Nume: PopaPrenume: MihaiUniversitatea din BucuretiFacultatea de IstorieSecia: IstorieAn: IIIProfesorulFactor De Decizie

I. Activitatea profesorului n sala de clas ca proces de actualizare a propriilor sale deciziin ceea ce privete decizia, se specific prezena unui obiectiv sau a mai multora. Se folosesc mai multe alternative pentru atingerea obiectivelor. Petru realizarea este nevoie de selectarea unui proces. Operaionalizarea variantei optime pentru ndeplinirea obiectivului stabilit. Fr unul din aceste elemente, obiectivul se pierde. Se pune ntrebarea: Este profesorul un factor de decizie sau unul de autoritate? ntr-o opinie de specialitate se precizeaz c profesorul este un cadru de conducere, deoarece face parte din personalul de specialitate. n alt opinie, sunt ncadrate n structurile de conducere doar persoanele care dein funcii de conducere. Categoria cadrelor de conducere este o autoritate superioar din cauza faptului c axecut acest rol n permanen. n ceea ce privete prima opinie, slbiciunea acesteia se gsete n lipsa unei deosebiri ntre specialiti i cei care dein conducere propriu-zis. Conducerea nvmntului este structurat ep trei niveluri ierarhice: naional, teritorial i nivelul unitii de nvmnt. Profesorul care nu deine un post de conduce: director sau inspector colar, nu poate fi considerat un cadru de conducere, ci numai unul de execuie, deoarece el pune n funciune directivele primite. Profesorul nu este pus n situaia de a lua decizii n nvmnt, deci nu este factor de conducere. Rolul profesorului este acele de a ordinele i directivele primite.Exist o teorie clasic care se refer la rolul de conductor al profesorului. Comportamentul decizional strategic al profesorului poate reprezenta modul prin care acest este capabil de a influena. n funcie de competena sa, orice cadru didactic poate deveni un factor decizional. Educaia are rolul de a forma omul, deci profesorul are putere de conducere atunci cnd conduce procesul de nvare. Didactica poate fi influenat de ctre profesor, de aici se deduce puterea sa de a conduce. Modul de conducere al profesorilor difer, dar felul n care se iau deciziile respective este comun. Profesorii se disting de cadrele de conducere de execuie prin ierarhizare dup cum urmeaz: cadrele de conducere colectiv iau decizii, iar cadrele de conducere de execuie dau mai departe aceste hotrri care sunt puse n practic de ctre profesor. Profesorul poate fi un factor de decizie, dar se pot gsi i foarte multe argumente contra cnd acest aspect este adus n discuie. Conducerea general a sistemului de nvmnt urmrete urmtoarele obiective: idealul obiectiv i obiectivele generale ale sistemului de nvmnt. Documentul n care sunt consemnate finalitile este legea nvmntului. Factorul de decizie este reprezentat de ctre Parlament. Ministerul Educaiei i Cercetrii este responsabil de control, organizare i coordonare n ceea ce privete activitatea. Urmtorul palier este cel al conducerii intermediare a instituiilor de nvmnt. Aceasta se face la nivel teritorial, avnd urmtoarele obiective specifice: ciclurilor i profilelor de coli i disciplinelor de nvmnt. Documentele n care sunt consemnate finalitile sunt: legea educaiei i proframele colare. Ministerul nvmntului i Parlamentul sunt facorii de decizie. Responsabili de coordonare i controlor: ministerul, inspectoratele colare, conducerea unitilor colare, precum i cea catedrelor de specialitate. Pe cel de al treilea