PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - Instituto Superior de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2020

Instituto Superior de Educación Rural - ISER

Institución Tecnológica

Institución pública sujeta a inspección y vigilancia del Ministerio de Educación Nacional

Calle 8 # 8-155 Barrio Chapinero / Teléfono: (7) 568-2597 Fax: (7) 568 1736 NIT: 890.501.578-4 www.iser.edu.co

Pamplona, Norte de Santander

alle 8 # 8-155 Barrio Chapinero Teléfono: (7) 568-2597 Fax: (7) 568 1736



CONSEJO DIRECTIVO

Silvano Serrano Guerrero, Presidente - Gobernador Norte de Santander

Handy Francisco Pacheco Mejía, Delegado del Presidente de la República

María Fernanda Polanía, Delegada de la Ministra de Educación

Jesús Eduardo Araque Jaimes, Representante del Sector Productivo

Guillermo Acevedo Vargas, Representante de los Exrectores

Yudy Carolina Pulido Toloza, Representante de los Egresados

Jose Javier Bustos Cortés, Representante de las Directivas Académicas

Cecilia María Atencia Berbesí, Representante de los Docentes

Elkin Peña Castro, Representante de los Estudiantes

Mario Augusto Contreras Medina, Rector







Gloria Yubid Coronado Sepúlveda, Secretaria

CONSEJO ACADEMICO

Mario Augusto Contreras Medina, Presidente - Rector

Jose Javier Bustos Cortés, Vicerrector Académico

Carlos Rafael Villamizar Jáuregui, Decano Facultad de Ingenierías e Informática

Matilde Villamizar Rivera, Decana Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales

Willigton Neil Gelvez, Representante de los Docentes

Jonathan Andrés Gamboa Cote, Representante de los Estudiantes







Gloria Yubid Coronado Sepúlveda, Secretaria

COMITÉ PROPUESTA PEI

Belcy Socorro Araque Suarez, Docente Titular.

Claudia Maritza Reyes Contreras, Docente Asociado.

Carmen Lorena Contreras Arenas, Profesional Universitario de Bienestar Institucional.

Gabriel Fernando Gómez Carrillo, Profesional Especializado de Planeación.

Jonathan Andrés Gamboa Cote, Representante de los Estudiantes.

Jorge Antonio Sequeda Serrano, Docente Titular.

Jose Javier Bustos Cortés, Vicerrector Académico.

Judith Lorena Bautista Rico, Profesional Universitario de Extensión y Proyección Social.

Mauricio Alfredo Zafra Aycardi, Docente Titular.

Nubia Yanneth Molina Pérez, Profesional Universitario de Admisiones, Registro y Control Académico

Yesenia Campo Vera, Profesional Universitario de investigación.







Zuley Sanabria Avendaño, Profesional Universitario de Bienestar Laboral.

TABLA DE CONTENIDO

1. ANALISIS DEL CONTEXTO ............................................................................................... 7

2. REFERENTES INSTITUCIONALES ................................................................................. 7

2.1. RESEÑA HISTORICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL-ISER.

7 2.2. IMAGEN CORPORATIVA ........................................................................................................ 11

2.2.1. Misión .................................................................................................................................................................. 11 2.2.2. Visión .................................................................................................................................................................. 11 2.2.3. Objetivos Institucionales...................................................................................................................... 12 2.2.4. Marco axiológico ........................................................................................................................................ 12 2.2.5. Simbolos ........................................................................................................................................................... 15

2.3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL ................................................................................................. 16

3. DIMENSION PEDAGOGICA ............................................................................................... 2

3.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES ....................................................................................... 10 3.1.1. Curriculo. .......................................................................................................................................................... 10 3.1.2. Principios curriculares. ......................................................................................................................... 10 3.1.3. La Formación Integral en el ISER. ................................................................................................. 16 3.1.4. Pilares de Educación. ............................................................................................................................. 16 3.1.5. Dimensiones de la formación. .......................................................................................................... 17 3.1.6. Resultados del Aprendizaje. .............................................................................................................. 20 3.1.7. Las Competencias formativas. ........................................................................................................ 21 3.1.8. Los Componentes de Formación. ................................................................................................. 21 3.1.9. Modalidades de formación. ................................................................................................................ 22 3.1.10. Metodología. ............................................................................................................................................... 22

3.2. DE LA GESTIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL .......................................................... 23 3.3. DEL SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS ................................................................. 31

3.3.1. De los Créditos académicos y los Programas académicos ...................................... 34 3.4. DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (RA) ............................................................. 39

4. SISTEMA DE DOCENCIA.................................................................................................. 48

4.1 .CONCEPTO DE DOCENCIA EN EL ISER .......................................................................... 48 4.1.1. Competencia Académica .................................................................................................... 50 4.1.2. Competencia Pedagógica................................................................................................... 51







4.1.3. Competencia Actitudinal .................................................................................................... 52 4.1.4. Competencia Tecnológica .................................................................................................. 53 4.1.5. Perfil del Profesor Iserista .................................................................................................. 53 4.1.6. Estatuto Profesoral ............................................................................................................... 55 4.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS .............................................................................. 55 4.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE ..................................................................................................... 56 4.3. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICA .................................................................. 57

5. EL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 57

5.1. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL. ................... 57 5.2. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 58 5.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 59 5.4. ESTRUCTURA ORGÁNICA. ................................................................................................... 60 5.5. ASIGNACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD ACADÉMICA EN INVESTIGACIÓN. .. 64 5.6. LOS ESTIMULOS A LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN................................... 65 5.7. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL. ................. 66

6. SISTEMA DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCION SOCIAL ................................ 66

6.1. OBJETO DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCION SOCIAL ........................................ 67 6.2. PROPÓSITOS DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL.............................. 67 6.3. ARTICULACIÓN DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCION SOCIAL CON

LOS SISTEMAS DE LAS OTRAS FUNCIONES MISIONALES ................................................ 68 6.4. ESTRUCTURA ORGÁNIZA DE SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN

SOCIAL: ................................................................................................................................................... 69 6.5. ACTORES CLAVES DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:.. 70 6.6. NATURALEZA DEL SISTEMA Y FORMAS DE REALIZAR LA EXTENSIÓN Y

PROYECCIÓN SOCIAL. ...................................................................................................................... 70 6.6.1. Educación continuada: .......................................................................................................................... 71 6.6.2. Formación para el trabajo y desarrollo humano: .............................................................. 72 6.6.3. Programa de egresados: ...................................................................................................................... 72 6.6.4. Internacionalización: ............................................................................................................................... 73 6.6.5. Extensión solidaria ................................................................................................................................... 74 6.6.6. Extensión de servicios: ......................................................................................................................... 74

6.7. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:......... 75

7. SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL .............................................................. 77

7.1. DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL .................................. 77 7.2. ALCANCE DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL ...................................... 77 7.3. PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL .................................. 77







7.4. POLITICAS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL .................................... 78 7.6. AREAS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL ........................................... 79

7.6.1. Subsistema bienestar estudiantil:................................................................................................. 79 7.6.2. Subsistema bienestar social laboral: ......................................................................................... 83

7.7. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN Y DE DIFUSIÓN DE LOS SERVICIOS DEL

SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL A LA COMUNIDAD ISERISTA ...................... 84 7.8. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y USO DE LOS SERVICIOS DEL SISTEMA DE

BIENESTAR INSTITUCIONAL. .......................................................................................................... 84 7.9. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL. ......................... 84

8. DIMENSION ADMINISTRATIVA ...................................................................................... 85

8.1. DE LOS PRINCIPIOS ORIENTADORES ............................................................................. 86 8.2. LAS POLÍTICAS ADMINISTRATIVAS: ................................................................................ 86 8.3. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DE LA

INSTITUCIÓN.......................................................................................................................................... 87

9. ASEGURAMIENTO INTERNO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL....................... 96

9.1. POLITICA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL ..................... 96 9.2. DIMENSIONES ORGANIZACIONALES............................................................................... 98 9.3. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL SISTEMA ................................................................. 98 9.4. PROPÓSITOS DEL SISTEMA .............................................................................................. 100 9.5. OBJETIVOS DEL SISTEMA .................................................................................................. 101

9.5.1. Objetivo General. ..................................................................................................................................... 101 9.5.2. Objetivos Específicos. ........................................................................................................................ 101

9.6. FUNCIONES DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD. ................. 101 9.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Y ACREDITACIÓN .............................................................................................................................. 102 9.8. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN .................................................................................. 104 9.9. AUTORREGULACIÓN ............................................................................................................ 105 9.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN....................................................................................... 105 9.11. PLAN DE MEJORAMIENTO ............................................................................................... 106 9.12. PRESUPUESTO ..................................................................................................................... 106

REFERENCIAS ......................................................................................................................... 107







1. ANALISIS DEL CONTEXTO

2. REFERENTES INSTITUCIONALES

2.1. RESEÑA HISTORICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL-ISER.

Repasar la Historia del Instituto Superior de Educación Rural –ISER- constituye un encuentro con el mirar hacia el futuro, Proyectado por su fundador, Dr. Gabriel Betancur Mejia (Q.E.P.D), como institución “Piloto” para la Educación Rural en Colombia. Institución pionera de programas y proyectos educativos. Mediante Decreto Ley 2365 de 1956 se creó el Instituto de Educación Rural en la ciudad de Pamplona, con carácter de Plantel Piloto para la educación rural en todo el país. Bajo estos lineamientos de Ley se iniciaron labores en los primeros meses de 1957 con carreras post-secundarias en Técnicas Agropecuarias, Educación Fundamental, Supervisión Escolar y Cooperativismo y al finalizar dicho año, mediante Resolución No 5074, el Ministerio de Educación Nacional creó la Escuela Normal Rural, también con carácter Piloto en Educación Media, bajo la colaboración de la UNESCO y bajo la dirección de su primer Rector el Doctor Alejandro Hernández Alba (1957-1958). En el año 1959 y bajo la Rectoría del Dr. Augusto Abello Fernández (1958-1960), se realizó en la hermosa planta física de la Institución, el primer seminario sobre Educación Rural en Colombia y se da comienzo al ciclo profesional normalista. Bajo la dirección del profesor Antonio Villamizar Daza (1961) como rector de la Institución en el año de 1961, se le da estabilidad a la Escuela Normal y se funda el Proyecto de Escuela Unitaria. En 1963, mediante el Decreto 1928 del 26 de agosto, se reglamentó el Decreto legislativo del año 56 antes citado y se le precisó la estructura administrativa al plantel, el régimen académico, la reglamentación docente y estudiantil y el escalafón docente. Este decreto define al Instituto como “un organismo de nivel Educativo Superior que depende técnica y administrativamente del Ministerio de Educación Nacional por intermedio de la División de Educación Superior y Normalista del mismo"1 Entre los años 1967 y 1969, se incrementaron los cursos de capacitación y perfeccionamiento del magisterio y se cambió el programa de Normal por el Bachillerato Técnico Agrícola bajo la rectoría del Dr. Rubén Darío Hernández Sánchez (1967-1969).

1

Decreto 1928 del 26 de Agosto de 1963. Ministerio de Educación Nacional.







En el año 1975, el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional evalúan la institución, con base en las recomendaciones del ICFES se plasma el Acuerdo 049 de la Junta Directiva del 14 de abril del año en mención, aprobando los programas de Técnico en Agropecuarias y Técnico en Educación para el Desarrollo de la Comunidad. Mediante Resolución 2019 del 24 de abril del mismo año se autoriza al Instituto para otorgar títulos de técnicos intermedios en las áreas mencionadas. En el mismo año se inicia con el Bachillerato en Ciencias Agropecuaria y Promoción Social, y se impulsa el proyecto de Escuela Nueva destacando el aporte de su promotor y Rector Dr. Manuel José Martínez Carrillo (1974-1976). En el mes de Agosto de 1976, se posesiona como Rector el I. A. Hernán Correa Otero (1976-1989), quien coordino el curso Internacional de Capacitación de profesores de Costa Rica financiado por el BIRF. Representó al país en el Seminario Iberoamericano sobre Autogestión Estudiantil realizado en Guayaquil, Ecuador y reestructuro los currículos de las carreras de post-secundarias de Técnicas Agropecuarias y Desarrollo de la Comunidad. En 1982 el M.E.N. autoriza a la Institución, mediante Resolución 5311 del 16 de abril, para expedir diplomas de Técnico Intermedio Profesional a los alumnos que hayan terminado satisfactoriamente los estudios y pruebas complementarias en las especialidades de Promoción social, Agropecuaria y Docencia Rural y, además se aprueban los programas tecnológicos en Promoción Social, Agropecuarias y Docencia Rural al ISER mediante Resolución 1375 del 15 de septiembre por el Director del ICFES.2 Con la expedición del Decreto 758 del 26 de abril de 1988 por parte del M.E.N., el ISER es reestructurado, otorgándole la calidad de establecimiento público de orden nacional con carácter de Instituto Tecnológico de Educación Superior.3 A raíz de la expedición de la Ley 30 de diciembre 28 de 1992, el Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona inicia un proceso de reestructuración en razón del cual expide el Estatuto General mediante Acuerdo del Consejo Directivo No 010 del 2 de diciembre de 1993, el gobierno nacional aprueba las plantas de personal administrativo y docente en virtud de los Decretos No 240 y 1930 de 1994, respectivamente. Según los Acuerdos No 026, 027, 028, 030, de Julio 15 de 1994, se crean los programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Desarrollo comunitario, y Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Agropecuarias, respectivamente.

2 Resolución 5311 del 16 de Abril de 1982. Ministerio de Educación Nacional. 3

Proyecto Educativo Institucional. ISER. 2005. Pág 3-4







En el Acuerdo número 003 del 7 de marzo de 1995, se modifica el reglamento académico y estudiantil, y el Acuerdo 035 del 12 de diciembre de 1995 expide el estatuto docente para la educación superior. La Resolución No 01387 del 08 de Octubre de 1996 del ICFES, autoriza al ISER el funcionamiento de los programas de Licenciatura en educación básica; justificado desde la Resolución Ministerial 5772 de 1995, estableciendo que las Instituciones Técnicas y Tecnológicas que ofrecían antes del 4 de Agosto de 1994, programas en el área de educación, podrían ofrecer nuevos programas de licenciatura.4 En el año 1999 y según los Acuerdos No 018, 019 y 020 del Consejo Directivo se crean los programas de Tecnología en Trabajo Social y comunitario (modificando al programa de tecnologia en educación para el desarrollo de la comunidad) con estrategia metodológica presencial en Pamplona, Tecnología en Administración de la Producción Agropecuaria, y Tecnología en Construcción y Administración de Obras Civiles, programas para oferta presencial en Pamplona, con duración de 6 semestres. En el año 2000 y según los Acuerdos No 007 y 010 del Consejo Directivo se crean los programas de Tecnología en Administración de Redes y Sistemas Teleinformáticos y Tecnología en Desarrollo Socio-empresarial, programas para oferta presencial en Pamplona, con duración de 6 semestres. En el año 2003, según los acuerdos 034, 035, 038 y 039 del Consejo Directivo, crea los programas de Tecnología Agroindustrial y Tecnología Industrial con estratégica metodológica presencial y semipresencial en Pamplona. En el año de 2004 el Instituto lleva a cabo un proceso de reestructuración guiado por las políticas gubernamentales y direccionadas desde el Ministerio de Educación Nacional, estableciendo una nueva estructura orgánica y la planta de personal administrativa y docente a través de los Decretos 1008 y 1009 del mismo año.5 A partir del Decreto del MEN 2566 de 2003, el ISER inicio un proceso de reestructuración académica guiado por las normas y sugerencias del sistema de aseguramiento de la calidad de la Educación Superior en Colombia. Es así que se adopta el Proyecto Educativo Institucional, se adopta en Reglamento académico y estudiantil, define las políticas de bienestar institucional, de investigación, de extensión y de proyección social, establece las políticas de seguimiento a sus egresados, crea el sistema de investigación y extensión, se implementa el sistema de aseguramiento de la calidad institucional, se establece la estructura curricular y los créditos académicos para sus programas académicos. Como resultado de

4Resolución No 01387 de 1996. Instituto Colombiano para el fomento de la educación Superior. 1996. 5

Decreto 1008 y 1009 del 1 de Abril de 2004. Presidencia de la República. República de Colombia.







todos estos procesos el ISER obtiene los registros calificados de los siguientes programas académicos:

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. (Distancia) Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana y Humanidades. (Distancia) Tecnología Agropecuaria. (Presencial). Tecnología en Gestión de Redes y Sistemas Teleinformáticos. (Presencial) Tecnología en Gestión Agropecuaria. (Presencial) Tecnología Agroindustrial. (Presencial). Tecnología Agroindustrial. (Distancia). Tecnología Industrial. (Presencial) Tecnología en Gestión Empresarial. (Presencial) Tecnología en Trabajo Social y Comunitario. (Presencial) Tecnología en Gestión y Construcción de Obras Civiles. (Presencial) Tecnología en Gestión Empresarial (Convenio ISER - ITA Buga). Tecnología en Desarrollo Socio - Empresarial. (Distancia).

El 24 de Abril de 2010, el Ministerio de Educación Nacional, ejecuta el proceso de descentralización, que convirtió al Instituto en un establecimiento de Educación Superior de orden departamental adscrito al departamento de Norte de Santander, el cual mediante Ordenanza 0015 del 11 de Agosto de 2009, había sido autorizado por la Asamblea Departamental. A partir del año 2012 hasta el año 2014, el Instituto superior de Educación Rural inicia los procesos de renovación de los registros calificados ante el Ministerio de Educación Nacional, renovando los siguientes programas académicos:

Tecnología Agropecuaria (Presencial) Tecnologia en Gestión de Redes y Sistemas Teleinformáticos (Presencial) Tecnología en Gestión industrial. (Presencial) Tecnología en Procesos Agroindustriales (Presencial y Distancia) Tecnología en Gestión y Construcción de obras civiles. (Presencial) Tecnología en Gestión Empresarial (Presencial y Distancia)

En el año 2015, a través de las resoluciones 4758 y 12900 del Ministerio de Educación Nacional, otorga los registros calificados de los programas de Técnica profesional en seguridad y salud en el trabajo y Tecnología en gestión comunitaria presencial Pamplona, respectivamente. En el mismo año 2015, según el Acuerdo 045 del Consejo directivo, ajusta la planta de personal administrativo. En el año 2016, a través de las resoluciones 399, 2820 y 21810 del Ministerio de Educación Nacional, otorga los registros calificados de los programas de Técnica profesional en Producción de Frutas y Hortalizas presencial Pamplona, Tecnología en Gestión de Mercadeo







presencial Pamplona y Tecnologia en Gestión Empresarial distancia Pamplona, respectivamente. En el año 2017 y según el Acuerdo 015 del 25 de Octubre de 2017 se aprueba la nueva estructura por procesos del Instituto Superior de educación Rural y se establecen las funciones de sus dependencias.

2.2. IMAGEN CORPORATIVA

2.2.1. Misión

El Instituto Superior de Educación Rural -ISER- tiene como misión:

• Formar profesionales integrales, competentes y comprometidos con el desarrollo rural y urbano social mediante la intervención en los sectores sociales, económico, tecnológico y cultural del país, a través del estudio, el perfeccionamiento y la enseñanza de las ciencias, las artes, las humanidades, la técnica y las tecnologías.

• interactuar con el entorno local, regional, nacional e internacional e integrar relaciones de intercambio de experiencias y conocimientos con las partes interesadas, coadyuvando a generar impacto académico, tecnológico y laboral en las comunidades en general.

• Incentivar una cultura investigativa que articule docencia, extensión y proyección social, que genere alternativas de solución a las necesidades y problemas del sector productivo, social, cultural, público y privado de la región.

• Propender por el desarrollo humano integral de los miembros de la comunidad iserista mediante acciones orientadas desde las dimensiones intelectual, psicoafectiva, biológica, física, socioeconómica y cultural.

• Prestar un servicio público en respuesta a las necesidades y expectativas de la comunidad, asegurando su calidad y posicionando su institucionalidad con excelentes niveles de responsabilidad social.

2.2.2. Visión

En el 2030 el Instituto Superior de Educación Rural ISER, será reconocido en el oriente colombiano como una institución acreditada, incluyente y líder en la formación técnica y tecnológica enfocada en la ruralidad y el emprendimiento.







2.2.3. Objetivos Institucionales

® Ofrecer programas de pregrado y postgrado a nivel técnico y tecnológico con pertinencia regional y nacional.

® Promover el proceso de articulación con instituciones del sector educativo, ofertando programas de formación para el trabajo y el desarrollo humano y el desarrollo de convenios interadministravos con IES nacionales e internacionales.

® Promover y fomentar el desarrollo regional a partir de programas de extensión y proyección social que permitan la transferencia de conocimiento y tecnologías apropiadas.

® Crear un ambiente óptimo para el desarrollo de la investigación, mediante el estímulo a la conformación de semilleros y grupos de estudio y el espacio para el debate científico e intelectual.

® Ampliar las posibilidades de servicios a la comunidad e incorporar la actividad académica en la búsqueda de soluciones a las necesidades de la región y del país.

® Facilitar el acceso a la educación superior, a partir de políticas de subsidios y estímulos.

® Cualificar el talento humano de la Institución apoyando procesos de profesionalización y capacitación en las diferentes ramas del saber.

® Fomentar la educación rural, el desarrollo sostenible y la responsabilidad social. ® Ofrecer servicios de consultoría, asesoría, asistencia técnica y capacitación a las

organizaciones y comunidades que lo requieran a nivel locala, regional y nacional. ® Promover y reafirmar los valores de la sociedad colombiana.

2.2.4. Marco axiológico Principios institucionales El ISER es una Institución de Educación Superior, que se sustenta en los siguientes principios fundamentales:

LA FORMACIÓN INTEGRAL: será prioritaria la formación de ciudadanos sobre la base científica, ética y humanística que permita generar una conciencia crítica, reflexiva y humana para que contribuyan a la construcción de una sociedad solidaria, justa y libre. La Institución, asume con responsabilidad el desarrollo de los procesos de emprendimiento en su comunidad y el entorno; y orienta con participación, métodos de investigación en la solución de necesidades en la región. Por cuanto se tiene en cuenta el desarrollo de la persona con capacidad para tomar decisiones, para hacer uso de la libertad, para crear su propia cultura o transformarla y moldear su ser individual y social, de acuerdo con sus posibilidades de aprender cada vez mejor a decidir, a ser, a compartir, a convivir, a integrarse y a hacer realidad su vocación de trascendencia; es decir, aprender a ser protagonista de su propio proceso de personalización, de su propio destino y de su propia historia.







FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN.La Institución forma profesionales con índices de calidad y productividad, que les permitan apoyar la pertinencia de la educación superior, referida a la capacidad del sistema educativo y de la Institución, para responder a las necesidades de su localidad, región y país, así como, a las exigencias del nuevo orden mundial. Considerando que la educación es factor determinante para el progreso del hombre y la sociedad, participando y cooperando en el mejoramiento de la calidad de vida de nuestros semejantes, interviniendo en los procesos de desarrollo tecnológico, de desarrollo empresarial, de desarrollo rural y de desarrollo de nuevos conocimientos, fortaleciendo y estimulando el progreso económico, político, cultural y en su esencia todo proceso social.

LA EQUIDAD SOCIAL: Asumida como el conjunto de prácticas tendientes al abordaje y superación de todas las formas sociales, económicas, culturales y políticas de exclusión e inequidad, se proponen mecanismos concretos al acceso de los recursos y las oportunidades en educación superior, para la construcción de un verdadero balance intercultural y de género en la toma de decisiones relacionadas con proyectos y políticas en este ámbito. Ellas se lograrán mediante el desarrollo de alianzas con el sector productivo, entidades gubernamentales y no gubernamentales, se desarrollará la política de estímulos, bajo modelos de financiación de los costos educativos y apoyo de programas de bienestar institucional.

LA BÚSQUEDA CONSTANTE DE LA CALIDAD, con capacidad de fundamentar y generar procesos académicos de excelencia (Investigación, docencia, extensión, administración y desarrollo humano), desde las diversas posibilidades epistemológicas y teóricas, para lograr los objetivos de la institución.

EL APOYO AL TRÁNSITO DE LA EDUCACIÓN TRADICIONALISTA A LA EDUCACIÓN ACTIVA, PARTICIPANTE Y AUTOGESTORA DEL APRENDIZAJE, modificando métodos de enseñanza, incorporando adelantos tecnológicos a los procesos educativos e investigativos, ampliando la opción y forma de preparación académica, Tomar decisiones con relación a las modalidades de enseñanza que pueden y deben implementarse en la institución (presencial, a distancia, virtual, dual o mixtas), fundamentadas en los conceptos de educación continua y aprendizaje permanente.

LA INCLUSIÓN, son las políticas y estrategias institucionales que procura asegurar a todos los estudiantes y demas actores, las misma posibilidades de beneficiarse con una educación pertinente y de alta calidad, de modo que puedan desarrollar plenamente su potencial, con independencia de su género, condiciones físicas, económicas o sociales; de tal manera que haga converger los principios de equidad y de calidad, y de plasmar un enfoque holístico del sistema educativo, a través de un concepto de educación inclusiva que democratiza las oportunidades de formación y se trasnoforma en el corazón de Educación para Todos.







LA LIBERTAD, al promover la libre expresión del pensamiento. El hombre vive permanentemente un proceso de construcción y de realización; está llamado a la libertad y a la autonomía, como ser individual y social; por lo tanto, es dueño de sí mismo, de su propio destino y de las formas de interacción en una comunidad. La educación debe orientarse hacia el desarrollo de sujetos capaces de asumir un compromiso inteligente, responsable y eficaz con los procesos de cambio, para que participen activamente en la construcción de una sociedad “armónica” inspirada en los principios de respecto a la dignidad humana, a la justicia y el bien común.

LA CREATIVIDAD, “la creatividad vista desde la dimensión humana autónoma para construir mundos posibles, es el recurso proyectivo para el desarrollo, es la clave para la educación” De igual manera, este tipo de educación está orientando a la promoción del trabajo con la comunidad para dinamizar la capacidad creativa y renovadora de las fuerzas sociales y contribuir así a la potenciación del capital cultural y productivo de la región, por medio de la participación organizada para la comprensión de la realidad, la toma de decisiones autónomas y la acción transformadora que responde a los problemas y posibilidades reales de la población. También es importante anotar que creatividad y educación son dos conceptos inseparables; la educación como praxis social, en un papel de transformación y emancipación del proceso de desarrollo humano, necesita el fortalecimiento y desarrollo de la creatividad como característica afectiva-cognitiva en el ser humano, como proceso participante en sus acciones y como producto en sus resultados. Por lo tanto, se requiere de un espacio para el desarrollo de la creatividad, el cual no puede ser diferente al educativo por cuanto es el escenario clave y propicio para dicho desarrollo. EL COMPROMISO, la manera para garantizar altísimos resultados es conseguir el compromiso de todos los actores de la institución. No sólo es desarrollar el compromiso hacia el trabajo, sino el compromiso social, el compromiso ambiental, el compromiso hacia el desarrollo sostenible, el compromiso en las actuaciones en nuestro trabajo y nuestra vida personal, el compromiso por el mejoramiento continuo, el compromiso hacia una mejor calidad de vida de nuestra región. Son valores axiológicos institucionales: RESPONSABILIDAD SOCIAL. Responsabilidad frente al saber para la construcción de la disciplina y su proyección real a la sociedad, su papel como transformador del ser social y su aporte a la historia. LIDERAZGO. Valor que resalta la influencia que se ejerce sobre la comunidad para lograr su participación activa en la búsqueda de objetivos comunes. PROACTIVIDAD. La búsqueda diaria de la excelencia, de hacer mejor las cosas, facilidad de adaptarse a los cambios, capaz de relacionarse en grupos interdisciplinarios, promover el dialogo, critico, constructivo, comprometido, reflexivo, autodidacta.







JUSTICIA. Es una condición que se desea alcanzar, vinculada al valor de supraindividual del bien común. TOLERANCIA. Este es un valor que promueve la convergencia de diversas formas de interacción social y cultural; respeta la libre expresión y propicia los espacios para la confrontación de las ideas. HONESTIDAD. Es el conocimiento de lo que está bien para nuestra propia conducta y nuestra relación con los demás. Es actuar en coherencia con los valores éticos. SERVICIO. El servicio es el conjunto de cosas tangibles, acciones, interacciones personales y actitudes que diseñamos y entregamos para satisfacer la necesidad de un actor de la institución. El servicio es una actividad y una actitud que brinda una satisfacción al que lo recibe y al que lo ofrece y presta. Enfoque hacia el servicio.

2.2.5. Simbolos La Bandera La insignia ondeante del ISER es generosa en significación para quienes tenemos la fortuna de gozar de un paisaje amplio y puro y para quienes creemos en los jóvenes que aquí se forman. Por tanto el verde frescor de sus campos cultivados está allí en la bandera y en mayor proporción porque es también esperanza en la promisoria juventud Iserista. El amarillo sugiere abundancia, trigales maduros y riqueza de espíritu. El rojo es vida, ardor juvenil, es el entusiasmo que pone a sus labores el estudiante del ISER. El escudo El círculo es la base sobre la cual se apoyan los elementos constitutivos del Logo símbolo. Este a su vez encierra el concepto de perfección, globalización y dinamismo. El hombre está representado, por una forma geométrica semejante a una (i) latina minúscula, significando la comunidad y se encuentra ubicado en el centro del círculo, partiéndolo en dos. Alrededor del circulo negro, que representa a su vez la cabeza del hombre y el punto de la (i) latina, están dibujados los orbitales atómicos para dar forma a la imagen del átomo, expresando así el concepto de docencia, educación integral, conocimiento científico y ciencia.

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti







En el semicírculo superior está representado por medio de un piñón de máquina, expresando la correlación entre técnica, tecnología y ciencia. En el semicírculo inferior se encuentran las espigas simbolizando el crecimiento, la fertilidad y la madurez. Todo lo anterior se apoya sobre un libro, elemento de vital importancia en todo trabajo intelectual y a fin a todas las ramas del saber, ventana que nos lleva al conocimiento del hombre y de todo lo que nos rodea. El Himno

Coro Con acento glorioso entonemos

nuestro himno con gran sentimiento y felices al mundo marchemos a llevar a otras mentes aliento.

I Es el ISER crisol formativo

de las mentes y almas altruistas ser sus hijos honroso motivo y muy noble llamarse Iserista.

II De la espiga su fruto dorado

simboliza esplendor de mi raza del vacuno su esbozo grabado un anhelo que mi pueblo traza.

III

Muy altiva llevamos la frente por tener en nosotros la oferta se ilumine del campo la gente

que al azar la semilla le inserta. IV

El ISER semillero valioso de abnegada juventud ardiente

por hacer un Colombia grandioso que en sus campos labora el valiente

V Cuan hermoso milagro se ofrece

germinar del apreciado grano por humilde mano que obedece a la mente Iserista de hermano.

Letra: Dario Sequeda Música: Fernando Castro

2.3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

El Instituto Superior de educación Rural de Pamplona, es una institución pública de educación superior, creada mediante el Decreto - Ley 2365 de 18 de septiembre 1956, que asume el compromiso constitucional de regirse por la idea del bien común, y en la cual se forman ciudadanos en los valores que se establecen en la Carta Magna. Por su finalidad académica, oferta programas académicos de formación integral en los niveles técnicos, tecnológicos y de postgrado, los cuales deberán estar oficialmente autorizados y vigilados por el Ministerio de Educación Nacional. La InstituciónTecnológica ISER, consciente de que la formación no se enseña, sino que se adquiere a partir del encuentro del sujeto con el entorno educativo, organiza su proyecto de tal modo que sus currículos abarquen los componentes formativos, el desarrollo de los aprendizajes y la interacción con el medio, para que el estudiante se convierta en un ser autónomo y responsable.







Ello se refleja en su desempeño personal y social y se hace visible en el modo como procura la conservación de su cultura y atiende a los retos del futuro, mediante el emprendimiento de acciones con responsabilidad social, apoyado en sus conocimientos científicos y culturales. El actual contexto impulsa a la Institución a actuar mediante una visión prospectiva, asumiendo el trabajo colectivo bajo el principio de reconocer la diversidad, la inclusión y la pluralidad. Guiada por un espíritu crítico y por el respeto a las diferentes perspectivas, configura un espacio democrático e interdisciplinario en el que se privilegia la cultura de la evaluación, la autoevaluación y la autorregulación, como garantes para ofrecer programas de calidad. Para cumplir con su cometido el Instituto Superior de Educación Rural se erige como una Institución:

• Con capacidad de interlocución con el medio local y regional.

• Con decidida voluntad para aportar soluciones a los problemas sociales a partir del su compromiso de formar sujetos que les permitan ser altamente competentes en el campo profesional, lo cual se reflejará en su desempeño laboral y en su actuación social ciudadana.

• Con capacidad para reconocer la importancia de los docentes y en tal sentido, promover y mantener viva su interacción y el apoyo a proyectos de formación en su disciplina, de tal manera que puedan hacer presencia en eventos como interlocutores válidos en los escenarios académicos.

• Consciente de la necesidad de formación de alto nivel, que convierta a sus estamentos en interlocutores y con capacidad de asociarse a través de convenios que permitan el trabajo en red.

• Comprometida con la cultura de la investigación de excelencia representada en la investigación formativa, través del trabajo de los grupos de investigación que apuntalan la sociedad del conocimiento. Esta condición le permite apropiar y transferir conocimiento que mejore las condiciones sociales y se configure como uno de los principales desafíos de la actividad investigativa.

• Preparada para fortalecer la gobernanza, la institucionalidad y el optimo uso de los recursos de la Institución, para ser de éstas, una Institución autosostenible.

• Con currículos flexibles y organizados por créditos académicos, que favorecen la homologación y la doble titulación; esto atiende a las necesidades del contexto en cuanto a su pertinencia; a su vez, la flexibilidad facilita la movilidad a través de intercambios, pasantías y programas de interlocución académica e investigativa.

• Comprometida con la permanencia con calidad de sus estudiantes mediante la realización de programas y la ampliación de la cobertura a partir de estrategias como los estímulos al ingreso a la educación superior.

• Propulsora de iniciativas que faciliten de la articulación de la Institución, la empresa y el Estado a través del apoyo a iniciativas de emprendimiento de estudiantes y egresados, apoyo a la asociatividad con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, de carácter cívico, comunitario y empresarial.







• Promotora del bienestar institucional a través de programas de estímulo a las partes de interés, del desarrollo institucional y el fortalecimiento de una comunidad académica.

