СОДЕРЖАНИЕ

стр1. Пояснительная записка основной образовательной программы 32. Определение планируемых результатов освоения образовательной программы 193. Разработка образовательного (учебного) плана начального общего образования 444. Программно-методическое обеспечение учебных предметов, курсов 485. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 556. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 717. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 878. Проектирование программы коррекционной работы 1099. Системы оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы 115

2

1. Пояснительная запискаДанный документ разработан педагогическим коллективом

образовательного учреждения в соответствии: с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; федерального закона об образовании; с учетом рекомендаций примерной программы образовательного учреждения, уставом ОУ, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений Образовательных систем «РО Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова» и «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современною общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД)

Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование обшей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

При разработке и реализации ООП начального общего образования учитывались следующие требования:

1. Учет возрастных особенностей младших школьников и планируемых результатов в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет. Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста, являются:

-смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей, на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

-формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

-выносливость, произвольность и трудоспособность, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

-эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

3

-приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

-усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы — особый этап в жизни ребенка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию.

• с освоением ноной социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития:

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать спою деятельность, осуществлять её контроль и опенку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

4

- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять се контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

- повышение качества образования за счёт более основательного изучения отдельных предметов или областей знаний в соответствии с направленностью конкретной школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектную и исследовательскую деятельность;

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Стандарт направлен на обеспечение:- равных возможностей получения качественного начального общего

образования;- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,

становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

- преемственности основных образовательных программ;- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового

наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;

- демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развития форм государственно-общественного управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

- преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

5

- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества: сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные резуль таты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные):

• предметные p езультаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научною знания, лежащая и основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения ею многонационального, полилингвального, поликультурного и полипрофессионального состава;

переход к стратегии социального проектировании и конструировании на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества

6

в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Образовательная программа предусматривает:-достижение планируемых результатов Образовательной программы

всеми обучающимися, создание условий для образования детей, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, психологическое сопровождение детей;

-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона, города) для приобретения

7

опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Состав участников образовательного процессаДети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6.5

лет).Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП Федеральным

государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства.

Родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие се выполнение.

Полноценным итогом начального обучения является желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности.

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕМуниципальное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школa Орджоникидзевского района г.Уфы.Учредитель: Комитет по управлению муниципальной собственностью

города Уфы.Адрес: 450068, РБ, г. Уфа, ул. Суворова, 35, тел. 263-51-08.В школе обучается 912 человек в 39 классах-комплектах. Набор в

школу осуществляется из микрорайона в соответствии с возрастом на основе Закона «Об образовании» РФ. Школа работает в две смены: среднее и старшее звено по шестидневной учебной неделе, начальное звено - по пятидневной учебной неделе.

Продолжительность уроков - 40 минут, в начальных классах – 35.

Характеристика образовательной системы школыУчебный план школы разработан на основе базисного учебного плана

(БУПа) общеобразовательных учреждений РБ. Образовательные программы, реализуемые программы ориентированы на развитие творческих способностей учащихся.

Школьный компонент используется на организацию углубленного изучения ряда предметов через систему факультативов. Школа предоставляет дополнительные платные образовательные услуги (школа «Малышок».).

В школе применяются следующие образовательные технологии:• Традиционные;• Индивидуальное обучение;

8

• Развивающее обучение;• Дифференцированное обучение;• Информационные и коммуникативные технологии;• Проектная деятельность.Соблюдается преемственность в образовательной деятельности

дошкольного, начального, среднего и старшего звена.Воспитательная система школы основывается на принципах развития

личности воспитанника через социально значимую деятельность. К приоритетным направлениям следует отнести социальную защиту детей и подростков, становление и организацию деятельности детских объединений и организаций, ученического самоуправления. В школе реализуются воспитательные программы «Морская регата». «Зеркало», «Школьная Дума». На базе школы действует 28 кружков и творческих объединений, 5 спортивных секций.

Ресурсное обеспечение школы.Кадровые ресурсы.Школа укомплектована кадрами. Коллектив стабильный: работают

свыше 10 лет: 62 человек - 85%;до 10 лет: 6 человек-9%;до 5 лет: 4 человек- 3,5%;1-ый год-2 человека- 2,5%. Средний стаж работы в образовательном учреждении составляет 13,8

лет.Возрастной состав: до 35 лет - 21 человек; до 45 лет-21 человек: до 55

лет- 16 человек: свыше 55 лет - 16 человек.Средний возраст преподавателей составляет 43,3 года. Таким образом,

молодые учителя составляют - 28%. Квалификация педагогов от общего количества: из 74 учителей-предметников и учителей начальных классов.

