Reforma Curricular 2010

5/10/2018 Reforma Curricular 2010 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/reforma-curricular-2010 1/72

ACTUALIZACIÓNFORTALECIMIENTO

CURRICULAR

EDUCACIÓNBÁSICA

A Ñ O



El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones

del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en

español.

Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráca que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el

género, a n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos , en la medida de las posibilidadesdel lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

IMPORTANTE



2009

Presidente de la RepúblicaRafael Correa Delgado

Ministro de EducaciónRaúl Vallejo Corral

Subsecretaria General de EducaciónGloria Vidal Illingworth

Subsecretario de Calidad EducativaPablo Cevallos Estarellas

Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda

Directora Nacional de Currículo (E)Susana Araujo Fiallos

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTOCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010



Equipo Técnico:

René Cortijo JacominoMaría Cristina Espinosa Salas

Angelina Gajardo ValdésMartha Alicia Guitarra SantacruzLuis Hernández BasanteIvanna López AmpueroFreddy Peñael Larrea

Mariana Pérez FloresMiguel Pérez Teca

Juan Diego Reyes VillalvaNancy Romero Aguilar

Pilar Tamayo ArocaAlba Toledo Delgado

Coordinación editorial:

Martha Alicia Guitarra Santacruz

Diseño y diagramación:

Susana Zurita Becerra

José Hidalgo Cevallos

Francisco Veintimilla Romo

Corrección de estiloLigia Sarmiento De León

Impresión:

© Ministerio de Educación del Ecuador

Noviembre de 2009

Quito – Ecuador



Introducción 7

1. Antecedentes 8

La nueva Constitución de la República 8

El Plan Decenal del Ministerio de Educación 8

La Reforma Curricular vigente y su evaluación 9

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 9

2. Bases pedagógicas del diseño curricular 10

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión 10

Proceso epistemológico: Un pensamientoy modo de actuar lógico, crítico y creativo 11

Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y signicativo 12

3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados 15

Perl de salida 15

Objetivos educativos del área 15

Mapa de conocimientos 15

Objetivos educativos del año 16Eje curricular integrador del área 16

Ejes del aprendizaje 16

Bloques curriculares 16

Destrezas con criterios de desempeño 16

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 17

Indicadores esenciales de evaluación 17

4. El perl de salida de los estudiantes de la Educación Básica 18

5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 20

Formación ciudadana y para la democracia 20

Protección del medioambiente 20

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 20La educación sexual en la niñez y la adolescencia 21

PROYECCIÓN CURRICULAR DE PRIMER AÑO

La Importancia de Enseñar y Aprender en Primer Año 25

1. Objetivos educativos 28

2. Planicación por bloques curriculares 29

Bloques curriculares 30

3. Planicación del primer año de educación básica 33

Proyección del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social 33

Proyección de los demás ejes del aprendizaje 35

Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo 35

Bloque curricular 2: Mi familia y yo 37

Bloque curricular 3: La naturaleza y yo 40

Bloque curricular 4: La comunidad y yo 42

Bloque curricular 5: Mi país y yo 45

4. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje por componentes de Aprendizaje 48

Identidad y autonomía 48

Convivencia 49

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural 50

Relaciones lógico - matemáticas 51

Relaciones y funciones 51

Numérico 53

Geometría 55

Medida 56Estadística y probabilidad 56



Comprensión y expresión oral y escrita 57

Comprensión y expresión artística 62

Expresión corporal 63

5. Indicadores esenciales de evaluación 66

Bibliografía 68



A c t u a l i z a c i ó n y F o r t a l e c i m i e n t o C u r r i c u l a r d e l a E d u c a c i ó n B á s i c a

2 0 1 0

7

Introducción

El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incrementoprogresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprendediversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitu-ción de la República y del Plan Decenal de Educación.

Una tarea de alta signicación es la realización del proceso de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el n de lograr lossiguientes objetivos:

• Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivode equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para

la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacio-nal.

• Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concre-tar en el aula.

• Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la ense-ñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesionaldocente.

• Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel decalidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado

a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente,el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogien-do el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianosdel primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento enla Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Socialesy Ciencias Naturales.

A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortaleci-miento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir laEDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.



A c t u

a l i z a c i ó n y F o r t a l e c i m i e n t o C u

r r i c u l a r d e l a E d u c a c i ó n B á s i c

a 2 0 1 0

8

En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa:“El sistema nacional de Educación tendrá como nalidad el desarrollo decapacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimien-tos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al su- jeto que aprende, y funcionará de manera exible y dinámica, incluyente,ecaz y eciente”.

En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo si-guiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación públicay la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, laampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento nece-sario de las instituciones educativas públicas”.

Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educa-ción nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedadecuatoriana.

La nueva Constitución de la República

El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Po-pular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, deniendo, entreuna de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En esteplan se precisa, entre otras directrices:

• Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.

• Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementa-ción de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentasdel sector.

• Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formacióninicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

El Plan Decenal de Educación

Antecedentes1




2 0 1 0

9

En el año de 1996 se ocializó la aplicación de un nuevo diseño curricularllamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en eldesarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante lostrece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectoseducativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacióny optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.

Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, laDirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permi-tió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básicay su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión,determinando los logros y dicultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentanlos docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los obje-tivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuciente pre-cisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitacionesen las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criteriose indicadores de evaluación.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación

Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República ydel Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experienciaslogradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Forta-lecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribuciónal mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las des-trezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo lle-

var a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión delos indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica.

El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular vaacompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyec-ción cientíca - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un segui-miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes institucioneseducativas y supervisores provinciales de educación.

El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreoy evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas seconcreten en el cumplimiento del perl de salida del estudiantado al con-

cluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolleciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, cientíca y cultural.

La elevación de los estándaresde calidad de la Educación Básica

A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidasal mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se reerea la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básicay de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, así

como a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permi-tan una correcta implementación del currículo.



A c t u



a 2 0 1 0

10

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica - 2010se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del que-hacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de laPedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principalen busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo hu-mano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con elpredominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes deorden teórico se integran de la siguiente forma:

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EducaciónBásica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condiciónhumana y la preparación para la comprensión, para lo cual el accionar

El desarrollo de la condición humanay la preparación para la comprensión

Bases pedagógicasdel diseño curricular

2

La comprensión entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión

El desarrollo de la condición humanay la preparación para la comprensión

Jerarquización de la formación humanaen articulación con la preparación

cientíca y cultural




2 0 1 0

11

La dimensión epistemológica del diseño curricular, es decir, el proceso deconstrucción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamientoy modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivoseducativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del en-frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodosparticipativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar loslogros de desempeño que demanda el perl de salida de la Educación Bá-sica. Esto implica:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-ciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectoscomunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y pro-cesos de estudio;

• Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alter-nativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

La proyección epistemológica se reeja en el gráco siguiente:

Proceso epistemológico: un pensamientoy modo de actuar lógico, crítico y creativo

educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sis-tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrandorespeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principiosdel buen vivir.

El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, en-tre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general, lacondición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientosa desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio, los cuales se precisanen las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de apren-dizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.

Resultados del aprendizaje con proyecciónintegradora en la formación humana y cognitiva

La sociedad - la naturaleza - la comunicacióne interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensión Situaciones - casos- problemas a resolver - producciones



A c t u



a 2 0 1 0

12

Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes

visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en elincremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proce-so educativo, con la interpretación y solución de problemas en contextosreales e hipotéticos, participando activamente en la transformación de lasociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debedesarrollarse esencialmente por vías productivas y signicativas que dina-micen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición” por proce-sos tales como:

Una visión crítica de la Pedagogía:un aprendizaje productivo y signicativo

La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracterizael “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le haañadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel decomplejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor cientíco- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que el profesorado elabore la planicación microcurricular con elsistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo ysistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los cono-cimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integra-ción y complejidad.

El desarrollo de destrezas

con criterios de desempeño

Experimentar

Conceptualizar

Resolver

Argumentar

Debatir

Comprender textos

Ordenar ideas

Comparar

Resumir

Elaborar mapas de lainformación interpretada

PROCESOS PRODUCTIVOS Y

SIGNIFICATIVOS

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas




2 0 1 0

13

La evaluación integradora

de los resultados del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desa-rrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de lasdestrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diag-nóstica y continua que detecte a tiempo las insuciencias y limitacionesde las alumnas y los alumnos, a n de adoptar las medidas correctivas querequieran la enseñanza y el aprendizaje.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-

dos concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentestécnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el domi-nio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de formaprogresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la inte-gración de los conocimientos que se van logrando.

Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar laproducción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación, paraver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo estudiado,cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones deaprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esencialesde evaluación planteados para cada año de estudio.

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas estánlas expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

Otro referente de alta signicación de la proyección curricular es el empleode las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), dentro delproceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, Internet,aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanzay el aprendizaje en procesos como:

• Búsqueda de información con inmediatez;

• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al contenido de estudio;

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad;

• Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdicaa profundizar en el aprendizaje;

• Evaluación de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructuracurricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con-dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarán en losmomentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de loindispensable para hacerlo.

El empleo de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación



A c t u



a 2 0 1 0

14

el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prácticocotidiano y en el comportamiento crítico-reexivo de los estudiantes antediversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria

aspectos como:• La observación directa del desempeño de los educandos para valorar

el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través dela realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en eldeporte, la cultura y actividades comunitarias;

• La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vis-ta al argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados;y además para emitir juicios de valor;

• La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, hacien-do énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;

• La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;

• El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en lareconstrucción y solución de problemas;

• La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre deetapas o parciales académicos.

Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradorade la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con laformación de valores humanos, lo cual debe expresarse en las “calicacio-nes o resultados” que se registran ocialmente y que se dan a conocer a los

estudiantes.




2 0 1 0

15

La estructura curricular:sistema de conceptos empleados

3

Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el dé-cimo año de estudio, con un grado de generalización de las destrezasy conocimientos especicados en el currículo de Educación Básica. Estedesempeño debe reejarse a través de las destrezas de mayor generalización(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

Perl de salida

El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructuradosobre la base del sistema conceptual siguiente:

Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudian-tes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica.Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

Objetivos educativos del área

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali-zar los estudiantes?

• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son loslogros de desempeño esperados.

• ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógicaascendente en nivel cientíco y complejidad, los conocimientos esenciales(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta10mo. año, conformando un sistema coherente.

Mapa de conocimientos



A c t u



a 2 0 1 0

16

Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro decada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.

Objetivos educativos del año

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.

• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-pretar y solucionar problemas de la vida.

• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidadecuatoriana.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundonatural y sus cambios.

Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio quearticula todo el diseño curricular en cada área. A partir de él se generan lasdestrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte-gral, constituyendo la guía principal del proceso educativo.

Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son lossiguientes:

Eje curricular integrador del área

Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio; sirven de basepara articular los bloques curriculares.

Ejes del aprendizaje

Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alre-dedor de un tema central, siguiendo una determinada lógica de ciencia.

Bloques curriculares

Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los es-tudiantes, asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadaspor niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Lasdestrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguien-

tes interrogantes:

Destrezas con criterios de desempeño

MacrodestrezasNivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezasde comprensión, producción y práctica de valores.




2 0 1 0

17

• ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas;a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicaspara conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan eldesempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructurana partir de las preguntas siguientes:

Indicadores esenciales de evaluación

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio



18

A c t u



a 2 0 1 0

La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde laformación inicial, conocida como prebásica o primero de básica, con niñasy niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenespreparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-par en la vida política - social, conscientes de su rol histórico como ciudada-nas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fun-damentos cientícos y culturales que permiten al estudiantado interpretar,producir y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciuda-danos y ciudadanas capaces de:

• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas yecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa,intercultural y plurinacional.

• Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de com-

prensión y acción sobre problemas mundiales.• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que carac-

terizan a la sociedad ecuatoriana.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicoló-gicos y sexuales.

• Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas,artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y suentorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.

El perl de salida delos estudiantesde la Educación Básica

4




2 0 1 0

19

• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidadsobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensioneslingüísticas, literarias y lógica - matemática; además la integración y evo-lución del mundo natural y social.

• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solu-ción de problemas prácticos.

• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-nes comunes de comunicación.

• Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de dife-rentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.



A c t u



a 2 0 1 0

20

Los ejes transversalesdentro del proceso educativo

5

El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana;los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de unasociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios,a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría; la signicación devivir en paz por un proyecto común.

