Liceul Tehnologic Special Nr.1 Bistria

Nr. 3 Martie 2015

Dac vrei belug pentru un an, creti gru Dac vrei belug pentru zece ani, creti copaci Dac vrei belug pentru o sut, creti oameni.

EDITORIAL

O ans pentru fiecare?...

Educaia, comunicarea cu societatea, Lecia, neleas de fiecare dintre noi... Emoia, legtura cu trirea proprie, Vorba, exprimat n sentimente diferite.

Nu vrem s ne ludm, Ci doar s v artm, Ct de multe am nvat, i noi toi ne-am bucurat.

ISSN 2286 0886

coala s nu fie nimic altceva, dect ateliere

pline de activitate. Numai astfel vor putea s probeze

toi, n propria lor practic, adevrul c: nvnd pe alii

ne nvm pe noi nine. John Amos Comenius

CASETA TEHNIC Editor:

Liceul Tehnologic

Special Nr.1.

Redactori i coordonatori: Prof. Bescu Alexandra Director Giubega Dumitru

Director Adjunct Diaconescu

Mihai

Autori articole: Prof. Budrig Dorina Prof. ing. Crstea Ioana

Prof. Osiac Gheorghe

Prof. Ciobanu Ana Maria

Prof. Bescu Alexandra Prof. Marinescu Mihail

Prof. Amzuloiu Simona

Prof. Ghinoiu Elena

Prof. Tioiu Maria Prof. Fina Giorgiana

Prof. Deaconu Ileana

Pedagog Grigorescu Ileana

Prof. Fulgescu Mirela

Prof. Petereanu Cristina

Elevi: Armai Anioara, clasa a IX-a D

Ppdie Ana-Maria,

clasa a XI-a D

Ofert educational, ancorat in realitate

,,Natura ne aseamn, educaia ne deosebete Confucius

Colectivul Liceului Tehnologic Special Nr. 1 Bistria, a gndit i elaborat ,,Oferta Educaional pentru anul colar 2015-2016 n mod realist. nvmntul Profesional i Tehnic, asigur pregtirea pentru o carier de succes care presupune integrare socio-profesional, deci are subsumat dublul rol al educaiei: economic i social. Astfel, n elaborarea acestei oferte educaionale, pe primul loc s-a pus adaptarea ei la cerinele angajatorilor i ale pieei muncii. n urma monitorizrii atente a evoluiei pieei muncii , pentru anul colar 2015-2016 s-a stabilit urmtorul Plan de colarizare:

-3 clase - Domeniul : Fabricarea produselor din lemn;

-1 clase Domeniul : Mecanica; -1 clas Domeniul : Construcii, instalaii i lucrri publice; -1 clas Domeniul : Industrie textil si pielarie; -1 clas Domeniul : Turism i alimentaie.

De asemenea, s-a inut cont de ,,Structura

proieciei cererii poteniale pe domenii de pregtire in judeul Vlcea (Conform Planului Local de Aciune n nvmnt 2013-2020): Construcii, instalaii i lucrri publice 5%; Fabricarea produselor din

lemn 4%; Mecanica 24%;

Textile i pielrie 2%; Turism si alimentaie 10%. Astfel aceste date sunt

justificate: n domeniul

Fabricrii produselor din lemn i n domeniul Construcii, instalaii i lucrri publice sunt nfiinate societi comerciale care solicit absolveni de nivel 3 de calificare ; in domeniul Turism i alimentaie solicitrile sunt mari avnd n vedere specificul judeului de turism balnear. O component important a planului de nvmnt: curriculum-ul n dezvoltare local (CDL) a vizat adaptarea coninutului pregtirii la cerinele locale din partea beneficiarilor instruirii ( ageni economici, comunitate local, elevi ). Liceul Tehnologic Special Nr. 1 Bistria beneficiaz de o bun baz material i de cadre didactice specializate i calificate, iar oferta educaional a fost construit modern, centrat pe nevoile de dezvoltare ale elevilor ct i pe nevoile specifice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate. n acest demers beneficiem de sprijinul Inspectoratului colar Judeean Vlcea care desfoar o ampl i complex campanie de consiliere a diriginilor, prinilor i a elevilor din clasa a-VIII-a. Un alt aspect de importan strategic i practic pentru rezultate n nvmntul profesional i tehnic este cooptarea i implicarea obligatorie a agenilor economici.

