Gobierno del Estado de Yucatán

Secretaría de Educación DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDACOCICA NACIONAL UNIDAD 31-A MERIDA

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL DESARROLLO

DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE PREESCOLAR

Sandra Isabel Buenfil Castillo

PROPUESTA PEDAGÓGICA PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PARA EL MEDIO INDÍGENA

MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO. 2006

INDICE

INTRODUCCION CAPITULO I

MI FORMACIÓN DOCENTE

A).-Mi formación como docente

B).- El mejoramiento de mi práctica docente a partir de la Universidad

Pedagógica Nacional

C).- Mi práctica docente actual

CAPITULO II CONTEXTUALIZACION

A).- Contexto sociocultural

B).- Contexto escolar

CAPITULO III

LAPSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE PREESCOLAR

A).-La psicomotricidad

B).-Diagnostico

CAPITULO IV ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

A).- Metodología y estrategias

B).- Proyecto para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad

C).- Actividades para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad

CAPITULO V APLICACION DE ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA PSlCOMOTRICIDAD

A).-Objetivo general

B).- Estrategias de aplicaci6n

C).- Valoraci6n de la propuesta

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCION

El punto de partida de esta propuesta es el reconocimiento de la importancia

en la educación preescolar, para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad, ya

que ayuda al niño a desenvolverse, tener autoestima, equilibrio, flexibilidad, entre

otros aspectos que la integran. A la vez en este trabajo analizo mi práctica docente

y al grupo de alumnos para poder detectar los problemas que afectan su

aprendizaje, al igual que des-cribo el contexto, reflexiono sobre mi práctica,

formación docente, investigo sobre la psicomotricidad y propongo estrategias para

favorecerla.

Con base en un diagnostico logré detectar el problema que más me afecta

en el aula, por lo que en este documento maestro y alumnos interactúan y

exponen situaciones significativas ya que gran parte de los logros del aprendizaje

de los niños y niñas indígenas dependen de las experiencias y actividades que se

realizan en el aula, por lo que en esta propuesta pedagógica se trabaja la

dimensión física sin descartar la dimensión intelectual, afectiva y social.

No cabe duda que en los niños de preescolar el aprendizaje se enfoca en el

juego, por lo que en este trabajo se aplica como una estrategia principal para

favorecer el desarrollo de la psicomotricidad; para esto considero necesario

también desarrollar algunos conceptos clave como: ¿Qué es la Psicomotricidad? ,

¿Cómo utilizar el juego para su desarrollo? , ¿Qué juegos se emplea? , ¿Con qué

juegos empezar?, ¿Qué materiales utilizar y como utilizarlo?; las respuestas a

estas preguntas y otras inquietudes encontraremos en este documento que nos

llevará a entender la psicomotricidad y como favorecer su desarrollo.

El trabajo se encuentra estructurado en 5 capítulos que permitirán al lector

comprender la problemática y estrategias de solución.

En el primer capitulo se describe mi la labor docente y cómo mejoró mi

práctica a partir de mi experiencia académica en la Universidad Pedagógica

Nacional que ha sido la institución que me ha formado profesionalmente; también

señalo mi labor actual y se plantea la metodología por proyectos, como se

desarrolla sus etapas, para su mejor entendimiento y aplicación en el aprendizaje

del niño.

En el segundo capitulo se describe el contexto comunitario y escolar donde

desarrollo esta propuesta, también se hace mención de algunas tradiciones y

costumbres que aun persisten en él.

Después en el capitulo tres se describe que es la Psicomotricidad y como

surge en el niño, también se encuentra un diagnóstico acerca de los problemas

que repercuten en la labor que se realiza en el aula.

A continuación en el capitulo cuatro presento la metodología y estrategias

diseñadas, posteriormente los propósitos que se desean alcanzar al aplicar las

estrategias y por ultimo la secuencia que considero se debe seguir al aplicarlas.

En el capitulo cinco se describen las estrategias metodológicas que se

diseñaron al igual que plantea el objetivo general y por último la valoración de la

propuesta pedagógica al realizarla.

CAPITULO I MI FORMACION DOCENTE

A) Mi formación como docente

Mi formación docente inicia desde mis primeros anos al ingresar a la

educación básica, pues he pasado por muchas etapas educativas, la cual desde

que inicié mis estudios, la curiosidad por saber los fenómenos de la naturaleza

siempre me han atraído, ya que me gusta saber sobre todo lo que nos rodea, sin

embargo

hasta donde recuerdo, mis enseñanzas desde el preescolar sobre la naturaleza no

fueron muy claras, pues existieron ciertos tabúes y creencias que no me permitían

el aprendizaje de las ciencias naturales de manera libre en ciertos contenidos

como el de la reproducción humana.

También recuerdo que mi maestra de preescolar era poco dinámica ya que

su rutina era la misma, no implementaba juegos que propiciaran el desarrollo de la

psicomotricidad, con la que me ayudaran a un proceso de adaptación a la

educación primaria, pues me fue difícil adaptarme a la escritura ya la coordinación

de escribir en el cuaderno, ala facilitación de movimientos del cuerpo, a distinguir

literalidades, ya desarrollar mi equilibrio.

El desarrollo de la psicomotricidad surgió en mí, pero al no tener la ayuda de

la maestra de preescolar me fue difícil, por lo que influyó en mis estudios

superiores ya que mi escritura era pésima en la primaria, en la secundaria lo fui

mejorando y en el bachillerato mucho más.

No cabe duda que la enseñanza -aprendizaje de la naturaleza es interesante,

pero también complicada pues para entenderla se necesita de investigación,

dibujos de animales, partes del cuerpo, plantas entre otras, sin embargo para mi

era difícil dibujar cuando el docente de la secundaria nos ponía a hacer dibujos de

animales o partes del cuerpo humano, flores u otros dibujos. Esto persistió hasta

el bachillerato pues no tenía la facilidad de dibujar, lo cual fue consecuencia de la

falta de desarrollo de la psicomotricidad a una edad temprana, sin embargo la

práctica me ayudó.

Al lograr ingresar al servicio de la docencia y trabajar los primeros días ante

grupo; fue ahí donde realmente empieza mi formación como docente, pues el

gusto por enseñar se fue dando conforme pasaba el tiempo, sin embargo la

experiencia juega un papel importante en mi formación.

Es preciso mencionar que la Universidad Pedagógica Nacional ha influido en

mi práctica, me ha sacado de dudas, errores, confusiones, las antologías

trabajadas me ayudaron a mejorar mi trabajo al igual que las asesorías.

El tiempo trabajando como docente y estudiando la Universidad Pedagógica

Nacional me ha ayudado a superar dificultades ya reconocer habilidades que me

forman como docente y debo reconocer que no es fácil serio ya que se recorre y

enfrentan muchos problemas para poder lograr metas de enseñanza, sin embargo

es satisfactorio sentirse útil al realizar una labor social.

B).- El mejoramiento de mi práctica docente a partir de la Universidad Pedagógica Nacional.

El mejoramiento de mi práctica docente inició al ingresar a la Universidad

Pedagógica Nacional ya que me percate que desde las primeras sesiones que es

una Institución valiosa para mejorar mi práctica docente; las sesiones me

ayudaron a reflexionar, analizar mi práctica, actitud, mi manera de planear la

clase. Gracias a las antologías, asesores y compañeros, que en conjunto nos

apoyamos y formamos un equipo y un solo objetivo: mejorar la educación

indígena.

La metodología de la Universidad Pedagógica Nacional me ha hacerlo ser

responsable, reflexiva, analítica, crítica con respecto a mi práctica, ya que me ha

ensenado a mejorar, pues en el aula se presentan problemas que afectan la

enseñanza-aprendizaje y que es preciso investigar, para luego poner lo

investigado en práctica ya que es uno de los propósitos de la Universidad

Pedagógica Nacional.

Actualmente con la ayuda de la Universidad Pedagógica Nacional y con las

antologías que en ella se emplea he descubierto estrategias, técnicas; y métodos

que me han ayudado con mi práctica docente.

Es cierto que el docente se forma con la experiencia, pero es necesario que

tenga bases sólidas para cambiar, pues la teoría y la experiencia van de acuerdo

para poder lograrlo, la Universidad Pedagógica Nacional me ha permitido permear

la teoría y la experiencia con lo cual he obtenido buenos resultado, me ha ayudado

a investigar a fondo mi practica para detectar los problemas que me afectan en el

aula e investigar para lograr buscarle solución y así ofrecer una educación de

calidad.

Actualmente tengo más seguridad al laborar ante un grupo, más interés en la

enseñanza, interacción con mis alumnos y comunicación, pues al mejorar mi

práctica mejoro mi actitud, mi manera de planear, soy más activa y creativa. Me da

gran satisfacción haber logrado incorporarme a la Universidad Pedagógica

Nacional pues gracias a ella; me di cuenta de mis errores y lo más importante me

proporciono las herramientas necesarias para hacer frente a los problemas que se

presentan durante mis actividades, 10 cual se ve reflejado hoy en día en mí y con

el trabajo con los niños.

A partir del proceso de mi formación en la Universidad Pedagógica Nacional

he aprendido de que todo lo que se enseña está relacionado con nuestra práctica

diaria y con el contexto del niño, por lo que la educación bilingüe es amplia, los

autores que se integran a las antologías son personas que comparten sus

experiencias, investigaciones, que al mismo tiempo toman en cuenta las

tradiciones, costumbres y cultura en general que para el niño indígena es

fundamental, pues toda su enseñanza gira en torno a su cultura y contexto que

hace diferente a cada aula, escuela y problemas de enseñanza existentes, ya que

cada contexto es diferente.

B) Mi práctica docente actual

Para iniciar mi trabajo docente, empiezo planeando mi clase de esa manera

Ose orienta también la forma de participación colectiva como individual del

grupo"1pues al planear se toman acuerdos entre todos los integrantes del grupo

para saber que se va a realizar, como se va a realizar, con quienes, con que

materiales, ya que de esta manera la clase se hace más interesante para los

niños, pues realizan actividades que ellos mismos sugieren en conjunto con migo.

La metodología que llevo es la que el plan y programa sugiere que es el

método por proyectos que en ella se emplea el principio de globalización que

considera el desarrollo infantil como un proceso integral en el cual los elementos

que la conforman (afectivo, motrices, cognitivos y sociales) se interrelacionan

entre si"2 por lo que los niños captan la realidad no de forma cualitativa sino por

totalidades, sin presentar atención a los detalles, lo que significa que el

conocimiento y la percepción son globales. Se necesita propiciar la participación

activa del niño al trabajar por proyecto de esa manera se estimula la toma de

decisiones y conocimientos que ya tiene el niño para enriquecerlos. No cabe duda

que al emplear el método por proyectos se toma en cuenta la experiencia de los

niños y se propicia el aprendizaje significativo que les servirán en su vida diaria

por lo tanto el proyecto es una propuesta de trabajo que "se entiende como un

1 “Programa de Educación Preescolar para Zonas Indígenas “México 1994. P.17 2 IBIDEM. P. 15

conjunto de juegos y actividades que interesan y agradan al niño."3

Al trabajar con proyectos surge el diagnostico, luego realizó la planeación y

llevo a cabo el desarrollo y finalmente aplico la evaluación que son pasos de la

metodología mencionada. Cuando realizo el diagnostico tomo en cuenta

conocimientos previos del niño, intereses, preferencias, ámbito social entre otros

aspectos, realizo actividades previas al inicio de cada proyecto que me sirve como

apoyo para la evaluación del mismo.

