integrar las herramientas informáticas y tecnológicas de la comunicación en la dinámica de un trabajo habitual que ayude a la renovación metodológica y de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desarrollar en nuestros alumnos/as un aprendizaje significativo a través de búsquedas selectivas de información y/o el trabajo cooperativo.

Facilitar el acceso a estas herramientas por parte de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Concienciar a nuestros alumnos de la necesidad de conocer y usar las T.I.C y desarrollar en ellos un espíritu crítico que les facilite su uso y evite posibles problemas presentes y futuros.

Fomentar su uso como forma de romper las desigualdades tecnológicas que hay entre los alumnos, las familias y el personal docente del centro.

Promover la formación del profesorado para lograr un uso efectivo en sus tareas habituales y de esta manera lograr una enseñanza de calidad propia de los tiempos presentes.

56

Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad educativa en las diferentes actividades del centro: página web, blogs, etc...

Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro con el mismo formato.

Generales del profesorado:

Mejorar el planteamiento pedagógico a través de las TIC y potenciar una mayor coordinación entre los diferentes departamentos.

Emplear las TIC en sus tareas habituales de Centro, como pueden ser las programaciones, memorias, planes, normativas, circulares, etc...

Emplear las TIC para el trabajo cotidiano en el aula: programaciones, actividades, pruebas escritas, pruebas orales, fichas, ...

Saber consultar y obtener información a través de las TIC tanto para temas profesionales, como para experiencias interesantes para desarrollar su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades...y participar en foros, chats, blogs… Facilitar la formación permanente de los profesores.

Generales del alumnado:

Utilizar programas y entornos que ayuden a potenciar la capacidad de razonamiento del alumnado, su motivación y su afán de conocimiento.

Despertar el interés por conocer cosas distintas y lograr que sigan las pautas adecuadas para conseguir la información que necesitan.

Utilizar el ordenador y los medios tecnológicos como medio de creación, de integración, de cooperación y de expresión de sus propias ideas.

Utilizar programas que les faciliten el aprendizaje de las diferentes áreas de Currículo, así como favorecer la adquisición de las habilidades y destrezas tecnológicas adecuadas.

57

3.4. Programación de los Departamentos.

3.4.1. Programación de principio de curso.

Los departamentos didácticos presentarán sus programaciones anuales entes de terminar la segunda semana de octubre, para que sus aportaciones puedan incluirse en la PGA. No se entregarán en papel, sino en formato electrónico. Serán recogidas en un CD que se incluirá con la PGA impresa. Aparte de esta presentación, sus puntos principales estarán recogidos en la página web del instituto donde podrán consultarse, al menos, los estándares de aprendizaje, los criterios y los procedimientos de evaluación así como la forma de recuperar la materia pendiente de cursos anteriores. Conforme a la ORDEN EDU/362/2015, DE 4 DE MAYO (ESO) Artículo 18, las programaciones abordarán los apartados siguientes:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos. b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. c) Decisiones metodológicas y didácticas. d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero. e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia. f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura. g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y

criterios de calificación. h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores. i) Medidas de atención a la diversidad. j) Materiales y recursos de desarrollo curricular. k) Programa de actividades extraescolares y complementarias. l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.

3.4.2. Memoria de fin de curso. Para la realización de las memorias, se propone un guion indicativo, dado que no existen unos puntos normativos en la legislación educativa. Las memorias podrán desarrollar los siguientes aspectos:

1. Resultados generales por cursos o grupos. Desarrollo de la programación y Valoración 2. Resultados globales. 3. Resultados de los alumnos pendientes. Desarrollo de la programación y Valoración.

a. Pertinencia del procedimiento diseñado para la atención de los alumnos con las materias del Departamento pendientes.

4. Valoración del cumplimiento de los objetivos y contenidos programados a comienzos del curso.

a. Idoneidad de la organización y secuenciación de contenidos en las distintas materias y cursos y fidelidad de la práctica docente a la misma.

b. Idoneidad de los estándares de aprendizajes básicos establecidos.

5. Valoración del sistema de evaluación y de los criterios elaborados para la confección y calificación de pruebas.

a. Idoneidad de los procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos. b. Aplicabilidad y capacidad de respuesta a la casuística, de los criterios de calificación y

corrección, y los procedimientos de recuperación.

