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Modelo Educativo
Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez Dirección de Gestión de Programas
Elementos centrales de la Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia (1)
Planes de estudios pertinentes. Que atiendan a necesidades sociales concretas.
Planes de estudios unificados en todas las sedes.
La unificación de los planes de estudios favorece la movilidad entre sedes de alumnos y profesores.
La unificación favorece el fortalecimiento de la comunidad académica de la Universidad a partir de la identidad que genera.
Diseño a partir de competencias: Genéricas, Disciplinarias o Transversales y Específicas o Profesionales.
Elementos centrales de la Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia (2)
Planes de Estudios conformados por Cursos, no por asignaturas o módulos La denominación de los cursos según la competencia que desarrollen.
Selección de contenidos teniendo en cuenta que sean los mínimos, necesarios y suficientes. La Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje – MICEA como conjunto de estrategias y momentos para favorecer el acto de aprender. La rúbrica como herramienta privilegiada para evaluar competencias.
LÓGICA
ÉTICA
ESTÉTICA
Principal referente conceptual: La Teoría Crítica formulada por Jürgen Habermas
El proyecto de la Modernidad sigue vigente y
El mundo fundado en la Razón es posible
si trabajamos a partir de
LA ACCIÓN
COMUNICATIVA
LA ÉTICA DEL
DISCURSO
Cuya tesis central es que
LA ACCIÓN COMUNICATIVA
La objetividad es el acuerdo de las subjetividades
Los acuerdos racionales llevan al entendimiento
Los acuerdos se logran mediante intercambio de argumentos
Es posible el cambio social mediante una racionalidad comunicativa
La racionalidad es intersubjetiva
Parte de sostener que
Teniendo presente que
LA ÉTICA DEL
DISCURSO Respetar los argumentos de los participantes
Argumentar según los intereses del grupo
Defender cada quien racionalmente sus argumentos, sin acudir a la manipulación, el engaño o la amenaza
Respetar las normas de procedimiento
Asumir las responsabilidades de los acuerdos tomados
Asumir las consecuencias de los propios argumentos
Implica
Refinada y constante relación de diálogo. Que busca acuerdos a partir del Intercambio de argumentos.
Que el alumno construya Su autonomía y su identidad
Que se da como
Y tiene la
De propiciar espacios para la
Es una
Que consiste en
siempre
Significa una
Lo que lleva a
EL MUNDO DE LA VIDA
Que está conformado por
El mundo OBJETIVO: La Naturaleza
El mundo SUBJETIVO: La Persona
El mundo INTERSUBJETIVO: La Sociedad
Ciencias Naturales Humanidades Ciencias Sociales
Lo estudian las Lo estudian las Lo estudian las
Empírico - Analítico Histórico - Hermenéutico Crítico - Social
Su conocimiento es Su conocimiento es Su conocimiento es
Técnico: Explicar
Práctico: Comprender
Emancipatorio: Transformar
Su interés es Su interés es Su interés es
INTERDISCIPLINARIEDAD
Su articulación genera la
FOR
MA
CIÓ
N I
NTE
GR
AL
que es condición indispensable para la
La Educación debe preparar para
Que es condición para ser en
La educación se formaliza mediante el
CURRÍCULO
Todo aquello a lo que la Institución le asigna valor formativo
TRADUCIR: Expresar en lenguaje comprensible
ARTICULAR: Armonizar diversos elementos
PROYECTAR: Mostrar el horizonte de sentido
La propuesta formativa de la Universidad declarada en su Proyecto Institucional
Cuyas funciones son
Enseñanza Profesor
Aprendizaje Alumno
Rafael Porlán
La evolución del currículo
Este es el currículo desde la perspectiva Crítica. Es la clave del currículo que Busca la reforma de la Universidad Cooperativa de Colombia
El Currículo Tradicional
El Currículo Tecnológico El Currículo Espontaneísta
Que ha tenido dos versiones
Centrado en Centrado en
El Currículo Constructivista
Del
Relación Enseñanza y Aprendizaje
Profesor y Alumno
Centrado en la
La edu
cación
con
temp
orán
ea ha p
asado
hacia
para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido
de una actividad o tarea en contexto.
El currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia
se orienta hacia el desarrollo de competencias.