Formación ciudadana y para la democracia

Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la su-pervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la natura-leza, estrategias de conservación y protección.

Protección del medioambiente

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendi-dos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas aldesarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En unaperspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación GeneralBásica estarán:

Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas como:

1. La formación ciudadana y para la democracia

2. La protección del medioambiente

3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes

4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia




2 0 1 0

21

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructura-ción de la identidad y madurez sexual; los impactos psicológicos y sociales;la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

La educación sexual en la niñez y la adolescencia

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno

socioecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido desustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.

El correcto desarrollo de la saludy la recreación de los estudiantes

_________________________________________La atención a estas temáticas será planicada y ejecutada por las profeso-ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareasde aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccióninstitucional.





PROYECCIÓN CURRICULARDE PRIMER AÑO






2 0 1 0

25

La importancia de enseñary aprender en Primer Año

“TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cómo vivir y qué hacer y cómo debo ser lo aprendí en el jardín de infantes”.

Robert Fulghum(escritor norteamericano)1

En el primer año de Educación Básica es fundamental que las niñas y losniños alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas2 en todas lasáreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicic,1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los educandos

han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que haninteractuado, lo cual ha inuido en su desarrollo y madurez emocional, psi-cológica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciarsu labor.

Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden des-de lo integral, por medio de la asociación de su mundo con el mundo delos adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal paraexperimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar supensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás, adquirirconocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía.

Es conveniente incentivar la autonomía de los educandos. Para ello, maes-tras y maestros deben crear situaciones en las que los estudiantes se sien-tan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajospropios y los de sus compañeros y compañeras, lograr hábitos, trabajar so-los y tomar decisiones. Los docentes son guías permanentes del procesoque se desarrolla, acompañando y brindando las herramientas necesarias para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos.

1 Robert Fulghum. Plaza & Janes Editores. Barcelona2 Según Condemarín M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en

los primeros años se clasican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas.



A c t u



a 2 0 1 0

26

El trabajo que se hace durante este año, debe ser tratado de manera siste-mática con el n de que las niñas y los niños desarrollen el pensamientológico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otrasperspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar,

analizar y explicar, entre otras actividades que necesitarán para desenvol-verse adecuadamente en la vida.

Con respecto al componente de expresión oral y escrita, el docente debeconocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este año es el co-municativo de la lengua, que articula con el segundo año y los años subsi-guientes. Por este motivo, se hará hincapié en los procesos desarrolladosentre las personas para que se produzca la comunicación; estos son: escu-char, hablar, leer y escribir.

Al ser parte de una sociedad y de una familia, las niñas y los niños adquie-ren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. Esainteracción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otrodice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, además por-que juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. También estánexpuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no haninteriorizado el código alfabético, son capaces de entender las publicida-des, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras ylas palabras e intentan imitarlas.

Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continúan yse vuelven recursivos. En primer año comienzan a darse cuenta que paracomunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que elotro los entienda, deben escuchar qué les dicen y saber que las letras se

escriben para transmitir información.Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estu-diantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integra-da: escuchar un cuento, leer sus paratextos3, opinar sobre lo que les parecióe intentar producir un texto colectivo con las opiniones.

No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Es más placentero paratodos los humanos aprender a través de actividades lúdicas, que encierrenactividades de placer, goce, creatividad y conocimiento. La lúdica es unacondición del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella yrelacionarse con ella. Es allí donde se produce el disfrute, goce y distensiónque producen tareas simbólicas e imaginarias con el juego. Las actividadeslúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todoser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisición desaberes y el desarrollo moral (Romero, 2009).

Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importanteque el docente de Educación Básica sea capaz de adaptarlo a las necesida-des, intereses y propósitos de cada año, porque ayudarán a la construcciónde signicados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede alpensamiento lógico, creativo, crítico y al mundo social.

En el primer año de Educación Básica, la actividad lúdica debe ser un ejetransversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar

3 El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada, título,imágenes, autor, colores, entre otros.




2 0 1 0

27

que el juego en la niña y en el niño únicamente tiene un sentido de diversióno pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y ex-perimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descu-bren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan

el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estassituaciones para conectarlas con el proceso de enseñanza - aprendizaje, ha-ciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que responda a laformación integral de los escolares.

El proceso de evaluación diagnóstica y continua permitirá al docente detec-tar a tiempo las dicultades de los niños y niñas a n de aportar las medidascorrectivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje. Además, esta eva-luación debe ser tratada de manera sistemática para que permita determi-nar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas planteadas,incrementando su nivel de complejidad a través del proceso.

Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las técnicas eva-luativas, priorizando en este nivel la observación del desempeño de los es-tudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referentelos Indicadores esenciales de evaluación que son evidencias concretas delos aprendizajes adquiridos durante el año escolar, los mismos que se deta-llan al nal del documento.

Como ya se comentó en un principio, el currículo de primero de Básicaadopta como n último facilitar el desarrollo integral del educando, lo queimplica dos situaciones importantes:

La primera es que todas las actividades que se realicen con niñas y niños,respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose

de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades,intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando también las dife-rencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran losestudiantes de una misma edad.

La segunda situación se reere a la estructura del presente currículo. Seplantea el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, que se de-nen según la relación que tienen con los componentes de los ejes deaprendizaje y los ejes del aprendizaje4. Es bueno destacar que ésta es unadivisión metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógico, en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre sí.Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las des-trezas del componente de relaciones lógico - matemáticas y, al mismo tiem-po, permitirles una intensa interacción de convivencia, además de bene-ciar su expresión corporal. Será dentro del microcurrículo donde el docenteorganice la planicación, basándose en la interrelación de los componentes.En este sentido, la orientación curricular para este año de Educación Básicaadopta como nalidad el facilitar el desarrollo integral del niño y la niña.

Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterio de desempeño quese adquieren en el primero de Básica son los cimientos para la articulacióncon los siguientes años de Educación Básica.

4 Ver cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación Básica.



A c t u



a 2 0 1 0

28

Objetivos educativos1

Del estudiante:

• Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identi-dad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas parafomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integra-ción y la sociabilización con sus compañeros y compañeras.

• Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañerosy compañeras de su sala de clase, para aprender a vivir y desarro-llarse en armonía.

• Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos,talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser hu-mano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural.

• Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver pro-blemas en la vida cotidiana.

• Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demásde forma comprensible.

• Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el artey la música, demostrando interés y participando en las actividadesdiarias para el desarrollo de su creatividad.

• Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguajeartístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sussentimientos.

• Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio,dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.




2 0 1 0

29

Planicaciónpor bloques curriculares

2

Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativoa desarrollar con las niñas y los niños en esta primera etapa de formación dela Educación Básica, los bloques curriculares se han conformado teniendoen cuenta los centros de interés5 de los estudiantes de este año de Bási-ca, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes delaprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de desempe-ño. Si bien este diseño curricular toma como referencia el anterior, tiene supropia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor integraciónlas destrezas con criterios de desempeño, tal como se reeja esquemática-mente en el siguiente cuadro:

5 Según Ovide Decroly, los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambienteen el que se desarrollan las niñas y los niños.

ESTRUCTURA CURRICULAR

EJES DELAPRENDIZAJE

COMPONENTESDE LOS EJES

DEL APRENDIZAJE

BLOQUES CURRICULARES

Misnuevosamigos

y yo

Mifamilia

y yo

Lanaturaleza

y yo

Micomuni-

dady yo

Mi paísy yo

Desarrollopersonaly social

Identidady autonomía

DESTREZAS CON CRITERIODE DESEMPEÑO POR BLOQUECURRICULAR Y COMPONENTESDE LOS EJES DEL APRENDIZAJE

Convivencia

Conocimientodel medio

natural y cultural

Descubrimientoy comprensión del medionatural y cultural

Relacioneslógico - matemáticas

Comunicaciónverbal

y no verbal

Comprensión y expresiónoral y escrita

Comprensióny expresión artística

Expresión corporal



A c t u



a 2 0 1 0

30

Las destrezas son un “saber hacer” observable y evaluable, que deberánser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas estrategiasplanteadas por los docentes, siguiendo siempre un proceso lógico, valoradocontinuamente para garantizar su cumplimiento.

Hay que tener presente que la concepción estructural es una división meto-dológica para hacer más fácil el trabajo, pero en ningún momento pretendesegmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para la consecución delas destrezas con criterio de desempeño, tendiendo siempre al desarrolloglobal de las niñas y los niños.

Dentro del currículo de primer año se plantean varios bloques curricularesque sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de

las destrezas con criterio de desempeño, que el docente podrá dividirlos ensituaciones didácticas6 según el tema y número de destrezas a desarrollar,integrando todos los componentes del aprendizaje. Es importante recalcarque los temas escogidos son sugerencias, puesto que el docente puedecambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y elentorno de sus estudiantes.

Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar lossiguientes contenidos:

Bloques curriculares

6 Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre lasniñas y los niños, los contenidos y el docente, con la nalidad de construir aprendizajes.

• ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter

• Mi nombre

• Lo que me gusta, lo que me disgusta

• La escuela

• Las compañeras y los compañeros

• Dependencias de la escuela

• Personal de la escuela

• Alimentos saludables y no saludables

• Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden,tiempo, turnos, espacios

• Derechos, responsabilidades y compromisos en el aulay en la escuela

1. Mis nuevos amigos y yo




2 0 1 0

31

• ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman?

• ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia?

• Mi historia desde mi nacimiento

• Actividades que hago con mi familia

• Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas, hábitos de higiene,celebraciones, recreación

• Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentación,tiempo, turnos, espacios, ocupación de los miembros de mi familia

• Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia

• ¿En dónde vivo? ¿Cómo es mi vivienda?

2. Mi familia y yo

• ¿Cómo es el medio natural que me rodea?

• ¿Cómo descubro mi entorno?

• Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿cómo los cuido?, ¿quéactividades realizo con ellos?, ¿y… los otros animales?

• Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿qué hago con ellas?, ¿paraqué me sirven?

• El agua, el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?,¿para qué me sirven?, ¿cómo son?, ¿cómo los siento?, ¿cómo loscuido?

• El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?, ¿qué actividadeshago en el día?, ¿cómo es la noche?, ¿qué actividades hago en lanoche?

• El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?, ¿quéhago cuando siento calor?, ¿en qué momento siento frío?, ¿qué hagocuando siento frío?

• Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descan-so, ejercicio, recreación, alimentación y prevención de accidentes.Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. ¿Quiénes me ayu-dan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan?

• Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basu-ra, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la energía y cuidado del airey de la tierra (contaminación).

3. La naturaleza y yo



A c t u



a 2 0 1 0

32

• ¿Cómo se llama el lugar donde vivo?: ¿cómo es?, ¿dónde se encuen-tra?, ¿qué hay en ese lugar?, ¿qué hacen las personas?

• Servicios que existen en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven?

• ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?

• ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vialy recolección de basura

• Cuidado de los parques y los espacios recreativos

• ¿Cómo me comunico con las personas que habitan en el lugar dondevivo y en otros lugares? (radio, televisión, correo, Internet)

• Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo

• ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?

4. Mi comunidad y yo

• ¿Dónde nací?, ¿dónde vivo? y ¿cómo es?

• Relación del lugar en el que vivo con el país

• Mi país es parte de un planeta

• ¿Qué lugares conozco de mi país?

• Manifestaciones culturales de mi país: música, artesanía, comida,bailes, festividades y tradición oral

• ¿Qué símbolos patrios representan a mi país?

5. Mi país y yo




2 0 1 0

33

Planicación delPrimer Año de Educación Básica

3

Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rec-tor” del proceso educativo, y deberán estar presentes en toda la prácticadocente en función de alcanzar los objetivos deseados. Los componentesdel aprendizaje Identidad y autonomía, y Convivencia constituyen la basepara lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social queinteractúa con sus semejantes y con el entorno. El docente, en la plani-

cación de aula, deberá escoger las destrezas con criterio de desempeño adesarrollar en estos dos componentes, ubicándolos dentro de los diferentesbloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con susestudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el año escolar,todas las destrezas con criterio de desempeño deben ser desarrolladas.

Proyección del eje del aprendizaje:desarrollo personal y social

EJE DELAPRENDIZAJE

Componentes de losejes del aprendizaje

Destrezascon criterios de desempeño

Desarrollopersonaly social

Identidady autonomía

• Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación,descripción y valoración del cuidadode su cuerpo.