58

c. Coordinación entre los miembros del Departamento en su aplicación.

6. Aspectos metodológicos. a. Idoneidad de los materiales y recursos didácticos. Pertinencia de su elaboración selectiva por

parte del propio Departamento. b. Revisión de los apoyos, grupos flexibles y otros itinerarios formativos diseñados; revisión de

los criterios establecidos o en uso para la inclusión o elección de los alumnos hacia unos u otros.

c. Coordinación entre las distintas asignaturas del Departamento.

7. Análisis y valoración de las adaptaciones que el profesorado haya introducido respecto a la programación conjunta y justificación de estas.

8. Análisis y valoración de las actividades complementarias y extraescolares llevadas a cabo por el Departamento.

a. Nivel de incorporación del currículo trasversal a la práctica del Departamento. b. Actividades y/o proyectos encaminados a fomentar la cultura emprendedora.

9. Funcionamiento del Departamento. a. Reuniones celebradas, principales asuntos tratados. b. Actividades programadas y desarrolladas en orden a la actualización o perfeccionamiento de

los miembros del Departamento.

10. Resultados de la evaluación de la práctica docente.

3.5. Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades extraescolares derivarán de los objetivos educativos señalados en el PEC y en las Programaciones Didácticas. Se realizará previamente una programación escrita donde se aluda a algún objetivo recogido en estos documentos. Serán criterios preferentes para su realización:

a) Utilizar el menor número posible de horas lectivas. b) Mantener, siempre que sea posible, las actividades que tienen cierta tradición en el Centro. c) Que la actividad la proponga el mismo profesor que se encargara de su realización, y

garantizando que, en su defecto, lo asumirá el departamento. d) Actividades que no conlleven gasto económico. e) Actividades propuestas y diseñadas desde instituciones públicas. f) Que permitan exposiciones de trabajos resultantes (dibujos, carteles, etc.).

Distinguimos dos tipos de actividades:

1º.- Las que se realicen en Segovia, de carácter gratuito, que afecten únicamente a las horas de clase del profesor organizador serán obligatorias para todo el grupo. Las actividades que requieran horas de distintos profesores a las del organizador se presentarán con suficiente antelación para no interferir en la programación y el funcionamiento interno del Centro. 2º.- Las que se realizan durante varios periodos lectivos y que son de tipo voluntario. Requerirán una participación real de dos tercios del alumnado.

Objetivos de las actividades extraescolares Promover el gusto por la lectura y, en general, por cualquier manifestación cultural, entendida en

el más amplio sentido de la palabra.

Contribuir a fomentar la convivencia en el Centro, impulsando la coordinación entre sus distintos sectores y destacando los aspectos lúdicos -por descontado, formativos- del proceso enseñanza-aprendizaje.

Reforzar el tratamiento de la transversalidad y la educación en valores. Colaborar con ONGs en la preparación de actividades extraescolares que repercutan en acciones solidarias.

59

Contribuir a crear las señas de identidad del Centro, a partir, tanto de la prolongación y el refuerzo de tradiciones existentes, como de la creación y consolidación de otras.

Directrices generales. Las actividades extraescolares deberán ir dirigidas al mayor número de alumnos posible,

procurando no discriminar a grupos del mismo nivel con una oferta significativamente menor. Las actividades podrán tener lugar tanto dentro como fuera del Centro. Las actividades

complementarias y extraescolares que no sean gratuitas tienen un carácter voluntario para los alumnos. Se trata, por tanto, de animar a la participación y buscar compromisos, que, en el caso de los alumnos, deben surgir de la intersección entre sus intereses y nuestra finalidad pedagógica.

Las actividades podrán tener un carácter complementario o distinto a los contenidos de las diferentes asignaturas, según criterios de los profesores encargados de su dirección. De igual modo, podrán tener un carácter únicamente lúdico o relacional, como puede suceder en el caso de ciertas excursiones destinadas a favorecer la integración y la convivencia entre alumnado y profesorado del Centro. En todo caso, uno los objetivos primordiales de estas actividades es fomentar una formación más abierta que la habitualmente impartida en las aulas.