Posteriormente después del diagnóstico realizo la planeación u organización

de actividades las cuales se deciden en grupo sin descartar que formo parte de él,

ya que tomo en cuenta cómo surge el proyecto, cómo lo elegimos, pues los niños

son los que deciden, pero mi opinión cuenta pues, de esa manera se le pondrá

título al proyecto y realizaré la planeación general del mismo.

El proyecto surge en el momento que los niños exponen sus saberes

cotidianos ya que cuando están en grupo comentan sus experiencias, hacen

preguntas, de esa manera van tomando el interés para participar; y es cuando

aprovecho esos momentos para motivarlos y dialogar sobre esas experiencias,

para que los niños decidan qué quieren trabajar y de esa manera expongan sus

ideas.

De las ideas y aportaciones que los niños han hecho elegimos el proyecto

según las ideas sugiero títulos y uno de ellos se trabajará en el proyecto,

realizamos un friso para darte respuestas a sus preguntas, el friso lo realizamos

con distintos materiales como periódicos, libros, telas, dibujos que ellos realizan;

posteriormente realizo la planeación general donde tomo en cuenta lo que los

niños quieren hacer , cómo, dónde, cuándo, con qué materiales trabajaremos,

cómo nos organizaremos en grupo, binas, paseos, visitas etc. Para poder realizar

3 SEP “Bloque de juegos y actividades en el desarrollo de proyectos en el jardín de niños,” México 1993.p.24

las actividades que los niños sugieren, los oriento para elegir actividades que

favorezcan su desarrollo físico, social, intelectual y afectivo.

Para poder realizar el proyecto realizo la planeación diaria donde llevo a

cabo todas las actividades y juegos tradicionales en la lengua materna del niño y

segunda lengua; también invento juegos que le agraden y los incluyo en las

actividades ya que "el juego es de gran importancia en el desarrollo del proyecto,”4

pues de esa manera surge la creatividad del niño.

Después de haber terminado con el proyecto, el último paso que hago es

evaluar y realizar una autoevaluaci6n. La evaluación consiste en hacer que los

niños opinen sobre lo que se realizó, qué les gustó, qué no les agradó, el material

utilizado; pues hago que el niño reflexione sobre lo realizado y de esa manera

rescato sus experiencias. Posteriormente evaluó de forma general el proyecto

para compararlo con el diagnóstico y saber los avances, dificultades que se

presentaron, al igual que los beneficios que tomaré en consideración en los

próximos proyectos.

Después de exponer mi metodología de trabajo es preciso señalar que

cuando inicio una clase les demuestro a los niños alegría, buen trato, cariño pues

cuando los niños llegan los saludo, platico con ellos mientras esperamos que

lleguen sus compañeros, luego entonamos el canto de saludo, con palmadas,

mímicas, movimientos, retornamos acuerdos de la clase anterior y al mismo

tiempo recordamos el día y actividades realizadas y por realizar, es decir, una

retroalimentación; posteriormente realizamos las actividades según el proyecto,

luego los niños toman su desayuno escolar, salen al recreo, evalúo y luego

entonamos el canto de despedida. Terminando la clase registro mis observaciones

para que al final de curso me sirvan para la evaluación final.

Según la planeación, son las actividades a realizar ya sea dibujar, cantar,

4 S. E .P. “Programa de Educación Preescolar para Zonas Indígenas “México 1994

recortar, pintar, jugar; o trabajar distintas téa1icas como el boleado, rasgado,

colage entre otros; ó bien trabajar con materiales de la naturaleza como son

semillas, flores, hojas, entre otros materiales. También se pueden realizar

dramatizaciones con títeres, eskechs, cuentos, leyendas adivinanza etc.

Es más común que como docente de preescolar del medio indígena trabaje

con juegos, ya que a el juego es el medio natural de aprendizaje del niño, es la

mejor posibilidad para que en el nivel preescolar descubra y sea creativos”5 esto

no significa que no tome en cuenta otras actividades como las ya mencionadas,

pues son el complemento para el conocimiento y creatividad del niño de

preescolar indígena.

Es precisó señalar que como docente del medio indígena la educación que

imparto es bilingüe, el papel de esta educación es reforzar el carácter bilingüe y

cultural pues ala escuela ubicada en el medio indígena, tiene ante si el reto no

solo de enseñar una y otra lengua con fines de comunicación sino determinar el

papel y el valor de las lenguas empleadas en la educación.”6

Cabe mencionar, que después de plantear mi práctica y mi forma de trabajar

observé que "el éxito de un programa de educación bilingüe no depende del

modelo ó estrategias sino de la preparación y convicciones de los docentes que lo

llevan a cabo así como el de la aceptación y el apoyo de los padres de familia”7

por lo que cada día doy lo mejor de mi, documentándome, planeando mi clase,

investigando, observando mi grupo, descubriendo dificultades o problemas que el

grupo tiene y de esa manera detectar causas para poder resolver mis problemas

en la enseñanza y al niños indígena una educación de calidad ofrecerle.

5 S. E. P. “Programa de Educación Preescolar para Zonas Indígenas “México 1994. 10 6 Luis Enrique López “Cultura y educación”.Antlogía LEPEMI 90. México 1997 P. 115 7 M. Zuñiga “Educación Bilingüe” en: Cultura y educación. Antología UPN 1997. p. 107

CAPITULO II CONTEXTUALIZACION

A).- Contexto sociocultural

Desde que el niños nace se encuentra ya interrelacionado de diversas

maneras con el mundo del que forma parte y donde irá construyendo su

conocimiento de si mismo a través de las experiencias adquiridas en su vida

cotidiana; estas experiencias tienen importancia en cuanto al vinculo afectivo con

la familia y la comunidad, es decir, le permite entender su relación con los demás,

quien y que apoyos le brinden, reforzando así su aceptación en el núcleo familiar y

comunitario.

La cultura es algo que lo antecede, el niño ensaya sus habilidades intelectuales

construyendo su espacio de interacción con su grupo y establece sus primeras y

más significativas relaciones.

En su interactuar constante con el mundo que lo rodea, el niños busca,

experimenta y formula principios y valores que le aseguran su ingreso y

permanencia en el grupo de mayores. A través de la cultura el pequeño aprende a

conocer el mundo ya darle un significado, un sentido a todo lo que vive, por medio

de un código particular que le permite entender el comportamiento de su grupo

social.

Piaget señala que "la construcción intelectual no se realiza en el vacío sino

en la relación con el mundo circundante" 8 Así el niño se socializa a partir de una

cultura, sus esquemas básicos de identificación consigo mismo y su interacción

con los otros y con la naturaleza, estarán dados por lo que asimiló en sus primeros

anos.

De ahí la importancia de tomar en cuenta el medio sociocultural donde se

8 Jean Piaget, “Seis estudios de Psicología” Editorial CEAC, Barcelona. 1999 P 70

desarrolla mi práctica docente, por lo que la interacción social que se establece en

la escuela no involucra solo a los docentes ya los niños, ya que la escuela como

institución social donde se desarrollan diversas actividades se reflejan hábitos,

costumbres, valores y tradiciones de la familia y comunidad detectándose así a su

vez sus necesidades.

Si queremos llevar a cabo una educación de calidad debemos tener

conocimiento del contexto sociocultural de donde laboramos, de las necesidades

de los padres de familia y de los alumnos y así saber que es lo que pretendemos,

debemos hacer y podemos lograr en cuanto a la labor que realizamos, puesto que

la participación de los padres de familia, alumnos, el docente y la comunidad en

general son un factor fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El medio sociocultural es una gran aula abierta para los alumnos, donde ellos

se sienten inmiscuidos y relacionados tanto física, emocional e intelectualmente ya

que es "un conjunto de factores, fenómenos y sucesos de diversas índole que

configura el contexto en el que tiene lugar las actuaciones de las personas y en

relación con el cual dichas actuaciones adquieren una significación” 9por eso debe

ser un lugar donde se represente la flora y fauna, debe ser un lugar observable

acerca de la realidad de los alumnos para que así ellos no se sientan ajenos a

este medio sino que se integren y formen parte de él.

Uno de los aspectos que caracterizan a la población donde se realiza este

estudio es su nombre X-can, traducida al español significa "Serpiente"; cuenta con

aproximadamente 4228 habitantes, los cuales muchos son protestantes; (Testigos

de Jehová y Presbiteriano). Esta ubicada en el limite entre el Estado de Yucatán y

Quintana Roa, pertenece al municipio de Chemax, estando a una distancia de

aproximadamente 38 Km. sus poblados vecinos son X-catzin al Oeste y X-can

Quintana Roo al Este. Esta comunidad es bilingüe sin embargo se habla más la

9 Beatriz y Silva Alderoqui, Aisember, “Didáctica de las Ciencias Sociales en: el Campo de lo Social y la Educación Indígena II”, Antología UPN, México, 1997. p.60

lengua maya.

En esta comisaría los padres de familia se dedican al trabajo de la milpa por

temporadas, esto, como comentan es para completar el gasto de la casa. Al igual

que algunos son apicultores o bien se dedican a la crianza de ganado porcino y

bovino esta última actividad lo realizan en su mayoría las mujeres.

Con la cercanía del centro turístico de Cancún muchos ejercen el trabajo de

albañilería, jardinería, meseros y en ocasiones se dedican al comercio ambulante

como es la venta de rosas, esto lo realizan generalmente los varones jóvenes en

restaurantes, y unos pocos se dedican al comercio en la comunidad,

encontrándose una gran variedad de tiendas por ser el paso hacia la ciudad de

Cancún y Valladolid, cuentan con un sitio de taxis donde trabajan algunos padres

de familia como taxistas.

La organización política está integrada por una Comisaría Municipal y uno

Ejidal, con sus respectivos secretarios y un consejo de vigilancia. El Comisario

Municipal se encarga de organización y seguridad de la comunidad, para lo cual

cuentan con policías y patrullas, también funge como juez de paz o mediador

cuando surgen problemas o diferencias entre los habitantes de la comunidad. El

comisario ejidal se encarga de la organización de las tierras.

En cuanto a la preservación de la lengua Maya aproximadamente más de la

mitad de los habitantes conservan esta lengua, sin embargo la influencia de

Cancún, Q. Roo al igual que la emigración e inmigración de los habitantes de la

comunidad afectan, pues existen familias de otros Estados de la Republica, como

Tabasco, Chihuahua, D. F. que no hablan ni entienden la lengua Maya. Hay

familias que no le enseñan a sus hijos a hablar la lengua Maya siendo indígenas,

pues entienden y hablan el español y también son Maya hablantes y consideran

que es un obstáculo para sus hijos cuando buscan trabajo que sea bien

remunerado, desempeñarse o sobresalir en él.

Las mujeres de la comunidad conservan et traje tradicional "huipil" lo portan

por tradición alcanzándose a apreciar en tos puntos de reunión como es la iglesia,

fiestas, juntas o reuniones. Hablando de la mujer diría que es un sujeto activo en

la comunidad y tas nuevas generaciones no son tan conservadoras pues tienen la

oportunidad de estudiar la secundaria y hasta et bachiller, lo que tas hace cambiar

de actitudes y tas hacen ser mas modernas en su vestimenta y expresión verbal

entre otras actividades. Por otra parte son tas que más participan en tas reuniones

convocadas por la escuela en festividades de la población y también en el hogar.

Esto se debe a la ausencia de tos padres de familia que se van a trabajar, por lo

que la responsabilidad del hogar recae en la madre.

