El sistema curricular y su política

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as De contenidos a competencias

De asignaturas a áreas de desarrollo

De grados a ciclos de maduración

De aprendizajes terminales por nivel al tránsito y continuidad

De evaluación memorística a evaluación cualitativa

¿Ruptura o continuidad?

En el mismo camino… haciendo mejoras

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Alta densidad complejiza y limita viabilidad de su implementación

Débil progresión de las competencias induce a más de un perfil de salida

Inconsistencia entre propósitos formulados y su despliegue en el DCN y entre algunas competencias y sus descripciones

Ausencia de estándares

Estrategia de implementación centrada en la entrega de insumos

El PEN tomó postura y planteó una

solución: El Marco Curricular

Nacional

• Política 5. Establecer un marco curricular nacional

compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita

tener currículos regionales.

• Política 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes

prioritarios y evaluarlos regularmente.

• Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la

educación básica

• Política 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de

cambio institucional

151 competencias

2363 conocimientos

2158 capacidades 1114 actitudes

DCR A:

6326 Expectativas de aprendizaje

Inicial:

379 conocimientos y capacidades +

143 actitudes.

Primaria:

806 capacidades +

413 actitudes +

989 conocimientos.

Secundaria:

1466 capacidades +

113 actitudes +

2017 conocimientos

¿Qué recibe HOY un docente en materia curricular?

A nivel nacional

A ser implementados en 900 horas pedagógicas anuales en Inicial, 1100 en Primaria, 1200 en Secundaria

Jornada que no se cumple en su totalidad, especialmente en áreas rurales

Con, en promedio, un 40% de tiempo destinado a actividades no académicas

DCR B:

4777 Expectativas de aprendizaje

Inicial:

680 capacidades +

400 actitudes.

Primaria y Secundaria:

2464 capacidades + 312 actitudes + 921 conocimientos.

CICLO III

•Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato

CICLO IV

•Comprende textos informativos , instructivos, poéticos y dramáticos, describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacióncomo fuente de saber.

CICLO V

•Comprende textos discontinuos o de otro tipo, sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua y los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto como fuente de disfrute,conocimiento e información.

Además las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresiónde los aprendizajesCaso : Competencia compresión de textos

¿En qué consiste la política curricular?

Marco curricular• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,

evaluables

Mapas de progreso• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera

lograr en cada ciclo de la escolaridad:

Rutas y sesiones de aprendizaje, materiales educativos y otros recursos

• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, asegurando una enseñanza alineada y efectiva

Diseños Curriculares regionales.

• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país

Estrategias de apoyo al docente

• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el uso óptimo de los instrumentos curriculares

Sistema de Monitoreo y Evaluación

• Seguimiento a su implementación en las aulas

Acciones de comunicación

• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la demanda

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.

En

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asUna visión del aprendizaje

1. Actuar sobre la realidad y modificarla

2. Para resolver un problema

3. O lograr un propósito

4. Haciendo uso de saberes diversos

5. Con pertinencia a contextos específicos

En

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asUna visión del aprendizaje

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.

En

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asUna visión del aprendizaje

Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

En

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asUna visión del aprendizaje

Marco Curricular

• Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura

Competencia

(se comunica)

• Mapa de progreso (estándares: descripciones que indican lo que se espera muestre al finalizar cada ciclo de la escolaridad)

Hitos de la misma

competencia

13

¿Qué son los mapas de progreso?

Son el conjunto de estándares de aprendizaje. Describen la dirección del crecimiento usual del aprendizaje en distintas competencias o aprendizajes fundamentales de la etapa escolar.

Ejemplo de una competencia:

Comprende críticamente

textos escritos de diverso tipo y complejidad

según variados propósitos de lectura

• Toma decisiones estratégicas de acuerdo a su propósito de lectura

• Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad

según el propósito.

• Reorganiza la información de los textos que lee.

• Infiere e interpreta el significado de los textos.

• Enjuicia críticamente la forma, contenido, intenciones, aportes y

limitaciones del texto en su contexto.

Mapa de progreso

(además hay previo……destacado

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito

Ciclo VII

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.

Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio, y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia

Ciclo VI

.Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia

Ciclo V

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia

Ciclo IVLee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia

.

Ciclo III