Aceast ofert educaional se adreseaz absolvenilor de clasa a-VIII-a (cu sau fr examen de capacitate ), inclusiv celor care ntmpin probleme privind participarea la educaie, a celor provenii din medii defavorizate sau cei care aparin minoritii rome, elevilor nvmntului gimnazial slab pregtii care pot s fac fa programei noastre adaptat pentru nvmnt special, asigurnd un proces de predare-invare personalizat i incluziv pentru elevi cu cerine educaionale speciale, aa putnd s recupereze handicapul creat n ciclul gimnazial.

innd cont c elevii de astzi sunt lucrtorii de mine, Liceul Tehnologic Nr. 1 Bistria pune accent pe parteneriatul dintre coal i angajatori ( care au nevoie de indivizi motivai cu aptitudini multiple). Pe fiecare specializare din unitatea noastr colar s-au realizat parteneriate cu ageni economici.n cadrul acestor parteneriate elevii pot s-i dezvolte deprinderile tehnice i profesionale n domeniile i meseriile alese, s combat dezordinea i indisciplina la locul de munc, vor nva s respecte ordinea i regulile de protecia muncii la locul de munc. Avnd ca reper citatul marelui poet Mihai Eminescu ,,munca este legea lumii moderne,

ce nu are loc pentru lenei. Fiecare i mare i mic datorete un echivalent de munc societii n care triete ateptm dragi elevi s v orientai paii ctre coala noastr unde vei gsi un mediu familial i securizant, unde n urma unui act educaional de calitate putei s v ndreptai ctre ,,primul loc de munc!

Autor articol: Prof. ing. Osiac Gheorghe

n viaa de toate zilele interacionm cu

persoane mai mult sau mai puin

plcute, mai mult sau mai puin

interesante, mai mult sau mai puin

pregatite. Sunt persoane cu diplome, cu

o cultur general foarte bogat dar

lng care nu ii face placere s te ataezi

pentru c nu au caracter frumos, nu sunt

persoane de ncredere, sunt arogante, nu

sunt demne si ntlneti oameni care nu

au o pregtire vast, nu au diplome

universitare, nu au o cultur general

vast, dar ii face plcere s le stai

alturi, s le mprteti bucuriile i

necazurile tale, s-i numeti prieteni.

Este mai important demnitatea unui om

decat pregtirea sa, este mai important

caracterul dect cultura.

Rolul nostru, al colii in general ar

trebui s fie acela de a forma oameni n

primul rnd. Pe lng informaia ce le-o

oferim ar trebui s-i modelm s fie

demni a fi numii ,,Oameni,,. n

societatea n care triesc elevii notrii nu

mai au modele corecte pe care s le

urmeze. nva acas n familie c mai

important dect orice este banul. S fie

ct mai multi. Nu conteaz cum i obii.

Nu conteaz ce faci ca s i obii.

Important este s i ai. Cu ei poi face

orice. Deschizi orice us. Cine i are este

cel mai,, mare,,.i apoi la televizor, n

mass-media, elevul nostru vede c

persoane far demnitate fur, nal,

recurg la tot felul de excrocherii de

dragul banilor i sunt fericii, sunt

apreciai, domin societatea i nu pesc

nimic ru. i astfel acetia ajung modele.

Dar nu le spune nimeni (acas, la

televizor) c nu este corect aa. Este greu

pentru un profesor s reueasc s-i

nvee c nu este bine s i nsueasc ce

nu este al lor, c nu este bine s mini, c

nu este bine s neli, c nu este bine s-

l umileti pe colegul tu, c trebuie s l

ajui pe cel ce are nevoie, c trebuie s

respeci nite reguli, cnd ei vd c ,, cei

valoroi , cei apreciai, si ce care ,,au,,fac

exact invers dect noi i nvm.

Atta corupie si atta minciun a

ajuns la rang de virtute nct muli au

ajuns s se ndoiasc de ce este bine si ce

este ru. Unii ,, ia,,de ici, de colo, de

unde pot, puin azi i puin mine,

amgindu-se c ei fur mai puin dect

alii care fur milioane de euro. Dar uit

esenialul. A fura este o ,,calitate,,.