La mayoría de las casas de esta comunidad están construidas con madera y

techos de guano o de cartón, pisos de tierra, solamente algunos cuentan con pisos

de pavimentado, los que cuentan con una casa de mampostería o de bloc son tos

que tienen un trabajo bien remunerado en O. Roa. En cuanto a tos servicios todas

las casas cuentan con agua potable y servicio eléctrico.

En cuanto a los servicios de salud se puede observar que cuenta con una

clínica de1 Sector Salud bastante modesta. En cuanto a la educación se cuenta

con varias escuetas desde la inicial (CONAFE) hasta un colegio de bachilleres.

X-can como todo pueblo realiza una fiesta anual dedicada al "Cristo del

Amor" y es muy significativo para et pueblo ya que se da cita toda la familia para

presenciar lo que acontece en et parque principal. Durante la fiesta se realizan

gremios donde la comida tradicional es el relleno negro cuando se entregan y

reciben tos gremios. También llega la tradicional feria con unos cuantos juegos

mecánicos, puestos de comida, dulces, juegos de azar, puestos de juguetes, entre

otros. Cabe mencionar que hay familias que no participan en la fiesta o eventos

donde el baile este presente pues su religión se los impide y esto se refleja con tos

niños que asisten a la escueta, en su mayoría de preescolar pues crecen con esa

educación donde tos limitan a disfrutar del baile, inclusive hasta a no saludar a la

bandera.

La religión en esta comunidad es muy importante existen católicos y

protestantes que tornan la religión como algo que los limita a realizar acciones

donde involucran a sus hijos como es el baile, forma de vestir, actuar, hablar e

inclusive los niños no tienen la suficiente autonomía de si mismo, esto es 10 mas

relevante que observe en el contexto sociocultural.

B).- Contexto escolar

El centro de educación preescolar "Sasil Bej" se encuentra muy distante del

centro de la comunidad, ya que esta ubicada en la colonia.'Benito Juárez", su

clave es 31 DCCO301G pertenece ala región de Valladolid, a la zona 3100505 con

cabecera en Chemax, Yucatán.

Es una escuela bidocente cuenta con dos aulas en buenas condiciones tiene

el mobiliario necesario y en buen estado; también cuenta con dos baños, una

cancha cívica y un espacio amplio sin construcción en donde existen naranjales Y

otros árboles. Cuenta con 47 alumnos los cuales 24 son del primer y segundo

nivel Y 23 del tercer nivel; este último nivel es el que atiendo y consta de 14 niños

y 9 niñas.

Es importante señalar que el aula representa un espacio en el cual se debe

transitar libremente, sin embargo a pesar del poco espacio con que cuenta, está

organizada en áreas como son: grafico plástico, naturaleza, matemáticas,

dramatización, bibliotecas, área de desayunos escolares y un rincón de lectura.

También existen móviles de distintos materiales, figuras, tijeras, rondellos, figuras

de animalitos, láminas, entre otros materiales, los cuales le sirven al niño para que

éste descubra, interactué, palpe, trabaje en equipos, compare, experimente,

observe, elabore diversos materiales en un ambiente dispuesto para ello y para

propiciar su interés y motivación, en cuanto al maestro le sirve como un espacio

donde puede adquirir recursos y materiales que le faciliten el trabajo de

enseñanza aprendizaje del niño.

Debido a que la mayoría de los habitantes donde esta ubicada la escuela

(Colonia Benito Juárez) son protestantes no realizan ceremonias religiosas, como

por ejemplo; el Chaa'chack, el jets' luúm o el janal pixan, entre otros que realizan

los católicos, pues por parte de los protestantes sus creencias no se los permite;

por lo que no existen demasiadas fuentes de información de la cultura que

podemos utilizar en el aula.

No obstante hasta la casa más humilde cuenta con un medio de

comunicación ya sea la televisión o la radio, por lo que de ahí los niños comentan

lo que ven y escuchan, pero buscándole el lado bueno y malo según su

cosmovisión; y de esta manera aprovecho trabajar contenidos educativos que

proporcionen elementos muy significativos para aplicarlos en el aula.

En lo que respecta a lo social como eventos de carnaval, fin de curso, pocos

participan en las actividades artísticas como el baile, pues algunas madres de

familia se excusan diciendo que a sus hijos no les gusta bailar, lo cual lo hacen por

respetar su religión, sin embargo en el aula trabajo con cantos y juegos que

tengan mucho movimiento, pero no todos los niños lo hacen con la misma facilidad

y flexibilidad.

Como se sabe las actividades y juegos en el preescolar implican movimiento

y desplazamientos, por lo que también se relaciona con la expresión gestual y

afectiva que al mismo tiempo refleja la vida interior del niño, sus ideas, emociones,

inquietudes y se hacen evidentes los procesos internos. No cabe duda que las

relaciones del mundo natural y social están relacionadas con el niño, desde las

sensaciones de agrado y desagrado que se dan a partir de la atención de la madre

hasta que llegan a consolidar su propia identidad personal.

En cuanto a la relación escuela comunidad, la participación de padres de

familia y comunidad en general favorecen de manera significativa la labor

educativa, el interés que estos manifiestan estimulan el trabajo cotidiano y

refuerza el deseo de superamos cada día, tanto los niños como yo. Sin embargo

no todos los padres de familia participan activamente en la educación de sus hijos

ya que algunas veces, estos no propician la participación de los pequeños en las

actividades, les hacen sentir temor o pena, los educan según su cultura, religión y

costumbres, negándoles la oportunidad de desenvolverse como niños activos ya

que toman las decisiones por los niños.

CAPITULO III LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS DE PREESCOLAR

A).- La psicomotricidad

El desarrollo psicomotriz tiene una función muy especial durante los primeros

anos de vida, en la que el niños descubre sus habilidades físicas; y adquiere el

control de su cuerpo, se puede decir que "al final del periodo sensorio-motor

durante el cual el niño descubre entre otras cosas, la coordinación de sus propios

movimientos”10 ya que en los primeros meses de vida, lo primero que descubre

son sus manos y pies y es capaz de seguir con la mirada distintos objetos.

Al dar sus primeros pasos el niños se relaciona con el mundo, con nuevas

experiencias y el descubrimiento de su esquema corporal que enriquece con cada

posibilidad motora nueva, ya que sus músculos se van definiendo, por lo que el

equilibrio al caminar pone en acción al cuerpo entero e inicia el ni no la exploración

de su espacio."Hacia el final del periodo sensorio-motor el niños empieza a hacer

como si estuviera realizando una acción pero haciéndolo únicamente por el placer

que ello lo proporciona"11por lo que el desplazamiento, el juego, lo satisface y al

mismo tiempo se entretiene y va descubriendo movimientos que puede realizar

como brincar, saltar, palpar texturas entre otras acciones.

Todo juego y actividad psicomotriz implica movimientos y/o desplazamientos

ya que "dentro del desarrollo integral del niños el movimiento se entiende como

una vía de relación y expresión con la realidad circundante así como la

manifestación de los procesos de autoafirmación y construcción del

pensamiento"12, por la que la educación psicomotriz permite al niño no solo

conocer su cuerpo sino controlar1o y tener la noción de quién es él cómo es y sus

10 Monstserrat Moreno “Las principales etapas del desarrollo intelectual en la escuela “. En Desarrollo del niño y aprendizaje escolar,” Antología UPN México 1997 P.52 11 Juan Delval “De la acción directiva a la acción inmediata”, en : Desarrollo del niño y aprendizaje escolar “. Antología. UPN. 1997 P. 87. 12 S. E ..P. “Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el jardín de niños. Op. Cit.. P. 69

posibilidades de relacionarse con el medio natural y social. Ya que son aspectos

que influyen de manera determinante en su autoestima y la aceptación de si

mismo.

Par1ebras Pierre dice que "las conductas motrices presentan al individuo

como una totalidad actuante; representan un medio de relación consigo mismo,

con el mundo y con los otros llenos de significación"13esto lo podemos comparar

en el periodo preoperatorio, principalmente en edad preescolar el niño puede

llegar al dominio de su cuerpo y espacio, capacidad para nombrar con mas

seguridad las partes de su cuerpo para poder utilizar1o global o parcialmente; ya

que en esta etapa se encuentran preparados para definir su lateralidad y construir

su esquema corporal a través de la exploración sobre su propio cuerpo lo que

permite reforzar y fortalecer el tono muscular, la respiración, perfeccionar su

equilibrio, y orientarse en el tiempo y espacio.

Es preciso señalar que el niño, en el periodo preoperatorio, "la

psicomotricidad no es ni la educación física ni la formación rítmica, ni los juegos

educativos, ni la danza; pero el juego y la danza y los ejercicios rítmicos pueden

ser puestos a su servicio"14 para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad ya

que le educación psicomotriz concibe al niño como una unidad global capaz de

mejorar sus movimientos, capacidades y aptitudes.

Existe una variedad de ejercicios y materiales que permiten favorecer el

desarrollo de la psicomotricidad, por lo que "el maestro bilingüe debe aprovechar

todo el potencial pedagógico que encierra el juego, para construir aprendizajes

significativos que realmente interesen y disfruten los niños“15, de esa manera crea

en el niños vivencias de acción de su experiencia y vida cotidiana.

Cabe mencionar que el juego simbólico es parte del período preoperatorio

13 Enciclopedia: Jardincito en acción . Editorial Reymo Colombia 2002 P. 116 14 S. E. P. “Psicomotricidad en preescolar”, en: “ Programa Nacional para la actualización permanente de los maestros de educación básica, México 1996. P 2 15 S. E. P. “Programa de educación preescolar para zonas indígenas, México 1994 Pág.3

por lo que "según Piaget el juego y sobre todo el juego simbólico permite

transformar lo real por asimilación a las necesidades del yo y desde ese punto de

vista proporciona al niños un medio de expresión propia”16, que por lo que en el

desarrollo de la psicomotricidad se debe tomar en cuenta su imaginación,

fantasías, para que a base de ellas se realicen juegos que al mismo tiempo se

relacionen con el grupo; ya que el juego simbólico es un juego individual, sin

embargo se puede realizar en grupo.

Es necesario mencionar que la psicomotricidad se divide en dos:

psicomotricidad gruesa y psicomotricidad fina; primero se debe desarrollar la

gruesa para que pueda surgir la fina.

La psicomotricidad gruesa es el control de los músculos grandes del cuerpo

como brazos, antebrazos (bíceps tríceps, entre otros) piernas, (muslos, músculos

gemelos, entre otros) y también incluye el esquema corporal, ubicación espacial,

tiempo; ya que todo lo mencionado ayuda al desarrollo corporal convenientes para

fijar aprendizajes finos como la escritura por lo que se puede lograr el desarrollo

de la psicomotricidad gruesa con actividades y juegos que incluyan, juegos para

caminar, correr, saltar, girar, trotar, lanzar objetos entre otras actividades.

Al desarrollarse la psicomotricidad gruesa, la fina surge, pues dependiendo

de la maduración de las partes del cuerpo del niño puede controlar sus músculos

más pequeños y coordinar por ejemplo sus manos, ojos, dedos, percepción audio-

visual entre otros. Por lo tanto la edad preescolar es el mejor momento para

estimular la motricidad de los músculos ya mencionados por medio de ejercicios y

de actividades variadas como manipulación de objetos, plastilina, semillas, arena,

piedritas, pintar con los dedos, crayolas, dibujar, etc.