• Vigilante de las decisiones mediante el ordenamiento jurídico que articula la legislación nacional como garante de la regulación de las relaciones de sus integrantes mediante la legislación contenida en los reglamentos institucionales.

• Comprometida con la modernización de sus procesos y el aseguramiento de la calidad, de tal modo que la gestión administrativa soporte la labor formativa, académica, docente, científica, cultural y de extensión.

3. DIMENSION PEDAGOGICA

En la dimensión pedagógica del Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona, convergen el modelo educativo, el modelo pedagógico, el modelo de formación de las competencias, el modelo de los resultados del aprendizaje, el modelo de créditos, el modelo de evaluación y seguimiento y el modelo de aseguramiento de la calidad; los cuales se sustentan en las concepciones que tiene el Instituto acerca de la formación Técnica, Tecnológica, Profesional, los resultados de aprendizaje y los conceptos de enseñanza-aprendizaje, de calidad, de proyección social, de bienestar, de innovación, investigación, y desarrollo tecnológico.

El Instituto Superior de Educación Rural ISER, cimienta el proceso de enseñanza – aprendizaje en la congregación de dos corrientes pedagógicas la Constructivista y la Socio – Cultural; facilitando la construcción del modelo pedagógico con su misma denominación. El modelo pedagógico tiene como referencia a Jean Piaget con la postura "constructivismo psicológico" en su teoría génica del desarrollo intelectual y Lev Vigotsky con la postura "constructivismo social" en su teoría fundamentada en lo socio - cultural. Constructivismo psicológico: el aprendizaje es un asunto personal y su motor es el conflicto cognitivo, donde se incita al "deseo de saber", encontrando explicaciones al mundo que nos rodea.

En toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Comúnmente, se trabaja el aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo, base fundamental de la teoría asimilación y acomodación del aprendizaje.

Constructivismo social: también llamado constructivismo situado, el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social, no niega al constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. El origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la







herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.

La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. ZDP, que se define como “la distancia entre el nivel actual del desarrollo, determinada mediante la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solución de problemas bajo la guía del docente o en colaboración con pares más capaces.

El constructivismo socio cultural, es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. Las posturas de Piaget y Vygotsky. Ambas posturas son la piedra angular del movimiento constructivista a estas se unieron diversas teorías que fortalecieron el enfoque constructivista, teorías basadas en los postulados tanto Piagetianos como Vygostskianos.

Figura 1. Teorias de aporte al constructivismo

Las teorías de aprendizaje se pueden concentrar en tres grupos:

Constructivismos

La Teoría del Origen

Sociocultural. Lev Vigotsky

La Teoría Genética de Jean Piage

La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel

Teoria Contemporaneas

la comlejidad -Mori

Inteligencis Multibles Ganner

La teoria Psicología

cultural enunciada por Michael Cole

La teoria Los

Esquemas Anderson y

Norman.

La Teoria competencia

lingüística Avrahan Chosking

Teorías instruccionale

s Jerome Bruner







Figura 2. Las teorías por grupo

Las teorías del conocimiento se centran en cómo? se produce el conocimiento, entretanto las teorías del educando se centran en el individuo como gestor de su aprendizaje, por el otro lado, las teorías sociales se centran en el papel del individuo como ente social y como ésta permite la formación de un mejor individuo y efectivamente una mejor sociedad.

Por tanto las teorías Conocimiento: teorías académicas, teorías tecnológicas, teorías behavioristas, teorías epistemológicas. - Sociedad: teorías sociales, teorías socio-cognitivas, teorías psicosociales. - Educando: teorías humanistas, teorías genéticas, teorías cognitivas. En este punto cabría un subgrupo y son las teorías espiritualistas.

Concepciones

Para el Instituto Superior de Educacaion Rural ISER el Costructivismo socio cultural sera consevido como: la idea que sostiene que el individuo, en su dimensión cognitiva, social y afectiva, no es un simple producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Los estudiantes, se hallan en permanente proceso de interacción con el entorno, en el cual se produce una activa, permanente y dinámica adaptación al medio, dirigida a mantener y restablecer sucesivos estados de equilibrio. Por lo tanto, desde este modelo, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza gracias a los esquemas que ya posee, o sea, con lo que ya tiene construido en la relación de él mismo con el medio que lo rodea.

CONOCIMIENTO

SOCIEDAD EDUCANDO







Figura 3. Base del Modelo pedagógico constructivista socio – cultural.

Elementos que intervienen en el proceso educativo constructivista

Figura 4. Elementos El modelo pedagógico Constructivista socio Cultural, promueve dentro su desarrollo una serie de elementos indispensables para su cumplimiento.

Modelo pedagógico

Constructivista – socio –

Cultural

Base fundamental

aprendizaje con

pre saberes

Adaptación

funcional entre el

conocimiento y la

realidad

Proceso

constructivo

endógeno y

exógeno

Las estructuras

cognitivas no

deben estar

preparadas para

adquirir nuevas

experiencias

No se realiza solo, es con la

integración y mediación de

otros - cooperación y

colaboración

Interacción

del hombre

con el medio

Autoestructurante Dialéctica Dialógica

Lectura – escritura

Fundado en la

Experiencia

Reconstrucción

de saberes Socio

– culturales







Tendencia La tendencia del Modelo pedagógico Constructivista Socio – Cultural, con lleva a una preferencia Socio – céntrica, caracterizada por un pensamiento real del ser, en el entorno social como facilitador del desarrollo y del aprendizaje; donde se congregan la asimilación y la acomodación del aprendizaje a nivel cognitivo pero con las experiencias, pre -saberes y nuevos saberes desde y en los contextos culturales y sociales; asumiendo factores fundamentales los interpersonales, los histórico-culturales, los individuales y la interacción entre ellos como la clave del desarrollo. La tendencia se centra en las expectativas y motivaciones por el desarrollo del ser humano como una totalidad, busca fundamentalmente el desarrollo del individuo, su crecimiento como persona y no solo de lo aprendido, proporciona a cada estudiante experiencias satisfactorias, centrándose en él, hacia su desarrollo y crecimiento integral. Acción pedagógica Profesor: La función del profesor es encaminar los procesos de construcción del estudiante con el saber colectivo culturalmente organizado. Es un orientador, guía, mediador y animador de los procesos de aprendizaje, dentro de contextos sociales y culturales para el desarrollo del ser humano. Utiliza la cooperación y la colaboración de todos los individuos. El profesor enseña en un contexto de prácticas y ambientes sociales y culturales determinados bajo las necesidades previstas; es un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. El profesor debe procurar la creación y construcción conjunta de la zona de desarrollo próximo con los estudiantes, por medio de una estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. La educación debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo de los instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías de mediación sociocultural en los educandos. En conclusión el profesor crea una ZDP y proporciona el andamiaje para que los estudiantes obtengan éxito. Estudiante: Es activo – hacedor de su propio conocimiento por experiencia, gestor y responsable de sus propias acciones de formación y aprendizaje. El estudiante debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida académica y extra - académica. El estudiante es el responsable activo, de su propio proceso de aprendizaje, es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar el conocimiento. Debido a que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción a nivel social. Proyecto Pedagógico Productivo

Identificar problemas del entorno para idear posibles soluciones.







Realizar trabajo individual y en equipo para aprender que cada uno tiene un rol en el proyecto y sobre todo en la sociedad. Posibilitar el desarrollo de actividades que estén enfocadas a la productividad. Realizar la apropiación de conocimientos para la ejecución de acciones que permitan la experimentación. Dar importancia a la sostenibilidad y al buen manejo de los recursos naturales y artificiales. Fomentar el emprendimiento.

El propósito del modelo pedagógico constructivista socio – cultural es formar individuos con características específicas.

Figura 5. Caracteristicas del estudiante

Contenidos: Centrados en la construcción total del ser humano, de su comunidad, del contexto familiar e individual con la proyección de múltiples posibilidades de aprendizaje y sus resultados. Los contenidos surgen por las necesidades, intereses y expectativas de la sociedad, la comunidad, el contexto y del individuo (estudiante)







Evaluacion: es de carácter formativo, colectivo y dinámico, es permanente que permita introducir ajustes y cambios en el mismo proceso. Con una valoración intrapersonal, evaluación alternativa y de autoevaluación El sistema de evaluación de los aprendizajes en la Institución esta constituido por tres componentes que permiten el desarrollo de mejores procesos de mejoramiento, tanto a nivel intrapersonal como a nivel de cada programa académico. Por ejemplo, a través de las evaluaciones sumativas es posible identificar cuáles son los desafíos comunes a nivel individual y los aprendizajes que se deben trabajar de manera prioritaria.

A su vez, esta información orienta al segundo componente de Evaluación Progresiva, de modo de poner a disposición de los programas académicos las herramientas de evaluación internas que permitan conocer en mayor detalle lo que ocurre con los resultados del aprendizajes, monitorear los avances y tomar decisiones oportunas que se traduzcan en un verdadero progreso de los estudiantes.

Finalmente, Evaluación Formativa complementa los dos primeros componentes, permitiendo el desarrollo de mejores orientaciones para que los profesores activen procesos de definición de metas, recolección de evidencia y retroalimentación constante en el aula a partir de los datos.

Las Evaluaciones Sumativas son aplicadas permanentemente y según los avances en la unidades y elementos de competencias de un curso, por profesor titular de un curso, y bajo

Eva

luac

ión

Su

mat

iva

Seguimiento de las competencias del saber conocer, del saber hacer, del saber ser y del saber convivir.

Se desarrollan al interior de un curso.

Se definen los criterios y escalas de evaluación frente a los resultados del aprendizaje de un curso.

Su evaluación se centra en el desarrollo de las comptencias con criterios cualitativos y convertida a informes cuantitativos.

Eva

luac

ión

Pro

gres

iva

Son evaluaciones que permiten desarrollar seguimientos generales con respecto a los resultados de aprendizaje declarados por el programa académico.

Se desarrollan etermitentemente de acuerdo al nivel del programa académico.

Logra comparar el estado de avance de los contenidos curriculares, el sistema de avaluación, las estrategias pedagógicas y las actividades curriculares frente a los resultados de aprendizaje del programa académico respectivo.

Su criterios de evalución son cualitativos E

valu

ació

n fo

rmat

iva

Permiten analizar toso los componentes curriculares de un programa académico.

Se desarrollan a través de los procesos de autoevaluación del estudiante en conjunto con los profesores del programa.

Permiten generar cambios para mejorar orientaciones curriculares, pedagógicos y evaluativos.







las mismas condiciones para todos los estudiantes, con el objeto de poder comparar entre ellos y evidenciar la tendencia que tienen los aprendizajes de nuestros estudiantes. Los resultados son reportados de forma pública a nivel de curso, lo que genera importante evidencia para el estudiante y para el programa académico en general. Se espera que la información entregada por estas evaluaciones se utilice para monitorear los resultados del aprendizaje de un periodo formativo, orientar las políticas académicas y de bienestar institucional y para que los comités curriculares de cada programa académico puedan tomar decisiones pedagógicas y de gestión que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

El segundo componente del sistema es la Evaluación Progresiva. A diferencia del componente sumativo, estas evaluaciones son de aplicación y uso interno de cada programa académico, siendo obligatorias para cada estudiante y su principal propósito es contribuir con información específica e inmediata a los comités curriculares de los avances de cada estudiante y del grupo en ciertos componentes de formación, realizándole seguimiento a los resultados del aprendizaje que son claves para su desarrollo. De esta forma, tanto los docentes como equipos técnicos y de gestión pueden tomar decisiones que se ajusten a sus propios contextos y a las distintas trayectorias de aprendizaje de sus estudiantes. Para lograr este objetivo, la Evaluación Progresiva pone a disposición de los programas académicos distintas herramientas: pruebas, reportes de resultado y orientaciones pedagógicas y de gestión curricular.

El tercer componente del sistema de evaluación, es el que complementa los descritos anteriormente. La evaluación formativa, Esta se refiere a una serie de procesos donde participan profesores y estudiantes, y cuyo principal propósito es apoyar la enseñanza y el aprendizaje de manera continua. La esencia de la evaluación formativa se sustenta en el uso de los datos para la enseñanza, pues: ... en la medida en que la evidencia acerca de los logros de los estudiantes es obtenida, interpretada y usada por los docentes y estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de sus próximos pasos en el aprendizaje, estas serán mejor fundadas y tendrán mayores probabilidades de éxito, que las decisiones que hubieran tomado en la ausencia de la evidencia que fue obtenida (Wiliam, 2013).6 La evaluación formativa entonces, no refiere solo a instrumentos, sino a un conjunto de herramientas y estrategias que son utilizadas por los docentes y estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las metas de aprendizaje de los estudiantes (¿Hacia dónde vamos?); cuál es el estado actual del aprendizaje en relación a las metas (¿Dónde estamos?); y cuáles son los pasos necesarios para cerrar la brecha entre los dos estados anteriores (¿Cómo seguimos avanzando?). Estas tres preguntas guían el ciclo de

6 Wiliam, D., Kingsbury, G. y Wise, S. (2013). Connecting the dots: Formative, interim, and summative

assessment. In R. W. Lissitz (Ed.), Informing the practice of teaching using formative and interim assessment: A systems approach. USA: Information Age Publishing.







evaluación formativa, el cual a su vez puede desglosarse en varios procesos. Complementariamente, el estudiante tiene un rol activo en su aprendizaje en Evaluación Formativa, ya que comprende cuáles son las metas de aprendizaje, las estrategias propias necesarias para cumplir los objetivos, evalúa cómo está avanzando y, por último, identifica aspectos que debe mejorar (Vosniadou, 2001).

3.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES

Los lineamientos curriculares son un conjunto articulado de conceptos, principios, criterios y de procesos de gestión académica y pedagógica que orientan la planeación, desarrollo, organización y evaluación permanente de los currículos en torno a los planes de estudio, la docencia, la investigación, la proyección social y el bienestar institucional en los programas académicos del Instituto Superior de Educación Rural. Los Lineamientos Curriculares del ISER son directrices generales de los procesos, diseños y concepciones curriculares que regulan la construcción del currículo de los programas académicos de pregrado y postgrado en la institución.

Los Lineamientos Curriculares en su concepción debe ser producto de la participación de la comunidad académica institucional y del programa, que llaman a establecer consensos básicos y generales sobre dicha concepción, principios y criterios que propendan por el mejoramiento de la calidad de la formación que se imparte en la Institución a través de sus diferentes programas académicos.

3.1.1. Curriculo.

En nuestro PEI, el curriculo se define como la concreción teorico-práctica en la cual se expresan procesos administrativos, organizacionales, formativos, académicos, pedagógicos y de interacción; propios de una organización educativa, con el fin de cumplir con la visión y misión institucional. El ISER asume el curriculo, como el conjunto de criterios, experiencias y procesos educativos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, compatibles con las políticas de transformación que demandan la formación de un nuevo profesional en relación con el conocimiento científico y tecnológico, los valores, las actitudes, las competencias y los resultados del aprendizaje que un ciudadano debe saber, sentir, hacer y vivir en el ámbito local, regional, nacional e internacional.

3.1.2. Principios curriculares.

La Institución define como principios del currículo a través de su PEI, los principios pueden considerarse como las ideas rectoras que dan sentido y proyección al Proyecto Educativo Institucional (PEI). Estos principios pedagógicos curriculares vienen a constituir el marco normativo, en cuanto que orientan el tipo de decisiones curriculares que hay que tomar. Estos principios son los siguientes:







a) Flexibilidad curricular: Característica que posibilita al currículo mantenerse actualizado, permite y optimiza el transito del estudiante por la institución y por el programa académico. De esta manera además de contribuir a la formación integral de los estudiantes, posibilita adaptarse a los cambios en el respectivo campo del conocimiento, a la utilización de tecnologías de la información y de la comunicación, a las necesidades y vocaciones individuales, facilita la actualización permanente de los contenidos, estrategias pedagógicas y a la aproximación a nuevas orientaciones en los avances de la ciencia, la tecnología y la innovación del programa académico. La flexibilidad curricular permite a la Institución ayudar a aportar a la sociedad positivamente asimilando con rapidez las transformaciones sociales y para que los programas academicos se actualicen y conserven su pertinencia social. La flexibilidad curricular debe estar presente en todos los componentes del curriculo, de ahi que tanto la filosofia que lo inspira, como el plan de estudios y los aspectos administrativos y normativos para llevarlo a la practica, requieren contemplar el principio de flexibilidad curricular. Cada programa académico definirá por intermedio de su Proyecto Educativo de Programa –PEP- las posturas frente a las concepciones de flexibilidad curricular, como pueden ser: el ofrecimiento de distintas rutas de formación, la definición de las optativas, las diferentes entradas y salidas al proceso formativo, movilidad académica, la oportunidad de seleccionar espacios y tiempos del aprendizaje, la utilización de estrategias didácticas basadas en la solución de problemas o el desarrollo de proyectos, la doble titulación, el ofrecimiento de diferentes jornadas u horarios, la eliminación o disminución de requisitos, prerequisitos y correquisitos en los planes de estudios, la actualización de curriculos, entre otros.

b) Pertinencia social: Característica del currículo que garantiza su relación con los problemas y oportunidades del contexto social. El termino pertinencia refiere a la congruencia, orientación, vinculación, inherencia, oportunidad; para la Institución la pertinencia es un principio donde se fundamenta su responsabilidad social. La pertinencia se define, si mismo, como “el papel que cumple y el lugar que ocupa la educación superior en función de necesidades y demandas de los diversos sectores sociales”7. Senalaron tambien que las acciones formuladas careceran de real sentido social si no son anticipatorias de escenarios futuros y no manifiesten su intención de modificar la realidad vigente". Se trata de generar situaciones que le permitan al educando adquirir una visión critica sobre la realidad en la que esta inmerso y una actitud orientada a la apropiación de los problemas del medio y al compromiso responsable de su solución. Entendido así el concepto, se puede evidenciar esta, como la relación existente entre el currículo y los fines del sistema educativo; las necesidades del medio; el desarrollo social y el desarrollo

7 Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias de Transformación de la Educación Superior en América latina. 1996.







individual. Cada programa académico deberá evaluar inicialmente su pertinencia social y afirmarla a través de sus procesos de autoevalución y autorregulación periodicamente.

c) Pertinencia científica: El currículo responde a las tendencias, al estado del arte y la disciplina y a los desarrollos de frontera del respectivo campo de conocimiento. La ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en las sociedades, organizaciones y vida de las personas. Todo ser humano quequiera influenciar y desempeñar protagonismo debe tener formación científica básica.

d) Interdisciplinariedad: El currículo reconoce y promueve el conocimiento interdisciplinario, entendido como aquel que sobrepasa el pensamiento disciplinado y estimula la interacción con estudiantes de distintos programas y con profesionales de otras áreas del conocimiento. La concepción didáctica interdisciplinar parte de reconocer el rol de los diferentes cursos, programas, ocupaciones, profesiones y oficios, en la formación integral de los estudiantes. Constituye una oportunidad para establecer nexos, cooperación e integración entre las cursos y disciplinas. Para ello es necesario, en acuerdo con Sagó (2006: p. 107)8:

− Se precisen las disciplinas entre las cuales debe ser establecida la relación, así como el componente integrador de las relaciones desde la Disciplina Principal Integradora.

− El diseño de tareas docentes y estrategias de autoaprendizaje, que favorezcan la apropiación de saberes integrados por los estudiantes desde una forma de docencia dual o mixta.

− Que el profesor sea un facilitador cooperativo, el tutor un creador de ambientes de autoaprendizaje y el estudiante el protagonista de sus procesos de aprendizaje y desarrollo, en función del modelo del profesional.

− Se perfeccionen las guías de estudios en tanto la utilización cualitativa y cuantitativa de medios.

− Se perfeccionen los objetivos formativos de los cursos en estrecha relación con los objetivos del modelo del profesional de la Carrera.

Por lo antes expuesto, se considera que, de acuerdo con Sagó (2006: p.116), el trabajo metodológico interdisciplinar refuerza el papel de la actividad y el enfoque comunicativo en las relaciones interpersonales e intergrupales, en la

8 Sagó Montoya, M. “La interdisciplinariedad en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras en

condiciones de Universalización de la Educación Superior”. Tesis en opción al grado cientifico de doctor en ciencias pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Frank País García. Santiago de Cuba. 2006.







determinación de un sistema de conocimientos, valores y principios necesarios para la organización y proyección de las actividades pedagógicas, encaminadas a la formación integral de los profesionales, por lo que se toman decisiones de acciones comunes. Por otra parte, en el proceso de integración adquieren gran importancia los ejes transversales que, según Espinosa (2012) en Acosta (2017), son los instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currículo y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los estudiantes una mayor formación en aspectos sociales, ambientales o de salud. Los ejes transversalesse constituyen, en acuerdo con Acosta (2017), en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Acosta (2017) insiste en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo. Se refiere a una educación significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su contexto social. En el logro de la interdisciplinareidad se reconocen los nodos cognitivos como los puntos de contacto que facilitan la articulación interdisciplinaria generalizadora, al hacer coincidir las diferentes materias de las disciplinas, ofreciendo un sólido conocimiento científico y cultural a profesores y estudiantes. Se conectan conceptos u otros modos de operaciones en las distintas disciplinas y se mueven en función de los interobjetos. Por su parte, los interobjetos son intentos realizados en la educación como una vía de lograr la interdisciplinariedad. Estos han sido definidos por Fernández, M. como un contenido sustancial en su desarrollo histórico en ciertos ámbitos científicos. Por su parte, Salazar, D.9 los define como el elemento esencial asumido por todas las disciplinas que integran el currículo del pograma académico, con él interactúan orientados por objetivos comunes. Se nutre de lo que cada disciplina le aporta y a su vez cada disciplina debe responder a su desarrollo, lo que no se logra de forma espontánea, sino mediante el diseño de acciones interdisciplinarias. En esta se observa que está dirigida a la formación del estudiante en la actividad científica-investigativa y debe darse en todas las disciplinas del currículo.

9 Salazar, D. “La interdisciplinariedad, resultado del desarrollo histórico de la ciencia”, en revista

electrónica Órbita Científica, No 9, La Habana. 1999







En relación con la asignatura/curso/módulo donde se va a reflejar el trabajo metodológico en torno a la interdisciplinariedad, se necesita que el profesor domine: los resultados de aprenidzaje, los contenidos y el lugar que ocupa el curso. Posteriormente, las relaciones intradisciplinares y luego las relaciones interdisciplinares para contribuir a la formación integral de los estudiantes desde un enfoque interdisciplinario. Además, para lograr la interdependencia, convergencia y complementariedad entre las disciplinas se impone la necesidad de una didáctica interdisciplinaria como pretensión de que el docente domine las didácticas específicas y posea una teoría general que le permita dar respuesta a las exigencias actuales del proceso formativo, en el que puedan establecer sus propias estrategias de aprendizaje.

e) Internacionalización: La ampliación de circuitos de contacto internacional y la densificación de las interacciones transfronterizas son un imperativo en la actual dinamica de las instituciones de educación superior, cuyos propósitos fundamentales tienen que ver tanto con la proyección de las comunidades academicas, como con el desarrollo de capacidades y el mejoramiento de la calidad tanto en las funciones misionales de investigación, docencia y extensión, como en las funciones de apoyo como la planificación, la gestión y la evaluación. En la actualidad, es insoslayable el compromiso con el desarrollo de competencias en los estudiantes y futuros egresados para trabajar y vivir en una sociedad sin fronteras, virtualizada, crecientemente multicultural, interdependiente y competitiva y, por tanto, para participar en entornos globales de producción de bienes y servicios, de mercadeo, de generación y divulgación de ideas, información y conocimiento, lo cual implica la apertura de los procesos curriculares hacia contextos globales. La Internacionalización del curiruclo, es el proceso de insertar la dimensión internacional y multicultural a la gestión curricular, con el propósito de formar a los educandos para que se desempenen con profesionalismo y competitividad en contextos transnacionales. En la Internacionalización del curriculo se consideran factores como los del Plan de Formación, la Formación Idiomatica, los servicios de Biblioteca, la aplicación de la Tecnologia de la Información y la Comunicación TIC y la Formación Docente. Las principales acciones o expresiones de Internacionalización del curriculo que conforman su tipologia, sobre las cuales se construyen los indicadores y se sustentan las condiciones de calidad academica, se pueden enunciar los siguientes:

− Revisión y actualización de los curriculos y sus planes de estudio, incorporando modelos y enfoques pedagógicos, perfiles de egreso, resultados de aprenidazje y competencias, armonizados o estandarizados por organismos reguladores educativos internacionales y/o IES de prestigio academico y cientifico internacional.

− Incorporación en el plan de estudios de cursos cuyos temas se abordan con una aproximación comparativa internacional.

− Insertar al plan de estudio cursos internacionales







− Inserción de temas internacionales en los contenidos de los cursos que conforman la malla curricular.

− Incorporación de resultados de aprendizaje y competencias en la estructura curicular de los programas académicos.

− Redacción de los silabo o microcurriculos de cada una de los cursos del plan de estudio, en correspondencia a estandares internacionales.

− Construcción del sistema de creditos educativos, segun estructuras y parametros de regulación y evaluación internacionales.

− Inclusión en los microcurriculos de bibliografia y ciberbibliografia internacional y consulta en otros idiomas diferentes al espanol.

− Oferta de cursos y de contenidos tematicos en segundos idiomas.

− Incorporación de las Tecnologias de la Información y la Comunicación, TIC y de la metodologia virtual, para el desarrollo de las asignaturas, la investigación y otros procesos de formación educativa.

− Desarrollar programas en conjunto con IES internacionales para dobles titulaciones, pasantias, practicas e intercambios.

− Ejecución de proyectos de investigación y de extensión con investigadores y profesionales extranjeros.

− Movilidad académica

− Obtención de certificación educativa y acreditación internacional de calidad academica, tanto de la IES como de sus programas academicos.

f) Integridad: El currículo contribuye a la formación en valores, conocimientos, métodos y principios de acción básicos, de acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio, atendiendo al desarrollo intelectual, físico, filosófico, psicoafectivo, ético y estético de los estudiantes en coherencia con la misión institucional y los objetivos del programa. El trabajo de integración del curriculo debe apuntar a la contextualización de los aprendizajes como bien lo enuncia Barrantes, Raul (2010)10 “Es el hecho de recuperar el sentido de totalidad de la educación, vincular la enseñanza y el aprendizaje a la solcuión de problemas de la vida cotidiana, tocar otras dimensiones de la condición humana diferentes a las cognitivas tales como la sensibilidad, el goce estético, el cuerpo, trabajar alrededor de la creatividad, participar activamente en la construcción de comunidad y la ruralidad, permitir la generación de conocimiento útil, valido y pertinente para la sociedad y su desarrollo. Contextualizar es la acción primordial del profesor innovador. La

10 Barrantes Raúl (2010) Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una década en

Colombia. Recuperado de: http://www.slideshare.net/comuniquelosloquepensamos/resea-del-texto-las-innovaciones- educativas-de-raul-barrantes.







cual se logra a partir de una formación y perfeccionamiento centrado en la reflexión crítica y la capcidad de I+d+i.

3.1.3. La Formación Integral en el ISER. La formación integral en la institución es un estilo que pretende no sólo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de sus áreas, disciplinas u ocupaciones, sino, también ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas, buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades. La formación integral sirve para orientar procesos que busquen lograr la realización plena del individuo, desde a lo que cada uno de ellos le corresponde y es propio de vocación personal, contribuyendo finalmente al mejoramiento de la calidad de vida del entorno social. La formación integral en nuestra institución posee 4 fines:

Formación intelectual. Fomenta el pensamiento lógico, crítico y creativo, fundamentales para el dominio del conocimiento y la generación del mismo. Formación Social. Dirigida al desarrollo de actitudes y valores para vivir en sociedad. Esta faceta sensibiliza al hombre para el reconocimiento de problemáticas sociales, logrando el bienestar de la comunidad, con gran énfasis en la problemática rural. Formación Profesional. Orientado hacia la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminadas al saber hacer de la profesión, disciplina, ocupación u oficio. Formación Humana. Relacionada con el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano como individuo.

3.1.4. Pilares de Educación.

La institución y según su PEI, centra su que hacer al conocimiento, propiciando la formación integral de los estudiantes y en los cuatro pilares fundamentales del perfil de los estudiantes, el saber conocer, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. (UNESCO, 1996)

I. SABER CONOCER: el saber conocer hace relación a los procesos de desarrollo cognitivos y mentales, mediante los cuales cada sujeto construye conocimientos, los valida con su comunidad y da razón sobre cómo lo logró, desarrollando así capacidades para aprender permanentemente. Conociendo los instrumentos y métodos del saber, para crear sentido critico, curiosidad intelectual, conocimientos para la comprensión y al mismo tiempo la autonomía de juicio. Es aprender a aprender, conocer y comprender.

II. SABER HACER: Se refiere a los procesos de desarrollo práxicos, lo que involucra una ejecución práctica o aplicación de lo que se aprende, que se basa en la planeación y







culmina con la reflexión. Esto es, un quehacer reflexivo y no meramente mecánico-instrumental, orientado a la práctica y a la transformación, con base en lo que se aprende. Es desplegar la capacidad para poner en práctica los conocimientos e influir y actuar de manera intencional sobre su propio entorno. Es favorecer el ejercicio multi e interdisciplinario teniendo en cuenta que surgen nuevos dominios de conocimientos que trascienden los limites tradicionales. Es aprender a producir, trabajar y a ser proactivo.

III. SABER SER: Abarca los procesos de desarrollo actitudinales y volitivos, es decir, aquellos en los que los estudiantes manifiestan las características de la personalidad y la voluntad que van construyendo, a través de sus actitudes y sus decisiones. La educación es primordialmente autonomía, libertad de pensamiento, libertad de juicio y responsabilidad, cooperación en las actividades humanas, por medio del reconocimiento mutuo, la tolerancia, la justicia, la honestidad y la participación responsable en proyectos comunes y la vocación de servicio.

IV. SABER CONVIVIR: Se refiere a los procesos de desarrollo humano y el modo como interactúan con los demás, la convivencia es un proceso dinámico con permanentes posibilidades de mejora. Todo orden de convivencia es construido. Por eso es posible cambiar cualquier orden social. Si los estudiantes no superan la creencia de que su sociedad es construida por otro u otros, difícilmente podrán emprender acciones de transformación social.

Los Pilares de la educación deben responder a las dimensiones ética, estética, filosófica, cognitiva, afectiva, comunicativa, corporal y socio-política de la formación en el país, dimensiones que a su vez tienen correspondencia con los resultados de aprendizaje, las competencias, los componentes de formación y con los distintos cursos en cada uno de los programas académicos de la institución.