Indiferent ct, mult sau puin este furt.

Valorile socitii noastre s-au rsturnat.

Dar elevii notri asta vd n jurul lor

i nu mai sunt motivai s fac ce noi i

nvm. Trebuie s luptm i cu ceea ce

nva acasa greit i cu ceea ce vad n

societate.

Ce efort trebuie s depunem ca s le

artm c tot ce vd, ce tiu este greit.

Calea cea usoar i battorit este cea

care nu este corect, iar ei trebuie s

mearg pe calea mai grea i mai

accidentat, c munca i doar munca este

cea care i nobileaz i le aduce i

bunstare i linite.

coala se adreseaz

individualitilor dar ofer n acelai

timp soluiile colaborrii i cooperarii

pentru nvare. Sursele nvrii, pentru

fiecare, vin din relaiile interumane i

din experiena permanent cu obiectele,

cu semenii i cu sine. coala nu este

numai un teritoriu al cunostinelor

academice ci i unul al experienelor

practice i al relaiilor interumane. Ceea

ce nu trebuie s uitm este c elevii cu

CES sunt vulnerabili, sunt fragili din

punct de vedere psihologic si au nevoie

continuu de ncurajri, de valorizarea

fiecarei reuite. Modelm la aceti elevi

deprinderi i abiliti de autonomie

personal. n pragul integrrii sociale

tnrul absolvent va fi capabil s se

adapteze exigenelor unei societi n

continu schimbare, s formeze relaii

stabile la locul de munc si n

comunitate, s-si formeze o familie, s

creasc si s-si educe proprii copii, s

fie independeni material i

psihoafectiv.

Munca noastr este titanic, dar

nici acestor copii nu le este uor. Munca

lor este la fel de grea. Muncesc mult mai

mult decat elevii normali. i nvm s

nvee, s simt, s comunice ceea ce

simt, s denumeasc sentimente sau

aciuni ceea ce pentru ceilali este

,,firesc,,.

Pentru integrarea social accesul la

un loc de munc este factor-cheie al

incluziunii sociale. Pentru reuita sau

eecul acestor tineri noi suntem

responsabili. Noi suntem cei care

rspunznd la ntrebrile nerostite ale

copilului cu CES despre viaa care i-ar fi

pe plac, ce nevoi are pentru ca aceast

via s merite a fi trit, vom gasi acele

sevicii, metode si procese pe care cu

miestrie, fr s inem seama de toate

constrngerile pe care societatea actual

ni le impune, s dm comunitaii un

tnr cu valori morale si abiliti sociale

ct mai apropiate idealului educaional al

timpurilor noastre.

Este obligaia noastr, este

rspunderea noastr cea mai mare s

luptm cu nonvalorile, s devenim

modele pentru elevii notri, s modelm

caractere umane corecte, s-i nvm pe

elevii notri c trebuie s fie demni.

Trebuie s facem asta chiar dac nici noi

nu suntem respectai, nu suntem

apreciai nu suntem valorizai de catre

societate. S nu uitm, c insuflndu-le

valorile morale corecte lor, i educm i

pe copii lor. Daca altadat profesorii

erau considerai ca facnd parte din elita

societaii, cei care mprtiau lumina

cunoaterii, acum am ajuns undeva la

periferie fiind mai mult tolerai si nu de

puine ori umilii.

Profesor Psihopedagogie special,

DEACONU ILEANA

Forme de evaluare la Geografie

Proiectul reprezint o activitate de evaluare ampl,care ncepe n clas prin

stabilirea de ctre profesor mpreun cu elevii a sarcinilor de lucru pentru formarea

muncii independente, practice i creative. Deoarece nu se pot aborda toate programele din

punct de vedere practice, elevilor li se propun proiecte care se dezvolt pe parcursul

leciilor, continu i n afara orelor de curs i se finalizeaz n clas printr-o prezentare i

o dezbatere. Proiectul cuprinde un ansamblu de activiti care vor fi ndeplinite organizat

pentru realizarea finalitilor, scopurilor i obiectivelor propuse. Elevii se confrunt cu o

problem complex, din realitatea actual i pentru care caut soluii de rezolvare.