Como se puede notar, la psicomotricidad al ser desarrollada ayuda a la

lectura y escritura del niños, movimientos, libertad para pensar, elegir y actuar ya

16 Juan Delval. Op. Cit. Pág. 88

que al no favorecer la afecta no sólo a los primeros periodos de desarrollo del

niños sino en ocasiones en la adolescencia y edad adulta por la que existe una

correlación motricidad-psiquismo que se manifiesta durante toda la existencia del

individuo, por lo tanto "las variaciones de estructura y función corporal a través del

ciclo vital necesitan un permanente estado de ajuste dadas las consecuencias

eminentes de la interacción cuerpo-mente”17de esta manera al favorecer la

psicomotricidad en el periodo operatorio no significa que con eso sea suficiente,

sino que se debe favorecer durante toda la existencia del individuo, ya que es un

proceso continuo.

B).- Diagnóstico

Para poder saber el problema que afectaba a la enseñaza-aprendizaje del

grupo de alumnos con las cuales laboro opté por realizar y aplicar un diagnóstico,

ya que encontraba distintos problemas que afectaban al grupo por lo que

necesitaba saber cual era la situación de los alumnos y la mía como docente.

El diagnóstico lo inicie observando al grupo de alumnos. Detecté que al

realizar actividades como jugar en el salón o en la cand1a municipal mud1os de

los niños no participaban y me di cuenta que era poca la interacción que existía en

el grupo. Por otra parte cuando trabajábamos en el aula con técnicas como

boleado, rasgado, o bien pintábamos, recortábamos, entre otras actividades los

niños se, salían del contorno del trabajo, no tenían direccionalidad al pegar y

recortar por que les faltaba desarrollar más su psicomotricidad. De igual manera

no distinguían entre un color y otro pues cuando daba indicaciones para colorear o

pintar lo hacían con otro color, para estar segura de que este problema también

me afectaba, realice un juego "busca crayola- el juego consistía que cuando decía

un color de crayola el niño me lo debía de traer; muchos tenían errores y esto lo

tome como algo que me afectaba. Sin embargo existen otros problemas que

repercuten en la labor que realizo en la escuela ya que existe poca cooperatividad

17 S. E. P. “Psicomotricidad en preescolar”, Op. Cit. P.4

y participación en los niños pues no comparten de manera amena los materiales

con que se trabaja, ya sean crayolas, tijeras, entre otros.

Al realizar el diagnóstico con distintas actividades y materiales como

semillas, papel de distintos colores y texturas, piedritas, crayolas y todo lo que

estuvo al alcance del contexto donde el niños se desenvuelve me permitió

identificar la situación del grupo, es decir, cuales son sus deficiencias y problemas

que impiden alcanzar los objetivos que me propongo y así tomar las decisiones y

acciones.

No cabe duda que el diagnostico de aprendizaje de mis alumnos me ayudó

mucho pues "es la forma de valorar y conocer, lo que saben nuestros alumnos

para determinar el nivel de dominio de ciertos aprendizajes con la finalidad de

planear nuestro trabajo y apoyamos en el logro de los propósitos establecidos”18

Los problemas que detecté al realizar el diagnóstico son:

-La falta del desarrollo de la psicomotricidad

-Poca interacción

-El trabajo poco cooperativo y participativo.

-La clasificación de colores.

Estos problemas detectados están relacionados unos con otros, si favorezco

la psicomotricidad al mismo tiempo favorecer la interacción y coperatividad,

participación y clasificación de colores. Considero que la Psicomotriz permite que

el niño descubra y utilice su cuerpo, reconociendo sus posibilidades y limitaciones,

al igual que va construyendo el conocimiento de si mismo a través de sus

experiencias adquiridas cotidianamente y su relación con el mundo exterior y su

identidad.

18 S. E. P. (CONAFE). Guía del maestro multigrado. México 1999 P. 21

Sin embargo existen otros problemas que repercuten en la labor que realizo

en la escuela, como por ejemplo:

La falta de colaboración de varios padres de familia para el trabajo escolar

(esto algunas veces lo imitan los niños). Algunos, tal vez por apatía, no asisten

cuando se les invita a las reuniones de padres y madres de familia para enterarse

de los asuntos concernientes a la educación de sus hijos y mucho menos realizar

fajinas, como por ejemplo para limpiar el terreno que ocupa la escuela.

También repercute el desinterés de los adultos por lo que hacen los niños en

el preescolar (estos quieren que se les enseñe a escribir y leer y ya) se

disgustaban cuando salimos del aula a realizar visitas domiciliarias, o bien cuando

salíamos a jugar en la cancha ya que comentan que sólo estamos "matando el

tiempo" y los niños no saben nada.

Como se puede apreciar el diagnostico no solo incluye al grupo de alumnos

sino que hasta a los padres de familia para definir con más precisión el problema,

pues estas situaciones (actitud) entorpece el trabajo como docente y lo hacen mas

difícil y complicado, ante todo esto que talvez la metodología que llevo la debo de

mejorar la para propiciar, favorecer los movimientos, actitudes, juegos que ayuden

a favorecer la psicomotricidad de los niños o tal vez no me he preocupado lo

suficiente para crear estrategias en las que se involucren actividades que

favorezcan la psicomotricidad. Por lo tanto decidí enfocarme en la psicomotricidad

ya que es la que tiene más relevancia para el trabajo cotidiano con los niños.

CAPITULO IV ESTRATEGIAS PARA FAVORES EL DESARROLLO DE LA

PSICOMOTRICIDAD

A).- Metodología y estrategias

La psicomotricidad se divide en dos: Psicomotricidad gruesa y fina, de las

cuales primeramente se desarrollará la gruesa que posteriormente se reafirmará

con la fina, ya que para desarrollar la psicomotricidad se necesita no sólo del

juego sino de recortes, manipulación de objetos, dibujos, pintar, colorear, etc. Las

actividades que se proponen tienen las siguientes secuencias:

1.- Juegos y cantos para la psicomotricidad general.

2.- Juegos y cantos para el esquema corporal y la coordinación fina y gruesa.

3.- Juegos y cantos en grupo.

4.- Juegos y cantos para imitación y realización de gestos.

5.- Juegos y cantos para relajamiento.

6.-Rondas.

Mi estrategia principal a utilizar en esta habilidad es “ El juego como una

actividad que tiene el fin en si mismo, complementando con otras actividades que

tienen un objetivo exterior; como conseguir algo, o resolver un problema"19 para

ayudar a desarrollar la psicomotricidad en los niño no solamente se necesita del

juego sino de actividades como el canto, recortes, manípulací6n de objetos,

19 Juan Delal Op. Cit. Pág. 87

dibujos, colorear I pintar entre otras actividades; en la cual se utilizarán distintos

materiales de acuerdo a las necesidades de la actividad y del material existentes

en el contexto.

Cabe mencionar que al realizar la planeación diaria incluiré tal estrategia

mencionada; trabajaré aproximadamente 30 minutos a diario en las cuales seguiré

un orden y secuencia.

JUEGOS y CANTOS PARA LA PSICOMOTRICIDAD GENERAL

• Canciones para caminar: la organización de esta actividad deberá de ser de

forma grupal.

• Canciones para correr: lo organizaré de forma grupal y en subgrupos.

• Juegos y cantos para saltar, salpicar, galopar: lo realizaré en forma grupal e

individual.

JUEGOS y CANTOS PARA EL ESQUEMA CORPORAL

• Juegos y cantos para el esquema corporal: formaré equipos, trabajaremos

individual y en grupo; utilizaré objetos como pelotas de papel, aros, pañuelos y

materiales del contexto.

• Juegos y cantos para la coordinación general: Estas actividades las realizaré

de forma individual en su mayoría y en ocasiones grupal, utilizaré materiales

como papeles, maderas, telas y materiales del contexto.

• Juegos y cantos para la coordinación fina: Estas actividades las realizaré en

forma grupal y en binas.

Cabe mencionar que también realizaré otras actividades para desarrollar la

psicomotricidad fina, como actividades que incluyan técnicas del moldeado,

rasgado, boleado, colage, colorear, pegar, recortes, enrollado etc. y de igual

manera utilizaré objetos que el niño pueda manipular; y utilizar materiales del

contexto como semillas, cordones, botellas, pastas de harina, cajitas etc.

JUEGOS y CANTOS PARA LA IMITACION Y EXPRESIÓN GESTUAL.

Lo organizaré de forma grupal, en subgrupos e individual, utilizando

instrumentos musicales, títeres, máscaras entre otros.

JUEGOS y CANTOS PARA EL RELAJAMIENTO.

Lo realizaré en forma grupal e individual con materiales que el niños

manipulará como globos, pelotas, etc.

RONDAS: Lo realizaré en forma grupal.

Después de haber planteado la estrategia y la metodología que llevaré

acabo, considero que de esa manera promoveré la interacción del alumno y del

maestro, pues en estos espacios de conocimiento el maestro es "el que

proporciona la guía para que los niños asuman el control de sus conocimientos."20

Cabe mencionar que el aplicar la estrategia del juego y el canto al niño se le

estimula a utilizar su memoria, inteligencia, habilidad, agilidad etc. por lo tanto "el

juego es la actividad característica del niño y su forma natural de aprender por lo

que no hace diferencia entre juego y trabajos.” 21

20 Gastón Sepulveda: “Interculturalidad y construcción del conocimiento en: “Desarrollo del niño y aprendizaje escolar”, Antología UPN México 1997 P 75 21 Lidia Bosch. "Un jardín de infantes mejor "en. Campo de lo social Antología UPN México 1997 P 103

Ante todo lo planteado debo aclarar que esta propuesta la manejaré; en

forma intercultural bilingüe, ya que de este modo "la educación intercultural se

ofrece como una posibilidad cierta para el desarrollo de formas educativas que

sean capaces de proporcionar un desarrollo pleno de capacidades de los

individuos.”22

Por lo que la lengua materna del niño se debe tomar en cuenta al aplicarlo y

no descartar que sea muy importante en el desarrollo de toda actividad.

22 Gast6n Sepúlveda. Op. Cit. P. 76

CAPITULO V APLICACIÓN DE ACTIVIDADES DIDACTICAS PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

A). Objetivo general

La educación preescolar es la base de la educación, uno de sus objetivos

fundamentales es que el niño desarrolle su psicomotricidad, por lo cual en esta

propuesta, se pretende que en la enseñanza-aprendizaje, maestros y alumnos

alcancen el siguiente objetivo:

El niños desarrollará sus habilidades psicomotoras que le ayuden a conocer

su cuerpo y tener control sobre él, igual que se estimulará su autonomía,

creatividad, iniciativa, curiosidad; donde se desenvolverá con libertad, propiciando

que su enseñanza-aprendizaje se fortalezca.

Para poder llevar un orden es necesario organizar las actividades a seguir

para mejorar la enseñanza-aprendizaje, de tal manera que ayuden a desarrollar la

psicomotricidad del niños, de forma que sea colaborativa y que exista interacción

entre todo el grupo pues "en la interacción social, el individuo se manifiesta en

intercambios, colaboración, oposiciones que le permitan ir logrando las

cooperaciones que son posibles en su medio social.”23

Es preciso mencionar que el objetivo que se pretende alcanzar en esta

propuesta va de acuerdo con los propósitos del programa de preescolar, ya que

pretende que el niño se exprese de forma creativa a través del juego, lengua

materna, pensamiento y cuerpo, con el fin de lograr aprendizajes formales que lo

hagan reflexionar y aprender a relacionarse con el mundo que lo rodea.

23 Margarita Panza .Una aproximación a las teorías de Jean Piaget en: “Desarrollo del niños v aprendizaje escolar”. Antología UPN México 1997 p 69

B) Proyecto para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad

QUE PERFIL DESEA FORMAR

DIAGNÓSTICO GRUPAL

PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

DIMENSIÓN FÍSICA -Un grupo que

desarrolla habilidades

psicomotoras.

