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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“GENERALÍSIMO JOSÉ DE SAN MARTÍN” ALMA MATER DE LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN LA AMAZONÍA PERUANA
CREADO POR DECRETO SUPREMO Nº 025 – 52 – ED REINSCRITO POR DECRETO SUPREMO 017-2001-ED
Proyecto Educativo Institucional
2018-2021
MOYOBAMBA – SAN MARTÍN
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AUTORIDADES
Directora General Séphora Yone Alvarado Yparraguirre Jefe de la Unidad Académica Victoriano Izquierdo Sánchez Jefa de la Unidad Técnica de Calidad Maritza Arcelis Zavaleta Díaz Jefe de la Unidad de Formación en Servicio René Pinedo Tangoa Jefe de la Unidad de Administración Luis Palacios Zurita Jefe de la Unidad de Investigación e Innovación Olger Vega Escobedo Jefa del Programa Académico de Educación Inicial Rosa Gissela Mera Casas Secretaria Académica Wagner Piña Ruiz
El presente Proyecto Educativo Institucional fue elaborado con mucho esfuerzo gracias a la
participación y aportes de los estudiantes, docentes y funcionarios de nuestro querido
instituto. Expresamos nuestro agradecimiento por el tiempo, esfuerzo y dedicación que le
ponen día a día para el logro de nuestros objetivos.
Proyecto Educativo Institucional IESPP “GENERALÍSIMO JOSÉ DE SAN MARTÍN” 2018 - 2021
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Generalísimo José de San Martín” Jr. Pedro Pascasio Noriega N° 061 - Barrio de Zaragoza Moyobamba - San Martín (51 42) 350177 http://iesppsanmartiniano.edu.pe
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Generalísimo José De San Martín”, para los años 2018 – 2021, es el resultado de la construcción
participativa de los miembros de la comunidad educativa; funcionarios, docentes y estudiantes de
los distintos programas de estudio.
Tiene por finalidad servir como una herramienta de gestión y orienta, a mediano plazo, el desarrollo
de nuestra institución, reafirmando nuestro compromiso de brindar un servicio educativo de
calidad acorde con las necesidades locales, regionales y nacionales, así como la consolidación de
una formación integral de nuestro alumnado.
El presente documento responde a la necesidad de planificar estratégicamente para garantizar un
trabajo más eficiente, eficaz, efectivo, responsable y de mejor calidad, puesto que se proponen
cambios progresivos importantes y necesarios para articular el trabajo pedagógico, institucional y
administrativo en función a los fines y objetivos del instituto. Además de generar el involucramiento
y compromiso de todos los integrantes de comunidad educativa, asumiendo responsabilidades
compartidas; recordando siempre que ¡Es un honor ser sanmartiniano!
Nuestro propósito ha sido el de articular una visión y misión, dotada de estrategias, objetivos
estratégicos y actividades que afiancen el desarrollo de la institución, potenciando su rol social y su
aporte a la comunidad local y regional en virtud de su condición de Instituto de Educación Superior.
Séphora Yone Alvarado Yparraguirre Directora General
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TABLA DE CONTENIDO
I. Introducción .......................................................................................................................... 6
II. Contexto institucional .......................................................................................................... 8
2.1 Historia de la Institución .............................................................................................. 8
2.2 Entorno demográfico y socioeconómico. .................................................................... 8
2.3 Oferta del servicio ........................................................................................................ 9
III. Marco estratégico institucional ..................................................................................... 11
3.1 Visión ........................................................................................................................... 11
3.2 Misión ......................................................................................................................... 11
3.3 Principios y valores ..................................................................................................... 11
3.4 Objetivos estratégicos ................................................................................................ 12
IV. Propuesta Pedagógica .................................................................................................... 20
4.1 Perfiles de actores: estudiantes y docentes .............................................................. 20
4.2 Enfoques y principios pedagógicos ............................................................................ 27
4.3 Ejes transversales ....................................................................................................... 27
V. Modelo de gestión .............................................................................................................. 41
5.1 Mapa de procesos de la institución ........................................................................... 41
5.2 Estructura organizacional ........................................................................................... 53
VI. Monitoreo y evaluación ................................................................................................. 56
6.1 Monitoreo de la implementación del PEI .................................................................. 56
6.2 Evaluación del PEI ....................................................................................................... 58
6.3 Indicadores de monitoreo en relación a los Objetivos estratégicos ......................... 58
VII. Anexos ............................................................................................................................. 66
7.1 Articulación de los objetivos del PEI con el PEN y PER .............................................. 66
7.2 Diagnóstico del IESPPP “Generalísimo José De San Martín” .................................... 68
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Plaza de armas – Moyobamba – San Martín
6
El Proyecto educativo institucional es el principal ordenador de nuestra planificación
estratégica, la misma que nos permite orientar la gestión de los procesos que se desarrollan
en nuestra Institución Educativa para propiciar un entorno favorable para el aprendizaje y
la mejora continua.
Considerando el carácter articulador del presente PEI, su principal objetivo es que todos los
planes, instrumentos, manuales u otras herramientas de gestión y pedagógicas que se
empleen para lograr la formación integral de los estudiantes, estén alineados a este
documento. Para ello, cada componente del PEI permite dar los principales lineamientos
para la elaboración de cada uno de los planes, instrumentos u otros que sean necesarios.
Proceso metodológico para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y su
articulación con otros documentos
I. Introducción
Metas estratégicas
Plan operativo anual
Visión y Misión
Objetivos estratégicos
Enfoque pedagógico
Mapa de procesos y
organización
Indicadores de monitoreo y evaluación
Evaluación
del PEI actual
Fase I
Construcción
participativa
del PEI
Fase II
Aprobación y
capacitación
Fase III
Proyecto curricular
Manual de
operaciones
Manual de
Procesos
Presupuesto institucional
Sistema de monitoreo y
evaluación
Diseño de planes,
instrumentos, sistemas y
herramientas
Herramientas pedagógicas
Plan de
fortalecimiento
de capacidades
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Además de entender la importancia del PEI y su relación con los otros documentos
institucionales, es necesario conocer y saber el proceso de construcción por el cual se
transitó para lograr obtenerlo.
En una primera fase, el PEI que rige hasta el presente año pasó por un proceso de
evaluación el cual se realizó de manera participativa, teniendo en cuenta las opiniones
internas (equipo directivo y administrativo, docentes y estudiantes) y externas (egresados
y empleadores) para lograr una mirada integral. Se buscó identificar tanto los avances como
las limitaciones sobre nuestro PEI.
Seguidamente, con los resultados de la evaluación, se inicia la segunda fase. En esta etapa,
luego del análisis sobre los resultados de la evaluación y lecciones aprendidas, se procedió
a elaborar la Visión y Misión, y a realizar la identificación del FODA. Con estos tres
elementos desarrollados, se planteó los objetivos y las estrategias, acompañadas de las
metas e indicadores de monitoreo y evaluación.
Asimismo, en esta fase, se desarrolló la identificación de los procesos claves, a través de la
construcción del mapa de procesos, y la propuesta de una futura organización institucional;
y se ajustó el enfoque pedagógico que regirá en adelante para la formación de los
estudiantes en los diferentes programas de estudios. Todo este proceso se realizó a través
de reunión, consultas y revisiones del documento, en los cuales participaron directivos,
docentes y estudiantes.
Finalmente, aprobado el PEI a través de un acto resolutivo, todos los equipos de la
institución (directivos, administrativos, docentes y estudiantes) estarán en un constante
proceso de fortalecimiento de capacidades para garantizar la gestión e implementación del
PEI y los diferentes planes, herramientas, instrumentos u otros que se deben desarrollar
para el logro de los objetivos.
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2.1 Historia de la Institución
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Generalísimo José de San
Martín” se origina como Escuela Normal Elemental de la Selva, y se crea con
Decreto Supremo Nº 025-1952-ED¬ del 05 de diciembre, con el nombre de Escuela
Normal Rural Mixta de Moyobamba. Con Resolución Ministerial Nº 0233-1981-ED
del 23 de marzo, se reapertura como Escuela Normal Mixta “Generalísimo José de
San Martín”, y mediante Resolución Suprema Nº 038-1984-ED del 05 de setiembre,
es adecuada a Instituto Superior Pedagógico.
Mediante Resolución Directoral N° 205-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID del
16 de mayo de 2016 se aprueba la revalidación de autorización de funcionamiento
institucional y de las carreras de Educación Inicial, Idiomas y Educación Física. Con
Resolución de Presidencia de Consejo Directivo Ad Hoc N° 093-2016-
SINEACE/CDAH-P del 11 de agosto de 2016 es acreditada institucionalmente por
haber alcanzado los estándares de calidad educativa establecidos por el SINEACE.
2.2 Entorno demográfico y socioeconómico.
Moyobamba también es conocido como “Ciudad de las Orquídeas”, es uno de los
distritos y capital del departamento de San Martín y la primera ciudad fundada en
la Amazonia Peruana el 25 de Julio de 1539. Según datos del Instituto Nacional de
Estadística e informática (INEI) obtenidos en el Censo nacional 2007, sobre la
población y vivienda, el distrito contaba con una población de 115 389 habitantes.
Moyobamba es uno de los principales ejes comerciales de la región San Martín
conjuntamente con el distrito de Tarapoto. El asfaltado de la carretera Fernando
Belaunde ha facilitado la comercialización de productos entre la costa y la selva, así
como el incremento del turismo en toda la región.
La región se sustenta con las siguientes actividades productivas: la agricultura,
industria, ganadería, forestación y turismo. En agricultura, los cultivos que
predominan son el arroz, café, cacao, stevia, tabaco, algodón y frutales como la
naranja, coco y plátanos; en ganadería la crianza de vacuno y porcino; y en industria
destaca la industria maderera, grandes aserraderos y fábricas de aceite de semilla
de algodón y de palma aceitera y destilería.
II. Contexto institucional
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2.3 Oferta del servicio
Como nuestro estudio de oferta y demanda lo indica, en nuestra región aún existen
brechas en la cobertura educativa y demandas de docentes en la EBR no
satisfechas; sobre esto último se sabe que:
✓ Para el año 2017, existe una demanda de 1 mil 622 docentes del nivel de
educación inicial, sin embargo, la oferta es de 1 mil 137 docentes; es decir,
existe una brecha de 485 docentes (demanda insatisfecha) en la región San
Martín. Asimismo, se debe tener en cuenta que, según la estimación y
proyección, existe una disminución de matrículas del año 2018 al año 2025;
por lo tanto, la brecha al año 2018 es de 469 docentes, al año 2021 es de 402
docentes y al año 2025 es de 339 docentes.
✓ Asimismo, para el año 2017, se ha identificado una demanda de 2 mil 4
docentes del nivel de educación primaria; sin embargo, la oferta es de 1 mil
768 docentes; es decir, existe una brecha de 236 docentes (demanda
insatisfecha) en la región. Además, se debe tener en cuenta que la ratio de
atención alumnos/docente supera al indicado en la norma y que según la
estimación y proyección existe una disminución de matrículas del año 2018
al año 2025, por lo tanto, la brecha al año 2018 es de 447 docentes, al año
2021 es de 380 docentes y al año 2025 es de 159 docentes.
✓ Por otro lado, para el mismo año, se ha identificado una demanda de 2 mil
861 docentes del nivel de educación secundaria, sin embargo, la oferta es de
2 mil 366 docentes; es decir, existe una brecha de 495 docentes (demanda
insatisfecha) en la región. Asimismo, se debe tener en cuenta que según la
estimación y proyección existe un incremento de matrículas del año 2018 al
año 2025; por lo tanto, la brecha al año 2018 es de 517 docentes, al año 2021
es de 858 docentes y al año 2025 es de 631 docentes. La mayor
representación numérica de la demanda de docentes por especialidad es:
Matemática, Comunicación, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y
Ambiente, Inglés y Educación Física.
Como se puede ver, en nuestra región existe déficit de docentes en toda la
Educación Básica Regular. Todo esto se traduce en oportunidades que tendrán
nuestros egresados al concluir su programa de estudio.
En cuanto a la oferta educativa que ofrece nuestro instituto, ha tenido carácter
continuo. Somos responsables de la formación de profesores para los distintos
niveles de los sistemas educativos y conscientes de la demanda educativa de
calidad y las exigencias del entorno local, por lo que ofrecemos los siguientes
programas de estudio:
✓ Educación Inicial : RD Nº 0300-2000-ED
✓ Educación Física : RER N°094-93-RSM-
CTAR/P
✓ Idiomas – Inglés : RD N° 024-2005-ED
Programas de estudios
✓ Profesor (a) de Educación Inicial
✓ Profesor (a) de Educación Física
✓ Profesor (a) de Idiomas con
especialización en inglés
Títulos que otorga
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Desfile IESPP “Generalísimo José de San Martín”
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3.1 Visión
“Al 2021, ser una Escuela Superior Pedagógica que lidera, en la región San Martín,
la formación docente continua, la investigación e innovación educativa; con un
enfoque de gestión por resultados y con un equipo humano competente,
identificado y comprometido con los valores institucionales, la problemática social,
ambiental y cultural”.
3.2 Misión
“Somos una institución educativa acreditada, de la región San Martín, que brinda
una sólida formación docente continua basada en el saber, saber ser y saber hacer;
que garantiza la producción y utilización de conocimientos para la solución de
problemas educativos y de la vida cotidiana, en interacción con su entorno
sociocultural, político y ambiental, dentro de un marco de inclusión y respeto a la
diversidad”.
3.3 Principios y valores
✓ Principios
• Excelencia académica:
Estamos comprometidos con la búsqueda de niveles de excelencia
que conlleven a la obtención de procesos académicos de calidad.
Cumplimos con las exigencias que demandan nuestras funciones.