Folosirea proiectelor n evaluare are i numeroase avantaje:

-dezvolt capacitatea de a gndi, cultiv ncrederea n forele proprii, faciliteaz

mprirea responsabilitilor, rezolvarea conflictelor dintre elevi etc. Tipul de proiect ales

este cel socio-cultural.

Aspecte evaluate

Coninut: pdurile produc oxigen, iar prin plantarea unor arbori aerul devine mai curat

care duce la scderea polurii n zon. Pdurea este influenat de relief, clim i sol.

ntre speciile de arbuti care se pot planta sunt salcmul, nucul, cireul etc.

Valorificarea resurselor cum ar fi: apa, produsele animaliere, plantele ct i implicarea

mai mult a populaiei n dezvoltarea unui mediu natural mai sntos ar duce la

dezvoltarea zonelor.

Voi evalua i urmtoarele aspecte:

-ortografia trebuie s fie clar i lizibil pentru a se putea atinge punctajul de la 1- 10

-subiectul s fie de actualitate

-s fie din realitatea apropiat

-s fie subiect neobinuit,interesant

-prezentarea clar a problemei

-prezentarea consecinelor

-enunuri clare i convingtoare

-citire clar a temei

-limbaj corect utilizat

-punctuaie

Interviul reprezint o metod de a obine de la o persoan informaii despre un

anumit subiect cu scopul de a clarifica o situaie sau a caracteriza o anumit tem. Prin

intermediul interviului elevii nva: s formuleze ntrebri diferite cu scopul de a

descoperi aspectele unui anume eveniment sau fapt,s investigheze un fapt real, s poarte

un dialog s ordoneze informaii etc. ntr-un interviu se evit ntrebrile retorice, lungi i

neclare.

n realizarea unui interviu se parcurg mai multe etape: stabilirea temei i a scopului

interviului, alegerea persoanei intervievate, documentarea, formularea ntrebrilor etc.

Exemplu: Fiecare elev va intervieva un coleg despre localitatea natal, n special

despre viaa social.

Timp de lucru: o sptmn, evaluarea fcndu-se n timpul orelor de geografie.

-Documentarea:

1. n introducere tema abordat trebuie s fie motivat i se subliniaz cteva

aspecte care vor fi prezentate, se precizeaz stadiul cercetrilor, importana i modul de

investigaie.

2. Cuprinsul abordeaz ideile principale extrase din anumite materiale,preciznd

sursa de unde sunt luate ideile. Informaiile din coninut vor fi ordonate cronologic sau

ierarhic avnd o succesiune logic.

3. n ncheiere se prezint concluziile referitoare la tema respectiv,se recapituleaz ideile

principale, se formuleaz rspunsurile i se indic modul de cercetare.

Exemplu:

-Comunicarea sarcinii de lucru: Fiecare elev vei elabora un referat despre caracteristicile

economico-geografice ale localitii natale. Referatul vostru va avea dou pagini format

A4.

Pentru documentare utilizai date luate de la prini, primrie, statistic pe care le

vei indica la bibliografie. Referatele le vei prezenta n ora de geografie dup terminarea

capitolului n ora destinat evalurii.

-sursele pe care le vei folosi pot fi luate din reviste, cri, pliante, hri pe care le vei

procura de la bibliotec, prieteni, internet etc.

-crile pe care le vei folosi s fie trecute la bibliografie cu numele autorilor.

-n ntocmirea referatului vei aborda urmtorul plan:

1. Introducere: motivaia, importana

2. Cuprins

a) Organizarea administrativ-teritorial

b) Specificul istoric al localitii

c) Evoluia populaiei

d) Economia

3. ncheiere: concluzii referitoare la tem, identificarea unor idei eseniale.

-evaluarea referatelor se va face n faa colegilor i vei rspunde la ntrebrile acestora.