• Identificar sus propias actitudes enfunción de reflexionar y respetar a losdemás.

• Reconocerse como un ser que siente,piensa y opina para generar autonomíaen las actividades que realiza.

• Manifestar iniciativa en situacionesy experiencias nuevas.

• Ser perseverante en las actividadescotidianas y en la resolución deproblemas sencillos.

• Identificar sus datos personales para

reconocer su nombre y el lugardonde vive.



A c t u



a 2 0 1 0

34

• Proponer ideas en situacionescotidianas y defender sus opiniones conargumentos de acuerdo a su edad.

• Practicar hábitos de alimentación,

higiene y cuidado personal conautonomía.

• Reconocer su identidad como parte deun núcleo familiar y de una comunidad.

• Elegir con seguridad las actividades quedesea realizar.

• Aceptar, respetar y practicar las normasestablecidas por el grupo en función deincluirse en el mismo.

• Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por lacomunidad escolar.

• Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea.

• Demostrar responsabilidad en larealización de actividades y tareaspropuestas.

• Reconocerse como una persona conderechos y responsabilidades parautilizarlos de acuerdo con sus necesidades.

• Identificar y valorar su historia personaly familiar para sentirse miembro de sufamilia.

Convivencia • Reconocer y respetar las diferencias

individuales y de grupo en lasrelaciones diarias.

• Practicar sus derechos yresponsabilidades en su cotidianidad.

• Participar e integrarse en juegos ytrabajos grupales demostrando alegríae interés.

• Identificar los miembros que conformansu entorno familiar y el trabajo querealizan para valorar el beneficio quebrindan a la sociedad.

• Demostrar solidaridad, colaboracióny respeto mutuo a sus compañeros,compañeras y demás seres que lorodean.

• Respetar el criterio y las opiniones delos demás en el medio en el que sedesenvuelve.

• Discriminar modelos positivos ynegativos de comportamiento paraconvivir adecuadamente.

• Practicar normas de respeto consigomismo y con los demás seres que lorodean.

• Demostrar interés y respeto por las

manifestaciones de la vida natural.




2 0 1 0

35

• Participar en actividades sociales enfunción de realizar campañas paraproteger su entorno natural.

• Reconocer las fiestas cívicas y sociales

de su comunidad con el fin de participaren ellas.

• Vivenciar y comunicar hechos ocurridosy costumbres folclóricas del medio pararespetarlas y valorarlas.

• Identificar el significado de fiestas,costumbres y tradiciones de la localidaddonde vive.

EJE DELAPRENDIZAJE




natural y cultural

Descubrimientoy comprensión

del medio naturaly cultural

• Identificar a su maestra o maestro y asus nuevos compañeros e interactuarcon ellos.

• Familiarizarse con la organización de lainstitución educativa, las personas que

lo componen, los diferentes ambientesy su funcionamiento, en función derelacionarse y ubicarse en el espacioescolar.

• Asumir compromisos yresponsabilidades para adaptarse a sunuevo ambiente.

• Reconocer y valorar la importancia deconsumir alimentos nutritivos en eldiario vivir.

Relaciones

lógico - matemáticas

• Identificar los colores rojo, amarillo y

azul en objetos del entorno.• Reconocer y describir características de

los objetos de su entorno.

• Agrupar colecciones de objetos segúnsus características.

• Reconocer, estimar y comparar objetosde acuerdo a su tamaño (grande/pequeño).

• Reconocer, estimar y comparar objetossegún su longitud (alto/bajo y largo/corto).

• Aplicar las unidades no convencionales

de longitud (palmas, cuartas, cintas,lápices, pies) en situaciones concretas.

Proyección de los demás

ejes del aprendizaje

Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo



A c t u



a 2 0 1 0

36

• Clasificar de acuerdo a suscaracterísticas objetos de su entorno.

• Reconocer la ubicación de objetos delentorno según las nociones arriba/abajo

y adelante/atrás.• Reconocer, estimar y compararcolecciones de objetos usandocuantificadores: mucho, poco, uno,ninguno, todos.

• Establecer relaciones decorrespondencia de uno a uno, entrecolecciones de objetos.

• Identificar eventos probables o noprobables en situaciones cotidianas.

Comunicaciónverbal

y no verbal

Comprensióny expresión oral

y escrita

• Escuchar narraciones sobre el ambienteescolar para luego responder preguntas.

• Comprender el significado de palabras,frases y expresiones en la comunicaciónoral (conciencia semántica).

• Escuchar narraciones acerca delambiente escolar para diferenciare identificar el número de palabras que componen una cadena sonora(conciencia léxica).

• Escuchar narraciones sobre el ambienteescolar para identificar, discriminar,suprimir, cambiar y aumentar fonemas(sonidos) al inicio, al final y al medio de

las palabras (conciencia fonológica).• Participar en conversaciones einteractuar compartiendo sus propiasexperiencias.

• Comprender narraciones desde unanálisis paratextual.

• Participar en la producción de textoscolectivos de narraciones sobre susnuevos amigos, siguiendo el proceso deescritura y con la ayuda del docente.

• Ejecutar rasgos caligráficos parautilizarlos creativamente.

• Escribir su nombre con su propio códigopara identificar sus trabajos.

Comprensióny expresión

artística

• Expresar con libertad sus propiasexperiencias a través del dibujo.

• Representar gráficamente diversassituaciones e imágenes de su entorno.

• Describir las distintas manifestacionesartísticas (pintura), conocerlas,disfrutarlas y valorarlas desde laobservación e identificación.

• Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizaciónde las técnicas grafoplásticas.




2 0 1 0

37

• Describir el ritmo en determinadosfenómenos sonoros naturales oartificiales desde la identificación deellos en el entorno.

• Producir ritmos a nivel oral, corporaly con objetos para desarrollar ladiscriminación auditiva y la motricidadgruesa.

• Demostrar imaginación en la participaciónde danzas, rondas, bailes, dramatizacionesy cantos de la tradición oral.

Expresión corporal • Reconocer las partes del cuerpo desdela identificación y relación de sufuncionalidad.

• Identificar las distintas posturas queadopta el cuerpo: postura de pie,

sentado, acostado, de rodillas, en unpie, en cuclillas a través de ritmos ycanciones.

• Ejecutar y desplazar su cuerpo en elespacio total para realizar movimientoscoordinados.

• Distinguir las principales nociones yrelaciones espaciales con referencia así mismo (arriba/abajo; delante/detrás;cerca/lejos; encima/debajo).

• Medir con palmadas, golpes, etcéterala duración de distintas actividades realizadas en el aula.

• Representar gráficamente la duración desucesos observados.

• Leer y representar corporalmente laduración de sucesos cotidianos desde larepresentación gráfica de los mismos.

EJE DELAPRENDIZAJE



Conocimientodel medionatural y cultural

Descubrimientoy comprensióndel medio natural

y cultural

• Reconocer la existencia de diferentestipos de familias y valorar su núcleofamiliar.

• Descubrir su historia personal desdesu nacimiento para identificarse comomiembro de una familia.

• Practicar normas básicas para elcuidado, higiene y seguridad personal en función de aplicarlas diariamente.

• Identificar y comprender las necesidadesbásicas de los seres humanos,analizando su propia experiencia.

• Reconocer y valorar la utilidad de lasviviendas desde el análisis de suscaracterísticas.

Bloque curricular 2: Mi familia y yo



A c t u



a 2 0 1 0

38


• Recolectar y agrupar objetos deacuerdo a sus atributos y establecercomparaciones.

• Reconocer las semejanzas y diferencias

entre los objetos del medio de acuerdoa sus atributos.

• Identificar, estimar y compararobjetos según su peso (pesado,liviano) con unidades de medidas noconvencionales.

• Comparar y relacionar las nociones joven/viejo en los miembros de lafamilia.

• Reproducir, describir y construir unpatrón con objetos de acuerdo al color,la forma, el tamaño o la longitud.

• Identificar las nociones cerca/lejos,

sobre/debajo para la ubicación deobjetos.

• Determinar relaciones de orden (másque y menos que) entre objetos, paraestablecer comparaciones.

• Usar la noción de cantidad medianteagrupaciones de objetos (muchos,pocos, uno, ninguno, todos).

• Observar, clasificar y ubicarelementos del aula en los espacioscorrespondientes (libros, lonchera,goma, plastilina, entre otros).

• Comparar y relacionar las nocionesde tiempo antes/ahora/después ensituaciones cotidianas.

• Contar colecciones de objetos en elcírculo del 1 al 10 en circunstanciasdiarias.

• Identificar cantidades y asociarlas conlos numerales 1, 2 y 3.

• Utilizar los números ordinales delprimero al tercero en la ubicación deelementos del entorno

Comunicaciónverbal y noverbal

Comprensióny expresión oraly escrita

• Escuchar descripciones de tipos defamilias, personajes u objetos para larepresentación gráfica de escenas deltexto.


• Escuchar descripciones de tipos defamilias, personajes u objetos paradiferenciar e identificar el número depalabras que componen una cadenasonora (conciencia léxica).




2 0 1 0

39

• Escuchar descripciones de tipos defamilias, personajes u objetos paraidentificar, discriminar, suprimir, cambiary aumentar fonemas (sonidos) al inicio,al final y al medio de las palabras(conciencia fonológica).

• Describirse a sí mismo en forma oralconsiderando sus característicasfísicas, articulando y pronunciandocorrectamente las palabras.

• Exponer experiencias propias, utilizandoel nuevo vocabulario adquirido.

• Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabrascon esos sonidos.

• Escribir con su propio códigodescripciones de los miembros de su

familia y leerlas en clase.• Ejecutar rasgos caligráficos para

emplearlos creativamente.


artística

• Expresar con libertad sus vivenciasfamiliares a través del dibujo.

• Representar gráficamente diversassituaciones e imágenes de su familia.

• Describir las distintas manifestacionesartísticas (escultura, pintura, entreotros), conocerlas, disfrutarlas yvalorarlas desde la observación e

identificación.• Representar con creatividad situacionesreales o imaginarias desde la utilizaciónde las técnicas grafoplásticas.

• Producir ritmos a nivel oral, corporal ycon objetos.

• Identificar y discriminar auditivamentesonidos que se encuentran en suentorno y diferenciarlos entre naturalesy artificiales.


Expresión corporal • Identificar las posibilidades demovimiento de las distintasarticulaciones para conocer su función ycuidar el esquema corporal.

• Reconocer su simetría corporal yreconocer las características propias desu cuerpo en distintos desplazamientos.

• Coordinar de forma independiente losmovimientos de las dos áreas lateralesdel cuerpo, con el fin de determinar sufuncionalidad.

• Dramatizar actividades cotidianas conrepresentaciones corporales.



A c t u



a 2 0 1 0

40

• Distinguir las principales nociones yrelaciones espaciales con referencia a símismo (entre/alrededor; a un lado/a otrolado; dentro/fuera).

• Diferenciar las nociones: muchavelocidad/poca velocidad; de prisa/despacio; rápido/lento, en situacionescotidianas.

EJE DELAPRENDIZAJE




natural y cultural


del medio natural

y cultural

• Identificar los órganos de los sentidosy utilizarlos para reconocer sabores,texturas, sonidos, imágenes y olores que

se encuentran en su entorno.• Reconocer los animales que viven en

su entorno según sus características,cuidados y protección.

• Identificar las plantas de su entorno ylos beneficios que de ellas se obtienen.

• Determinar los cuidados que las plantasrequieren para su supervivencia.

• Establecer el origen de los alimentos que consumen, para distinguir los queson saludables de los que no lo son.

• Reconocer la importancia de los

elementos físicos del entorno para elbeneficio de los seres vivos.

• Colaborar con el cuidado delmedioambiente mediante la utilizacióndel material de reciclaje, el cuidado delagua y la energía.


• Reconocer los colores secundarios entrelos objetos del entorno.

• Identificar los cuerpos geométricos enobjetos del entorno.

• Reconocer, estimar y comparar objetossegún la noción de capacidad (lleno/vacío), con el uso de medidas noconvencionales.

• Discriminar texturas entre objetos delentorno (liso/áspero, suave, duro, rugoso,delicado).

• Reproducir, describir y construirpatrones de objetos con base en unatributo.

• Estimar y comparar nociones de tiempo(antes/después) en situaciones de lavida cotidiana.

• Identificar cantidades y asociarlas con

los numerales 4, 5 y 6.

Bloque curricular 3: La naturaleza y yo




2 0 1 0

41

• Utilizar los números ordinales delprimero al quinto en la ubicación deelementos del entorno.

