Формирование умений и навыков по изготовлению изделий из бересты

Мастер-класс в рамках работы секции «Создание равных условий для развития

потенциала разных детей» Январского совещания работников образования Республики

Саха (Якутия): план занятия студии «Уран»

Алексеева Юлия Васильевна,руководитель студии «Уран»ГКОУ РС(Я) «РС(К)ОШИ1 вида», отличник образования РС(Я)

Тема: Изготовление женских нагрудных украшений из бересты.

Образовательная цель: изготовить женские нагрудные украшения из бересты.

Систематизировать знания по видам и значениям орнаментов.

Развивающая цель: развитие интереса к прикладному искусству. Формирование умений и

навыков по изготовлению изделий из бересты.

Воспитательная цель: привитие уважения и любви к искусству своего народа, воспитание

чувства интернационализма.

Методическое обеспечение:

- выставка методических пособий по национальному искусству;

- выставка работ учащихся из бересты;

- коробка с инструментами: резак, набойки металлические, молоток, краска;

- репродукция работ известных мастеров по бересте. (П.П. Гермогенова, А.С.

Христофоровой);

- на доске – якутские орнаменты, применяемые в оформлении посуды, перечень слов для

словарной работы;

- технологическая карта.

Связь урока с другими предметами – предмет изобразительного искусства, национальная

культура.

Словарная работа: Я перевожу орнамент на бересту. Я закончил вырезать резаком

орнамент. Растительный побежок. Я буду клеить и украшать стразами.

Ход занятия:

Организационный момент:

1. Проверка готовности учащихся к занятиям.

2. Проведение инструктажа по ТБ при работе с режущими инструментами.

3. Сообщение темы и целей занятия.

1

-Добрый день! Студия «Уран» занимается изготовлением изделий из бересты

(сувениры, картины, женские украшения), так же изделиями из кожи и бисероплетением.

Сегодня у нас занятие не простое и мы должны показать технологию изготовления

женских нагрудных украшений из бересты. Итак, перед вами женские украшения,

сделанные руками наших ребят.

А теперь, ребята, давайте рассмотрим порядок изготовления изделий из бересты.

Порядок изготовления изделий из бересты.

- Ребята, какие надо сделать операции, чтобы изготовить любое изделие из

бересты? (слайд).

Алеша: - Сначала мы должны изготовить эскиз будущего изделия. потом будем

переводить орнамент на бересту.

Юра:- Затем будем вырезать орнамент из бересты, потом будем делать штамповку

и наносить краску. Затем исправляем ошибки, контролируем качество работы и

окончательно обрабатываем изделие.

-Какими инструментами мы будем работать?

- Мы будем работать резаком и стамесками, набойками.

(Учитель показывает инструменты)

Практическая работа:

1. Проверка готовности учащихся к занятиям.

2. Проведение инструктажа по ТБ при работе с режущими инструментами.

Учитель: Ребята, перед началом занятия давайте повторим правила ТБ при работе с

острыми инструментами. На вашем рабочем столе есть инструменты: резаки и стамески,

так же эскизы изделия. Мы должны показать технологию изготовления нагрудных

украшений. Задание всем понятно? Начинаем практическую работу.

(Раздаются наглядные пособия, шаблоны орнаментов и т. д.) Учащиеся начинают

практическую работу. В ходе самостоятельной работы дается индивидуальный

инструктаж. Учащиеся должны работать в свободной, непринужденной обстановке.

Учитель: Ребята, это что? Что надо делать?

-Надо чистить бересту

- Алеша, что ты делаешь?

- Я перевожу орнамент на бересту.

- Я закончил переводить орнамент на бересту.

-Как называется орнамент?

- Орнамент называется «растительный побежок».

-Юра, сейчас что ты будешь делать?

2

-Я буду вырезать орнамент из бересты.

-Я закончил вырезать орнамент из бересты.

- Потом что ты будешь делать?

- Потом я буду наносить рисунок листьев и красить.

-Я закончил изготовление нагрудных украшений.

Заключение: дается оценка работам учащихся.

-Ребята, сегодня вы все очень хорошо работали, справились с заданием. Убираем

свои рабочие места. Молодцы. Спасибо.

(доска для наглядных пособий, материал, эскизы, инструменты, доску для работы).

3

Влияние жестовой песни на формирование творческой личности неслышащего

ребенка

Борисова Наталья Петровна, воспитатель ГКОУ РС(Я) «РСКОШИ 1 вида»

«Ничто не придаёт столько выражения и жизни, как жесты,

движения рук, особенно при душевных волнениях;

без жестов самое красивое лицо – маловыразительно»

Готхольд Эфраим Лессинг

Жестовая песня - специфический вид искусства, очень популярный среди детей с

нарушениями слуха. Этот вид искусства помогает детям эмоционально раскрепоститься,

развить свои творческие способности, снять языковой барьер. Жестовая песня –

прекрасный шанс для детей с нарушениями слуха – проявить себя в искусстве и выразить

своё «Я». Жестовое пение – это сплав актёрского мастерства, хореографии, языка жестов.

Оно даёт возможность самовыражения и спасает от ощущения глухоты, замкнутости;

способствует развитию слухового восприятия, памяти, ритма, пластики.

Особенностью наших детей является то, что у них нарушен слуховой анализатор, они не

слышат, а воспринимают речь зрительно и тактильно- вибрационно и естественно

воспринимают мир своими глазами.

На современном этапе задача образовательно-коррекционной работы в

специальных образовательных учреждениях 1 вида включает: формирование духовно-

развитой личности, приобщение учащихся к культурным ценностям; воспитание человека,

способного к творческому саморазвитию, самореализации; полноценная социальная

адаптация воспитанников. При решении этих задач используются различные формы

дополнительного образования, содействующие наиболее полноценному развитию

личности.

Особое значение дополнительное образование приобретает в старших и в средних

классах, так как в этом возрасте активно формируются мировоззрение, вкусы,

эстетические идеалы, это «период особой эстетической отзывчивости, чрезвычайно

благоприятной для формирования эстетических оценочных суждений, а также

стремительного познания мира» (Ю.Б. Алиев, 2000г., стр 19).

4

В современной системе дополнительного образования детей с нарушениями слуха

важное место занимает приобщение их к различным видам музыкально-эстетической

деятельности.

Культурно-досуговая деятельность не только способствует приобщению

неслышащих к нравственному идеалу, но и помогает увидеть величие человеческого духа,

преодолевающего любые трагические невзгоды, душевные и физические лишения.

Чувство музыкального ритма органично присуще неслышащему человеку. Оно

является своеобразной компенсацией глухоты. Не случайно неслышащие добиваются

замечательных успехов в танцах различных жанров, в жестовом пении, в действенных

пластичных пантомимах; в спектаклях, требующих телесной выразительности, духовного

взлета, эмоциональной насыщенности. “Существенное значение в использовании глухим

вибрационных ощущений имеет то обстоятельство, что они отчетливо им осознаются.