• Excelencia personal
Requiere el conocimiento y el perfeccionamiento de uno mismo, ser
exigente consigo mismo, esforzarse por alcanzar los más nobles
ideales, ser sincero, estar en actitud de mejoramiento continuo.
• Ética:
Promovemos la educación cimentada en principios éticos para formar
profesionales con moral.
• Equidad
Fomentamos el reconocimiento, la igualdad y la integración de todos.
Promovemos la libertad de enseñanza, la investigación y la difusión del
pensamiento en un ambiente de respeto y de acuerdo a los principios
institucionales.
III. Marco estratégico institucional
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• Responsabilidad social
Nuestro accionar institucional es formar profesionales capaces de
ejercer su rol en la sociedad basándose permanentemente en el
ejercicio de la responsabilidad y compromiso con su entorno.
✓ Valores Institucionales
• Orden: Ejecutamos este valor como el inicio de la disciplina y el
comportamiento de la comunidad educativa.
• Responsabilidad: Actuamos ejerciendo nuestros compromisos y
obligaciones institucionales.
• Efectividad: Como instituto cumplimos de forma eficaz y eficiente
nuestras metas y responsabilidades.
• Honestidad: Actuamos en base a la verdad y transparencia.
• Lealtad: hay una cuestión de honor, fidelidad y gratitud con nuestros
compañeros y el instituto como institución.
• Identidad: Son el conjunto de características que distinguen a nuestra
institución de las demás.
• Solidaridad: Colaboramos con quien lo requiera y unimos esfuerzos
para conseguir metas comunes.
• Respeto: Velamos que los derechos, ideas, creencias y costumbres de
todos los miembros del instituto sean reconocidos y aceptados.
• Tolerancia: Respetamos las ideas o creencias de todos;
independientemente de que estas sean diferentes de las nuestras.
3.4 Objetivos estratégicos El IESPP “Generalísimo José de San Martín” propone 6 objetivos estratégicos los
cuales buscan lograr la visión planteada. Estos objetivos estratégicos han sido
organizados en 3 ejes temáticos que son Formación, Gestión institucional y
Relación con su entorno.
FORMACIÓN
Nuestra Misión menciona que somos una institución acreditada que brinda una
sólida formación docente en inicio y servicio y en nuestra visión buscamos ser una
Escuela Superior Pedagógica que lidera la formación docente en la región San
Martín. Para ello, se ha propuesto el siguiente objetivo:
1° FORMAR INTEGRALMENTE A LOS FUTUROS DOCENTES EN LOS DISTINTOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO HACIENDO USO DE LA INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN COMO HERRAMIENTA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE - DIVERSIFICADO Y CONTEXTUALIZADO.
Para lograr este objetivo se propone:
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1.1 Revisar, actualizar y contextualizar los
diseños curriculares, perfiles de
egresados y los planes e instrumentos
pedagógicos de los programas de
estudios del Instituto en base a los
enfoques pedagógicos y ejes
transversales
ESTRATEGIAS
1.1.1 Al 2018, todos los programas de estudio
han revisado los diseños curriculares,
perfiles de egresados y los planes e
instrumentos pedagógicos y el 50% de
los programas de estudios los han
actualizados y contextualizados.
1.1.2 Al 2019, todos los programas de estudios
cuentan con currículos, perfiles de
egresados e instrumentos pedagógicos
actualizados y contextualizados
METAS
1.2 Actualizar y fortalecer la formación
integral de los estudiantes mediante
sus campos disciplinarios y
multidisciplinarios.
1.2.1 Al 2019, se desarrollarán al menos 2
eventos o actividades que ayuden a
fomentar y fortalecer la formación
integral de los estudiantes.
1.2.2 Al 2020, se han incluido cursos
interdisciplinares en todos los programas
de estudio.
1.2.3 Al 2021, el 100% de los programas de
estudios incluyen, como parte de su plan
curricular, acciones para fomentar que
sus estudiantes desarrollen las
competencias relacionadas a los ejes
transversales.
1.2.4 Al 2021, el 100% de los estudiantes es
evaluado en base a competencias.
1.2.5 Al 2021, el 100% de los estudiantes
cuentan con las competencias generales
y específicas desarrolladas al concluir sus
planes de estudios.
1.3 Desarrollar acciones y actividades de
investigación e innovación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
1.3.1 Al 2018, aprobar 01 plan de acciones que
impulsen e implementen estrategias de
innovación e investigación.
1.3.2 Al 2020, publicar a nivel de institución
experiencias de innovación pedagógica.
1.3.3 Al 2021, al menos el 30% de los
estudiantes emplean competencias de
investigación e innovación
1.4 Promover el intercambio y/o
pasantías entre los alumnos y
docentes con otros institutos a nivel
nacional y/o internacional
1.4.1 Al el 2021, al menos el 10% de nuestros
docentes y estudiantes han participado
de alguna experiencia de intercambio
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GESTIÓN INSTITUCIONAL
Una institución que buscar formar profesionales altamente competitivos, necesita
contar con un equipo de recursos humanos eficiente y con una fuerte cultura
organizacional; así como, gestionar sus procesos de manera eficaz y de calidad,
controlando su desarrollo mediante un buen sistema de monitoreo y evaluación.
Por ello, proponemos los siguientes objetivos:
2° AFIANZAR UN EQUIPO DE RECURSOS HUMANOS EFICIENTE CONFORMADO
POR DIRECTIVOS COMPETENTES PARA LIDERAR LOS PROCESOS
ACADÉMICOS Y DE GESTIÓN, DOCENTES QUE REFLEXIONAN E INNOVAN
SOBRE SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y ASÍ COMO ESPECIALISTAS
ADMINISTRATIVOS Y TÉCNICOS EFICIENTES EN SU LABOR.
Para lograr este objetivo se propone:
2.1 Desarrollar un plan de fortalecimiento,
capacitación y auto regulación para el
equipo directivo con énfasis en el
liderazgo pedagógico, en el enfoque por
competencias y gestión pedagógica e
institucional; para el equipo docente con
énfasis en el enfoque por competencias e
innovación pedagógica y para el equipo
administrativo y técnico según las
necesidades identificadas para el buen
soporte del proceso de enseñanza -
aprendizaje
2.1.1 Al 2018, elaborar un diagnóstico de
necesidades de fortalecimiento de
capacidades para el personal.
2.1.2 Al 2019, elaborar el plan de
fortalecimientos de capacidades para el
personal de la institución.
2.1.3 Al 2020, desarrollar al menos el 60% de las
actividades programadas en el plan.
2.1.4 Al 2021, el 100% del personal ha sido
capacitado según las necesidades
identificadas y el plan elaborado, y
demuestra haber fortalecido y/o
desarrollado nuevas competencias y
conocimientos.
METAS ESTRATEGIAS
1.6 Analizar la sostenibilidad de nuestros
programas de estudios e identificar
nuevas oportunidades de propuestas
formativas (carreras, programas de
actualización, programas de
certificación de competencias)
1.6.1 Al 2019, se han realizado estudios de
sostenibilidad de la demanda de, al
menos, 1 de los programas de estudios
que ofrece el instituto
1.6.2 Al 2020, se han realizado estudios de
oferta y demanda buscando nuevas
oportunidades para ofrecer paquetes de
formación en inicio o continúa.
1.6.3 Al 2021, se han implementado al menos
una nueva oportunidad formativa
1.5 Lograr la re-acreditación de los
programas de estudios del Instituto.
1.5.1 Al año 2021, haber logrado la re
acreditación de todos los programas
de estudios.
METAS ESTRATEGIAS
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3° CONSOLIDAR UNA ADECUADA CULTURA ORGANIZACIONAL BASADA EN LA
PARTICIPACIÓN, EN LOS VALORES Y COMPROMETIDA CON LA
PROBLEMÁTICA SOCIAL, AMBIENTAL Y CULTURAL DE LA REGIÓN.
Para lograr este objetivo se propone:
3.2 Establecer y consolidar políticas de
comunicación institucional que permitan
un mejor desarrollo de los quehaceres de
las unidades académico-administrativas.
3.2.1. Al 2018, se han elaborado y establecido
las políticas de comunicación
institucional, así como el plan de
comunicaciones y marketing.
3.2.2. Al 2019, se inicia la implementación del
plan de comunicaciones y marketing
3.2.3. Al 2020, el 100% de las unidades aplican
las políticas institucionales de
comunicación.
2.2 Establecer un programa de motivación
y/o incentivos para el talento humano
de la institución.
2.2.1 Para el año 2018, se debe de elaborar
y aprobar el plan.
2.2.2 Al 2021, se ha implementado el
programa al 100%.
3.1 Desarrollar un plan de fortalecimiento
de la cultura y clima institucional para el
instituto.
3.1.1 Al 2018, se ha realizado un diagnóstico
del clima y la cultura organizacional
3.1.2 Al 2018, se ha elaborado y aprobado el
plan de fortalecimiento de la cultura y
clima institucional.
3.1.3 Al 2019, se ha desarrollado al menos el
50% de las actividades establecidas en el
plan
3.1.4 Al 2021, el 100% de los actores de la
comunidad educativa se involucran en
el desarrollo de las actividades
institucionales
3.1.5 Al 2021, al menos el 50% de la
comunidad educativa tiene una mejor
percepción del clima institucional y se
siente identificado con la cultura de la
organización
METAS ESTRATEGIAS
2.3 Implementar el sistema de evaluación
de desempeño del personal
2.3.1 Al 2018, establecer los criterios de
evaluación, diseñar los instrumentos y
aplicarlas como línea de base.
2.3.2 Para el año 2021, el 100% del personal
ha sido evaluado, una vez, como
mínimo.
ESTRATEGIAS METAS
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4° ESTABLECER UNA GESTIÓN BASADA EN RESULTADOS A TRAVÉS DE LA
MEJORA Y NORMALIZACIÓN DE PROCESOS, MEJORA DE LOS SISTEMAS DE
INFORMACIÓN Y DE LA RENDICIÓN DE CUENTAS.
Para lograr este objetivo se propone:
4.2 Modernizar el sistema informático de la
institución, lo que permitirá una mayor
transparencia y eficiencia en la gestión
4.2.1. Al 2018, realizar el diagnóstico sobre el
sistema informático de la institución
4.2.2. Al 2021, haber migrado a un sistema
informático moderno que permita el
manejo de la información de forma
eficiente y eficaz.
4.3 Realizar una planificación operativa y
programación presupuestal en base a
resultados, priorizando las acciones
según el Proyecto educativo y el Plan
operativo de la institución.
4.3.1 Al 2019, la institución planifica
programática y financieramente sobre
la base de productos y resultados y
ejecuta el 90% de las actividades
contempladas en el POA
3.3 Desarrollar un plan de responsabilidad
social y ambiental institucional, acorde a
las necesidades de la zona con los
recursos institucionales, humano y
logístico que contamos.
3.3.1 Al 2018, se debe de elaborar y aprobar
el plan de responsabilidad social.
3.3.2 Al 2019, se ha desarrollado al menos el
50% de las actividades establecidas en
el plan.
3.3.3 Al 2021, el 100% de las unidades
académico-administrativas
desarrollan actividades concretas de
responsabilidad social y/o ambiental
3.3.4 Al 2021, el instituto ha mejora
indicadores de impacto ambiental.
4.1 Actualización de los instrumentos de
gestión de la institución en base a la
política de modernización del estado.
ESTRATEGIAS 4.1.1. Al 2018, aprobar el manual de
procedimientos en base a los procesos
identificados y el mapa de procesos
aprobado.
4.1.2. Al 2019, aprobar el manual de
operaciones y el reglamento interno
en base a los procesos identificados
4.1.3. Al 2019, aprobar el plan de mejora de
procesos y priorizar, al menos, 30% de
los procesos a ser mejorados.
4.1.4. Al 2021, haber migrado a una
organización en base a procesos.
METAS
METAS ESTRATEGIAS
17
5° DISEÑAR E IMPLEMENTAR EL SISTEMA DE MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DE
GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
Para lograr este objetivo se propone:
5.3 Contar con un sistema de seguimiento
a los egresados de los distintos
programas de estudio
5.3.1 Al 2018, se debe de contar con un
instrumento (base de datos)
estructurado que permita realizar el
seguimiento a los egresados.
5.3.2 Al 2019, se debe de contar con, al
menos, el 80% de base de datos de
egresados, estado de empleabilidad y
empleador de los egresados.
5.3.3 Al 2021, los egresados han participado
de al menos dos reuniones o eventos
en los cuales se conoce sus
percepciones, sugerencias y
propuestas de mejora para los
programas de estudio y la institución
5.3.4 Al 2021, se ha realizado, al menos, una
evaluación de aptitudes
(competencias, habilidades,
capacidades y conocimientos) a una
muestra representativa de nuestros
egresados.
5.3.5 Al 2021, se ha realizado una
evaluación de empleabilidad de los
egresados.
5.2 Realizar evaluaciones de proceso y de
impacto relacionados con la formación
de docentes que se vienen
desarrollando según programa de
estudios
5.2.1. Al 2019, ejecutar 01 evaluación de
proceso a nivel institucional.
5.2.2. Al 2021, ejecutar 01 evaluación de
impacto a nivel institucional.
5.1 Implementar el sistema de monitoreo y
acompañamiento a los procesos
pedagógicos.
ESTRATEGIAS
5.1.1 Al 2018, elaborar y aprobar el plan de
monitoreo y acompañamiento de los
procesos pedagógicos.
5.1.2 Al 2019, implementar el sistema de
monitoreo y acompañamiento
5.1.2. Al 2021, el 100% de los docentes son
monitoreados y acompañados en el
proceso pedagógico
METAS
18
RELACIÓN CON SU ENTORNO
6° ESTABLECER SINERGIAS INTERINSTITUCIONALES CON ENTIDADES PÚBLICAS
Y/O PRIVADAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y
LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN.