Comunicaciónverbal

y no verbal


y escrita

• Escuchar exposiciones relacionadas conla naturaleza, para identificar elementosexplícitos del texto (animales, plantas,objetos, acciones y escenarios).


• Escuchar instrucciones sobre el cuidadode los animales y las plantas para ordenarsecuencias lógicas.

• Escuchar exposiciones acerca de lanaturaleza, para diferenciar e identificar el

número de palabras que componen unacadena sonora (conciencia léxica).

• Escuchar exposiciones relacionadas conla naturaleza para identificar, discriminar,suprimir, cambiar y aumentar fonemas(sonidos) al inicio, al final y al medio de laspalabras (conciencia fonológica).

• Distinguir diferentes sonidos que seencuentran en el entorno en función deidentificar sonidos onomatopéyicos yvoces de personas conocidas.

• Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de

material complementario.• Leer láminas o carteles que acompañan

a las exposiciones y comprender losmensajes.

• Escribir con su propio código explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlasen clase.

• Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarloscreativamente.

• Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafías del mismo en función de

reconocer su nombre escrito.


artística

• Expresar con libertad vivenciasrelacionadas con la naturaleza a través deldibujo.

• Representar gráficamente distintassituaciones e imágenes de la naturaleza.

• Descubrir e identificar las diversasmanifestaciones artísticas (música) paraconocerlas, disfrutarlas y valorarlas.

• Representar creativamente situacionesreales o imaginarias desde la utilización de

las técnicas grafoplásticas.



A c t u



a 2 0 1 0

42

• Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entornocomo en los instrumentos musicales,desde la observación, identificación ydescripción de los sonidos emitidos pordiferentes fuentes.


Expresión corporal • Identificar los distintos tonosmusculares: movilidad/inmovilidad;tensión/contracción; flexión/contracción; flexión/extensión.

• Imitar movimientos de animalescon las diferentes partes del cuerpo,demostrando creatividad e imaginación.

• Distinguir las principales nociones yrelaciones espaciales con referencia a símismo (izquierda/derecha).

• Reconocer e interpretar sencillos trazose itinerarios y efectuar los recorridossiguiéndolos adecuadamente.

• Realizar ejercicios de respiración endiferentes posiciones para aprendera relajarse.

EJE DELAPRENDIZAJE




natural y cultural



• Describir las características del campo yla ciudad comparándolas con el entornoen que vive.

• Identificar las principales ocupaciones yprofesiones, y reconocer sus beneficios.

• Reconocer los medios de transportemás comunes para caracterizarlos yutilizarlos.

• Identificar los elementos que

se encuentran en la vía pública,asociarlos con su utilidad y asumirresponsabilidades.

• Reconocer y valorar los medios decomunicación para adoptar actitudespositivas para su uso.

• Relacionar el avance de la tecnología enlas actividades diarias.

• Identificar los servicios públicos yreconocer su importancia dentro delentorno en que vive.

• Conocer los diversos lugares con valor

patrimonial que se encuentran en sucomunidad para valorarlos, protegerlos ycuidarlos.

Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo




2 0 1 0

43

• Reconocer las causas que provocan lacontaminación del entorno en que vive, yencontrar sus consecuencias y soluciones.


• Identificar los colores blanco, negro y café entre los objetos del entorno.

• Reconocer y clasificar las figurasgeométricas en objetos del entorno.

• Discriminar temperaturas entre objetos delentorno (frío/caliente).

• Reproducir, describir y construir patrones con cuerpos geométricos.

• Identificar la lateralidad en los demás.

• Estimar, comparar y relacionar actividadescon las nociones de tiempo ayer, hoy,mañana, tarde y noche.

• Usar el calendario para contar y nombrarlos días de la semana y los meses del año.

• Identificar cantidades y asociarlas con losnumerales 8, 9 y 0.

• Reconocer las monedas de 1, 5 y 10centavos en situaciones lúdicas.

Comunicaciónverbal

y no verbal


y escrita


• Escuchar narraciones sobre lacomunidad para identificar elementosexplícitos del texto (personajes, acciones

y escenarios).• Escuchar narraciones relacionadas con la

comunidad, para diferenciar e identificarel número de palabras que componenuna cadena sonora (conciencia léxica).

• Escuchar narraciones sobre lacomunidad para identificar, discriminar,suprimir, cambiar y aumentar fonemas(sonidos) al inicio, al final y al medio delas palabras (conciencia fonológica).

• Participar en narraciones orales decuentos, experiencias y anécdotas,

teniendo en cuenta la coherencia en eldiscurso.

• Participar en exposiciones oralescompartiendo sus vivencias.

• Leer imágenes de narraciones decuentos y ordenar la informaciónsiguiendo una secuencia lógica.

• Participar en la producción de textoscolectivos de instrucciones sencillas, siguiendo el proceso de escritura y conla ayuda del docente.

• Escribir con su propio códigonarraciones del entorno en que vivecon un propósito comunicativo, y leerlasen clase.



A c t u



a 2 0 1 0

44

• Ejecutar rasgos caligráficos parautilizarlos creativamente.

• Escribir su nombre para identificar sustrabajos.


artística

• Expresar con libertad vivenciasrelacionadas con su comunidad a travésdel dibujo.

• Representar gráficamente diversassituaciones e imágenes de sucomunidad.

• Descubrir e identificar las distintasmanifestaciones artísticas (teatro) paraconocerlas, disfrutarlas y valorarlas.

• Representar creativamente situacionesreales o imaginarias desde la utilizaciónde las técnicas grafoplásticas.

• Imitar y crear series rítmicaspreestablecidas con diferentesmovimientos corporales.

• Producir sonidos con su propio cuerpo,con objetos o con instrumentosmusicales.

• Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entornocomo en los instrumentos musicales,desde la observación, identificación ydescripción de los sonidos emitidos pordiferentes fuentes.

• Demostrar imaginación en laparticipación de danzas, rondas, bailes,dramatizaciones y cantos de la tradiciónoral.

Expresión corporal • Controlar los componentes básicos delequilibrio corporal: posición erguida,apoyos y desplazamientos.

• Dominar los desplazamientos eninestabilidad/equilibrio.

• Realizar movimientos corporales condiversos elementos del entorno.

• Comprobar distintas velocidadesalcanzadas por el propio cuerpo enfunción de las diferentes posturasdurante un desplazamiento.




2 0 1 0

45

EJE DELAPRENDIZAJE




natural y cultural



• Identificar las características de suentorno y compararlas con otrosespacios geográficos del país,describiendo sus semejanzas ydiferencias.

• Conocer y valorar las tradiciones ycostumbres para identificarse comomiembro de una comunidad.

• Conocer los símbolos patrios paravalorarlos y respetarlos.


• Reconocer, describir y construir patronescon colecciones de objetos, siluetas,

figuras, cuerpos geométricoso cantidades indicadas.

• Identificar la derecha y la izquierda en laubicación de los objetos del entorno.

• Establecer la relación más que y menosque entre colecciones de objetos através de la identificación de númerosy cantidades.

• Recolectar y representar información delentorno en pictogramas.

• Identificar cantidades y asociarlas con elnumeral 10.

• Realizar combinaciones de 10 en el usode la adición y sustracción.

• Leer y escribir en forma ascendente ydescendente en el círculo del 1 al 10.

Comunicaciónverbal

y no verbal


y escrita

• Escuchar narraciones sobre leyendas ytradiciones del Ecuador para reconocerla situación de comunicación (quiénemite, a quién y a qué se refiere).


• Escuchar descripciones acerca de loslugares turísticos del Ecuador, paradiferenciar e identificar el número depalabras que componen una cadenasonora (conciencia léxica).

• Escuchar instrucciones sobre cómo serun buen ciudadano y ciudadana paraidentificar, discriminar, suprimir, cambiary aumentar fonemas (sonidos) al inicio,al final y en el medio de las palabras (conciencia fonológica).

• Construir textos orales mediante laobservación de imágenes y narrarlos.

Bloque curricular 5: Mi país y yo



A c t u



a 2 0 1 0

46

• Escuchar y comprender textos de latradición oral para conocerlos, valorarlosy apreciar la sabiduría popular.

• Leer imágenes del Ecuador adecuadas

con su edad para fomentar elautorreconocimiento como parte desu país.

• Participar en la producción de textoscolectivos cortos de temas relacionadoscon su país, siguiendo el proceso deescritura, y leerlos con la ayuda deldocente.

• Escribir con su propio código textos sobre temas vinculados con su país,con un propósito comunicativo, y leerlosen clase.

• Ejecutar rasgos caligráficos para

utilizarlos creativamente.


artística

• Expresar con libertad vivenciasrelacionadas con su país a través deldibujo.

• Representar gráficamente diversassituaciones e imágenes de su país.

• Descubrir e identificar las distintasmanifestaciones artísticas (danza) paraconocerlas, disfrutarlas y valorarlas.

• Representar con creatividad situacionesreales o imaginarias desde la utilización

de las técnicas grafoplásticas.• Distinguir los sonidos por su duración (largos y breves) tanto en el entornocomo en los instrumentos musicales,desde la observación, identificación ydescripción de los sonidos emitidos pordiferentes fuentes.

• Manipular diferentes instrumentosmusicales para identificar sus sonidos.

• Experimentar con independenciay realizar de manera artesanalinstrumentos musicales u objetos conmaterial de reciclaje o del entorno

(cartones, botellas plásticas, corchos,conchas, tillos o tapas coronas, entreotros).

• Demostrar imaginación en laparticipación de danzas, rondas, bailes,dramatizaciones y cantos de la tradiciónoral.

Expresión corporal • Ejecutar distintas formas dedesplazamientos, coordinando susmovimientos.

• Controlar movimientos ojo - mano, ojo- pie en relación a los objetos y a lascaracterísticas del espacio.




2 0 1 0

47

• Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibriocorporal.

• Reconocer las nociones básicas de

orden espacial: primero/último;principio/final; segundo/siguiente;anterior/posterior/medio.



A c t u



a 2 0 1 0

48

Las destrezas con criterio de desempeño del componente Identidad y au-tonomía se deben desarrollar a lo largo de todo el año escolar sin ningúnorden especíco. El docente verá la pertinencia de poner más énfasis enel desarrollo de ciertas destrezas dependiendo del bloque curricular; in-centivará a las niñas y los niños a manifestar sus ideas, perseverar en larealización de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades,expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas.

Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos,autónomos, espontáneos, creativos y críticos que lleguen a participar en lavida social, política y económica del país de una manera positiva.

Por ello, desde sus primeros años, se les debe dar las herramientas parafomentar su autonomía y para que tengan la capacidad de tomar decisio-nes de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. El docentecumple un papel fundamental porque tiene que enseñar a sus estudiantesa realizar solos sus actividades: vestirse, ir al baño, amarrarse los cordonesde los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autónoma.

Hay que tomar en cuenta que las niñas y los niños no van a llegar a serautónomos por sí solos, es su maestra o maestro quien tiene que estar pre-sente en todo el proceso; por lo tanto, es el profesorado el responsable debrindar seguridad, apoyo y enseñarles el camino para realizar las cosas porsí mismos.

El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo.Se debe pedir apoyo a todos los responsables del cuidado de las niñasy los niños para que en su casa también guíen y ayuden a desarrollar laautonomía. De esta manera, será un trabajo conjunto entre escuela y hogaren favor de su desarrollo.

Si las niñas y los niños están acostumbrados, desde muy temprana edad,a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro

1. Identidad y autonomía

Precisiones para la enseñanza

y el aprendizaje por componentes

4




2 0 1 0

49

serán capaces de abordar resoluciones más complejas y signicativas. Sinembargo, hay que tener en cuenta que fomentar la autonomía no signicagozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerarel punto de vista de los demás; por esta razón es necesario que las niñas y

los niños se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar losderechos de los demás, ya que viven en sociedad.

Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los edu-candos. Es importante que tengan una imagen positiva de sí mismos, que sesientan parte de una sociedad, una comunidad, una familia y, por último, deuna institución educativa. El sentirse parte de… ayuda a tener seguridad enuno mismo. Para esto, el docente tiene que dirigirse a las niñas y los niñossiempre con expresiones positivas como: tú puedes, inténtalo otra vez, yo te ayudo y luego tú lo haces solo, yo te acompaño, yo estoy contigo, yo te enseño,tú siempre lo logras, entre otras.