Они не маскируются, не заслоняются слуховыми ощущениями, как это имеет место у

слышащих”.

Неслышащие дети учатся правильно, эмоционально, выразительно и ритмично

исполнять танцы, петь жестовые песни, передавая характер музыки и смысл текста.

Широкое использование музыкальных средств в различных формах образовательно-

коррекционных работ содействует приобщению воспитанников к духовной культуре

общества, расширению кругозора, нравственному воспитанию, эмоциональному

развитию, коррекции и совершенствованию двигательных умений и навыков, развитию

слухового восприятия и произносительной стороны речи.Это имеет важное значение для

наиболее полной социальной адаптации в обществе.

Цель–формирование творческой личности неслышащего ребенка на занятиях

жестовой песни.

Задачи:

Образовательные

расширить знания обучающихся о музыкальной грамоте и искусстве жестового

пения, особенностях музыкального и жестового языка;

Развивающие

развивать музыкальный слух, речь, чувство ритма, память, эмоции, способность

сопереживать, творческое воображение;

Воспитательные

воспитывать и прививать любовь и уважение к духовному наследию, пониманию и

уважению певческих традиций;

5

создать атмосферу радости, значимости, увлечённости, успешности каждого

неслышащего ребенка.

Коррекционные:

коррекция познавательной деятельности учащихся, активизация мышления,

формирование целенаправленной деятельности и устойчивости внимания;

коррекция нарушений звукового произношения;

формирование умения выражать свои чувства и эмоции при исполнении жестовой

песни.

Развивать грамотную жестовую речь.

Методика работы по разучиванию жестовых песен включает 3 этапа.

I этап – знакомство с песней: беседа о композиторе, авторе, о выражении эмоций

исполнителем песни; прослушивание песни в аудиозаписи; характеристика мелодии;

работа над текстом песни, словарная работа;

II этап – разучивание песни. Учащиеся разучивают песню по фразам – элементам

мелодии, в которых выражена более или менее законченная мысль, нотируют текст фразы,

что предполагает расстановку словесного ударения, пауз, орфографических надстрочных

знаков, работают над ритмом, над темпом, знакомятся с жестами;

III этап – заключительная работа над песней: работа над интонацией; выражениями лица;

позами и движениями, эмоциональное, выразительное исполнение песни жестами под

фонограмму и постановка номера.

На занятии решаются образовательные, воспитательные, коррекционно-

развивающие задачи. Образовательные мы формулируем так: обогащать словарь

тематическими понятиями, учить грамотным жестовым обозначениям, учить осмысливать

слово в контексте, учить анализировать сложное жестовое обозначение, учить определять

сходство и различие жестов, учить вести диалог, учить соотносить жест с артикуляцией,

обогащать словарный запас. Воспитательные задачи осуществляем через перевод учебных

текстов, художественных произведений, формируем основы мировоззрения, правильное

отношение к окружающему миру, а также самостоятельность и активность ученика. В

коррекционно-развивающие задачи на фоне развития внимания, памяти, мышления

включаем развитие чувства ритма, пластичности, сдержанности жестов, навыка чтения с

губ. В оборудование занятия включаем индивидуальные слуховые аппараты, компьютер,

проектор, экран, доску, словари, рисунки, картинки и другие нужные предметы.

Воспитанники успешно выступают на всех школьных праздниках и конкурсах,

принимают участие в городских, республиканских, межрегиональных и в международных

фестивалях. В 2012г. выиграли Гран-При в Республиканском конкурсе жестовой песни

6

«Поющие руки». В марте 2013г. на Всероссийском конкурсе «Поющие руки» стали

дипломантами в номинации «Национальный колорит и сохранение народных традиций» и

Ефимов Саша выиграл диплом второй степени в городе Санкт-Петербург. В 2013г.

Кириллин Витя выиграл Гран-при в Республиканском конкурсе жестовых песен «Поющие

руки». В 2014г. стали лауреатами 1 степени в международном конкурсе «Париж, я люблю

тебя» в Париже.

Занятия на кружке жестовой песни помогают неслышащим детям слышать музыку,

развивать познавательные процессы, обогащать словарный запас, выражать эмоции

мимикой, жестами, развивать слухо-зрительное восприятие слов, прививать

артистичность и пластичность. Дети становятся раскрепощенными, исчезает комплекс

неполноценности, расширяется кругозор. С каждой победой нашим детям хочется

выучить еще больше песен, так как с каждым проникновением в глубину смысла песни,

обогащается их внутренний мир, развивается чувство сопереживания, дети становятся

добрее.

7

Мастер-класс в рамках работы секции «Создание равных условий для развития потенциала разных детей» Январского совещания работников образования Республики

Саха (Якутия): урок ОПТ, тема «Замена набоек»

Ноев Иннокентий Сергеевич,Учитель ОПТ ГКОУ РС(Я) «РС(К)ОШИ 1 вида», Отличник образования РС(Я)

Конспект урока

Тема: Замена набоек. Цель: Поставить набойки из кожи или резины на обувь. Продолжить отрабатывать

умения и навыки работы с резиной, полиуретаном.Задачи: - развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия - на основе выполнения заданий с включением в урок слухового, зрительного,

тактильного анализаторов, способствовать развитию памяти и мышления - воспитывать мотивацию к учению через использование

разнообразных заданий и связи материала с жизнью;

Образовательные задачи: Повторение ранее изученной темы «Детали обуви», «Инструменты

обувщика», закрепление знаний названий деталей обуви и инструментов; Учить вырабатывать совместную программу действий. Закреплять знание правил техники безопасности при работе с ножом и на

точильном станке. Формировать навыки осмотра обуви перед работой. Формировать навыки очищения обуви перед работой, приклеивания

набойки. Расширять активный словарь обучающихся детей.Коррекционно-развивающие задачи: Развивать словесно-логическое мышление путём разгадывания загадок. Развивать мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию путём

упражнений в обводке шаблона. Корригировать зрительное восприятие через игру « Назови обувь»;

корригировать тактильное восприятие на основе знакомства с различными видами набоек.Воспитательные задачи: Воспитывать самостоятельность, усидчивость. Воспитывать мотивацию к трудовой деятельности. Воспитывать мотивацию к учению через использование

разнообразных заданий и связи материала с жизнью.Наглядность: для фронтальной работы- предметные картинки (сапоги, сапожник),

таблички: « Сапожник», « Ремонт обуви», « Стелька», «Набойка», «Инструменты обувщика».

