ESTUDIO DE CASOS Robert E. StakeFacultad de Educacin Eugenio
Mara de Hostos Departamento de Estudios Graduados Educ. 8030 18 de
diciembre 2010
Hctor Navedo AponteContacto:[email protected]
[email protected]
Pablo Marcano
AgendaDatos del autor Seleccin de casos
Formulacin de temas
Definicin Propsitos nfasis
Las preguntas de investigacin
Ejemplos
El caso nico
ISSUES
Ventajas y limitaciones Reflexiones
El estudio de casos Robert E. Stake
Datos biogrficosEs profesor de educacin y director del Centro de
Investigacin Educativa y Evaluacin del Currculo de la Universidad
de Illinois.
Robert Stake
Foto 1 de Stake
Datos biogrficos (cont.)Es especialista en la evaluacin de
programas educativos, autor de diversos libros e investigador.Foto
2 de Stake
Robert Stake
Estudio intensivo de los mtodos de investigacin con estudios de
casosDe un estudio de casos se espera que abarque la complejidad de
un caso particular. Estudiamos un caso cuando tiene un inters muy
especial en s mismo. El estudio de casos es el estudio de la
particularidad y la complejidad de un caso singular, para llegar a
comprender su actividad en circunstancias importantes.Definicin
(Stake,1995)
El caso nico Los casos que son de inters en la educacin y en los
servicios sociales los constituyen, en su mayora, personas y
programas. Personas y programas se asemejan en cierta forma unos a
otros, y en cierta manera son nicos tambin (Stake, 2007).
Pablo Marcano
El caso nico (cont.)
Nos interesan tanto por lo que tiene de nico como por lo que
tiene de comn. El caso es uno entre muchos.
Introduccin
Quin puede ser el caso nico?
Una nia
Un grupo de estudiantes
Van Gogh y Picasso
Seleccin de casos Puede ser til intentar seleccionar casos que
sean tpicos o representativos de otros casos, pero no es probable
que la muestra de slo un caso o de unos pocos casos sea una buena
representacin de otros.(Stake,2007)
Estudio intrnseco e instrumental
A la hora de escoger un caso es frecuente que no sea posible
eleccin alguna. A veces nos viene dado, incluso nos vemos obligados
a tomarla como objeto de estudio.Estudio intrnseco e
instrumental
Estudio intrnseco e instrumentalEstudio intrnseco Estudio
instrumental
Cuando tenemos un inters ntimo en el estudio, podemos llamar
estudio intrnseco de casos.
Cuando se investiga una situacin paradjica, una necesidad de
comprensin general, se puede llamar estudio instrumental de
casos.
Estudio intrnseco e instrumental (comparativa)
Seleccin de casos
La primera obligacin es comprender el caso.No todos los casos se
desarrollarn correctamente. La investigacin con estudio de casos no
es una investigacin de muestras.(Stake,1979)
Formulacin de generalizaciones El cometido real del estudio de
casos es la particularizacin, no la generalizacin. Stake (2007)
El estudio de casos es una base pobre para poder generalizar.
Solo se estudia un caso, o unos pocos casos, pero se estudian Stake
(2004) en profundidad. Es posible que no se consideren
generalizaciones las que se hacen sobre un caso o unos pocos casos,
y sea necesario Stake (2006) denominarlas generalizaciones
menores.
Formulacin de generalizaciones
Formulacin de generalizaciones (cont.) El estudio de casos puede
modificar tambin las generalizaciones mayores. Es posible que los
lectores piensen que la administracin del distrito continuamente
representa los problemas de los padres de forma simplista. Pero el
estudio de casos puede revelar que la responsable de una
administracin determinada elabora regularmente la complejidad de
los problemas de los padres que le llegan, reforzando la necesidad
de su personal de prever determinadas complejidades. Esta excepcin
en este estudio de casos invita a modificar la generalizacin, a
reconocer una variabilidad en las percepciones y en el estilo
responsable de la administracin del distrito, quiz sin necesidad de
cambiar la tipificacin. No es probable que un ejemplo positivo
establezca ni modifique una generalizacin.Formulacin de
generalizaciones (ejemplo)
nfasis en la interpretacin
La caracterstica ms distintiva de la indagacin cualitativa es el
nfasis en la interpretacin.(Stake,2000)
Las preguntas de investigacinEl diseo de toda investigacin
requiere una organizacin conceptual, ideas que expresen la
comprensin que se necesita, puentes conceptuales que arranquen de
lo que ya se conoce, estructuras cognitivas que guen la recogida de
datos, y esquemas para presentar las interpretaciones a otras
personas.