Fia de evaluare a referatului

Pentru a se putea acorda punctajul de la 1-10 se vor respecta urmtoarele criterii:

Aspect evaluat-Coninut:

-motivarea temei

-planul referatului s fie corect urmat

-ideile s fie clare i concise

Prof. Geografie Amzuloiu Simona Elena

Imaginea de sine sau ,,cum ne vedem, se refer la modul in care ne percepem

propriile noastre caracteristici fizice, emoionale, cognitive, sociale i spirituale. n

strns legtur cu imaginea de sine, se afl stima de sine i reprezint dimensiunea

evaluativ i afectiv a imaginii de sine. Stima de sine se construiete treptat n decursul

vieii i odad constituit, poate fi modificat n sens negativ sau pozitiv de ctre

persoanele din jur, de situaiile de via. Principalii factori educativi cu rol n construirea

i funcionarea stimei de sine sunt familia i coala la care se adaug i factorii

social-economici.

Cum tim dac stima de sine la elevi este pozitiv sau negativ?

Elevii cu o stim de sine pozitiv au ncredere n forele proprii, au capacitatea de a

lua decizii responsabile, de a relaiona armonios cu ceilali, prin atingerea obiectivelor pot

avea performane profesionale, au abilitatea de a face fa presiunii grupului.

Elevii cu o stim de sine pozitiv:

i asum responsabiliti;

se comport independent;

realizeaz fr probleme sarcini noi;

i exprim att emoiile pozitive ct i pe cele negative;

ofer ajutor i sprijin celorlali.

Elevii cu stima de sine negativ se simt nevaloroi i au frecvente triri emoionale

negative, de cele mai multe ori cauzate de experiene negative. Riscurile unei stime de

sine sczute sunt multiple: problem emoionale - depresie, anxietate; probleme de

comportament agresivitate; scderea performanelor colare eec colar, abandon

colar; creterea riscului consumului de alcool, tutun, droguri; imagine corporal

negativ, tulburri alimentare anorexie, bulimie.

Elevii cu stima de sine negativ:

sunt nemulumii de felul lor de a fi;

evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi;

se simt neiubii i nevaloroi;

i blameaz pe ceilali pentru nerealizrile lor;

nu pot tolera un nivel mediu de frustrare;

sunt uor influenabili;

nu i asum responsabiliti;

pretind c sunt indifereni emoional, par rebeli i nepstori;

Modaliti de mbuntire a stimei de sine:

Crearea unor situaii n care elevii s-i exprime n grup calitile sau punctele tari;

Identificarea domeniilor de competen ale elevilor i crearea situaiilor n care

acestea s fie utilizate cu succes;

Dezvoltarea abilitilor de comunicare,negociere, rezolvare de problem, abiliti de a

face fa situaiilor de stres;

Valorizarea aspectelor pozitive ale elevilor;

nvarea acestor elevi s se accepte pe ei nii, chiar i cnd se simt dezamgii sau

abtui;

Evitarea etichetrilor i criticilor personale.

Datoria dasclilor i a prinilor este de a-i ajuta pe copii s se (auto)cunoasc,

(auto)aprecieze obiectiv, s se (auto)defineasc. O mn ntins la timp, o apreciere

corect- fcut fr ironie, fr sarcasm, un sfat dat la timp, eliberat de tonul imperativ

sau implorator, pot ajuta elevii s-i defineasc propria personalitate, s acioneze

independent i autonom n diferite context de via. n consecin, ei trebuie ajutai s-i

construiasc sau s i ntreasc stima de sine, astfel nct s se simt fiine umane

valoroase.

Prof. Psihopedagogie special Fulgescu Mirela

Modelarea caracterului uman prin prisma educaiei

religioase la copiii aflai n dificultate

Din punct de vedere etimologic ,

notiunea ,, educaie vine de la

latinescul ,,educo-are i inseamna a

conduce pe om cu metode adegvate spre

o int.Dintre rolurile acesteia amintim

ingrijirea si conducerea celor educai.

n concepia cretin, omul este

prin modul si ordinea prin care a fost

creat , ca i prin ceea ce Dumnezeu a

aezat in fiina lui deodat cu crearea,

coroana creaiei .Distincia lui se vede

mai ales n aceea c a,,fost creat cu

puterile fizice i spirituale necesare

pentru mplinirea scopului spre care l-a

destinat Dumnezeu, adic de a se

bucura de toate celelalte fpturi i a

stpni peste ele ( Fc 1,25) Existena lui,

la nceput implica o armonie perfect

fa de natur , fa de sine nsui si faa

de Dumnezeu . El tindea , prin natura sa

moral i spiritual spre Dumnzeu , caci

avea voina curat i tria fr pasiuni .