65 человек имеют высшее образование - 71,8%;8 человек имеют средне-специальное образование (учителя начальных

классов, физической культуры и музыки);36 человек имеют высшую квалификационную категорию - 35,9%;27 человек - I - ую категорию - 31,95; 6 человек - II - ую категорию -

31,95%; 5 человек - не имеют категорию, 6 человек имеют звание «Отличник образования РБ».

Материально-техническая базаЗдание школы построено в 1971 году. Полный капитальный ремонт не

производился. Производился частичный ремонт: ремонт полов 1 и 2 этажей, ремонт кровли крыши, ремонт труб горячего и холодного водоснабжения, ремонт электрооборудования в столовой, наружного освещения, капитальный ремонт входной группы.

За последние годы приобретено:

9

7 комплектов классной мебели, комплект мягких стульев, кресла для кабинета информатики, учительские столы, 5 стенок, 6 классных досок новой конструкции, телевизор, 12 компьютеров «Intel®CoreM2CPU», 2 интерактивные доски, 5 компьютеров " Celeron ", 1 компьютер "Pentium-Ш»,

1 компьютер «Pentium D», 2 проектора, кабинеты географии и химии, 2 многофункциональных устройства сканер-копир-принтер.

3. Финансовые источники.Основной источник - бюджетное финансирование и доходы от

оказания дополнительных образовательных платных услуг.Школа расположена в окраинном микрорайоне «Северный»

Микрорайон сложный. Отдален от культурных центров, в нем преимущественно преобладают рабочие семьи со средне-специальным, средним и неполным средним образованием с уровнем доходов ниже среднего, о чём говорит тот факт, что треть детей от общего количества учащихся питается на дотацию.

Много неработающих по разным причинам родителей, неблагополучных и неполных семей: многодетные семьи – 26, малообеспеченные дети 343, под опекой (в том числе социальные сироты) - 50 чел., инвалиды – 23 чел. (7 человек в нашей школе).

Всего семей – 643.Полные: 420, неполные: 223, многодетные: 26, малообеспеченные: 343Практически здоровы 30% учащихся, остальные учащиеся имеют те

или иные заболевания. Наиболее распространены - миопатия, сколиоз, аллергия, гастрит, неврозы, вегетососудистая дистония и другие, причем рост заболеваний увеличивается к старшим классам.

Сказывается низкий уровень жизни и неблагоприятная экологическая среда: вблизи находятся нефтеперерабатывающие заводы, а потребность родителей и учащихся заботиться о своем здоровье низкая.

В связи с уменьшением в последние годы числа дошкольных учреждений в первый класс приходят дети, не посещавшие детский сад.

Среди детей, поступивших в 1 класс: 56% посещали детский сад, 44% не посещали детский сад.

Для решения проблемы подготовки детей к первому классу в школе создана и функционирует в течение пяти лет школа "Малышок". По результатам ее paботы формируются первые классы.

В старших классах обучаются в основном учащиеся нашей школы, только 2% учащихся приходят из других школ.

Школа отдалена от культурно-массовых учреждений. В этих условиях она должна стать социокультурным центром микрорайона, чему могут способствовать различные формы работы в рамках образовательных программ и активная внешкольная деятельность.

Для решения дайной важнейшей задачи недостаточно использование только школьною компонента БУПа.

10

Реализация этой задачи - поиск путей сотрудничества с другими образовательными учреждениями, находящимися в микрорайоне «Северный»: Уфимский государственный нефтяной технический университет (УГНТУ), центр детского юношеского технического творчества (ЦЦЮТТ), межшкольный учебно-производственный комбинат трудового обучения и профессиональной ориентации (МОУ-МУПК «Стиль»), эколого-биологический центр Орджоникидзевского района (ЭБЦц ДООцТК и Э «Зенит» с целью профессиональной ориентации учащихся, развитие творческого потенциала, формирование навыков научно-исследовательской, поисковой работы.