palier se situeaz conducerea procesului de nvmnt. Obiectivele urmrite sunt cele pedagogice ale activitii didactice. Documentul n care sunt consemnate finalitile este proiectul de lecie, iar profesorul este att factor de deciziei ct i responsabil de planificare, organizare, coordonare, ndrumare i control. Deciziile luate de conducere general a sistemului de nvmnt sunt subordate la nivel de intrare. Inspectoratul colar i conducerea unitii colare se afl la nivel intermediar. Inspectoratul este un organ de conducere de execuie care se supune celui ierarhic superior. De asemnea, inspectoratele colare au sarcina de a lucra la perfecionarea, ntreptarea i mbuntirea sistemului de nvmnt. Inspectoratele colare i conducerea unitilor de nvmnt au autonomie n luarea anumitor decizii. Profesorul este cel care are putere de decizie asupra desfurrii leciei. De el depinde tot acest proces, profesorul alege cum s-i desfoare activitatea cu elevii. El transpune obiectivele, criteriile i puterea procesului de nvmnt. n aceast ipostaz, profesorul are calitatea de conductor. Prefosurul trebuie s respecte deciziile luate la nivelul conducerii generale a nvmntului. Aceste decizii sunt corelate cu cele primite de la inspectorat i de la unitatea colar de nvare.Studiile efectuate ntre 1976-1979 i 1983-1989 au artt anumite lacune ale profesorilor. Acetia nu era contieni de rolul de conductor pe care l deineau n procesul de nvmnt. Explicaia acestui fapt se poate gsi n rolul tradiional pe care profesorul l are n societatea romneasc. Astfel, rolul profesorului era acela de a prelua informaia i a o transmite mai departe. De acea, rolul su de conductor prea s lipseasc cu desvrire. Rolul profesorului era acela de a prezenta informaia primit. Rolul de conductor al profesorului nu a fost neles numai n practic, ci i n teorie. n opinia profesorului I. Stanciu, profesorului a conduce este sinonim cu a transmite informaia. Aadar, rolul de conductor al profesorului este de la sine neles. Acesta nu trebuie s dein o funcie de conducere ca aceea de inspector colar, ci doar puterea de a transmite informaia face ca puterea sa conducere s izvorasc n acest fel. Aceast semnificaie s-a acordat mai mult ca principiu, ci mai puin ca structuri generale. Din cauza rmnerii pe loc a teoriei privind educaia, rolul profesorului ca factor de execuia a supravieuit n literatura de specialitate, accentund-se uor dezvoltarea lui. n nvmntul modern rolul de conducere al profesorului este acceptat i susinut. Puterea de a decide a profesorului trebuie s fie n concordan cu nevoile fiecrui elev n parte. Astfel, profesorul trebuie s adapteze curricula pentru a fi neleas de fiecare elev n parte. Profesorul trebuie s se bucure de dreptul de a concepe lecia ntr-um mod prin care s-i spun personal amprenta asupra i s vin n ajutorul elevului. n centrul activitii didactice nu se mai afl profesorul cruia i se recunoate rolul conductor, dar nici elevul, care rmne cu rolul activ, ci se pune amprena pe relaia educativ, pe interaciunea dintre elev i profesor. Rolul profesorului n aceast nou schem, a fost adus pe agenda Conferinei Internaionale a Educaiei Internaionale de la Geneva din 1975. n privina procesului de instruire, s-a ajuns la concluzia c relaia elev-profesor primeaz. Relaia profesor elev se prezint cu multe alternative posibile. Teoria proiectrii pedagogice nu a fost sufiecient de mult dezvoltat pentru a oferi soluii reale.