El contenido de las actividades programadas y los objetivos que se persiguen con cada una de ellas serán formulados por los departamentos que las propongan. Los profesores que organicen la actividad informarán previamente a los padres de los objetivos, fecha, lugar de desarrollo y precio de la actividad. Toda actividad extraescolar y complementaria se adecuará, en la medida de lo posible, a los intereses educativos de los distintos departamentos, así como a la edad e intereses de los alumnos. Las fechas de realización de actividades serán acordadas con los Jefes de Estudios, de acuerdo con el calendario escolar y con el objeto de no dificultar el proceso educativo. Se intentará diseñar un calendario que garantice la regularidad en la distribución de actividades, de forma que se evite el solapamiento o las grandes lagunas, y procurando evitar aquellas fechas en que su realización pueda provocar distorsiones en el rendimiento académico del alumnado. Además tendrán prioridad las actividades que se encuentren recogidas en esta programación, frente a aquellas que se puedan proponer a lo largo del curso. En la organización y coordinación de estas actividades se tendrán en cuenta además los siguientes criterios aprobados por el claustro y que están incluidos en el RRI:

- Utilizar el menor número posible de horas lectivas que no sean de la asignatura, tanto de alumnos como de profesores.

- No se programarán las actividades en el mes de Junio, antes de los exámenes finales.

- No se programarán actividades que supongan pérdida de horas lectivas de otras asignaturas, en las dos semanas previas a las sesiones de evaluación de los distintos grupos.

- Se procurará el equilibrio de la oferta de actividades a lo largo del curso. De acuerdo con el RRI, se limitará el número de actividades que supongan pérdida de horas lectivas de otras asignaturas, a un máximo de tres por mes y por grupo. Por ello, se dará prioridad a las actividades que figuren en la PGA con la temporalización prevista.

- Mantener, en lo posible las actividades de cierta tradición en el Centro.

- El profesor que proponga una actividad se encargará de su realización, y garantizará que, en su defecto, lo asuma el Departamento al que pertenezca.

- Para la realización de actividades que tengan lugar fuera del IES, se establecen así mismo los siguientes requisitos:

a) Se podrán suspender las clases de los grupos implicados en una determinada actividad cuando haya, al menos, dos tercios de los alumnos que participen en la misma. Aun así, si se trata de grupos de Educación Secundaria Obligatoria, todos los alumnos que no participen en la actividad extraescolar, ya sea por sanción o voluntariamente,

60

tienen derecho a permanecer escolarizados si así lo deciden sus padres. En estos casos, el profesor organizador podrá encomendar a estos alumnos algún trabajo relacionado con el tema objeto de la actividad, para que lo realicen en el transcurso de dicha jornada lectiva.

b) A no ser que el Departamento organizador exponga razones para lo contrario, los profesores acompañantes serán dos, como máximo, por cada 40 alumnos o autocar y, preferentemente, deberán pertenecer al Departamento en cuestión.

c) La financiación de las actividades correrá a cargo de los alumnos participantes.

Procedimiento para la realización de Actividades extraescolares.

El último martes de cada mes, el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) hará una reunión con los profesores que tengan programada alguna actividad para el mes siguiente. En esta reunión se anotarán las actividades en el calendario de actividades extraescolares, se procurará que no coincidan en las mismas fechas actividades en un mismo nivel educativo y se intentarán coordinar los departamentos implicados para hacer la actividad interdisciplinar.

El DACE entregará a los encargados de cada actividad los siguientes documentos: a) La solicitud de permiso de actividades extraescolares, que una vez cumplimentada con todos los datos que figuran en ella, deberán devolver, con dos semanas de antelación. El DACE la presentará en Jefatura de Estudios para su aprobación. b) La autorización, para que los alumnos traigan firmada por sus padres o tutores legales,