6.1 Impulsar alianzas y/o convenios con
entidades públicas y/o privadas que
permitan realizar intercambio de
experiencias académicas y de
aprendizajes y/o que apoyen el
desarrollo de investigaciones e
innovaciones y/o que contribuyan con
financiamiento para la mejora del
instituto.
ESTRATEGIAS
6.1.1 Al menos, el 20% del presupuesto
anual de la institución proviene de
fuentes externas.
6.1.2 Al 2019, se han logrado concretar, al
menos, un convenio por programa de
estudios para que los estudiantes
puedan realizar prácticas pre-
profesionales.
6.1.3 Al 2020, se han logrado concretar, al
menos, un convenio por programa de
estudios que faciliten el intercambio
de experiencias entre estudiantes y/o
docentes
6.1.4 Al 2021, se ha logrado mejorar el 20%
de la infraestructura y/o el
equipamiento de la institución debido
a las alianzas y/o convenios.
METAS
19
Actividades del IESPP “Generalísimo José de San Martín”
20
4.1 Perfiles de actores: estudiantes y docentes
PERFIL DEL ESTUDIANTE
El Perfil de egreso del estudiante está formado por:
✓ Competencias generales: entendidas como los desempeños que será capaz
de evidenciar, al final de su formación, independientemente del Programa
de estudio o tipo de formación seleccionada.
✓ Competencias específicas: entendidas como los desempeños que será capaz
de evidenciar, al final del Programa de estudio que haya cursado
En la medida en que el Proyecto educativo institucional es uno solo para toda
nuestra institución, se presenta, a continuación, las competencias generales del
Perfil de egreso que deberá demostrar el estudiante, una vez egresado,
independientemente del programa de estudio que haya seguido. El logro de estas
competencias garantizará la educación integral de nuestros estudiantes, aspecto
que forma parte de nuestros principios pedagógicos. En lo que se refiere a las
competencias específicas estas deberán ser desarrolladas en las propuestas
curriculares de cada programa de estudio.
COMPETENCIAS GENERALES DEL ESTUDIANTE EGRESADO
IV. Propuesta Pedagógica
Nivel 3: Expresa sus ideas y escucha las de los demás en situaciones técnico-profesionales.
Nivel 2: Expresa sus ideas y escucha las de los demás en debates extensos, en clase.
Comunicación
oral
Criterios Nivel 1: Expresa sus ideas y escucha las de los demás en debates breves, en clase.
Nivel de logro
Comunicación
escrita
Comunicación
en lengua
extranjera
1.
Comunicación:
Se comunica,
en su lengua
materna y en
una lengua
extranjera,
transmitiendo
mensajes
orales y
escritos, con
eficiencia y
permite la
expresión libre
de ideas,
opiniones y
convicciones.
Competencia
Nivel 1: Expresa sus ideas, por escrito, de forma clara, respetando reglas ortográficas y gramaticales, en textos sencillos.
Nivel 2: Expresa sus ideas, por escrito, de forma clara, respetando reglas ortográficas y gramaticales, en textos complejos
Nivel 3: Desarrolla escritos complejos (investigaciones, proyectos), respetando las normas vigentes.
Nivel 1: Se comunica, al oral y por escrito, en una lengua extranjera, en situaciones sencillas y con textos breves.
Nivel 2: Se comunica, al oral y por escrito, en una lengua extranjera, en situaciones de mediana complejidad y a través de textos de mediana extensión.
Nivel 3: Realiza intercambios fluidos y desarrolla escritos, en una lengua extranjera, en situaciones técnico-profesionales.
Comunicación
efectiva
Nivel 1: Es consciente de la importancia de ser tolerantes con las ideas, opiniones y convicciones de los demás.
Nivel 2: Escucha las ideas, opiniones y convicciones de los demás, así sean opuestas a las suyas propias.
Nivel 3: Promueve la comunicación de ideas, opiniones y convicciones diferentes de las suyas.
21
Pensamiento científico
2. Resolución de problemas. Utiliza los conocimientos para la solución de problemas educativos de su entorno, a partir de la experimentación y expone sus conclusiones con argumentos pertinentes.
Nivel 1: Identifica, frente a un objeto de estudio, aspectos que pueden ser investigados y plantea el problema de investigación.
Nivel 2: Formula hipótesis, frente a problemas de investigación, y las compruebas o rechaza, a
partir de la experimentación.
Nivel 3: Elabora conclusiones científicas, a partir de la experimentación llevada a cabo.
Argumentación
Nivel 1: Expresa sus puntos de vista frente a temas sencillos y justifica los mismos.
Nivel 2: Expresa sus puntos de vista frente a temas complejos y justifica los mismos.
Nivel 3: Expone una argumentación, frente a una audiencia, con argumentos pertinentes.
Orientación al logro
Automotivación
3. Autogestión. Se fija metas de corto y largo plazo y las evalúa, mostrando automotivación y organizando su tiempo y recursos.
Nivel 1: Establece metas a corto plazo claras, factibles (que se pueden realizar) y viables (se cuenta con los recursos para hacerlo).
Nivel 2: Establece metas a largo corto plazo claras, factibles (que se pueden realizar) y viables (se cuenta con los recursos
para hacerlo).
Nivel 3: Evalúa las estrategias utilizadas para el logro de sus temas y hace ajustes a las mismas.
Nivel 1: Identifica, frente a situaciones sencillas las fortalezas y debilidades personales y de su entorno con las que cuenta para afrontarlas.
Nivel 2: Se muestra perseverante para alcanzar metas que se ha fijado, a corto plazo.
Nivel 3: Se muestra perseverante para alcanzar metas que se ha fijado, a largo plazo.
Organización Nivel 1: Planifica su tiempo y recursos frente a tareas sencillas.
Nivel 2: Planifica su tiempo y recursos frente a tareas de mediana complejidad.
Nivel 3: Planifica su tiempo y recursos frente a tareas complejas.
Criterios Nivel de logro Competencia
22
Ética
Identidad cultural
4. Ética y ciudadanía. Practica la ética, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad cultural y proyectarse socialmente en su comunidad.
Nivel 1: Clarifica sus valores y reflexiona sobre principios éticos universales.
Nivel 2: Toma decisiones frente a dilemas morales sencillos, justificando su accionar y mostrando respeto y valoración por el otro.
Nivel 3: Toma decisiones frente a dilemas morales técnico-profesionales, justificando su accionar y mostrando respeto y valoración por el otro.
Nivel 1: Investiga sobre su propia cultura y reconoce su pertenencia a la misma.
Nivel 2: Demuestra sensibilidad estética y valora críticamente el arte como forma de expresión de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
Nivel 3: Desarrolla actividades que promueven el reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural de su localidad, región y país.
Participación ciudadana
Nivel 1: Reflexiona sobre aspectos sociales, culturales y políticos de su entorno.
Nivel 2: Diseña proyectos de intervención para la comunidad.
Nivel 3: Interviene en su comunidad, a través de proyectos, y los evalúa.
Cuidado ambiental
Nivel 1: Reflexiona sobre la situación de medio ambiente y propone soluciones para el cuidado del mismo.
Nivel 2: Diseña proyectos para el cuidado del medio ambiente o incorpora estas medidas en los proyectos de su especialidad.
Nivel 3: Ejecuta proyectos para el cuidado del medio ambiente o incorpora estas medidas en la ejecución de los proyectos de su especialidad.
Búsqueda y procesamiento de información
Comunicación digital
5. Uso de tecnologías. Utiliza las tecnologías para la búsqueda y generación de información y participa en grupos sociales en red, respetando normas éticas y
de seguridad.
Nivel 1: Realiza búsquedas de información, en la web, discriminando la información que puede serle de utilidad para un propósito determinado.
Nivel 2: Produce documentos sencillos, utilizando procesadores de texto, hojas de cálculo y Power point y páginas web.
Nivel 3: Produce documentos técnico-profesionales, utilizando procesadores de texto, hojas de cálculo y Power point y páginas web.
Nivel 1: Reflexiona sobre las oportunidades y riesgos del uso de las redes sociales y el internet.
Nivel 2: Utiliza las redes sociales y el internet, respetando normas éticas y de seguridad.
Nivel 3: Forma parte de grupos sociales en red, con fines educativos, y se relaciona con los mismos respetando normas éticas y de seguridad.
Criterios Nivel de logro Competencia
Desarrollo de proyectos
Tolerancia a la frustración
6. Innovación. Diseña, ejecuta y evalúa proyectos innovadores, mostrando automotivación y poniendo en práctica estrategias de afrontamiento frente a situaciones de presión.
Nivel 1: Investiga oportunidades de mejora para diferentes situaciones de su entorno.
Nivel 2: Diseña un proyecto innovador, respetando estándares éticos y normas profesionales.
Nivel 3: Ejecuta y evalúa un proyecto innovador, respetando estándares éticos y normas profesionales.
Nivel 1: Expresa la forma como se siente frente a situaciones de presión.
Nivel 2: Propone formas de afrontar las situaciones de presión en los proyectos que lleva a cabo.
Nivel 3: Pone en práctica estrategias de afrontamiento frente a las situaciones de presión en los proyectos que lleva a cabo y las evalúa.
23
Nivel 3: Procesa la información a partir de herramientas y técnicas estadísticas y del uso de software estadísticos.
Nivel 2: Elabora instrumentos de medición para el recojo de información.
Bases numéricas
Criterios
Nivel 1: Utiliza bases conceptuales de las matemáticas y la estadística para la resolución de problemas relacionados con su especialidad.
Nivel de logro
Proyecto de investigación
7. Investigación. Planifica, ejecuta y evalúa investigaciones educativas, aplicando los fundamentos teórico-metodológicos vigentes en su carrera, con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto y contribuir al desarrollo del mismo.
Competencia
Nivel 1: Analiza y
sistematiza información
de fuentes primarias, de
resultados de
innovaciones e
investigaciones, así como
de bibliografía
actualizada.
Nivel 2: Diseña iniciativas de investigación que aportan a la gestión pedagógica, administrativa e institucional.
Nivel 3: Ejecuta sus iniciativas de investigación e innovación y redacta el informe, respetando normas de publicación y estándares éticos.
24
PERFIL DOCENTE
El perfil del docente del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Generalísimo José de
San Martín” está formado por competencias. Estas competencias se relacionan con cuatro (4)
componentes:
✓ DIDÁCTICA: Como parte de nuestra política de Fortalecimiento de los procesos de
Selección, evaluación y promoción de los formadores, nuestra institución busca que
nuestros docentes cuenten con las competencias necesarias para poder desarrollar su labor
pedagógica.
El docente, como orientador, ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación
y diálogo, situaciones de aprendizaje que potencien, en los estudiantes, la construcción
autónoma y responsable de competencias profesionales. Asimismo, debe poner en práctica
una evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
✓ TUTORÍA: Nuestra institución tiene, como parte de sus políticas el fortalecimiento del
servicio de tutoría y asesoramiento personal y académico.
✓ INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN: Nuestra institución desde su visión plantea “convertirse
en una Escuela Superior Pedagógica q líder en la formación docente y en servicio, la
investigación e innovación educativa…”. Por ello, el docente debe desarrollar competencias
que le permitan formar integralmente a los futuros docentes en los distintos programas de
estudio haciendo uso de la investigación e innovación como herramienta del proceso de
enseñanza - aprendizaje - diversificado y contextualizado.
✓ PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE LA INSTITUCIÓN: Como parte de nuestro perfil
docente, esperamos que el docente se identifique y comprometa, de manera constante,
con la institución, y que permanezca actualizado, tanto profesional como
pedagógicamente.
Es bajo este enfoque que la institución desarrolla actividades de capacitación, actualización
y especialización. Asimismo, esperamos una participación de nuestro personal docente en
las diferentes actividades de educación comunitaria, socioculturales, cívicas, deportivas y
recreativas que se organizan a lo largo del semestre.
25
Las competencias para cada componente del perfil son:
Nivel 2: Utiliza las siguientes estrategias de aprendizaje: Estrategias de ensayo Estrategias de organización Estrategias de control de la comprensión Estrategias de planificación Estrategias de regulación, dirección, y supervisión Estrategias de autoevaluación Estrategias de apoyo o afectivas
Nivel 3: Utiliza las siguientes estrategias de aprendizaje (y propone otras nuevas): Estrategias de ensayo Estrategias de organización Estrategias de control de la comprensión Estrategias de planificación Estrategias de regulación, dirección, y supervisión Estrategias de autoevaluación Estrategias de apoyo o afectivas
1. El docente centra la enseñanza en los procesos de aprendizaje, promoviendo el conocimiento y la aplicación de estrategias de aprendizaje.
Competencia
Nivel 1: No utiliza las siguientes estrategias de aprendizaje: Estrategias de ensayo Estrategias de organización Estrategias de control de la comprensión Estrategias de planificación Estrategias de regulación, dirección, y supervisión Estrategias de autoevaluación Estrategias de apoyo o afectivas
Nivel de logro Componente
Nivel 2: Respeta las siguientes fases de la evaluación: Planeamiento de la evaluación (Matriz) Selección y construcción de instrumentos de evaluación Codificación y organización de la información Análisis e interpretación de los resultados Formulación de juicios, toma de decisiones e información
Nivel 3: Respeta las siguientes fases de la evaluación y ayuda a sus colegas con el desarrollo de las mismas. Planeamiento de la evaluación (Matriz) Selección y construcción de instrumentos de evaluación Codificación y organización de la información Análisis e interpretación de los resultados Formulación de juicios, toma de decisiones e información
2. Utiliza un Sistema de Evaluación para la aplicación de los DCBN, en el cual se asume el enfoque de la evaluación auténtica y del enfoque del alineamiento constructivo.
Nivel 1: No respeta las siguientes fases de la evaluación: Planeamiento de la evaluación (Matriz) Selección y construcción de instrumentos de evaluación Codificación y organización de la información Análisis e interpretación de los resultados Formulación de juicios, toma de decisiones e información
Componente
Didáctica
Nivel 2: Asiste puntualmente al 90% de las sesiones de consejería asignadas.