II.Teoria Deciziei i Deciziile Profesorului

Ceea ce decide un profesor este clar o decizie de conducere. Profesorul este ndreptit s cread acest lucru. Puterea de conducere a profesorul este factorul esenia pe care acesta l exercit asupra leciei. Probleme ivite n timpul leciei trebuie soluionate de profesor, aici se evideniaz factorul su de decizie. nainte de a lua o decizie, n elaborarea procesului decizional, profesorul trebuie s gndeasc o strategie viabil. El este responsabil de implementarea, coordonarea i controlul deciziei. Toate acestea se afl n minele lui, de el depinde bunul mers al leciei. Procesul decizional este perpetuu, profesorul trebuie s fie gata oricnd s intervin pentru o desfurare ct mai bun a leciei. Datele sunt prelucrate de profesor, el avnd putere asupra informaiilor pe care elevii le vor primi. n unele cazuri, profesorul se poate afla n imposibilitatea de a alege, mai ales din cauza numeroaselor alternative. Profesorul poate proceda euristic pentru a-l ajuta pe elv s neleag mai bine datele transmise. Procesul de decizie se constituie din urmtorii factori: decidentul, executantul i mediul ambiant sau spaiul educaional. n ceea ce privete decidentul, exist situaii n care acesta nu este ntodeauna profesorul. n mod obinui, executantul este elevul, dar profesorul poate intra i el n acest rol. Profesorul are misiune de a aciona n cadrul leciei pentru a facilita buna desfurare a ei. Profesorul se poate gsi n dubl ipostaz: decident i executant n acelai timp. Atunci cnd este decident, profesorul trebuie s dein o nalt putere a hotr rapid ceea ce este de fcut n timpul leciei. Profesorul trebuie s fac eforturi pentru a include elevii n procesul decizional. Al treilea factor din procesul educaional este cel al mediului ambiant. Din cauza faptului c procesul devine tot mai complex, cum este cu acumularea tot mai mare de informaii, factorul de decizie este ngreunat. Profesorul conduce sistemul, dar elevul reprezint partea central a acestuia. Profesorul i elevul au rol decisiv n procesul de educaie, acetia influennd tot ce are loc n cadrul lui. Elevul este inclus att la factorul de mediu, ct i la cel de decizie. Situaiile decizionale se situeaz n patru universuri: universuri sigure: unde consecinele sunt certe, universuri aleatoare: unde consecinele deciziilor au doar un grad de probabilitate presupus, universuri nedeterminate: unde deciziile se iau n necunotin de cauz, iar probabilitatea nu poate fi determinat i universuri antagoniste: unde deciziile ntr-o anumit direcie pot afecta alte asemenea hotrri conexe. Deseori, n proiectarea activitii didactice profesorul se afl n situaii nesigure i riscante. Profesorul este obligat prin natura muncii sale s ia decizii, deci el este o parte a sistemului decizional. Informaiile noi l pot deruta pe profesor, de aceea el trebuie s fie deschis la schimbri i uor flexibil pentru a face fa acestor provocri. Deciziile luat de profesor nainte de startul leciei i chiar n timp ce acestea au loc se pot aranja n funcie de o serie de criterii. Prima decizie se ia atunci cnd s-a luat n considerare natura situaiilor sau universurilor. Al doilea palier se msoar n funcie de nivelul la care aceste decizii sunt luate. Al treilea palier se ocup de latura temperal a deciziilor: decizii periodice, decizii aleatorii i decizii unice. Conducerea activitii didactice ca sistem. Sistemul educaional prezint caracteristici clare de sorginte social. Dezvolatarea mediului se face cu ajutorul operatorilor specifici: profesorii. Profesorul dispune de autonomie n timpul desfurprii orelor. Totui, profesorul este nevoit s in cont de directivele venite de la conducerea din exterior. Unii autori de specialitate dau profesorului doar rolul de execuie, ignornd rolul de conducere al acestora. Acetii autori prolific afirmaia n care nu neag rolul decizional al profesorilor cu totul, dar sunt de prere c acest rol are doar un caracter tactic - operativ. Soluiile strategice reprezint probleme, spre a cror soluionare, susine I. A. Popescu este nevoie de soluii noi i originale de cercetare i interpretare a informaiilor deja existente. Componenele conducerii strategice sunt urmtoarele: conducerea prin obiective sau conducere inovatoare, conducerea operativ, conducerea integrativ i conducerea prin proiecte. Deciziile strategice au dou componente majore: orizontul temporal al deciziilor strategice. (aceast activitate este fcut de ctre profesor nainte de nceperea leciei sau pe parcursul acesteia) i coninutul deciziilor strategice adoptate de profesor pe parcursul leciei.

Bibliografie: Steliana Toma, Profesor: Factor de decizie, Editura Tehnic, Bucureti, 1994.