Материалы: шаблоны, заготовки, набойки, клей обувной.Средства обучения: персональный компьютер, технологическая карта;ИКТ - слайды « Сапожник», образцы набоек, обуви.Для индивидуальной работы: заготовки для набоек, шаблон набоек; инструменты:

нож, гвозди, ножницы, молоток, клей, станок, фломастер, ластик.

8

Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков.

Этапы урока Вид деятельности. Содержание.

Деятельность детей. Время

Обоснование выбора

деятельности1.Организационныймомент.

Вводная беседа.*Ребята, сегодня у нас урок ОППТ. * Какое сейчас время года? Какое сегодня число и месяц? День недели?*Наш девиз: Мы сюда пришли учиться, не лениться, а трудиться. Слушаем внимательно, всё делаем старательно.

Свободная беседа.Проговаривание хоровое.

1мин Создание положительного настроя и мотивации к учебной деятельности.

2.Актуализация опорных знаний.

*Сегодня на уроке ОППТ, ребята, вы будете очень стараться и у вас всё получится. Скажем хором: У меня всё получится. Послушайте загадку: Ставят ловких две руки на подошвы каблуки. И набойки на каблук- Тоже дело этих рук. Мастер, мастер помоги- прохудились сапоги.*Кто этот мастер, который поможет нам: отремонтирует сапоги?*Какую ещё обувь может отремонтировать сапожник?Посмотрите внимательно на картинку, назовите обувь, которую здесь видите.Какая табличка покажет место, где сапожник ремонтирует сапоги, туфли, ботинки, тапки?

Проговаривание хоровоеОтвет: сапожник.Слайд-игра «назови обувь»табличка «Ремонт обуви», хоровое чтение

3мин Развитие словесно-логического мышления,расширение активного словаря, формирование навыка самостоятельно-го выбора

9

3.Подведение к теме и цели урока.

*Ребята, Сапожник-это волшебник, он не только ремонтирует обувь, но и шьёт новую. Мы тоже можем стать сегодня сапожниками. Хотите? Чтобы узнать, что будем сегодня изготавливать, нужно отгадать загадку.*Я есть у обуви всегда, и без меня ноге нельзя. Нога на мне стоит, её я защищаю, в жару, чтоб не потела, в мороз не замерзала. *Что это? Верно, это стелька, набойка

Ответ: стелька, набойка Вывешиваются образцы стельки и набойки на доску.

1мин Создавать мотивацию к учебной деятельностиРазвитие словесно-логического мышления

4.Формулирование темы и цели.

Сегодня мы будем изготавливать набойку. Сколько стелек нужно? Почему нужны две набойки? Куда вкладывают набойку?*Посмотрите, какие бывают набойки: толстые и тонкие, из резины, из полиуретана.

Беседа. Показ детьми: вкладывание набойки.Демонстрация образцов набоек, рассматривание и ощупывание детьми.

2 мин Коррекция зрительного и тактильного восприятия. Закрепление представлений о набойке

5.Основная часть.

1) Проверка готовности к уроку.*На прошлых уроках мы приготовили две заготовки для стелек, шаблон стельки. С какой стороны находятся заготовки для набойки? Покажите основу(заготовку)набойки. Из каких материалов сделали основу? С какой стороны находятся инструменты? Покажите фломастер. Что будете делать фломастером? Какого инструмента нет?

Показывают и называют материалы, инструменты.

2 мин Развивать память, закрепить пространствен-ные представления право-лево, формировать способность соотносить предмет и его вербальное обозначение.

10

2) Анализ образца набойки. * Ребята, посмотрите на предложенные фигуры, на какую геометрическую фигуру похожа набойка? Да, набойка похожа на квадрат, овал, немного суженный книзу.

Выбирают, называют и показывают нужную фигуру.

Развивать зрительное восприятие, закрепить название геометрических форм.

3) Планирование работы. Составление предметно-операционного плана (технологической карты). * Ребята, давайте составим план(порядок) работы. Посмотрите на картинку. Что нужно сделать сначала?1) Удалить изношенные набойки;2) выровнять каблуки до первоначальной высоты;3) подклеить обтяжки каблуков, разгладить их;4) подобрать набойки, взъерошить неходовую поверхность набойки и поднабоечную поверхность каблука;5) нанести клей на поднабоечную поверхность каблука и неходовую поверхность набойки, просушить клеевые пленки;6) приклеить набойки с термоактивацией клеевых пленок;7) прикрепить набойки гвоздями!8) обрезать излишки набоек; 9) отфрезеровать и отшлифовать урез набоек;10) окрасить боковую поверхность кожаных набоек;11) отполировать урез кожаных набоек;12) очистить обувь от производственной пыли.

Пункты плана последовательно вывешиваются на доску, учитель объясняет и показывает.Дети сначала говорят, потом показывают на своём рабочем месте, обводят шаблон пальчиком.

имитируют резание ножом.

4мин Учить совместно разрабатывать программу действий.

4) Динамическая пауза.* Приготовимся к работе, сделаем разминку. »Тук-тук-туки-ток». *Тук-тук-

Движения выполняется сидя за партой.

1мин Коррекция зрительно-двигательной- координации,

11

туки-ток бьёт кулак как молоток, тук-тук-тук-туки застучали две руки. Тук-тук-туки-ток застучал наш каблучок, тук-тук-тук-туки застучали каблучки, тук-тук-тук-туки- две ноги и две руки.

слухового восприятия

5)Инструктаж по правилам техники безопасности при работе с ножом. *Ребята, перед работой повторим правила работы с ножами. *Как держим нож при резании? Какой частью ножа вырезываем? Как держим заготовку? Закончив, кладём нож на парту.

Концы ножа направлены от себя, режем средней частью, (имитируем резание), заготовку держим, собрав пальцы вместе; закончив работу, нож кладём на парту.

1мин Учить беречь своё и чужое здоровье.

6)Практическая деятельность. Ориентировка в задании. *Посмотрите ещё раз на план. Повторите порядок действий. Соблюдайте правила ТБ при работе с ножом. Обрезки от заготовок складывайте в коробку.* Приступайте к работе.* Изготовленные стельки положите на парту справа.

выполняем работу самостоятельно, изготавливаем две набойки и стельки; индивидуальная помощь:

12мин Развивать мелкую моторику, дифференциро-ванные движения кистей и пальцев рук .Использовать дифференциро-ванный подход с учётом индивидуальных особенностей детей.Воспитывать взаимопомощь.

6) Рефлексия. Итог урока.

*Что мы изготовили сегодня на уроке? Для чего нужны стельки и набойки? Да, стельки помогают сохранить здоровье ног. Покажите свои работы. * Какие набойки нравятся тебе? Вам понравился урок? Почему? Что понравилось больше всего? Что было трудно выполнять? Мы ещё будем над этим работать и у вас (у тебя) всё получится.

Дети показывают изделия, выставляют их на доску.