En la evaluacin de programa, la organizacin ms habitual se
construye en torno a declaraciones de objetivos del programa.
Este tipo de organizacin aleja la investigacin de la confusin y
la acerca a la comprensin y la explicacin.Consideraciones
ISSUES La palabra sugiere que nos enfrentamos a una situacin
problemtica, incluso un cierto sentido de litigio. A veces se habla
de temas controvertidos. Algunos problemas son el foco de nuestro
estudio. Los temas no son simples y claros, sino que tienen una
intrincada relacin con contextos polticos, sociales, histricos y
sobre todo personales.(Stake,1991)
Formulacin de temas Las declaraciones temticas se hacen para
facilitar el trabajo de investigacin. En algunas ocasiones, las
declaraciones temticas aparecern como relaciones de causa y efecto.
ste es otro ejemplo: El hecho de que las horas lectivas hayan
pasado de atender a cuatro grupos a atender cinco afecta a la
calidad de la enseanza? En otros casos, se puede tratar
sencillamente de un posible problema: Participan menos en el
trabajo los profesores que residen fuera de la comunidad? Es
frecuente que al investigador le interese ms una pregunta temtica
que el propio caso (estudio instrumental de casos).Formulacin de
temas
Formulacin de temas (cont.) Es fcil confundir los temas con las
preguntas informativas. Es posible que el investigador desee
recoger diversas informaciones y facilitar la conceptualizacin de
su trabajo mediante la formulacin de preguntas informativas: Ej.
-Cules son los programas acadmicos tpicos que siguen estos
estudiantes? -Desempea el superintendente una funcin destacada en
los asuntos de la comunidad?Formulacin de temas (cont.)
O preguntas evaluativas: Ej. -Qu efectividad tiene el programa
de formacin de profesorado? -La experiencia esttica que se saca del
programa el artista en casa es de gran calidad?Preguntas
evaluativas
OjO Podra ser un error formular los organizadores en forma de
preguntas generales y de amplio alcance: Ej. - Cul es la naturaleza
de las relaciones que existen entre el gobierno del Estado y el
gobierno local en el rea de educacin? -Cmo ensear a leer de forma
ms efectiva? Aunque pueden ser importantes, estas preguntas dirigen
las cosas muy poco hacia una estructura conceptual para el estudio
de casos. La mayor contribucin del investigador consiste en
elaborar esas preguntas hasta que sean sencillamente
correctas.Errores comunes
Las preguntas de la investigacin en el estudio de casos de los
Niveles del NCTM
Taller 1
El investigador de casos como evaluador Todos los estudios de
evaluacin son estudios de casos. El programa, la persona o el
organismo evaluados constituyen el caso. Algunas veces los estudios
de casos se emplean en los estudios de evaluacin. La mayor parte de
estudios de casos no son estudios de evaluacin, pero algunas de las
interpretaciones que hacen los investigadores son de carcter
evaluativo, as que, en este sentido al menos, el investigador de
casos es siempre un evaluador.
(Stake,1986)
El investigador de casos como evaluador Cuando se dedica de
lleno a la funcin de evaluador de programas, el investigador en el
estudio de casos elige unos criterios determinados o un conjunto de
interpretaciones, mediante los cuales se revelarn las virtudes y
los defectos, los aciertos y los errores del programa.Cont.
El evaluador ms cuantitativo normalmente destaca los criterios
de productividad y efectividad y, para presentar sus argumentos,
utiliza mediciones en una serie de escalas.
El investigador de casos como evaluador El evaluador ms
cualitativo normalmente hace hincapi en la calidad de las
actividades y de los procesos, y los refleja en la descripcin
narrativa y en los asertos interpretativos. En todas las
estrategias hay que considerar que los contextos, los mltiples
puntos de vista y la triangulacin son esenciales. El lector
necesita entender el sentido del caso y con este fin se escogen los
temas y los criterios para que as ocurra.Cont.