La mayoría de los

alumnos presentan,

poca coordinación

psicomotora

-El desarrollo de

habilidades

psicomotoras que

conduzcan al control

progresivo de la

actividad corporal.

- Participar en el trabajo

grupal y por equipo.

-Estimar la coordinación

de sus movimientos.

-Participar en juegos y

en cantos para

desarrollar la

psicomotricidad de las

cuales incluyan:

-JUEGOS Y CANTOS

PARA LA PSICOMOTRICIDAD GENERAL.

* Juegos y cantos para

caminar.

*Juegos y cantos para

correr.

*Juegos y cantos para

galopar.

Evaluar por medio de la

observación donde se

emplearan fichas para

cada niño, libreta de

observaciones y diario

del profesor.

Se evaluará:

Equilibrio, ubicación

espacial, flexibilidad,

preescritura,

coordinación, etc.

QUE PERFIL DESEA FORMAR

DIAGNÓSTICO GRUPAL

PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

Desarrollar los aspectos

de su personalidad

La mayoría de los

alumnos presentan poca

coordinación

psicomotora

-Mejorar su

comportamiento,

capacidades,

movimientos, aptitudes

y destrezas.

-Crear en el niño

vivencias de acción

donde los gestos y

movimientos y ejercicios

puedan reconocerlos al

volver a realizarlos.

JUEGOS Y CANTOS PARA COORDINACIÓN GENERAL Y FINA. *Juegos y cantos para el

esquema corporal.

*Juegos y cantos para la

coordinación general.

*Juegos y cantos para la

coordinación fina.

JUEGOS Y CANTOS PARA IMITACIÓN Y EXPRESIÓN GESTUAL.

*Juegos y cantos para

relajamiento.

QUE PERFIL DESEA FORMAR

DIAGNÓSTICO GRUPAL

PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

Un grupo

colaborativo,

participativo y activo

La mayoría de los

alumnos presentan

poca coordinación

psicomotora

-Lograr alumnos que

interactúen, cooperen

y participen en

actividades grupales.

-Estimular la

creatividad, curiosidad

y libertad de actuar y

expresarse.

RONDAS

-Emplear técnicas del

modelado, rasgado,

coloreado, boleado,

pegado, recorte,

enrollado, etc.

QUE PERFIL DESEA FORMAR

DIAGNÓSTICO GRUPAL PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

-Propiciar actividades para desarrollo de habilidades psicomotoras

-La maestra de grupo.

-Durante todo un curso escolar.

RECURSOS MATERIALES

- Marcadores, crayolas,

tijeras, resistol, gises,

distintos papeles,

plastilina, tapas, piedritas,

hilo, soga, globos, pelotas,

tela, botella de plástico,

aros de bejuco, semillas,

materiales para formar

instrumentos, etc.

QUE PERFIL DESEA FORMAR

DIAGNÓSTICO GRUPAL PROPÓSITOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

JUEGOS Y CANTOS PARA MOTRICIDAD GENERAL. JUEGOS Y CANTOS PARA EL ESQUEMA Y COORDNIACIÓN GENERAL Y FINA. JUEGOS Y CANTOS PARA IMITACIÓN Y REALIZACIÓN DE GESTOS. JUEGOS Y CANTOS PARA RELAJACIÓN. RONDAS, CANCIONES PARA DIVERTIRSE. EVALUACIÓN

Cantos para caminar.

- Marzo llega.

- Somos abejitas.

Canciones para esquema corporal.

- Somos soldaditos.

- El pájaro y la abeja

- Adiós carita de arroz.

- Conejo blas.

- Pedro el conejito.

- En un capullo.

- Música instrumental.

Juegos y cantos para correr.

- Vuela mariposa.

- Somos pajaritos.

Juegos y cantos para la coordinación general. - Jugando con el pañuelo.

- El juego del saco.

- Brinca aros.

Juegos y canciones para galopar.

-Papa conejo.

-Competencias de conejo.

Juegos y cantos para la coordinación fina.

-Juego del traga bolas.

B) Estrategias de aplicación

SURGIMIENTO DEL PROYECTO

Al inicio del mes y al empezar más actividades de rutina, les comentaba a los

niños acerca de la primavera, pero antes recordamos el día, mes y ano; para dar

la iniciativa empezamos, a comentar sobre la primavera, los animalitos, flores, la

lluvia etc. decían que la primavera es la estación del año que más les agrada, ya

que escuchan el trino de los pájaros, los árboles florecen, existen más variedad de

flores y también existen más variedad de animales como las mariposas entre

otros.

Aproveché el interés y entusiasmo que manifestaban, les fui haciendo

preguntas para enterarme qué tanto sabía, luego les propuse que iniciáramos una

actividad donde plasmáramos lo que sabían y deseaban saber.

Buscaron en el área de la biblioteca, revistas, libros, periódicos etc.

Imágenes de lo que ya habían platicado, y yo puse una lámina (friso), para que ahí

fueran poniendo y planeando nuestra actividad. Así inició nuestro proyecto titulado

¡Bienvenida primavera!

SESÍON 1

PLANEACION GENERAL DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO: ¡BIENVENIDA PRIMAVERA!

OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal y la flexibilidad.

ACTIVIDADES:

• Platicar acerca de los animales de la primavera (conejos. Mariposas etc.)

Preguntar comentar e imitar los movimientos de animales y plantas.

• Jugar imitando lo comentado en cada clase.

• Dibujar a los animales imitados.

• Elaborar máscaras de animalitos que a los niños más les hayan gustado.

Realizar visitas a distintas casas para recolectar flores de distintos colores.

BLOQUES A FAVORECER

Psicomotricidad, lenguaje, sensibilidad, expresión artística, naturaleza etc.

CONTENIDO Naturaleza.

EL PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Lograr que los niños y niñas, imiten movimientos y sonidos que favorezcan

su esquema corporal y flexibilidad; como parte esencial del proceso de desarrollo

de la psicomotricidad.

LOS RECURSOS

Lápices, hojas, libros, revistas tijeras, resistol, popotes, distintos papeles de

colores, fomi, elementos de la comunidad.

EL TIEMPO

Las actividades están planeadas para realizarse en cinco sesiones, ya que

este puede ser un tiempo considerable para lograr que los niños y las niñas

adquieran un aprendizaje significativo y se logre el propósito de las actividades

LA EVALUACION

Lo haré por medio de la observación, la participación, los productos de

trabajo (recortes dibujos etc.) y con preguntas.

SESION 2

NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Bienvenida primavera!

TEMA: primavera

OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal.

PLANEACION

• Platicar acerca de los animales de la primavera.

• Realizar actividades de rutina (canto, saludo y otros de ambientación)

• Platicar acerca de las mariposas.

• Explicarle al niño cuales son los procesos de transformación con dibujos de

texto

• Dibujar una mariposa y recortarla para formar un títere.

• Jugar a imitar los movimientos de la mariposa.

• Interrogarlos y pedirles que comenten sobre las mariposas, su forma tamaño,

color etc.

• Salir ala cand1a y jugar caminando y cantando Marzo.

• Dividir al grupo en niñas y niños y jugar a "la mariposa más veloz" , cantar

"vuela mariposa".

• Acuerdos y cantos de despedida.

RECURSOS:

Hojas en blanco, libros de texto, tijeras, crayolas, popotes, lápices, grapas.

EVALUACION:

Se hará por medio de la observación de la participación, comentarios y

habilidad de movimientos de imitación.

REALIZACION:

Después de terminar con las actividades de rutina, el canto de saludo,

cuando llego al jardín, y otros de ambientación "como caminito de la escuela", "Sol

solecito" "Arriba Juan", iniciamos con la primera actividad de nuestro proyecto. En

primer lugar les pregunte a los niños si recordaban lo que habíamos hecho el día

anterior, lo cual varios respondieron que platicamos acerca de los animales de la

primavera; los niños más participativos entusiasmados preguntaban sobre los

pájaros, las mariposas, flores entre otros, entonces aproveché ese momento para;

preguntarles si sabían ¿cómo una mariposa se transformaba? algunos decían que

sí y otros decían que no sabían, entonces, les explique, que primero es un huevo

muy pequeño y, luego se transforma en un gusano y que ese gusano se llama

oruga y posteriormente ese gusano al llegar un determinado tiempo se transforma

en un capullo y que después ese capullo se trasforma en una mariposa.

Para confirmar lo que les había dicho, aproveche el libro de texto con las

imágenes del proceso de formación de la mariposa, les pedí que lo recortaran,

pero antes les dije que observaran muy bien las imágenes para ordenarlas según

lo que habíamos platicado luego de realizar esa actividad, dibujamos una

mariposa, la pintaron y la recortaron para luego pegarle un popote.

Al terminar la mariposa jugamos a imitar sus movimientos en el interior del

salón, pues el papel bond se prestaba para realizar esa actividad, era flexible y las

alas de la mariposa se movían con facilidad.

Rodolfo expresó su gusto por el color de las mariposas y dijo que tenía el

color de las flores, el Sol etc. ya que las comparaba con lo que tenía al rededor o

lo que en la imaginación surgía.

Para terminar con la actividad les propuse salir en la cancha de la escuela,

para jugar a imitar a la mariposa con las partes de su cuerpo, primeramente

empezamos caminando y cantando "Marzo llega". Posteriormente dividí a los

niños y niñas para hacer el juego más dinámico y cantando "Vuela mariposa" lo

hicieron grupal imaginándose que comían polen en la flor que más les guste; de

esa manera los niños se divirtieron imitando el movimiento de la mariposa

comiendo.

Luego de las actividades tomamos acuerdos para realizar la clase siguiente y

catamos la despedida.

EVALUACIÓN

Algunos niños no participaron en él juego de la imitación del movimiento de

las mariposas, al ver que sus compañeros se divertían se integraron al grupo para

jugar, varios niños tenían la facilidad de movimiento de los brazos y antebrazos,

algunos solo movían los antebrazos y la manos. Entre compañeros se corregían,

ya realizadas varias sesiones todos movían los brazos completamente. Los niños

mostraron su interés participando, al jugar imitando comiendo polen en una flor,

varios tenían la facilidad para indinarse y note que debo trabajar mas adelante la

flexibilidad por lo tanto si logre favorecer el esquema corporal, que es el objetivo

que nos planteamos este día al igual que note que existió mucha interacción y

participación.

SESION 3 NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Bienvenida primavera!

TEMA: primavera

OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal ejercitando la parte inferior del cuerpo

del niño, y flexibilidad de la parte superior.

PLANEACION

1. Actividades de rutina

2. Que los niños comenten sobre lo que saben de los pájaros y las abejas

3. Salir a la cancha a jugar, imitando el movimiento y el sonido de la abeja y los

pájaros cantando somos pajaritos, somos abejitas.

4. Dividir al grupo para jugar a las abejas y los pájaros.

5. Dibujar y pintar a un pájaro y una abeja.

6. Contar el cuento de la carrera del pájaro y la abeja.

7. Desayunos, recreo.

8. Cantar la canción del pájaro y la abeja.

9. Cantos de despedida y acuerdos para la siguiente clase.

RECURSOS

Láminas, crayolas, hojas en blanco.

BLOQUES A FAVORECER

Psicomotricidad, lenguaje, matemáticas, naturaleza, expresión artística etc.

EVALUACION

La haré por medio de la observación y la facilidad de movimientos de las

manos y los pies de los niños.