4мин Учимся оценивать результаты своей и чужой работы; выражать своё эмоциональное состояние.

12

*Молодцы, ребята. Вы все сегодня хорошо потрудились, как настоящие сапожники сделали стельки и набойки. Теперь вы сами сможете изготовить стельки и набойки для себя или друзей. Урок окончен.

7)Уборка рабочего места.

Уборка инструментов, отходов

1мин

13

Роль семьи в реабилитации ребенка после кохлеарной имплантации

Пахомова Галина Васильевна,воспитатель ГКОУ РС(Я) «РСКОШИ 1 вида»,

Долгое время глухие люди были обречены жить в мире безмолвия. Но теперь

кохлеарная имплантация дает им возможность слышать все звуки, даже самые тихие.

Кохлеарная имплантация позволяет вернуть слух оглохшему человеку, а благодаря этому

вернуть его к учебе, работе, к обычной жизни. Глухой ребенок с кохлеарным

имплантантом получает возможность научиться понимать речь и говорить. И сегодня уже

не возникает сомнения, что кохлеарная имплантация является самым эффективным

методом реабилитации глухих детей и взрослых.

Послеоперационная реабилитация – самый длительный и трудоемкий этап

кохлеарной имплантации. Ее цель- научить слышать и понимать речь с помощью

импланта. Длительность и эффективность реабилитации ребенка с кохлеарным имплантом

зависит от многих факторов, ведущим из которых является возраст потери слуха. У детей

с врожденной глухотой длительность слухоречевой реабилитации составляет 5 и более

лет [1; 11с].

Так как процесс реабилитации ребенка с врожденной глухотой очень долгий,

считаем, что одним из решающих условий, определяющих успешность реабилитации

ребенка, является построение индивидуальной программы психолого-педагогического

сопровождения ребенка и его семьи на всех этапах реабилитации после кохлеарной

имплантации.

В связи с этим, хотим поделиться опытом работы по реабилитации ребенка с

кохлеарным имплантом на примере нашей дочери.

Операция была успешно проведена в Клинической больнице №122 имени Л.Г.

Соколова (Санкт-Петербург) в 2011году, в возрасте 9 лет. После проведения операции по

кохлеарной имплантации перед семьей в целом и перед ребенком в частности встает

множество проблем, которые необходимо решать в течение длительного периода времени.

Конечно, многое зависит от специалистов, проводящих реабилитацию

имплантированного ребенка. Но коррекционно-педагогическая работа с их стороны может

дать ожидаемый результат только при тесном и эффективном сотрудничестве с

родителями и близкими ребенка. Поэтому активное участие родителей и близких в

речевой и слухоречевой реабилитации ребенка – важный фактор в данном процессе. Он

обусловлен тем, что овладение ребенком языковой системой в норме происходит в

течение всего дня. Только занятий с педагогами недостаточно для того, чтобы процесс

14

реабилитации стал успешным. Родители и близкие должны выполнять значительную

часть работы по развитию слуха и речи в соответствии с рекомендациями специалистов.

Немаловажным является уровень психологической и умственной готовности к

успешной реабилитации в послеоперационный период. Основную базу знаний и умений

наша дочь получила в ГКОУ РС (Я) «Республиканская специальная (коррекционная)

школа-интернат 1 вида». При том, что у дочери была врожденная глухота, благодаря

опытным педагогам к операции уже имела довольно богатый активный и пассивный

словарь, умела составлять простые предложения, достаточно была развита память.

Начальную реабилитацию после кохлеарной имплантации мы также прошли в

ГКОУ РС (Я) «Республиканская специальная (коррекционная) школа- интернат 1 вида» у

сурдопедагога – Корниловой Анны Викторовны. Анна Викторовна обучила внимательно

наблюдать и фиксировать слухоречевые реакции дочери, обучила работе по развитию

слухового восприятия неречевых и речевых звучаний, формированию и развитию устной

речи - ее восприятию и воспроизведению. Совместно обсуждали методику и содержание

работы с ребенком дома, демонстрировала различные приемы и способы работы для

налаживания эмоционального контакта с дочерью. После пятимесячной реабилитации

Анна Викторовна провела проверку достигнутых результатов и было принято решение о

направлении дочки в специальную (коррекционную) школу для слабослышащих детей.

Помимо систематических занятий с сурдопедагогом мы принимали самое активное

участие в воспитании и обучении своей дочери, тщательно выполняя рекомендации

специалиста. Осознавая, что для эффективного развития слуха и речи с кохлеарным

имплантом ребенок должен постоянно находиться в среде говорящих людей, после

занятий мы забирали дочь домой.

Одной из основных задач занятий в домашних условиях было научить дочь

слышать, понимать речь и говорить в течении дня при выполнении обычных дел. Во

время общения с ребенком мы придерживались следующих принципов тренировки

слухового восприятия:

1. Восстановление и развитие слухового восприятия с помощью кохлеарного

импланта начинают с простых заданий, переходя последовательно к более сложным;

2. Выбирая то или иное упражнение для тренировки, родитель должен

правильно подобрать уровень сложности задания;

3. Перед каждым предъявлением звука (или слова, предложения и пр.)

необходимо привлечь внимание ребенка к процессу слушания, показав ему на ухо;

15

4. Ребенок должен услышать звук несколько раз, чтобы успеть запомнить и

проанализировать его, поэтому родитель каждый звук должен повторить несколько раз в

медленном темпе;

5. Ребенок должен сам несколько раз произвести предъявляемый звук,

внимательно прислушиваясь к его звучанию;

6. Беседа всегда должна заканчиваться заданием, которое ребенок уже хорошо

выполняет.

Особую роль в развитии потребности использовать кохлеарный имплант и

способности слушать играет начальный этап слухо – речевой реабилитации, с целью

обучения ориентации в окружающей среде, развивать устную и письменную речь нам

помог «Дневник новостей», который вели, начиная с 0 класса обучения. Успех

использования «Дневника новостей» заключался в фиксировании слухо-речевой

информации, получаемой в течении дня и анализа с проговариванием ребенком

полученной информации. При этом наблюдалось, что у дочери с каждым днем появляется

все больше информации с умением различать звуки окружающей среды, бытовых и

речевых звуков. Она стала легче ориентироваться в окружающей ситуации, развивалась

устная и письменная речь.

С целью обогащения словаря и закрепления знаний, получаемых во время занятий

в школе, возникла идея создать настенный словарь. Суть настенного словаря заключается

в фиксировании и проговаривании всех действий, выполняемых в течении дня

родителями и самим ребенком. Параллельно с развитием слухового восприятия дочь

обучалась произносить (по образцу) слова, ориентируясь на контур слов, которые мы

записывали в нашем словаре. Обратили внимание, что главное в процессе произношения

слов по образцу, записанном в настенном словаре, дочь научилась правильно слушать

звучание своего голоса, контролировать правильность воспроизведения слогового рисунка

слова, фразы. При выполнении этих упражнений мы опирались на умение дочери читать.