que deben entregar, junto con el dinero, al responsable de la actividad. Al comienzo de cada mes, el DACE dará a conocer en la sala de profesores y en la Jefatura de Estudios el calendario de las actividades complementarias y extraescolares programadas para dicho mes. Con una semana de antelación a la fecha de realización de la actividad, los profesores encargados de la misma entregarán al DACE la lista de los alumnos participantes y los alumnos sancionados; éste la hará pública en la Sala de Profesores, al menos, con tres días de antelación a la realización, indicando, según el porcentaje aprobado por el CE, los grupos en los que se suspenden las clases. Excepcionalmente, la Jefatura de Estudios podrá autorizar que se realice alguno actividad que no haya sido propuesta a la CCP, cuando tenga un interés especial y corra el riesgo de no poder realizarse si se demora su aprobación. La Jefatura de Estudios dará a conocer las medidas organizativas que conlleve cualquier actividad, con la suficiente antelación, a través de los tablones de anuncios de la sala de profesores. El departamento que organice la actividad será el encargado de realizar la evaluación de la misma. Si en el transcurso de una actividad se observara la falta de algún alumno, se comunicará de forma urgente a los padres y a la Jefatura de Estudios, que indicará las medidas oportunas antes de cualquier otro desplazamiento. Cuando, por motivos organizativos, se considere necesario restringir la participación de alumnos en una actividad, la selección se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:

- Se excluirá en primer lugar a alumnos con sanciones disciplinarias, que hayan mostrado comportamiento incorrecto en clase o en otras actividades o que tengan faltas de asistencia injustificadas.

- Se podrá excluir a alumnos por no realizar los trabajos propuestos por el profesor. - Se dará preferencia a alumnos que no hayan podido participar en actividades

precedentes. - Se dará preferencia a los grupos de alumnos que más se aproximen en su número a las

actividades programadas. En todo caso, se considera requisito obligatorio la entrega de la autorización firmada por los padres o tutor del alumno participante.

61

Actividades previstas Para una mayor concreción el DACE se remite a los apartados correspondientes a actividades extraescolares de los Departamentos y Familias Profesionales.

a) El Centro.

Habilitación y promoción del uso de la biblioteca. Sería deseable conseguir que la

consulta de libros fuera más frecuente, así como las prestaciones informáticas.

Participación en jornadas, conferencias y concursos organizados por organismos externos, con la participación de los Departamentos afectados.

Jornadas Culturales. Los departamentos y familias profesionales propondrán y llevarán a cabo distintas actividades, procurando que los alumnos no sean meros espectadores sino agentes activos de las mismas.

Colaboración preferente con el Departamento de Orientación, especialmente en actividades que se vinculen al conocimiento por parte de nuestros alumnos de estudios externos al centro (especialmente, de Formación Profesional y Universitaria).

Organización de charlas y actividades vinculadas a formación en valores y solidaridad.

Organización de actividades internas que redunden en la actividad del centro más allá de las horas de clase: concursos, decoración de pasillos, etc.

Organización de actividades con el objetivo de conocer mejor Segovia y su entorno.

Viaje de estudios para alumnos de 4º de la ESO. Se coordinará la organización del viaje en colaboración con la asociación de padres y con los propios alumnos.

La celebración del “Día del IES. La Albuera”, que está prevista en torno a la fiesta de castilla y león. se afianza esta celebración como un momento de reunión de toda la comunidad educativa.

Conferencias.

Concursos.

Actividades de fin de trimestre. Conjuntamente con la solicitud de permiso y desarrollo de la actividad, se presentará una relación de alumnos participantes, con antelación de, al menos, tres días. Si no se han respetado los criterios señalados anteriormente, o si se producen modificaciones respecto a las condiciones aprobadas para la actividad (por ejemplo, en el número de participantes o el calendario de su realización), la Jefatura de Estudios podrá suspender las actividades.

b) Colaboración con la Asociación de Madres y Padres.

El Ampa "IES La Albuera" colabora activamente en estos últimos años con el Centro en la organización de actividades abiertas al sector de madres y padres de alumnos y profesores. Además de estas actividades que se irán concretando a lo largo del curso, se mantendrán reuniones periódicas con el Director del instituto para colaborar y participar en las diferentes actividades del Centro. Se solicitará, si es necesario, reuniones con el Director Provincial para tratar temas relacionados con la educación de nuestros hijos: transporte escolar, sustitución del profesorado, necesidades del centro... así como también se tendrán reuniones con la FEDAMPA.

Para una mayor concreción el DACE se remite a los apartados correspondientes a actividades extraescolares de los Departamentos y Familias Profesionales.