REALIZACION

Cuando los niños llegaron a la escuela, empezamos las actividades de

rutina, cantamos "él capullo", "arriba Juan", alegre gallito" etc. después empecé a

interrogar a los niños acerca de los pájaros y las abejas. Víctor que casi nunca

habla, platicó acerca de los pájaros que vio camino a la escuela, luego Berenice

platicó que suprimo se dedica a pescar pajaritos. Héctor comentó que en su casa

hay un árbol de ramón donde unos pájaros van a dormirse al atardecer,

posteriormente cambiamos de tema y abarcamos el tema de las abejas,

platicamos sobre lo que comen, producen etc. posteriormente les pregunté sobre

como vuelan los pájaros y las abejas, todos contestaron que con las alas, luego

les pregunte que sonido hace cada uno, todos se entusiasmaron y lo imitaban; los

invité a salir a la cancha, jugamos a imitar a los pájaros cantando asomos

pajaritos" y las abejas .somos abejitas", luego nos dividimos en dos grupos, uno

de abejas y otro de pájaros, las abejitas se hacían chiquitas ya que los niños

llegaron a la conclusión que las abejas son chiquitas, al estar jugando Carlos

comentó que son más rápidos los pájaros que las abejas y los movimientos fueron

más lentos, luego los que fueron pájaros, pasaron a ser abejas.

Luego de jugar en la cancha entramos al salón y pintamos un pájaro y una abeja,

pegaron en el pizarrón sus trabajos; y les dije que si querían escuchar un cuento,

contestarán que sí y les conté la carrera de la abeja y el pájaro.

Salimos al recreo y después de haber terminado el recreo entramos al salón

y cantamos "el pájaro y la abejas con movimientos, mímicas etc. por ultimo el

canto de despedida.

EVALUACION

Con estas actividades se logro favorecer el esquema corporal, en general,

todos los niños realizaron los movimientos e imitaciones que se les indicaba,

logrando así ejercitar sus extremidades superior e inferior. Hemos hecho una

buena elección de nuestro proyecto, ya que este día los niños realizaron

movimientos que les gusto y favoreció a su esquema corporal, también logre

favorecer la diferenciación de colores pues al colorear los pájaros, los niños

comparaban el color de sus pájaros con lo que tenían a su alrededor 0 con lo que

les venia a la mente, como por ejemplo, el sol-amarillo y por ultimo propicie la

participación de algunos niños que casi no participaban en la clase, pues observe

que el tema fue de su interés.

SESION 4 NOMBRE DEL PROYECTO: i Bienvenida primavera i TEMA: Primavera

OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal, ejercitando el equilibrio y la

extremidad inferior.

PLANEACION

• Actividades de rutina.

• Elaborar una máscara de conejo.

• Salir a jugar a la cancha e imitar al conejo cantando Papa conejo.

Desayuno.

• Recreo.

• Cantar Pedro el conejito y conejo Bias.

• Platicar sobre el conejito.

• Canto de despedida, acuerdos para la siguiente clase.

RECURSOS

Cartulina, fomi, marcadores, papel bond, tijeras, resistor, hilo elástico.

BLOQUE A FAVORECER

Psicomotricidad, matemáticas, naturaleza, lenguaje, expresión artística

EVALUACION

Se evaluará los movimientos y equilibrio de los niños actitudes que

demuestran y también su participación.

REALIZACION

EL día de hoy, después de las actividades de rutina iniciamos con nuestra

siguiente actividad de nuestro proyecto que es realizar una máscara de conejo.

Los niños empezaron a señalar como querían hacer la máscara de conejo,

su color etc.; entonces les sugerí que la máscara de las niñas serian blancas con

orejas rosadas y los niños la máscara de color blanco con orejas azules,

emocionados con la máscara que realizaríamos, estuvieron de acuerdo, al

terminar los niños querían salir a jugar con sus máscaras, aproveche el momento

y salimos a la cancha, formamos un circulo, nos sentamos y platicamos sobre los

conejitos, color tamaño, alimentación etc. Carlos dijo que los conejos comen

zanahorias. Les propuse imitarlos movimientos de los conejos, empezamos a

brincar como los conejos pero de manera lenta, luego rápido cantando Papa

conejo, posteriormente les propuse jugar una carrera de conejos donde el

propósito es agarrar una pelota y regresar con ella brincando, les gusto mucho el

juego ya que todos querían participar al mismo tiempo, después del juego

entramos al salón, cantamos " pedro el conejito", para relajamos.

Posteriormente salimos al recreo, luego al entrar al salón, cantamos de nuevo

"Pedro el conejito" y "el conejo Blas", observamos nuestro friso para saber que se

iba a realizar la siguiente clase, y para terminar la clase cantamos el canto de

despedida "ya nos vamos a casita" y "adiós carita de arroz" .

EVALUACION

Todos los niños jugaron a imitar a los conejos, manifestaron el gusto por la

imitación y el juego; les gustó brincar como conejos en lapsos de tiempo de

manera rápida y lenta a algunos niños se les complica brincar con la pelota en las

manos, pocos tienen el equilibrio, sin embargo en el transcurso de todo el juego se

notaba el interés y el gusto por el juego aunque a algunos niños se les caía la

pelota, pero lo intentaban de nuevo, las actividades realizadas sirvieron de mucho

para ejercitar el equilibrio en la mayoría de los niños. Por otra parte los niños

participaron e interactuaron intercambiando ideas sobre como querían su mascara

favoreciendo al mismo tiempo el bloque de matemáticas, en la selección de

colores, tamaños y también algunos aspectos de ecología y lenguaje.

SESION 5

NONBRE DEL PROYECTO: ¡Bienvenida primavera!

TEMA: Primavera

OBJETIVO: Favorecer el esquema corporal, ejercitando y sensibilizado los

músculos pequeños de las manos (Psicomotricidad fina) .

PLANEACION

• Actividades de rutina.

• Platicar acerca de las flores.

• Salir a recolectar diferentes flores clasificarlas por formas, tamaño, color, etc.

• Deshojar las flores.

• Jugar con los pétalos.

• Pintar un dibujo: de flor, con los pétalos de las flores recolectadas.

• Desayunos, recreo.

• Comentar sobre nuestra actividad.

• Realizar con la técnica del moldeado un animalito de la primavera o una flor

según el agrado del niño.

• Cantos de despedidas. Acuerdos.

RECURSOS

Flores, hojas en blanco, marcadores

BLOQUES A FAVORECER Psicomotricidad, naturaleza, lenguaje, matemáticas.

EVALUACION

Se valorará la actitud, participación, sensibilidad y entusiasmo que los niños

manifiesten en las actividades correspondientes a este día.

REALIZACION

Después de nuestras actividades de rutina; para la actividad de ese día,

salimos a los alrededores de la escuela para recolectar flores de distintos tamaños

y colores. Gustavo comento que tiene muchas flores en su casa y que podíamos ir

a buscar algunas, posteriormente otros niños comentaban lo mismo por lo que

decidimos ir en busca de flores en la casa más cercana a la escuela.

Recolectamos varias tipos de flores de distintos colores y tamaños, pero las que

más destacaron en la recolección, eran las rosas: rojas, rosadas y anaranjadas al

llegar al salón las seleccionamos por su forma tamaño, colores etc. luego les

propuse quitarle los pétalos uno por uno para sentir la textura de las flores. Yeimi

dijo que los pétalos de las rosas se sienten lisitos y suaves; al escucharlo el grupo

lo iba palpando con más calma y expresaban su gusto por las flores, jugamos un

buen rato con los pétalos manipulándolos, luego les pregunté que si querían pintar

una flor, me respondieron que si, pero les dije que no las vamos a pintar con

crayolas ni pintura, les dije que con los pétalos de las flores; Juan comento que él

no pintaría con los pétalos de las flores porque no pintan, les explique y mostré

como lo debían hacer y les gusto, Carlos, Ariel y Alex quedaron asombrados. Al

terminar con las actividades tomamos el desayuno, posteriormente el recreo.

Luego que terminó el recreo, retornamos al salón, cantamos "sol solecito", "El

capullo”, luego de cantar les hice preguntas sobre las actividades y les repartí a

los niños plastilina y aproveche ese momento para proponerles que hicieran uno

de los cuatro animalitos que mas les guste de los que ya habíamos imitado o bien

hicieran una flor, al terminar comentamos sobre los trabajos moldeados y por

ultimo cantamos la despedida para terminar con las actividades de ese día.

EVALUACIÓN

La participación de los niños para la actividad de este día fue muy

provechosa, los niños expresaron sus gustos, sentimientos, sensación por las

flores. Todos los que asistieron se divirtieron; pintar con las flores fue algo nuevo

para el grupo y si logre sensibilizar los músculos de la mano, al igual que

distinguieron colores, tamaños, participaron e interactuaron como pocas veces lo

habían hecho, observe que todas las actividades diseñadas me dieron resultado

en forma de la psicomotricidad, pues la mayoría del grupo participaba expresando

sus gustos, sentimientos por los animalitos de la primavera, los juegos fueron muy

productivos pues al mismo tiempo favorecía la psicomotricidad. Observe como los

niños interactuaban, participaban y cooperaban con el grupo, pues el juego fue el

punto clave de todo lo mencionado ya que a los niños les agrado los juegos y aun

más moldear el animalito que les gusto. Entre ellos se corregían para realizarlo

mejor y comparaban SUS trabajos.

EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO N° 1

Con todas las actividades realizadas en este proyecto, se favoreció el

esquema corporal, ya que al realizar la última clase con respecto a este proyecto;

note que los niños que no tenían la facilidad de brincar, jugar, mover las manos y

caminar al mismo tiempo, varios de ellos mejoraron la coordinación.

Todos los niños participaron en las actividades realizadas, sí se logro el

objetivo varios niños lograron brincar y tener en las manos la pelota esto significa

que si se ejercitó el equilibrio y la flexibilidad con todas las actividades realizadas

de esa manera se manifiesta el avance a favor de la psicomotricidad. Considero

que debo realizar mas actividades con 10s niños dentro y fuera del aula en la cual

se diviertan, usen su imaginación y creatividad para favorecer su psicomotricidad.

SURGIMIENTO DEL SEGUNDO PROYECTO

Estando en el salón de clases, al momento de pasar lista llego Ricardo con

una pelota, los niños lo observaban, Berenice dijo que la pelota de Ricardo era

como la de la foca Ramona y yo le pregunte ¿como? y ella contesto redonda y

entonces comente si es redonda y tiene forma de circulo.

Finalizando el pase de lista Gustavo, dijo que la pelota se parece a la figura

que esta pegada a la pared en el área de matemáticas luego al observar que los

niños se interesaron por las otras figuras, les pregunte si sabían como se llaman

las demás figuras que están en el área de matemática, algunos contestaban que si

otros solo se quedaban callados.

Posteriormente les comenté que en algunos juegos y juguetes se realizan y

forman figuras geométricas, como la red de voleibol que forman cuadritos el aro de

básquetbol, la cancha rectangular etc. Así iniciamos la elaboración del friso en el

cual plasmaron con dibujos y recortes los juegos que se realizan en la comunidad

y también algunas figuras geométricas; y le pusimos el nombre a nuestro proyecto.

Juguemos con las figuras geométricas.

SESION 7

NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas

TEMA: Figuras geométricas

OBJETIVO: Favorecer el desarrollo de la coordinación gruesa ejercitando el

equilibrio y la concentración.

ACTIVIDADES

• Dibujar figuras geométricas.

• Realizar instrumentos de juego que tengan formas geométricas.

• Pedir la ayuda de los padres para realizar los instrumentos de juego.

• Salir a visitas y recolectar materiales

BLOQUES A FAVORECER

Psicomotricidad, lenguaje, matemáticas, naturaleza, expresión artística etc.