Entendiendo por
COMPETENCIA
Conocimientos Actitudes Habilidades
la articulación armónica de
Un SER que SABE HACER Un SER que HACE SABER
Un SABER que ES HACER Un SABER que HACE SER
Un HACER que SABE SER Un HACER que ES SABER
Conocimientos Actitudes Habilidades
Corresponden a la dimensión del
Corresponden a la dimensión del
Corresponden a la dimensión del
SABER SER HACER
Se conjugan en una
PERSONA COMPETENTE
Que es en quien se puede observar
Concepto Método Currículo Énfasis
Funcionalista
Conjuntos de atributos
para responder a los
requerimientos de los
puestos de trabajo
-Análisis funcional
-Caracterización de la
profesión
-Diferentes formas de
orientar la docencia.
-Manejo flexible de los
módulos.
-Análisis de funciones
-Evaluación de las
competencias
Conductual
Comportamientos claves
para que las personas y
las
organizaciones sean
Competitivas.
-Métodos conductuales
-Talleres con expertos
Altamente flexible, ya
que se trata de alcanzar
dichas competencias
claves por diferentes
caminos.
-Eficacia en el logro de
metas organizacionales
-Eficiencia en el manejo
de recursos y tiempo.
Constructivista
conocimientos,
habilidades y actitudes
para responder a
Dificultades y problemas.
-Análisis de dificultades
-Búsqueda de nuevas
realidades
-Principios
constructivistas del
aprendizaje
-Dinámica del cambio a
Partir de problemas.
-Construcción de las
competencias
-Abordaje de dificultades
Sistémico
Procesos sistémicos
para abordar demandas
organizacionales.
Sistémica
Cambio como proceso
de
retroalimentación
- Currículo como
sistema
-Análisis circular
Complejo
Desempeños complejos
ante
actividades y problemas,
con responsabilidad
-Problematización
-Organización
sistémica
-Flexibilidad en la
descripción y
sistematización
-Flexibilidad en el
estudio contextual
- Ética
-Epistemología
Existen diversos enfoques para trabajar las competencias
Tomado de Sergio Tobón, 2006
La Universidad Cooperativa de Colombia, para diseñar sus planes de estudios por competencias, articula de manera armónica elementos de los enfoques: Funcionalista: la precisión en la formulación de la competencia y el campo de aplicación concreto. Constructivista: el énfasis de la cognición que se logra a partir de la conversación entre los protagonistas del proceso. Sistémico: las redes e interconexiones que se generan en todos los procesos que intervienen en el acto educativo. Complejo: la perspectiva de todo lo que interviene en la construcción del conocimiento y cómo la realidad termina siendo mucho más que la suma de sus partes.
Para clasificar las competencias se asume la planteada por el ICFES para la prueba SaberPro,
que a su vez ha sido tomada del Proyecto Tuning América Latina
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
O DISCIPLINARIAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
O PROFESIONALES
COMPETENCIAS LABORALES
Propias de la Educación Básica y media
Comunes a cualquier estudiante de la Educación Superior
Comunes a los profesionales cuyas profesiones se fundan en las mismas ciencias o disciplinas
Propias de cada profesión o carrera
Propias de la Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano
El currículo de la Universidad Cooperativa de Colombia,
en tanto corresponde a Educación Superior, busca desarrollar
estas tres clases de competencias
Competencias Genéricas
Área 1 Competencias
transversales
….
Área 2 Competencias
Transversales
Área 3 Competencias
Transversales
Área n Competencias
Transversales
Sub-
área 1.1 Comp.
Espec.
Comunes
Módulo Combinable
1
Módulo Combinable
2
Módulo Combinable 3
Sub-
área 3.2 Comp.
Espec.