62

4. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

a) Plan de acción tutorial

Objetivos generales.

* Canalizar la labor de orientación y asesoramiento al alumno sobre sus posibilidades educativas en el entorno en el que vive. * Determinar una línea de actuación que ayude al profesorado en el trabajo con el alumno dirigido a enseñarle a pensar, a ser persona y a convivir. * Coordinar una labor en los equipos tendente a cooperar en acciones que faciliten la superación de dificultades características del medio (entorno rural..) * Proporcionar unas pautas de trabajo que faciliten la atención a la diversidad del alumnado (alumnos con n.e.e. y cualquier factor de diversidad). * Facilitar un diseño que permita recoger propuestas del profesorado.

A continuación se detallan las actuaciones principales, junto con los responsables, los recursos con los que se cuenta y la temporalización en el apoyo al Plan de Acción Tutorial.

63

1º y 2º de ESO.

1er TRIMESTRE. Nº ACTIVIDADES.

Septiembre. 2

Acogida y recepción de los alumnos. Conocimiento de las dependencias del centro.

Información sobre horarios, calendario, profesorado.

Presentación del programa de tutoría. Ficha personal del alumno.

Actividad de presentación de los alumnos: Conocimiento mutuo

Octubre. 5

Evaluación inicial (cero): aportación de materiales.

Preparación de la reunión con los padres.

Participación en el centro. Derecho y deberes. Elección de delegados.

Técnicas de estudio (Organización de tiempo de estudio, técnicas concretas de estudio)

Decoración de las aulas

Noviembre. 4 Puesta en marcha del Plan Preventivo de “Conductas en Positivo”

Seguimos con técnicas de estudio

Preparación de la 1ª Evaluación

Diciembre. 3 Sesión de postevaluación

Seguimos decorando la clase con motivos de conductas

2º TRIMESTRE Nº ACTIVIDADES.

Enero. 3 Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Programa de Construyendo Salud

Febrero. 4 Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Programa de Construyendo Salud

Marzo. 4 Preparación de la 2º Evaluación.

Programa de Construyendo Salud

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

3º TRIMESTRE. Nº ACTIVIDADES.

Abril. 3 Programa de Prevención de la Violencia de Género en el ámbito

escolar: Control emocional; Habilidades Sociales

Seguimiento de los grupos y atención a la diversidad.

Mayo. 4 Cómo me valoro y cómo me puedo valorar adecuadamente.

Mis relaciones en la clase. La amistad.

Seguimiento de los grupos y atención a la diversidad.

Junio. 2 Esto se acaba. ¿Cómo sigue el curso próximo?

Preparación de la 3ª Evaluación.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

64

3º ESO

1er TRIMESTRE. Nº ACTIVIDADES.

Septiembre. 2 Acogida y recepción de los alumnos.

Información sobre horarios, calendario, profesorado.

Presentación del programa de tutoría. Ficha personal del alumno.

Octubre. 5 Participación y convivencia: normas, derechos y deberes.

Participación en el centro. Elección de delegados.

Preparación de la reunión con los padres.

Noviembre. 4 Actividades sobre aprender a aprender.

Diciembre. 3 Vídeo tema monográfico (a decidir).

Preparación de la 1ª Evaluación.

2º TRIMESTRE. Nº ACTIVIDADES.

Enero. 3 Taller de Educación para la Salud

Día de la No Violencia y de la Paz.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Febrero. 4 Taller de Educación para la Salud.

Charlas sobre Interculturalidad.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Marzo. 4

Taller de Salud

Orientación Académica: Información sobre las alternativas al terminar el 3º de la ESO.

Preparación 2º Evaluación.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

3º TRIMESTRE Nº ACTIVIDADES.

Abril. 3 ¿Salud... Contaminación y enfermedad? Tabaco y alcohol.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Mayo. 4 Orientación Académica al terminar el 3º de la ESO.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Junio. 2 Orientación Académica al terminar el 3º de la ESO.

Preparación 3º Evaluación.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

65

4º ESO

1º TRIMESTRE Nº ACTIVIDADES.

Septiembre. 2 Acogida y recepción de los alumnos.

Información sobre horarios, calendario, profesorado.

Presentación del programa de tutoría. Ficha personal del alumno.