3.1.5. Dimensiones de la formación. Para la Institución la formación integral se establece a través de las siguientes dimensiones de formación:

a) Dimensión Ética. Es la posibilidad que tiene el ser humano de tomar decisiones autónomas a la luz de principios y valores y de llevarlos a la acción teniendo en cuenta las consecuencias de dichas decisiones para asumirlas con responsabilidad. Se desarrolla cuando la persona asume reflexiva- mente los principios y valores que subyacen a las normas que regulan la convivencia en un contexto determinado, la persona lleva a la practica sus decisiones éticas y se da el proceso de desarrollo y maduración de la conciencia, del juicio y de la acción moral. Las acciones de las personas son coherentes con su pensamiento (acciones morales). Se concreta en la Cualidad del Perfil del Estudiante cuando: “Es capaz de tomar decisiones libres, responsables y autónomas”.







b) Dimensión Cognitiva. Es la posibilidad que tiene el ser humano de aprehender

conceptualmente la realidad que le rodea formulando teorías e hipótesis sobre la misma, de tal manera que no sólo la puede comprender sino que además interactúa con ella para transformarla. Se desarrolla cuando se da la interrelación de los siguientes aspectos: El conocer: entendido como la relación que establece la persona con el mundo y el medio en el cual se halla inmersa permitiéndole distinguir una cosa de las demás e involucrando procesos y estructuras mentales para seleccionar, transformar y generar información y comportamientos. El conocimiento: entendido como la construcción y representación de la realidad que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas, conceptuales y prácticas que le permiten comprender, interpretar, interactuar y dar sentido al mundo que lo rodea. El conocimiento esta mediado, además, por el lenguaje. El aprendizaje: entendido como el resultado de la interacción de la persona con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen de fuera con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las mismas a toda esta realidad comprendida y aprehendida. Se concreta en la cualidad del Perfil del estudiante cuando: “Es capaz de comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo mismo, los demás y el entorno”.

c) Dimensión Afectiva. Es el conjunto de posibilidades que tiene la persona de relacionarse consigo mismo y con los demás; de manifestar sus sentimientos, emociones y sexualidad, con miras a construirse como ser social. Se desarrolla en el reconocimiento, la comprensión y la expresión de emociones y de sentimientos, en las relaciones con los demás y en la construcción de comunidad y en la maduración de su sexualidad. Se concreta en la Cualidad del Perfil del Estudiante al “ser capaz de amar-se y expresar el amor en sus relaciones interpersonales”.

d) Dimensión Comunicativa. Es el conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten encontrar sentido y significado de si mismo y representarlos a través del lenguaje para interactuar con los demás. Se desarrolla cuando la persona desentraña, comprende e interpreta los sentidos y los comunica mediante el lenguaje, en la creación y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido y significado y en la decodificación de los lenguajes, con sentido crítico, que le ofrece el medio en que la persona se encuentra inmersa. Se concreta en la cualidad del Perfil del Estudiante al “ser capaz de interactuar significativamente e interpretar mensajes con sentido critico”.

e) Dimensión Estética. Es la posibilidad que tiene la persona para interactuar consigo mismo y con el mundo desde su propia sensibilidad permitiéndole apreciar la belleza y







expresarla de diferentes maneras. Se desarrolla en la manera particular como las personas sienten, imaginan, seleccionan, expresan, transforman, reconocen y aprecian su propia presencia, la de los otros, y de los otros en el mundo. También se desarrolla cuando las personas comprenden, cuidan, disfrutan y recrean la naturaleza y la producción cultural, local y universal. Se concreta en la Cualidad del Perfil del Estudiante cuando es “capaz de desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el entorno”.

f) Dimensión Corporal. Es la condición del ser humano quien como ser corpóreo, puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo, construir un proyecto de vida, ser presencia «material» para el otro y participar en procesos de formación y de desarrollo físico y motriz. Se desarrolla conociendo y apropiándose del mundo mediante experiencias sensoriales y perceptuales. En el ámbito sensorial, gracias a los sentidos vestibular (equilibrio, coordinación), táctil (conciencia corporal, atención), auditivo (memoria, procesamiento auditivo), visual, olfativo y propioceptivo (conciencia del cuerpo en el espacio) y gustativo, los seres humanos captan los estímulos de la realidad exterior y responden a ellos adaptativamente. Las sensaciones recibidas a través de los órganos receptores resultan también fundamentales para el aprendizaje. En el desarrollo motor que implica dos aspectos: cuando la persona piensa, planea y anticipa sus acciones y la actividad motriz o el movimiento del ser humano que le permite adaptarse a la realidad, desarrollar la toma de conciencia en lo corporal, en la lateralidad y en el concepto de espacio temporal y equilibrio. En los procesos de aprendizaje, en el concepto de tiempo y espacio asociados al desarrollo motor que depende de múltiples factores relacionados con lo afectivo, lo psico-social y lo cognoscitivo. Así mismo, se desarrolla cuando se vincula a los demás y hay preocupación por el otro y en los intercambios culturales con otros seres humanos en el mundo. Se concreta en la Cualidad del Perfil del Estudiante cuando “es capaz de valorar, desarrollar y expresar armónicamente su corporalidad”.

g) Dimensión sociopolítica. Es la capacidad de la persona para vivir entre y con otros, de tal manera que puede transformarse y transformar el entorno en el que esta inmerso. se desarrolla en la formación de un sujeto político que puede dar cuenta de lo que ocurre a su alrededor como ciudadano formado en tres direcciones: Conciencia histórica: que tenga conocimiento de los momentos históricos que hicieron parte de la formación social y política de su entorno y a través de ésta explique la actualidad. Formación en valores cívicos: elementos claves para participar y deliberar de los interrogantes de una organización política: virtudes cívicas que comprende el sentido de lo público, la solidaridad, la justicia, y el reconocimiento de la diferencia. La formación de un pensamiento (juicio) y de una acción política que tienen que ver con la palabra, los discursos, las razones y las personas. Se relacionan con los demás y discuten acerca de los asuntos comunes. En la formación de una idea de justicia que







debe tener en cuenta la necesidad de garantizar libertades individuales y la preocupación de fomentar la igualdad social. En la formación del sentido de responsabilidad social: con la que se pretende enfrentar los serios cambios estructurales dentro de las sociedades. Se concreta en la cualidad del Perfil del Estudiante cuando es “capaz de asumir un compromiso solidario y comunitario en la construcción de una sociedad más justa y participativa”.

h) Dimensión Filosófica. En esta dimensión se considera al ser humano como persona, al ser humano como ciudadano, al ser humano como sujeto central del aprendizaje, pensante y crítico. El desarrollo del conocimiento científico, tecnológico y humanístico se entiende como proceso dialéctico, histórico y en permanente transformación que responde a las necesidades y demandas de diversa índole. Frente a los grandes cuestionamientos antropológicos el hombre ha encontrado en su existencia un gran número de dimensiones que hacen de él un ser complejo y de naturaleza perfecta, que lo distingue de los demás animales y lo convierte en el único ser capaz de cuestionarse sobre sí mismo. La naturaleza del ser humano es contradictoria, la historia del hombre, su constitución mental y su propio reconocimiento como individuo no se ha hecho en completo aislamiento, partiendo de esto podemos comprender la complejidad y contrariedad del ser humano que ha evolucionado de forma notable en toda su dimensión humana, considerando que es el punto de encuentro entre su dimensión biológica opuesta a su dimensión trascendental, es decir la composición cuerpo-alma de la que se derivan un sinnúmero de contradicciones que impiden el estudio del hombre como individuo para dar paso al estudio del hombre como unidad. Lo constitutivo del ser humano es que es racional y, en consecuencia, moral y ha de ser fiel a su condición actuando por deber, porque de otra manera no podría ser libre. Ser libre es aceptar el carácter condicionado de la libertad, no como un límite que imposibilita, sino como una posibilidad en la que apoyarse. La identidad de una persona se forja a través de los compromisos que adquiere. El compromiso define a la persona porque la acción personal es rechazo de la abstención, de la neutralidad y de la indiferencia. Ser persona es ser capaz de decir no, tratando de transformar el mundo desde la propias convicciones.

3.1.6. Resultados del Aprendizaje. La Institución adopta el concepto de Resultados del Aprendizaje (RA), entendidos como: “Las declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante del Instituto conozca, comprenda y o sea capaz de hacer al finalizar un periodo de aprendizaje”. 11

11 Consejo Nacional de acreditación. Lineamientos para la acreditación, 2020.







3.1.7. Las Competencias formativas. Las competencias son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las distintas interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos personal, social y laboral. Son conjuntos articulados de conocimientos, capacidades, habilidades, disposiciones, actitudes y aptitudes que hacen posible comprender y analizar problemas o situaciones y actuar coherente y eficazmente, individual o colectivamente, en determinados contextos. Hacen parte de los resultados del aprendizaje que se pueden materializar en la demostrada capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. Las competencias le pertenecen al individuo y este las continúa desarrollando a lo largo de su ejercicio profesional.

3.1.8. Los Componentes de Formación. La estructura curricular de los programas del Instituto está organizada por componentes de formación. Los componentes se consideran como los conjuntos de conocimientos de disciplinas o regiones que, pertenecientes a un campo, tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación académica y profesional. (Díaz, 2002).

a) Componente de formación Básico: Integrado por la formación disciplinaria básica que conduce a múltiples especialidades de diferentes tipo según el área de estudio del programa para comprender, transformar, interpretar y analizar situaciones que dan solcuión a los problemas propios del mismo. Contribuyen a la formación de conocimiento, leyes, métodos y principios de acción básicos, de acuerdo con el campo de la disciplina, profesión, ocupación u oficio.

b) Componente de formación Profesional: Promueve la interrelación de las distintas disciplinas para su incorporación a los campos de acción o de aplicación propios de la profesión. A nivel técnico profesional es el conjunto de conocimientos teóricos y prácticos, instrumentales y operativos que les permita organizar y gestionar actividades propias de su labor que den respuesta de manera asistida a los problemas técnicos que permitan la continuidad de los procesos productivos con carácter innovativo o predictivo, a través de prácticas, pasantías y convenios con el sector productivo. En el nivel tecnológico es el conjunto de conocimientos teóricos y prácticos propios del campo de cononomiento que le pemiten al estudiante adquirir métodos, procesos y procedimientos proudctivos y de gestión, permitiendoles adoptar, transferir e innovar tecnología, a través de prácticas, pasantías y convenios con el sector productivo.

c) Componente de formación Socio-humanístico: Integrado por los diferentes

cursos, saberes y prácticas orientados a contribuir a la formación integral evidenciando la relación entre la formación profesional con los órdenes de lo







social, lo político, lo cultural, lo ético, lo filosófico, lo estético y lo ambiental; en coherencia con la postura institucional sobre la ruralidad y el desarrollo. Contribuye a la sesibilización del estudiante hacia las realidades más amplias, la responsabilidad social, el compromiso ético y el diálogo interdisciplinario.

d) Componente de formación Investigativo: Orientado a desarrollar en el

estudiante los conocimientos y competencias necesarias para la formación en investigación, que le pemiten al estudiante adquiirir métodos, procesos y procedimientos para adptar, transferir e innovar en la ciencia y la tecnología con la aplicación de la cultura, los saberes y los haceres propios de la profesión, incorporando erferentes y enfoques de otras disciplinas o profesionaes de conformidad con los requerimientos y tendencias de los campos ocupacionales en el marco de la internacionalización de la educación.

e) Componente de formación Comunicativo: Integrado por aspectos y

actividades académicas que profundicen y desarrollen las habilidades comunicativas, encaminadas a la elaboración de documentos y el manejo adecuado de la comunicación intrapersonal e interpersonal, de tal forma que se facilite tanto el trabajo interdiciplinario como el trabajo institucional. Además la formación comunicativa debe incluir el conocimiento y utilización de una segunda lengua.

Para operacionalizar la estructura curricular ésta se desarrollará en el plan de estudios, a través de cursos, seminarios, prácticas, tutorías, proyectos, laboratorios, talleres y de todas las prácticas académicas que se consideren para tal fin, con carácter obligatorio, electivo u optativo.

3.1.9. Modalidades de formación. Es el modo utilizado que integra un conjunto de opciones organizativas y/o curriculares que buscan dar respuesta a requerimientos específicos del nivel de formación y atender características conceptuales que faciliten el acceso a los estudiantes, en condiciones diversas de tiempo y espacio. En la institución las modalidades pueden ser presencial, a distancia, virtual, dual o mixta.

3.1.10. Metodología. Es un conjunto de estrategias educativas, métodos y técnicas estructuradas y organizadas para posibilitar el aprendizaje de los estudiantes dentro del proceso formativo. La metodología en la institución depende del Proyecto Educativo del Programa y de la naturaleza de los cursos en un plan de estudios.







3.2. DE LA GESTIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

La Gestión Curricular es un procedimiento de formación institucional, con caracteristicas de sistémico, dinámico, flexible y permanente que desarrollan las facultades, programas académicos, comités curriculares, los coordinadores de programa, y docentes, a fin de asegurar la comprensión reflexiva del currículo en armonía con sus principios. La gestión del currículo incluye las siguientes etapas: análisis de pertinencia, diseño, implementación, desarrollo y evaluación curricular. Analisis de la pertinencia. Los programas académicos del Instituto Superior de Educación Rural- ISER - deben garantizar la pertinencia del currículo y su correspondencia con las necesidades del contexto político, económico, social, tecnológico, ambiental y legal a las cuales el futuro egresado deberá dar respuesta. Para garantizar dicha pertinencia, es importante que la propuesta del programa académico allegue un estudio de factibilidad ante el Consejo de Facultad, que incluya:

a) El estudio que muestre las características sociodemográficas de la población estudiantil potencial,

b) El análisis de la demanda laboral en el contetxo local, regional, nacional e internacional para definir las necesidades de la formación Técnica, Tecnológica o profesional.

c) Analizar la tendencia del estado de formación de los programas académicos de igual o similar denominación, es importante comparar los planes de estudio vigentes en instituciones nacionales e internacionales. Dentro de los parámetros por comparar se destacan: resultados del aprendizaje, número de créditos, duración, propósitos de formación, énfasis y líneas de formación e investigación, los cuales se constituyen en insumos para establecer la identidad propia del programa y el factor diferenciador del mismo.

d) Evidenciar los análisis académicos alrededor de los avances o las tendencias en la disciplina, ocupación u oficio o los campos del saber en los últimos años, lo cual permite identificar los campos del saber propios del programa académico.

e) una aproximación a los perfiles académicos; las expectativas y los requerimientos frente a la formación técnica y tecnológica;

f) El estudio de viabilidad técnica-operativa del programa académico con respecto a la condidiones de calidad.

g) El estudiio financiero, que proyecte los ingresos, egresos e inversiones previstos para el programa.

Un estudio de pertinencia es propio de un programa académico nuevo, en tanto que los ejercicios de autoevaluación de un programa en funcionamiento deben ratificar su pertinencia. Diseño curricular. El diseño curricular de un programa académico del ISER se realizará desde lo macro a lo micro. El programa académico fija el horizonte e intencionalidad formativa







a través del establecimiento de los propósitos de formación (lo macrocurricular), que en el marco del Modelo Institucional de Gestión Académica responde a la determinación de los resultados del aprendizaje y las competencias que se requieren y a las necesidades del contexto al que este responderá, lo anterior facilitará el planteamiento de los perfiles del programa académico y el diseño de un plan de estudios (lo meso y microcurricular) coherente con las metas de aprendizaje. La organización curricular implica la vinculación del currículo con los resultados de aprendizaje declarados por el programa, que a su vez formulan los horizontes concatenados de investigación y proyección social, y de manera sistemática se documentan en instrumentos como el Proyecto Educativo del Programa (PEP) y los syllabus o Contenidos programaticos del curso de los espacios académicos.

Figura 6. niveles curriculares institucionales

Declaración de Objetivos. La intencionalidad del programa académico evidencia el interés formativo del mismo, de acuerdo a las necesidades del contexto, para garantizar su pertinencia en coherencia con las políticas de educación superior y lo establecido en nuestro PEI. En esta intencionalidad se debe evidenciar la integración de las funciones de formación, investigación y extensión. La intencionalidad formativa deberá expresarse en objetivos, entendidos como “las Declaraciones generales que indican el enfoque, la dirección y los propósitos de formación del programa academico en función del aprendizaje previsto”. Resultados del Aprendizaje (RAP). Declaraciones expresas de lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y o sea capaz de hacer al finalizar un programa académico. Estructura por de competencias. Son conjuntos articulados de conocimientos, capacidades, habilidades, disposiciones, actitudes y aptitudes que hacen posible comprender y analizar problemas o situaciones y actuar coherente y eficazmente, individual o colectivamente, en determinados contextos. Hacen parte de los resultados del aprendizaje que se pueden materializar en la demostrada capacidad para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades

Egresados

Asesorías y consultorías

Plan de

estudios







personales, sociales y metodológicas en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. Las competencias le pertenecen al individuo y este las continúa desarrollando a lo largo de su ejercicio profesional. Se deben establecer las competencias generales y especificas que el estudiante debe adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para obtener su titulo. Las competencias en los diferentes programas académicos son tomados como el conjunto articulado de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten el desarrollo del convivir, del ser, del saber y del hacer del estudiante en un área de conocimiento para un desempeño profesional de calidad. Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades específicas que hacen a una persona capaz de desempeños idóneos o de resolver un problema particular. La institución define la siguiente tipología de competencias:

Competencias generales: básicas o transversales. Son aquellas que deben desarrollar todas las personas para desempeñarse con eficiencia en un contexto social. Están referidas, hasta cierto punto, a atributos generales de las personas que pueden ser manifestados en sus desempeños en diferentes contextos. Algunos ejemplos son las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva que se evalúan en las pruebas ICFES; y las competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas que se mencionan en los documentos y normas del MEN para la educación superior. Competencias específicas: académicas y profesionales. Son las que están directamente relacionadas con los campos del saber de un área de conocimiento especifica y que le permiten a la persona “saber hacer con sentido” (competencias disciplinares); y las que permiten que la persona tenga desempeños apropiados específicos en un campo ocupacional o profesional determinado. Están directamente relacionadas con el área de desempeño específico de un campo de formación particular y con el conocimiento específico de un objeto de estudio.

La formulación de las competencias implica enunciados de carácter general, con la mayor claridad posible. Dichos enunciados permiten delimitar el sentido formativo de la disciplina y la profesión, pero a la vez deben ser lo suficientemente flexibles para ajustarse a nuevos

desarrollos conceptuales. La formulación de las competencias profesionales del perfil de egreso debe expresarse utilizando la estructura de Verbo + Objeto + Condición con el fin de que se identifiquen los resultados de aprendizaje y facilitar la evaluación de estas competencias con base en unos criterios de desempeño. Perfiles de formación. El programa académico debe establecer sus perfiles de formación de la siguiente forma:







a. Perfil ocupacional. Es la descripción de las ocupaciones existentes en el sector empleador (MNC) y que están siendo o se esperan que sean desempeñados por el egresado del programa.

b. Perfil de ingreso. Son las características que los aspirantes deben poseer para ingresar al programa académico y que van desde los conocimientos, hasta las actitudes, valores y comportamientos.

c. Perfil de egreso. Capacidades que los estudiantes van a adquirir una vez que se gradúen satisfactoriamente y que van desde las competencias profesionales hasta las aptitudes interpersonales.

Los objetivos, los resultados de aprendizaje, el mapa funcional por competencias y los perfiles de formación de un programa académico, deben ser validados por el sector productivo y/o empleador ó expertos de una disciplina, profesión u oficio, a través de diferentes herramientas de concertación, así mismo, deber ser discutido al interior de los comités curriculares, consejos de facultad y consejo académico. Características del currículo. El programa debe expresar su concepción de las características del currículo: flexibilidad curricular, pertinencia, interdisciplinariedad, internacionalización e integridad, y con ellos las estrategias que aplicarán, según la disciplina de formación. Se trata de exponer cómo, a través de estas características, el programa es pertinente y responde a las demandas sociales y productivas de lo local, lo regional, lo nacional y lo internacional. Definición del plan de estudios. Es la determinación de la estructura curricular con los componentes obligatorio y flexible. El diseño de esta puede realizarse a partir de la determinación de las competencias, mediante ciclos, módulos, asignaturas, campos, áreas disciplinares, proyectos, entre otros. Al hacer esto, se definen también los períodos normales y los extendidos de la formación, si se contemplan, así como las opciones de salida que tienen los estudiantes o las formas en las que el pregrado se relaciona con los programas de postgrado, y las expresiones de la internacionalización curricular. El proceso de diseño o actualización curricular debe identificar objetos de estudio y los resultados del aprenidzaje con otros programas académicos, a fin de favorecer la titulación de doble o triple programa, o de programas complementarios de formación. Se describen a continuación los elementos estructurales en un diseño curricular:

Cursos: son unidades autosuficientes de enseñanza y aprendizaje que vinculan los procesos formativos a la realidad. Es por ello que las funciones sustantivas: docencia, investigación y proyección social son inherentes al diseño de los cursos. Con base en los resultados del aprendizaje y los perfiles que se formarán, se establecen los cursos que transversalizan el plan de estudios y que son respondientes a las metas de aprendizaje declarados. Los campos de conocimiento en algunos programas académicos se constituyen en ejes del diseño curricular, pues se erigen como mecanismos de integralidad, transversalidad, interdisciplinariedad y flexibilidad curricular que superan la parcelación de contenidos.







Componentes de formación: son constitutivas y transversales a los cursos y emergen de la estructura curricular de la Institución.

Fases: Las fases se usan preferiblemente en los programas de pregrado, ya que los posgrados están en nivel superior y pasaron la etapa de fundamentación.. Estructuralmente consisten en los tres momentos secuenciales del proceso formativo de los estudiantes para el desarrollo de las dimensiones y el logro de los resultados del aprendizaje:

Una Fase inicial de fundamentación en los saberes, competencias, habilidades y destrezas base para el estudiante. Supone un acompañamiento permanente del docente.

Una segunda fase de profesionalización en el cual se adquieren saberes, competencias, habilidades y destrezas propias de las disciplinas específicas del futuro profesional, las cuales se desarrollan a partir de los conceptos “base” construidos en la primera fase. Supone un acompañamiento docente, pero mayor autonomía del estudiante.

Una tercera fase de profundización en el que los estudiantes tienen la opción (optativas) de escoger líneas de énfasis o de profundización en especialidades temáticas propuestas por el programa académico, y pueden optar por espacios académicos coterminales con programas de nivel superior. Esta fase se constituye en un elemento de flexibilidad curricular. Las líneas de optativas pueden variar en la medida en que evolucionen los paradigmas de las disciplinas, ocupaciones u oficios. Son determinantes en el manejo de los énfasis: la profundización en saberes específicos, la complejidad para su abordaje y el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Espacios académicos: son las unidades académicas de un plan de estudios y por ende la expresión esencial académica y administrativa de un currículo, Es espacio porque en él confluyen las disciplinas, las epistemes y sus métodos para estudiar fenómenos u objetos en contextos situados pero diversos. En los espacios académicos también confluyen las funciones sustantivas: docencia, investigación y proyección social, de tal forma que “lo que se estudia” tenga rigurosidad, este validado por la ciencia y sea socialmente pertinente. El espacio académico da espacio a saberes contextualizados y flexibles, pues los conocimientos de diferentes disciplinas convergen en el estudio de fenómenos o situaciones desde intencionalidades formativas, previamente establecidas, y que tienen que ver con el objetivo del programa, los resultados del aprendizaje del curso, los perfiles y el sello distintivo de estos. Los espacios académicos posi- bilitan la medición del trabajo de los estudiantes y su expresión en créditos académicos.

Cursos flexibles: En la estructura curricular, el diseño del plan de estudios se constituye en un ejercicio consecuente con el análisis y determinación del diseño del







currículo. Es importante tener en cuenta el concepto de ruta de formación como el camino académico que un estudiante elige de manera voluntaria para alcanzar los propósitos de formación propuestos por el programa académico, y para el cual debe tener en cuenta el componente obligatorio y flexible. En este sentido, los períodos académicos son espacios temporales en los que se da curso a los créditos académicos que debe tomar un estudiante, y responde a los ritmos de aprendizaje de este. Si bien los programas académicos sugieren un número de semestres para ser cursados, es el estudiante quien, desde sus competencias, habilidades y destrezas maneja su propio tiempo para cursar en mayor o menor número de semestres, un programa academic. Los cursos electivos (son las optativas de profundización y las electivas de bienestar) o flexibles contempla la formación a través de líneas de profundización professional y cursos de bienestar institucional.

Créditos académicos. Toda actividad que demande tiempo para el trabajo academico de los estudiantes debe ser llevada al concepto de créditos académicos.

Naturaleza de los cursos. Los cursos se dividen según su naturaleza en:

Teórico: espacio académico en el que el docente, con una activa participa- ción de los estudiantes, expone conceptos, leyes, teorías y modelos. Orien- ta, entre otras, actividades como: ejercicios, procedimientos, métodos de trabajo, que pueden ser presenciales o parte del trabajo independiente del estudiante.

Práctico: espacio académico orientado a que el estudiante desarrolle trabajo procedimental, experimental, verificación o reconocimiento de fenó- menos de la naturaleza, la reflexión en torno al hacer (praxis) y la com- probación empírica de leyes y fenómenos científicos siguiendo protocolos estructurados previamente.

Teórico-práctico: es un espacio académico que cuenta con escenarios teó- ricos y prácticos.

Trabajo de Grado. La flexibilidad en el proceso de egreso de los estudiantes está también dada por las opciones de grado para los diferentes niveles de formación y modalidades/ metodologías de los programas académicos. Las opciones de grado se constituyen en expresión de flexibilidad, dentro del porcentaje de créditos académicos, siempre y cuando se establezca el número de créditos por opción en el plan de estudios. La Institución determina como posibilidades de opción de grado, y según sus intencionalidades expresadas en la misión y en el marco de las funciones sustantivas, las siguientes: Investigación, pasantia de investigación, practica empresarial o seminario de profundización.

Implementación y desarrollo del currículo. Luego de diseño el currículo inicia la etapa de implementación, para lo cual se necesita la verificación de las condiciones necesarias para el buen funcionamiento de este, como los







factores de orden pedagógico, didáctico, logístico, administrativo y financiero, que hacen posible su buen desarrollo. Para tal fin es importante definir:

Infraestructura: aulas, salas de cómputo, laboratorios, auditorios y aquellos espacios físicos que se requieran de acuerdo con la disciplina propia del programa académico. Medios educativos: hacen referencia a los tradicionales o a aquellos que favorecen la incorporación de tecnologías que logran el incremento de la interactividad con ambientes virtuales y su utilización en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los medios se constituyen en mediaciones en la medida en que, al hacer uso de los mismos, desde una clara apuesta pedagógica, se media la construcción del conocimiento. Recursos educativos: bibliografía, plataformas de aulas virtuales, hardware, software educativo, bases de datos, simuladores, hemeroteca, entre otras. Docentes: talento humano necesario para orientar los espacios académicos. Estos deben contar no solo con el conocimiento de la disciplina y su forma de enseñarla, sino con evidencias de su rol pedagógico, su posición y liderazgo desde la experiencia. Los docentes constituyen equipos colegiados para el análisis del desarrollo y evaluación curricular a través de su participación en comités de currículo, investigación, proyección social y aseguramiento de la calidad. En los docentes se encuentra la base de la planeación y del desarrollo de las funciones de la educación superior. Evaluación del aprendizaje: se constituye en insumo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de tal forma que posibilite la toma de decisiones para la mejora del acto educativo. La evaluación debe enfocarse en realizar un seguimiento a lo largo del proceso formativo (al inicio y de carácter diagnóstico durante el proceso para revisar avances y aportar a falencias encontradas, y al concluir el mismo para acopiar resultados) y no como medida final, que permita obtener información sobre cómo se llevan a cabo los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con la finalidad de ajustar la intervención pedagógica orientadora. Es, por tanto, un ejercicio de praxis pedagógica. La evaluación debe responder a las intencionalidades formativas del programa académico y, por ende, es un medio y no el fin en si mismo de los procesos educativos. Es tambien respondiente al tipo de diseño curricular. Las diferentes estrategias de evaluación del aprendizaje deben ser de carácter formativo, es decir, orientadas a mejorar los aprendizajes y los procesos de enseñanza y no solo como control final de esos procesos (sumativa y progresiva). La elaboración de resultados de aprendizaje, las rúbricas, el diseño de logros de aprendizaje, entre otros, son tipos de valoraciones cualitativas, que deben armonizarse con las cuantitativas para medir (calificar) la adquisición de competencias, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes en el marco de la naturalzea de la formación integral del estudiante Iserista. Una rúbrica es una herramienta cualitativa y cuantitativa de evaluación sustentada en los resultados de aprendizaje y en las competencias que







deben desarrollar los estudiantes, y debe ser estructurada sobre criterios que permitan evidenciar el nivel y la calidad del aprendizaje. Asumiendo el carácter integral del Modelo Pedagógico, la evaluación del aprendizaje se puede desarrollar a través de las estrategias anteriormente descritas, ya sea en forma individual o grupal y atendiendo a los componentes del proceso evaluativo: sumativa, progresiva y formativa. Los porcentajes dados a las calificaciones producto de los resultados del aprendizaje, según el respectivo reglamento, se constituyen en expresión cuantitativa de diferentes momentos evaluativos que el docente diseña desde su planeación del curso y en todo caso siempre erán una medida que habla del proceso de aprenidzaje, pero tambien del proceso de enseñanza, por lo tanto son insumos de mejoramiento continuo.

Seguimiento y evaluación curricular. El seguimiento de todos los elementos del currículo y la forma en que se ejecutan, para su análisis, interpretación y la toma de decisiones para su mejoramiento permanente. El seguimiento puede traer como consecuencia una evaluación curricular, que constituye el punto de partida de la actualización (modernización) o la modificación del currículo. Las distintas metodologías de evaluación del currículo, propuestas desde los diferentes modelos pedagógicos para el perfeccionamiento de los currículos, plantean el qué y el cómo evaluar de acuerdo con la finalidad del proceso evaluativo y de quien la aplica. Entre otras alternativas se cuenta con procesos en los que se identifica, obtiene y proporciona información útil y descriptiva acerca del valor y mérito de las metas, los planes, la realización y el impacto de un currículo para juzgar decisiones alternativas, solucionar problemas y promover la comprensión de los fenómenos que se investigan (Stufflebeam & Shinkfield, 1987). Otros métodos evaluativos permiten realizar la valoración de necesidades de diferentes contextos para juzgar los resultados importantes, esperados o no; contrastar el currículo con los de otros programas académicos; examinar los costos y efectividad de su oferta y conocer la percepción de la comunidad académica que lo integra (Stake, 2006). Por lo anterior, los programas académicos deben contar con una metodología claramente definida por cada facultad o programa académico, a fin de realizar seguimiento, evaluación y mejoramiento del currículo En este orden de ideas, un programa deberá actualizar su currículo si tuviere cambios sustanciales en su intencionalidad formativa, que impliquen la atención a nuevos paradigmas de las disciplinas objeto de estudio del programa, y traera consigo un cambio del número de créditos. Además, podrá ajustar su plan de estudios si proyecta cambios en la denominación de espacios académicos, o propusiera una nueva distribución de horas presenciales e independientes en el manejo de créditos o redistribución de estos sin modificar su total. La actualización o ajuste puede realizarse en cualquier momento del desarrollo de un programa durante la vigencia de su registro calificado o incluirse en su solicitud de renovación. A todo proyecto de actualización curricular antecede un ejercicio profundo de autoevaluación y de evaluación curricular. La evaluación curricular implica la determinación de la pertinencia, la eficacia, la eficiencia, la efectividad y la







relevancia con que se ha desarrollado su currículo por un período de tiempo específico, así como la observancia de:

• Los aspectos que constituyen el currículo: institucionales, específicos del área de conocimiento, académicos, contextuales o externos.

• Las intencionalidades formativas propuestas: objetivos, misión, visión, perfiles.

• La articulación entre la formación, la investigación y la proyección social.

• Las líneas de acción de la gestión del currículo: pertinencia, flexibilidad, interdisciplinariedad, integralidad, transversalidad e internacionalización.

• La expresión del currículo a través del contenido del plan de estudios.

• El enfoque y diseño curricular, didácticas y evaluación de aprendizajes. En otras palabras, se puede afirmar que la evaluación curricular es un proceso que posibilita tomar la decisión final sobre la modificación y actualización de un programa académico existente, bajo enfoques cualitativos y cuantitativos, que respondan a preguntas como:

¿Se cumple con la intencionalidad formativa del programa académico, es decir, con lo declarado en su misión? ¿Los perfiles que se están formando responden a las necesidades actuales de un contexto intercultural? ¿Los contenidos y estrategias de los espacios académicos aportan al cum- plimento del perfil de egreso? ¿Atiende el programa criterios de flexibilidad, interdisciplinariedad, integralidad, transversalidad e internacionalización del currículo? ¿Están articuladas la formación, la investigación y la proyección social en el diseño curricular y en la expresión del plan de estudios? ¿Las didácticas y la evaluación del aprendizaje responden a los pro- pósitos de formación? ¿El plan de estudios es una expresión del currículo flexible e interdisciplinario? ¿Qué tipo de relación manejan el conocimiento, el estudiante y el docente como expresión curricular?

En terminos de gestión curricular, las instancias de caracter consultivo y decisorio, están los comités curriculares en los primeros, y el Consejo de facultad, el Consejo Académico y el Consejo Directivo en lo segundo.

3.3. DEL SISTEMA DE CRÉDITOS ACADÉMICOS

Se define el sistema de créditos académicos, como un conjunto de criterios que orientan el diseño de los planes de estudio en la institución y de normas académicas y administrativas, que regulan el paso de los estudiantes por los programas académicos de educación superior, utilizando el concepto de crédito académico. El sistema de créditos académicos en la perspectiva de la calidad académica, implica adecuaciones institucionales y culturales que generen un ambiente educativo centrado en los resultados del aprendizaje y en la responsabilidad de los actores de la enseñanza-aprendizaje principalmente . El sistema implica además la articulación de nuevas políticas educativas, así como el diseño de instrumentos complementarios al sistema que lo fortalezcan. Bajo esta óptica, los créditos académicos se convierten en el mecanismo de evaluación de la calidad, que da cuenta de







una adecuada organización de las actividades académicas que permite medir, homologar y reconocer los logros alcanzados por los estudiantes en sus actividades académicas. La adopción del sistema de créditos afecta no sólo lo curricular, sino la organización y administración de la academia y la prestación de servicios por parte de las dependencias de apoyo académico. En cuanto al registro y control académico de los estudiantes, el sistema de créditos implica el diseño de planes de modernización y actualización de los sistemas de matrícula y comprende además, la construcción de un sistema de información académica que permita e impulse la movilidad y transferibilidad estudiantil. La Institución, en su proceso de implementación de créditos académicos, propende porque la comunidad académica, conozca e interprete bajo el mismo criterio la filosofía Institucional en este aspecto. Para ello, se parte de los lineamientos contemplados por Ley y en especial por el artículo 2.5.3.2.4.1 del Decreto 1330 de 2019 del Ministerio de Educación Nacional, que define los creditos Academicos como “la unidad de medida del trabajo académico del estudiante que indica el esfuerzo a realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos”, lo que constituye un referente comun que facilita hacer equiparables las intensidades de formación académica entre los diferentes resultados de aprendizaje, los niveles de formación, la metodología, los programas académicos, la transferencia y la movilidad estudiantil dentro del sistema de educación superior, el reconocimiento de saberes y prácticas, la homologación de créditos y la convalidación de títulos obtenidos, inclusive en el exterior. Un (1) crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas para un periodo académico, se deberán determinar la proporción entre las horas de relación directa con el profesor y la práctica independiente del estudiante, justificada de acuerdo con el proceso formativo y los resultados de aprendizaje previstos para el programa. Todos los programas en la institución deberán expresar en créditos académicos de todas las actividades de formación que estén incluidas en el plan de estudios. El sistema de créditos académicos en la institución comprende los siguientes aspectos:

a) El diseño curricular de los programas académicos. b) Los resultados del aprendizaje c) La planificación del calendario académico por periodo. d) La matricula académica e) El registro de hojas de vida del estudiante. f) La movilidad estudiantil

Trabajo directo con el profesor. Entiéndase como trabajo directo, el trabajo del estudiante con acompañamiento docente. Este trabajo directo se basa en las actividades que desarrolla el estudiante con el apoyo directo del docente. Entre otras se pueden utilizar las siguientes:

✓ Lectura y análisis de documentos en el aula de clase. ✓ Talleres de aplicación de temas y solución de casos







✓ Visitas a organizaciones, visitas de observación. ✓ Conversatorios, foros, mesas redondas, chat, videoconferencias. ✓ Exposición magistral por docentes y estudiantes ✓ Demostraciones de método o resultado ✓ Laboratorios ✓ Trabajo de campo ✓ Refuerzo de temas ✓ Show rooms y trabajos que fomenten la lúdica. ✓ Diagnósticos de entrada o estados del arte sobre un tema. ✓ Proyectos de aula.

Trabajo indirecto o independiente del estudiante. Entiéndase como trabajo indirecto, el trabajo independiente o autónomo del estudiante, este trabajo independiente requiere de unas estrategias bien definidas, delimitadas y concertadas con el estudiante, siempre acompañadas de un instructivo y con la asesoría y seguimiento permanente del docente. Entre las más utilizadas se tienen:

✓ Construcción de mapas conceptuales, mapas mentales y mapas de ideas. ✓ Elaboración de relatorías, ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos, protocolos,

reseñas criticas, entre otros. ✓ Informes de lectura y análisis de documentos por fuera del aula de clase. ✓ Consultas de temas. ✓ Articulación de la teoría con la práctica en el lugar de trabajo. ✓ Prácticas, laboratorios o actividades repetitivas y orientadas. ✓ Desarrollo de actividades que fomenten el trabajo colaborativo y cooperativo. ✓ Proyectos de investigación. ✓ Refuerzo de temas. ✓ Asesorías por áreas.