PROPOSITO DEL APRENDIZAJE

Que los niños logren favorecer la coordinación gruesa donde se incluya el

equilibrio y la concentración, por medio de instrumentos de juego que

fabricaremos y utilizaremos para ejercitar algunas partes de su cuerpo.

RECURSOS

Telas, semillas, pelotas, caja de cartón, papel bond, crayolas marcadores y

materiales del contexto.

EL TIEMPO

Por cada actividad que se pretenda llevar a cabo se considerara el tiempo de

a cuerdo a las necesidades e intereses de los niños.

LA EVALUACION

Se hará por medio de la observación de acciones y conductas de los niños,

su participación, su agilidad, habilidad, productos de trabajo y la flexibilidad de

movimientos y por último si se favoreció con las actividades propuestas la

coordinación gruesa.

SESION 8

NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas

TEMA: Figuras geométricas

OBJETIVO: Ejercitar la concentración y la flexibilidad de la espalda

PLANEACION

• Actividades de rutina.

• Platicar sobre los acuerdos de la clase anterior.

• Colorear la figura cuadrada del color del pañuelo del los niños.

Comparar el pañuelo con el dibujo del niño.

• Jugar en el salón de clases con el pañuelo, cantando" somos soldaditos".

Realizar juegos al ritmo de la música.

• Salir a la cancha a observar la red de voleibol y platicar sobre las figuras que

forman la red.

• Tomar el desayuno.

• Recreo.

• Platicar sobre las actividades realizadas

• Cantar la despedida y tomar acuerdos para la siguiente clase.

RECURSOS

Hojas en blanco, marcadores, crayolas, pañuelo, grabadora y casets.

BLOQUES A FAVORECER

Psicomotricidad, matemáticas, naturaleza, expresión artística y lenguaje.

SE EVALUARÁ

Por medio de la observación de los movimientos de los niños y tomando en

cuenta la flexibilidad de la espalda siguiendo un ritmo.

REALIZACIÓN

Al concluir con las actividades de rutina los ni nos ansiosos preguntaban

sobre la utilidad del pañuelo que les había pedido en la clase anterior y que habían

traído, les dije que era para aprender un nuevo juego; pero antes de empezar con

el juego les pedí a los niños que me enseñaran el pañuelo que trajeron les dije que

la observaran y me dijeran que forma tenia les comenté que era de forma

cuadrada y se parece a la figura que esta pegada en el área de matemáticas;

luego les propuse colorear y dibujar una figura cuadrada del color de su pañuelo,

cuando terminamos esa actividad escoramos las mesas y las sillas para que el

salón esta amplio para jugar con el pañuelo, les explique a los niños que primero

sostendrían el pañuelo con la mano derecha para arriba como si fuera una

banderita, empezamos caminando y cantando "somos soldaditos" y al ritmo de la

canción movíamos el pañuelo, primero arriba luego a la distancia del pecho y

posteriormente abajo esto lo realizamos en un tiempo de 10 minutos esto fue a

manera de calentamiento seguimos cantando y caminando, pero con diferencia

que indinábamos la espalda poco a poco hasta llagar el pañuelo en el piso

moviéndolo de derecha a izquierda como si estuvieran barriendo con ello, luego de

nuevo volvíamos a nuestra postura normal de igual manera poco a poco, esto lo

realizamos con música instrumental.

Al terminar el juego salimos a la cancha a observar alguna figura geométrica

que tenga forma cuadrada, al observar el interés de los niños les pedí que

observaran la red de voleibol que estaba en la cancha y me dijeran que forma

tiene las figuras que lo integran y varios comentaban que de forma cuadrada. Al

terminar nuestro recorrido tomamos el desayuno y posteriormente salimos al

recreo. Al entrar al salón comentamos las actividades realizadas y cantamos la

despedida, y luego nos pusimos de acuerdo para nuestra siguiente actividad de

nuestro proyecto; les dije a los niños que en la siguiente clase traeré un juego en

forma de triangulo y lo llamaremos tragabolas.

Antes de que los niños se fueran les mandé una nota a las mamás para que

vinieran a la escuela y poder explicarles y pedirles el favor de realizar unos

instrumentos de juego que estuvieran a su alcance.

EVALUACION

Los niños se divirtieron, siguieron el ritmo del canto, algunos no inclinaban

correctamente la espalda, otros no seguían el ritmo de la música sin embargo los

motivé para que poco a poco lo hicieran mejor. Observé que la música es

fundamental para estas actividades y logre con la música que hicieran mejor los

movimientos por lo que la ejercitación de la flexibilidad lo logre pero la

concentración necesito ejercitarla mas por que en pocos niños se logró. También

se logro reafirmar colores y figuras geométricas, interacción y participación, no

cabe duda que el juego hace que el niño se socialice más pues se les mira alegre

y contento al expresar que el ritmo de la música les gusta al igual que sus

movimientos.

SESION 9

NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas

TEMA: Figuras geométricas

OBJETIVO: Ejercitar la concentración del niño por medio del lanzamiento de

pelota.

PLANEACIÓN

• Actividades de rutina.

• Retomar y comentar sobre los acuerdos de la clase anterior.

• Formar un triangulo con fomi de colores siguiendo líneas.

• Salir a jugar con el traga bolas con figuras de triángulos.

• Desayunos.

• Recreo.

• Reunión con padres de familia.

RECURSOS

Fomi, resistol, hojas en blanco, marcadores, tragabolas de forma triangular.

BLOQUES A FAVORECER

Psicomotricidad, naturaleza, lenguaje, matemáticas etc.

EVALUACIÓN

Se evaluará por medio de la observación y de la acciones que realicen los

niños al igual que se tomará en cuanta la direccionalidad en que tire la pelota.

REALIZACIÓN

Después de nuestras actividades de rutina, los niños inquietos querían salir a

la cancha a jugar con el tragabolas que había llevado les explique como

jugaríamos pero antes de realizar las actividades fuera del aula les hice preguntas

sobre el instrumento de juego, color, tamaño, decorado, etc. Posteriormente les

propuse realizar un triangulo con fomi, di las indicaciones para realizarlos y de esa

manera observar su direccionalidad para pegar el fomi en las líneas del triangulo

dibujado en una hoja.

Al terminar con las actividades en el salón, salimos a jugar al lanzamiento de

pelota con el tragabolas, nos formamos en una fila ya una distancia de

aproximadamente de 3 m del tragabolas, para poder lanzar las pelotas, varios

niños no le atinaban al tragabolas sin embargo yo les dije que siguieran intentando

de forma ordenada pero que esperaran su turno, cuando la pelota entraba en el

tragabolas era una celebración para todos y no querían dejar de tirar. Jugamos

aproximadamente 20 minutos y luego entramos al salón a tomar el desayuno,

cuando terminamos salimos al recreo.

Cuando el recreo terminó regresamos al salón, comentamos nuestras

actividades y trabajos del día, cantamos la despedida y posteriormente los niños

se fueron. Llegaron los padres de familia, les explique que hicieran un pequeño

saco de tela de aproximadamente 20 cm. de largo y 10 cm. de ancho para luego

llenarlos de semillas que estuvieran a su alcance y también les pedí un aro de

bejuco de aproximadamente 7 cuartas de diámetro que comúnmente les sirve para

amarrar su leña.

EVALUACION

En estas actividades logre, que los niños se concentren y le atinen al

tragabolas, al realizar este juego también se favoreció ejercitar los músculos

pequeños de la mano con la manipulación de las pelotas lanzadas. El lanzamiento

de pelota ayudó mucho a la concentración de los niños, algunos tenían la facilidad

de atinarle al tragabolas sin embargo otros intentaban varias veces y lograron

atinarle y fue motivo para seguir jugando, con lo cual se cumplió con el objetivo de

la actividad. Ya que los niños también lograron interactuar entre todos pues

cuando celebraban era en conjunto. Al igual que se logro que el niño reafirme las

figuras geométricas (circulo, triangulo) colores por el decorado del traga bolas y

tamaño. Por otro lado se logro concientizar a los padres de familia para revisar los

instrumentos de juego pues se les explico el motivo y para que iban a servir pues

algunos no querían participar haciéndolo.

SESION 10

NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas.

TEMA: Figuras geométricas.

OBJETIVO: Favorecer el desarrollo de la coordinación gruesa equilibrio y

concentración.

PLANEACION.

• Actividades de rutina.

• Manipular y observar el saquito y platicar sobre el y su realización.

Jugar en salón de clases con el saquito.

• Utilizar el libro de texto para recortar los rectángulos que se encuentren en el

y pegarlos en una hoja en blanco.

• Desayunos.

• Recreo.

• Platicar sobre las actividades del día.

• Cantar la despedida, acuerdos.

RECURSOS

Libros de texto, semillas, telas, tijeras, hojas en blanco, grabadora, casets.

BLOQUES A FAVORECER.

Se favorecerá Psicomotricidad, matemáticas, lenguaje, naturaleza.

EV ALUACIÓN

Se evaluará por medio de la observación de los movimientos que tos niños

realicen con el saquito.

REALIZACION

Terminando las actividades de rutina inmediatamente le pedí que sacaran el

saquito que su mamá les costuró, le pregunté a los niños sobre el relleno de su

saquito y la mayoría e los niños lo rellenaron de maíz, frijoles y arroz, los niños

manipularon minuciosamente el saquito, varios de ellos preguntaron sobre el uso

que le daremos a su saquito, yo les dije que era para realizar diferentes juegos en

el salón. Les pedí a los niños que me ayudaran a escorar el mobiliario para tener

suficiente espacio para jugar, luego todos formamos un círculo para empezar el

juego. Todos pusimos el pequeño saco en la frente para sostenerlo y caminar con

el siguiendo el ritmo de nuestra canción, los niños decidieron cantar la canción de

la foca Ramona, luego pusimos el saco sobre el pecho y seguimos caminando.

Posteriormente nuestra siguiente actividad era poner el saco entre las piernas,

saltar con los pies juntos, y por ultimo pusimos el pequeño saco sobre nuestros

muslos y brincamos con un pie sin dejar caer el saquito. Todas estas actividades

realizadas la hicimos en dos sesiones de ocho tiempos cada ejercicio, por lo que

la primera fue cantando con los niños y la otra con la ayuda de una grabadora

siguiendo el ritmo de la música instrumental; cuando terminamos de jugar y

entramos al salón les pedí a los niños que buscaran en el libro de texto los

rectángulos para que los recortaran y pegaran en una hoja en blanco; cuando

terminamos de recortar salimos al recreo, luego del recreo retornamos al salón

para platicar sobre nuestras actividades realizadas y por ultimo cantamos la

despedida.

EVALUACIÓN

Todas las actividades que realizamos fue con el fin de que los niños jugando

ejercitaran su equilibrio y concentración por lo tanto el objetivo de este día si se

logro con el instrumento de juego ya que los niños ponían mud1a atención y no

dejaban caer el saquito; por otro lado observe que a unos cuantos se le caía pero

lo seguían intentando y todos participaron me dio mucho gusto observar que al

estar trabajando el bloque de la psicomotricidad, se favorece el lenguaje pues los

niños platican más entre ellos, preguntan, reafirmamos los conocimientos sobre

los colores, formas, tamaños y también trabajamos con materiales de su contexto.

SESION 11

NOMBRE DEL PROYECTO: Juguemos con las figuras geométricas

TEMA: Figuras geométricas

OBJETIVO: Favorecer la coordinación gruesa y el equilibrio siguiendo un ritmo.

PLANEACION

• Actividades de rutina.

• Platicar acerca de la forma del aro.