Octubre. 5

Participación y convivencia: normas, derechos y deberes.

Participación en el centro. Elección de delegados.

Preparación de la reunión con los padres.

Trabajo sobre el nuevo Decreto de Derechos y Deberes

Noviembre. 4 Trabajo sobre el nuevo Decreto de Derechos y Deberes

Técnicas de estudio.

Diciembre. 3 Vídeo tema monográfico (a decidir).

Preparación de la 1ª Evaluación.

2º TRIMESTRE Nº ACTIVIDADES.

Enero. 4

Programa de Orientación Académica y Profesional: Conoce, compara y elige.

Día de la No Violencia y de la Paz.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Febrero. 4 Programa de Orientación Académica y Profesional: Conoce, compara y

elige.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Marzo. 2 Programa de Orientación Académica y Profesional: <<Conoce, compara

y elige>>.

Preparación 2º Evaluación.

3º TRIMESTRE Nº ACTIVIDADES.

Abril. 2 Programa de Orientación Académica y Profesional: Conoce, compara y

elige.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Mayo. 4 Programa de Orientación Académica y Profesional: <<Conoce, compara

y elige.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

Junio. 3

Programa de Orientación Académica y Profesional: <<Conoce, compara y elige.

Consejo Orientador.

Preparación 3º Evaluación.

Seguimiento de los grupos: atención a la diversidad.

66

b) Plan de orientación académica y profesional

Objetivos.

- Los objetivos para el alumno serán:

* Formarse una imagen ajustada de sí mismo y conocer sus posibilidades en relación al entorno socio profesional.

* Identificar las respuestas concretas que su entorno, en concreto, ofrece tanto a nivel académico como socio laboral.

* Relacionar las oportunidades académicas y socio laboral de su entorno y valorar críticamente sus ventajas e inconvenientes con relación a otros entornos.

* Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad por conocer las características del Sistema educativo y del entorno socio laboral en general.

- Los objetivos respecto al profesorado, tutores, miembros de Dpto de Orientación:

* Mantener una actitud abierta e indagadora hacia el aprovechamiento de recursos

de diversa índole que el entorno pudiera presentar y considerar la contribución de esos recursos como vía para articular la tarea de mejora de las propias competencias.

* Desarrollar una labor integrada en el currículo que compagine un modelo de trabajo funcional y estimulante, al tiempo que formativo y propedéutico para el alumno.

* Evaluar, en el desarrollo de los programas, tanto el proceso de aprendizaje como el de enseñanza, con el fin de mejorar los programas a partir de la reflexión sobre la práctica.

Actuaciones.

Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

Se harán a través de programas llevados a cabo por los tutores, con la aportación concreta de los miembros de la junta y con el apoyo del Dpto. de Orientación. En ellos se trabajarán los sectores de autoconocimiento y desarrollo de una actitud planificadora.

En el sector Autoconocimiento y desarrollo de una actitud planificadora se incidirá en aspectos tales como:

* El significado de decidir . * La definición del problema. * El establecimiento del plan de acción. * El conocimiento de los valores propios. * El conocimiento de la personalidad. * El conocimiento del rendimiento académico. Estas actuaciones serán comunes a 3º y 4º, las experiencias que las concreten serán

diferentes en cada curso. Este tipo de actuaciones se integrarán en el PAT. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan los aspectos esenciales

del sistema educativo y mundo del trabajo. En el sector conocimiento del sistema educativo se abordarán temas como: * La estructura del sistema educativo español: Objetivos, áreas, materias, y

estructura curricular del último curso de la ESO (para 3º) y de Bachillerato y la FP específica (para 4º).

* El sistema de becas y ayudas al estudio (autonómico, estatal y europeo) (DO)

En el sector conocimiento del mundo del trabajo se tratarán contenidos del tipo de : * El sistema productivo y el mercado de trabajo (DD, D.O.)