При этом, после того как она прочитала слово или предложение, мы обязательно просили

повторить его по памяти, не глядя на написанное.

Формирование интереса к самостоятельному чтению начинали с помощью

глобального чтения книжек – малюток с 3 лет. Книжки – малютки не только обогащали

словарь, но и сыграли огромную роль для развития понимания речи и собственной речи.

Совместное чтение (с разбором смысла прочитанного) впоследствии сформировало у

дочери интерес к самостоятельному чтению, что явилось важным показателем развития у

нее языковой системы (словарный запас, грамматика).

16

Одним из самых важных этапов нашей реабилитации и социализации было

развитие навыков речевого общения. Повторимся, что благодаря уже имеющейся базе

знаний и умений дочь постепенно начала использовать имеющиеся у нее речевые

средства для общения с окружающими. Для этого было очень удобно проводить игру

«Учитель-ученик». Мама выступала в роли отвечающего на вопросы учителя и образца

ответа для дочери. Кроме развития диалоговой речи во время игры работали над

ритмико-интонационной структурой речи. Положительные результаты в развитии

навыков речевого общения получили постепенно, постоянно используя методы из

верботональной системы обучения речи.

Немаловажным является психологическая поддержка ребенка, так как после

кохлеарной имплантации меняется жизнь ребенка и близких. Меняется стиль поведения с

ребенком, который направлен на развитие умения пользоваться слухом и речью для

общения, умения общаться с окружающими людьми самостоятельно. По мере развития

слухового восприятия и речи перевод в школу для слабослышащих был сопряжён с

увеличением учебной нагрузки, адаптацией к новому коллективу, педагогам. Считаем, что

очень важно в этот период обеспечивать ребенка эмоционально комфортной,

благоприятной обстановкой в семье, доброжелательным отношением, основанным на

любви, терпении, понимании и вере в возможности ребенка.

Прошло ровно 5 лет после операции… и сейчас мы можем с уверенностью сказать,

что целенаправленное систематическое постоянное общение с ребенком, тесное

сотрудничество с педагогами и творческий подход после кохлеарной имплантации могут

сотворить чудо. В настоящее время наша дочь может различать и узнавать все

окружающие неречевые звуки, звуки речи, в том числе произносимые шепотом, а главное

– наша дочь успешно проходит социализацию (свободно общается с окружающими

людьми).

Принимаем активное участие в конкурсах, научно-практических конференциях:

1. Сертификат участника в школьной научно- практической конференции

«Шаг в будущее», 2010г, доклад на тему «Собака- верный друг и помощник человека»;

2. Грамота 2 место в конкурсе чтецов, посвященном 200-летию М.Ю.

Лермонтова, 2014г;

3. Диплом 1 место в конкурсе чтецов «Живая классика» в рамках недели «Я

слышу мир», 2014г;

4. Сертификат участника в 1 школьном творческом фестивале «Вдохновение»,

доклад на тему «Подснежник – чудесный цветок весны», 2014г.;

17

5. Сертификат участника IVгородского фестиваля детских научно-

исследовательских работ по инклюзивному образованию, 2015г.

Стремление родителей к созданию благоприятных условий для всестороннего

развития своего ребенка, способствует обогащению его личного опыта и потребности в

общении.

Использованная литература:

1. / Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. -

СПб.КАРО,2008. -752с.;

2. / Леонгард Э.И. Я не хочу молчать! -М.:Просвещение, 1990.-112с

3. /Королева И.В., Янн П.А. Дети с нарушениями слуха. –СП.КАРО,2011.

4. /Королева И.В. Кохлеарная имплантация и дети. –Санк-Петербург,2010.

18

Развитие эмоционально-оценочной лексики младших школьников

с нарушением слуха во внеурочной деятельности

Петрова Сахаяна Иннокентьевна, учитель начальных классов ГКОУ РС(Я) «РС(К)ОШИ 1 вида»

Формирование эмоциональной сферы глухого ребёнка выступает как одно

из важных условий его адаптации в обществе, успешного взаимодействия с

окружающими. Поэтому в общеобразовательной школе I вида считаем важным проводить

специальную работу, направленную на решение проблемы эмоционального развития

учащихся, которое взаимосвязано с обогащением их речи эмоционально-оценочной

лексикой.

В чем же заключается значимость овладения эмоционально-оценочной лексикой

в жизнедеятельности ребёнка?

1. Вербальное обозначение эмоций необходимо для осознания человеком своих

собственных эмоциональных переживаний и переживаний других людей, для адекватной

коммуникации с ними, а эмоционально-оценочная лексика служит средством

оречевления.

2. Формирование эмоционально-оценочной лексики является важным условием

личностного и эмоционального развития, нравственного воспитания. Знание о нормах

и правилах морали, отражающихся в слове, рассматривается как один из приоритетов

в оценке уровня морального развития индивида.

3. Задачи обучения детей регуляции эмоций, развития их чувственной сферы могут

быть решены лишь при условии наличия у воспитанников необходимых знаний (в том

числе, выраженных вербально) об эмоциональной стороне жизни человека.

4. Эмоционально-волевая готовность, рассматриваемая как один из важнейших

критериев готовности ребёнка с нарушенной слуховой функцией к успешной социальной

адаптации.

При изучении понимания глухими школьниками эмоциональных ситуаций, в том

числе обозначенных речью, целесообразно вести работу над словарём эмоций у глухих

детей уже на раннем этапе их развития, но вопросы обогащения речи глухих детей

эмоционально-оценочной лексикой разработаны не в полной мере. Поэтому

представляется актуальным поиск педагогических техник, методов и приёмов,

19

направленных на развитие эмоционально-оценочной лексики, формирование умений

адекватно её использовать в практике речевой деятельности.

Учитывая актуальность данной проблемы, мы разработали методики, позволяющие

на ограниченном тестовом материале (картинки, фотокарты, пиктограммы) определить:

идентификацию эмоциональных состояний; владение произвольной мимикой;

установление причинно-следственных связей у младших школьников с нарушением

слуха. В результате, которого выяснили, что у всех младших школьников с нарушением

слуха низкий уровень развития эмоционально-оценочной лексики.

Мы начали заниматься во внеурочное время с учащимися над обогащением

эмоционально-оценочной лексики. Приведем в пример какие игры и упражнения мы

использовали в нашей работе:

Подвижные игры:

«Встань в свой круг». Описание: На полу лежат два обруча. Ведущий кладет в

центр одного обруча табличку «Положительные эмоции», а в центр другого –

«Отрицательные эмоции». Каждому игроку предлагается взять с подноса табличку и по

сигналу встать согласно выбранной надписи (пиктограмме) в «свой» круг.