El instituto podrá designar hasta una (1) hora de contacto directo a los docentes para el seguimiento del trabajo independiente del estudiante en aquellos cursos que lo requieran por las características del mismo. Estrategias y ambientes de aprendizaje. A partir de la orientación académica del Proyecto Educativo Institucional reconoce y fomenta la libertad de cátedra, permitiendo al docente que utilice las estrategias metodológicas y pedagógicas que considere pertinentes en el acompañamiento a sus estudiantes, siempre y cuando beneficien los procesos de reflexión, creatividad, innovación, análisis crítico, planteamiento y solución de problemas, trabajo en equipo, entre otros. El docente es el orientador y el facilitador del proceso, identifica los resultados del aprendizaje y competencias del curso, planea los resultados del aprendizaje y desarrolla las actividades académicas con los estudiantes para lograrlos, asigna responsabilidades y prepara las sesiones con material y métodos de apoyo. En la sesión de clase, el profesor administra el tiempo, conceptúa, evalúa el aprendizaje y asigna actividades con sus respectivos seguimientos y que pueden







perfectamente ser dirigidas a través de los medios electrónicos disponibles institucionalmente. En los programas presenciales y virtuales, la relación docente / estudiante se desarrolla en su mayoría en las instalaciones o ambientes de la institución, con aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas por parte del docente, el cual dirige, orienta y conduce el aprendizaje. Para el caso de los programas a distancia o duales; la relación directa del docente con el estudiante se efectúa mediante herramientas tutoriales y herramientas infovirtuales de la Plataforma institucional, con aplicación de estrategias didácticas propuestas por el docente, de tal manera que le permita autogestionar el conocimiento, comunicarse utilizando diversos medios, buscar, clasificar, seleccionar y contrastar información y trabajar en equipo. La formación a distancia, virtual o dual con apoyos tic, esta constituida por diversas modalidades y estrategias tutoriales y multimediales, que hacen referencia a la adquisición de conocimientos, desempeños, aptitudes, habilidades y conductas asociadas al concepto de autonomía; tanto para el docente - orientador como para el estudiante. En la actualidad, el sistema educativo ha pasado de la reproducción de la información a la adquisición de competencias, las cuales representan el conjunto de conocimientos necesarios para el correcto desempeño de una determinada labor profesional o técnica (De Zubiria Miguel, 2006). Para alcanzar las competencias, el estudiante debe poner en práctica una amplia variedad de estrategias de aprendizaje, cuyo resultado es el logro de los resultados del aprendizaje. Las estrategias se definen como procesos de toma de decisiones conscientes, reflexivas y planificadas sobre los procedimientos más apropiados para alcanzar las metas de cada situación concreta de aprendizaje. Vale la pena poner de manifiesto que el estudiante es agente activo de su propio aprendizaje, lo que implica que ha de asumir el control y autorregular la selección y planificación de sus procesos de aprendizaje determinando las estrategias más apropiadas a cada tarea (Valle, González, Cuevas y Fernández, 1998).

3.3.1. De los Créditos académicos y los Programas académicos Implementación de créditos académicos. La forma como se organizan, estructuran y evalúan las actividades académicas y prácticas en la Institución, vinculan de forma activa y participativa a estudiantes, profesores y al personal académico, que desde el Comité Curricular, analizan, discuten y definen las propuestas de conversión a créditos académicos y el tiempo de duración de los programas académicos, con el fin de garantizar los resultados del aprendizaje y la asignación adecuada de éstos, como un mecanismo de transferencia, de movilidad, de tránsito, de cooperación institucional y de estrategia de evaluación. El consejo de Facultad avalará las propuestas de distribución de créditos académicos y las reformas o adaptaciones de los programas académicos de acuerdo con los lineamientos institucionales. El Consejo Académico aprobará las propuestas o reformas a las distribuciones en créditos académicos de los programas académicos, con el previo aval del Consejo de Facultad y de acuerdo con las políticas institucionales y del orden nacional en materia de educación superior.







Le Corresponde al Comité Curricular de cada programa académico, realizar para cada periodo académico la planeación, la gestión y la evaluación de los resultados del aprendizaje y las actividades académicas propuestas para lograrlos, realizando los seguimientos a la organización de las actividades académicas y adoptando medidas de ajustes para retroalimentarlos. El número créditos académicos del proceso formativo. El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios será aquel que resulte de dividir en cuarenta y ocho (48) el número total de horas que debe emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje, en un periodo académico. El número de créditos de un curso o actividad académica, será expresado siempre en números enteros, en el caso que resultaren decimales, éstos se aproximarán al siguiente o anterior entero más próximo. El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no podrá ser superior a 48 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos académicos que podrá tomar un estudiante por periodo corresponderán al número de semanas de trabajo académico con estudiantes del calendario académico respectivo. Estos es, para un calendario académico definido en 18 semanas, corresponderá a 18 créditos, para un calendario de 8 semanas, corresponderá a 8 créditos, y así secuencialmente según los periodos estructurados para el programa académico correspondiente. Un estudiante podrá matricular un máximo de créditos académicos que corresponda al numero superior permitido de trabajo académico en una semana, establecido en semanas por el calendario académico respectivo. Corresponde al Consejo Académico previo concepto del Comité Curricular del programa respectivo, autorizar el sentido excepcional de que trata este artículo. Los diferentes programas académicos que se ofertan en la Institución, se estructurarán tomando los referentes nacionales e internacionales en materia de créditos académicos y teniendo en cuenta los siguientes rangos según el nivel de formación:

Nivel de Formación de Educación Superior

Número de Créditos Académicos entre los que

oscilan

Técnica Profesional 60 a 72

Tecnología terminal 80 a 108

Especialización Técnica 8 a 24

Especialización Tecnológica 18 a 36

Para la construcción de los créditos académicos por componentes de formación en los diferentes programas académicos de la institución, el sistema de créditos académicos institucional define:







Componente de Formación Número de Créditos Mínimo

Básico 10%

Profesional 50%

Sociohumanístico 10%

Científico 5%

Comunicativo 5%

El número de créditos académicos para cada uno de los cursos están determinados por las características de los mismos, esto implica que el número de créditos para cada uno de ellos depende del tipo de curso, de la modalidad y del nivel de formación, de la siguiente manera: Programas de Pregrado TyT.

Característica del curso

Relación tiempo con acompañamiento/tiempo

independiente (Presencial-Virtual)


independiente (Distancia- Dual)

Teórico 1:2 1:4

Teórico-práctico 1:1 1:2

Práctico 1:8 1:16

Programas de Postgrado TyT.

Característica del curso


independiente (Presencial-Virtual)


independiente (Distancia- Dual)

Teórico 1:4 1:5

Teórico-práctico 1:2 1:3

Práctico 1:16 1:24

En el caso de talleres, laboratorios, trabajo de campo y otras actividades semejantes, la proporción de horas de trabajo independiente podrán ser menor, pudiendo darse el caso de que todas las 48 horas de trabajo, supongan acompañamiento directo del docente. En caso de prácticas, trabajos de grados y pasantías, la proporción de horas de trabajo independiente puede ser mayor, pudiendo darse el caso de que todas las 48 horas de trabajo, sean de trabajo independiente por parte del estudiante. El número de créditos académicos de un curso o actividad bajo las modalidades de educación a distancia, virtual o dual, será el mismo que aparezca en el plan de estudios del programa modalidad presencia, o entre ellos.







Los diferentes programas académicos de la institución deberán demostrar la existencia de los lineamientos aplicados para discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del docente, que permitan evidenciar, entre otros, los resultados de aprendizaje previstos y las posibilidades de movilidad nacional e internacional de los estudiantes. En el registro académico de cada estudiante de la Institución, se asentarán todos los cursos matriculados académicamente, en el respectivo plan de estudios y programa académico al cual halla sido admitido, definiendo su respectivo código, créditos académicos, calificación del curso, naturaleza del curso, periodo académico y fecha. Los créditos académicos solamente se reconocen cuando los cursos han sido aprobados. Al finalizar cada periodo académico el proceso de admisiones, registro y control académico institucional, consolidará el registro académico de los créditos matriculados y aprobados por cada estudiante. Para efectos de transferencias y movilidad estudiantil, el ISER acepta los estudios realizados en otra institución educativa, siempre y cuando se estructuren en créditos académicos, asumiendo el crédito académico como la medida que se utilizará para determinar el trabajo estudiantil, definiendo los efectos de la homologación de los cursos y los resultados del aprendizaje previstos en el programa académico. Corresponde al Decano de la Facultad respectiva, conocer y tramitar las solicitudes de movilidad estudiantil entre los diferentes programas académicos, niveles de formación y sistemas educativos, previo concepto del comité Curricular respectivo. Políticas institucionales para la implementación y evaluación del sistema de créditos académicos. La organización del trabajo académico del estudiante, conlleva al alcance de los logros de los resultados del aprendizaje del programa, el macrocurrículo y el microcurrículo debe estar estructurado en mencionadas metas de aprendizaje, convertidas en créditos académicos y detallado por las competencias y los contenidos descriptivos de los cursos. En dichos contenidos, se especifica además los objetivos del curso, los resultados del aprendizaje del curso, del número de créditos académicos, las horas de trabajo directo e indirecto, la naturaleza del curso, la distribución de las horas teóricas y práctica del curso, el uso de apoyos en tic, la relación del curso con los resultados del aprendizaje del programa, las competencias a desarrollar, los contenidos, la metodología y la evaluación de los aprendizajes, entre otros componentes. Las políticas institucionales en lo referente al sistema de créditos académicos, propone la introducción de un modelo de organización curricular mas abierto y dinámico, privilegiando la formación centrada en los resultados. Para desarrollar la política de asignación de créditos, se estudian de manera detallada las características propias de cada grupo de cursos, sus excepciones y se define el tiempo presencial y autónomo que requiere el estudiante para el logro de los resultados del







aprendizaje. Una vez realizado el análisis, definidas las competencias, la metodología y los contenidos programáticos de los cursos, se procede a la asignación de los créditos en cada una de ellas. Para implementar la metodología por créditos académicos, al realizar la asignación de éstos a cada uno de los cursos y con el fin de tener presente los principios curriculares y en especial el trabajo interdisciplinario, la institución establece las siguientes políticas:

• Tener claridad de los resultados del aprendizaje del programa. • Agrupar los cursos por componentes de formación con sus respectivas competencias

y especificación del tiempo de dedicación del estudiante para desarrollarlas. Estos componentes se definen y se enmarcan de acuerdo con los lineamientos del MEN y con las políticas que la institución define frente a ejes académicos y de formación que fortalecen el programa.

• Asignar los créditos académicos definiendo el tiempo presencial y autónomo que requiere el estudiante para lograr dichos resultados de aprendizaje según las competencia en cada componente y en cada curso. Dicha asignación se basa en la revisión de los microcurrículos que realiza el comité curricular del respectivo programa, de acuerdo a lo propuesto por los docente de cada curso y a los resultados de aprendizaje del curso, quienes además indican la asignación a cada competencia y las actividades previstas del tiempo requerido de trabajo directo con el docente y el tiempo que el estudiante debe dedicar al trabajo autónomo para el desarrollo de las competencias y resultados del curso. Acorde a su filosofía institucional, proporciona los recursos y los medios necesarios para que cada estudiante apoye la realización de su trabajo presencial y autónomo. Esta información es posteriormente socializada entre docentes del área.

• En detalle, para la asignación de créditos a una actividad curricular que hace parte del plan de estudios, se determina la carga total de trabajo académico que un estudiante promedio requiere para alcanzar los resultados del aprendizaje previstos para dicha actividad curricular y en la estimación del tiempo total de dedicación al trabajo propuesto. Una vez realizado el análisis y el contenido programático de los cursos, se procede a la asignación de los créditos en cada uno de ellos.

• Implementar procesos permanentes de capacitación y socialización sobre la metodología por créditos académicos, tanto a docentes como para estudiantes.

• Definir cursos comunes para todos los programas, con el fin de que se evidencie la interdisciplinariedad de las áreas del conocimiento.

El ISER, apoyada en la misión institucional, permite la organización articulada, secuencial y complementaria de los resultados del aprendizaje, las competencias, los contenidos, las estrategias pedagógicas y los contextos de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades y competencias esperadas; y responder a las necesidades cambiantes de la sociedad. Los planes de estudios de los programas, estarán diseñados para que el estudiante se dedique en forma ordenada, concentrada, sistemática y comprometida, a alcanzar las metas de formación en el tiempo estipulado. Además, el componente flexible del currículo, propicia que el







estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes participe en la definición de su propio proceso formativo, mediante la selección de sus cursos, teniendo en cuenta el tiempo del que dispone. Es claro que el estudiante es quien asume la responsabilidad de su formación; con el dominio previo de competencias técnicas y metodológicas, para hacer pertinente, ágil y eficiente el proceso de comunicación, asimilación y dominio temático para el logro de los propósitos que tienen la disciplina. La institución implementa procesos permanentes de socialización, sensibilización y formación a docentes y estudiantes sobre la metodología por créditos académicos generando el cambio de cultura de la enseñanza al aprendizaje, uno de los retos más importantes de toda la comunidad institucional. Como estrategia que permita hacer el adecuado seguimiento a las políticas de créditos académicos se tendrán en cuenta:

• El cronograma de actividades para cada curso preparado por el docente.

• Cronograma de actividades para cada curso para el trabajo autónomo del estudiante, preparado por el docente y ejecutado por el estudiante.

• Contenido descriptivo del curso.

• Visitas pedagógicas a los grupos.

• Asesoría personalizada por área de formación. Es competencia de la Facultad y del proceso de medios educativos, la revisión permanente con miras a la actualización, de los recursos académicos y físicos de que disponen, tales como biblioteca física y virtual, salas de informática, equipos de computo, software y hardware, laboratorios, campos de práctica, medios educativos de aplicación específica que oriente y sirva en lo académico; acceso a Internet, mantenimiento de equipos y de espacios, entre otros, que apoyen el proceso de formación en los diferentes ambientes de aprendizaje, permitiendo una óptima accesibilidad y uso de éstos por parte de los estudiantes, egresados, docentes, personal de apoyo y directivos.

3.4. DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (RA)

En el ISER, todo lo referenciado para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje se guía de la orientaciones de la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación –ANECA- de España.12 Estructura de los Resultados de Aprendizaje en los Programas Académicos (RAP) y en sus Cursos (RAC)

12 Guía de Apoyo para la Redacción, Puesta en Práctica y Evaluación de los Resultados del

Aprendizaje. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. 2018.







Los resultados del aprendizaje (RA) están directamente relacionados con el estudiante y con sus logros. Los resultados del aprendizaje (RA) son evaluables y con frecuencia observables a través de lo que un estudiante sabe, sabe hacer, sabe ser y sabe convivir, demostrablemente, al culminar un programa académico o sus componentes. Los resultados del aprendizaje (RA) en el Instituto Superior de educación Rural, actúan como: a). Elemento básico en el diseño y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, b). Elemento descriptor de lo que se pretende llevar a cabo en un plan de estudios, c) Elemento facilitador para la elaboración del diseño curricular, las actividades formativas y las horas de trabajo académico del estudiante d). Elemento principal en los sistemas de evaluación y e) Elemento de análisis para el aseguramiento de la calidad, la movilidad, la empleabilidad, la relación con los grupos de interés y la rendición de cuentas. Los programas académicos del Instituto Superior de Educación Superior, publicarán a sus grupos de interés, los siguientes componentes :

d. Denominación. Nombre del programa académico. e. Objetivos. f. Resultados del Aprendizaje (RAP). g. Competencias. h. Perfil ocupacional. i. Perfil de ingreso. j. Perfil de egreso. k. Créditos académicos. l. Naturaleza. Relación de las horas de trabajo teórico y las horas de trabajo práctico del

programa. m. Modalidad. n. Plan de estudios. o. Metodología. p. Sistemas de Evaluación y seguimiento.

Formulación de los Resultados del Aprendizaje La definición de los resultados del aprendizaje en el Instituto Superior de Educación Rural se constituye en tres etapas: 1) Formulación de los RA, 2) Evaluación de los RA y, 3) Ejecución y Ajustes de los RA Los Resultados del Aprendizaje (RA) son una herramienta para la planificación y organización del aprendizaje, y le permiten al programa y a sus componentes:

a) Promover el enfoque centrado en el estudiante en la planificación del currículo académico, favoreciendo el cambio de los modelos de enseñanza basados exclusivamente en el profesor que enseña en el aula, hacia aquellos fundamentados más en el estudiante y su aprendizaje, remitiendo a un enfoque sistémico.

b) Aportan claridad y transparencia en el sistema de educación superior, fomentando la coherencia entre formación, evaluación y resultados, promoviendo la integración y la







consistencia de los diferentes cursos (Módulo, Asignatura…) con los resultados

globales que se pretende que alcancen los estudiantes. c) Hacen evidentes los resultados previstos en la enseñanza y permite que éstos sean

fácilmente comprensibles para profesores, estudiantes, empleadores, egresados,

agentes del sistema de educación superior y la sociedad en general. d) Ayudan al profesor a orientar su docencia hacia el logro de determinados objetivos

que se han hecho explícitos en términos de conocimientos y competencias. e) Permite al estudiante saber de antemano los retos a los que se va ha enfrentar a lo

largo de su formación, definiendo lo que se espera de él en términos de sus estudios y cómo se va a evaluar el aprendizaje logrado.

f) Ofrece a los empleadores información sobre lo que los graduados saben y son capaces de hacer.

g) Contribuyen tanto a fomentar la movilidad de estudiantes como a mejorar la comparación de las cualificaciones en términos nacionales e internacionales, puesto que se alinean con los marcos de cualificaciones del país y de diferentes países.

h) Aumenta la coherencia del modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante ya que establece un vinculo entre actividades formativas, metodologías de evaluación y resultados.

i) Referencian la calidad de la formación, puesto que su definición obliga a los responsables académicos a reflexionar sobre los resultados deseados del título que ofrecen, orientando a los sistemas internos de aseguramiento de la calidad de los procesos de retroalimentación y autorregulación para lograrlos.

j) Constituyen el eje de un proceso de mejoramiento en el que se evalúa el grado en el cual el estudiante se acerca a obtener los resultados definidos por el Programa Académico. A partir de ellos se llevan a cabo ajustes en los aspectos curriculares para lograr un proceso de aprendizaje más efectivo.

Los resultados de aprendizaje de un programa académico (RAP) se refieren a lo que el estudiante sabrá, comprenderá y será capaz de hacer como resultado integral de la enseñanza. Es decir, son aquellos resultados del aprendizaje que se espera que un estudiante logre al término del proceso de formación para la obtención de un título concreto. Por su parte, los resultados del aprendizaje de curso (asignatura, materia, o módulo) (RAC), identifican lo que se espera que el estudiante sepa, comprenda y sea capaz de hacer al término de la correspondiente unidad académica, para este último, los resultados del aprendizaje (RAC) están directamente vinculados con una estrategia concreta de enseñanza y con unos métodos específicos de evaluación. Este alineamiento entre resultados, actividades de enseñanza y estrategias de evaluación dota de transparencia el proceso global de enseñanza-aprendizaje y permite garantizar la coherencia interna de los cursos. Los resultados del aprendizaje (RA) describen lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer al término del proceso formativo o de un curso. Por tanto, con objeto de resultar útiles, idealmente deberían reunir una serie de características que se presentan a continuación:







a) Deben ser definidos con claridad para ser comprendidos por todos los agentes del

sistema de educación superior, evitando ser ambiguos. b) Deben ser observables y evaluables en la medida de lo posible, estableciendo en

cualquier caso criterios claros para su evaluación. c) Deben ser factibles y alcanzables por los estudiantes al término del periodo de

aprendizaje, al tiempo que suponga un reto que despierte su interés por aprender. Encontrar este equilibrio es parte del éxito del trabajo con resultados de aprendizaje.

d) Deben diseñarse para asegurar su idoneidad y relevancia con respecto a los cursos

y/o el programa académico. e) Los resultados del aprendizaje de cada curso (RAC) deben guardar relación directa

con los resultados del aprendizaje de la enseñanza (RAP) en términos globales. f) Los resultados del aprendizaje (RA) deben corresponderse adecuadamente al nivel

definido en el Marco Nacional de Cualificaciones o de otros países. Las orientaciones para formular los resultados del aprendizaje de programa (RAP) o de curso (RAC) son las mismas, coinciden en cuanto a su forma, en cuanto a su estructura existen diferencias que se deben tener en cuenta a la hora de formularlos:

a) Los resultados del aprendizaje de programa (RAP) deben constituir los conocimientos, las competencias y actitudes fundamentales que se espera que adquieran los egresados de dicha enseñanza. Es decir, indican los aprendizajes esenciales de la

enseñanza. b) Los resultados del aprendizaje de curso (RAC) deben contribuir al logro de los

resultados del aprendizaje de programa (RAP) y deben estar alineados con estos

últimos en términos globales. c) Los resultados del aprendizaje del programa (RAP) deben trabajarse en las fases

previas con el fin de asegurar que al finalizar el mismo estén adquiridos. Por ejemplo, muchos resultados se evalúan en el trabajo fin de grado, pero resulta arriesgado no

haber ofrecido previamente oportunidades para su aprendizaje. d) El logro de los resultados del aprendizaje de los cursos (RAC) deberán traer consigo la

adquisición de los resultados del aprendizaje especificados del programa (RAP); no obstante, éstos no deberían ser una simple compilación de aquellos, sino el conjunto determinante de lo que se espera alcanzar o desarrollar con el programa formativo en cuestión, puesto que algunos aprendizajes se organizan en un nivel de complejidad

superior, es decir, no son la mera suma de las partes. e) Los resultados del aprendizaje del programa (RAP) deben estar alineados con el nivel

correspondiente del Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) y/o de otros países. f) Los resultados del aprendizaje de los cursos (RAC) son declaraciones mucho más

específicas y concretas que aquellas relacionadas con los resultados del aprendizaje del programa (RAP) en términos globales, haciendo estas últimas referencia a cuestiones más amplias y generales a lograr por los estudiantes.

g) Es importante que se incluyan aquellos resultados de aprendizaje (RA) que el estudiante vaya a ser capaz de alcanzar al término del curso o el programa







académico, evitando ser demasiado ambiciosos, pero cuidando también de que suponga un reto realista para el estudiante que lo motive en su trabajo. Considerar el tiempo real disponible del periodo de aprendizaje para valorar si se ha incluido demasiados resultados del aprendizaje (RA) imposibles de alcanzar.

h) Establecer cuidadosamente el nivel de ejecución correspondiente al resultado pertinente para un determinado nivel académico, describiendo los criterios que permitirán calificarlo. La descripción del nivel será especialmente importante en los resultados que formen parte de varias cursos (módulos, asignaturas, materias) en

niveles académicos sucesivos. i) Tener en cuenta que los resultados del aprendizaje (RA) deben escribirse de tal forma

que sean comprensibles fácilmente por todos los profesores, los estudiantes y la

sociedad en general. j) Considerar cómo se pueden medir y evaluar los resultados del aprendizaje (RA)

definidos, identificando cómo podemos saber si los estudiantes han alcanzado los resultados del aprendizaje (RA) descritos.

k) Incluir únicamente aquellos resultados del aprendizaje que se consideren elementales para definir el aprendizaje esencial del programa ó curso. Evitar que el número de resultados del aprendizaje (RA) sea demasiado numerosos y su descripción sea excesivamente general, puesto que en esos casos dejarían de ser una herramienta útil para el desarrollo de la enseñanza. La clave es incluir el número de resultados del aprendizaje que permita a los estudiantes el logro de los objetivos del programa o curso. Un número entre 5 y 10 se considera bastante habitual. En ningún caso se

recomienda sobrepasar el límite superior de 10 resultados de aprendizaje (RA). Para la formulación de los resultados de aprendizaje (RA) en el Instituto Superior de Educación Rural, se utilizará las orientaciones definidas por la Taxonomía o Jerarquía de Benjamín Bloom y colaboradores (Anderson y Krathwohl, 2001), clasificación que ofrece una estructura que ejemplifica distintos niveles de complejidad y una de las herramientas en la formulación o descripción de los resultados de aprendizaje (RA) más utilizadas en el mundo. De acuerdo con la Taxonomía o jerarquía de Bloom, el aprendizaje abarca tres planos bien diferenciados: el plano cognitivo, el plano subjetivo y el plano psicomotor. Estos planos se combinan con frecuencia, especialmente en los resultados de aprendizaje (RA) superiores y más complejos, considerarlos por separado ayuda a realizar un mejor análisis a la hora de describir los resultados de aprendizaje (RA) de una forma más completa. Los resultados del aprendizaje (RA) se definen a través de declaraciones o frases que contienen un verbo que expresa una acción, un contenido u objeto sobre el que el estudiante tiene que actuar y un contexto o condiciones en las que se producirá la ejecución. Se podrán utilizar diferentes verbos para demostrar diferentes niveles de aprendizaje que dependen de la complejidad de los cursos, el grado de profundidad requerido o el nivel de autonomía exigido para el estudiante. Una de las características más importantes que poseen los resultados de aprendizaje (RA) es que sean evaluables, por ese motivo, es significativo que el verbo que se elija para describir los resultados de aprendizaje (RA) no sea ambiguo o







indeterminado o difícil de evaluar. Para formular los resultados del aprendizaje (RA) se debe de iniciar con el verbo de acción (utilizar un único verbo) seguido del objeto del verbo y del contexto. Es recomendable evitar considerar únicamente resultados del aprendizaje (RA) relacionados con las categorías más bajas de la pirámide de Bloom del plano cognitivo (conocer, comprender), para un nivel básico de aprendizaje pueden ser pertinentes, pero para cursos más avanzados o para describir los resultados del aprendizaje a nivel del programa académico (RAP), es importante tratar de incluir las categorías superiores (análisis, síntesis, comprensión) Evaluación de los Resultados de Aprendizaje (RAP) La evaluación favorable de los resultados del aprendizaje (RA) es el requisito previo para otorgar un título a un estudiante. Evaluar permite generar la evidencia del aprendizaje, por tanto, a la vez que se describen los resultados del aprendizaje es necesario determinar qué métodos y criterios de evaluación son los más adecuados para valorar si el estudiante ha adquirido el nivel de conocimientos, comprensión y competencias deseados. Los resultados del aprendizaje y los métodos de evaluación deben estar, por tanto, alineados. Así, simultáneamente a la formulación concreta de los resultados del aprendizaje (RA), en un ejercicio interactivo, se debe pensar en qué herramientas y técnicas serán las más pertinentes para determinar el grado en que el aprendizaje ha sido alcanzado por el estudiante. Conocer esto de antemano permitirá al estudiante saber con claridad, no sólo lo que se espera de él, sino cómo habrá de demostrarlo. Los resultados del aprendizaje (RA) deben escribirse de tal forma que permitan ser observados en la medida de lo posible, ya sea directa o indirectamente. En todo caso, preguntas como: ¿Cómo demuestra el estudiante lo que ha aprendido?, ¿Cómo manifestará que ha alcanzado un resultado del aprendizaje concreto? o ¿Cómo se puede observar que un resultado del aprendizaje (RA) definido ha sido adquirido? pueden ayudarnos a reflexionar sobre los métodos y criterios de evaluación más adecuados para que el estudiante evidencie su aprendizaje. Los procedimientos de evaluación deben, por tanto, diseñarse minuciosamente, proporcionarse a los estudiantes y revisarse de manera periódica. La siguiente tabla recoge los principales métodos de evaluación, ya sean métodos de evaluación directos o indirectos:

Métodos de Evaluación Directos Métodos de Evaluación Indirectos

Examen escrito, Examen tipo test, trabajos, ensayos, resolución de problemas,

presentación oral, portafolio, observación directa del desempeño, elaboración de

poster, estudios de caso, informes, prácticas de laboratorio o campo, demostraciones de

método, demostraciones de resultados, prácticas externas, proyecto, pruebas

parciales de seguimiento, rúbrica, trabajo de grado.

Encuesta/entrevista a egresados,

encuesta/entrevista a empleadores, grupos de discusión, pruebas saber pro, consulta a expertos, tasas de inserción laboral, indicadores de permanencia, deserción y rendimiento académico.







Todos los métodos recogidos en la tabla anteriormente expuesta, presentan ventajas y desventajas a la hora de evaluar los resultados del aprendizaje (RA). Dependiendo de la naturaleza del resultado del aprendizaje (RA) a evaluar, será mejor utilizar un método u otro, y la utilización conjunta de varios métodos de evaluación a lo largo del curso o del programa académico, permitirá maximizar la validez de la evaluación y minimizar los posibles sesgos. Asimismo, la búsqueda de una mayor objetividad del proceso de evaluación puede llevar a la utilización de otros métodos quizás menos conocidos. Puesto que siempre habrá más de una manera para medir si el estudiante ha logrado un determinado resultado del aprendizaje, la clave será, por tanto, elegir el método de evaluación más adecuado teniendo en cuenta el tiempo y los recursos disponibles. Todos los métodos deben contar con criterios claros y detallados para su corrección, especialmente los más subjetivos. Y, en este caso, debe buscarse con otros profesores el acuerdo que garantice la objetividad del procedimiento. El grado en que este acuerdo se alcanza será la primera medida de la bondad del procedimiento de evaluación. En cualquier caso, y con independencia del método elegido, los estudiantes deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que estén publicados y que sean aplicados de manera coherente. Ejecución y Ajustes de los Resultados del Aprendizaje En el sistema de enseñanza del instituto superior de Educación Rural, los métodos y las actividades formativas en conjunto con los sistemas de evaluación institucionales deben estar coordinados para lograr los resultados de aprendizaje (RA) definidos. La triangulación de estos tres conceptos es clave para garantizar la calidad de la enseñanza y para reforzar el enfoque del proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el estudiante.

Una vez descritos los resultados del aprendizaje que han de alcanzar los estudiantes en las asignaturas o en el programa completo, el siguiente paso consiste en desarrollar una estrategia. de enseñanza-aprendizaje adecuada. Generalmente, la estrategia docente se







desprende de los resultados y de los métodos de evaluación y consiste en proporcionar oportunidades para practicar en distintas condiciones y grados de dificultad actividades similares a las que se utilizarán para evaluarlos. Preguntas como: “¿Qué actividades formativas serán las más adecuadas para que el estudiante logre el resultado del aprendizaje previsto?”, “¿Qué métodos de enseñanza van a permitir que el estudiante logre el aprendizaje que se persigue?” o “Para lograr este determinado resultado del aprendizaje, ¿Qué contenidos formativos se deben abordar y cómo se han de estructurar?” ayudarán a diseñar las actividades formativas poniendo el énfasis en los resultados del aprendizaje que se pretende alcanzar. El macrocurrículo y el microcurrículo deben mostrar coherencia entre los resultados de aprendizaje del programa (RAP), los resultados de aprendizaje del curso (módulo, asignatura, materia), las competencias y los elementos de competencia, la distribución de los cursos, los contenidos, las actividades formativas, los sistemas de evaluación, la modalidad de enseñanza, los créditos académicos, y la naturaleza teórico/práctica de los mismos. Para llevar a cabo la triangulación entre las actividades formativas, los sistemas de evaluación y los resultados del aprendizaje puede ser de interés la siguiente tabla:

Resultados del Aprendizaje

Contenidos Actividades formativas Evaluación

Plano cognitivo

Comprensión Conocimiento

A B C

Clases magistrales Lecturas Tutorías Discusiones Trabajo en grupo Presentaciones Seminario

Exámenes escritos u orales. Test Evaluación de trabajos o ensayos Evaluación de presentaciones.

Aplicación Análisis Síntesis

A B C

Trabajo de laboratorio. Trabajo de campo. Aprendizaje basado en problemas o proyectos. Estudios de casos Tutorías

Evaluación de ejecuciones con criterios explícitos y públicos de a práctica realizada, de las conclusiones o proyectos presentados, de la interacción durante el trabajo en grupo.

Análisis Síntesis Evaluación

A B C

Elaboración de proyectos e informes técnicos. Análisis de casos. Análisis y critica de textos, jurisprudencia, informes externos.

Evaluación de ejecuciones con criterios explícitos y públicos: de los proyectos, de los informes, del análisis







Clases magistrales tras trabajos prácticos. Tutorías sobre trabajos.

de casos, preguntas sobre justificación de decisiones tomadas.

Plano Subjetivo

Integración de convicciones, ideas y actitudes

A B C

Juego de Roles Elaboración de informes y proyectos, Estudios de caso Tutorías

Evaluación de ejecuciones con criterios explícitos y públicos: de juegos de roles, informes, proyectos, casos, preguntas en tutorías.

Plano Psicomotor

Adquisición de destrezas físicas

A B C

Ejercicios Repetición de la destreza en cuestión con variantes.

Evaluación de la ejecución con criterios explícitos y públicos.

Los resultados del aprendizaje no deben considerarse como algo estático. La práctica de cualquier modelo de enseñanza y aprendizaje debe traer consigo una revisión periódica y sistemática de los resultados del aprendizaje y de cómo éstos se interrelacionan con las metodologías docentes y las prácticas de evaluación. Las siguientes preguntas pueden guiar la revisión, corrección y reconsideración de los resultados del aprendizaje ya definidos:

¿Se entienden con claridad los resultados del aprendizaje incluidos en la asignatura/programa? ¿Cualquier estudiante comprenderá lo que se espera de ellos al término de la asignatura/programa? ¿Están descritos los resultados del aprendizaje

con frases sencillas? En la definición de los resultados del aprendizaje, ¿se ha evitado la

ambigüedad evitando verbos como conocer, comprender, aprender, familiarizarse con,

ser consciente de, etc.? Si la asignatura lo requiere, ¿Se han incluido resultados del aprendizaje

relativos a los planos cognitivo, subjetivo y psicomotor, preferiblemente integrados en

resultados significativos? ¿Se han incluido resultados del aprendizaje de las categorías superiores del

plano cognitivo (síntesis, evaluación) y son significativos para la(s) profesión(es) para

la(s) que preparan? ¿Permiten los resultados del aprendizaje identificados encontrar el necesario

equilibrio entre que su dificultad resulte asequible para el nivel académico de los estudiantes y a la vez les planteen un reto que les motive para trabajar y aprender? ¿Son razonables y a la vez suficientemente ambiciosos desde el punto de vista de la titulación? ¿Son viables desde la perspectiva del tiempo y los recursos disponibles?