El desarrollo de la autonomía y la identidad en los escolares favorecerá paratener ciudadanas y ciudadanos participativos, responsables, respetuosos,críticos y que aporten positivamente al país.

Este componente prioriza el saber ser, ya que las niñas y los niños desa-rrollan su personalidad desde el conocimiento de sí mismos, como basefundamental para el conocimiento de los demás. El crecimiento personal seestimula en un ambiente que ofrece seguridad emocional y conanza paraformar de ellos una imagen favorable, con el n de adquirir sentimientosy actitudes de valoración positiva y respeto a su persona y a los otros.

La convivencia se evidencia al compartir intereses, experiencias, conoci-mientos y emociones, como también al practicar los valores en las diver-sas actividades con las personas que lo rodean en forma espontánea y conentusiasmo, para fortalecer la interacción armónica en la familia, escuela ycomunidad.

Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y cons-tante, que involucra a la familia, a la sociedad e instituciones educativas.No se puede olvidar que cada niño o niña tiene una vida a su alrededor, undesarrollo emocional o unas relaciones personales o intergrupales. El logrode un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje.

Las niñas y los niños, como parte de la convivencia en sociedad, debenaprender a demostrar y practicar: su aseo personal; su comportamiento alentrar y salir de la institución educativa; lo importante que es saludar y des-pedirse de los demás; la participación en las actividades de su entorno conalegría; el respeto a los compañeros y a las personas mayores; la utilizaciónde por favor y gracias ; el cuidado de sus materiales; la diversión sin causardaño; el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno yde las otras regiones del país, y participar en campañas de protección delmedioambiente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las destrezas nece-sarias para convivir con los demás y ser felices.

2. Convivencia



A c t u



a 2 0 1 0

50

Las destrezas que se encuentran en el componente descubrimiento y com-

prensión del mundo natural y cultural están directamente asociadas a losbloques curriculares.

Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los do-centes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidadinnata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo, enel bloque, La naturaleza y yo, se puede preguntar: ¿qué es un ser vivo?, ysolicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posiblesrespuestas para compartir en el aula con sus compañeras y compañeros.Esta actividad conllevará a iniciar a la niña o al niño en la indagación.

En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar acti-

vidades que ayuden a las niñas y los niños a conocerse a sí mismos, tantosus características físicas como de carácter y adaptarse al nuevo ambien-te. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto loscompromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y mo-tivando la comunicación, para que asuman responsabilidades. Al ser esteaño de básica el inicio de la escolaridad, el docente puede utilizar dibujoso pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede ha-cer en papelotes o en láminas, de manera que los niños y las niñas los ten-gan presentes durante todo el año escolar y cumplan lo establecido.

Dentro del segundo bloque es necesario recordar que en la actualidad exis-ten varios tipos de familias, padre y madre con hijos, madre con hijos, pa-

dre con hijos, abuelos con nietos, tíos con sobrinos, padrinos con ahijados,entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los niños y las niñas a reconocersu núcleo familiar, valorarlo e identicarse con él.

Para desarrollar las destrezas del tercer bloque, La naturaleza y yo, es impor-tante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciarsus aprendizajes, por ejemplo hacer experimentos, paseos, campañas dedefensa a la naturaleza, entre otros; es decir, darles experiencias en las quedisfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando capacidades comoobservar, comparar, describir y clasicar fenómenos o hechos referentes altema.

Con respecto al tema Mi comunidad y yo, el docente debe conocer el entor-no en que viven sus estudiantes, analizar las características y, si es posible,compararlas con otros entornos, y resaltar sus ventajas y desventajas. Unadestreza importante que el docente debe tener presente es el análisis enconjunto de la contaminación, sus causas y consecuencias. Es prioritariorealizar campañas para mejorar el medioambiente que los rodea, es decir,que sean conscientes, desde pequeños, sobre el cuidado del planeta.

Con respecto al último bloque, la profesora o el profesor debe realizar acti-vidades acordes a la edad de los escolares, que resalten los aspectos posi-tivos del país. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador esun país megadiverso, con una gran variedad de ora y fauna de acuerdo conlas condiciones de cada región, con diferentes culturas y tradiciones, para

3. Descubrimiento y comprensióndel medio natural y cultural




2 0 1 0

51

fomentarles valores positivos que aancen su identidad como ciudadanas yciudadanos ecuatorianos.

Además, se recomienda que se realicen visitas de observación a lugares pa-trimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tal como igle-

sias, museos, parques, entre otros, con el n de valorarlos, cuidarlos, prote-gerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional.

Dentro del área de Matemática se han considerado cinco aspectos curricula-res que se van a desarrollar en toda la Educación Básica, estos son: Relacio-nes y funciones, Numérico, Geometría, Medida, Estadística y Probabilidad.Es conveniente que los docentes, cuando realicen la planicación de aula,atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada yorganizada en las destrezas propuestas en los bloques curriculares. De esta

manera, se garantiza la articulación con el segundo año de Básica en el áreade Matemática.

El componente de Relaciones lógico - matemáticas debe permitir que lasniñas y los niños construyan su pensamiento y alcancen las capacidadespara comprender mejor su entorno, e intervenir e interactuar con él, de unaforma más adecuada.

Las principales actividades de este componente se reeren a la correspon-dencia, la cual puede ser tratada a partir de imágenes y relaciones familia-res para los estudiantes; a la clasicación, tema en el cual los estudiantescrearán y enraizarán los conceptos de comparación; a la seriación, en donde

establecerán un orden de acuerdo con un atributo; y a la noción de conser-vación de cantidad, muy necesaria para que puedan entender el conceptode número y de cantidad. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar alo largo de todo el año; incrementar el nivel de dicultad y su aanzamientoes muy importante ya que se reejará en los siguientes años de EducaciónBásica; además, facilitará el aprendizaje de conceptos abstractos, especial-mente cuando se llegue al Álgebra.

Los docentes crearán “conictos cognitivos” para que el estudiantado,a través de su superación, avancen en el desarrollo del pensamiento. Estosconictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes,su contexto, juegos e intereses.

4. Relaciones lógico - matemáticas

Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre elmundo que los rodea. Los docentes pueden usar estas oportunidades paratrabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivación intrínseca desus estudiantes, ofreciéndoles muchas alternativas para explorar conceptosde Matemática en su medio circundante.

Es esencial en este año trabajar acerca de las propiedades o atributos delos objetos, es decir, sus características con el propósito de que los estu-

diantes vayan descubriéndolas a través de la observación y la manipulación.Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su alcance objetos

4.1 Relaciones y funciones



A c t u



a 2 0 1 0

52

y materiales muy variados en forma, color, tamaño, peso, textura, entre otros.Las agrupaciones que las niñas y los niños realizan con ellos constituyen lascolecciones de objetos que tienen en común algún atributo. No se alarmesi un niño o niña forma una colección de objetos sin ningún atributo apa-

rente en común, o diferente a aquel en el cual usted pensó. Lo importanteno es la colección en sí, sino más bien la explicación que da el estudiantepor haber organizado los elementos de esa manera, ya que ello le permitiráentender cuál es el proceso de razonamiento que utilizó. Si usted esperauna colección en particular, en torno a un atributo especíco, sea muy claroal momento de impartir las instrucciones y pídales que verbalicen los pro-cesos lógicos que están usando para completar la tarea.

Al inicio, los estudiantes empiezan con la descripción de atributos (carac-terísticas), para luego establecer comparaciones (asociación de objetos deuna o dos colecciones) y, por último, trabajar la correspondencia entre co-lecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos.

Una destreza importante a desarrollar es la de clasicar objetos y explicar elatributo usado para realizar la clasicación. Por ejemplo, se les puede entre-gar un grupo de bloques de diferentes tamaños y colores; pedirles que losclasiquen por color; luego, solicitarles que los clasiquen de acuerdo conotro atributo que ellos escojan. El objetivo es que la niña o el niño expliqueverbalmente el proceso que siguió y que usted pueda entender el nivel derazonamiento y de comprensión que demuestran sus estudiantes. Una vezque las niñas y los niños han entendido la clasicación de un grupo de obje-tos según un atributo en particular, se puede incrementar el nivel de dicul-tad a través de otro atributo o incrementando el número de atributos.

Otra destreza que se inicia en este año y se desarrollará a lo largo de todoslos años de Básica es la formación de patrones. Para lograrlo, el docentepuede usar diversos tipos de materiales como palos, piedras, hojas, semi-llas, rosetas, chas, tapas de botellas, cajas, átomos didácticos, argollas, tor-nillos, botones, entre otros.

Con este material, el docente forma patrones con base en un atributo. Unejemplo de patrón con un atributo es: cha roja, cha azul, cha roja, chaazul, etcétera. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cuál es laregla del patrón diseñado. Una vez descubierta, los niños y las niñas podráncopiarlo y/o extenderlo y, nalmente, tener la libertad de construir sus pro-pios patrones. Hay que recordar que este proceso se enseñará durante todo

el año con diferentes atributos y materiales. Los escolares tienen que iden-ticar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o situacionesconcretas. Esta es una actividad muy útil al momento de repasar conceptostales como colores, formas, tamaños, entre otros, ya que a través de la repe-tición se aanzarán dichos conceptos.

Además de elaborar patrones con material concreto, también se puedenrealizar con sonidos, por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan, pum…);con notas musicales (con la negra dicen voy, con la corchea dicen corro: voy,voy, voy, corro, corro… ); o con movimientos (arriba las manos, arriba las ma-nos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte, aplaudir, pisar fuerte… ).

Dentro de los patrones es posible trabajar conceptos de los demás aspectosde la Matemática como los de Geometría, al realizar patrones con guras




2 0 1 0

53

geométricas, describiendo la localización de un objeto, usando palabras queindican posición y dirección, entre otros.

Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, el docente deberealizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el

aprender a anticipar lo que sigue en un patrón no es una actividad fácil paraesta edad. Es importante recalcar que el enseñar a diseñar un patrón es unproceso, por lo tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir au-mentando la complejidad en los siguientes años de Básica.

Es necesario que el docente evalúe continuamente y aproveche las situacio-nes de juego donde el estudiante se desempeña libremente.

Es conveniente recordar que la Matemática tiene tres grandes fases: mani-

pulación: contacto con los objetos, observación y experimentación; repre-sentación gráca: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota rojay grande); y abstracción: llegar al concepto de número, de espacio innito,de variable, entre otras.

Los estudiantes, a través de la interacción con su entorno, al llegar a primeraño de Educación Básica, ya han desarrollado el concepto de cantidad, aunantes de conocer el sistema numérico. Estos conceptos son muy necesariospara lograr desarrollar el concepto de número, y poder contar y operar conlos números. La maestra o el maestro debe reforzar el proceso de la cons-trucción del concepto de número, usando cuanticadores (mucho, poco,nada, todo, uno, alguno, más, menos, tanto como) a través de varias activida-

des de comparación, para después empezar con la destreza de contar nue-vamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de objetosen una caja, hacer collares con igual cantidad de piezas, expresar la cantidadde un grupo de objetos, comparar colecciones que tengan elementos conotras que no los tengan, entre otras.

Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimación odeterminarla a partir del conteo, pero para que las niñas y los niños lleguen acontar y entiendan lo que están haciendo, deben pasar por varias fases y desa-rrollar diversos conceptos. Para poder contar y determinar una cantidad, se re-quiere conocer la secuencia de los números, los símbolos que los representany sus nombres. Además, deben poder relacionar estas tres variables. Los edu-

candos pueden identicar las cifras antes de adquirir el concepto del númeroque le corresponde, escribir el numeral por imitación o contar de memoria,sin necesariamente relacionar la cantidad con el número contado. El objetivoprincipal en este año de Básica es que los estudiantes lleguen al conceptode número y puedan reconocer los símbolos de los números, nombrarlos co-rrectamente y secuenciarlos hasta el 10. Acuérdese que el concepto de ceroes muy abstracto para ellos, por consiguiente se introduce después del 9 unavez que los estudiantes reconozcan los números, los asocien con la cantidady sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el conceptodel cero, se puede pasar a la decena y explicar la razón por la cual se escribecombinando dos dígitos y qué representa cada uno de ellos. En este punto,

el uso de material concreto, especícamente material de base diez es muyimportante ya que permitirá visualizar los dígitos que conforman los números

4.2 Numérico



A c t u



a 2 0 1 0

54

y desarrollar el concepto de valor posicional, fundamento de nuestro sistemanumérico.