«Найди себе пару». Описание: Каждому игроку предлагается взять табличку с

подноса, но не разрешается смотреть на нее. Выбранная табличка вешается ребенку на

шею со стороны спины. По команде ведущего дети должны найти себе пару (надпись к

рисунку и наоборот). Разрешается спрашивать друг у друга, что написано (изображено),

но не разрешается трогать таблички. Дети, нашедшие друг друга, становятся в пару и

поворачиваются спиной к остальным участникам игры для оценки выполнения задания.

«Найди противоположность». Описание: Каждому игроку предлагается взять с

подноса пиктограмму и рассмотреть ее. По команде дети должны найти себе пару-

участника, у которого имеется пиктограмма с изображением противоположной эмоции.

По окончании игры обсуждается работа каждой пары, поощряются дети нашедшие друг

друга.

Слуховые упражнения:

«Что ты слышал?» Описание: Детям предлагается прослушать звуковое

проявление какой-либо эмоции в аудиозаписи, например, печали, горя (плач малыша).

Затем участники пытаются объяснить, почему малыш плакал. Далее дети слушают смех

малыша и обсуждают, что могло его рассмешить.

Артистические игры и упражнения:

20

«Живой портрет». Описание: Дети, поочередно выглядывая из портретной

рамки, изображают какие-либо эмоции с помощью мимики. Остальные участники должны

назвать эмоцию, сказать почему она могла возникнуть.

«Артисты пантомимы». Описание: Дети встают в широкий круг.

Поочередно каждый участник выходит на середину круга и с помощью пантомимы

изображает какое-либо действие, событие. А остальные дети должны угадать какое

действие или событие показывает.

Дидактические игры:

«Угадай, что я нарисовал». Описание: Каждый рисует лицо, выражающую

какую-либо эмоцию. Затем участники меняются между собой рисунками и подписывают

какую эмоцию выражает рисунок.

«Как все произошло?» Описание: Упражнение начинается с беседы: в жизни

часто случается, что сначала бывает весело, а потом грустно, и наоборот. Ведущий

просит ребят вспомнить, бывало ли с ними такое. Затем последовательно прикрепляет к

магнитной доске серию картинок. Детям предлагается внимательно рассмотреть девочку

(мальчика), изображенную на картинках, подумать и написать, что произошло, как и

почему изменилось настроение девочки (мальчика).

Дети выполняют задание, после чего организатор меняет

последовательность картинок и предлагает обсудить новый вариант.

Мы привели в пример лишь малую часть игр и упражнений, которые

проводили на занятиях по развитию эмоционально-оценочной лексики.

Выявление уровня развития эмоционально-оценочной лексики у младших

школьников с нарушением слуха по годам:

2013-2014 гг. 2014-2015 гг. 2015г.

Высокий уровень- 0%

Средний уровень – 0

%

Низкий уровень-

100%

Высокий уровень- 0%

Средний уровень – 10

%

Низкий – 90%

Высокий уровень- 0%

Средний уровень – 40

%

Низкий – 60%

Как видно, мы работаем над обогащением эмоционально-оценочной лексики

у младших школьников с нарушением слуха весьма эффективно. С момента начала

работы над проблемой уровень развития эмоционально - оценочной лексики увеличился с

низкого на средний на 40%. Мы отмечаем, что после каждого проведенного занятия по

21

обогащению эмоционально-оценочной лексики, у учащихся заметно растет словарь

эмоций, дети уже более адекватно оценивают те или иные эмоции и могут устанавливать

причинно-следственные связи, что является одним из важнейших показателей развития

жизненных компетенций.

Использованная литература:

1. Бондарь Т.А., Захарова И.С. и др. «Подготовка к школе детей с

нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в

классе» Издание 2-е // М.,2012.-280 с.;

2. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей

// Дефектология. 1981 в. №4. - С. 37-42;

3. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих

школьников // Дефектология. 1989. №4. - С. 61-65;

4. Речицкая Е.Г., Кулагина Т.Ю. «Развитие эмоциональной сферы детей

с нарушенным и сохранным слухом» // Методическое пособие. М., 2006. -208 с.

22

Школьная киностудия «Deafильм»

(проект)

Сосин Анатолий Алексеевич,Иванов Вильям Васильевич,Мапулова Полина Антоновна,педагоги ГКОУ РС (Я) «РС(К)ОШИ 1 вида»

Введение

В информационном обществе необходимо начать овладевать информационной

культурой с детства, сначала с помощью электронных игрушек, а затем используя

персональный компьютер.

Одной из отличительных особенностей жизни в современном обществе является

гигантское развитие средств массовой информации. Поставленные на качественно новый

технический уровень они имеют возможность манипулировать общественным мнением,

создавать необходимые психологические предпосылки для формирования политических

решений. В этих условиях человек должен иметь определённый уровень культуры по

обращению с информацией.

2. Актуальность проекта.

Социальным заказом современного общества школам следует считать

обеспечение уровня информационной культуры учащегося, необходимого для работы в

конкретной сфере деятельности. Школа должна учить молодое поколение свободно

ориентироваться и жить в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

3. Сущность проектного предложения.

Главным новшеством этого проекта является идея создания школьной киностудии

силами учащихся школы, обучающихся по программе «Студия видеомонтажа».

4. Цель проекта.

Участники проекта посредством информационных технологий привлекают

внимание общественности к социально значимым проблемам глухих людей,

способствуют их решению. Они выражают своё видение окружающей действительности.

Учатся критически подходить к отбору информации, соблюдению моральных, этических

и правовых норм при работе с информацией. В условиях нынешнего времени глухие

школьники остаются закрытыми в своем замкнутом пространстве. Использование

видеостудии дало бы большую возможность нашим ученикам заявить о себе в различных

конкурсах или проектах. Процесс видеосъёмки раскрывает в глухом ребёнке скрытые

способности артистизма, таланта, твёрдой воли, что ведёт к широкому развитию

23

разносторонней личности учащегося. Помогает самому учащемуся взглянуть на

окружающий мир с другой стороны. Такому ученику будет не страшно выйти потом в

открытый мир после окончания школы. Примером этому может служить достижение

нашего выпускника, ныне студента НГТУ, Сергучёва Иннокентия на всероссийском

конкурсе «За собой».

5. Проектная гипотеза.

Круг возможностей развития и самореализации детей и подростков можно

существенно расширить, используя информационные технологии не только на уроках, но

и во внеурочное время. Своей работой участники проекта могут существенно повлиять на

события в обществе, привлечь внимание к решению социально значимых проблем.

6. Характеристика методов и средств реализации проекта.