¿Son todos los resultados del aprendizaje definidos susceptibles de ser

observados y evaluados? ¿Con qué método de evaluación se relacionan? Este resultado del aprendizaje concreto de esta asignatura ¿Está relacionado

con algún resultado del aprendizaje del programa? Y la inversa, ¿se encuentran







recogidos los resultados del aprendizaje del programa en los resultados previos y progresivos que permiten esperar razonablemente que se alcancen al finalizar el

programa de estudios? ¿La estrategia de enseñanza diseñada para esta asignatura permitirá alcanzar,

en el tiempo disponible, todos los resultados del aprendizaje que se han definido? ¿Es realista pensar que el estudiante puede lograr todos los resultados del aprendizaje

definidos con los recursos y el tiempo disponibles? ¿Son necesarios todos los resultados del aprendizaje que se han incluido para

lograr los objetivos de la asignatura/programa? ¿Se han incluido demasiados? ¿Todos recogen cuestiones que se consideran esenciales o son demasiado específicos? ¿se

pueden agrupar o sintetizar algunos resultados del aprendizaje? ¿Para cada resultado del aprendizaje existe una correspondencia clara y

coherente con las actividades formativas para lograrlo y el método de evaluación para

medirlo? ¿Están los resultados del aprendizaje del título alineados con el Marco

Nacional de cualificaciones o de otros países? En los diferentes programas académicos se desarrollará el proceso de verificación y

ajustes a los resultados del aprendizaje de la siguiente manera: a) Análisis de los resultados de las pruebas de admisión estudiantil implementados por

cada programa académico. b) Los Análisis producto de las pruebas realizadas a todos los estudiantes al culminar su

periodo de cursos estructurados dentro del componente de formación básica. (Entre el primer y segundo semestre académico)

c) El análisis de las pruebas de evaluación a todos los estudiantes al culminar sus periodos de cursos al culminar el componente de formación especifica, el componente de formación profesional específica, el componente de formación socio humanística, el componente de formación científica y el componente de formación comunicativa)

d) A los resultados obtenidos producto del sistema de avaluación aplicado en los diferentes cursos (módulos, asignaturas, materias)

e) Los análisis a los resultados de las evaluaciones realizadas por el estado a las competencias profesionales de los estudiantes o pruebas saber-pro.

f) Los análisis a las consultas realizadas a los egresados del programa, al sector productivo, a los empleadores, a los expertos de la profesión, ocupación y/o disciplina y a los grupos o redes académicas priorizadas.

En los diferentes procesos y etapas de verificación y ajustes a los resultados del aprendizaje, participarán como actores principales el comité curricular y los profesores del programa académico.

4. SISTEMA DE DOCENCIA

4.1 .CONCEPTO DE DOCENCIA EN EL ISER







Se reconocen como funciones sustantivas la Docencia, la Investigación, la extensión y la proyección social en los docentes.

La Educación que sustenta el Instituto Superior de Educación Rural ISER de Pamplona debe ser Integral, desde una perspectiva holística, fortaleciendo el desarrollo cognoscitivo y su capacidad del que-hacer desde los niveles de formación técnica y tecnológica.

“El ámbito de la formación integral es el de una práctica educativa centrada en la persona humana y orientada a cualificar su socialización, para que el estudiante pueda desarrollar su capacidad de servirse en forma autónoma del potencial de su espíritu, en el marco de la sociedad en que vive, y, así mismo, pueda comprometerse con sentido histórico en su transformación”.13

“Entre los elementos más relevantes de la caracterización del docente, tanto el CNA como la EFMD, AACSB y AMBA han definido en sus estándares los elementos a ser revisados. Tomando los lineamientos de acreditación del CNA (Consejo Nacional de Acreditación - CNA, 2013), se identifican la selección, vinculación y permanencia de los profesores (Característica 8); estatuto profesoral (Característica 9); número, dedicación, nivel de formación y experiencia de profesores (Característica 10); desarrollo profesoral (Característica 11); estímulos a la investigación (Característica 12); producción, pertinencia, utilización e impacto de material docente (Característica 13); Leagault, ubica al docente como un guía y acompañante del proceso formativo, que parte del diseño de las situaciones de aprendizaje (Legault, 2012). Finalmente, Osuna y Azuara se concentran en la acción formativa que ejecuta (Osuna, 2005) para lograr que los futuros profesionales tengan las competencias necesarias para su ejercicio profesional.”14

La docencia debe responder al desarrollo de la formación integral y a la creación y transmisión de conocimiento, permitiendo una aproximación autónoma y critica de los estudiantes a los contenidos de los programas, fortaleciendo el trabajo en equipo y dotándolos de herramientas necesarias para enfrentar situaciones nuevas, debe permitir al estudiante afrontar y resolver problemáticas, plantearse interrogantes, pero principalmente la posibilidad de que el estudiante aprenda mediante un proceso de autodeterminación a reconocer sus habilidades, destrezas y limites pero también a conseguir la autonomía.

El ISER asume la función de docencia, como aquella actividad que de forma sistemática desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que se sustenta en el modelo pedagógico adoptado por la Institución; dicha función, se conjuga con los currículos establecidos en los programas académicos a través de los planes de estudio, acciones pedagógicas y didácticas basado en un modelo centrado en el estudiante.

13 Fichte, Jerome. Discursos a la nación alemana. Ed. Nacional. Madrid. 1977, págs. 110 y ss. Véase, igualmente: Pizano de

Brigard, Francisco. Una visión de la universidad. Universidad de los Andes. 50 años.Santafé de Bogotá, 1998, pág. 15. 14 Caracterización del perfil del docente de los Programas de Administración y sus competencias para la docencia ASCOLFA 2014







Se entienden como actividades formativas, aquellas que buscan desarrollar competencias en los componentes de formación definidos en los currículos y las áreas del conocimiento que los comprenden, preparar a los educandos bajo la mirada de las dinámicas de la globalización en los diferentes ámbitos, establecer a través de los contenidos curriculares la articulación de la formación con los requerimientos laborales y las tendencias de la profesión, asegurar una educación sustentada en los principios del presente proyecto educador, mediante el uso de las TIC y el acompañamiento académico, fomentar los aprendizajes autónomos, articular los contenidos programáticos planteados para cada curso con las prácticas académicas y ambientes de aprendizaje que perfeccionen la experticia en la competencia especifica y los resultados de aprendizaje previstos. Son competencias del profesorado del ISER:

4.1.1. Competencia Académica

Para este caso, el termino académico se refiere a la experticia del docente en el campo disciplinar en el que se desenvuelve, reflejado no solamente en el manejo de teorías y conceptos del campo de acción, sino además su experiencia en el ejercicio de la disciplina y la producción académica propia como aporte al desarrollo del conocimiento. Por lo tanto, los aspectos que se incluyen en esta área de competencia de los docentes son:

• Conocimiento disciplinar: El docente debe poseer un conocimiento conceptual profundo sobre lo que se enseña. Esto incluye comprender teorías, conceptos y procedimientos de un campo determinado (Salinas, De Benito, & Lizana, 2014). Además, el docente debe poseer la destreza o habilidades del ejercicio profesional de un campo especifico a partir de su relación con el sector laboral y experiencia en participación de procesos productivos reales.

• Enfoque Investigativo: Es la capacidad del docente para identificar problemáticas propias de un ejercicio de investigación, para elaborar y ejecutar proyectos con enfoques transdisciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares (Herrera Sánchez, 2008).

• Enfoque extensionista: Es la capacidad del docente para identificar problemáticas propias del sector productivo, de la sociedad y su entorno, que conlleve la elaboración y ejecución de proyectos con enfoques transdisciplinares, multidisciplinares o interdisciplinares.

• Actualización: El docente debe tener la competencia de mantener actualizado su conocimiento de acuerdo al crecimiento del mercado, las nuevas tendencias de los campos disciplinares y la normatividad actualizada concerniente a la regulación del campo profesional atendido. Es indispensable que el docente este actualizado para direccionar a los estudiantes en el estudio y aplicación de las últimas consideraciones que el sector productivo esta viviendo.







4.1.2. Competencia Pedagógica

Estas competencias hacen referencia a todas las destrezas pedagógicas y didácticas que deben poseer los docentes. Se hacen visibles en la capacidad para orientar el aprendizaje, el diseño y apropiación de contenidos, y la habilidad para evaluar y retroalimentar el trabajo de los estudiantes entre otras. Se debe actuar como facilitador del aprendizaje, centrar la atención en los aspectos más relevantes y discriminar los irrelevantes, cuestionar para fomentar la profundidad en las reflexiones, animar a la argumentación, entre otras. (Silva Quiroz & Astudillo, 2013).

• Curso: Se entienden como la unidad de un plan de estudios distribuidos de manera sistemática y coherente en los componentes de formación básico, profesional especifico, socio-humanístico, investigación y de profundización y de comunicación, y según su naturaleza se clasifican como cursos teóricos, teorico-practicos y prácticos.

• Diseño de ambientes de aprendizaje: Se define como aquellas habilidades requeridas para aplicar los principios didácticos y pedagógicos en el diseño instruccional de las etapas que forman parte de la planeación en la práctica formativa, con el objeto de generar propuestas motivadoras que guíen al estudiante en su aprendizaje. También se refieren a la capacidad para seleccionar el método más adecuado para ejercer la práctica docente y realizar las acciones de seguimiento al desempeño académico de los estudiantes (Ardila Rodríguez, 2009) (Del Moral Pérez & Villalustre Martínez, 2012).

• Uso adecuado de contenidos: El docente debería incorporar herramientas y estrategias de selección, filtrado y curación de la información, que ayuden a gestionar, organizar y compartir el contenido relevante, enriqueciendo el propio proceso de aprendizaje autónomo y a lo largo de toda la vida, propio y de sus alumnos (Salinas, De Benito, & Lizana, 2014).

• Aplicación de metodologías activas: De acuerdo al modelo pedagógico el docente debe tener la capacidad de implementar metodologías acordes con los principios constructivistas socioculturales.

En este sentido, el docente debe tener la destreza de direccionar el aprendizaje con bases en tres principios: Aprendizaje Situado entendido como la generación de experiencias donde los estudiantes solucionan problemas auténticos y que permiten la comprensión de la utilidad y aplicabilidad del conocimiento. De la mano va el Aprendizaje Activo, donde el docente centra la atención en la metodología de estudio y desde la cual, más que conocimiento, se generan habilidades, destrezas, actitudes y hábitos de pensamiento.

• Orientador del aprendizaje: Relacionada con el ofrecimiento a los estudiantes del curso de un asesoramiento adecuado, referido a las técnicas y estrategias de formación, con el propósito de guiar y orientar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa (Silva Quiroz & Astudillo, 2013). En este punto es importante las







pautas que el docente da a sus estudiantes para el desarrollo de las actividades de formación, la resolución oportuna de dudas para no frenar el proceso de aprendizaje y claridad en los criterios de evaluación.

• Evaluación formativa: Capacidad para evaluar los aprendizajes, adoptando una evaluación continua que evidencie el progreso individual de los estudiantes, proporcione información útil a los estudiantes para replantear sus estrategias de aprendizaje y evidencie constantemente el impacto de las estrategias implementadas para generar acciones de mejora (Del Moral Pérez & Villalustre Martínez, 2012).

Finalmente, el docente debe promover el Aprendizaje Colaborativo, lo cual implica las condiciones para garantizar un ambiente propicio: el buen funcionamiento de la inteligencia interpersonal, la interacción, la responsabilidad individual y la interdependencia positiva que se pone de manifiesto a través de la determinación de objetivos comunes, la división del trabajo académico tanto como de los recursos, entre otras (Herrera Sánchez, 2008).

Desde las perspectivas del uso de las TIC, el docente debe integrar herramientas 2.0. oportunas que la hagan más efectiva la labor docente a través de herramientas virtuales, uso de estrategias apoyadas en la virtualidad, entre otras que aporten de manera significativa al proceso formativo. De esa forma ha de potenciar la interacción, la conversación, el aprendizaje social, el desarrollo profesional y personal continuo y las conexiones a nivel global (Salinas, De Benito, & Lizana, 2014).

4.1.3. Competencia Actitudinal

Se entiende el área actitudinal como las competencias asociadas a las capacidades del docente para gestionar sus propios procesos de aprendizaje (autogestión), habilidades de comunicación eficaz y trabajo en equipo.

• Autogestión: Esta competencia se evidencian en la habilidad para establecer prioridades, tomar decisiones, identificar necesidades y potencialidades formativas, la planeación-programación y gestión del curso que orienten en el contexto de formación (Ardila Rodríguez, 2009). En esta categoría se incluye la responsabilidad para el cumplimiento de los objetivos propuestos y puntualidad en todos los frentes y acciones de trabajo. También acoge la visión y principios institucionales y los lleva a la practica en el desarrollo de todos los proyectos educativos.

• Comunicación asertiva: Capacidad comunicativa, habilidades sociales y empatía para favorecer el proceso de comunicación e interacción con los estudiantes en el contexto promoviendo un clima de confianza e integrador propicio para el aprendizaje (Del Moral Pérez & Villalustre Martínez, 2012), (Rangel Bacca, 2015), (Silva Quiroz & Astudillo, 2013). Asimismo, el docente debe tener la capacidad para utilizar estrategias dialógicas, constructivas e interactivas de carácter sincrónico o asincrónico, para establecer vínculos de articulación con las redes sociales de aprendizaje y conocimiento (Herrera Sánchez, 2008).







Por otro lado, esta competencia también incluye el uso y la presentación de la información de manera eficaz, ética y legal. El docente es capaz de elegir el medio y formato de comunicación más adecuados para presentar los resultados de sus proyectos. Además, cuida los derechos de autor y publica y distribuye información digital por vías que no infringen las leyes de propiedad intelectual. (Rangel Bacca, 2015).

•Trabajo en equipo: Se refiere a la capacidad para coordinar equipos de trabajo, cumplir funciones en grupos en los que ha sido asignado propiciando espacios de discusión constructiva, escucha activa y generación de acuerdos convenientes para la institución (Domínguez Garrido, Levi Orta, Medina Rivilla , & Ramos Méndez, 2014).

4.1.4. Competencia Tecnológica

Definidas como aquellos conocimientos habilidades y destrezas que permiten gestionar y emplear todos aquellos recursos tecnológicos necesarios para el diseño e implementación de ambientes formativos desde la perspectiva técnico- operativa para el diseño de los componentes de apoyo de cursos dependiendo de la modalidad (Ardila Rodríguez, 2009) (Salinas, De Benito, & Lizana, 2014).

• Uso de herramientas digitales: Capacidad para manejar herramientas digitales adecuadas para los procesos educativos (Del Moral Pérez & Villalustre Martínez, 2012), (O Down, 2015). Debe poseer conocimientos básicos sobre el funcionamiento de las TIC y las redes y sobre el manejo de los programas de productividad (procesador de texto, hojas de cálculo, programas de presentación y bases de datos), software especializado, simuladores, entre otros (Rangel Bacca, 2015).

• Afinidad con el mundo digital: El docente digital demuestra una actitud positiva para su actualización permanente en temas relacionados con las TIC y sus nuevas aplicaciones educativas. Mantiene relaciones sociales y profesionales en entornos digitales para intercambiar experiencias educativas y conocimientos en el área disciplinar (Rangel Bacca, 2015). Es una persona curiosa por el desarrollo tecnológico y por generar pruebas de aplicación en el contexto educativo y profesional con el propósito de optimizar procesos y ampliar el impacto de sus acciones.

4.1.5. Perfil del Profesor Iserista

El profesor de la Institución es un agente dinamizador del proceso educativo, labor que desarrolla mediante actividades científicas, tecnológicas, humanísticas, culturales, investigativas, de extensión y de cooperación. En su ejercicio cotidiano convalida el conocimiento científico, genera producción intelectual y promueve la integración académica con su entorno local, nacional e internacional, en función de un desarrollo armónico e integral. La labor de los profesores es además, soporte a los procesos administrativos de la institución.







Por el ejercicio y compromiso con su misión, la comunidad docente de la Institución, llegará a consolidarse como un grupo humano fortalecido, con amplio desarrollo intelectual y en constante crecimiento en los aspectos académicos, tecnológicos, investigativos y de extensión. La labor docente se realizara en función de la formación integral y estará basada en procesos de investigación pedagógica que garanticen su calidad y pertinencia, así como una educación acorde con los desafíos de una sociedad y economía basada en el conocimiento.

El profesor del Instituto superior de Educación Rural, será una persona comprometida con:

• El Desarrollo social de la región y del país

• La Docencia, La Investigación y la Extensión.

• La cualificación docente

• La creación, transformación, aplicación y difusión de las tecnologías.

• La aplicación de las normas y políticas institucionales y de la educación superior en el país.

• La utilización de Tecnologías de la información y la comunicación como estrategias mediadoras del proceso de formación.

• La formación integral de los educandos, fortaleciendos del saber conocer, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir en todas sus actividades docentes.

• La formación en un mundo para la competitividad y la globalización.

• Ética y socialmente responsable con la comunidad educativa.

Así mismo, será un profesional que:

1. Contextualiza la formación en las necesidades del su sector productivo o social. 2. Lidere procesos de formación humana y académica con base en los principios

institucionales. 3. Utilice adecuadamente los recursos con que dispone la institución y optimice su

aprovechamiento 4. Manifieste el dominio cognoscitivo y pedagógico necesario para desarrollar eficaz y

eficientemente su trabajo. 5. Propicie ambientes organizacionales favorables para el logro de las metas

propuestas. 6. Participe activamente en los procesos internos y externos que promueve la

institución. 7. Realiza el seguimiento de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y

mejora sus planes de acción 8. Cumpla con las disposiciones legales internas y externas relacionadas con

su desempeño.







4.1.6. Estatuto Profesoral

Regula las relaciones entre el INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN RURAL -ISER, y el personal docente de educación superior, inspirado en los principios y objetivos establecidos en el estatuto general de la institución.

El estatuto profesoral establece claramente la naturaleza, clasificación, el objeto y los campos de aplicación, vinculación, estimulos, la evaluación, plan de formación, los derechos, deberes y responsabilidades de los docentes del ISER.

Con la respectiva vigencia del plan de desarrollo institucional (PDI) se planificará el plan de formación y capacitación profesoral, y tendrá el mismo horizonte en el tiempo que le primero, institucionalmente se destinará el cinco por ciento (5%) del presupuesto institucional a los procesos de formación, capacitación y reconversión académica, pedagógica y tecnológica de sus profesores, en concordancia con las políticas de incentivos y estimulos a labor de formación y la ley de la república.

4.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

Para el ISER, el estudiante es un ser en proceso continuo de formación, un ser social con percepciones, sentires, representaciones e imaginarios resultado de lo previamente vivido en su entorno educativo, familiar, social y cultural; estado determinado por la razón, la inteligencia, la cultura, la capacidad comunicativa; es asi como sus condiciones culturales permiten la formación de su conciencia crítica y por competencias que le habiliten para un mejor ser, saber, saber hacer y convivir, en consecuencia de los parámetros de formación actuales.

Julián de Zubiria (2006)15 afirma que la inteligencia se centra en dimensiones cognitiva, socio-afectiva y praxica, dentro de procesos sociales, contextuales e históricos, susceptibles de modificación. Con base en ello propone como principios para una pedagogía elementos que conllevan a que el fin de la educación sea el desarrollo y no solo el aprendizaje, donde el producto de representación mental provenga de interacciones del estudiante y el medio, y sugiere la necesidad de trabajar por competencias, entendiéndolas como aprendizajes de carácter integral, general y contextual que promueven el desarrollo de los estudiantes a nivel cognitivo, valorativo y praxológico.

15 De Zubiria, J. (2006). Hacia una pedagogía dialogante. Los modelos pedagógicos. Cooperativa

Editorial del Magisterio. Bogotá [Documento en línea]. Disponible: http://www.institutomerani.edu.co/index.php/publica.







El ISER busca que todos sus procesos formativos fomenten o promuevan en sus estudiantes el:

• Aprender a aprender mediante procesos de análisis y síntesis, es decir, aplicar de manera competente y responsable el aprendizaje en diversos contextos de desempeño, elaborar conceptos, aplicarlos, desarrollar procedimientos y asumir actitudes proactivas, y reconocer sus errores.

• Comprender, interpretar y resolver problemas articulados al contexto de la vida cotidiana, personal, familiar, profesional, laboral y social, desde marcos teórico-prácticos, con rectitud de actuación y capacidad de tomar decisiones.

• Cultivar de manera permanente la puesta en marcha de lo aprendido tanto en el orden intelectual como ético, esto es, adelantar el proceso de autoformación.

• Desplegar su proyecto de vida a partir del autoconocimiento, de los conocimientos científicos, tecnológicos y culturales y con fundamento en valores como la verdad, la solidaridad, la identidad, la autenticidad y la autonomía desde una perspectiva de la trascendencia de vida.

Para que el estudiante alcance dichos propósitos, se requiere una practica educativa orientada coherente con los mismos . De ahí que abordar el aprendizaje es fundamental en la formación de profesores y debe conducir a reconocer, analizar y comprender los planteamientos teóricos y científicos sobre aprendizaje; a realizar una reflexión para develar la teoría de aprendizaje que subyace a la practica educativa vigente en los diferentes programas y niveles de formación; y a tomar posición sobre que mantener, mejorar, cambiar o incluir de manera novedosa en cuanto al proceso de aprendizaje, teniendo como referente los fines educativos institucionales y de cada programa en particular.

4.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante ISERISTA participa de manera activa en su proceso de formación, compartiendo la responsabilidad de su aprendizaje, y siendo participe en la construcción de su propio conocimiento a través de una actitud autónoma, reflexiva y crítica, que le permita la apropiación de aprendizajes significativos y de competencias útiles para su desempeño profesional. El estudiante del Instituto Superior de Educación Rural se caracterizará por ser una persona comprometida con el desarrollo de su región y del país, con calidad humana, con un alto sentido de responsabilidad social, emprendedor, con capacidad para desarrollar en su proceso de formación habilidades y destrezas para la investigación formativa y aplicada, el trabajo en equipo y la adaptación a nuevos contextos. Admisiones Registro y Control Académico (ARCA) ocupará un papel fundamental en la atención estudiantil y es su labor consolidar las acciones tendientes a mejorar los procesos académicos permitiendo optimizar y garantizar el registro para el acceso, permanencia y







promoción de los estudiantes que ingresan a los programas académicos del ISER, de acuerdo a la normatividad vigente y los sistemas de información institucionales, de forma ágil, oportuna y eficiente. ARCA apoyada en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación debe velar por el fortalecimiento de sus procesos a través de un sistema de información que permita responder de manera oportuna con responsabilidad, eficacia y transparencia a las necesidades de cada uno de nuestras partes interesadas.

4.3. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICA

La Gestión de la información académica es un conjunto de procesos por los cuales se controla el ciclo de vida de la información, desde su recolección hasta su disposición final cuyo objetivo es garantizar la integridad, disponibilidad y confidencialidad de la información. En este sentido, los objetivos principales de la Gestión de la Información son: maximizar el valor y los beneficios derivados del uso de la información, minimizar el coste de adquisición, procesamiento y uso de la información, determinar responsabilidades para el uso efectivo, eficiente y económico de la información y asegurar un suministro continuo de la información.

La gestión de una información académica de calidad, altamente confiable permite al Instituto contar con bases sólidas logrando establecer criterios de alto desempeño, fundamentados en la toma de decisiones y el mejoramiento continuo, buscando alcanzar los objetivos y metas estratégicas.

Entendiendo que la disponibilidad de información es crítica para el éxito de la Institución, el proceso de Admisiones Registro y Control Académico (ARCA) conserva, actualiza, asegura, legaliza y suministra bajo parámetros de reserva la información académica, de manera transparente, es así, como permite que la comunidad académica cuente con una información confiable, oportuna, pertinente y actualizada que logre satisfacer las necesidades de los procesos que administra para las diversas instancias o dependencias,

En la Oficina del ARCA velará por recolectar, almacenar, procesar y mantener actualizados los datos académicos, lo que permite analizar, evaluar, generar informes y estadísticas, apoyando la formulación de indicadores para la consecución de estrategias y toma de decisiones efectivas, así mismo nos permiten de manera efectiva la entrega de reportes a los organismos de inspección, control y vigilancia.

5. EL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN

5.1. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL.

El Sistema de Investigación Institucional es el conjunto ordenado de políticas, procedimientos, reglamentos, directrices, estrategias y estímulos que regulan el funcionamiento, promoción y mejoramiento continuo del proceso de investigación en la institución. Para ello, la Institución







señala estrategias que procuran el fortalecimiento de las líneas que emergen en el ejercicio investigativo básico y aplicado, alineados al Sistema nacional de ciencia, la tecnología y la innovación del país.

El Sistema de Investigación Institucional se enfatiza en dos ejes, el primero de gestión de la investigación basada en la conformación, fortalecimiento y consolidación de grupos de investigación reconocidos en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología; utilizando como apoyo el Banco de proyectos y la revista de divulgación científica institucional. El segundo eje de gestión para la formación en investigación de sus estudiantes y docentes; con el fin de fortalecer la investigación desde el currículo con estrategias para la formación de un pensamiento crítico y/o innovador, con capacidad de desarrollar, construir, ejecutar, operar, controlar y dar mejoramiento continuo a procesos o productos para la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicio a nivel local, regional y nacional.

La investigación es desarrollada por los grupos y semilleros conformados por estudiantes y docentes, que impulsan la investigación básica con trabajos o proyectos que generen conocimiento, apropien saberes y refuercen sus experiencias prácticas en sus áreas de desempeño; y se fomenta la investigación aplicada desde la transferencia de conocimiento, tecnología e innovación a través de proyectos y trabajos sistemáticos que den respuestas a problemas de su contexto, que contribuyen a la trasformación social de las dinámicas que aportan a la construcción del país.

5.2. POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN

Dentro de las políticas establecidas en el PEI para el establecimiento de la investigación se tienen como prioridad:

• Se apoyará administrativa y financieramente la actividad investigativa en la institución para el fortalecimiento de la producción y apropiación del conocimiento, fomentando la cultura investigativa para la generación, apropiación, sistematización y transferencia de conocimientos.

• Se promoverá y fortalecerá la investigación a través del apoyo, constitución y consolidación de grupos y semilleros de investigación en lo posible de carácter interdisciplinario, multi y transdisciplinario, al interior de la Institución, o en interacción con otras comunidades académicas, mediante redes y convenios.

• Se responderá a través de los planes, programas y proyectos de investigación a las prioridades académicas y de desarrollo institucional, con el fin de dar solución a necesidades del sector productivo y la sociedad.

• Se incluirán en los currículos de los programas académicos actividades de formación en investigación que propicien el desarrollo de la actitud crítica, reflexiva, innovadora y creativa en los estudiantes, que motiven su participación en semilleros de investigación.

• Se promoverá y desarrollará encuentros, eventos académicos, científicos y culturales que impulsen, fortalezcan e incentiven la investigación y el intercambio de







experiencias investigativas con centros, grupos y semilleros de investigación o con centros de producción de conocimiento.

• Se fomentará el desarrollo académico institucional por medio de la vinculación de la comunidad académica, científica y el sector productivo; para fortalecer la formulación y ejecución de proyectos de investigación, desarrollo tecnológico, innovación y/o creación que generen impactos que contribuyan al desarrollo local, regional, nacional e internacional.

• Se vincularán a los docentes por medio de los puntos de responsabilidad académica para actividades de formación investigativa que promoverá el desarrollo de estrategias didácticas emitidas por la Institución en su modelo pedagógico que involucren al estudiante por la investigación desde sus contenidos curriculares.

• Se realizará intervención en el sector productivo, social y de servicios a través de proyectos liderados por docentes y estudiantes con el fin de contribuir al mejoramiento de calidad de vida; dar soluciones a necesidades del contexto, mediante la ejecución de trabajos de grado y contar con insumos para la actualización permanente del currículo de cada programa académico.

• Se contará con un sistema de reconocimientos y estímulos para docentes, administrativos y estudiantes que desarrollen productos de impacto en ciencia, tecnología e innovación.

• Se diseñará e implementará un proceso para aseguramiento de los resultados del quehacer de la comunidad académica, relacionada con la propiedad intelectual y de los derechos de autor y anexos.

• Se publicará en la página web, redes sociales y revista científica institucional de manera organizada y periódica convocatorias, proyectos, artículos, estudios, investigaciones y otro tipo de publicaciones de interés para ciudadanos, usuarios y grupos de interés.

5.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

La Investigación en el Instituto Superior de Educación Rural se orientará por los siguientes objetivos:

• Establecer estrategias para la formación en investigación mediante el desarrollo de capacidades que conduzcan al estudiante a observar, cuestionarse, experimentar, asociarse, trabajar en equipo y dar respuesta a las necesidades y solución a las problemáticas de las personas, grupos, organizaciones, comunidades, entidades publica y privadas.

• Gestionar la participación de estudiantes, docentes y administrativos en los programas, proyectos y actividades de investigación que contribuyan a la realización de la misión y la visión institucional.







• Desarrollar proyectos que propendan por el intercambio y la integración del conocimiento como aporte a la solución de problemas, la transformación y el mejoramiento de la calidad de vida a nivel local, regional y nacional.

• Implementar en los programas académicos estrategias que fortalezcan la producción y divulgación de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación, apropiación social y formación de recurso humano al servicio de la sociedad.

• Aplicar las políticas de propiedad intelectual al efectuar el reconocimiento de los servicios y productos desarrollados por los estamentos estudiantil, docente y administrativo de la Institución.

• Incrementar la visibilidad y el reconocimiento de las actividades y proyectos de investigación adelantadas por el ISER, por medio de movilidad, convenios y redes.

5.4. ESTRUCTURA ORGÁNICA.

El Sistema de Investigación Institucional está adscrito a la Vicerrectoría Académica y está conformado por las siguientes instancias:

a) El Comité de Investigación institucional. b) El Comité de ética y propiedad intelectual. c) La investigación en los programas académicos. d) Los grupos de investigación y sus líneas

a) Comité de Investigación Institucional. Conformación.

El Comité de Investigación institucional es un cuerpo colegiado, con carácter de asesor de la rectoría, está integrado por el Vicerrector Académico de la institución, quién lo preside, los decanos de las Facultades académicas, el profesional Universitario de investigación, los directores de los grupos de investigación, un representante por los semilleros de investigación de cada facultad académica, un representante de los estudiantes. Con invitados del sector productivo y egresados para fines de convocatorias de proyectos.

Funciones.

• Asesorar a la rectoría en todos los aspectos relacionados con la investigación en la institución.

• Establecer los procedimientos para desarrollar la investigación en la institución.







• Formular, orientar, dirigir, coordinar, ejecutar e implementar las políticas del Sistema de Investigación del Instituto Superior de Educación Rural.

• Aprobar, supervisar, evaluar y retroalimentar el desempeño de los docentes en los Puntos de responsabilidad académica en investigación.

• Garantizar el apoyo a los docentes investigadores para promover la producción de nuevo conocimiento, desarrollo tecnológico e innovación, apropiación social y formación de recurso humano en la institución.

• Coordinar el desarrollo e integración de la investigación formativa en los procesos de aprendizaje - enseñanza en la Institución.

• Aprobar las convocatorias de proyectos de Investigación en la institución.

• Promover y fomentar el desarrollo de espacios, eventos, actividades y divulgación de los de los productos de investigación por parte de los diferentes estamentos de la institución.

• Incentivar y fomentar redes académicas, alianzas de cooperación y participación en mesas sectoriales que conduzcan al alcance de las metas del plan de desarrollo institucional.

• Conceptuar ante los organismos competentes, el otorgamiento de estímulos a la investigación.

• Recomendar al Consejo Académico los aspectos relativos a contenido, duración, intensidad horaria, certificaciones, créditos, y metodologías de los programas académicos y eventos de educación continuada.

b) Comité de ética y propiedad intelectual. Conformación.

El Comité de Ética y Propiedad Intelectual de la institución es un órgano consultor y asesor de la rectoría, está integrado por el Vicerrector Académico de la institución, quién lo preside, los decanos de las Facultades académicas, el profesional Universitario de investigación y los directores de los grupos de investigación registrados en COLCIENCIAS.

Funciones.

El Comité de Ética y Propiedad Intelectual de la institución deberá establecer directrices institucionales para evaluar, desarrollar y realizar seguimiento de todos los proyectos y actividades de investigación acorde a la normatividad vigente relacionadas con la ética y la propiedad intelectual; velando por la protección de sus derechos y garantizar su bienestar.







Entregar conceptos donde se refleje la verificación, control y monitoreo en la adecuada gestión de los proyectos en su ejecución y finalización, que garanticen con el cumplimiento de lo aprobado o recomendado; incluyendo la generación, desarrollo, trasferencia y divulgación de conocimientos y tecnología al entorno.

c) La investigación en los programas académicos. La dirección, promoción, seguimiento y evaluación de la investigación de cada programa académico son responsabilidad del Decano y del Coordinador del programa académico, con apoyo de los Comités Curriculares respectivos y los grupos y semilleros de investigación. El aprendizaje de los principios y métodos de investigación es uno de los elementos en el proceso de formación de los estudiantes, y debe estar orientado a fundamentar la formación de una conciencia crítica, facilitar el acceso y el uso racional de la información científica, preparar para la actividad de investigación, desarrollo e innovación y educar para que el ejercicio profesional sea crítico y creativo. Los programas académicos que ofrece el ISER ajustarán el plan curricular en el área de investigación contemplando como parte de la formación integral del estudiante, cursos de apoyo, entre otros, estadística, práctica basada en la evidencia, manejo de bases de datos bibliográficos y electrónicos. Igualmente deben ofrecer cursos de metodología de la investigación dirigidos a estudiantes que deseen vincularse a las sublíneas de investigación de los programas académicos y líneas de los grupos de investigación y talleres para la elaboración de un proyecto de investigación o monografía como parte del ejercicio pedagógico. En los programas académicos del ISER, se definen dos etapas para el desarrollo de la investigación formativa: 1) Teórico-práctica en el aula de clase, por medio de la cual el estudiante desarrolla competencias de investigación tales como redacción argumentativa, comprensión de lectura, capacidad para generar alternativas de solución a problemas, proponer proyectos y aplicar métodos de investigación formativa. 2) Práctica, mediante el desarrollo de un Trabajo de Grado o de Investigación ya sea culminando sus estudios o a través de los Semilleros de Investigación. 3. Proyectos de aula: es un proyecto que genera solución a problemas reales que nacen desde las prácticas de un curso, donde propicia el desarrollo de las competencias investigativas; involucrando las competencias básicas (argumentativas, interpretativas y propositivas). El proyecto de aula puede articular diferentes áreas de conocimiento y convertirse en una experiencia multidisciplinar que fortalece un proyecto investigación, con resultados de impacto para su entorno. Las facultades académicas fomentarán la formación de semilleros de investigación que estarán integrados por grupos de estudiantes que en su proceso de formación profesional se ponen en contacto con grupos de docentes investigadores vinculados a proyectos de investigación para iniciar y desarrollar su formación como investigadores. Los semilleros estarán bajo la dirección de un docente investigador quien acompañará el proceso.