Nivel 3: Asiste puntualmente al 100% de las sesiones de consejería asignadas.
3. El docente muestra compromiso con las acciones de tutoría que le son asignadas.
Nivel 1: Asiste a menos del 70% de las sesiones de consejería asignadas.
Nivel 2: Cumple con 4 de las estrategias señaladas.
Nivel 3: Cumple con las 5 estrategias señaladas.
4. El docente desarrolla las estrategias de tutoría para las cuales ha sido capacitado.
Nivel 1: Cumple con dos estrategias o menos, entre las siguientes: -Observar y escuchar las necesidades del estudiante, orientando y proporcionando alternativas de solución, dando seguimiento a las acciones acordadas para resolverlas. -Orientar en los procesos académicos y administrativos del alumno. -Motivar al estudiante para el establecimiento y logro de sus objetivos. -Propiciar la autoevaluación y retroalimentación como mecanismos para generar cambios positivos en el tutelado. -Cuando la problemática lo amerite, canalizar al estudiante a las instancias correspondientes para su solución.
Componente Tutoría
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Nivel 2: Ha desarrollado un proyecto de investigación e innovación en los últimos tres años, cumpliendo con estándares éticos y normas pertinentes.
Nivel 3: Ha desarrollado más de un proyecto de investigación e innovación en los últimos tres años, cumpliendo con estándares éticos y normas pertinentes. Estrategias de apoyo o afectivas
5. El docente desarrolla proyectos de investigación e innovación, cumpliendo con estándares éticos y normas pertinentes.
Competencia
Nivel 1: No ha desarrollado proyectos de investigación e innovación en los últimos tres años.
Nivel de logro Componente
Nivel 2: Ha publicado proyectos de investigación e innovación en los últimos tres años, cumpliendo con estándares éticos y normas pertinentes.
Nivel 3: Ha publicado más de un proyecto de investigación e innovación en los últimos tres años, cumpliendo con estándares éticos y normas pertinentes. toma de decisiones e información
6. El docente publica proyectos de investigación e innovación, cumpliendo con estándares éticos y normas pertinentes.
Nivel 1: No ha publicado proyectos de investigación e innovación en los últimos tres años.
Componente investigación e innovación
Nivel 2: Ha asistido, en el semestre, a todas las actividades de capacitación, actualización y especialización, brindadas por la institución.
Nivel 3: Ha asistido, en el semestre, a todas las actividades de capacitación, actualización y especialización, brindadas por la institución y a otras capacitaciones externas.
7. El docente participa en las actividades de capacitación, actualización y especialización, brindadas por la institución. asignadas.
Nivel 1: No ha asistido, en el semestre, a todas las actividades de capacitación, actualización y especialización, brindadas por la institución.
Nivel 2: Ha participado, durante el semestre, en las actividades de educación comunitaria, socioculturales, cívicas, deportivas y recreativas, organizadas por la institución.
Nivel 3: Ha participado, durante el semestre, en las actividades de educación comunitaria, socioculturales, cívicas, deportivas y recreativas, organizadas por la institución y ha formado parte del comité de organización de algunas de las mismas.
8. Participa en actividades de educación comunitaria, socioculturales, cívicas, deportivas y recreativas.
Nivel 1: No ha participado, durante el semestre, en las actividades de educación comunitaria, socioculturales, cívicas, deportivas y recreativas, organizadas por la institución, para su solución.
Componente actualización profesional y pedagógica.
27
4.2 Enfoques y principios pedagógicos
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Generalísimo José de San
Martín” se basa en los siguientes dos enfoques:
LA PEDAGOGÍA SOCIO-COGNITIVA, que nace de la integración de los paradigmas
cognitivo (aprendizaje individual) y sociocultural (aprendizaje socializado), y como
modelo de aprendizaje-enseñanza, pretende incorporar al aprendiz como
protagonista de su aprendizaje, tratando de dar sentido a lo que aprende y también
al escenario donde aprende. El modelo socio-cognitivo tiene por finalidad lo
procesos siguientes1:
El aprendiz es visto como organismo humano individual y social:
✓ La cultura social e institucional: contiene capacidades y valores, contenidos y
métodos.
✓ El modelo de profesor: mediador del aprendizaje y de la cultura social.
✓ Los objetivos son para el desarrollo de capacidades y actitudes y de contenidos
de carácter significativos y socializados.
✓ La metodología participativa y constructiva por descubrimiento.
✓ La memoria constructiva individual y social, y la inteligencia un producto social
mejorable por el aprendizaje.
✓ La evaluación cualitativa y cuantitativa.
LA PEDAGOGÍA HISTÓRICO-CRÍTICA es un modelo pedagógico que se propone con
base en la Pedagogía Socio-Crítica, una educación para el cambio; es decir, una
educación emancipadora y liberadora del educando como persona y ciudadano, a
través de procesos de socialización, aprendizaje y pensamiento divergente, de
elaboración científica de la conciencia política y social.
Esta propuesta teórica tiene como concepción metodológica ir de la práctica social
inicial a la nueva práctica social por mediación de la teoría dialéctica del
conocimiento. Es decir, propone un equilibrio entre teoría y práctica y los procesos
inductivo y deductivo, en la construcción del conocimiento escolar. Según, Gasparín
(2004:23),” asumir esta teoría del conocimiento en el campo de la educación
significa trabajar un conocimiento científico y político comprometido con la
creación de una sociedad democrática y una educación política”.
“Si la teoría dialéctica del conocimiento afirma que: 1º el proceso de conocimiento
tiene como punto de partida la práctica social; 2º la teoría está en la función del
conocimiento científico de la práctica social y sirve como guía para acciones
transformadoras y 3º la práctica social es el criterio de verdad y el fin último de
todo el proceso cognitivo, la concepción metodológica dialéctica adopta el mismo
1 Tomado de ROMAN, Martiniano y Eloísa DÍEZ. Aprendizaje y Currículum. p.70
28
paradigma, cualquiera que sea – 1º) partir de la práctica; 2º) teorizar sobre ella y
3º) cambiar la práctica para transformarla”2
Las principales características del Modelo Histórico-Crítica, aplicados al Currículo,
son:
✓ Racionalidad problematizadora y dialéctica emancipadora.
✓ Valores compartidos, cooperativos, solidarios y liberadores.
✓ Fijación de los objetivos a través del diálogo y discusión.
✓ La relación práctica-teoría-práctica es indisoluble a través de una relación
dialéctica. La práctica es la teoría de la acción.
✓ Los contenidos deben ser socialmente significativos.
✓ Los medios didácticos están basados en la negociación y el consenso, y a través
de técnicas socializadoras.
✓ El profesor es investigador nato del aula, reflexivo, crítico y agente
comprometido con el cambio escolar, comunal y la sociopolítica.
✓ Evaluación cualitativa y cuantitativa (Dialéctica y Etnográfica).
La Pedagogía Socio-Cognitiva e Histórico-Crítica debe formar y perfeccionar al
nuevo maestro sanmartiniano, con un perfil de educador, gerente, investigador,
innovador y líder educativo y cultural, con base en la observación como práctica
inicial, la abstracción y la reflexión teórica- crítica y las prácticas científicas y
culturales, para ser capaz de recrear y generar nuevos conocimientos científicos,
prácticos y reflexivos para el desarrollo integral y sostenido de la vida natural y
social.
De estos dos enfoques, se derivan los siguientes principios pedagógicos.
MODELO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
Tomamos como definición de competencia, la que le asigna Tobón (2010), quien
las define como: “actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto, integrando saber ser (actitudes y valores), saber
conocer (conceptos y teorías) y saber hacer (habilidades procedimentales y
técnicas)”.
Los programas de estudio de nuestra institución se orientan al logro de
competencias. Esto implica que el estudiante será capaz de demostrar, al final de
su formación, estas actuaciones integrales, relacionadas tanto con su especialidad,
como con su rol pedagógico-profesional, en general.
Cada programa de estudio define su Perfil de egreso, el cual está formado por
Competencias específicas (propias del programa de estudio) y por Competencias
generales, definidas en el acápite anterior de esta sección.
2 GASPARÍN, Joao Luiz. Una Didáctica para la Pedagogía Histórico-Crítica: Un enfoque vigotzquiano. p. 20
29
Las competencias específicas, al igual que las generales, están desagregadas en
criterios o áreas de actuación. A su vez, cada criterio está dividido en niveles de
logro. Esto quiere decir que cada criterio, de cada competencia, va a irse logrando
progresivamente y los niveles de logro definen cada uno de estos logros parciales.
Algunos criterios se dividen hasta en cuatro niveles de logro, debido a su
complejidad; y otros, más sencillos, se dividen en tres niveles de logro o, incluso, en
dos niveles de logro.
Para garantizar el logro de cada una de estas competencias del Perfil de egreso,
cada programa de estudio de la institución cuenta con una Matriz de competencias.
En esta matriz, se indica cuáles son las unidades didácticas y módulos que se
articulan con cada nivel de logro, tanto de las competencias específicas como de las
generales. Esto garantiza que todos los niveles de logro se estén trabajando y
también afirma la importancia de cada uno de nuestros módulos y unidades
didácticas.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Otro principio de nuestra institución, estrechamente relacionado con el anterior,
es la evaluación por competencias.
Si bien la educación por competencias es un enfoque que se viene utilizando cada
vez con mayor frecuencia en las instituciones educativas, no se puede afirmar lo
mismo de la evaluación, que suele permanecer con un enfoque tradicional.
Nuestra institución plantea la evaluación permanente de las competencias
señaladas en los perfiles de egreso de cada programa formativo. Esta evaluación se
lleva a cabo, a partir de cada una de las unidades didácticas, las cuales definen su
sistema de evaluación de modo que permita evaluar el nivel de logro con el que
articula dicha unidad didáctica.
Esta evaluación se lleva a cabo a partir de instrumentos diversos que permiten la
medición de la competencia. Ya que una competencia implica un conjunto de
conocimientos, destrezas, actitudes, etc., entonces, la evaluación de las mismas
requerirá la aplicación de técnicas como: análisis de casos, resolución de
problemas, ensayos, proyectos, simulaciones, etc.
MEDIACIÓN DEL APRENDIZAJE
La promoción de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el
rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un
docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y
cultural de la región, que actúe como mediador de cultura (innovando y aportando
a la construcción de nuevas identidades, en concordancia con las demandas y
30
necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un
docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y
conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así,
el docente recontextualiza el currículo oficial y aporta a la creación, selección y
organización del conocimiento escolar.
REFLEXIÓN EN Y DESDE LA PRÁCTICA PARA LA RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
Un profesor aplica la metacognición cuando autorreflexiona permanentemente
sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su práctica. Desde la
perspectiva de formación docente de “reflexión desde la práctica”, el profesor es
considerado un profesional autónomo, capaz de reflexionar críticamente, sobre y
en la práctica cotidiana, para comprender tanto las características específicas de los
procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto en que la enseñanza tiene
lugar, de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y
emancipador de quienes participan en el proceso educativo3. Lo anterior supone la
preparación del futuro docente como constructor de currículo, el cual se alimenta
permanentemente de la práctica, con una actitud investigativa e innovadora. Esto
es, un profesional reflexivo que asume su práctica como espacio de diálogo desde
la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le
permite realizar cambios, hacer ajustes, desaprender para aprender. El docente
adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y
evaluación del currículo, más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural
de la escuela, teniendo como referente los marcos de las políticas educativas
nacionales.
LIBERTAD Y AUTONOMÍA
Una educación integral y sostenida, siempre debe estar orientada hacia la libertad
y la dignidad de la persona a educar. Una educación liberadora y autónoma, solo es
posible con orden, autodisciplina, responsabilidad, pensamiento crítico y acción
racional autónoma y dialéctica.
INDIVIDUALIZACIÓN Y SOCIALIZACIÓN
El carácter individual y social de la educación nos exige, al máximo, estudiar
a las Ciencias de la Educación para desarrollar en los niños, adolescentes y
jóvenes competencias de sujetos individuales y sociales, y con esta base
contribuir a forjar el desarrollo colectivo de una cultura de convivencia
democrática, crítica y de equidad social sostenible.
3 Contreras, José (1997). La autonomía del profesorado. Ediciones Morata. Madrid. España.
31
INVESTIGACIÓN, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Desarrollar el pensamiento divergente y creativo, para formar personas y
profesionales con competencias de análisis, comprensión, crítica y autocrítica,
para crear cosas nuevas y no estar repitiendo lo que otros han creado. La finalidad,
es empoderar a las personas para asumir los cambios y la transformación de la
realidad sociocultural, socioeconómica y ambiental.
ACTIVA Y PERTINENTE
Construir el conocimiento en base a nuestra realidad social y cultural y las
experiencias y aprendizajes previos de los estudiantes, con el objetivo de crear en
ellos hábitos individuales y colectivos de acción - reflexión – acción, a fin de que
sean capaces de comprender y transformar su realidad en base a las demandas y
expectativas educativas, socioculturales y ambientales del entorno. Comprender
que una educación es activa y pertinente, cuando en la práctica social se deja notar
el impacto del criterio de verdad y el fin último de todo el proceso cognitivo.
EQUIDAD Y CALIDAD
La Pedagogía Socio-Cognitiva e Histórico-Crítica, desde la educación, buscan ser los
pilares de apoyo para crear nuevas ideas y movimientos emancipadores, la equidad
y la calidad de la vida humana, preferentemente de los que menos tienen y, desde
esa base, construir una sociedad más justa, ética, efectiva, próspera y sostenible.
Entender que no habrá igualdad social posible sin igualdad de cultura.