Проект реализуется на базе школы в период учебного года и каникул. Участниками

проекта являются дети, учителя, работники школы. Формируется постоянная группа из

числа учащихся школы, привлекаются и другие участники. Возраст не ограничен. Формы

работы: изучение теории, практическое применение, участие в конкурсах, создание банка

работ.

Учащиеся осваивают программу «Студия видеомонтажа» школы, применяют свои

знания на практике: снимают и монтируют фильмы, пишут сценарии, учатся брать

интервью, выступают в роли актёров и режиссёров, подбирают музыку к фильмам,

обрабатывают её. В работе используются компьютерные технологии, цифровая техника,

необходимое программное обеспечение.

7. Этапы и сроки осуществления проекта.

Проект долгосрочный, не ограничивается рамками одного учебного года.

1. Диагностический этап.

Подготовка документации.

Выявление уровня подготовленности участников проекта.

Корректировка программы работы.

Подготовка необходимого программного обеспечения компьютерного класса.

2. Прогностический.

Составление плана работы.

Планирование результатов.

3. Организационный.

Формирование группы.

Планирование графика работы.

4. Практический (учебный год).

24

Освоение программ ИКТ.

Реализация проекта.

5. Обобщающий.

Подведение промежуточных итогов.

Определение перспектив развития проекта.

Создание условий для преемственности участников проекта.

8. Бюджет проекта.

Учителя и работники школы – участники проекта, не получают заработную плату

согласно штатному расписанию, но претендуют на премирование.

Финансирование иных статей расходов проекта осуществляется из средств

попечительского совета школы.

9. Возможность реализации и перспективы развития.

Проект «Школьная киностудия» может быть реализован на базе любой школы,

лагеря, детского клуба, где имеется компьютерный класс и цифровая видеокамера.

В период летних каникул проект может быть реализован в рамках летнего

школьного лагеря.

Направления деятельности «Школьной киностудии»:

1. Съёмка важных событий в жизни школы, города.

2. Формирование фильмотеки открытых уроков.

3. Создание учебных фильмов.

4. Съёмка социальной рекламы.

5. Съёмка роликов по профессиональной ориентации, выбору профессии.

6. Участие в конкурсах.

Продукция «Школьной киностудии» используется при проведении школьных

мероприятий, родительских собраний, классных часов, уроков.

Перспективы развития:

1. Выполнение заказов на оцифровку аналогового видео.

2. Создание анимационных фильмов.

3. Освещение реализации проекта в СМИ.

4. Публикации продуктов деятельности, полученных в ходе реализации

проекта

5. Возможность создания группы консультантов (тьюторов) из числа детей-

участников проекта для оказания «скорой компьютерной помощи» во время учебного

процесса.

25

6. Формирование команды участников различных Интернет-конкурсов,

Интернет-проектов, проводимых в течение учебного года.

7. Формирование команды эрудитов школы.

8. Привлечение детей к занятиям на курсах дистанционного обучения,

Школьного Университета, курсов по самообразованию.

9. Привлечение родителей к участию в Интернет-конкурсах, работе

киностудии, к занятиям в школе.

10. Планируемые итоги реализации проекта.

1.Формирование у детей ключевых компетенций по работе с информацией:

Использование ИКТ на высоком уровне сложности.

Умение анализировать информацию (поисковые навыки, сравнительные

навыки, дифференцирование информации по степени значимости, формулирование и

аргументирование выводов, высокотехнологичное чтение).

Эффективная коммуникация (культура речи, коммуникация в

информационном пространстве, языковая коммуникация).

Умения и навыки, связанные с необходимостью непрерывного образования.

Сохранение и развитие творческого потенциала ученика. Формирование

свободной и открытой личности. Социализация детей в обществе.

Осознанный подход учащихся к выбору будущей профессии.

1. Активное участие школы в освещении и решении социальных проблем

микрорайона, города, общества в целом. Привлечение внимания общественности к

позитивным и негативным социальным явлениям, социально значимым проблемам,

способствование их решению.

2. Воспитание социально активных, позитивно настроенных, разносторонне

образованных граждан страны.

11. Материальное и программное обеспечение проекта:

1. Цифровая фотокамера Canon 6D.

2. Операционная система Windows, текстовый редактор MS Word, Power Point,

программы для обработки цифрового фото и видео Movavi, Virtual Dub растровые

графические редакторы PhotoShop, Paint, Lightroom, Illustrator, векторный графический

редактор Macromedia Flash, редактор Audacity, программы Fine Reader, Nero, Internet

Explorer, Adobe.

12.Приложение (Первые результаты работы проекта)

26

1. Подготовлены новогодние сказки («Морозко», 2013 год; «Золушка», 2014 год;

«Рождественская история», 2015 год).

2. Снят видеоролик на Всероссийский конкурс «За собой» по

профориентационной подготовке выпускников, который занял 3 место в номинации

«Выбор профессии».

3. К Году Литературы подготовлены экранизации на произведения великих

писателей. («Хамелеон» А. П. Чехова; «Белоснежка и 7 гномов» Г. Х. Андерсон)

4. Снимались ролики на участие в республиканских конкурсах «Учитель года»,

«Воспитатель года».

5. Прощальные ролики выпускников на «Последний звонок»

6. Совместно с оператором РС(К)ОШИ был подготовлен научный ролик о работе

нашей школы.

7. Март 2015 года, участие и подготовка видеоролика в ежегодном

республиканском конкурсе работников школ общепита, 1 место в номинации «Лучшая

пропаганда здорового питания».

Ведётся съёмка значимых событий в жизни школы, создаётся летопись школы.

27

Воспитание патриотизма и гражданственности неслышащих учащихся

на уроках истории и во внеурочное время

Сухардинов Иван Николаевич,учитель истории ГКОУ РС(Я) «РС(К)ОШИ 1 вида»

В современной России гражданско-патриотическое воспитание становится

приоритетным направлением и задачей, стоящей перед школой.

В настоящее время теряются, к сожалению, многовековые основы российского

патриотизма, традиционные ценности жизни. Поэтому в числе важных проблем

воспитания особое место занимают вопросы духовного, гражданского, патриотического,

нравственного развития учащихся, поскольку это затрагивает как судьбы подрастающего

поколения, так и судьбу всей нашей страны.

Целью моей деятельности является совершенствование духовно-патриотического

развития неслышащихучащихся, формирование модели гражданина-патриота.

Для реализации своего плана я поставил следующие задачи:

- формировать и развивать гражданско-патриотическое сознание и активную

нравственную позицию учащихся с нарушениями слуха;

- создавать реальные возможности и осуществлять целенаправленные усилия для

развития патриотических качеств у глухих школьников;

- развивать познавательные интересы, потребности в познании культурно -

исторических ценностей страны, региона, города, широко используя традиции

Республики Саха(Якутия), города Якутска, нашей школы, повышать культуру

межнациональных, этнических отношений;

- применять современные технологии обучения и воспитания.