Comunes
Módulo Combi-
nable 3
Módulo
Combi-nable
4
Esquema de Competencias del ICFES para el Saber Pro
I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Lo general
Lo específico
I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Lo general
Lo específico
Diseño del Plan de Estudios
De planes deductivos
Hacia planes Inductivos
Balance de los planes de estudios
I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Lo
gen
era
l
Lo
esp
ecíf
ico
Competencias Genéricas
Competencias Transversales
Competencias Específicas
COMPONENTE NÚCLEO CURSO
Competencias Genéricas
Economía Solidaria y
Cooperativismo
Humanidades
Idioma Extranjero
I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos)
I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos)
I (2 créditos) II (2 créditos) III (2 créditos) IV (2 créditos)
Competencias
Transversales de Área o
Disciplinarias
Los definen las facultades afines
según la disciplina que fundamenta sus profesiones
Los definen las facultades
afines según la disciplina que fundamenta sus profesiones
Competencias
Específicas o
Profesionales
Los definen los programas según
la particular identidad de la profesión que forman
Los definen los programas
según la particular identidad de la profesión que forman
COMPONENTE ÁREA CURSO
Competencias
Transversales de Área
o
Disciplinarias
Competencias
Específicas
o
Profesionales
ESTRUCTURA DE PLANES DE ESTUDIOS DE POSGRADOS
MACROCOMPETENCIA
Unidad de Competencia
Unidad de Competencia
Unidad de Competencia
Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER)
Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER)
Elemento de competencia (SABER) Elemento de competencia (SER) Elemento de competencia (HACER)
Las competencias se organizan así
Hay unidades de competencia más complejas que no pueden desarrollarse en un solo curso. Por tanto, requieren de varios. En este caso, cada uno de los cursos asignados a esa Unidad de Competencia desarrolla solamente alguno o algunos de los Elementos de Competencia que la conforman. Ningún curso desarrolla más de una Unidad de Competencia. Los nombres de los cursos deben referirse a la Unidad de Competencia o al Elemento de Competencia que desarrollan.
Para desarrollar las competencias se diseñan CURSOS
Teniendo en cuenta que
Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)
Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)
Competencia
Verbo + Objeto + para qué + condición de calidad
Elementos de competencia Indicadores Evidencias
• Ver: Saber
• Juzgar: Ser
• Actuar: Hacer
Lo que el alumno debe hacer
para demostrarle al profesor
que maneja cada elemento
de competencia
La manera como entregará o
demostrará el indicador
Problemas que resuelve
Problema o problemas sociales concretos que esta unidad de competencia resuelve o
contribuye a resolver
Temas
Lo mínimo necesario y suficiente para desarrollar cada uno de los elementos de
competencia
El diseño de cada unidad de competencia se hace siguiendo este esquema:
No siempre la relación entre HTP y HTI ha de ser de 1 a 2 en los pregrados y de 1 a 3 en los posgrados. Esa relación depende del curso que se vaya a impartir y de la complejidad de la unidad de competencia, o elementos de competencia a desarrollar en dicho curso. En cada programa, los planes de estudios estarán conformados por cursos que tengan diferentes relaciones. Todo depende del curso mismo, de la complejidad que tenga y de la competencia que aborde. Al diseñar los planes de estudios por competencias ya no tiene cabida la distinción entre cursos teóricos y cursos prácticos. Por definición, una competencia siempre remite a la relación teoría – práctica. Esa misma distinción no opera con los créditos. El diseño de los cursos debe hacerse teniendo en cuenta que el número de horas que suponen los créditos asignados sea, en efecto, el tiempo que los estudiantes deben dedicar para desarrollar con éxito la unidad de competencia o los elementos de competencia propuestos.
Los CRÉDITOS ACADÉMICOS se asumen de la siguiente manera
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO
HTP
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE
HTI
Momento de Instrucción Presencial o Directa:
El profesor orienta, indica, sugiere.
Momento de Acompañamiento: El profesor hace tutoría a cada alumno o a pequeños grupos.
Momento de Socialización:
El profesor y los alumnos intercambian hallazgos, dudas, argumentos.
Momento de Trabajo Individual: Cada alumno, y de manera autónoma, lee, investiga, experimenta.
Momento de Trabajo en Equipo:
Pequeños grupos de alumnos realizan trabajo colaborativo
1. Medir y comparar la competencias 2. Construir horizonte compartido 3. Criticar y discriminar 4. Tomar decisiones 5. Acreditar
En el plano cognitivo En el plano actitudinal En el plano operativo o procedimental
Ejemplo de Rúbrica para evaluar
SEMESTRES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Plan de implementación
El área sombreada muestra cómo cada programa irá implementando la reforma curricular semestre a semestre. Se inicia solamente con los alumnos que lleguen a primero
El área sin sombrear muestra cómo irán terminando los alumnos que no irán a reforma curricular y para quienes se mantendrá, hasta su culminación, el Plan de Estudios al que se matricularon.