4.3 Ejes Transversales
Nuestra institución tiene como visión: “Ser una Escuela Superior Pedagógica que
lidera, en la región San Martín, la formación docente y en servicio, la investigación
e innovación educativa; con un enfoque de gestión por resultados y con un equipo
humano competente, identificado y comprometido con los valores institucionales,
la problemática social, ambiental y cultural.”
Por otro lado, nuestra misión es: “Somos una institución educativa acreditada, de
la región San Martín, que brinda una sólida formación docente en inicio y servicio
basada en el saber, saber ser y saber hacer; que garantiza la producción y utilización
de conocimientos para la solución de problemas educativos de la vida cotidiana en
interacción con su entorno sociocultural, político y ambiental, dentro de un marco
de inclusión y respecto a la diversidad”.
A partir de esta visión y misión, se han elaborado objetivos estratégicos,
presentados en la sección correspondiente a la gestión institucional de este
documento. Estos objetivos se reflejan en el desarrollo de tres ejes transversales:
32
✓ INVESTIGACIÓN
✓ RESPONSABILIDAD SOCIAL
✓ EDUCACIÓN EN VALORES.
Al hablar de ejes transversales, nos referimos al desarrollo de líneas de acción que
se plasman a través de diferentes elementos del currículo. Es así como estos ejes
se desarrollarán, tanto a lo largo de las unidades didácticas de cada programa de
estudio, como a través de actividades extra curriculares y de la organización general
de nuestra institución.
1° EJE: INVESTIGACIÓN
La Investigación Educativa presenta una serie de características
particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la
singularidad de los fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos
que emplea, son dimensiones que le otorgan especificidad propia, a la vez
que hacen más compleja y ardua su descripción y estudio.
Consideramos que el método es un modo de abordar los problemas, siendo
la naturaleza del objeto a estudiar la que hace recomendable los métodos
y técnicas específicas. El deseo de utilizar un solo método para el estudio
de todos los fenómenos, tanto naturales como sociales, es sólo eso, un
simple deseo.
La realidad educativa es dinámica, interactiva y compleja; está conformada
por aspectos éticos, morales, políticos y sociales que se prestan más a un
examen desde planteamientos humanístico-interpretativos (sin que ello
implique el abandono de técnicas e instrumentos de carácter cuantitativo).
Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisión y subjetividad en las
investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas.
Son notorios los obstáculos metodológicos con que choca la Investigación
Educativa, pero, como afirman especialistas en metodología, debemos
tener en cuenta que las diferentes técnicas de investigación, tanto
cuantitativas como cualitativas, tienen disímiles capacidades y restricciones
y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe
complementarse para favorecer las necesidades de la investigación de
acuerdo con sus objetivos, al área y al problema a investigar.
El equipo de Investigación e Innovación y los formadores del IESPP “GJSM”
han trazado cuatro líneas de investigación, las mismas que permitirán
orientar las investigaciones a nivel de formadores y estudiantes:
✓ Desarrollo cognitivo, creatividad y aprendizaje en sistemas educativos
✓ Educación para el conocimiento social y político
33
✓ Políticas y gestión de sistemas educativos
✓ Prácticas educativas y procesos de formación
A continuación, presentamos estas cuatro líneas de investigación, a partir
de
a) su fundamentación,
b) la temática abordada y
c) los ámbitos de investigación.
➢ Desarrollo cognitivo, creatividad y aprendizaje en sistemas
educativos
Fundamentación: Esta línea de investigación pretende contribuir,
desde la investigación, en el diseño, implementación y evaluación de
diferentes modalidades pedagógicas (organización escolar, currículo,
ambientes, mediaciones y evaluación) que promuevan el desarrollo
cognitivo y la creatividad.
La línea de investigación, desde el punto de vista teórico y práctico,
aborda dos inquietudes de gran significación humana: ¿Cómo funciona
el intelecto humano? ¿Cómo se pueden formar, desde el punto de vista
educativo, la cognición y la creatividad?
Esta línea de investigación se ubica en el campo amplio de reflexión de
las ciencias cognitivas y la creatividad y, más específicamente, dentro
de las teorías que contemplan: a) una dimensión genética: la
caracterización de los procesos cognitivos y su cambio, de acuerdo con
ciclos de vida de los individuos; b) una dimensión contextual: la
posibilidad de influir desde la experiencia y, más concretamente,
desde los sucesos educativos, en la formación intelectual
(modificabilidad cognitiva); y c) una dimensión interdisciplinaria: la
posibilidad de descripción o explicación de los eventos educativos de
formación intelectual desde los múltiples campos de reflexión de las
ciencias cognitivas (la neurociencia cognitiva, la lingüística, la
psicología, la filosofía de la mente, la antropología cognitiva y la
inteligencia artificial).
Temáticas: La línea de Investigación “Cognición y Creatividad”
pretende contribuir a la definición e implementación de modalidades
pedagógicas (currículos, organización escolar, ambientes,
mediaciones, y evaluación) que promuevan el desarrollo cognitivo y la
creatividad. En el mismo sentido, se espera que la actividad docente y
estudiantil sea una acción inicial para la constitución de una
comunidad académica convocada en torno a la investigación sobre
cognición y la creatividad.
34
Desde el punto de vista temático, son objeto de estudio de esta línea:
✓ Las necesidades educativas especiales
✓ Los procesos de autorregulación cognitiva
✓ Los estilos de aprendizaje
✓ Las disposiciones cognitivas
✓ Las habilidades intelectivas de comprensión social
✓ Los procesos cognitivos creativos
✓ Los sistemas mediacionales (juegos, tecnologías, textos, entre
otras) para el desarrollo intelectual
✓ Los procesos de evaluación de aprendizajes cognoscitivos y de
rendimiento escolar
✓ Los estudios sobre historia, epistemología y construcción del saber
en las ciencias naturales, las matemáticas y las ciencias sociales.
Ámbitos de investigación: Esta línea de investigación promueve el
desarrollo de investigaciones en tres grandes ámbitos temáticos:
✓ Formación del pensamiento narrativo
✓ Formación de habilidades mentalistas
✓ Procesos cognitivos creativos
➢ Educación para el conocimiento social y político
Fundamentación: Esta línea tiene como objeto de estudio los procesos
de aprendizaje social y político, que están vinculados con la educación
para la ciudadanía.
Temáticas: Centra su interés investigativo en tres grandes dominios:
✓ Educación moral, en donde se indaga por la construcción de las
normas, las reglas y las convenciones que regulan las relaciones
sociales y políticas, centrando su interés en comprender los
repertorios morales que subyacen a las prácticas de cuidado, y de
protección social, en su propósito de constituir comunidades
educativas más justas e incluyentes.
✓ Educación para la convivencia social y el tratamiento de conflictos,
cuya preocupación se focaliza en el desarrollo de las habilidades
sociales y la comunicación, para la identificación y resolución de
conflictos en ámbitos educativos.
✓ Aprendizaje de la institucionalidad social, referido a la comprensión
de los procesos de socialización política donde tiene lugar la
construcción de las subjetividades políticas, la configuración de las
identidades individuales y colectivas. Además, se pretende
35
construir conocimiento que fundamente un marco pedagógico
para resaltar el potencial formativo que, a nivel ético-político, tiene
el trabajo de la memoria colectiva, en procesos de educación para
la paz y la ciudadanía.
Ámbitos de investigación: Son objeto de estudio en el ámbito
temático:
✓ Procesos de formación democrática al interior de la escuela
✓ Mecanismos para generar alternativas psicopedagógicas que
fomenten, en el aula de clase, el respeto, el pluralismo, las
conductas prosociales y cooperativas entre pares, así como la
formación y desarrollo de comportamientos autónomos y
solidarios
✓ Generación de programas locales y municipales cuyo objetivo sea
fomentar y desarrollar espacios para la cooperación y la
convivencia ciudadanas.
➢ Políticas y gestión de sistemas educativos
Fundamentación: El objeto general y macro de esta línea de
investigación tiene que ver con las políticas y la gestión de los sistemas
educativos como un todo, en el campo nacional e internacional. Desde
esta perspectiva, se trata de analizar y comprender la manera cómo se
construyen, desarrollan y evalúan las políticas propiamente
educativas, y aquellas políticas que, no siendo del campo
estrictamente educativo, inciden en el desempeño de la educación.
Los procesos de globalización hacen pensar que, al menos en parte, las
medidas de política educativa de los Estados responden a las políticas
que los organismos internacionales y otros Estados construyen.
A nivel meso, interesan las políticas que se construyen, desarrollan y
gestionan en el ámbito regional, departamental y local; la forma como
éstas se despliegan y se articulan con las políticas nacionales, y su
respuesta al contexto en el cual se aplican.
A nivel micro, nos interesa la construcción de políticas en las
instituciones educativas y los mecanismos de gestión de las mismas en
el campo curricular, directivo, administrativo y docente, teniendo en
cuenta la forma cómo ellas asumen, incorporan y se apropian de las
políticas públicas nacionales, regionales y locales.
Temáticas: Desde el punto de vista temático, son objeto de estudio,
en esta línea, los siguientes tópicos:
36
✓ La estructura de los sistemas educativos
✓ Los sistemas educativos comparados
✓ La construcción de políticas educativas
✓ La gestión de las políticas educativas
✓ Las relaciones entre la educación, el trabajo y el desarrollo
✓ La planeación educativa y los indicadores de gestión
✓ Los sistemas de evaluación educativa y los procesos de
aseguramiento de la calidad
✓ La gestión curricular, docente, investigativa, de proyección social y
financiera
✓ El diseño de currículos por competencias que respondan a las
necesidades de la sociedad y de la formación
Ámbitos de investigación: Esta línea de investigación promueve el
desarrollo de investigaciones:
✓ En el campo las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, de carácter internacional, nacional, regional y
local, que tienen que ver con el diseño, la gestión y evaluación de
las políticas públicas en educación
✓ En el ámbito de las instituciones de educación superior, media,
básica e inicial, en lo que se refiere a la definición de políticas de
dirección, planeación, gestión y evaluación académica, directiva y
administrativa
➢ Procesos de formación y prácticas educativas
Fundamentación: Los contextos educativos se constituyen a partir de
acciones tales como la docencia, la enseñanza, la investigación, el
aprendizaje, la gestión, el estudio y la evaluación, entre otras. Estas
acciones e interacciones tienen diverso valor formativo, según sus
intencionalidades, las circunstancias, las mediaciones y las
modalidades con que se realizan. En el mismo sentido, los procesos de
formación están condicionados por componentes culturales, por las
particularidades de los contextos institucionales, por distintas
concepciones del desarrollo y sus consecuencias formativas pueden
ser de carácter personal y/o grupal y referirse a distintas dimensiones
de la persona (cognitiva, social, afectiva, corporal, ético – política,
trascendente).
Temáticas: Desde el punto de vista temático, son objeto de estudio de
esta línea:
37
✓ Prácticas de enseñanza, de aprendizaje, prácticas docentes e
interacciones profesor – estudiante en distintos contextos
educativos
✓ Relaciones entre sujetos, escenarios, saberes y prácticas de
enseñanza y aprendizaje en diferentes niveles de la organización
educativa, así como sus efectos formativos, teniendo presente las
diversas dimensiones antropológicas y contextos socio – culturales
donde se despliega la formación
Ámbitos de investigación: Esta línea de investigación promueve:
✓ El desarrollo de investigaciones de las prácticas de enseñanza en la
educación superior
✓ Las prácticas docentes y de estudio en la educación superior
✓ Las prácticas de aprendizaje de los estudiantes en diversos niveles
educativos
✓ Las prácticas educativas, discursos y procesos de formación
✓ Las interacciones profesor – estudiante en la educación superior
2° EJE: RESPONSABILIDAD SOCIAL
Este eje se relaciona, estrechamente, con nuestro enfoque de Pedagogía
Histórica Crítica, presentado en el acápite anterior, y que sostiene que los
contenidos que se den a los alumnos deben ser socialmente significativos y
que se debe lograr el compromiso de los estudiantes con el cambio escolar,
comunal y sociopolítico.
Es por este motivo que, dentro del perfil de egreso de nuestros alumnos,
existe un fuerte componente de la dimensión socio comunitaria, la cual
plantea que el alumno “actúe como agente social, con respeto y valoración
por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender
significativamente la cultura y gestionar proyectos institucionales y
comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de
desarrollo humano.”
Finalmente, relacionado con este eje, se encuentra una de las políticas de
nuestro marco estratégico, que es la Gestión ambiental.
Este eje es trabajado a partir de dos líneas de acción:
(i) LA PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS COMUNITARIOS y
(ii) LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
38
Esta línea de acción será trabajada a partir de las siguientes estrategias:
✓ Inclusión de temáticas ciudadanas y de inclusión social en el diseño curricular,
que implica que: a) las unidades didácticas aborden temas de responsabilidad
social, b) la metodología utilizada, en las mismas, promueva la adquisición de
competencias ciudadanas y c) los docentes estén capacitados en el dictado de
temas de educación ciudadana, responsabilidad social y ética.
✓ Desarrollo de proyectos de voluntariado, que implica que: a) la institución
cuente con una política de promoción del voluntariado estudiantil, docente y
del personal administrativo y b) se planifiquen, anualmente, proyectos de
voluntariado.
✓ Aprendizaje basado en proyectos sociales, que implica que: a) la institución
cuente con una política de promoción para modelos de enseñanza vinculados
con proyectos sociales, b) las unidades didácticas se dicten según esta
estrategia, c) se capacite a los docentes en el desarrollo de esta estrategia para
que la incorporen en sus sesiones de clase y d) se planifiquen, anualmente,
proyectos sociales con fines académicos.
✓ Incorporación de actores sociales externos en el diseño curricular, que implica
que a) se establezcan vínculos con actores externos y con proyectos de
desarrollo y b) se haga una revisión periódica de las mallas curriculares con
actores externos.