Las facultades académicas a través de los Comités curriculares deben generar y fortalecer procesos académicos que permitan cumplir los objetivos pedagógicos de la actividad investigativa de los programas académicos, tales como la realización de monografías científicas, revisión de temas, elaboración de protocolos de investigación y por medio de seminarios investigativos o cursos fomentaran la participación de los estudiantes en el desarrollo o ejecución de proyectos de investigación, liderados por docentes adscritos a los semilleros y grupos de investigación. Cada facultad académica establecerá cuales de las actividades previstas en este artículo son obligatorias y cuales son optativas en el desarrollo curricular. Los Comités curriculares de cada programa académico tiene la función de establecer la ruta de formación investigativa a través de los planes, programas y proyectos de investigación articuladas a las prioridades académicas y de desarrollo institucional, con el fin de dar solución a necesidades del sector productivo y la sociedad. Donde, se vincularán a los docentes por medio de los puntos de responsabilidad académica para ejecutar actividades de formación investigativa que promoverán el desarrollo de estrategias didácticas emitidas por la Institución en su modelo pedagógico que involucren al estudiante por la investigación desde sus currículos.

Los Comités curriculares de cada programa académico debe actualizar el Proyecto educativo del programa (PEP), donde se refleje la articulación de las Sublineas de investigación a los contenidos curriculares por medio de actividades de formación en investigación que propicien el desarrollo de la actitud crítica y creativa en los estudiantes, que motiven su participación en semilleros de investigación.

d) Los grupos de investigación y sus líneas.

Se entiende como grupo de investigación a la unión de dos o más miembros de la comunidad académica que trabajan intencionalmente en un plan, propósito o agenda organizada por proyectos y programas de investigación durante un tiempo suficiente para producir resultados de conocimiento, alrededor de un problema específico articuladas a las líneas de investigación institucionales.

Los grupos de investigación pueden participar en la conformación de redes y alianzas, con el fin de generar, desarrollar, trasferir o divulgar conocimientos y tecnología al entorno, con el objetivo de solucionar problemas.

Línea de Investigación. Es una temática dentro de un área técnico - científica, que puede ser de carácter permanente o no, y en la que se agrupan los proyectos de investigación, desarrollo tecnológico, innovación y/o creación que se llevan a cabo. Pero también el concepto de línea es tan flexible que un grupo de proyectos pueden dar origen a una línea de investigación en concordancia con la misión y visión instituciona y con el objeto de estudio y







áreas de énfasis del programa y los requerimientos de la región y el país para su transformación y crecimiento económico y social. El Consejo Académico aprueba las líneas de investigación, de acuerdo con las propuestas provenientes de los programas académicos, los investigadores y de las necesidades del sector social o económico de la región, teniendo en cuenta prioridades, capacidades y experiencias institucionales. Las líneas de investigación consolidadas, podrán dar lugar a macroproyectos conducidos por un grupo interdisciplinario de investigación que fortalezca la docencia de pregrado y posgrado y permita a la Institución alcanzar un liderazgo y reconocimiento en su entorno. Para la creación de una línea, grupo o semillero de investigación en la institución deben seguir los procedimientos establecidos en el sistema de integrado de gestión (SIG), donde se refleja el objetivo, justificación y articulación a los programas académicos.

5.5. ASIGNACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD ACADÉMICA EN INVESTIGACIÓN.

Es el reconocimiento de las horas de trabajo de un docente en actividades de investigación en el Instituto, serán determinadas y concertadas según las características y complejidad de los proyectos o actividades a realizar en el periodo de académico, previa concertación con la Dirección de Investigación y el Decano respectivo. Las horas de trabajo docente semanal en actividades de investigación en el Instituto Superior de Educación Rural se reconocen de la siguiente manera:

Producción de Artículo científico en revistas institucionales 2 horas

Dirección de grupo de Investigación 2 horas

Dirección de semillero de Investigación 4 horas

Formulación de proyectos de investigación en convocatorias internas 2 horas

Dirección de proyectos de investigación de convocatorias externas Según lo proyectado.

Dirección o Codirección de trabajo de grado (Máximo 3 trabajos de grado) 2 horas

La asignación de las horas para la ejecución de los proyectos de investigación en convocatorias internas dependerá de un plan de actividades desglosados por los docentes, que será aprobado por el Comité de investigación.

Las Asesorías a proyectos de investigación podrá ser realizadas por profesionales cualificados que deben ser contratados por la institución.

El número total de horas que se pueden concertar a un docente de tiempo completo para las actividades de investigación no podrán exceder las cuarenta (40) horas semanales o su equivalente para un docente de medio tiempo.







Los proyectos de investigación.

La institución en cada vigencia desarrolla convocatorias internas para la conformación del banco de proyectos de investigación, articulada con el Plan de Desarrollo institucional y los planes de los grupos de investigación. A continuación, se definen las modalidades de proyectos de investigación:

a) Proyectos internos. Son los proyectos desarrollados por docente de la institución usando de manera exclusiva recursos de la Institución.

b) Proyectos cofinanciados y/o cooperados. Son los proyectos que se realizan con la participación de uno o más entes externos, bien sea del sector público o privado, nacionales o internacionales, los cuales se vinculan al desarrollo del proyecto mediante aportes en recursos financieros y/o en especie.

c) Proyectos de pregrado o postgrado. Son los proyectos de trabajo de grado enmarcados bajo las diferentes modalidades de la institución.

5.6. LOS ESTIMULOS A LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN.

El Comité de Investigación Institucional realiza en cada vigencia reconocimientos a los docentes, estudiantes, egresados y administrativos, correspondientes a:

• Asistencia a eventos especializados: financiar la participación de estudiantes y docentes, en eventos nacionales e internacionales especializados sobre el tema de trabajo de grupos y semilleros de investigación siempre y cuando este sea un evento de prestigio académico y de visibilidad institucional.

• Dar distinciones y reconocimientos académicos por participación en los proyectos, productos y servicios.

• Los estudiantes con promedio ponderado acumulado igual o mayor a tres puntos cinco cero (3.50) que participen en los semilleros de investigación tendrán un descuento del 30% en el derecho de la matricula financiera para el siguiente semestre.

• Los estudiantes con promedio semestral igual o mayor a 4.0 podrán optar a monitorias en el área de investigación, con una remuneración del 50% de descuento en la matricula académica en el siguiente semestre.

• Excepción del pago de derechos de grado a estudiantes con los mejores trabajos de grado en la modalidad de investigación, cuya valoración sea de meritoria o laureada.

• Excepción del pago de derechos de grado a estudiantes que haya recibido premios en eventos nacionales o internacionales.

• Los investigadores vinculados a grupos de investigación contarán con el apoyo económico institucional para: la publicación de sus resultados de investigación en revistas indexadas, la publicación de libros, registro de patentes, variedades vegetales o animales, obras de arte, arquitectura o diseño, productos tecnológicos, procesos tecnológicos, entre otros.







• Los docentes y estudiantes vinculados a grupos de investigación tendrán prioridad en la participación de convocatorias para becas y pasantías, y demás eventos científicos, de capacitación y cualificación relacionados con las líneas de investigación en las cuales se esté trabajando, en el marco de los requisitos concursables para cada convocatoria.

• La producción intelectual que aporte a la categorización de los grupos de investigación por parte de los docentes de planta y administrativos elaborada en desarrollo de sus actividades en la institución, serán reconocidas mediante estímulos económicos otorgados bajo el carácter de bonificaciones no constitutivas de salario, definidos en el Acuerdo de reconocimientos e incentivos económicos a la producción científica de la institución.

5.7. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL.

El Instituto Superior de Educación Rural-ISER asignará anualmente no menos del cinco por ciento (5%) del total del presupuesto anual institucional al Sistema de investigación Institucional, asignando el tres por ciento (3%) para la cofinanciación de proyectos, el uno por ciento (1%) para la financiación de publicaciones, estímulos e incentivos y el uno por ciento (1%) para procesos de capacitación, cualificación y eventos organizados por parte de los grupos de investigación de la Institución.

6. SISTEMA DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCION SOCIAL

El sistema académico de extensión y proyección social está concebido como una estrategia de interacción e integración con las funciones académicas, procesos institucionales y el entorno de la institución para la formación integral de nuestros futuros profesionales, a través de la construcción y difusión de conocimiento, el intercambio de experiencias, la contextualización de los procesos de formación permitiendo el acercamiento de los estudiantes y docentes a problemáticas concretas, generando productos académicos y consolidando de capacidades académicas, técnicas, tecnológicas, culturales, políticas, económicas y sociales.

El sistema toma como punto de partida, las necesidades de los actores claves y sus diversos contextos socioculturales para desarrollar actividades de servicio tendientes a procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfacción de las necesidades de la sociedad. Así mismo para desarrollar su función el sistema de extensión y proyección social asume el tratamiento de las oportunidades y de los problemas concretos de los agentes sociales, y el desarrollo de capacidades que contribuyen a solucionar las condiciones de equidad social, de bienestar y calidad de vida; buscando como resultado aportar a la construcción de ciudadanía y convivencia democrática, dotar de sentido a la sociedad desde la diversidad cultural y la complejidad de la sociedad misma, y recuperar el sentido de la vida digna, sin guerra, sin violencia y sin exclusión.







6.1. OBJETO DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCION SOCIAL

El sistema de extensión y proyección social fue estructurado con el propósito de que el Instituto Superior de Educación Rural – ISER, promueva el intercambio y la integración del conocimiento, mediante las diversas formas de extensión con el fin de aportar a la solución de problemas, transformación y mejoramiento de la calidad de vida a nivel local, en las regiones donde interactúa para el fortalecimiento de los vínculos institucionales y los diversos actores en pro de la armonización de los programas académicos con los contextos locales, regionales y globales; así como, el desarrollo habilidades en estudiantes y docentes para interrelacionarse.

6.2. PROPÓSITOS DE LA EXTENSIÓN Y LA PROYECCIÓN SOCIAL

1. Institucionalizar el sistema de Extensión y proyección social en articulación con la comunidad académica y los graduados, para la construcción de propuestas o alternativas que den solución a los principales problemas que afronta el país y a las expectativas del entorno.

2. Impulsar un sistema académico caracterizado por la indagación de los problemas en sus contextos, la producción y transferencia del valor social de los conocimientos y el trabajo conjunto con las comunidades.

3. Ser fuente de productividad económica, de desarrollo, de progreso social y de la

transferencia de un conocimiento que permitan contar con un grupo de personas cualificadas, cultas y en la construcción de un Desarrollo Humano Sostenible.

4. Promover el fortalecimiento de la relación tripartita entre la educación, la empresa y el

estado.

5. Contribuir desde los saberes y experiencias de la comunidad académica del instituto, con la profundización de la democracia y el desarrollo de una gestión pública transparente y eficiente.

6. Liderar estrategias regionales de proyección social, que busquen la transformación las

acciones de tipo asistencialista a propuestas, que permitan generar mejores condiciones de vida, de manera más integral y que consideren los derechos y deberes de todos quienes componen la sociedad.

7. Contribuir a la cooperación e intercambio con las comunidades académicas y las

sociedades de otros países, con criterio de reciprocidad y aprendizaje mutuo.

8. El sistema de extensión y proyección social se convertirá en el medio institucional que contribuye para su establecimiento como sociedad de aprendizaje y creación del conocimiento.







9. Generar herramientas que permitan mantener y evaluar nuestra interacción con la sociedad, los sectores productivos públicos y privados, y las organizaciones que buscan impactar el desarrollo social, económico, ambiental y productivo, de forma que se pueda ejercer influencia positiva en el desarrollo de políticas, proyectos e iniciativas en correspondencia con el contexto regional.

10. Gestionar el conocimiento mediante la sistematización de las experiencias desarrolladas desde las formas de realizar la extensión y proyección para identificar los aprendizajes alcanzados, y que estos se integren a los procesos de autoevaluación de los logros contribuyendo al reconocimiento de la pertinencia de las actividades realizadas.

11. Promover la transferencia tecnológica y la extensión rural como mecanismos para impulsar el empoderamiento y desarrollo en las comunidades y el sector productivo de la región.

12. Establecer estímulos al personal que participe en actividades de y proyección social.

6.3. ARTICULACIÓN DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCION SOCIAL CON LOS SISTEMAS DE LAS OTRAS FUNCIONES MISIONALES

El sistema de Extensión y Proyección social, favorece el desarrollo del sistema de la Docencia cuando a través de esta relación se identifican puntos de encuentro y se generan sinergias entre la docencia y la extensión, teniendo en cuenta el papel del docente en el desarrollo de las actividades de extensión y su acompañamiento al estudiante y graduado en torno a las prácticas, proyectos, cursos y demás actividades de extensión y proyección social.

Permite que la docencia no solo se remita a la trasmisión de un conocimiento disponible, sino entienda su entorno armónicamente, donde logre la integración entre la necesidad de la sociedad y su potencial transformación en el bien común, a partir del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los Programas Académicos, responden a necesidades de las regiones previamente definidas y sustentadas, que permiten integrar y poner en diálogo los diferentes tipos de saberes de la sociedad, contribuyendo en la formación de hombres y mujeres, capaces de dimensionar el servicio que como ciudadanos pueden dar a la sociedad. Esta integración e interacción, se da mediante la ejecución de las diferentes actividades, planes y programas institucionales definidos desde cada una de sus perspectivas de hacer extensión y proyección social.

El sistema de Extensión y Proyección Social favorece el desarrollo del sistema de Investigación cuando se establece contacto con algún sector del tejido social y se advierten innumerables problemas de urgente solución, tratando de aportar soluciones prácticas a partir de los previos acercamientos con el entorno y su integración de algunos de sus problemas y necesidades, mediante programas estratégicos que integren la investigación con proyectos de extensión que contribuyan de manera visible al desarrollo de la ciencia y la tecnología, en







articulación con sectores públicos y privados. La suma de esta relación se encuentra definidas por la sinergia entre la investigación y la extensión y proyección social, teniendo en cuenta el papel de la investigación al ser generadora de conocimiento y el papel de la extensión, al actuar en la transferencia de dicho conocimiento.

El sistema de Extensión y Proyección Social, favorece el desarrollo del sistema de bienestar institucional, gestionando procesos que faciliten el acceso y la permanencia de los estudiantes, como también la vinculación de la comunidad académica y los egresados con los planes, programas y proyectos de responsabilidad social producto de la investigación relacionada con las problemáticas del medio mediante acciones culturales, sociales y deportivas que aporten al desarrollo social de los actores involucrados.

La Extensión y proyección social, la Docencia, la Investigación y el bienestar institucional se favorecen cuando las relaciones entre estas funciones sustantivas se definen teniendo en cuenta los procesos generados a partir de la interacción entre docentes, estudiantes y comunidad académica en general a través de actividades el fortalecimiento de los procesos de formación integral, consolidación de competencias comunicativas y culturales. También, posibilitando procesos de aprendizaje significativo, construcción de conocimiento bajo diversos contextos de regulación, la reconstrucción de valores en una perspectiva de lo público, de lo colectivo, lo social, la contextualización de la experiencia educativa y la incorporación de metodologías y modelos de trabajo importantes para acercarse a la comprensión de las necesidades y problemas del país y hacer aportes efectivos para su solución.

6.4. ESTRUCTURA ORGÁNIZA DE SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:

a) COMITÉ DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL: El comité de extensión y proyección social es el órgano colegiado de apoyo permanente que canaliza y supervisa todas las actividades sobre extensión y proyección social proveniente de los distintos programas académicos. El comité de extensión y proyección social está conformado por profesional que lidera el proceso de extensión y proyección social (quien lo preside), los decanos de las facultades, un docente-extensionista, un representante de los estudiantes, un representante de los egresados y un representante del sector productivo. El docente extensionista, el representante de los estudiantes y el egresado que haga parte del comité será electo anualmente por votación en el primer periodo del año y ejercerá su función durante los dos semestres. El representante del sector productivo, podrá asistir con un invitado con experiencia en la actividad económica a tratar, este participante asistirá con voz y sin voto.

Son funciones del comité de extensión y proyección social:

a) Promover y promulgar las políticas de extensión y proyección social en sus diferentes formas y relaciones interinstitucionales.







b) Supervisar el cumplimiento de las políticas de extensión y proyección social definidas en el proyecto educativo institucional.

c) Aprobar y coordinar las actividades desarrolladas desde los procesos de extensión y proyección social.

d) Supervisar y evaluar los estados de avance y resultados de las actividades realizadas desde la extensión y proyección social.

e) Elaborar el plan de acción anual para el desarrollo de la Extensión y la Proyección Social.

f) Evaluar el impacto de las diferentes formas de extensión y proyección en su interacción con el entorno.

6.5. ACTORES CLAVES DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:

• EL ESTUDIANTE: Participa desde su formación integral en el desarrollo de programas, proyectos y procesos en los cuales adquiere, aplica y aporta conocimiento en beneficio de la sociedad.

• EL DOCENTE: Vincula la generación del conocimiento y las necesidades del entorno a su quehacer en el aula y desde allí aporta en la formación integral del estudiante, para diseñar alternativas que apunten a la solución de las necesidades identificadas.

• El EGRESADO Y/O GRADUADO: Relaciona la academia con el entorno a partir de su experiencia, evidenciando la articulación entre los sistemas de docencia, investigación, bienestar institucional y extensión y proyección social.

• COMUNIDAD EXTERNA: Desde sus necesidades y saberes, facilita a la academia la generación de ideas para el desarrollo de sus funciones misionales.

• SECTOR PRODUCTIVO Y/O EMPRESARIAL: Desde las necesidades que inciden en su competitividad, le permite al Instituto Superior de Educación Rural – ISER la generación de respuestas pertinentes.

• ESTADO: Mediante sus políticas, genera condiciones para la articulación de los diferentes actores.

6.6. NATURALEZA DEL SISTEMA Y FORMAS DE REALIZAR LA EXTENSIÓN Y

PROYECCIÓN SOCIAL.

El sistema de extensión y proyección social, es puesto en marcha a través de seis (6) formas que son un conjunto de actividades sistemáticas a través de las cuales esta función misional cobra forma y sentido, y se estructura a partir de planes, programas, proyectos y servicios, que garantizan la articulación dinámica del Instituto Superior de Educación Rural – ISER con su entorno. El esquema de operación del sistema se puede definir como se ilustra en el gráfico:







Estas formas de extensión y proyección social responden a la priorización en temas de crecimiento y desarrollo curricular e institucional orientados a la satisfacción de necesidades y requerimientos de la dinámica regional en sus diferentes estamentos. La concepción de cada una de estas es:

6.6.1. Educación continuada: Tiene por objetivo brindar oportunidades para profundizar conocimientos, habilidades y competencias mediante la oferta de diferentes productos de formación, dirigidos a diversos públicos con el propósito de hacer trasferencia de conocimiento, sin otorgar títulos. Lineamientos para ofertas productos de educación continuada:

• Ofertar productos acordes a las políticas y metas institucionales.

• Los programas académicos deberán ofertar productos de educación continuada teniendo en cuenta las necesidades de actualización disciplinar identificadas desde el ejercicio académico y la investigación, como también desde el sector externo y egresados.

• Las propuestas de educación continuada deben ser aprobadas por el consejo académico, para su ejecución.

• Las propuestas de educación continuada deben tener como propósito la capacitación, actualización, complementación y profundización de conocimientos de punta,







desarrollo de habilidades y fortalecimiento de competencias, con programas flexibles de corta o mediana duración que no requieren ni conducen a títulos formales.

• Las propuestas de educación continuada en su carácter pueden ser presencial, a distancia, virtual, dual o mixtas, podrán articularse con los programas curriculares.

6.6.2. Formación para el trabajo y desarrollo humano: Se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos y laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la educación formal, como nivel fundamental de un proceso formativo organizado y sistemático, mediante el cual los estudiantes adquieren y desarrollan competencias laborales, específicas o transversales, relacionadas con uno o varios campos ocupacionales referidos en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, que le permiten ejercer una actividad productiva como empleado o emprendedor de forma individual o colectiva en el motor productivo de cada una de las regiones donde interactúa el Instituto Superior de Educación Rural – ISER.

Los programas conducentes a certificado de Aptitud Ocupacional impartidos por el instituto para para la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano son ofertados para:

• Promover la formación en la práctica del trabajo mediante el desarrollo de conocimientos técnicos y habilidades, así como la capacitación para el desempeño artesanal, artístico, recreacional y ocupacional, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la participación ciudadana y comunitaria para el desarrollo de competencias laborales específicas.

• Contribuir al proceso de formación integral y permanente de las personas complementando, actualizando y formando en aspectos académicos o laborales, mediante la oferta de programas flexibles y coherentes con las necesidades y expectativas de la persona, la sociedad, las demandas del mercado laboral, del sector productivo y las características de la cultura y el entorno.

6.6.3. Programa de egresados: Mediante esta forma de extensión y proyección social se busca activar, incrementar, mantener vínculos y mejorar la relación con los egresados Instituto Superior de Educación Rural - ISER, mediante actividades relacionadas tanto con la retroalimentación de los programas como la actualización y motivación de los egresados, el contacto y apoyo a la vinculación laboral. Este mecanismo de seguimiento y relación bilateral de la población graduada le permite el acceso a la actualización académica, la participación en los procesos Institucionales, la ubicación en el campo laboral y la formación permanente como profesionales capaces de cumplir con su responsabilidad social.

Esta dinámica de integración e interacción se constituye en posibilidad de ampliar los espacios de participación en los procesos sociales, mejorar las condiciones del ejercicio profesional y concretar los propósitos institucionales de formar ciudadanos comprometidos con la realidad, con el entorno y con los demás seres humanos. Este programa es







monitoreado permanentemente, con el fin de realizar las mejoras requeridas para responder con:

• El seguimiento a la actividad profesional de los egresados, mediante un modelo de gestión de la información.

• Oferta de programas de formación en diferentes dimensiones del desarrollo personal y profesional de los egresados.

• Uso de medios de comunicación de la oferta formativa en cuanto a cursos de educación continua y programas de educación superior que sean pertinentes para los egresados de la institución.

• Resultados de la integración de las percepciones y experiencia de los egresados y empleadores a la reflexión acerca del desarrollo institucional.

• Resultados de la participación de los egresados en los procesos de autoevaluación, mejoramiento y en el gobierno institucional

Perfil del egresado El egresado del ISER será:

• Un profesional con capacidad de análisis crítico en la toma de decisiones en diferentes situaciones y contextos.

• Un profesional que actúe con responsabilidad social para analizar los problemas del entorno y generar alternativas de solución que sean factibles y brinden servicios, bienes y productos a la comunidad.

• Un profesional recursivo, formado integralmente con actitud de liderazgo, desempeño interdisciplinario, espíritu emprendedor y autogestor con sentido ético, comprometido con el desarrollo de la región y del país.

• Un profesional que tenga la capacidad de liderar y gestionar proyectos en el medio en el que se desempeñe, fundamentando su accionar en el trabajo en equipo, la concertación, la negociación, la tolerancia y el respeto por la diferencia.

• Un profesional comprometido y respetuoso de la diversidad biológica, étnica y cultural de su entorno.

6.6.4. Internacionalización: Esta forma de extensión y proyección social tiene por propósito promover acciones tendientes a favorecer el desarrollo y la consolidación de una cultural internacional e intercultural en la comunidad Iserista a través de programas y actividades que buscan Institucionalizar la internacionalización y la interculturalidad, originando con ello:

• Promover y apoyar la movilidad en doble vía, de estudiantes y docentes en los diferentes programas académicos de la institución, para el fortalecimiento de la formación integral y el reconocimiento del multiculturalismo.







• La transformación del currículo para incluir dimensiones de capacitación del profesional y ciudadano global con programas pertinentes e innovadores.

• Fomentar las redes de investigación con otros países e intercambio de buenas prácticas y culturas.

• Promover el manejo de competencias en lenguas extranjeras.

• Fomentar y apoyar los vínculos con centros de investigación para la investigación colaborativa, con instituciones educativas, redes científicas y empresas internacionales.

• Fortalecer los lazos, alianzas y la interacción de la comunidad académica institucional con otras instituciones internacionales a través de convenios, asociaciones y redes de cooperación internacional.

6.6.5. Extensión solidaria Esta forma de extensión y proyección social tiene por objetivo promover la consecución de procesos continuos de interacción e integración con docentes, estudiantes y con los diferentes sectores de la sociedad, para apoyar la comunidad externa en la solución de problemas en los ámbitos de acción definidos para cada programa académico, que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida social y comunitaria. Esta extensión solidaria es desarrollada mediante:

• Servicios sociales que promueven la Integración del técnico laboral, técnico y tecnólogo profesional en formación a las comunidades para contribuir al mejoramiento social cultural y económico de las personas, grupos y comunidad.

• Proyectos internos solidarios e interdisciplinarios de impacto social, que permitan mejorar las condiciones de vida de las comunidades.

• Prácticas profesionales y académicas como espacio de aproximación a escenarios laborales reales mediante la adquisición o aplicación de los conocimientos, valores y competencias que han adquirido los estudiantes durante el programa académico que cursan, contribuyendo también a la proyección social y las relaciones con diferentes entidades.

6.6.6. Extensión de servicios: Desde esta forma de extensión y proyección social se busca poner al servicio de la comunidad y el sector productivo y/o empresarial las potencialidades académicas para responder a las necesidades sociales e implementar programas que las satisfagan mediante intercambios que pueden tener o no una naturaleza comercial, y cuyo fin es lograr el bienestar de individuos y organizaciones de la comunidad a la que conciernen. Para ello, viene cuenta el instituto con una estructura académica-administrativa que le permite la ejecución eficiente de los recursos, la coordinación y el seguimiento para el logro de los objetivos determinados en cada uno de los proyectos, alianzas o acciones a realizar, como son:

• Gestión de alianzas y convenios para el fortalecimiento del sector empresarial de las regiones mediante una relación tripartita estado, empresa y educación.







• Proyectos externos de asistencia técnica, consultoría y asesoría de interés público y privado.

• Oferta de servicios profesionales o técnicos de acuerdo áreas de estudio de los programas académicos.

• Venta de otros servicios institucionales.

6.7. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:

El Instituto Superior de Educación Rural-ISER fortalecerá el Sistema de Extensión en aspectos procedimentales y presupuestales, a fin de establecer una plataforma estratégica que permita el eficiente desarrollo del sistema desde cada una de sus formas de intervención, asignando anualmente por lo menos el nueve por ciento (8%) del total del presupuesto anual para la financiación de los planes, programas y proyectos definidos en cada vigencia. Estableciendo como mínimo el tres porciento (3%) para proyectos de extensión solidarios, el tres porciento (3%) para el programa de egresados, el por ciento (3%) para los procesos de interncionalización; y para las demás formas de extensión, se identificarán inicialmente las proyecciones financieras para establecer su presupuesto, de acuerdo a la disponibilidad presupuestal institucional, la sostenibilidad de los proyectos, programas y proyectos, y el tipo de agente externo o parte interesada en adquirir los servicios.

6.8. INCENTIVOS PARA LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES EMANADAS DEL SISTEMA DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL:

El Instituto Superior de Educación Rural, reconoce a los docentes y administrativos que realizan actividades lideradas desde el sistema de extensión y proyección social, así:

DESCRIPCIÓN DESCARGA EN HORAS

ACADÉMICAS SEMANALES

OTRO INCENTIVO PARA DOCENTES Y ADMINISTRATIVOS

Diseño de productos de educación continuada

De 2 a 10 horas dependiendo de las condiciones del producto, y que sea definido por el comité de extensión y proyección social.

Ejecución de productos de educación continuada.

Según las características del producto de educación continuada (Diplomado, seminario, congreso, curso, taller).

Se reconocerán los honorarios generados por el desarrollo del producto de educación continuada.

Formulación de proyectos de extensión solidaria o extensión de

De 2 a 10 horas dependiendo de las condiciones del proyecto, y que sea definido por el comité de extensión y







servicios. proyección social.

Participación en la ejecución de proyectos de extensión solidaria

De 2 a 10 horas dependiendo de las condiciones del proyecto, y que sea definido por el comité de extensión y proyección social.

Participación en la ejecución proyectos de extensión de servicios.

Se reconocerán los honorarios generados de acuerdo a los términos de referencia del proyecto.

Desarrollo de eventos académicos, culturales, empresariales e institucionales

De 2 a 10 horas dependiendo de las condiciones del proyecto, y que sea definido por el comité de extensión y proyección social.

Consultorías De 2 a 10 horas dependiendo de las condiciones del proyecto, y que sea definido por el comité de extensión y proyección social.

Supervisión por escenarios de servicio social

1 hora

Dirección de trabajos de grados modalidad Practica profesional.

2 horas.

Dirección de trabajos de grados modalidad Seminario opción trabajo de grado.

2 horas.

Venta de servicios Reconocer los honorarios del docente o administrativo que intervenga en la prestación del servicio.

La asignación de las horas para la ejecución de los proyectos solidarios y/o consultorías dependerá del alcance del proyecto y la población beneficiaria. Estas horas será definidas por el comité de extensión y proyección social.







7. SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

"El bienestar en las IES es una función de carácter estratégico y transversal que comprende las políticas institucionales, los procesos y prácticas, así como la cultura institucional que

promueven la corresponsabilidad para el pleno desarrollo de las capacidades humanas de los actores que conviven en el contexto de la vida institucional para favorecer la formación

integral y la construcción de comunidad."16

7.1. DEFINICIÓN DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El sistema de bienestar institucional es un proceso misional, que promueve y favorece la formación integral, el desarrollo de las capacidades humanas y la calidad de vida de la comunidad Iserista, mediante la implementación de diferentes estrategias.

7.2. ALCANCE DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El sistema de bienestar institucional tiene su alcance en todos los miembros de la comunidad iserista como lo son: estudiantes, docentes y administrativos, en todos sus niveles de formación (pregrado técnico, tecnológico, especialización tecnológica) y en cualquiera de sus metodologías (distancia o presencial).

7.3. PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El sistema de bienestar institucional se sustenta desde los principios de la equidad, transversalidad, pertinencia y corresponsabilidad. Estos principios deben estar presentes en la planificación, ejecución y participación de las diferentes áreas de Bienestar.

• Equidad: los proyectos, programas, servicios y actividades del sistema de bienestar institucional, estarán dirigidos a todos los miembros de la comunidad académica, sin distinción de raza, género, religión, condición socioeconómica, condición de vulnerabilidad o grupos priorizados.

• Transversalidad: el sistema de bienestar institucional atraviesa y permea la vida institucional desde sus políticas, prácticas y acciones en los diferentes estamentos, por lo cual se articula con los demás procesos de la institución.

• Pertinencia: Las estrategias del sistema de bienestar institucional, están orientadas por las necesidades específicas, intereses y particularidades de la comunidad académica.

• Corresponsabilidad: el sistema bienestar institucional, cobija a todos los estamentos de la institución, por lo cual, todos los miembros de la comunidad iserista son corresponsables a partir de su propio bienestar, y el de su entorno.

16 Lineamientos de Política de Bienestar para IES. MEN 2016







7.4. POLITICAS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Se establecen los siguientes parámetros guía como marco de acción lógico y consistente para el sistema de bienestar institucional.

• Crear espacios que propicien el fortalecimiento del ser personal y del ser social, procurando el sentido de pertenencia y la construcción de comunidad educativa que potencialice las capacidades de sus miembros.

• El sistema de bienestar institucional debe estar articulado con los demás procesos académicos y administrativos de la institución, de manera que exista una coherencia desde los programas, servicios y actividades orientados a la formación integral y la calidad de vida.

• El sistema de bienestar institucional, debe crear e impulsar estrategias para estimular la participación de la comunidad en el diseño, creación y desarrollo de los diferentes programas.

• Propiciar la creación de espacios que permitan la opinión crítica de los estudiantes, administrativos y docentes, tendiente a optimizar los programas, servicios y actividades del sistema de bienestar institucional.

• Ofrecer programas de promoción y prevención, en salud, cultura y deporte orientados a mejorar las áreas: física, psicosocial, y afectiva de la comunidad Iserista.

• En promoción socioeconómica, el sistema de bienestar institucional, deberá gestionar programas y servicios orientados a favorecer a aquellos estudiantes con menores recursos.

7.5. DIMENSIONES: El sistema de bienestar institucional actuará teniendo en cuenta las siguientes dimensiones del ser humano:

• Intelectual: abarca lo relacionado al proceso académico desde los diferentes estilos de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio, hasta la promoción de un aprendizaje significativo, desde el saber, el ser y el hacer, desarrollando y fortaleciendo competencias intelectuales.

• Psicoafectiva: busca favorecer factores emocionales en el ámbito personal, familiar y social, mediante diferentes estrategias psicopedagógicas.

• Biológica: en esta dimensión se promueve el autocuidado, con el desarrollo de acciones encaminadas a fortalecer los hábitos y estilos de vida saludable.

• Física: promueve el buen uso del tiempo libre a través de la práctica del deporte desde lo formativo, lo recreativo y lo representativo, armonizando el interior con el contexto externo.

• Cultural: fomenta las aptitudes artísticas, explorando la creatividad y la sensibilidad a partir de las diferentes manifestaciones culturales.

• Social: desde esta dimensión, se busca favorecer las condiciones de los estudiantes a partir de procesos de caracterización que permitan conocer las diferentes necesidades psicosociales y socio-económicas.







7.6. AREAS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

El sistema de bienestar institucional en el ISER, se encuentra clasificado según la población a atender. Es así como se manejan unas áreas desde el subsistema bienestar estudiantil y otras desde el subsistema bienestar social.

7.6.1. Subsistema bienestar estudiantil: Bienestar estudiantil está compuesto por áreas específicas, desde las que se atienden las necesidades de la población estudiantil, teniendo en cuenta las dimensiones del ser humano, dichas áreas son:

a) Desarrollo Humano: La educación es un proceso que posibilita el desarrollo humano, es decir, permite que las personas tengan experiencias que aportan al fortalecimiento de las dimensiones física, intelectual, afectiva, moral, espiritual, social entre otras, desarrollando potencialidades, facultades y talentos para solucionar problemas, Franco, 199917. Desde el área de desarrollo humano, el sistema de bienestar institucional del ISER, diseña e implementa estrategias orientadas a promover habilidades y competencias relacionadas con el autoconocimiento, el establecimiento de relaciones interpersonales, comunicación asertiva y liderazgo. Así mismo desde esta área, se busca contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y capacidad de reflexión.

b) Apoyo Académico: el sistema de bienestar institucional, busca acompañar a los estudiantes en su proceso de formación, mediante el desarrollo de estrategias que le permitan un desempeño académico óptimo y el logro de un aprendizaje significativo.