- развивать словесную речь, развивать остаточный слух и совершенствовать

произношение.

Разработанная мною концепция «Воспитание патриотизма и гражданственности

неслышащих учащихся на уроках истории и во внеурочное время» позволяет мне вести

работу на уроках истории, обществознания и во время внеклассных мероприятий.

Данная концепция предназначена для учащихся 5-12 классов. Место проведения:

школа-интернат 1 вида.

По гражданско-патриотическому воспитанию я разработал следующие

направления моей концепции по гражданско-патриотическому воспитанию:

- изучение школьных дисциплин;

- использование государственных символов;

28

- проведение традиционных общешкольных мероприятий;

- работа по гражданско-патриотическому воспитанию в связи с памятными датами;

- физкультурно-оздоровительная и военно-спортивная деятельность;

- трудовая деятельность;

- участие в школьных, республиканских и всероссийских мероприятиях;

- школьный музей.

Обучение и воспитание детей с нарушением слуха в школе носит не только

образовательный, воспитательный, развивающий, но и коррекционный характер.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса на

уроках и внеклассных занятиях. Уроки и внеклассные занятия по истории чаще всего

проходят устно, и поэтому основными задачами обучения глухих учащихся являются

развитие словесной речи, как универсального средства общения, работа над развитием и

совершенствованием произношения, по развитию остаточного слуха учащихся.

Коррекционная работа направлена на развитие жизненной компетенции глухого ребенка и

поддержку в освоении всего учебного материала. Уроки истории и внеклассная работа

проводится с индивидуальными слуховыми аппаратами (ИСА) учеников. Одной из

специальных организационных форм работы над произносительной стороной речи на

общеобразовательных уроках и на внеклассных занятиях являются фонетические зарядки.

Ведущей формой общения является устная речь и слухо-зрительное восприятие речи

учениками. Дактильная форма речи (всегда с сочетании с устной) используется как

вспомогательное средство.

Уроки истории и внеклассные занятия по истории способствуют воспитанию

гражданственности, патриотизма глухих учащихся. Повышению эффективности

исторического образования способствует использованию разнообразных форм уроков

героико-патриотической тематики: интегрированных, проблемных, уроков-характеристик,

уроков-размышлений, дискуссий, театрализованных, семинаров, лекций и др.

На уроках использую также технологии диспутов и дебатов. Диспуты, дебаты – это

технологии компетентностно-ориентированного образования. Чаще всего используется

мною на уроках обществознания и истории. Примеры: «Петр I-великий реформатор или

тиран», «Иван Грозный - славы достоин или позора?», «Народники – герои или убийцы?»

В направлении «использование государственных символов» была проведена

деловая игра «Символы государства Российского», в которой подробно остановились на

изучении государственных символов РФ и РС(Я).

Проведение традиционных общешкольных мероприятий в нашей школе

обязательно. Это такие праздники как 1 сентября, День учителя, День матери, День

29

согласия и примирения (4 ноября), 20 ноября (Всемирный день ребенка), День

Конституции РФ и т.д.

Активно ведется гражданско-патриотическое воспитание в связи с памятными

датами, такими как: 1150-летие российской государственности, 95-летие комсомола, 20-

летие конституции РФ, 70-летие Великой Победы в ВОВ и т.д.

В рамках военно-спортивной работы проводятся следующие традиционные

мероприятия: «Кросс наций», «Веселые старты», «День защитника Отечества» и «День

Победы». Также было проведено внеклассное мероприятие на тему: «Веселые

олимпийские игры», приуроченное к олимпийским играм в городе Сочи.

Традиционные субботники по уборке снега и территории школы также

способствуют воспитанию патриотизма и гражданственности. Учат детей трудолюбию и

бережному отношению к окружающей среде.

2012 год в нашей Республике был объявлен «Годом единения и дружбы народов

Республики Саха (Якутия). Совместно учащимися мы организовали экскурсию по

памятным местам нашего города. Маршрут экскурсии: 1. Памятник великому

землепроходцу Семену Дежневу и его жене Абакаяде Сючю и их сыну Любиму. 2.

Памятник (бюст) Иван Ивановичу Крафту. 3. Монументальный комплекс, включающий в

себя памятник Петру Бекетову - русскому первопроходцу. Организовали школьную

научно-практическую конференцию, посвященную 380-летию вхождения Якутии в состав

Российского государства. Было проведено открытое внеклассное занятие по теме

«Губернатор Якутской области Иван Иванович Крафт», которое посетил представитель

ЮНЕСКО из г. Москва.

Мои ученики участвовали в общероссийской заочной интернет-олимпиаде среди

коррекционных школ «Родник знаний», где шестеро из них заняли первые места. Одна

ученица заняла второе место.

В 2014 году на базе нашей школы начал функционировать школьный музей, проект

которого разрабатывался и воплощался в жизнь с непосредственным участием учеников

нашей школы. В феврале состоялось торжественное открытие школьного музея, были

приглашены руководитель музея истории развития образования Ядрихинская З. И. и

ветераны нашей школы. Со дня открытия музея стартовала акция «Подари музею», в

которой многие принимают активное участие по сей день. В рамках школьного музея

были собраны материалы о единственном участнике ВОВ с нашей школы, Шестакове

Егоре Алексеевиче для выпуска книги «Поклонимся великим тем годам».

30

После всех проведенных мероприятий мы провели исследование особенностей

становления гражданско-патриотического воспитания учащихся школы, которые показали

следующие результаты.

В нашей сегодняшней такой непростой жизни, пожалуй, только школа и остается

«точкой опоры» для человека. И учитель может дать ученикам не только сумму знаний,

но и развить творческие способности, пробудить в детях «чувства доброты», привить

глубокую любовь к родной истории.

По итогам проделанной работы мы пришли к следующим выводам: повысился

интерес к историческому и героическому прошлому своей страны, к достижениям

культуры и национальных традиций; учащиеся усвоили понятия любви к Родине, как

проявления патриотизма, а защиты Отечества, как долг и обязанность патриота; созданы

реальные возможности и осуществлены целенаправленные усилия для развития

гражданско-патриотических качеств у глухих школьников. Активно велась работа по

развитию словесной речи и остаточного слуха, обогащался словарный запас учащихся и

совершенствовалось произношение.

Также применены современные технологии обучения и воспитания.

В целом вся работа направлена на формирование человека с активной жизненной

позицией. Став взрослым, он обязательно найдет свое место в жизни.

Результатом работы по теме данной концепции является повышение качества

знаний учащихся и интереса к изучении истории.

Мои ученики постоянные участники и победители олимпиад, различных конкурсов

исследовательских и творческих работ.

31

32