Participación en proyectos comunitarios
Como parte de nuestros objetivos estratégicos, se ha planificado trabajar esta línea de
acción a partir de las siguientes estrategias:
✓ Incluir en la planificación, implementación y ejecución de los sílabos, temas
relacionados a la gestión ambiental como contenido transversal
✓ Planificar, difundir y ejecutar el Plan de Protección ambiental
✓ Evaluar los resultados del Plan de Protección Ambiental y establecer acciones de
mejora
✓ Suscribir convenios en materia de protección ambiental con otras instituciones del
medio
Educación ambiental para el desarrollo sostenible
39
3° EJE: EDUCACIÓN EN VALORES
La institución promueve, a partir de este eje, los siguientes valores:
✓ Orden: Ejecutamos este valor como el inicio de la disciplina y el
comportamiento de la comunidad educativa.
✓ Responsabilidad: Actuamos ejerciendo nuestros compromisos y
obligaciones institucionales.
✓ Efectividad: Como instituto cumplimos de forma eficaz y eficiente
nuestras metas y responsabilidades.
✓ Honestidad: Actuamos en base a la verdad y transparencia.
✓ Lealtad: hay una cuestión de honor, fidelidad y gratitud con nuestros
compañeros y el instituto como institución.
✓ Identidad: Son el conjunto de características que distinguen a nuestra
institución de las demás.
✓ Solidaridad: Colaboramos con quien lo requiera y unimos esfuerzos
para conseguir metas comunes.
✓ Respeto: Velamos que los derechos, ideas, creencias y costumbres de
todos los miembros del instituto sean reconocidos y aceptados.
✓ Tolerancia: Respetamos las ideas o creencias de todos;
independientemente de que estas sean diferentes de las nuestras.
40
Construcción participativa del PEI
41
La Modernización de la gestión pública es una política de reforma asumida por el Estado
peruano4 que plantea un Modelo de gestión para resultados centrado en los ciudadanos y
en la satisfacción de sus demandas y necesidades. En ese marco, nuestra institución
trabajará para establecer un modelo de gestión por resultados que, a través de las cadenas
de producción de bienes y servicios, van a configurar valor público, llegando a los
ciudadanos de manera oportuna, eficiente y sobre todo de calidad.
Para poder lograr instalar una gestión al servicio del ciudadano necesitamos cambiar el
tradicional modelo de organización funcional y migrar hacia una organización por procesos
contenidos en las “cadenas de valor”, de esta manera aseguraremos que los bienes y
servicios, que son propios de nuestra institución, generen resultados e impactos positivos
en nuestros estudiantes. En esta lógica, definiremos a los procesos, como una secuencia de
actividades que trasforman una entrada o insumo (una solicitud de un bien o un servicio)
en una salida (la entrega del bien o el servicio), añadiéndole un valor en cada etapa de la
cadena (mejores condiciones de calidad/precio, rapidez, facilidad, comodidad, entre otros).
5.1 Mapa de procesos de la institución
Nuestro instituto, en un esfuerzo colectivo, ha logrado identificar sus macro
procesos, los cuales están representado, de forma global y comprensible, en un
mapa de procesos el cual nos permitirá:
✓ Orientar al Instituto a identificar con claridad los productos que entrega al
ciudadano, permitiendo hacer visible la cadena de valor, las relaciones
internas y externas de la organización.
✓ Conforme vayamos avanzando como institución e identifiquemos de manera
objetiva por qué y para que realicemos ciertas acciones, es posible optimizar y
racionalizar el uso de los recursos con criterios de eficacia institucional versus
eficiencia departamental o de unidad orgánica.
✓ Contribuir a la reducción de los costos operativos y de gestión, al facilitar la
identificación de los costos innecesarios debido a la duplicidad de procesos y
de actividades internas (sin valor añadido)
✓ Facilitar la reducción de tiempos de elaboración y entrega de productos, se
reduciría interfaces.
✓ Permitirá asignar responsabilidades claras al personal, permitirá la
autoevaluación, el resultado de su proceso y hacerla co-responsable de su
mejora, el trabajo se vuelve más enriquecedor contribuyendo a potenciar su
motivación.
4 Se oficializa a través de la Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública, aprobada por Decreto Supremo N° 004-2013/PCM.
V. Modelo de gestión
42
Mejorar la manera cómo nos organizamos y permitirá realizar ajustes claros y
pertinentes a nuestra estructura organizacional, eliminando las artificiales barreras
organizacionales y departamentales, fomentando el trabajo en equipo e integrando
eficientemente a las personas.
MAPA DE PROCESOS DEL INSTITUTO
MAPA DE PROCESOS ESTRATEGICOS 01 - GESTIONAR LA DIRECCIÓN – NIVEL I
NIVEL 0
43
MAPA DE PROCESOS ESTRATEGICOS 02 – GESTIONAR LA CALIDAD – NIVEL I
MAPA DE PROCESOS MISIONAL 01- ADMISIÓN Y MATRICULA – NIVEL I
MAPA DE PROCESOS MISIONAL 02- GESTIONAR LA FORMACIÓN PROFESIONAL – NIVEL I
44
MAPA DE PROCESO MISIONAL 03- GESTIONAR EL DESARROLLO DOCENTE – NIVEL I
MAPA DE PROCESO MISIONAL 06- GESTIONAR EL MONITOREO DE LOS EGRESADOS – NIVEL I
MAPA DE PROCESO DE SOPORTE 01- PRESUPUESTO Y ADMINISTRACIÓN FINANCIERA –
NIVEL I
45
MAPA DE PROCESO DE SOPORTE 02- ADMINISTRACION DEL RECURSO HUMANO – NIVEL I
MAPA DE PROCESOS DE SOPORTE 03 DE ADMINISTRACIÓN DE LA LOGÍSTICA Y EL PATRIMONIO– NIVEL 1.
MAPA DE PROCESOS DE SOPORTE 04 DE ADMINISTRACIÓN DEL SISTEMA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN– NIVEL 1.
46
MAPA DE PROCESOS DE SOPORTE 05 DE ATENCIÓN AL PÚBLICO– NIVEL 1
MAPA DE PROCESOS DE SOPORTE 06 – ADMINISTRAR LAS COMUNICACIONES– NIVEL 1
47
El Mapa de Procesos tiene la siguiente composición, a modo de cadena de valor:
PROCESOS ESTRATÉGICOS
✓ P.E.01: GESTIONAR LA DIRECCIÓN:
Dirige y conduce el accionar de la institución, aprueba los lineamientos
institucionales, directivas y normatividad que regula el desarrollo de
actividades.
Genera condiciones de diálogo, coordinación, articulación y participación
en la gestión de las acciones educativas de formación de docentes con
instituciones como el Gobierno regional, empresa, sociedad civil y otros.
Estudiantes, formadores,
padres de familia,
ciudadanos, entidades públicas
(Ministerio de
Educación, SINEACE,
Gobiernos Regionales)
Usuarios
Competencias profesionales y formación
de los egresados
Resultados
✓ Servicio de formación inicial y continua (a estudiantes);
✓ Formación de formadores dentro de la IES (a formadores);
✓ Emisión de títulos y registros (a estudiantes);
✓ Información sobre los egresados (a la comunidad y entidades públicas, y de uso interno)
Servicios / Productos
✓ Procesos Estratégicos: Dirección Estratégica y Gestión de la Calidad
✓ Procesos Misionales: Formación académica; Investigación o Innovación; Desarrollo docente; Orientación y seguimiento de estudiantes; Admisión, Registro y Titulación; Seguimiento a egresados.
✓ Procesos de Soporte: Administración (presupuestal, abastecimiento, TIC, Logística, Recursos Humanos), Atención al Ciudadano, Trámite documentario y Comunicaciones
Procesos
• Convenios con entidades publicas
• Contratos con entidades privadas
• Alianzas con empresas y cooperación
• Plan de gestión del cambio
• Normas, lineamientos y directivas aprobados
Productos
PE.01.1 Gestionar alianzas y convenios
PE.01.2 Gestionar el cambio
Subprocesos – nivel 1
48
✓ P.E.02: GESTIONAR LA CALIDAD:
Comprende un conjunto de actividades que permitirá planificar, asegurar,
y realizar el control de la calidad a nivel de la institución, desde sus
procedimientos, procesos, hasta la generación de sus bienes y servicios
PROCESOS MISIONALES
✓ P.M.01: ADMISIÓN Y MATRICULA:
Comprende un conjunto de actividades que determinan las metas de
ingreso a la institución, el desarrollo de la promoción y convocatoria, la
preparación de los postulantes a través del CENA, la aplicación de pruebas
de selección, la publicación de resultados, así como, la matrícula y el
registro de los ingresantes
✓ P.M.02: GESTIONAR LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Comprende la gestión del currículo para alcanzar los perfiles de egresados
propuestos por la institución; la utilización de materiales y recursos
pedagógicos; así como el proceso de evaluación de aprendizajes,
• Planes institucionales de corto y largo plazo
• Sistema de monitoreo
• Herramientas e instrumento de monitoreo y evaluación
• Evoluciones de proceso y de impacto
• Mejoras a realizar
Productos
PE.02.1 Planificación y organización. PE.02.2 Monitoreo y evaluación
institucional PE.02.3 Mejora continua
Subprocesos – nivel 1
• Planes institucionales de corto y largo plazo
• Sistema de monitoreo
• Diseño de herramientas e instrumento de monitoreo y evaluación
• Desarrollar evaluaciones de proceso y de impacto
• Identificación de mejoras a realizar
Productos
PM.01.1 Definir las metas de ingreso
PM.01.2 Promocionar los programas de estudios
PM.01.3 Desarrollar el proceso de selección
PM.01.4 Gestionar la inscripción y registro de ingresantes
Subprocesos – nivel 1
49
promoviendo en los directivos, docentes y estudiantes una cultura
investigadora e innovadora.
✓ P.M.03: GESTIONAR EL DESARROLLO DOCENTE
Comprende las actividades de fortalecimiento de capacidades con el
propósito de tener docentes bien preparados, que ejerzan responsable,
efectiva y profesionalmente la docencia. Implica la construcción del perfil
docente, el diseño de un programa de fortalecimiento de capacidades y las
evaluaciones.
.
✓ P.M.04: TUTORIA:
✓ P.M.05: TITULACIÓN:
✓ P.M.06: GESTIONAR EL MONITOREO DE LOS EGRESADOS
Orientado a recoger, actualizar, procesar y analizar la información
profesional, personal y laboral de los egresados de la institución; así como
sus percepciones y opiniones para la mejora de los programas de estudios.
• Currículos de los programas de estudio
• Sílabos de los cursos
• Material y recurso educativo
• Practicas pre-profesionales realizadas
Productos
PM.02.1 Planificación de actividades
PM.02.2 Desarrollo de las sesiones de aprendizaje
PM.02.3 Prácticas pre-profesionales
PM.02.4 Investigación PM.02.5 Monitoreo y
evaluación a estudiantes
Subprocesos – nivel 1
• Perfil docente
• Docentes seleccionados y con inducción institucional
• Plan de capacitación y actualización docente
• Evaluaciones continuas a docentes
Productos
PM.03.1 SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN DE DOCENTES
PM.03.2 MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES
PM.03.3 MONITOREO Y RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE
PM.03.4 CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
Subprocesos – nivel 1
50
✓ P.M.07 RESPONSABILIDAD SOCIAL:
PROCESOS DE SOPORTE
✓ P.S.01: PRESUPUESTO Y ADMINISTRACIÓN FINANCIERA
Comprende las acciones que provee y ejecuta los recursos financieros
necesarios para el cumplimiento de la finalidad institucional, asegurando
una gestión eficiente, oportuna y transparente.
✓ P.S.02: ADMINISTRAR EL RECURSO HUMANO
Comprende la planificación de políticas de recursos humanos, organización
del trabajo, gestión del empleo, del rendimiento, de la compensación, del
desarrollo y la capacitación y las relaciones en congruencia con los objetivos
estratégicos de la institución.
• Base de datos de los egresados
• Mecanismos de participación en actividades institucionales
• Nivel alcanzado en la inserción laboral
• Información actualizada sobre los egresados
Productos
PM.06.1 REGISTRO DE LOS EGRESADOS
PM.06.2 ESTABLECER COMUNICACIÓN PERMANENTE
PM.06.3 ACTUALIZAR INFORMACION
PM.06.4 ANALIZAR EL NIVEL DE TRAYECTORIA ALCANZADA POR LOS EGRESADOS
Subprocesos – nivel 1
• Registro contable de operaciones de ingresos y egresos
• Control de ejecución de gasto
• Programación de gastos
• Autorizaciones de pago
• Informe de manejo de caja chica
Productos
PS.01.1 Programar el presupuesto PS.01.2 Realizar giros y pagos PS.01.3 Administrar la caja chica. PS.01.4 Realizar recaudaciones PS.01.5 Conciliación de estados
contables
Subprocesos – nivel 1
51
✓ P.S.03: ADMINISTRAR LA LOGÍSTICA Y PATRIMONIO
Orientado a asegurar la disponibilidad de los Bienes y Servicios necesarios
para el adecuado funcionamiento y cumplimiento de las actividades y
objetivos institucionales, asegurando la transparencia y eficiencia en la
programación y uso de los recursos asociados a los bienes y servicios.
Dirigido a la administración de los activos no financieros y bienes no
depreciables, así como los bienes inmuebles de la institución, que permiten
la generación de servicios. Comprende acciones de programación y
adquisición de bienes y servicios, administración de almacenes,
distribución, control patrimonial y servicios generales
✓ P.S.04: ADMINISTRAR EL SISTEMAS Y TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN
Orientado a garantizar la calidad, oportunidad y seguridad en el diseño, implementación y mantenimiento de los recursos tecnológicos e informáticos del instituto, así como el soporte para la automatización y optimización de los procesos para el logro de los objetivos de la institución.