Educaia a aprut odat cu omul ,

este fundamental pentru c prin ea omul

devine om . Procesul educativ a fost

mereu o necesitate existenial, spre

perpetuarea celor mai nobile avuii

umane.

Elevii din zilele noastre, aflai la

vrsta mplinirii caracterului i a

desavririi personalitaii li se vorbete

tot mai puin despre Dumnezeu , despre

contiina moral , despre suflet , despre

idealuri , despre responsabilitate si mai

puin despre sfinenie.

Un factor important care

contribuie la formarea individului , la

implicarea lui responsabil n viaa

activ l constituie educaia religioas.

Un rol important in modelarea

caracterului religios moral l constituie

familia .Multe dintre actele

comportamentului moral religios se

formeaz prin obsevarea i imitarea a

ceea ce fac prinii. n familiile de

credincioi educaia se va realiza

implicit prin difuziunea convingerilor i

prin participarea n comun la

manifetrile religioase.

Aducerea copilului la biseric i

mprtirea lui cu Sfintele Taine las

amintiri i amprente asupra lui care-i

vor marca toat viaa .n urma

experimentelor sale, Jean Piaget

vorbete despre un fel de iluminare a

copiilor. Prin rugciune descoperim c

Dumnezeu , n buntatea i smerenia Lui

, ni se descoper mereu , ,, rugaciunea ne

d compania lui Dumnezeu i cele mai

dulci experiene.

Prin participarea la cult se

fixeaz i primele percepii care

influeneaz comportamentul asupra

elevilor conturnd totodat i o atitudine

afectiv religioas : o dispoziie

subiectiv a persoanei de a reaciona

pozitiv sau negativ fa de o situaie ,

fa de o persoan sau fa de o simpl

afirmaie . Copilul ncepe s

contientizeze c atunci cnd face un

lucru bun , se bucur Dumnezeu , iar

cnd svrete rul l supr pe

Dumnezeu. Aceste atitudini se imprim

profund n incontient, care influeneaz

activitatea noastr contient din fiecare

moment .

n cazul copiilor aflai in

dificultate n ceea ce privete rolul

familiei n modelarea caracterului uman

situaia este diferit.

Sunt situaii cnd prinii se afl

departe de copii, uneori fizic alteori

psihic, pentru c nu mai au resurse i

disponibilitate pentru a se manifesta ca

nite prini autentici fiind prini n

vltoarea vieii copleitoare. Cei care pot

oferi sprijin si pot contribui la formarea

caracterului religios moral sunt :

psihologul i profesorul de religie.

Psihologii din coli au misiunea

s identifice aceast categorie de copii

despre care uneori aflm prea trziu , s

se implice att ct le st n putin, s

apeleze la toate resursele umane cu

potenial educativ de la nivelul colii n

direcia contientizrii i sensibilizrii

lor asupra problemelor copiilor aflai n

dificultate, oferindu-le tot sprijinul de

care au nevoie.

Profesorii de religie pot fi un

autentic reazem pentru aceast categorie

de copii..Ei au ocazia, n cadrul orelor de

religie , s cunoasc sau s identifice

situaile disperate pe care le traverseaz

unii dintre copii i s vin n

ntmpinarea lor prin prezentarea unor

pilde cretine ce reprezint adevrate

comori pentru educaie, implicnd copiii

in desluirea acestora., folosind metode

interactive care ne ajut s- i identificm

, prin felul cum se raportez la coninutul

lor, pe aceia care au nevoie de sperijin.

Colaborarea celor doi factori

educativi constituie o speran pentu

copiii aflai n dificultate. Aceasta const

n oferirea de sprijin in parcurgerea

sarcinilor percepute ca fiind dificile

pentru copii, n a-i nva s priveasc

viaa care este un miracol, prin ochii

celor care au reuit, dezvoltndu-le

dragostea pentru ea i spulberndu-le

tristeile i gndurile umbrite de

neputinele repetate, care, uneori, i

mping la acte disperate. Este extrem de

important s tie , n orice clip c

exist oameni crora le pas de ei la care

pot apela la nevoie.

Prof. Religie Bondoc Elena -Alina

ACTIVITI SNAC

CE AM REUIT S FACEM...