• Asesoría Académica: gestión de asesorías académicas por parte de docentes y/o estudiantes de semestres superiores con alto desempeño en determinadas asignaturas.

• Cursos de Apoyo Académico: espacios orientados a fortalecer el desempeño académico desde las áreas básicas del conocimiento, así como la preparación para la presentación de pruebas de estado (saber TyT).

• Técnicas y hábitos de estudio: a partir de los diferentes estilos de aprendizaje, se orienta a docentes acerca de estrategias pedagógicas y a estudiantes acerca de las diferentes técnicas y hábitos de estudio.

c) Salud integral: La organización Mundial de la salud OMS, define salud como “un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de

17 La formación integral en la educación superior. significado para los docentes como actores

de la vida universitaria, recuperado de

http://eleuthera.ucaldas.edu.co/downloads/Eleuthera4_4.pdf







afecciones o enfermedades”18 . De acuerdo a esta definición, el sistema de bienestar institucional, propende por la salud integral de la comunidad iserista de la siguiente manera:

• Atención de emergencias: se establecen rutas de atención en caso de presentarse una emergencia con estudiantes, docentes y/o administrativos. Esta ruta permite direccionar la emergencia de acuerdo a su gravedad.

• Previsión: los estudiantes cuentan con seguro estudiantil de accidentes para garantizar cobertura en servicios de salud, relacionada con la atención de accidentes dentro de la institución o por fuera de ella en actividades académicas o de formación integral.

• Prevención: Implementación de campañas de prevención y promoción en salud, priorizando temas de recurrencia en la población estudiantil.

• Asistencia: Los estudiantes cuentan con servicio de consulta médica general, odontología y asesoría psicológica y social cuando así lo requieran.

d) Promoción socio-económica: estrategias dirigidas a estudiantes que presenten dificultades de tipo económico, con el fin de contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.

• Servicio de residencias: Dirigido a estudiantes de municipios diferentes al casco urbano de Pamplona, que requieren un sitio donde vivir de manera cómoda, propiciando un ambiente adecuado para el desarrollo de sus actividades académicas. El valor del servicio de residencias será establecido cada vigencia en los derechos pecuniarios.

• Convenios interadministrativos: convenios en los cuales los estudiantes tienen acceso a incentivos económicos y facilidades para ingresar al mundo crediticio.

• Subsidio alimentario: se ofrece a los estudiantes identificados en la caracterización, como vulnerables en lo socio-económico, un subsidio alimentario, donde los estudiantes solo asumen un porcentaje determinado de su alimentación.

• Subsidios financieros: aquellos estudiantes que hagan parte de las diferentes selecciones deportivas y grupos culturales, tendrán un descuento en la matrícula del semestre siguiente, entre otros descuentos normados por el reglamento académico estudiantil.

e) Recreación y Deportes: El deporte, la diversión y la recreación son una manera de aprender e interiorizar valores permanentes. Estas actividades, promueven la amistad y el juego limpio, nos enseñan a trabajar en equipo y nos aportan disciplina, respeto y habilidades necesarias para el desarrollo de relaciones interpersonales adecuadas. Además, contribuyen a preparar a los jóvenes para hacer frente a los retos futuros y adoptar posiciones de liderazgo en la comunidad.19 Desde esta área, se generan

18 Recuperado de https://www.axahealthkeeper.com/blog/la-definicion-de-salud-segun-la-oms-

infografia/ 19 La importancia del deporte en la recreación de los jóvenes. Recuperado de

http://blog100xcientochapin.blogspot.com/2011/11/importancia-del-deporte-en-la.html

https://www.axahealthkeeper.com/blog/la-definicion-de-salud-segun-la-oms-infografia/

https://www.axahealthkeeper.com/blog/la-definicion-de-salud-segun-la-oms-infografia/







espacios de recreación y fomento de la práctica del deporte en lo recreativo, lo formativo y lo representativo

• Recreativo: Actividades orientadas al buen uso del tiempo libre. Se fortalecen juegos tradicionales, integraciones, caminatas, torneos amistosos y demás eventos con fines recreativos. Además, se desarrollan acciones orientadas a fortalecer hábitos y estilos de vida saludables, haciendo uso de los diferentes espacios como el Centro de Acondicionamiento y preparación Física CAPF – SAI –.

• Formativo: A través de las electivas de Bienestar contempladas como requisito de grado en el reglamento estudiantil, se ofertan asignaturas de diferentes disciplinas deportivas.

• Representativo: conformación de los diferentes equipos deportivos de estudiantes y representación institucional por parte de los mismos en torneos locales, regionales y nacionales.

f) Cultura: la formación integral, comprende también la cultura y las artes lo que aporta al desarrollo pleno de las personas. Cuando en el proceso de formación se entra en contacto con el arte y elementos de su propia cultura, esto estimula su creatividad, su iniciativa, su imaginación, su inteligencia emocional.20 Desde el sistema de bienestar institucional se propende por el fomento de aptitudes artísticas y culturales en los estudiantes, mediante un conjunto de actividades que se desarrollan desde siguientes factores:

• Formativo: A través de las electivas de Bienestar contempladas como requisito de grado en el reglamento estudiantil, se ofertan asignaturas con el fin de formar a los estudiantes en las áreas musical y artística.

• Representativo: conformación de grupos culturales de estudiantes y representación institucional en diferentes eventos culturales y artísticos a nivel local, regional y nacional.

g) Permanencia: Para el sistema de Bienestar Institucional, el área de permanencia es de gran importancia por cuanto se tienen en cuenta las diferentes variables asociadas a la deserción, desde lo psicosocial, socioeconómico y académico. Respecto a la retención estudiantil, Austin y Tinto (2018), tienen los siguientes puntos de vista: Austin, refiere que la permanencia del estudiante en un programa académico, tiene que ver con el nivel de relación con los docentes, los estudiantes y la misma institución. Por su parte, Tinto argumenta que la decisión de permanecer o no en un programa académico, está relacionada con variables como el nivel académico previo,

20 Hoja de Ruta para la Educación Artística Conferencia Mundial sobre la Educación Artística:

construir capacidades creativas para el siglo XXI Lisboa, 6-9 de marzo de 2006, recuperado de

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap

_es.pdf

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf







falta de orientación vocacional, nivel socioeconómico, expectativas personales, compromiso del estudiante entre otros. 21 Partiendo de la base de que todos los proyectos, programas, servicios y actividades del subsistema bienestar estudiantil, aportan a optimizar la calidad de vida de los estudiantes durante su proceso de formación, se cuenta con el Sistema de Acompañamiento Integral SAI, el cual, se constituye en una estrategia de permanencia, a través de la implementación de acciones de acompañamiento a estudiantes identificados en riesgo de deserción. El Sistema de Acompañamiento Integral SAI, contempla un modelo de seguimiento a las variables de deserción, que se articula desde la identificación de estudiantes en riesgo de deserción mediante los diferentes reportes académicos y psicosociales, el acompañamiento individual y/o grupal de acuerdo a la posible causa de deserción y el seguimiento estudiantil a través de los diferentes programas definidos en el área de permanencia, con el fin de lograr la promoción y graduación de los estudiantes. El SAI, contiene los siguientes programas que buscan acompañar a todos los estudiantes, de acuerdo a las necesidades específicas identificadas.

• Programa Inicial de Acompañamiento Estudiantil - PIAE -: con este programa se hace un diagnóstico que permite identificar necesidades académicas y psicosociales de los estudiantes de primer semestre, a partir del cual se diseñan una serie de estrategias de acompañamiento grupal e individual que se extienden hasta el segundo semestre.

• Programa Intermedio de Seguimiento Estudiantil -PISE–: Este programa hace seguimiento a los estudiantes en los semestres intermedios, evaluando la efectividad de las estrategias implementadas en el PIAE y replanteando acciones orientadas a fortalecer el compromiso y sentido de pertenencia con el programa y la institución.

• Programa de Preparación para la Vida Laboral - PPVL-: este programa tiene por objetivo capacitar y orientar a los estudiantes en los últimos semestres académicos, acerca del tránsito que deben hacer de la vida estudiantil a la vida laboral, manejo de finanzas y fortalecimiento de habilidades personales.

• Programa de consejería: Se constituye en un espacio en el que los estudiantes solicitan y reciben apoyo en temas asociados a necesidades académicas, psicosociales y socioeconómicas y espirituales.

• Programa de Inclusión: La educación superior inclusiva, hace referencia a la adaptación institucional respecto a las barreras de aprendizaje y participación de la población estudiantil y de esta manera generar procesos de inclusión. Según Stainback & Stainback, 1999, “La educación inclusiva dista de la inclusión

21 Recuperado de file:///C:/Users/iser/Downloads/Dialnet-

FactoresAsociadosALaDesercionInstitucionalEnLaUniv-5676452.pdf







educativa, al incluir todos los estudiantes en aulas diversas e inclusivas”22. Teniendo en cuenta lo anterior, en el área de permanencia, se encuentran contenidas las acciones de inclusión a fin de asegurar a todos los estudiantes, las mismas posibilidades de beneficiarse con una educación pertinente y de alta calidad, de modo que puedan desarrollar plenamente su potencial, con independencia de su género o de sus condiciones cognitivas, mentales, físicas, económicas o sociales. Para esto, se cuenta con la “Politica Institucional de Educación Superior Inclusiva del Instituto Superior de Educación Rural ISER” según Acuerdo 013 de 2019 del Honorable Consejo Directivo.

7.6.2. Subsistema bienestar social laboral: En el Instituto Superior de Educación Rural ISER, se establece anualmente el programa de Bienestar social estímulos e incentivos, el cual tiene por objetivo, establecer los lineamientos para propiciar un ambiente laboral armónico para los servidores públicos, con el fin de mejorar su calidad de vida personal, familiar, social y laboral, que se vea reflejado en el desempeño de sus funciones y en el cumplimiento efectivo de los resultados institucionales.

Dando cumplimiento a la guía de Bienestar Social Laboral del Departamento Administrativo de la Función Pública DAFP, se hace detección de necesidades a través de la aplicación de la batería de riesgo psicosocial a cargo del Sistema de Seguridad y Salud en el Trabajo para posteriormente plantear un programa de Bienestar Social, estímulos e incentivos, que permita intervenir las áreas de Calidad de vida laboral y protección y servicios sociales.

a) Calidad de Vida Laboral: es un proceso permanente que busca la optimización de las condiciones que favorecen el desarrollo personal social y laboral de los trabajadores. En esta área se tienen en cuenta los siguientes factores:

• Clima organizacional: por lo menos una vez cada dos años, se hace medición de clima laboral y se establece una serie de estrategias a implementar, con el fin de optimizarlo. Estas estrategias incluyen aspectos relacionados con trabajo en equipo, cultura organizacional, comunicación, relaciones interpersonales, resolución de conflictos, liderazgo, entre otros.

• Incentivos: dentro del programa de bienestar social laboral, se planifican y ejecutan diferentes actividades buscando incentivar a los funcionarios por su desempeño laboral. Estos incentivos pueden ser pecuniarios o no pecuniarios según lo establece la guía del DAFP.

• Desvinculación Laboral Asistida: acciones orientadas a preparar para la desvinculación laboral a aquellos funcionarios que cumplan las condiciones propias de la jubilación. En estas acciones se tendrán en cuenta factores emocionales, ocupacionales, laborales, financieros y familiares.

22 Hacia una educación superior inclusiva en Colombia 2016. Recuperado de

http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n45/n45a05.pdf

http://www.scielo.org.co/pdf/pys/n45/n45a05.pdf







b) Protección y Servicios Sociales: en esta área se establecen acciones que atiendan las necesidades de protección, ocio y aprendizaje. En el ISER se tienen en cuenta los siguientes factores:

• Promoción y prevención en salud: se generan jornadas de prevención en salud, atención por médico general, odontólogo y asesoría psicológica, pausas activas, entre otras actividades de tipo preventivo y asistencial.

• Recreación, deportes y cultura: programación de actividades deportivas y recreativas con el fin de generar hábitos de vida saludables, integración y esparcimiento. Se promueve el desarrollo artístico y cultural, a través de diferentes acciones formativas y lúdicas. Así mismo los docentes y administrativos de la institución podrán hacer parte de los diferentes equipos deportivos y grupos culturales de la institución para representación en eventos internos, locales, regionales y nacionales.

• Salud Ocupacional: El ISER cuenta con el proceso de gestión de seguridad y salud en el trabajo que tiene por objetivo ejecutar actividades del sistema de gestión de seguridad y salud en el trabajo encaminadas a la prevención de accidentes y enfermedades laborales a los trabajadores.

7.7. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN Y DE DIFUSIÓN DE LOS SERVICIOS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL A LA COMUNIDAD ISERISTA

El sistema de bienestar institucional, gestiona la comunicación y difusión de los servicios, programas y actividades de los subsistemas, a través de los diferentes medios de comunicación institucionales como son: página web, redes sociales, módulo de peticiones, quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones, en la página institucional. Específicamente en Bienestar, se cuenta con el correo institucional y portal web en el que se encuentra toda la información relacionada con el sistema de bienestar institucional y la oferta de los servicios.

7.8. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y USO DE LOS SERVICIOS DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.

La comunidad iserista que tiene acceso a los servicios de Bienestar, hace una evaluación de los mismos mediante formatos específicos contemplados en los respectivos procedimientos. De igual manera, periódicamente se consolidan estadísticos sobre el uso de los diferentes servicios y la participación de estudiantes, administrativos y docentes en programas y actividades del sistema.

7.9. PRESUPUESTO DEL SISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.

Anualmente, la institución destinará por lo menos, el cinco por ciento (5%) del total del presupuesto anual general, al Sistema de Bienestar Institucional, distribuyéndolo en los subsistemas y áreas, de acuerdo a la proyección de los servicios, programas y actividades para cada vigencia.







8. DIMENSION ADMINISTRATIVA

“La Administración Pública se reconoce en las actividades funcionales que se realizan en instituciones del estado, tienen por objeto, desarrollar la sociedad a través del orden, la

seguridad, el progreso y la subsistencia, para la cual prestan sus servicios. Está encaminada a producir las condiciones que facilitan la prolongación de la sociedad y crear los medios

necesarios para la viabilidad social.”

“Las actividades funcionales, son las que tienen como propósito, dirigir la realización del trabajo como objeto vital de la administración pública; en tanto que las actividades

institucionales, son aquellas cuyo objeto, es el mantenimiento y operación de la administración pública, por cuanto constituye un organismo.” 23

En las instituciones educativas, la administración y la academia, están íntimamente relacionadas. En cuanto a la administración, ella está en función del objeto educativo y de sus componentes, esto es de la gestión pedagógica, curricular didáctica y de evaluación, que en la institución se complejiza en las funciones de docencia, investigación, extensión y proyección social y bienestar institucional. Se reconoce entonces una administración propiamente educativa y una administración de la organización, que vela por la optimización de los recursos, sus procesos, su estructura, la planeación, la gestión, el control y la evaluación eficiente.

La administración pública, debe estar en función de la administración académica en las instituciones de educación superior; la una ha de estar integrada a los sistemas de gestión de la calidad y acreditación institucional y la otra, la académica, en función de la acreditación de programas. El objetivo concluyente de la administración institucional es la promoción de la Misión, el logro de la Visión y la preservación de los valores institucionales y la cultura; todo ello, dentro del logro de la eficiencia administrativa y financiera, de la autorregulación y del reconocimiento consciente de una responsabilidad social.

La administración de las instituciones públicas se fundamentan, además, en la planeación, en el control interno y en la rendición de cuentas; en ello se advierte la gestión, suministro y optimización de los recursos para el logro de los propósitos y desarrollos académicos de docencia, investigación, extensión y proyección social; se advierte el control al personal administrativo en el valor de responsabilidad que adopta, en lo financiero y en lo físico.

El Instituto Superior de Educación Rural -ISER- es un establecimiento público con personería jurídica, autonomía administrativa, patrimonio independiente y su especialidad es prestar el servicio público de educación superior en los niveles de pregrado y postgrado técnicos y tecnológicos; cuenta con una política de estímulos y reconocimientos que beneficia las

23 GUERRERO Omar, Principios de administración pública, Escuela superior de

administración pública Colombia. 2007.







diferentes comunidades académicas y administrativas. Dado lo anterior, la labor administrativa del ISER, ha sido consecuente con la constitución y políticas del estado trazadas desde la ley 30 de educación, en la Ley 80 de 1993 del Estatuto de Contratación de la Administración Pública, en la Ley 443 de 1998 reguladora de la Carrera Administrativa, en la Ley 489 de 1998 por la cual se modernizó el Estado, entre otras.

8.1. DE LOS PRINCIPIOS ORIENTADORES

La administración se desarrolla con “arreglo en los principios de eficienc ia, eficacia, efectividad, celeridad y transparencia, estos son presupuestos esenciales para cumplir los fines del Estado y brindar en condiciones de calidad, el servicio público de la educación superior. Esta actividad administrativa conjuga la planeación, la dirección, la decisión, el control y la organización coherente con las condiciones de calidad de la administración pública y calidad de la educación superior.

El ISER, adopta los principios contenidos en el Título Primero de la Ley 30 de educación de 1992, y los define en concordancia a la misión institucional y por ende, la autonomía universitaria que acoge la Institución, propicia la autorregulación y generación de políticas administrativas extendidas a los regímenes contractual, financiero, presupuestal y de control interno.

En el contexto de la administración, la calidad es un valor que busca cumplir con la misión de ésta, propendiendo por el mejoramiento continuo de las funciones y procesos acogiéndose a los principios de eficiencia, eficacia, efectividad, celeridad y la transparencia, entendida tanto en la rectitud de sus actos, como en la disponibilidad de hacer públicas todas sus actuaciones para el bien de la comunidad y su responsabilidad social universitaria.

8.2. LAS POLÍTICAS ADMINISTRATIVAS:

La Institución es un establecimiento con autonomía administrativa, patrimonio independiente y su especialidad es prestar el servicio público de educación superior y sus funciones y procedimientos tienen como punto de partida administrativa el “Estatuto General”, cuyo “Regimen Administrativo” plantea: “adoptar politicas y procedimientos apropiados de planeación, programación, dirección, ejecución, evaluación y control de las actividades de la entidad.

Las políticas que en la actualidad regulan la administración pública de la Institución, se enmarcan en la normatividad del estado Colombiano, tales como en la Constitución Política de 1991; en la Ley 30 de 1992, por la cual se reorganizó el servicio público de la educación y sus Decretos reglamentarios; en la Ley 80 de 1993; en el estatuto de Contratación de la Administración Pública; en la Ley 87 de 1993 reguladora del Sistema de Control Interno; en la Ley 190 de 1995, en el Estatuto de Anticorrupción; en la Ley 734 de 2002 del Código Disciplinario único; en la Ley 443 de 1998 reguladora de la Carrera Administrativa; en la Ley 489 de 1998 por la cual se modernizó el Estado; en la ley 872 del 2003 reglamentada por el decreto nacional 4110 del 2004, por la cual se crea el sistema de gestión de la calidad en la rama ejecutiva del poder público y en otras entidades prestadoras del servicio. La







normatividad interna que regula la administración de la Institución, se contempla en el Estatuto General, en el Reglamento Académico y Estudiantil; en el Estatuto Docente; entre otros

La constitución política de Colombia, al consagrar el principio de autonomía, reconoce la capacidad de autodeterminación de las IES, característica que se traduce en la real posibilidad de que se desarrolle en su propia e individual identidad, necesaria para el cumplimiento de una actividad administrativa publica que se considera esencial para el desarrollo y el Estado: impartir educación superior pertinente y de calidad.

8.3. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIÓN

Como mecanismo administrativo de gestión, permite dirigir, coordinar y ejecutar procesos de planeación, administración, evaluación y seguimiento de los diferentes servicios y recursos de la razón social de la educación pública superior, garantizando el logro de los objetivos institucionales definidos en el Proyecto Educativo Institucional – PEI- y el Plan de Desarrollo de la Institución.

La administración en el ISER, se realiza en un modelo de operación por procesos, soportados en las funciones sustanciales de la educación superior que se definen como misionales. En este enfoque por procesos se reconoce una estructura jerárquica plana, las dependencias y departamentos centrados en las funciones dan paso a los grupos multidisciplinarios que se subordinan a los procesos, los empleados se concentran en la atención a los usuarios disminuyendo su atención a los puestos de mando (jefes). Se espera que las organizaciones que centran su acción en procesos generen mayor valor, mejor fluidez en la información y manejo de los insumos. En la Gestión se articula el nivel de eficiencia y de planeación, es esta la que da vida a la organización que se mueve en el eje de procesos misionales y de apoyo, entre servidores públicos y usuarios. Construyendo una Institución que ofrece servicios educativos de diversos niveles y en diferentes campos de acción y en especial los sector pertenecientes al sector rural, pero que también interactúa con los distintos sectores de la sociedad colombiana y sus pares internacionales. En consecuencia, su actual y futura acción - enmarcada en la misión y un Proyecto Educativo de gran responsabilidad - necesitan de una organización que adopte un modelo de “direccionamiento estrategico integrado por los elementos de control” asi:

a) “Planes y programas: Elemento de control, que permite modelar la proyección de la entidad pública a corto, mediano y largo plazo e impulsar y guiar sus actividades hacia las metas y los resultados previstos”

b) “Estructura organizacional: Elemento del control, que configura integral y articuladamente los cargos, las funciones, las relaciones y los niveles de responsabilidad y autoridad en la entidad, permitiendo dirigir y ejecutar los procesos y actividades de conformidad con su Misión”

c) El Modelo de Operación por procesos: Elementos de control, que permiten conformar el estándar organizacional que soporta la operación de la Entidad







Pública, armonizando con enfoque sistémico la misión y visión institucional, orientándola hacia una organización por procesos, con orientación al enfoque por sistemas, los cuales en su interacción, interdependencia y relación causa-efecto, garantizan una ejecución eficiente y el cumplimiento de los objetivos de la entidad pública.

La estructura administrativa, es idealmente sustentada en un modelo operativo por procesos, sin embargo, dadas las responsabilidades de ley, pertinentes con la estructura organizacional de la Institución de educación superior y oficial, en esta organización se reconoce para la toma de decisiones, los niveles de responsabilidad y de autoridad, un Consejo Directivo, la Rectoría, a la cual se articulan en staff el Consejo Académico, el Comité de Control Interno y el Comité de Calidad, son dependencias de gestión articuladas a esta Rectoría, la Secretaría General, con su gestión de archivo y correspondencia institucional, y la oficina de Planeación. Dependen en línea directa de la Rectoría, dos vicerrectorías: la Vicerrectoría Administrativa (con sus unidades de desarrollo de talento humano, financiera, y Almacen), y la Vicerrectoría Académica (con sus decanaturas, dirección operativa de investigación, dirección operativa de extensión y proyección social, la dirección operativa de medios educativos y tecnológicos, admisiones y registro, bienestar institucional, entre otras) a las que se articulan en staff diferentes comités y grupos primarios.

Los procesos misionales que dan vida a la Institución, tienen su alcance académico y su PHVA en correspondencia con la gestión realizada desde la Vicerrectoría Académica y sus equipos de trabajo, a los cuales se articula en staff, el comité de autoevaluación, comité paritario, de bienestar, entre otros y los procesos de gestión académica como admisiones y registro, procesos de gestión currícular, (las facultades, los departamentos y sus comités curiruclares), procesos de investigación creación e innovación de conocimiento (la dirección operativa de Investigación), la Extensión Académica, la Proyección Social y el Bienestar; procesos de internacionalización, todos ellos procesos misionales en la institución.

En relación con el modelo de valoración y control institucional, se reconocen dos subsistemas de la organización: el académico y el administrativo, los que en la Institución, realizan sus propios procesos de autoevaluación, autorregulación y evaluación. En el subsistema académico se apunta al registro y acreditación de programas, el cual se soporta la autoevaluación (factores, características e indicadores). En el subsistema administrativo, se trabaja coherente a la evaluación del desempeño y de procesos de certificación de calidad.

Consecuente con la Constitución Política de Colombia, donde la subordinación de la administración a operación de proceso, nivela horizontalmente la estructura organizativa en función de la gestión de cubrimiento de las necesidades, requerimientos y búsqueda de la solución de los problemas sociales, que promueva una relación administrativa con los representantes de las comunidades funcionales del estado de forma equitativa y eficaz en el mantenimiento y multiplicación de los recursos.







En la distribución y composición orgánica de la estructura de la Institución, se alinean los componentes integradores que administran la academia, sirviéndose en la dirección, la gestión, el control, la retroalimentación, el mejoramiento y la calidad; en términos de eficiencia, eficacia, efectividad y celeridad. La organización administrativa, está basada en la siguiente estructura: Consejo Directivo, al Consejo Académico y el Rector, los cuales ejercen el Gobierno de la Institución.

El Consejo Directivo encabeza la estructura administrativa de la Institución, es el máximo órgano de la Institución, el cual formula o gestiona general y específicamente la normatividad y las políticas en materia de planeación y presupuesto; este ha de apoyar permanentemente al consejo académico, realizando las respectivas gestiones e inversiones que garanticen los recursos y desarrollo de proyectos financieros que solidifiquen el futuro económico-académico de la Institución, entre otros.

El Rector. En la estructura organizacional de la Institución, es el representante legal y la primera autoridad ejecutiva de la Institución, de él depende directamente el Consejo Académico; en tal carácter y en el ámbito de su competencia, es responsable de la gestión académica y administrativa, y debe adoptar y apoyar las decisiones necesarias del Consejo Académico y el Directivo para el desarrollo y buen funcionamiento de la Institución. El ISER como Institución pública adscrita al orden departamental debe rendir informe ejecutivo de los avances y desarrollos de la gestión de manera periódica a la administración departamental del Norte de Santander.

El Consejo Académico. Es la máxima autoridad académica de la Institución y órgano asesor del Rector en las actividades estrictamente pedagógicas, Macro-curriculares, meso-curriculares, micro-curriculares y didácticas; desde aquí, se dan avales a la gestión académico-administrativa requerida en el marco de la gestión de calidad y la acreditación de programas e institucional.

El Comité de Control Interno, que desde la gestión administrativa, genera los procesos legales con eficiencia y transparencia y encargado de definir los proyectos financieros apoyado del comité primario en la gestión de la dirección administrativa, de manera que solidifiquen el futuro económico de la Institución, apoyando en forma permanente la promoción de los programas, realizando las respectivas inversiones que garanticen los recursos, materiales y la infraestructura, acordes con el buen desarrollo de las actividades institucionales.

La Secretaría General, realiza la gestión documental y de archivo de la Institución, asesora directamente al Rector. Entre sus procesos está conservar y custodiar, en condiciones adecuadas, los archivos correspondientes al Consejo Directivo y demás corporaciones de las cuales sea Secretario, de acuerdo a lo dispuesto entre otras cosas, en el Estatuto General.

La Gestión de las Tic, depende directamente de la rectoría como asesora de las tic, las comunicaciones y la divulgación de la Institución; se encarga de la gestión de comunicación integral de la comunidad académica con la administrativa; diseña las formas de comunicación efectiva del interior de la Institución al exterior, en las relaciones interinstitucionales funciona







como vocero; opera los recursos tecnológicos de comunicación de impacto proporcionadas por informática y sistemas. La gestión de las tic permite de manera eficiente y oportuna el flujo en doble sentido de la información y permite transversalizar en la estructura, los sistemas de regulación y decisión entre las comunidades de la Institución. Se reconoce como un proceso misional.

La Gestión de Planeación. Elevar los niveles de calidad en los procesos de la Institución a través de la incorporación de la cultura basada en la autoevalución, el compromiso y el liderazgo. La Institución desde 2005 realiza su proceso de gestión administrativa de acuerdo con las teorías de la planeación y la gerencia estratégica, lo cual ha permitido generar una cultura organizacional basada en los parámetros de calidad que la administración moderna aporta a las organizaciones para hacerlas más eficaces y eficientes. Garante del cumplimiento del PHVA, en la los procesos estrátegcos en articulación con los misionales, de apoyo y de control.

La organización académica complementa los procesos vertebrales de la estructura administrativa de la Institución y se basa en la siguiente composición:

La Vicerrectoría Académica, la cual vela por el cumplimiento de las políticas académicas que señale el Consejo Académico; es el gestor intermediario de los procesos de administración organizacional con los procesos académicos, asesora y apoya a la gestión de los decanos en el desempeño de sus funciones; participa como miembro del Comité de Aseguramiento de la Calidad y coordina el comité de Autoevaluación Institucional; asesora a las facultades en la planeación y diseño de planes, políticas y proyectos de desarrollo académico; Identifica, formula y diseña proyectos de mejoramiento de calidad académica de la Institución y hace gestión ante la dirección administrativa y los organismos adscritos a ésta; da dirección curricular según el PEI y el plan de desarrollo, entre otras generalidades.

Campos de saber, el Proyecto Educativo Institucional recoge los campos del saber que actualmente desarrolla el Instituto Superior de Educación Rural en el marco de los planes de desarrollo nacional, departamental y municipal, en la conjugación de sinergias para el aumento de cobertura con calidad, equidad y pertinencia, dando como resultado una oferta educativa cuyo principal pilar es la responsabilidad social y la ruralidad. En consecuencia, estos campos se organizan en la Vicerrectoría Académica dividida en tres Facultades:

Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales, Se enfoca a la formación de profesionales que, a través de la investigación y la discusión académica, generan riqueza humana y procuran el mejoramiento de la calidad de vida a través de la producción de conocimiento sobre los procesos de interacción entre los seres humanos y los que se desarrollan en grupo; con objetivos sociales, políticos y económicos. Con el ejercicio académico, se fomenta el desarrollo socioeconómico local, regional, nacional y mundial, sustentado en los lineamientos exigidos por la globalización. Guiada por los valores de la Institución, la Facultad está abierta a las manifestaciones del pensamiento gerencial, privilegiando la gestión democrática y humana. Igualmente, se ocupa de la formación de ciudadanos éticos, agentes de cambio con







un alto sentido de responsabilidad social en todas sus actuaciones gerenciales. Entre sus propósitos permanentes está la modernización de su currículo, la actualización de conocimientos sociales, administrativos y gerenciales, la búsqueda de cooperación con instituciones homólogas y el establecimiento de vínculos con redes de conocimiento y cooperación empresarial.

La realidad social, por su alto grado de complejidad, en tanto a su interior conjuga una amplia multicausalidad, demanda reflexión y generación de conocimientos para responder a las críticas situaciones que se expresan en fenómenos como: la concentración de la riqueza, que conlleva al aumento de la brecha entre los sectores sociales; pérdida de la identidad cultural; disminución del gasto social; privatización de las empresas estatales; mayor decrecimiento de la autonomía política, que se traduce en la pérdida de poder decisorio en los asuntos nacionales .

Además, la fuerte inclinación de la cultura global por la homogeneización de los pueblos, a partir de la globalización de la economía, remueve conflictos en sociedades multiculturales, trae consigo fuertes contrastes sociales expresados en la concentración de la riqueza y polarización de la pobreza, que conllevan a la profundización de procesos en los que la exclusión se presenta en toda su dimensión.

Dicha complejidad, demanda una reflexión interdisciplinaria y multidisciplinaria.

La Facultad se ocupa de formar profesionales que identificando y comprendiendo los contextos locales, regionales, nacionales e internacionales se adscriban a los procesos de gestión que apuntan a la configuración de escenarios deseados que se traduzcan en políticas, planes, programas y proyectos con responsabilidad social que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.

Las funciones de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales se prestaran a través de los departamentos:

• Departamento de Ciencias Administrativas.

• Departamento de Gestión Social y comunitaria.

La Facultad podrá crear programas y departamentos que cree necesarios para el desarrollo social, económico, político y tecnológico pertinentes.

Facultad de Ingenierías e Informática, este conocimiento disciplinar se define desde la formación para intervenir en el arte, la ciencia y la tecnología, con apoyo en la técnica. La Facultad busca el desarrollo del pensamiento crítico desde las relaciones simbólicas, la contrastación empírica y el desarrollo de competencias para un óptimo desempeño profesional, de los graduados de programas ingenieriles. En consecuencia, mediante desarrollo académico se fomenta el fortalecimiento del área técnica, tecnológica, el desarrollo tecnológico, la creatividad, la innovación, la producción y la transferencia de tecnologías en un







contexto globalizado de la información y las telecomunicaciones fijando de manera pertinente a los diferentes contextos. Estar a la vanguardia del nuevo conocimiento y adelantos científicos que a diario se generan en la sociedad globalizada mediante la intervención en redes académicas y científicas, que le permitan apropiar y consolidar esquemas de producción, innovación y transferencia de tecnología acordes a la solución de problemas específicos en el campo de aplicación. Lo anterior, implica que los aprendizajes sean una consecuencia de la articulación de procesos inter, trans y pluridisciplinares de investigación, tanto formativa como de producción de nuevo conocimiento. Esto contribuye a mejorar las condiciones de vida y la sostenibilidad del medio ambiente.

Los Departamento de la Facultad de Ingenierías e Informática son:

• El Departamento de Ciencias Agrarias

• El Departamento de Estudios Industriales

• El Departamento de Arquitectura, Diseño y Obras civiles

• El Departamento de Tecnología de la Información y la Comunicación.

La Facultad podrá crear programas y departamentos que cree necesarios para el desarrollo productivo, sostenible y tecnológico pertinentes

Facultad de Estudios Virtuales y a Distancia, Facultad encargada de la formación en educación, de la formación para el trabajo y el desarrollo humano y de la modalidad a distancia en todos los niveles, apoyada en las Tic y en el desarrollo de procesos de formación virtual, duales o sus combinaciones. El Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona cuenta con las competencias tanto en talento humano como institucionales, que le aseguran el ofrecimiento de programas de formación con calidad a nuestros educandos en los diferentes propósitos de formación a través de estrategias de educación a distancia, virtual o duales. Los pilares específicos de desarrollo de la Facultad de estudios Virtuales y a Distancia son:

• Virtualización de Programas Académicos.