Para que la enseñanza formal del número sea exitosa, se debe realizar unproceso de cinco pasos detallados a continuación (Lahora, 2000):

Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores:

1. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estáticas)cuando los elementos presentan la misma configuración, se puedenutilizar los dados o fichas del juego dominó porque en ellos se encuentrala cantidad siempre en la misma disposición, así el dos aparece siemprecomo , el tres como , el cuatro como y así hasta el seis.

Para que las niñas y los niños adquieran el concepto de cantidad, el do-

cente puede utilizar el juego de dominó y decir: “Con el tres hayque poner otro , ¡búscalo!”. Esta actividad es ante todo perceptiva,es decir, el niño o la niña asocia las dos cantidades por la disposición delos elementos. De igual manera, estará trabajando en correspondencia,comparación, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas.

2. Las actividades de reproducción de cantidades son más sencillas, por-que tras un primer contacto con la cantidad, a través de tareas de asocia-ción, se realizarán actividades de reproducción. Además de ser una delas más sencillas es la más interesante, ya que es capaz de generar variasestrategias cognitivas. Una actividad lúdica para desarrollar la reproduc-ción de cantidades es el juego de “la tienda”.

3. Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la repro-ducción. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades yque, sin embargo, no sabe de qué cantidades se trata. Esta identificaciónse hará mediante símbolos motores (pueden ser los dedos correspon-dientes a la cantidad) y verbales (decir “dos” ante la cantidad de ele-mentos). Un último paso es el símbolo del número correspondiente.

4. El número es a la vez cardinal y ordinal. Cuando las niñas y los niñoscomienzan a elaborar el concepto de número, ambas dimensiones no se

desarrollan simultáneamente; tras el proceso de identificación apare-ce el de ordenación. En esta situación los docentes después de ayudar

1. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la mismadisposición (asociación estructurada).

2. Reproducir cantidades.

3. Identificar cantidades.

4. Ordenar cantidades.

5. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma

disposición (asociación no estructurada).




2 0 1 0

55

a identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienenque ordenarlas.

Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetosde una colección; agrupar colecciones con el mismo número de objetos;

contar en situaciones cotidianas, y entonar canciones de números aso-ciando las cantidades.

5. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores, se-rán capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentanla misma disposición y de esta manera adquirir el concepto de número.Esta actividad es la más difícil, porque solo alcanzarán a asociar cantida-des una vez que hayan aprendido a reproducir, identificar y ordenar can-tidades concretas. Para realizar esta actividad, el docente puede diseñartarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentescantidades pero de una forma no estructurada. Debe presentarles una

de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjetao que la asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obligaal estudiante a contar los elementos. Este concepto también se conocecomo conservación de cantidad, pues una vez que los estudiantes handesarrollado este concepto, pueden entender que la disposición espa-cial de los elementos no altera la cantidad y ya no se mide la cantidadpor una percepción visual (según el espacio que ocupa) sino a través decontar los elementos que la conforman.

La Geometría debe comenzar desde la manipulación de los cuerpos geomé-tricos (tridimensionales), debido a que los conceptos son desarrollados pormedio de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma más concreta, conlos objetos que se encuentran en su entorno, los estudiantes verán las si-militudes y diferencias, encontrarán aplicaciones dentro de sus realidadesy asociarán con elementos conocidos de su entorno. Además, los cuerposgeométricos son la base para identicar, en ellos, las guras geométricas.

Para llegar a este objetivo, los docentes deben presentar objetos y cuerposgeométricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran caracte-rísticas como: partes rectas y redondas, terminación en punta, número delados, posibles usos, entre otras. Luego, pedir que asocien estos objetoscon los de su entorno, y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias.Posteriormente, para trabajar con las guras geométricas (en dos dimensio-nes) se recomienda emplear témpera o cualquier otro tipo de pintura paramarcar las bases y caras de estos cuerpos geométricos y obtener su huella,y así iniciar el descubrimiento de las guras geométricas en asociación conlos cuerpos geométricos.

Cuando las niñas y los niños hayan descubierto las guras geométricas, esimportante que el docente, con la ayuda de material concreto (bloques ló-gicos), permita a sus estudiantes manipular las guras para que las identi-

quen, comparen y clasiquen de acuerdo con sus propiedades, y describansus características.

4.3 Geometría



A c t u



a 2 0 1 0

56

Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geo-metría deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personasy lugares, es decir, incluir además de la Geometría euclidiana, la Geometríatopológica, aquella que se ocupa de la posición de los objetos en el es-

pacio. Se debe tomar en consideración la ubicación, dirección y posiciónmediante las nociones espaciales “cerca/lejos”, “arriba/abajo”, “delante/detrás”, “encima/debajo”, “dentro/fuera”, “lleno/vacío” y los objetos en re-lación con su propio cuerpo y su lateralidad.

Las niñas y los niños comienzan a utilizar magnitudes de medida con uni-dades de medida no convencionales como vasos, botellas, palmos, pies,palas, entre otros, haciendo comparaciones entre los objetos, por ejemplo:cuántas palmas mide la mesa, con cuántos vasos se llena la botella o cuán-

tos cubos pesa un objeto, como una aplicación de la numeración.Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mu-cho, poco, ligero, pesado); capacidad (lleno, vacío, medio lleno); longitud (largo, corto, ancho, angosto); tamaño (grande, pequeño, delgado, grueso,);y la estimación del tiempo (mucho tiempo, poco tiempo, día, semana, rápi-do, lento).

En lo que se reere a la ubicación temporal, los estudiantes deben realizaroperaciones de seriación, es decir, ordenación de sucesos (mañana, tarde ynoche) e identicar las nociones temporales como antes, durante, después,día, noche, hoy, mañana, ayer y días de la semana. Para esto, el docentepuede realizar diferentes actividades como darles órdenes consecutivas,organizar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del díao la noche y relacionar cada día de la semana con una acción determinada.

También hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura.Para el tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de las ac-tividades que se trabajarán durante toda la semana, programando con ellosy haciendo hincapié en las transiciones. Para medir la temperatura, es ne-cesario el sentido del tacto para que sientan el frío o el calor de un objetoo de un ambiente.

Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar ¿por qué creenque pasa esto o aquello? Esto fomentará la reexión y verbalización de las

nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento.

4.4 Medida

La Estadística permite registrar y ordenar diferente información que se en-cuentra en el entorno inmediato. Para iniciar este aprendizaje, es necesarioexplicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de informaciónque se puede utilizar con diferentes métodos de recolección, organización,interpretación y presentación de datos para hacer relaciones y conclusiones.

La recolección se hace según las propias curiosidades de los escolares y debe

ser guiada por el docente. Para este n, los infantes recopilarán la informa-ción en cualquier lugar de su entorno: la casa, la escuela, el barrio, entre sus

4.5 Estadística y probabilidad




2 0 1 0

57

El objetivo prioritario de la educación es que cuando los estudiantes termi-nen sus años de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Estoquiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral comoescrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquiersituación que se les presente en la vida cotidiana. Así mismo, se espera queal terminar de cursar sus años de Educación Básica, disfruten de la Literaturay se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber del docen-te de primer año sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos,presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expre-sar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintos textoscon un propósito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de lostextos literarios. Para alcanzarlo, es necesario que desarrollen la concienciade que la lengua es comunicación y que sean capaces de escuchar, hablar,leer y escribir de manera ecaz.

Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que

trabajan, puesto que están en capacidad de comprender la diferencia entreuna rima, un poema, un listado, una receta, una instrucción, una explicación,una opinión o descripción, entre otros elementos. Igualmente, deben saberque los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o en-tender a otros, y que para ello deberán producirlos y comprenderlos. Estose logra mediante el desarrollo y la reexión sobre lo que se dice, lo que seescucha, lo que se lee y lo que se escribe.

En consecuencia, el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del área: escuchar, hablar, leer y escribir las que se acrecentarán a lo largode la Educación Básica.

5. Comprensión y expresión oral y escrita

objetos personales, etcétera. Luego, organizarán los datos usando pictogra-mas. Otro método de recolección de datos es emplear el orden y la clasica-ción de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. La recolección dedatos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo especíco y en este

nivel tiene que estar íntimamente relacionada con la numeración de elemen-tos discontinuos como mascotas en la casa, número de hermanos y hermanas,tratando de que las cantidades no superen los números conocidos.

Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo, pedirles que cuen-ten cuántos niños y niñas están con camiseta. Para presentar el resultado, eldocente realiza un pictograma de dos columnas. Una pertenece a los niñosy las niñas con camiseta y la otra, a los demás. Luego, marca una cruz porcada estudiante con camiseta y en la columna adjunta, una cruz por cada es-tudiante sin ella. Al nal, se cuentan las cruces de cada columna y se puedetrabajar en comparaciones entre las dos columnas, introduciendo la nociónde diferencia.

De esta manera, se descubre la Estadística desde edades muy tempranas; sien-do en este aspecto donde también se aplican todas las nociones adquiridas.



A c t u



a 2 0 1 0

58

Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantespara este año: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensióny el segundo, con la discriminación de elementos que se encuentran en untexto. Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisición de la

lectoescritura.Que las niñas y los niños escuchen es la mejor manera de fomentar el len-guaje y la alfabetización, ya que desde la intuición saben que la lenguaconstituye una transacción oral: se intercambian sonidos para comunicarse.Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se convierta enuna rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros escogidos tienen queser variados y de interés para sus estudiantes.

Para desarrollar la capacidad de escuchar, el docente tiene que ser expre-sivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin enseñar los dibujos, deesta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar accio-nes, personajes y escenarios en su mente, lo que les ayuda a mejorar sucomprensión. Además, es fundamental que el docente reexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algún sonido difícilo diferente, en una palabra larga o muy corta, sonidos que se repitan dentrode una misma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen refe-rencia al mismo elemento (sinónimos) y en opuestas (antónimos).

Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semántica, que per-mite comprender los signicados que tienen las palabras, frases, oracionesy párrafos, es decir, entender que una palabra puede tener distintos signi-cados y diferenciarlos según el contexto (la palabra estrella no signica lo

mismo en un cuento que en una explicación astronómica).Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales comocanciones, publicidades, biografías animadas, audiovisuales, segmentos deprogramas de televisión que miran, escenas de películas, textos de la tradi-ción oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. La idea esque los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensión desde laoralidad, en todos los ámbitos de su vida, no solamente en la escuela. Estorequiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anteriori-dad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en susestudiantes.

Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar activida-des que desarrollen la conciencia léxica y la conciencia fonológica.

Para desarrollar la conciencia léxica, es importante que los escolaresreexionen y reconozcan que la lengua está formada por una serie de pala-bras relacionadas entre sí que sirven para estructurar ideas que comunicandeseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En este proceso, se dancuenta de que las ideas tienen un número determinado de palabras quesiguen un orden en su construcción para tener sentido. También se debeofrecer a los escolares oportunidades de construir ideas y cambiar el ordende las palabras que forman las mismas, para que se den cuenta que al cam-biar el orden de las palabras, puede o no modicarse el sentido y que en

muchas ocasiones las nuevas ideas carecerán de él.




2 0 1 0

59

Cuando se trabaja la conciencia fonológica, es necesario estimular la seg-mentación y combinación de sonidos en las palabras. Identicar sonidos queforman las palabras constituye un desafío porque los sonidos no se encuen-tran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg,

2008). Para esto, el docente debe realizar varias estrategias que desarrollenesta conciencia en sus estudiantes. Es imprescindible que estas estrategiassean realizadas de forma permanente durante todo el año lectivo.

De esta forma se espera que las niñas y los niños, al terminar el año, seandiestros en escuchar sonidos tanto desde la imitación y reproducción comoen la producción de nuevas palabras al cambiar, suprimir y aumentar sussonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/,al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y /rata/ ; si sesuprime el primer sonido /g/, se forma una nueva palabra con signicadodiferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la pala-bra /ata/, queda /alta/. Este proceso se convierte en un juego de construc-

ción de nuevas palabras con distintos signicados que, por un lado, amplíael vocabulario de los educandos, y por otro, los prepara para la adquisicióndel código alfabético. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de esteaño de Básica, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus res-pectivas grafías.

Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonológica estrabajar con los nombres de los estudiantes. Es primordial que discrimi-nen e identiquen los sonidos que componen su nombre, luego relacionencada sonido con su respectiva grafía y, por último, escriban su nombrecorrectamente.

Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, hay que recordarque al comenzar el primer año de Educación Básica, ya han experimentadode variadas maneras la comunicación oral con sus semejantes, su familia,sus amigos, etcétera; sin embargo, no todos han tenido las mismas oportu-nidades ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. Es por esta razón que elpapel de la escuela es garantizar las oportunidades para que, a lo largo delos años escolares, los estudiantes se conviertan en buenos comunicadoresorales.

Es importante que los docentes del primer año de Educación Básica esti-mulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuadoaprendizaje de la lectura y escritura.

Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que los escolares tenganla capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este año deBásica, el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad yagilidad de los órganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronunciencorrectamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la mandí-bula, las mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo: pedir a un niñoo niña que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compañerosy compañeras descubran qué quiere decir, o también jugar a las “muecas” junto al docente, esto signica hacer los mismos movimientos faciales queel docente hace, y aplicar otras alternativas similares.



A c t u



a 2 0 1 0

60

Para estimular la expresión oral, el docente debe crear espacios amplios decomunicación con temas de interés para sus estudiantes. Puede proponersituaciones para resolver en distintos contextos que inviten al diálogo, ade-más plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus

opiniones y comentarios, promoviendo siempre intercambios comunicati-vos entre ellos. Otra alternativa para incentivar el habla es crear, conjunta-mente, diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas,animales, entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones detemas de interés e instrucciones sencillas de hechos cotidianos.

Sin embargo, la maestra o el maestro tiene que estar consciente que des-cribir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oralo escrita, son destrezas que deben desarrollarse siguiendo un proceso conejercicios guiados. En el caso de describir, se pide a los estudiantes queobserven características propias de una imagen u objeto, mediante la uti-lización de preguntas como: ¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cómo es o cómo son?,

¿para qué sirve?, ¿a qué grupo pertenece? y otras, dependiendo del tema.El docente organiza esta información en esquemas según algunas variableso criterios como color, forma, tamaño, textura, entre otros. Es importanteel acompañamiento del docente para anotar las ideas de sus estudianteshasta terminar con la descripción. Con el esquema terminado, la maestra oel maestro guía a los escolares para que estructuren oraciones referentesa la imagen u objeto descrito.

Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un determinadotema. Para que los estudiantes adquieran esta destreza, el docente debeorientar el proceso que comienza con la elección de un tema de interés,pasa por la planicación, redacción y revisión, y termina con la exposición

del mismo. Este proceso se aplica para la elaboración de narraciones. Cabeanotar que los estudiantes de primer año de Educación Básica deben par-ticipar intensamente en estas actividades, que se completarán en los si-guientes niveles de Educación Básica.

Con relación a los instructivos sencillos, la intención es que las niñas y losniños sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen concienciade los pasos a seguir, teniendo en cuenta una secuencia lógica. Se puedeproponer a los estudiantes que realicen instructivos de cómo bañar a susmascotas, cómo cuidar a sus animales, cómo lavarse los dientes, cómo pre-parar una ensalada de frutas, entre otras actividades.

Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el de-sarrollo de las destrezas necesarias para que en el siguiente año tenganéxito en la adquisición de la lectura y la comprensión del proceso. Por esarazón, es fundamental que se hagan actividades de prelectura, lectura yposlectura.

Es necesario, como se mencionó anteriormente, que la lectura de textossea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivado-res. No es conveniente que los invente, pues los escritores son personasespecializadas y sus cuentos tienen una estructura y características deter-minadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sinleer, produciendo la falta de comprensión en sus estudiantes. Además, hayque darles la oportunidad de manipular los libros, observar las imágenes,narrar historias e interesarse en saber qué dice en los escritos, para que




2 0 1 0

61

adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma.En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradición oral para que losestudiantes los valoren y conozcan sus raíces.

El salón de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes

y mobiliario tienen que estar rotuladas con los respectivos nombres de losobjetos y materiales escolares. A su vez, son necesarios carteles con losnombres de las niñas y de los niños, otros con vocabulario nuevo y un ca-lendario con los meses del año. En n, gran cantidad de material escrito paraque los estudiantes tengan curiosidad e interés de entrar en el maravillosomundo de la lectura y escritura.

A lo largo del año, el estudiante será capaz de leer su nombre y el de suscompañeros, las imágenes que se encuentren en los cuentos, láminas, car-teles explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con laayuda del docente y predecir de qué se tratará un cuento mediante la lec-tura de paratextos.

Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tomar en cuentaque desde muy temprano las niñas y los niños son potenciales escritores;por lo tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir di-ferentes textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas, reglamentos,entre otros, siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su pro-pósito comunicativo.

Al entrar en el primer año de Educación Básica, los estudiantes deben par-ticipar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de ma-nera convencional, es decir, a pesar de que escriban con su propio código. Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeños, al imitar la escritu-

ra formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva oredondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta(Ferreiro y Teberosky, 1999). Es importante señalar que “imitar el acto deescribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra”. En este añode Básica, hay que resaltar e incentivar la interpretación de estos códigosno convencionales, porque de esta manera comunican sus ideas a otros y seforman estudiantes creativos, que produzcan textos y no únicamente copia-dores de ellos.

Además, es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir untexto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Paraesto, el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboración de va-rios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. Este proceso debeser realizado desde los primeros años de escolaridad para que adquieran eldesarrollo de la macrodestreza escribir.

Se entiende como texto colectivo la producción de un escrito en conjun-to que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de interés. Laconstrucción de este tipo de texto es ideal para el primer año de Educa-ción Básica, porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva.Este momento del proceso corresponde a la planicación del texto y ayudaa crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planicarse antes.Luego de esto, el docente, quien escribe en un papelote o en el pizarrón, se

convierte en un “escriba”. No se limita únicamente a copiar lo que sus estu-diantes dictan, sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les mues-



A c t u



a 2 0 1 0

62

tra el mecanismo de la escritura, poniendo énfasis en la direccionalidad delas oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la forma delos párrafos, el lugar de los títulos, etcétera. Esta actividad también ayudaa descubrir que, al dictar ideas, cada sonido pertenece a una letra y que

escribir una palabra lleva más tiempo que decirla.Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo,descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la inten-cionalidad del docente y del tema en sí.

Es necesario recordar que la maestra y el maestro deben planicar, juntoa los estudiantes, el texto que van escribir, teniendo en cuenta el tema, eldestinatario y el propósito. Luego con las ideas generadas, se espera queredacten en conjunto un primer borrador. A continuación, el docente debeleer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisión y corrección del mis-mo, siempre con la participación de sus estudiantes. Al nal, se realiza laedición del texto o pasada a limpio, con lo que concluye el proceso. Esto sepuede hacer en varios días si es necesario, para que se den cuenta que esrecursivo y no una actividad aislada.

Dentro del componente Comprensión y expresión artística, se desarrolla-rán destrezas referentes a la música y las artes plásticas. Temas que tienencomo ejes transversales la creatividad y el juego.

Con relación a la expresión musical, es importante que en este año lasniñas y los niños adquieran las nociones básicas para la formación musical,

por lo tanto, se pondrá énfasis en el desarrollo del ritmo y la entonación, asícomo también en el incentivo por el gusto de escuchar música de todo tipo,el canto y la danza.

El ritmo es, según Littré, una “sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuer-tes) y de sílabas no acentuadas (sonidos débiles) con determinados interva-los” (Jiménez, 2001). Para su desarrollo, se les pide que identiquen ritmosque encuentran en su entorno, tanto naturales (los latidos del corazón, elpulso) como articiales (el tic tac del reloj). Después, se realizan diferentesactividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos, silbidos,zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con lautilización de instrumentos musicales sencillos (panderetas, autas, mara-

cas, entre otros). Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generadospor terceros: el docente o algún compañero inventa un ritmo y los demáslo imitan. Estas actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de formalúdica para que sean placenteras.

Para desarrollar la entonación, se deben realizar varias actividades paradiferenciar varios sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos quese escuchan en el entorno, si se encuentran en el campo pueden serlos sonidos que producen los animales, o si están en la ciudad, el soni-do de los carros. Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se les so-licita que cierren los ojos, escuchen con atención y verbalicen lo que

6. Comprensión y expresión artística




2 0 1 0

63

escuchan. También se puede utilizar material de audio con sonidos natura-les y articiales.

Otra destreza a desarrollar en el tema de la entonación es distinguir los so-nidos por su intensidad, su altura y su duración; para esto, el docente puede

ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno.Es necesario que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el apren-dizaje de varias canciones, siendo éstas el principal factor de la entona-ción. Para la selección de las canciones, el docente debe tomar en cuentaaquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro, porque lacombinación de música, danza y juego dramático produce gran satisfacción,además de desarrollar otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje.

Dentro de las artes plásticas, los objetivos a cumplir en este año están rela-cionados al desarrollo de la motricidad na y de la creatividad, al gusto porlas obras artísticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar.

Para este propósito, se realizan diferentes técnicas grafoplásticas como eldibujo, la pintura, el estampado, el colaje o mosaico, el cosido, el modelado,las construcciones, entre otras, que tienen que ser recurrentes y practicadasde una forma sistemática.

Las artes plásticas ayudan a que desarrollen su motricidad na de una ma-nera natural y lúdica. Es importante que el docente tenga claro la intenciona-lidad en la realización de las diferentes técnicas y que todos los trabajos tie-nen una signicación. Por ejemplo, si se les pide que trocen o rasguen papel,la orden tiene que ir necesariamente acompañada de una actividad creativadonde se utilice el papel trozado o rasgado, como una tarjeta de felicitación,un colaje, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o rasgar únicamente

para ejercitar la motricidad na. Así mismo, hay que tener en cuenta que lostrazos tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el patio de la es-cuela, entre otros, para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegara hojas pequeñas.

Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunida-des para que se expresen libremente al dibujar, modelar, construir, pintar,entre otros, tratando de no dar modelos a seguir realizados por la maestra oel maestro. De esta manera, son los estudiantes quienes crean sus propiasobras de arte y se expresan de un modo artístico. Además, se deben presen-tar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artísticas paraque disfruten del arte y lo valoren.

Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte,el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso decada uno de los materiales, guiar a cada momento e incentivarlos en el tra-bajo autónomo.

Es útil recordar que cuando la niña o el niño ingresa a primero de Básica, eldesarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos que incorpo-ran el movimiento, los cuales ayudan en su integración como ser social al

grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compañeros. Por otra parte,es importante lograr la liberación de sus energías y el aprendizaje de cómo

7. Expresión corporal



A c t u



a 2 0 1 0

64

enfocar esa misma energía hacia un n determinado. La forma de asegurarun mejor progreso de los estudiantes es a través del cariño y aliento expre-sado por sus docentes.

Es necesario conocer que la construcción del esquema corporal se logra,

por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidadesdel cuerpo y también por la conciencia de sus limitaciones. Se debe con-siderar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, parapoder sentir que “somos un cuerpo” y no que “tenemos un cuerpo”. A travésde la expresión corporal, se demuestran sentimientos y emociones que seexpresan con el cuerpo como alegrías, tristezas y enojos, mediante la movi-lización de sus partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar,avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984).

Es importante que, en esta etapa evolutiva, los escolares encuentren me-canismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacermediante el movimiento libre de su cuerpo, es un gran avance. Los docen-tes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no seansolamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a unaorganización recurrente y lógica, en la que se reelaboren las impresiones enproductos nuevos de creación que serían esos mismos juegos.

Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar pro-cesos de expresión corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de iral baño o de compras con mamá, entre otros. Estos recuerdos de experien-cias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencena pensar en la expresión corporal como un instrumento de comunicación denecesidades, deseos o recuerdos. La expresión corporal deja de ser un acto

simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas.Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que sertratados (Condemarín, et al, 1995):

• La coordinación dinámica global y de equilibrio: la importancia de quelos estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de surelación permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden reali-zar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinámico y estático,entre otros.

• La relajación: lo fundamental de iniciar movimientos, pero también desaber en qué momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos

de manera consciente y responsable es extremadamente primordialpara poder tener certezas de su lugar en el mundo.

• Disociación de movimiento: se permite tomar conciencia de que cadamovimiento es, en realidad, una serie de movimientos que llevan a unobjetivo final. Es muy importante esta conciencia porque les permiteorganizar sus movimientos futuros y, sobre todo, estar seguros de sucuerpo y sus movimientos.

• Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizaciónde técnicas gráficas y no gráficas, que se desarrollan en el componentede comprensión y expresión artística.




2 0 1 0

65

• Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo.

Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollarla expresión corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombradosanteriormente.



A c t u



a 2 0 1 0

66

Indicadores esencialesde evaluación

5

De los estudiantes:

• Demuestra autonomía al resolver sus necesidades cotidianas.

• Participa en actividades grupales.

• Identifica y nombra a sus compañeros y compañeras.

• Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.

• Identifica los miembros de su familia y los nombra.

• Conoce sus datos personales: nombre, apellido, dirección, entre otros.

• Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.

• Describe las características del entorno en que vive.

• Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.

• Identifica algunas características básicas del país.

• Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segúncolor, tamaño y forma.

• Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos conatributos específicos.

• Reconoce, asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextossignificativos.

• Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos;más/menos en situaciones cotidianas.

• Describe la posición y ubicación de los objetos (izquierda/derecha;arriba/abajo; encima/debajo; primero/último; cerca/lejos;dentro/fuera).

• Identifica, contrasta y describe componentes de cuerpos, figuras yobjetos incluyendo círculos, triángulos, rectángulos, pirámides, cubos




2 0 1 0

67

y cilindros.

• Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso,tamaño y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno/

liviano/pesado; grande/pequeño; caliente/frío).• Usa los conceptos del tiempo (mañana, tarde, noche, hoy, ayer,

semana) en situaciones significativas.

• Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.

• Reconoce y ubica objetos de acuerdo a su lateralidad.

• Identifica el número de palabras que componen una cadena sonora.

• Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, finaly en medio de las palabras.

• Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto

leído por un adulto.• Narra vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada

y de fácil comprensión.

• Lee imágenes y narra historias en secuencia.

• Reconoce y escribe su nombre.

• Escribe textos con su propio código aplicando la direccionalidadde la escritura y con precisión en los trazos.

• Imita ritmos con su cuerpo.

• Dramatiza situaciones de la realidad.

• Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, caminay salta en un pie.



A c t u



a 2 0 1 0

68

• Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. México: Edicio-nes HomoSapiens.

• Alvarado, M. (2006). Paratexto, Buenos Aires, Argentina: Editorial Eudeba.

• Álvarez, M. (2001). Pequeños lectores, escritores y poetas. México: Editorial Limusa S.A.

• Arizpe, E. Styles, M. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visualy la lectura mediante libros ilustrados. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12).

• Bassedas, E. (2002). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Editorial Graó.

• Bermejo, V. (1995). El niño y la Aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones de Aritmética. Buenos Aires: Editorial Paidós.

• Borzone de Manrique, A. M. ¿Qué aprenden los niños cuando aprenden a hablar?, BuenosAires, Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL.

• Borzone de Manrique, A.M. Lengua 1, Segunda serie. Buenos Aires: Ministerio de Educa-ción de la República Argentina.

• Braslavsky, B. (2002). ¿Qué se entiende por alfabetización? Lectura y vida. Revista Latinoa- mericana de Lectura No. 2 (1-20).

• Cassany, D. et al. (1998). Enseñar lengua. España: Editorial Graó.

• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona - España: Editorial Paidós.

• Condemarín, M. et al. (1995). Madurez escolar. 7ma edición. Santiago de Chile: EditorialAndrés Bello.

• Ducrot, O., et. al. (1998). Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje. Madrid:Siglo XXI de España editores, S.A. de C. V.

• Enciclopedia de la Educación Infantil. (1987). Madrid: Santillana S.A.• Esparza, A., et al., (1984). La psicomotricidad en el jardín de infantes. Buenos Aires: Editorial

Paidós.

• Ferreiro, E. (1994). Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración a la toma de conciencia. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura No. 3 (1-11).

• Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, Madrid, España:Siglo XXI de España, Editores S.A.

• Galaburri, M. L. La enseñanza del lenguaje escrito. Un proceso de construcción. Buenos Ai-res, Argentina: Ediciones Novedades Educativas.

• Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Argentina: Editorial AIQUE.

• Grunfeld, D. (2003). La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Lectura y

vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-13).• Guariglia G. (1994). El club de letras. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho.

BIBLIOGRAFÍA




2 0 1 0

69

• Hébrard, J. (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspec- tivas. Conferencia en la Biblioteca Nacional. Buenos Aires (1-11).

• Jiménez, J. (2001). Psicomotricidad. Teoría y programación. Barcelona: CISSPRAXIS.

• Kaufman, A. et. al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Gru-

po Editor, S.A.• Lahora, C. (2000). Actividades Matemáticas con niños de 0 a 6 años. Madrid: Ediciones Nan-

cea S.A.

• Ministerio de Educación y Cultura. (1996) Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educación Básica. Ecuador.

• Monfort, M. (1999). El niño que habla: el lenguaje oral en el preescolar. Madrid: CEPE, S.L.

• Ortiz, D. (2003). ¿Cómo se aprende, cómo se enseña la lengua escrita?, Buenos Aires: Edito-rial Lugar.

• Parra, C. (2009). Enseñar aritmética a los más chicos. De la exploración al dominio. Santa Fe,Argentina: Ediciones HomoSapiens.

• Parra, C. (2008). Didáctica de las matemáticas: aportes y reflexiones. Buenos Aires, Argenti-

na: Editorial Paidós.• Pitluk, L. (2006). La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Santa Fe, Argentina:

Ediciones HomoSapiens.

• Posada, R. et. al. Promoción automática y enseñanza de la lectoescritura. Colección MesaRedonda. Santa Fe de Bogotá, D.C., Colombia: Editorial Presencia.

• Romero, L. et al. (2009). La actividad lúdica como estrategia pedagógica en Educación Ini- cial. Revista Digital, 1-10.

• Salgado, Hugo, (2000), Cómo enseñamos a leer y escribir, Buenos Aires: Editorial Magisteriodel Río de la Plata.

• Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia Española. Madrid, España: Edito-rial Espasa Calpe, S.A.

• Serafini, M.A. (2002). Cómo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, SAICF.

• Teberosky, A. Martínez, C. (2003). El nombre de las letras. Lectura y vida. Revista Latinoame- ricana de Lectura (1-12).

• Terán, Y. (2008). Para aprender y crecer: Lectura, Escritura y Matemática para primer año de educación básica. Quito, Ecuador: Grupo Santillana, S.A.

• Unidad de recursos didácticos. Programa nacional de gestión curricular y capacitación(2001). Lengua TRENGANIA. Para los que leen y escriben solos. Cuadernillo para docentes.Buenos Aires, Argentina: Formacolor Impresores S.R.L.

• Unidad de recursos didácticos. Programa nacional de gestión curricular y capacitación(2001). Lengua TRENGANIA. Cuadernillo para alumnos. Buenos Aires, Argentina: Formaco-lor Impresores S.R.L.

• Universidad Andina Simón Bolívar (2003). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciación 1, 2, 3, Consolidación 1, 2, 3. Comunicación oral. Guía del docente,segundo año de Básica. Serie Aprender. Quito, Ecuador.



María AcostaHéctor AlcívarJorge Alcívar

Magdalena Almeida

Mónica AmbrossiÁngel AnchundiaMarcia Andino

Consuelo AndradeRugero AguiarCésar Aguilar

Rodrigo AguilarRené Aguirre

Amanda AponteCarlos ArgüelloGladys ArgüelloAbdón ArmijosEladio ArmijosErmel Arteaga

Germán ArteagaNuvia Arteaga

Mariana AstudilloAntonio AraujoLinda BanegasFausto BañoElsa Barrera

Alicia BastidasIsabel Bastidas

Roberto BastidasCésar Bautista

Guido BenavidesEdgar Betancourt

Luisa BlacioMaría BorjaElena Borja

Gladys BravoJorge BravoMercy BravoSusana Bravo

Silverio BrionesJulia Brito

Luis CabadianaMariana Cabrera

Manuel CalleLuis Camacho

Nelson CampoverdeLuis CandoNorma CandoMario CantosAmalia Carpio

Mercedes CarrilloYolanda Carrillo

Luis CastilloLuisa CastilloJuana Castro

Guadalupe CatotaFabián Cerda

Carmen CevallosDenny CevallosElva CisnerosElicio Conlago

Inés ConstanteLuis Coque

Cléver CoronelLibertad Coronel

Matilde CoronelDoris CortezLorena Costa

Bolívar CostalesGloria CriolloEsman CuevaMartha CuzcoRosa Chaa

Sonia ChamorroNancy ChanalataLiamela ChangJairo ChávezRosa Chávez

Willian Chávez

Laura De MoraMargarita Del Pezo

César DelgadoEnrique Díaz

Rosa DíazNastha DoumetCarlos DuarteManuel Dután

Washington EspinozaCarmela Estrella

Silvia FabaraJuly Fabre

María Feijoó

Mariana FeijóoPatricia Flores

Abdón FogachoHéctor FrancoVicente Gaibor

Cristóbal GaiborJosé Gaibor

Patricio GallardoGeovani GallegosMarieta Gallegos

Mery GarcíaMariana GarzónEnith González

Rosa GonzálezAgustín GrandaSonia Gualpa

Carlos GuallpaGiovanny Guamán

Patricia GuanochangaLuis GuapulemaMartha GuerraRosario GuerraPilar Guerrero

Estilita GuevaraGlenda GuevaraNelly Guevara

Wilson GuevaraAlexandra HaroMartha Heras

Jorge HernándezGladys Hidalgo

Hugo HornaMaría Huertas

Janeth JaramilloManuel JaramilloMarcelo Jaramillo

David JimboLidia JimboPaco LamarMaría Lara

Raquel LarreaMatilde LeónEstela LlerenaLuis Llivicura

Rolando LomasElena LoaizaGloria López

Laura LópezMa. Inés López

Sonia LópezLuis Lozada

Arturo MacíasEdison Madrid

Humberto MaldonadoElaynes MaareElva Marchena

Carmen MartínezZoila Marín

Kleber MariñoConcepción Márquez

Isaías MayorgaMercy Mena

Rodrigo MenesesMariana MenesesDenny MerchánMiguel Merchán

Oscar MezaPatricio MezaMariela Mier

Julia MoncayoWilson Montenegro

Nelson MoralesLuis Morán

Rosario MoránEudolifo MoreiraHarol MosqueraMariana Moya

Silvia MoyaAlicia MuñozIrma Muñoz

Blanca NájeraJaime Naranjo

Abraham NaranjoMirella Navarrete

Enzo NeiraRómulo NinacuriEdison NogueraCamilo Noriega

Eva Oña

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓNQUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:



AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTEEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A:

María OchoaWagner Olarte

Marlene OlmedoCecilia Palacios

Lindon PalaciosMaría PalaciosNorma ParraJaneth PalmaSalín Pastrana

Elio PeñaIrma Pérez

William PazmiñoMarcos Peralvo

Miguel PintoLuisa Ponce

Susana PonceMiriam PortillaMaribel PozoJuan Quezada

Luisa QuiñónezRaquel Quiñónez

Adela ReyesEuclides Rivadeneira

Cecilia RomeroFrancisca Romero

Milton RomeroPatricia RoblesRoberto RoblesIrma Rodríguez

Segundo RuanoJaime Ruiz

Norma SaldarriagaLaura Salazar

Luis SalazarSandra SalazarSusana SalazarMaría Salcedo

Miriam SalvadorFabián SánchezNelly SánchezRosa Sánchez

Enma SanmartínFlavio Santamaría

Edison SarangoBeatriz SaritamaMirtha SegarraJosé SolórzanoDolores Solís

Fernando SolísJuan Solís

Nelly SuárezCarlos Tamayo

Elena TapiaMariana Tinizaray

Wilson TinocoElvia TrillesLuis TomaláLuis Togra

Mercy TrujilloLuis Ulloa

Ruth UrgilésAurelio Valdivieso

Concepción VásquezMarco VásquezAlba VelascoMaura Vélez

Germania VeraMercedes Villacrés

Ángel VillarroelFrancisco Vinueza

Jenny VivarAnita VizcaínoHolger Yánez

Colombia YépezHonorio Zambrano

Jorge ZambranoMirian ZambranoMarisol ZambranoMartha Zambrano

Verónica ZambranoRuth Zaruma

Gloria ZarzosaEduardo Zurita

Elvia ZuritaMariana Zurita

José CumbalAndrés Delich

Jorge FasceSilvia FinoccioTomás FleisherGustavo IaiesEnna Nuques

Ma. Gabriela MenaPedro Montt

Graciela PiantanidaSonia SalazarElsa Serna

Violeta Villarroel



Documents

Reforma Curricular 2010