• Jugar con el aro de bejucos siguiendo el ritmo de la música.

• Comparar la forma del aro con el juego de básquetbol.

• Realizar las cuatro figuras con las que hemos realizados nuestros juegos con

la técnica del enrollado siguiendo líneas.

• Platicar acerca de todas las actividades realizadas.

RECURSOS

Un aro de bejucos, hojas en blanco, marcadores, crayolas, grabadora casets.

BLOQUES A FAVORECER

Psicomotricidad, matemáticas, lenguaje, naturaleza, expresión artística etc.

EVALUACION

Se evaluará por medio de la observación de la secuencia del ritmo que sigan

los ni nos al jugar con el aro.

REALIZACIÓN

Cuando terminamos las actividades de rutina, varios niños ya empezaban a

jugar con sus aros posteriormente les propuse jugar con él pero dándole opciones

ya sea cantando o al ritmo de la música , los niños decidieron realizarlo al ritmo de

la música, pero antes de empezar comparamos el aro con la canasta de

básquetbol y otros objetos que en ese momento estaban a nuestro alrededor ,

luego de comparar el aro empezamos a jugar y lo primero que hicimos fue poner

el aro lo mas alto que pudiéramos con las dos manos y al ritmo de la música

marchamos y movíamos el aro de arriba hacia abajo, luego les dije a los niños que

ellos decidieran en que parte de su cuerpo lo querían poner, ellos decidieron

ponerlo en su cuello, el aro quedó colgado y movimos la cabeza de un lado al otro

posteriormente pasamos el aro en las manos, seguimos marchando sin ningún

orden, ya que todos estuvimos esparcidos, movimos el aro de arriba para abajo en

ocho tiempos en cada mano por dos sesiones; al terminar con las manos pasamos

a la parte del tronco del cuerpo pusimos el aro a la medida de la cintura y al ritmo

de la música hicimos cinco agachadillas y para terminar con nuestro juego

pusimos los aros de dos en dos como si fueran llantas para poder correr o caminar

dentro de ellos sin toparlos este ultimo juego fue el que más les agradó a los

niños, cuando terminamos con los juegos entramos al salón y para relajamos y

tomar un poco de descanso nos sentamos y cantamos la “Foca Ramona" luego

sacaron sus vasos las niños para tomar su desayuno y salir al recreo al entrar al

salón después del recreo realizamos las cuatro figuras con la técnica del enrollado

siguiendo las líneas que lo forman. Y para terminar la sesión cantamos la

despedida.

EVALUACIÓN

Al realizar las actividades deje que los niños decidieran, para motivarlos a

jugar y sí resulto. Al jugar con los aros realizamos varios movimientos que los

niños decidían y que les ayudo a ejercitar varias partes de su cuerpo siguiendo el

ritmo de la música, si se logro el objetivo de nuestra sesión pues los niños

participaron en la toma de decisiones mencionaban algunas partes de su cuerpo

favoreciendo también en el esquema, los padres de familia participaron

activamente en la realización de los instrumentos pues todos los niños contaban

con su material y tenían la iniciativa para jugar, participar y colaborar en todas las

actividades, por lo que me sentí muy satisfecha por los logros alcanzados.

EVALUACION GENERAL DE NUESTRO 2 ° PROYECTO

“JUGUEMOS CON LAS FIGURAS GEOMETRICAS"

Después de llevar a cabo las diferentes actividades, me doy cuenta de la

importancia de favorecer la Psicomotricidad ya que el juego propicia que los niños

se diviertan y al mismo tiempo ejerciten su cuerpo, equilibrio, concentración etc. El

objetivo de este proyecto sí se logró, pues los niños pudieron disfrutar el juego con

libertad ejercitando partes de su cuerpo y mente.

Al involucrar a los padres de familia en la realización de algunos

instrumentos de juego resulto fructífero ya que la mayoría de los niños tenían sus

instrumentos, por lo que los padres colaboraron en gran medida al realizarlos yeso

fue motivante para los niños.

C).- Valoración de la propuesta

Al iniciar la elaboración de la presente propuesta pedagógica, todavía no

tenía una verdadera motivación para realizarla, ya que me pareció

extremadamente complicada, argumentaba que no tenía los elementos suficientes

para hacerla y en mi grupo escolar todo estaba bien.

Sin embargo al ponerme a analizar mi trabajo, los problemas que se me

presentaban cotidianamente, buscar fuentes de información, observar las

actitudes de los niños, los padres de familia y la comunidad en general, empecé a

tener estímulos y un impulso para llevarla acabo.

Poco a poco fui valorando cada paso o acción que realizaba y observaba los

avances logrados y los problemas que se presentaban durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje, ya que cuando te detienes un momento para analizar lo

que haces, lo que necesitas, en lo que fallas te das cuenta de una inmensidad de

situaciones por las cuales no te salen las cosas como planeas.

Al llevar a cabo este presente trabajo logre muchos avances por los cuales

siento mucha satisfacción; en primer lugar tenia que hacer algo para que en los

niños se favorezca el desarrollo de la Psicomotricidad. Llevamos a cabo distintas

actividades en las cuales tuvimos la necesidad de involucrar a los padres de

familia, ya que sin el apoyo de ellos, nuestras acciones no tendrían ningún impulso

significativo en las oportunidades de aprendizaje de los niños, puesto que estos

representan el mayor y principal agente en el proceso educativo de los pequeños.

Era necesario hacer algo que les llamara la atención a los niños, que sea

motivante y conocido por ellos y creamos estrategias, proyectos y juegos que

relacionamos y adecuamos a su contexto y conocimientos previos.

No cabe duda que las actividades y principalmente los juegos que se

emplearon en esta propuesta fue de gran ayuda para loS niños, ya que las

reacciones fueron muy positivas, en ello pueden notar que por medio del juego el

niño elabora y desarrolla sus estructuras mentales conoce el mundo que lo rodea,

lo acepta, experimentar, esto me motivo mas a implementar actividades donde el

niño sea el principal autor de las mismas, ya que de esta manera toma mas interés

al participar.

Es importante mencionar que el juego con el movimiento del cuerpo ayudo al

grupo de niños con los que aplique las diferentes actividades por que al realizar

los juegos varios niños exponían sus emociones, sentimientos, vivencias y

experiencias referidas al medio familiar, social y natural en el que viven. El juego

simbólico tiene un papel muy importante en estos juegos. No cabe duda que con

el juego- movimiento el niño enriquece su imagen corporal, conoce las partes de

su cuerpo y explora las posibilidades de su movimiento, moverse con soltura,

seguridad, comodidad entre otros; mediante juegos con movimientos el niño se

conecta con lo real y lo imaginario, pudiendo transformarse y transformar, recrear

situaciones, dar respuestas autenticas vinculadas con su propia situación de vida

sus emociones y sus efectos.

Sin duda al estimular la motricidad gruesa ayude a los niños a adquirir y

proporcionar las bases para un aprendizaje de actividades finas ya que la mayoría

del grupo obtuvo buena coordinación en la estructura, esto lo observe al aplicar

ejercicios de maduración, en pocas palabras el impacto de las actividades y

estrategias aplicadas en este trabajo me ayudaron no solo a favorecer el

desarrollo de la psicomotricidad sino también a cumplir objetivos sociales, éticos e

intelectuales, ya que estos ejes de enseñanza siempre los tome en cuenta pues

en las actividades que se realizaron el niño se integro al grupo, aprendió a

respetar su turno y el de los demás al igual que estimulaba a sus compañeros con

los que se divertía por medio del juego.

Al terminar, puedo decir con mucha seguridad que, a partir de este momento

los padres de familia están dispuestos siempre a colaborar con las actividades que

realice en la escuela, ya que han adquirido conciencia de que son elementos

fundamentales y trascendentes en la educación de sus hijos; la comunidad por su

parte reconoce también la importancia de la educación preescolar, ya que se ha

dado cuenta de que a los niños no se les enseña a hacer o decir cosas fuera de su

contexto cultural etc. y que todo lo que se realiza es respetando sus saberes

previos, SU etapa de desarrollo y tomando en cuenta sus necesidades,

experiencias e ideas para proporcionarles momentos o elementos para que

desarrollen sus habilidades destrezas etc. Que al mismo tiempo favorezcan el

desarrollo de su psicomotricidad.

Por otro lado los niños han logrado un avance significativo en su desarrollo

de su psicomotricidad, sus emociones, sentimientos, ocurrencias; ya que se refleja

en su actitud, participación en la clase, flexibilidad y coordinación de movimientos

ya sea en grandes desplazamientos como en ejercicios de movimientos precisos.

El trabajo en la aula se hizo mas emocionante y divertido ya que para el niño el

juego es una manera natural de aprender.

Los cuatro años de estudio que realicé en esta institución, me ofrecieron

elementos significativos para comprender actitudes tanto de los padres de familia,

como de los niños, también de la actitudes que debo mantener con todos, ser

solidaria, atenta, respetuosa y más humana ya que para poder llevar a cabo las

actividades establecidas en el Programa de Educación Preescolar, es muy

necesario considerar la participación de los niños, padres de familia y comunidad

en general, esto sólo se puede lograr planeando estrategias de acuerdo a los

contextos, respetando culturas, formas de ser, pensar I entre otros aspectos de las

comunidades indígenas.

CONCLUSIONES

Esta propuesta pedagógica la realicé con un grupo de tercero de una escuela

bidocente de preescolar.

El propósito principal de este trabajo es lograr favorecer el desarrollo de la

Psicomotricidad de los niños y de las niñas indígenas para que logren conocer su

cuerpo y tener control de él y lograr así su autonomía del mismo, ya que el niño en

edad preescolar sus conocimientos son mas independientes y espontáneos por

eso el juego es muy importante para la enseñanza -aprendizaje del niño.

En este trabajo logre favorecer la psicomotricidad, sin embargo es un

proceso continuo que requiere de una deteffi1inada secuencia por lo que el juego

seguirá siendo mi estrategia principal, ya que al aplicarlo logré favorecer las cuatro

dimensiones; afectiva, social, intelectual y física, que influyo en positivamente en

el grupo mas activo, participativo y colaborativo. Al mismo tiempo logre

concientizar a los padres de familia para que participen en la educación de sus

hijos, pues se les explico cual es el propósito de la educación preescolar y como

se trabaja ya que el juego es muy importante para los niños en su edad

preescolar; y el apoyo que ellos les brinden será fundamental para el desarrollo de

los niños que por naturaleza son curiosos y juguetones.

Si bien es cierto que el juego es indispensable en el nivel preescolar ya que

por medio de el, los niños manifiestan sus intereses inquietudes, y necesidades

que le sirven de base para su aprendizaje. Por lo que el aprendizaje debe estar

enfocado al contexto del niño tomando en cuenta su lengua y cultura.

Por otro lado es importante que el maestro tenga en cuenta el papel que

juega en la educación ya que es el facilitador, guía y orientador del aprendizaje y

debe llevar a cabo estrategias que estén de acuerdo al contexto socio cultural de

los niños, padres de familia y comunidad en general.

Por último esta licenciatura me ha aportado elementos para crear estrategias

encaminadas a la solución de Muros problemas que se me presentan en mi labor

cotidiana, establecer metas o propósitos para avanzar satisfactoriamente en los

procesos de aprendizaje entre maestro y alumnos al igual es importante mantener

un constante vinculo con los padres de familia y comunidad en general para llevar

a cabo una educación de calidad. Por lo que es necesario que al presentarse un

problema se investigue en la comunidad a los padres de familia (actitudes) y al

grupo escolar en general.

BIBLIOGRAFÍA

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