• Formación de Facilitadores Virtuales

• Formación Virtual para Administradores de Instituciones Educativas.

• Educación y pedagogía

Virtualización de Programas Académicos. La Virtualización de los programas es una solución educativa que responde a los retos actuales en términos de cobertura, tiempos y movilidad de los estudiantes, por lo anterior El Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona se fortalecerá en procesos de educación virtual.







Consiste en llevar los cursos ofertados en los salones de clase al ciberespacio, garantizando la calidad del proceso enseñanza aprendizaje y el acompañamiento requerido por el estudiante. La virtualidad conjuga tecnologías, enfoques/corrientes, pedagógicas-didácticas, metodologías, estrategias comunicativas y diseños gráficos transparentes que faciliten el aprendizaje al potencial estudiante.

Involucra una serie de actores con roles protagónicos dentro del proceso: el estudiante, el tutor y el docente titular virtual, personas con responsabilidades de administración, diseño, seguimiento y control.

Estos son los aspectos académicos y pedagógicos de cualquier proyecto educativo virtual que decididamente es vital y exigente, por tanto, reclama el mayor cuidado en su concepción, planeación, ejecución y evaluación.

Formación de Facilitadores Virtuales. El talento humano del Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona cuenta con las competencias y la experiencia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación que le permiten ofrecer programas de formación para la virtualidad, dirigidos a docentes o facilitadores en educación. “Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, las personas, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia”. Unesco

Formación Virtual para Administradores de Instituciones Educativas. La experticia del Instituto Superior de Educación Rural de Pamplona en los procesos administrativos virtuales de estudiantes, facilitadores, plataformas educativas y contenidos, le permite ofrecer programas de formación dirigidos a funcionarios encargados de administrar instituciones educativas, tanto en aspectos presenciales como virtuales en las diferentes áreas del conocimiento como complemento para su ejercicio profesional.

Los Departamento de la Unidad de Estudios Virtuales y a Distancia son:

• El Departamento de Educación

• El Departamento de formación para el trabajo y el desarrollo humano.

• El Departamento de formación a distancia y virtual.

La Facultad podrá crear programas y departamentos que cree necesarios para el desarrollo tecnológico y educativo pertinentes

Dirección Operativa de Investigación. Circunscribe la política de desarrollo de investigación, al análisis de las condiciones académicas e institucionales, que son las que determinan -en gran medida- la capacidad de producción del conocimiento y de reconocimiento de las oportunidades técnicas, tecnológicas y académicas en el sector empresarial e interinstitucional, regional e internacional. Adopta asimismo, en el marco de sus planes de







desarrollo, las estrategias de líneas de investigación, estructuradas en torno a los objetos de conocimiento disciplinar propios del ISER, las mismas que son concordantes con los objetos de formación de los programas de investigación nacional y los requerimientos de desarrollo de la región, del país y otras zonas o sectores de influencia.

Como objetivo primordial, la dirección Operativa de Investigación ha de gestionar la integración de la investigación y el desarrollo académico del conocimiento, para la obtención de nuevos conocimientos, transferencia, información, difusión, aplicación y gestión de saberes. En tal sentido, el alcance del modelo de investigación se comprende en cuanto apropia patrimonio cultural, mejora y resuelve problemas y desarrolla la educación formativa. Para desarrollar este modelo se tiene en cuenta: la realización de proyectos, la articulación en líneas de investigación, y la concreción en un programa de investigación (configuración conceptual y metodológica) que se refleja de manera adecuada en la naturaleza del objeto que se pretende ordenar recuperar y adoptar conocimiento-. Se reconoce para su organización en: un Comité de investigación, grupos, semilleros y grupos de estudio o de interés. Ha de divulgar, socializar, capacitar, valorar y homologar conocimientos. Se constituye en un modelo de Gestión del conocimiento. (Echeverri Restrepo, 2005).

Dirección operativa de Extensión y Proyección Social. Circunscribe la política de desarrollo de la Extensión Institucional al análisis de las condiciones académicas, que son las que determinan en gran medida la capacidad de producción del conocimiento y de reconocimiento de las oportunidades profesionales en el sector empresarial e interinstitucional, regional e internacional. Adopta, en coordinación con las Facultades, Dirección Operativa de Investigación y el Bienestar Institucional; acciones de intervención propicias a la Institución y para los sectores que requieran los servicios de educación continuada o la realización de proyectos. En coordinación con la Vicerrectoría Académica, elabora programas y proyectos, objeto de sus servicios, que han de estar en correspondencia con la gestión de proyectos, programas, eventos académicos y de divulgación.

El Plan de Desarrollo de la Institución “es uno de los elementos que traza o visualiza el norte del crecimiento institucional y está concebido desde el sistema de planeación estratégica y desarrollo administrativo por procesos, en esta gestión el campo de acción de los directivos conduce a la elaboración de políticas y estrategias para la dirección, planeación, organización, ejecución, evaluación y control”.

En el Plan Estratégico de desarrollo, la gestión administrativa incluye “La gestión de Bienestar Institucional” como estrategia de dirección, fundamentando su accionar en unas politicas de bienestar, materializadas con el desarrollo de proyectos y procesos para el logro de los objetivos tendientes a mejorar la calidad de vida de los miembros de la comunidad Institucional. El bienestar se realiza desde las dimensiones culturales, físicas (deportivas y salud), social (clima laboral, apoyo a estudiantes), económicas (estímulos y reconocimiento, subsidios) y permanencia con calidad (políticas de retención de estudiantes).







La gestión integral de la calidad, busca garantizar la prestación de los servicios de manera efectiva, de conformidad con la normatividad legal vigente y con un manejo adecuado del talento humano, recursos físicos, financieros y con un modelo de seguiridad y salud en el trabajo, basado en la prevención de los factores de riesgo y en el mejoramiento continuo. Comprometidos con la formación integral de personas a través de programas académicos de alta calidad, promoviendo la investigación y orientando la gestión a satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa con procesos claros que facilitan la transparencia, el control y la autoevaluación. Esta gestión integral de calidad es compuesta por los objetivos de calidad, el mapa de procesos, con orientaciones frente a la administración de riesgos, las Normas ISO y el modelo Mipg, entre otros.

El ISER, al estar comprometida con la calidad y la innovación, fortalece un liderazgo horizontal y en caso de adoptar un modelo de administración por sistemas, crea el clima laboral en sus diferentes comunidades; con el fin de desarrollar una la cultura del logro de objetivos y productos con valor agregado.

La gestión del talento humano, es el líder del recurso humano en sus políticas de bienestar, de estímulos y reconocimientos y gestionará recursos con el fin de aplicar a las políticas del mejoramiento continuo y el posicionamiento de sus comunidades en condiciones óptimas para la construcción de una organización que tributa conocimiento y califica capital humano para la sociedad. El ISER destinrá el 5% de su presupuesto general para los procesos de formación y capcitación de su personal.

La Gestión Ambiental y la Gestión de la Responsabilidad social son Componentes de la Calidad en La Institución, se han creado la necesidad de establecer un Plan de Ordenamiento Institucional que permita el desarrollo sostenible de la Institución, coherente con el Plan de manejo Integral del Municipio y del Departamento.

La Gestión Financiera Coadyuva en el proceso de Planeación Institucional a través de la programación, organización, control y registro presupuestal y contable, de todos los hechos financieros, económicos y sociales necesarios para el suministro de información objetiva, consistente, relevante, verificable y comprensible que permita tomar decisiones, emitir juicios y ejercer la función de control.

Son proyectos permanentes en la Institución:

Regionalización. La cobertura con Calidad, Equidad, Pertinencia y Permanencia es un eje estratégico que proyecta lograr en la Institución un sistema educativo articulado, coherente y contextualizado en los diferentes niveles de formación que permita la formación integral de los estudiantes, en un contexto, democrático, pacífico y pluralista con enfoque rural.

La Tecnología e Innovación es un segundo eje que proyecta desarrollar en la Institución, el fortalecimiento de los procesos de investigación, tecnología e innovación, con el propósito de fomentar un pensamiento crítico e innovador, de acuerdo con el contexto del ISER. El cual







cuenta con los recursos materiales, financieros y humanos direccionados eficiente y oportunamente por la actual administración.

La extensión y la trasnferencia tecnológica es un tercer eje, que proyecta desarrollar la construcción de un proceso orientado al fortalecimiento de la sociedad a partir de la transferencia del conocimiento. Con esta actividad, la Institución participa en diferentes escenarios.

La Gestión para el Financiamiento, Liderazgo y la Transparencia es un eje que proyecta en la Institución, implementar la cultura del Compomiso y el Liderazgo, bajo los principios éticos y procesos de gestión transparentes. La buena gestión implica el fortalecimiento de cinco dimensiones: Administrativa, Financiera, Académica, Investigativa y de Extensión. Dimensiones que en la realidad existen como un todo y se afectan mutuamente. En tal sentido, el informe de gestión de la Institución relaciona las estrategias establecidas en el plan de desarrollo, la evaluación del plan de acción que fija su atención en el desarrollo de las funciones de la Institución e involucra la pertinencia, la calidad, equidad, eficiencia y eficacia, a través de la modernización de la administración y la incorporación de la planeación y los sistemas de gestión de la calidad de manera permanente, a través de los procesos.

Los macro procesos para la gestión, se establecen desde una planeación, el direccionamiento estrategico, la gestión del talento humano y un sistema integral de gestión; el nivel básico agrupa procesos de docencia, extensión, investigación, bienestar institucional; el nivel de apoyo agrupa procesos de Gestión de recursos fisicos y de medios educativos, Gestión Administrativa, contratación, juridica, ARCA, financiera, gestion documental y por último, el Nivel de Medición y control, el cual agrupa procesos de aseguramiento de la calidad, auditorías internas, revisión por la dirección y el control interno.

9. ASEGURAMIENTO INTERNO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL

9.1. POLITICA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD INSTITUCIONAL

El sistema de Aseguramiento de la Calidad en el Instituto Superior de Educación Rural ISER-

de Pamplona supone un esfuerzo de mejoramiento continuo de la institución para someterse

a procesos de autorregulación y autevaluación periodicamente.

Calidad. Es el conjunto de atributos articulados, interdependientes, dinámicos, construidos

por la comunidad académica como referentes y que responden a las demandas sociales,

culturales y ambientales. Dichos atributos permiten hacer valoraciones internas y externas a

las instituciones, con el fin de promover su transformación y el desarrollo permanente de sus

labores formativas, académicas, docentes, científicas, culturales y de extensión.

El instituto Superior de Educación Rural, entiende la calidad como el principal objetivo del

desarrollo de la Formación de profesionales integrales que generen soluciones a las







necesidades y problemáticas de la región y el país para el desarrollo rural y urbano.

Promoviendo en la institución los procesos de autoevaluación y auto regulación, y de

mejoramiento de sus labores.

Sistema de Aseguramiento de la calidad de la educación Superior. El sistema de

Aseguramiento de la calidad académica define los procesos, que sistematiza las prácticas de

acuerdo con los derroteros del proyecto educativo institucional y del programa, las

perspectivas pedagógicas de la institución, los requerimientos del Ministerio de Educación

Nacional y los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación, y lo requerido por el

Icontec para los siguientes procesos:

a. Creación de programas nuevos de pregrado y posgrados

b. Renovación del registro calificado

c. Acreditación de alta Calidad de programas académicos

d. Renovación de la acreditación de alta calidad de programas académicos

e. Acreditación y renovación de alta calidad de la institución

f. Preparación de visitas de Icontec

Autoevaluación. La autoevaluación institucional es una tarea permanente de las instituciones

de Educación Superior y hará parte del proceso de acreditación. (Art. 55, Ley 30 de 1992).

En la autoevaluación se incorporan juicios de valor acerca del cumplimiento de la calidad

sobre los cuales opera el Sistema Nacional de Acreditación, los cuales son definidos como

elementos valorativos que inspiran la apreciación de las condiciones de la institución y la

evaluación de las características de la calidad del programa académico objeto de análisis.

Cultura de la autoevaluación. Es el conjunto de mecanismos que las instituciones tiene para

el seguimiento sistemático del cumplimiento de sus objetivos misionales, el análisis de las

condiciones que afectan su desarrollo, y medidas para el mejoramiento continuo. (Decreto

1330 del 25 jul de 2019)

Acreditación. Es el acto mediante el cual el Estado (MEN) adopta y hace público el

reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación de la calidad de los

programas académicos de una institución, de la organización, funcionamiento y cumplimiento

de su función social.

Autorregulación. “Velar por la consolidación de culturas de autorregulación que favorezcan y

garanticen el continuo mejoramiento de las Instituciones de Educación Superior, de los

medios y procesos empleados para el desarrollo de sus funciones misionales y de las

condiciones de prestación del Servicio Público de Educación Superior.” (Decreto 1290 del

2010).







9.2. DIMENSIONES ORGANIZACIONALES.

El ISER organiza e implementa un sistema de aseguramiento de la calidad fundamentado en

la autoevaluación y autorregulación institucional que le permita el mejoramiento de sus

labores formativas, académicas, docente, científica, culturales y de extensión, comprendido

con la promoción de una cultura de mejoramiento continua que involucre a los distintos

miembros de la comunidad ISERISTA (unidades académicas y administrativas de la

institución), con el fin de asegurar la calidad de la institución y sus programas académicos.

9.3. PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL SISTEMA

El ISER adopta los principios a partir de los cuales opera el Sistema Nacional de Acreditación,

los cuales inspiran la apreciación de las condiciones iniciales de la institución y la evaluación

de las características de la calidad del programa académico objeto de análisis. Estos

principios son considerados como una totalidad; no hay entre ellos jerarquía alguna, ellos se

complementan y potencian entre sí en cuanto referentes que sirven de base al juicio sobre la

calidad.

Universalidad. Hace referencia, de una parte, a la dimensión más intrínseca del quehacer de

una institución que brinda un servicio educativo de nivel superior; esto es, al conocimiento

humano que, a través de los campos de acción señalados en la ley, le sirven como base de

su identidad. En cualquier tipo de institución, el trabajo académico descansa sobre uno o

varios saberes ya sea que se produzcan a través de la investigación, se reproduzcan a través

de la docencia o se recreen, contextualicen y difundan a través de múltiples formas. En

todos los casos, el conocimiento posee una dimensión universal que lo hace válido

intersubjetivamente; su validez no está condicionada al contexto geográfico de su producción.

En consecuencia, el saber, al institucionalizarse, no pierde su exigencia de universalidad; por

el contrario, él nutre el quehacer académico de la educación superior, cualquiera que sea su

tipo, configurando una cultura propia de la academia. De otra parte, la universalidad hace

también referencia, desde un punto de vista más externo, a la multiplicidad y extensión de los

ámbitos en que se despliega el quehacer de la institución y su sentido puede ampliarse para

aludir al ámbito geográfico sobre el cual ejerce influencia y a los grupos sociales sobre los

cuales extiende su acción, entre otros aspectos.

Integridad. Es un criterio que hace referencia a la probidad como preocupación constante de

una institución y su programa en el cumplimiento de sus tareas. Implica, a su vez, una

preocupación por el respeto por los valores y referentes universales que configuran el ethos

académico y por el acatamiento de los valores universalmente aceptados como inspiradores

del servicio educativo del nivel superior.







Integralidad. Es la visión que incluye la articulación de todos los elementos que constituyen

de manera sistémica una Institución de Educación Superior (docencia, investigación,

extensión, administración, gestión, bienestar, clima institucional, etc.).

Equidad. Es la disposición de ánimo que moviliza a la institución a dar a cada quien lo que

merece. Expresa de manera directa el sentido de la justicia con que se opera; hacia dentro de

la institución, por ejemplo, en el proceso de toma de decisiones, en los sistemas de

evaluación y en las formas de reconocimiento del mérito académico; en un contexto más

general, en la atención continua a las exigencias de principio que se desprenden de la

naturaleza de bien público que tiene la educación, verbigracia, la no discriminación en todos

los órdenes, el reconocimiento de las diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de

sus múltiples manifestaciones.

Idoneidad. Es la capacidad que tienen la institución y su programa de cumplir a cabalidad

con las tareas específicas que se desprenden de la misión, de sus propósitos y de su

naturaleza, todo ello articulado coherentemente en el proyecto institucional.

Responsabilidad. Es la capacidad existente en la institución y su programa para reconocer y

afrontar las consecuencias que se derivan de sus acciones. Tal capacidad se desprende de la

conciencia previa que se tiene de los efectos posibles del curso de acciones que se decide

emprender. Se trata de un criterio íntimamente relacionado con la aceptada como tarea, como

reto y como un derecho.

Coherencia. Es el grado de correspondencia entre las partes de la institución y entre éstas y

la institución como un todo. Es también la adecuación de las políticas y de los medios de que

se dispone, a los propósitos. Asimismo, alude al grado de correlación existente entre lo que la

institución y el programa dicen que son y lo que efectivamente realizan.

Transparencia. Es la capacidad de la institución y su programa para explicitar, si subterfugio

alguno, sus condiciones internas de operación y los resultados de ella. La transparencia es

hija de la probidad y es, a su vez, uno de sus ingredientes fundamentales. Se expresa en

rendición de cuentas a sus interesados y a la sociedad en el ámbito de su influencia.

Pertinencia. Es la capacidad de la institución y su programa para responder a necesidades

del medio. Necesidades a las que la institución o el programa no responden de manera

pasiva, sino proactiva. Proactividad entendida como la preocupación por transformar el

contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la institución y la definen.

Eficacia. Es el grado de correspondencia entre los propósitos formulados y los logros

obtenidos por la institución y su programa.







Eficiencia. Es la medida de cuán adecuada es la utilización de los medios de que disponen la

institución y su programa para el logro de sus propósitos.

Sostenibilidad. Es la manera como el programa y la institución mantienen en el transcurso

del tiempo actividades y acciones encaminadas a que se cumplan las metas y los objetivos

trazados para cada programa, lo que debe hacer parte del plan de desarrollo de la institución.

Visibilidad. Es el reconocimiento de las instituciones por parte de la sociedad en relación con

el ejercicio de sus funciones con calidad y pertinencia.

Desarrollo y visibilidad. El sistema educativo debe considerar al ser humano como el centro

de las preocupaciones locales y globales, en función de la calidad de vida y en armonía con la

naturaleza.

9.4. PROPÓSITOS DEL SISTEMA

El Instituto Superior de Educación Rural, en búsqueda del reconocimiento y visibilidad

institucional, se compromete con la transformación de sus procesos académico –

administrativos que le permitan el mejoramiento de sus labores formativas, académicas,

docentes, científicas, culturales y de extensión, basado en la construcción de una cultura de

mejoramiento continuo, en el manejo eficiente de los recursos y el cumplimiento de las

normas legales y reglamentarias que la rigen, generando una formación integral de alta

calidad con impacto en el entorno y proyección para el desarrollo sostenible, satisfaciendo las

expectativas y necesidades de las partes interesadas.

Teniendo en cuenta esta política, se definen los siguientes propósitos para garantizar el

aseguramiento de la calidad:

• Implementar y consolidar un sistema de aseguramiento de la calidad institucional, que

promueva la comunicación y participación de la comunidad académica en los procesos de

autorregulación y autoevaluación.

• Servir de herramienta para la implementación gradual de la cultura de la calidad y la

autoevaluación, al interior de la Institución.

• Garantizar la transparencia, coherencia, validez, objetividad y confiabilidad del proceso

autoevaluativo al interior de la institución.







9.5. OBJETIVOS DEL SISTEMA

9.5.1. Objetivo General. El objetivo del sistema es adelantar los procesos conducentes a la creación de una cultura de

la autoevaluación, acreditación y aseguramiento de la calidad a través de la puesta en marcha

de un modelo de autoevaluación que permita identificar fortalezas y oportunidades de mejora,

establecer insumos para el plan de desarrollo y mecanismos de seguimiento para asegurar el

cumplimiento de los logros establecidos por la misma Institución y los programas académicos,

lo cual es la base para la autorregulación.

9.5.2. Objetivos Específicos.

• Realizar los procesos de autoevaluación en los tiempos estimados para tal fin,

garantizando que el pre registro de la institución y el registro calificado de los programas

no se venzan.

• Servir como una herramienta para la gestión estratégica, y contribuir al logro de cambios

organizacionales con transparencia, objetividad y como mecanismo para la toma acertada

de decisiones que garanticen procesos de mejoramiento continuo.

• Ofrecer información con bases firmes y objetivas para la comprensión de los factores y las

condiciones que constituyen la calidad y así orientar prospectivamente una adecuada

toma de decisiones mediante recomendaciones oportunas y pertinentes, acordes a sus

propias características y rasgos distintivos.

• Retroalimentar a la Institución, los programas y a diversas unidades académicas con

sugerencias que contribuyan al cambio permanente, al mejoramiento continuo, la

rendición de cuentas ante sí mismos, ante la Sociedad y ante el Estado, siempre a favor

del bienestar de sus miembros y la satisfacción de sus usuarios.

• Sistematizar el proceso autoevaluación y de gestión y dar a conocer públicamente los

resultados de sus procesos de autorreflexión, autogestión y autodesarrollo.

9.6. FUNCIONES DEL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD.

Serán funciones del sistema de aseguramiento de la calidad del Instituto Superior de

Educación Rural ISER

a) La sistematización, gestión y uso de la información necesaria para poder proponer e

implementar medidas de mejoramiento, teniendo en cuenta la información registrada en los

sistemas de información de la educación superior.

b) Mecanismos para evidenciar la evolución del cumplimiento de las condiciones de calidad

de los resultados académicos.







e) Mecanismos que recojan la apreciación de la comunidad académica y de los diferentes

grupos de interés con el fin de contribuir al proceso.

d) La articulación de los programas de mejoramiento con la planeación y el presupuesto

general de la institución.

e) Mecanismos que permitan procesos continuos de autoevaluación y autorregulación que se

reflejen en informes periódicos fijados en consideración con la duración de los programas

objeto de registro calificado.

9.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA EL PROCESO DE

AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

El Comité Autoevaluación institucional es el organismo que dirigen y operacionaliza el

proceso de autoevaluación y acreditación de la institución. De su acción depende la

implantación del proceso y el logro de los objetivos, metas y propósitos propuestos en el

Proyecto Educativo Institucional.

El ISER teniendo en cuenta que los procesos de autoevaluación y mejoramiento continuo son

procesos participativos que requieren del liderazgo de diferentes actores y la articulación

permanente entre los mismo, ha establecido la estructura organizacional para el

aseguramiento de la calidad

Conformación del Comité Institucional de Aseguramiento de la Calidad:

• El rector; quien lo presidirá

• El Vicerrector Académico

• El Profesional de Autoevaluación, Calidad y Acreditación

• El Profesional especializado de Planeación

• Los Decanos de las Facultades

• El Representante de los docentes al Consejo Académico

• El Representante de los estudiantes al Consejo Académico

• El Profesional universitario de control interno, quien actuara como secretario del Comité

En ausencia del Rector, el Vicerrector académico lo presidirá el Comité Institucional de

Aseguramiento de la Calidad.

Funciones del Comité Institucional de Aseguramiento de la Calidad:

1. Planear, programar y dirigir los procesos de Autoevaluación y Acreditación de los

programas académicos y de la institución







2. Revisar, definir y aprobar el diseño o cambios estructurales que se presenten al Modelo

de Autoevaluación, la valoración de factores o condiciones, los criterios de valoración, los

instrumentos, metodologia a utilizar y los cronogramas presentados por el “Comite de

Autoevaluación de Programa Academico”

3. Socializar el modelo y realizar la capacitación requerida para su implementación.

4. Supervisar el cumplimiento con calidad de cada una de las actividades programadas

5. Supervisar, avalar y dar solicitudes de mejora si es el caso a los avances presentados por

los equipos de trabajo

6. Aprobar los informes finales de autoevaluación que presenta cada uno de los Comités de

Autoevaluación de programas académicos

7. Presentar y divulgar las políticas estratégicas y plan de acción de Autoevaluación

adoptadas

8. Elaborar planes y presupuestos para la realización de las acciones de mantenimiento y

mejora

9. Asesorar a los diferentes programas en el desarrollo de procesos evaluativos

Parágrafo: se crearán al interior de la Institución equipos de apoyo, para adelantar el proceso

de Autoevaluación Institucional y se relacionarán en la guía de Autoevaluación.

Comité de Autoevaluación de Programa Académico

Los Comités Autoevaluación de Programa Académico son los organismos básicos que dirigen

y operacionalizan el proceso de autoevaluación y acreditación de los programas académicos.

De su acción depende la implantación del proceso y el logro de los objetivos, metas y

propósitos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional, y serán conformados

semestralmente.

Conformación del Comité de Autoevaluación de Programa Académico:

• El Coordinador del Programa Académico

• Dos (2) docentes de tiempo completo o medio tiempo del programa, designados por el

decano de la facultad respectiva.

• Dos (2) representantes de los estudiantes, de la siguiente manera; Programas

tecnológicos, un (1) estudiante del 1° al 3er semestre y (1) estudiante de 4to al 6to

semestre. Técnicas profesionales: un (1) estudiante del 1° al 2do semestre y un (1)

estudiante del 3ro al 4to semestre del programa académico respectivo. Programas de

posgrados, un representante. La designación de los representantes de los estudiantes la

realizará el decano de la facultad respectiva

• Un Egresado del programa académico respectivo, designado, por el profesional de

extensión y proyección social.







Funciones del Comité de Autoevaluación de Programa Académico:

1. Establecer la valoración de características, aspectos e indicadores de cada factor o

condición de calidad

2. Establecer la sistematización de los factores o condiciones del modelo de Autoevaluación

3. Validar y aplicar los instrumentos y métodos de recolección de la información de

Autoevaluación de programas

4. Establecer el cronograma y coordinar la ejecución de las actividades de Autoevaluación

del programa académico respectivo

5. Consolidar el informe de Autoevaluación del programa académico

6. Socializar ante la comunidad académica el informe de Autoevaluación

7. Proponer ante el comité institucional de aseguramiento de la calidad el informe de

Autoevaluación de programa y los planes de mantenimiento y de mejora

8. Rendir informes de avance y definitivo al comité institucional de Aseguramiento de la

calidad

9. Las demás que le asigne al Comité de Autoevaluación institucional

Responsabilidades

En el proceso de autoevaluación institucional será responsabilidad de cada líder de proceso la

consolidación, análisis y suministro de la información necesaria para la construcción del

informe de autoevaluación institucional,

En los procesos de autoevaluación de programa será responsabilidad del comité de

autoevaluación su ejecución.

Es responsabilidad del líder de la oficina de Autoevaluación, Calidad y Acreditación la

asesoría, acompañamiento y seguimiento de los procesos de autoevaluación en la

institución, de igual forma debe de propender por la implementación y sostenimiento de la

cultura de la autoevaluación y autorregulación en la institución.

9.8. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

El proceso de autoevaluación definido Por El Instituto Superior de Educación Rural (ISER),

toma como referente el modelo de autoevaluación institucional y de programa del Consejo

Nacional de Acreditación. El proceso de autoevaluación consta de cuatro fases soportadas

en el ciclo PHVA, organizadas de acuerdo a los requerimientos que exige el proceso, las

cuales son: Planear, hacer, verificar y actuar.

En la primera fase, denominada Planear, están las actividades de: alistamiento,

sensibilización, capacitación en Autoevaluación, conformación de los comités de







Autoevaluación, ponderación de características y aspectos a evaluar, aprobación de la

ponderación de acuerdo a lo establecido en la reglamentación interna.

En la segunda fase, denominada Hacer, se agrupan las actividades de recolección de la

información y aplicación de instrumentos, construcción de los informes de autoevaluación,

planes de mejoramiento, documento maestro, y condiciones iniciales tanto de programa como

institucionales. Según lo establecido en el procedimiento de autoevaluación.

En la tercera fase, denominada Verificar, se realizará la verificación de que los procesos de

autoevaluación se realicen en los tiempos establecidos y la metodología establecida de

acuerdo al procedimiento, involucrando a toda la comunidad académica, se realizará la

verificación y socialización de los informes ante la comunidad académica.

En la cuarta y última fase, denominada Actuar, se tomarán las acciones de acuerdo a lo

establecido en el plan de mejoramiento, tomando como insumo para la actualización en los

planes de acción y de desarrollo institucional, y se evaluará la eficiencia, eficacia y pertinencia

del modelo de autoevaluación y autorregulación.

9.9. AUTORREGULACIÓN

La autorregulación en la institución se realizará mediante la aplicación del código de ética de

la institución, seguimiento a los planes de desarrollo y planes de mejoramiento, auditorías

externas e internas, visita de pares amigos, rendición de cuentas ante la sociedad y los

órganos de gobierno.

Son procesos de constante y parmente revisión, análisis resolución, transformación y

retroalimentación, realizados institucionalmente en cada uno de la estructura académico

administrativa con el objeto de garantizar la calidad académica y de generar mejora continua

entre sus funciones sustantivas.

9.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El comité institucional de Aseguramiento de la calidad, será el encargado de realizar la

evaluación de los modelos implementados en la institución y será el encargado de ejecutar las

observaciones de mejora al modelo de autoevaluación en el caso de que sea necesario.

Durante la vigencia de los 7 años de registro calificado del programa, se deberán de realizar

dos procesos de autoevaluación con un intervalo de tiempo entre cada proceso de 2 años.

Para los procesos de autoevaluación institucional el tiempo entre cada proceso será de 3

años entre cada autoevaluación. Una vez finalizado el proceso de autoevaluación se realizará

un informe de autoevaluación y un plan de mejoramiento por cada proceso.

El informe de autoevaluación Institucional consolidado se debe radicar en las dependencias

de Autoevaluación, Control Interno, planeación y la vicerrectoría académica







Para la Autoevaluación de los programas académicos, el informe se radicará en la oficina de

Autoevaluación, vicerrectoría académica, planeación y la facultad respectiva.

9.11. PLAN DE MEJORAMIENTO

Un vez realizado el proceso de autoevaluación institucional o de programa, se debe de

generar un plan de mejoramiento, el cual debe ser ejecutado para dar inicio al segundo

procesos de autoevaluación, las actividades que no fueron ejecutadas en su totalidad deberán

de incluirse en el nuevo plan de mejoramiento, el seguimiento de la ejecución de las

actividades planteadas se realizará desde la oficina de control interno, con preciosidad de 6

meses entre cada seguimiento, los planes de mejoramiento se convertirán en un insumo para

la construcción del plan de desarrollo institucional.

Las fechas de ejecución del plan de mejoramiento deben ser acordes con las actividades

planteadas, el tiempo máximo para ejecución de un plan de mejoramiento será de 2 años a

partir de la fecha de radicado del mismo.

Los planes de mejoramientos ejecutados y cerrados deberán ser divulgados en la página web

de la institución en el sub portal de control interno.

En el plan de mejoramiento se contemplarán los rubros económicos que la Institución o los

programas académicos requiera para la ejecución de las actividades planteadas, será

responsabilidad de la oficina de planeación, la inclusión de los recursos requeridos en la

proyección financiera.

9.12. PRESUPUESTO

La Institución asignará un rubro presupuestal para la ejecución de los planes de mejoramiento

producto de los procesos de autoevaluación institucional y de programa con fines de

acreditación de alta calidad, renovación de pre registro institucional, y registro calificado de

programas.







REFERENCIAS

Acuerdo 01 de 2018 (9 de agosto). Consejo Nacional de Educación Superior. Por el cual se actualizan los lineamientos de acreditación de alta calidad institucional y de programas de pregrado. Acuerdo 16 de 2005 (15 de noviembre). Consejo Académico del Instituto Superior de Educación Rural. Por el cual se crea el sistema de investigación y extensión en el Instituto Superior de Educación Rural – ISER de Pamplona. Acuerdo 027 de 2005 (31 de octubre). Consejo Directivo del Instituto Superior de Educación Rural. Por el cual se adopta el Proyecto Educativo Institucional P.E.I. para el Instituto Superior de Educación Rural – ISER de Pamplona. Barrantes Raúl (2010) Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una década en Colombia. Recuperado de: http://www.slideshare.net/comuniquelosloquepensamos/resea-del-texto-las-innovaciones- educativas-de-raul-barrantes. Caracterización del perfil del docente de los Programas de Administración y sus competencias para la docencia ASCOLFA 2014 Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias de Transformación de la Educación Superior en América latina. 1996. Consejo nacional de Acreditación. Lineamientos de acreditación 2020. Documento borrador Decreto 1280 de 2018 (25 de julio). Ministerio de Educación Nacional. Por el cual se reglamenta el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y los artículos 53 y 54 de la Ley 30 de 1992 sobre acreditación, por lo que se subrogan los capítulos 2 y 7 del título3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 –Único Reglamentario del Sector Educación. Decreto 1008 y 1009 del 1 de Abril de 2004. Presidencia de la República. República de Colombia. Decreto 1330 de 2019. Ministerio de Educación nacional. Por el cual modifica parcialmente el Decreto 1075 de 2015.







De Zubiria, J. (2006). Hacia una pedagogía dialogante. Los modelos pedagógicos. Cooperativa Editorial del Magisterio. Bogota [Documento en línea]. Disponible: http://www.institutomerani.edu.co/index.php/publica. Fichte, Jerome. Discursos a la nación alemana. Ed. Nacional. Madrid. 1977, págs. 110 y ss. Véase, igualmente: Pizano de Brigard, Francisco. Una visión de la universidad. Universidad de los Andes. 50 años.Santafé de Bogotá, 1998, pág. 15. Guía de Apoyo para la Redacción, Puesta en Práctica y Evaluación de los Resultados del Aprendizaje. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. 2018. Resolución 5311 del 16 de Abril de 1982. Ministerio de Educación Nacional. Resolución No 01387 de 1996. Instituto Colombiano para el fomento de la educación Superior. 1996. Proyecto Educativo Institucional. ISER. 2005. Pág 3-4 Sagó Montoya, M. “La interdisciplinariedad en el trabajo metodológico de los colectivos de carreras en condiciones de Universalización de la Educación Superior”. Tesis en opción al grado científico de doctor en ciencias pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Frank País García. Santiago de Cuba. 2006. Salazar, D. “La interdisciplinariedad, resultado del desarrollo histórico de la ciencia”, en revista electrónica Órbita Científica, No 9, La Habana. 1999 Wiliam, D., Kingsbury, G. y Wise, S. (2013). Connecting the dots: Formative, interim, and summative assessment. In R. W. Lissitz (Ed.), Informing the practice of teaching using formative and interim assessment: A systems approach. USA: Information Age Publishing.

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