• Registro contable de operaciones de ingresos y egresos
• Control de ejecución de gasto
• Programación de gastos
• Autorizaciones de pago
• Informe de manejo de caja chica
Productos
PS.02.1 Planificar el recurso humano PS.02.2 Administrar el empleo PS.02.3 Administrar las relaciones
humanas y sociales en el trabajo
PS.02.4 Organizar el trabajo
Subprocesos – nivel 1
• Plan de adquisiciones
• Pago a proveedores
• Registro de bienes y servicios
• Inventario de bienes inmuebles
• Informes de bajas y alta
Productos
PS.03.1 Programar las adquisiciones PS.03.2 Administrar las
contrataciones PS.03.3 Administrar bienes y
servicios PS.03.4 Administrar el patrimonio PS.03.5 Conciliar los estados
contables.
Subprocesos – nivel 1
52
✓ P.S.05: ATENCIÓN AL PÚBLICO
Garantiza la orientación, absolución de consultas y entrega de información
requerida por nuestros usuarios o clientes, en relación a los servicios que
ofrece la institución.
✓ P.S.06: ADMINISTRAR LAS COMUNICACIONES
Conducir la comunicación de la institución hacia la comunidad, e instituciones públicas, privadas, así como, establecer mecanismos de transparencia que transmitan el servicio público y su beneficio a la población, así como desarrollar comunicación interna que favorezca el desempeño institucional y el clima organizacional.
• Plan informático
• Manuales de usuarios
• Manuales operativos
• Plataforma de soporte tecnológico
• Soluciones tecnológicas
Productos
PS.04.1 GESTIONAR LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN
PS.04.2 GESTIONAR LOS RECURSOS TECNOLOGICOS
PS.04.3 GESTIONAR EL INVENTARIO DE RECURSOS DE SOFTWARE
PS.04.4 DESARROLLAR SOLUCIONES INFORMÁTICAS
PS.04.5 GENERAR RECURSOS DE APOYO PS.04.6 ADMINISTRAR LOS BIENES
TECNOLOGICOS Y DE APOYO AL USUARIO
Subprocesos – nivel 1
• Orientaciones
• Protocolos de atención
• Registro de solicitudes
Productos
PS.05.1 Orientaciones al usuario PS.05.2 Atención de consultas PS.05.3 Registro de información
Subprocesos – nivel 1
• Plan de comunicaciones
• Elaborar reportes informativos
• Realizar campaña promocionales
• Administrar redes sociales
• Elaborar boletines
Productos
PS.06.1 GESTIONAR REDES SOCIALES PS.06.2 ADMINISTRAR LA PÁGINA WEB PS.06.3 GESTIONAR PLANES DE DIFUSIÓN PS.06.4 GESTIONAR DOCUMENTACIÓN
INTERNA PS.06.5 GESTIONAR DOCUMENTACIÓN
EXTERNA PS.06.6 GESTIONAR REVISIONES
DOCUMENTALES
Subprocesos – nivel 1
53
5.2 Estructura organizacional La estructura organizacional de nuestra institución tiene la finalidad de mostrar la
manera como estamos organizados, los diferentes niveles de coordinación,
agrupaciones y divisiones, todo esto necesario para el logro de nuestros objetivos.
Nuestra organización muestra una amplitud total de nuestra institución,
comprende tanto la estructura formal (que incluye todo lo que está previsto en la
organización), como la estructura informal (que surge de la interacción entre los
miembros de la institución y con el medio externo a ella) dando lugar a la
estructura real de la organización.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ACTUAL
Actualmente el Instituto tiene la siguiente estructura organizacional:
✓ Unidad de bienestar y empleabilidad ✓ Unidad de investigación ✓ Unidad de formación continua ✓ Unidad académica ✓ Unidad administrativa ✓ Área de calidad ✓ Secretaria Académica
Órganos de línea
✓ Dirección General
Órganos de dirección
✓ Consejo Asesor
Órganos asesoramiento
54
Monitoreo a egresados
Unidad administrativa
Unidad de Calidad
Monitoreo y evaluación a los
estudiantes Formación profesional
Formación docente
Investigación e
innovación
Consejo Directivo
Dirección
Unidad de monitoreo y
evaluación Unidad académica
PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN EN BASE A PROCESOS
Luego de identificar nuestro mapa de procesos, procedemos a identificar nuestra
estructura organizacional a la cual iremos migrando progresivamente. La
vinculación con los procesos es de la siguiente manera:
Procesos Dimensiones o Tipos de Órganos
Estratégicos Órganos de dirección y
asesoramiento
Misionales Órganos de línea
De apoyo Órganos de apoyo
De ese modo, los órganos de cada nivel jerárquico están asociados a diferentes
tipos de procesos, de los cuales son responsables.
A continuación mostramos la estructura organizacional a la cual migraremos
progresivamente:
✓ Unidad Académica ✓ Unidad de
monitoreo y evaluación
Órganos de línea
✓ Consejo Directivo ✓ Dirección General
Órganos de dirección
✓ Unidad Administrativa
Órganos de apoyo
✓ Unidad de calidad
Órganos asesoramiento
55
Alumnos de educación primaria de II.EE de Moyobamba – Población atendida por egresados
del instituto
56
6.1 Monitoreo de la implementación del PEI
A fin de conocer los avances de la implementación del PEI en la institución,
proponemos el seguimiento y monitoreo como una herramienta que nos
proporcione información oportuna sobre la ejecución del proyecto; pudiendo así,
realizar ajustes durante el proceso. Estos ajustes conllevarán a la efectividad de las
actividades de implementación; así mismo el monitoreo conducirá la toma de
decisiones y extracción de lecciones aprendidas con el fin de alcanzar los objetivos
planteados.
✓ Métodos y herramientas
Para el seguimiento y monitoreo de los avances de la implementación del PEI
se tiene previsto el uso de métodos mixtos; es decir, cuantitativos y
cualitativos que nos permitan conocer las percepciones de los diversos
púbicos de la comunidad educativa.
Las acciones de monitoreo se realizarán con una frecuencia cuatrianual y
semestral (según método) y serán realizados por los actores responsables del
proyecto.
MÉTODOS HERRAMIENTAS PÚBLICO PERIODICIDAD
Cuantitativo Encuestas
estructuradas Alumnos Cuatrianual
Cualitativo Entrevistas
semiestructuradas Docentes Cuatrianual
Cualitativo
Grupos de
discusión o
talleres
Directivos y
Docentes Semestral
VI. Monitoreo y evaluación
Recopilación y
procesamiento
de la información 1
Análisis de la
información y
difusión de
resultados
2 Toma de
decisiones 3
Métodos y
herramientas
Procesamiento y
análisis Uso y comunicación
FLUJO DEL MONITOREO
57
✓ Procesamiento y análisis
Como parte del procesamiento y análisis de la información recopilada, se
establecerá un ciclo estructurado que parte desde el procesamiento,
sistematización, consolidación y análisis; concluyendo con la generación de
reportes (informes) conforme a los formatos comunicacionales establecidos
según público objetivo. Para ello se ha establecido dos tipos de procesos,
conforme a la naturaleza de los datos reportados.
Datos cuantitativos:
● Tabulación de información en base de datos de Excel.
● Análisis de coherencia de datos.
Datos cualitativos:
● Digitación y/o transcripción de información.
● Análisis de información generada.
✓ Uso y comunicación de resultados
Debido a la necesidad de contar con información oportuna que será utilizada
por los responsables de la implementación del PEI, así como, de los
involucrados en el proceso, se ha determinado un cuadro con público,
necesidades, periodicidad (con plazos realistas) y formato comunicacional de
reporte de información.
PÚBLICO NECESIDADES PERIODICIDAD FORMATO
- Director - Equipo
directivo
Toma de decisiones y planificación estratégica.
- Cuatrianual - Semestral - Anual
- Cuadro de seguimiento de los indicadores. - Informe de avance. - Informe de avance.
- Docentes
Difusión de conocimiento, compromiso en el cumplimiento de objetivos.
- Semestral - Anual
- Informe de avance. - Informe de avance.
- DRE Difusión de conocimiento
- Anual - Informe de avance.
- Alumnos Difusión de conocimiento
- Anual - Afiche informativo.
58
6.2 Evaluación del PEI
El objetivo de la evaluación será conocer en qué medida las acciones desarrolladas
han contribuido en la implementación efectiva del PEI. La evaluación se centrará en
los efectos directos y metas propuestas; para ello se tiene prevista una evaluación
intermedia durante el proceso de implementación y una evaluación final al concluir
el periodo de ejecución.
Proponemos que dichas evaluaciones sean realizadas por actores ajenos a la
institución (externa) a fin de tener una evaluación imparcial sobre el diagnóstico
del cumplimiento de la misma y los resultados obtenidos. Estas evaluaciones serán
presentadas en dos formatos; informe de evaluación e informe ejecutivo.
✓ Estudio a emplear en evaluación final
Hemos determinado que el estudio a emplear para la evaluación final será
“Observacional pre – post sin control”; es decir, compararemos el diagnóstico
de la Institución antes, durante y después de la implementación del PEI. Para
ello se partirá de una línea de base sobre la situación actual institucional y se
evaluarán los efectos y metas logradas al concluir la ejecución del proyecto.
✓ Métodos y herramientas Para la evaluación final sobre la implementación y ejecución del PEI,
planteamos el uso de métodos mixtos; en el que se combinen métodos
cuantitativos y cualitativos para la recolección de datos.
Los métodos, herramientas, procesamiento y demás serán definidos en la
propuesta de evaluación solicitada por nuestra institución al evaluador
externo.
6.3 Indicadores de monitoreo en relación a los Objetivos estratégicos
Objetivo 1°: Formar integralmente a los futuros docentes en los distintos
programas de estudio haciendo uso de la investigación e innovación como
herramienta del proceso de enseñanza - aprendizaje - diversificado y
contextualizado.
1.1 Revisar, actualizar y contextualizar los diseños curriculares, perfiles de egresados y los planes e instrumentos pedagógicos de los programas de estudios del Instituto en base a los enfoques pedagógicos y ejes transversales
ESTRATEGIAS
✓ % de programas de estudios que han revisado los diseños curriculares, perfiles de egresados y los planes e instrumentos pedagógicos.
✓ % de programas de estudios que han actualizado y contextualizado los diseños curriculares, perfiles de egresados y los planes e instrumentos pedagógicos.
✓ % de avance en la actualización de los currículos de programas de estudios.
✓ % de instrumentos pedagógico revisados, contextualizados y articulados a la propuesta pedagógica.
INDICADORES
59
✓ N° de evaluaciones internas que se realiza a los programas de estudios previo a lograr su reacreditación.
✓ % de programas de estudios que logran su re-acreditación.
1.2 Actualizar y fortalecer la formación integral de los estudiantes mediante sus campos disciplinarios y multidisciplinarios.
✓ Nro. de eventos o actividades que se han desarrollado para fomentar y fortalecer la formación integral de los estudiantes
✓ % de programas de estudios que tienen cursos interdisciplinarios en sus planes de estudios.
✓ % de los programas de estudios que incluyen, como parte de su plan curricular, acciones para fomentar que sus estudiantes desarrollen las competencias relacionadas a los ejes transversales
✓ % de estudiantes que son evaluados en base a competencias.
✓ % de docentes que evalúan en base a competencias
✓ % de estudiantes que cuentan con las competencias generales y específicas desarrolladas al concluir sus planes de estudios.
INDICADORES ESTRATEGIAS
1.3 Desarrollar acciones y actividades de investigación e innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1.5 Lograr la re-acreditación de los programas de estudios del Instituto.
1.4 Promover el intercambio y/o pasantías entre los alumnos y docentes con otros institutos a nivel nacional y/o internacional
✓ % de innovaciones pedagógicas publicadas ✓ % de estudiantes que emplean
competencias de investigación e innovación
✓ % de estudiantes que se gradúan haciendo tesis
✓ % de estudiantes, por programas de estudios, que han participado en un intercambio o pasantía estudiantil.
✓ % de docentes que han participado en un intercambio o pasantía nacional
✓ % de docentes que han participado en un intercambio o pasantía internacional
1.6 Analizar la sostenibilidad de nuestros programas de estudios e identificar nuevas oportunidades de propuestas formativas (carreras, programas de actualización, programas de certificación de competencias)
- N° de estudios de oferta y demanda realizados para ofrecer nuevas propuestas formativas
- % de programas de estudios que han realizado estudios de sostenibilidad de su demanda
- Nro. de nuevas oportunidades formativas que ofrece el instituto
60
Objetivo 2°: Afianzar un equipo de recursos humanos eficiente conformado por
directivos competentes para liderar los procesos académicos y de gestión, docentes
que reflexionan e innovan sobre su práctica pedagógica y así como especialistas
administrativos y técnicos eficientes en su labor.
2.2 Establecer un programa de motivación y/o incentivos para el talento humano de la institución.
✓ % de actividades desarrolladas según lo establecido en el plan.
✓ % de personal que se siente motivado debido al programa implementado.
2.1 Desarrollar un plan de fortalecimiento, capacitación y auto regulación para el equipo directivo con énfasis en el liderazgo pedagógico, en el enfoque por competencias y gestión pedagógica e institucional; para el equipo docente con énfasis en el enfoque por competencias e innovación pedagógica y para el equipo administrativo y técnico según las necesidades identificadas para el buen soporte del proceso de enseñanza - aprendizaje
✓ % de avance en la elaboración del plan de fortalecimiento de capacidades
✓ % de actividades del plan que han sido desarrolladas
✓ % de personal que requieren capacitación prioritaria
✓ % de personal que requieren reforzar algunas áreas.