La triangulacinLa triangulacin metodolgica es la ms aceptada.La
triangulacin de las fuentes de datos es el esfuerzo por ver si
aquello que observamos y de lo que informamos contiene el mismo
significado cuando lo encontramos en otras circunstancias.Para
conseguir la confirmacin necesaria, para aumentar el crdito de la
interpretacin, para demostrar lo comn de un aserto, el investigador
puede utilizar las estrategias de triangulacin.
(Stake,2007)
Redaccin del informe Debemos encontrar aquella mejor historia
que describa la situacin de esta investigacin concreta, en
beneficio del lector, en beneficio del caso y en beneficio de los
participantes. El autor eficiente es aqul que cuenta lo necesario y
deja el resto para el lector.
(Stake,1979)
Organizacin del informe
Taller 2
Los lectores Es imposible saber quin va a leer el informe. A
pesar de ello, el autor supone un lector y algunas de sus
reacciones y debe ir dirigido a esa poblacin.Foto: The New York
Times
Lista de control para decidir lo que se haba hecho o lo que deba
hacer para que el informe se adecuara a esos lectores.
Taller 3
Diferencias entre Evaluacin e Investigacin Ambos son trminos
comunes en nuestro lenguaje y su diferencia vara segn quien los
pronuncie y segn la ocasin (Stake 2004, P89). Buena parte de la
evaluacin (de la valoracin de la calidad) es informal o incluso
inconsciente. Difcilmente querremos llamarla investigacin. Es
evaluacin sin embargo por que determina el valor de algo (Stake
2004, P90).
Diferencias entre Evaluacin e Investigacin
Diferencias entre Evaluacin e Investigacin La evaluacin formal
puede ser meramente procedimental (como en el caso de la votacin),
deliberativa (como en los juicios con jurado) o investigativa (como
en la investigacin en ciencias sociales) (Stake 2004,
P90).Cont.
Existe una categora de estudios denominados investigacin
evaluativa en los que no se busca el valor de un nico evaluando,
sino el de toda una clase de ellos (Stake 2004, P90).
Diferencias entre Evaluacin e Investigacin Todos los estudios de
evaluacin formal son investigacin, pero solo los que aspiran a la
generalizacin de algo para todo una poblacin de casos se conocen
con el nombre especfico de investigacin evaluativa (Stake 2004,
P90).Cont.
Ocurre tambin que buena parte de la investigacin que se realiza
no se centra en los mritos o el valor de una entidad en ese caso es
mejor no llamarla evaluacin (Stake 2004, P90).
Ventajas y limitacionesVentajas Estudia la particularidad de un
caso a fondo. Propone soluciones ms especficas a los problemas.
Establece un puente entre la teora y la prctica. Limitaciones Los
resultados no se pueden extrapolar a otros escenarios similares.
Puede requerir de ms tiempo y suele ser ms costoso.
Ventajas y limitaciones
Reflexiones Terminar un estudio de casos es la consumacin de una
obra de arte. Debido a que se trata de un ejercicio de tal
profundidad, el estudio de casos es una oportunidad de ver lo que
otros no han visto an, de reflejar la unicidad de nuestra propias
vidas, de dedicar nuestras mejores capacidades interpretativas, y
de hacer una defensa, aunque slo sea por su integridad, de aquellas
cosas que apreciamos.Reflexiones
ReferenciasStake, R.E. (2007). Investigacin con estudio de
casos. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. Stake, R.E. (2006).
Multiple Case Study Analysis. New York, Guilford Press. Stake,
R.E.,(2004). Standards-Based and Responsive Evaluation, Thousand
Oaks, CA, Sage Publications. Stake, R. E. (2000). The Art of Case
Study Research. Thousand Oaks, Sage Publications. Stake, R. E.
& Kerr, D. (1995). Rene Magritte, constructivism, and the
researcher as interpreter. En 'Educational Theory', Winter, volume
45, number 1, pages 55-61
Stake, R. E. Bresler, L. Mabry, L. (1991). Customs and
cherishing: The arts in elementary schools. Urbana, IL: National
Arts Education Research Center.Stake, R. E. (1986). Quieting
reform: Social science and social action in an urban youth program.
Urbana University of Illinois Press. Stake, R. E. Easley, J.
A.(1979). Case Studies in Science Education. University of
Illinois, CIRCE.
Fin