67

* Las profesiones: ocupaciones y familias profesionales (DD- DO.) * El sector público de producción. El empleo público (DO) * La empresa privada (DO) * EL asociacionismo y el cooperativismo como alternativas laborales y como

generadores de autoempleo (DO) * El ocio y el empleo del tiempo libre. Afición y formación profesional (T-JP-

DO-Dex) * Técnicas activas para la búsqueda de empleo (especialmente en 4º) (T-DO) * Habilidades para la vida social y profesional (T-JP-DD) Tanto en este bloque como en el anterior (conocimiento del mundo académico) se

incidirá en las oportunidades académicas y laborales del medio. Se prestará especial atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y

que puedan facilitar su inserción. * Visitas a empresas y de la zona (3º y 4ª) y a algún centro en el que se impartan

ciclos formativos de FP (4º). * Visita a algún organismo público o privado (INEM, oficinas de contratación,

Cámaras de Comercio, Sedes de Sindicatos) (Fundamentalmente en 4º). * Asistencia a Salones de la Orientación (fundamentalmente en 4ª). Propuesta de

realización de Orientación Académica en el centro. * Visita a AULA con alumnos de 2º de Bachillerato. Actuaciones dirigidas a las familias, con el fin de facilitar la colaboración y

participación de las mismas en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos e hijas.

* Reuniones conjuntas y entrevistas individuales (cuando proceda, para exponer a los padres o tutores legales los aspectos fundamentales del plan. Igualmente, se solicitarán propuestas y ayudas concretas para operativizar algunas acciones: visitas a lugares de trabajo con los que tienen relación, obtención de materiales, etc (3º y 4º).

* Elaboración de materiales que sinteticen los objetivos y contenidos fundamentales del plan (DO).

El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental

para la elaboración del consejo orientador que para cada alumno o alumna se ha de formular al término de la ESO.

Dicho consejo debe entenderse como una propuesta colegiada de la Junta de Profesores en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

El Departamento de Orientación participará en la elaboración del consejo orientador, especialmente cuando un alumno requiera una orientación más personalizada para tomar su decisión respecto a las diferentes alternativas que se le presentan. En el presente curso habrá que tener en cuenta que se realizará para el 2º y 4 º de la ESO.

Previo a la elaboración del Consejo Orientador, el Dpto. de Orientación informará al profesorado y difundirá a las familias la estructura y elementos que debe guiar dicho proceso.

Dado que el consejo orientador debe contemplar una serie de apartados, el Dpto. de Orientación elaborará una ficha que será aprobada por la CCP y que servirá de guía para que el tutor de cada grupo exponga a la Junta de profesores un borrador con los indicadores precisos para elaborar de forma colegiada dicho Consejo orientador.

68

Entre los apartados del Consejo Orientador deben figurar los aspectos en los que más ha destacado el alumno o alumna, la percepción del alumnado de uno mismo, junto con sus preferencias, intereses y expectativas laborales y académicas, las posibilidades de adecuación de lo dicho anteriormente con las opciones formativas y laborales. y la propuesta de orientación en la que aparezcan varias opciones priorizadas en las que se valore su adecuación.

A pesar de que el Consejo Orientador es producto del trabajo realizado con el alumnado a lo largo de toda la Etapa de Secundaria obligatoria, el informe se efectuará al final de la misma, en la última sesión de evaluación del grupo.

69

c) Evaluación de la práctica docente

El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir:

a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro. b) La convivencia. c) La coordinación entre equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores. d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje. e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. f) Las actividades de orientación educativa y profesional. g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. h) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos. i) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.

Las Programaciones Didácticas serán evaluadas por el profesorado que integra cada Departamento. Se realizará una evaluación continua a lo largo del curso, en las reuniones de coordinación del Departamento. Los momentos claves para la evaluación coincidirán con las evaluaciones previstas en el calendario escolar. De esta valoración, se extraerán las decisiones correspondientes para las modificaciones en contenidos, temporalización o metodología de dichas programaciones. Los resultados de la evaluación se incluirán en la memoria anual de los departamentos. Los departamentos arbitrarán la forma de recoger datos con aportaciones del alumnado, propuestas de mejora o valoración de la actividad docente. A la finalización del curso escolar se realizará una evaluación final por medio de una encuesta que cumplimentará el profesorado de cada Departamento de forma individual. Los resultados de dicha encuesta serán incorporados por el Equipo Directivo a la memoria final del curso y se utilizarán para establecer los criterios de elaboración de las Programaciones Didácticas en cursos sucesivos. Dicha encuesta puede ser utilizada por los Departamentos en cualquier momento como herramienta de detección de desviaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los objetivos propuestos en la PGA para cada curso serán evaluados en su conjunto a la finalización del curso. Los evaluarán los Departamentos y los representantes en el Consejo Escolar del centro, mediante cuestionarios. Los datos que se obtengan de dichos cuestionarios se incorporarán en la Memoria de fin de curso y se utilizarán para la elaboración de la PGA del curso siguiente. Se propondrá el siguiente formato para la encuesta:

70

VALORACIÓIN DEL AVANCE EN LOS OBJETIVOS

1. Mantener y mejorar resultados académicos respecto al curso anterior. 1 2 3 4 5

o Evaluar y analizar de forma colegiada las calificaciones más allá de las Juntas de Evaluación. o Participar en los proyectos oficiales que tengan como fin mejorar el rendimiento del alumnado en

cualquier nivel.

OBSERVACIONES

2. Mantener y mejorar la convivencia en el centro: 1 2 3 4 5

o Involucrar a toda la comunidad educativa en este objetivo. o Crear espacios para atención personalizada a los alumnos disruptivos. o Formalizar el control del orden en los pasillos durante los cambios de aula. o Generar horarios que eviten grandes desplazamientos en los grupos de 1º de ESO.

OBSERVACIONES

3. Vigilar y combatir el absentismo escolar, especialmente en los cursos de E.S.O. 1 2 3 4 5

o Trasladar de forma rápida la información en el “IESFÁCIL” y llevar un control frecuente del mismo. o Mantener una comunicación directa con las familias, a través de las tutorías y la Jefatura de Estudios para

involucrar a los padres en este objetivo.

OBSERVACIONES

4. Sensibilizar a la comunidad educativa para el buen uso de las instalaciones. 1 2 3 4 5

o Vigilar de modo activo la conservación del material y penalizar el deterioro intencionado del mismo. o Programar actividades que promuevan y vigilen la limpieza de las aulas y los espacios comunes

OBSERVACIONES

5. Consolidar y optimizar el uso de las aulas materia: 1 2 3 4 5

o Promover un entorno especializado por materia (decoración, organización espacial, etc.) o Creación o mejora de bibliotecas de aula. o Involucrar a los departamentos en las tareas de mantenimiento y mejora de las condiciones del aula.

OBSERVACIONES

71

6. Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa 1 2 3 4 5

o Promover actividades culturales y deportivas que permitan la participación de distintos sectores. o Colaborar con la Asociación de Madres y Padres. o Promover el funcionamiento efectivo de la Junta de Delegados.

OBSERVACIONES

7. Planificar de forma coherente las actividades extraescolares 1 2 3 4 5

o Adecuar y actualizar los protocolos existentes. o Aprovechar las posibilidades del propio centro y su entorno. o Fomentar la cooperación n interdepartamental para la planificación de actividades.

OBSERVACIONES

8. Mejorar el aprovechamiento de los medios tecnológicos del centro. 1 2 3 4 5

o Equipar las aulas materia en la medida de lo posible, conforme a las necesidades de las asignaturas. o Promover la realización de actividades que utilicen medios audiovisuales, tanto vinculadas al currículo como en

actividades extraescolares. o Generar documentos útiles y manejables y publicarlos en la página web del centro.

OBSERVACIONES

9. Afianzar la enseñanza de lenguas extranjeras, como seña de identidad del Instituto. 1 2 3 4 5

o Desarrollar de forma coherente hasta los últimos niveles posibles la enseñanza bilingüe en francés e inglés. o Continuar con el proyecto de ampliación de inglés en 2º de ESO e iniciar el grupo de 3º. o Promover los contactos internacionales con centros de educación que tengan como idioma vehicular los que se

estudian en el Instituto.

o Consolidar el Departamento de Alemán y la asignatura optativa.

OBSERVACIONES

10. Promocionar la Formación Profesional del centro. 1 2 3 4 5

o Realizar programas de información a nuestros propios alumnos en todos los niveles. o Promover el conocimiento directo de las instalaciones mediante visitas organizadas.

o Hacer llegar a otros institutos las ofertas educativas en este campo.

OBSERVACIONES