✓ % de personal que cuenta con conocimientos óptimos
✓ % de personal que ha recibido capacitaciones
✓ % de personal que ha mejorado o adquirido y emplea nuevos conocimientos después de las capacitaciones
INDICADORES ESTRATEGIAS
2.3 Implementar el sistema de evaluación de desempeño del personal
✓ % de personal que ha sido evaluado ✓ % de personal que no tiene un buen
desempeño laboral ✓ % de personal que tiene un desempeño
regular ✓ % de personal que tiene un adecuado
desempeño laboral
61
Objetivo 3°: Consolidar una adecuada cultura organizacional basada en la
participación, en los valores y comprometida con la problemática social, ambiental
y cultural de la región.
3.2 Establecer y consolidar políticas de comunicación institucional que permitan un mejor desarrollo de los quehaceres de las unidades académico-administrativas.
✓ % de actividades desarrolladas según lo establecido en el plan anual de comunicaciones y marketing
✓ % de unidades académico-administrativas conocen y aplican las políticas institucionales de comunicación.
✓ % de personas que perciben al instituto como el mejor de la región.
✓ % de estudiantes que perciben al instituto como la primera opción para postular.
✓ Nro. campañas masivas de comunicación a nivel regional y local realizadas.
3.1 Desarrollar un plan de fortalecimiento
de la cultura y clima institucional para
el instituto.
✓ % de avance en la elaboración del plan de mejora.
✓ % de actividades realizadas según lo establecido en el plan.
✓ % de personal que se involucra en las actividades institucionales
✓ % de estudiantes que se involucra en las actividades institucionales
✓ % de egresados que se involucra en las actividades institucionales
✓ % de estudiantes del instituto que dicen sentirse identificados con los valores, misión y visión institucionales
✓ % de docentes del instituto que dicen sentirse identificados con los valores, misión y visión institucionales.
✓ % de administrativos del instituto que dicen sentirse identificados con los valores, misión y visión institucionales
✓ % de egresados del instituto que dicen sentirse identificados con los valores, misión y visión institucionales.
INDICADORES ESTRATEGIAS
3.3 Desarrollar un plan de responsabilidad social y ambiental institucional, acorde a las necesidades de la zona con los recursos institucionales, humano y logístico que contamos.
✓ % de avance en la elaboración del plan de responsabilidad social.
✓ % de actividades realizadas en relación a lo establecido en el plan.
✓ % de personas beneficiadas con las actividades de responsabilidad social implementadas.
✓ % de reducción de consumo de energía en el campus
✓ % de reducción de uso de agua en el campus ✓ % de reducción de kg. de residuos sólidos
generados. ✓ % de residuos sólidos reciclados o reutilizados en
el campus ✓ % de unidades que desarrollan una actividad
extracurricular relacionada a la responsabilidad social y ambiental.
✓ Nro. de programas de voluntariado
62
Objetivo 4°: Establecer una gestión basada en resultados a través de la mejora y
normalización de procesos, mejora de los sistemas de información y de la rendición
de cuentas.
4.2 Modernizar el sistema informático de la institución, lo que permitirá una mayor transparencia y eficiencia en la gestión
✓ % herramientas informáticas que han sido actualizadas.
✓ % herramientas informáticas que han sido mejoradas.
✓ % de unidades académico-administrativos que hacen uso del sistema informático
4.3 Realizar una planificación operativa y programación presupuestal en base a resultados, priorizando las acciones según el Proyecto educativo y el Plan operativo de la institución.
✓ % de unidades que planifican sobre la base de resultados
✓ Nro. de unidades que planifican acciones de mejora a partir de los resultados obtenidos del monitoreo y evaluación
✓ % de actividades que se han ejecutado del Plan operativo de la institución.
✓ Nro. de unidades que presentan al final del año sus informes de gestión mostrando resultados
4.1 Actualización de los instrumentos de gestión de la institución en base a la política de modernización del estado.
ESTRATEGIAS
✓ % de documentos institucionales elaborados y aprobados en base a procesos.
✓ % de procesos mejorados en relación al plan de priorizaciones.
✓ % de avance de la reestructuración organizacional en base a procesos.
INDICADORES
63
Objetivo 5°: Diseñar e implementar un sistema de seguimiento a egresados que
permita conocer su incorporación al mercado laboral así como identificar las
bondades y limitaciones de la formación recibida.
5.3 Contar con un sistema de seguimiento a los egresados de los distintos programas de estudio
✓ % de datos de egresados, estado de empleabilidad y empleador actualizados.
✓ Nro. reuniones o eventos en los cuales se conoce sus percepciones, sugerencias y propuestas de mejora para los programas de estudio y la institución.
✓ % de egresados que han participado en
reuniones o eventos en los cuales se conoce sus percepciones, sugerencias y propuestas de mejora para los programas de estudio y la institución.
✓ % de egresados que cuentan con las aptitudes esperadas
✓ Tasa de empleabilidad de los egresados
5.1 Realizar evaluaciones de proceso y de impacto relacionados con la formación de docentes que se vienen desarrollando según programa de estudios
✓ Nro. de evaluaciones institucionales realizadas
✓ Nivel de eficiencia y eficacia en la gestión de la institución.
✓ Tasa de deserción de los estudiantes ✓ Nivel de logro de aprendizajes ✓ Tasa de empleabilidad de los egresados
5.1 Implementar el sistema de monitoreo y acompañamiento a los procesos pedagógicos.
ESTRATEGIAS
✓ % de actividades desarrolladas según las programadas en el plan de monitoreo y acompañamiento
✓ % de docentes que son monitoreados y acompañados en el proceso pedagógico.
✓ % de docentes que mejoran su práctica pedagógica debido al monitoreo y acompañamiento
INDICADORES
64
Objetivo 6° Establecer sinergias interinstitucionales con entidades públicas y/o
privadas para el mejoramiento de los procesos pedagógicos y la gestión de la
institución.
6.2 Impulsar alianzas y/o convenios con entidades públicas y/o privadas que permitan realizar intercambio de experiencias académicas y de aprendizajes y/o que apoyen el desarrollo de investigaciones e innovaciones y/o que contribuyan con financiamiento para la mejora del instituto.
ESTRATEGIAS
✓ % de financiamiento que proviene de fuentes externas para el mejoramiento de la gestión institucional.
✓ % de financiamiento que proviene de fuentes externas para el mejoramiento de la infraestructura y/o equipamiento.
✓ % de financiamiento que proviene de fuentes externas para el desarrollo de investigaciones y/o innovaciones
✓ Nro. de convenios para prácticas pre-profesionales
✓ Nro. de convenios nacionales que faciliten el intercambio de experiencias entre estudiantes y/o docentes
✓ Nro. de convenios internacionales que faciliten el intercambio de experiencias entre estudiantes y/o docentes
INDICADORES
65
Acompañamiento y asistencia técnica del Proyecto - Procalidad – 2017 SINEACE
66
7.1 Articulación de los objetivos del PEI con el PEN y PER
PEI PER PEN
1. Formar integralmente a los futuros docentes en los distintos programas de estudio haciendo uso de la investigación e innovación como herramienta del proceso de enseñanza - aprendizaje - diversificado y contextualizado.
ODE 04: Docentes con cultura pedagógica de calidad que potencie la formación continua integral y su desempeño, de aprendizaje permanente, investigación, liderazgo
OE 05: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.
2. Afianzar un equipo de recursos humanos eficiente conformado por directivos competentes para liderar los procesos académicos y de gestión, docentes que reflexionan e innovan sobre su práctica pedagógica y así como especialistas administrativos y técnicos eficientes en su labor
ODE 05: Participación democrática y descentralizada de los actores sociales para una gestión educativa eficiente, intersectorial e interinstitucional, particularmente de los padres de familia y de las instituciones educativas.
OE 03: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
3. Consolidar una adecuada cultura organizacional basada en la participación, en los valores y comprometida con la problemática social, ambiental y cultural de la región.
ODE 05: Participación democrática y descentralizada de los actores sociales para una gestión educativa eficiente, intersectorial e interinstitucional, particularmente de los padres de familia y de las instituciones educativas.
OE 06: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
4. Establecer una gestión basada en resultados a través de la mejora y normalización de procesos, mejora de los sistemas de información y de la rendición de cuentas.
ODE 05: Participación democrática y descentralizada de los actores sociales para una gestión educativa eficiente, intersectorial e interinstitucional, particularmente de los
OE 04: Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.
VII. Anexos
67
PEI PER PEN
padres de familia y de las instituciones educativas.
5. Diseñar e implementar el sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos pedagógicos y de gestión de la institución.
ODE 01: Sistema educativo regional forma personas con capacidades científicas, humanistas, ético-morales, tecnológicas y productivas,
OE 04: Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.
6. Establecer sinergias interinstitucionales con entidades públicas y/o privadas para el mejoramiento de los procesos pedagógicos y la gestión de la institución.
ODE 05: Participación democrática y descentralizada de los actores sociales para una gestión educativa eficiente, intersectorial e interinstitucional, particularmente de los padres de familia y de las instituciones educativas.
OE 06: Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad
68
7.2 Diagnóstico del IESPPP “Generalísimo José De San Martín”
ANÁLISIS INTERNO DE LA INSTITUCIÓN ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
GES
TIO
N
ESTR
ATE
GIC
A
1. Construcción participativa de los documentos de gestión
2. Contamos con planes de mejora en ejecución
3. Proyecto de fortalecimiento institucional 4. Institución acreditada 5. Institución revalidada 6. Existen niveles de coordinación y gestión. 7. Experiencia y trabajo en equipo. 8. Existen convenios firmados con I.E para el
desarrollo de la práctica e investigación educativa.
9. Existe un plan de inversión 10. Se cuenta con el texto único de
procedimientos administrativos. 11. Participación en concursos impulsados por
el Minedu para el financiamiento de la mejora institucional
1. Abundancia y complejidad de objetivos estratégicos.
2. No existe articulación de los documentos de gestión.
3. Documentos e instrumentos de gestión desactualizados.
4. Carencia de alianzas y convenios interinstitucionales y estratégicas
5. Carencia de una política comunicacional. 6. Existe duplicidad de funciones. 7. Improvisación en algunas actividades. 8. Falta capacitación al personal docente y
administrativo. 9. Ausencia del reconocimiento al
desempeño de los administrativos y docentes.
FOR
MA
CIO
N
INTE
GR
AL
12. Se cuenta con instrumentos de evaluación para sílabos.
13. Cuenta con un plan de organización de las actividades académicas por semestres.
14. Cuenta con plan de monitoreo al personal docente.
15. Cuenta con plan de práctica pre-profesional. 16. Existencia del departamento
psicopedagógico para el monitoreo a los estudiantes
17. Algunos profesores responden a las exigencias académicas
10. Demora en la presentación y publicación de sílabos.
11. Mayoría de docentes no presentan sus sesiones de aprendizajes.
12. Poco manejo del enfoque por competencias.
13. Niveles de coordinación insuficientes. 14. Poco nivel de coordinación con los
estudiantes y poco interés en el desarrollo de sus aprendizajes.
15. La metodología que utilizan los docentes no promueve el pensamiento crítico.
16. La evaluación no se desarrolla de manera formativa, por lo tanto no se realiza la retroalimentación.
17. Pocos espacios de participación estudiantil 18. Monitoreo limitado solo a la planificación. 19. Poco monitoreo a los estudiantes.
SOP
OR
TE
INST
ITU
CIO
NA
L
18. Local propio y espacioso 19. Equipos y mobiliarios nuevos. 20. Profesionales calificados 21. Personal que cumple con sus funciones
asignadas. 22. Equipo humano solidario e identificado con
su institución
20. Infraestructura antigua 21. Deterioro de infraestructura. 22. Uso y abuso de los permisos de
justificación de inasistencia 23. No se cuenta con un personal de apoyo en
la parte legal (soporte administrativo). 24. Falta presupuesto para la continuidad de
las consultorías y pasantías
RES
ULT
AD
OS 23. Docentes y estudiantes comprometidos con
su institución. 24. Institución con proyección a la excelencia 25. Posicionamiento de los estudiantes para
asumir labores de docente temporal en instituciones públicas y privadas.
69
ANÁLISIS EXTERNO DE LA INSTITUCIÓN ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
GES
TIO
N
ESTR
ATE
GIC
A
1. Convenio con el COAR garantiza el pago de los servicios y hospedaje a algunos estudiantes
2. Desarrollo de consultorías y pasantías. 3. Demanda creciente de postulantes por la
formación integral 4. Concursos impulsados por el Minedu para
el financiamiento de la mejora institucional. 5. Asesoramientos de empresas consultoras
para la mejora institucional 6. Predisposición de las instituciones de EBR
para firmar convenios de prácticas. 7. Adecuación de la nueva ley 8. El licenciamiento
1. Racionalización de plazas orgánicas 2. Política de gobierno que interfieren la
gestión. 3. Cambios normativos emitidos por el
Minedu 4. Personal del Minedu con poca experiencia 5. Masificación de la formación en I.P
FOR
MA
CIO
N
INTE
GR
AL
9. Regulación de la SUNEDU para procesos de admisión en universidades de la competencia
10. Accesibilidad geográfica para el desarrollo de la práctica profesional
11. Coordinaciones institucionales para articular esfuerzos y promover mejores aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo docente
6. Suspensión de actividades por múltiples actividades de la DRE o GR.
7. Asistencia de las alumnas con sus menores hijos
SOP
OR
TE
INST
ITU
CIO
NA
L
12. Decisión del Minedu para el recojo de información para la elaboración de planes de mejora en cuanto a internet.
13. Rotación del personal administrativo 14. Implementación de cursos de capacitación
virtual a través del Minedu (Perú Educa). 15. Cursos de Capacitación por parte de ls
DRESM e IPD 16. Alta demanda de alquiler infraestructura y
equipo 17. Incremento de los sueldos de los docentes
8. Bajo nivel remunerativo del personal administrativo.
9. Inoperatividad del SIGE para dinamizar los procesos de matrícula, actas y servicios complementarios.
10. Inseguridad externa por ubicación de la institución
RES
ULT
AD
OS 11. Deserción escolar por motivos familiares,
económicos y laborales