Свою миссию школа № 98 видит в создании и реализации образовательной модели, в которой происходит творческая самореализация личности ученика, то есть самостоятельное успешное выполнение им целенаправленной позитивно преобразующей деятельности, в процессе и результате которой ученик проявляет свою индивидуальность и благодаря этому каждый ученик школы становится способен к дальнейшему саморазвитию адаптации учащихся

Особенности организации образовательного процесса на первой ступени общего образования

В начальной школе работают 16 учителей, психолог, логопед, 10 учителей - предметников: 2 учителя башкирского языка, 3 учителя английского языка, 2 учителя физической культуры, 2 учителя музыки, 1 учитель ИЗО.

Данные о педагогических работникахКол-во учителей

Из них

Высшей категории

Iкатегории

IIкатегории

Безкатегории

16 чел. 8 чел. 6 чел. 2 чел. -Образование

Высшее Неполное высшее Средне-специальное15 чел. - 1 чел.

Почётные званияФ.И.О. учителя НаградаЛысова Елена Александровна

-отличник образования РБ-победитель Национального проекта «Образование»

Харисова Татьяна Евгеньевна

-победитель Национального проекта «Образование»

11

Начальное звено школы работает над проблемой «Дифференцированное обучение в условиях общеобразовательной школы». С этой целью ведётся работа по альтернативным программам: развивающего обучения Д.Б. Эльконина-ВВ.Давыдова - 31% ( 5 классов), традиционного обучения «Планета знаний» - 25 % ( 4 класса), « Школа 2100» - 25 % ( 4 класса), коррекционно-развивающего обучения (классы выравнивания и компенсирующего обучения) « Школа России» - 19% (2 класса).

Уровневая дифференциация образования учащихся осуществляется первоначально по системе :

- детский сад;- дошкольная подготовка будущих первоклассников в школе

«Малышок»;- диагностика психологической и логопедической служб;- решение родителей об обучении своего ребенка по определенной

системе.Её реализация включает в себя:- учет индивидуальных особенностей учащихся;- группирование учеников на основании этих особенностей;- вариативность учебных процессов в группах.Индивидуальные способности детей определяются на основе

психолого-педагогической диагностики готовности к школе, степени развития школьно значимых психофизиологических функций (памяти, внимая, мышления), общего кругозора ребенка. В результате этого родители выбирают систему обучения в начальной школе. Дальнейшая образовательная траектория ученика выстраивается им в поле разнообразной деятельности.

Дифференциация в обучении младших школьников позволяет вести работу с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка как с низким, так и с высоким уровнем умственных способностей, что способствовало адаптации к школе учащихся с низким уровнем развития и выявлению одаренных детей.

В рамках программы «Одаренные дети» во внеурочное время (в ГПД) изучаются следующие предметы:

-Литература как предмет эстетического цикла (курс Кудиной -Новлянской)

- Интеллектика (50%учащихся).- Лингвистика (55 % учащихся).

Внедрение в учебный процесс развивающего обучения привело к результативности в творческих конкурсах и олимпиадном движении, в классах развивающего обучения ежегодно прослеживается высокий процент обученности и качества знаний обучающихся (от 70% до 85%).Учителя начальных классов целенаправленно работают над ранним выявлением

12

способных к неординарным решениям нетрадиционных задач обучающихся, стремятся развить интерес к предметам у всех обучающихся.Вариативность обучения осуществляется как в содержании образования, так и в организационных формах процесса дифференцированного обучения

Для детей со средним уровнем способностей и мотивации в осуществлении образовательного процесса акцент делается на обеспечение усвоения учениками базового содержания программы. При этом, не ограничивается их право перехода в класс повышенного уровня при условии достижения ими нового качества обучения. Работа с учащимися классов коррекционно-развивающего обучения (КРО), имеющими индивидуальные психофизиологические особенности строится по специальной программе. Качество знаний данных классах более низкое. Причины кроются в наличии особого контингента обучающихся. Дети с низкой мотивацией к обучению, из неблагополучных семей, большой процент детей под опекой. Обучение во вторую смену снижает уровень знаний по причине недостаточной активности и концентрации внимания. Для нас это особенно актуально, так как школа находится в экологически неблагополучном районе. Отмечается скрытая интенсификация учебного процесса.

При формировании 5-х классов учитывается успешность обучения учащихся в начальной школе (по результатам выполнения ими контрольных работ, психолого-педагогической диагностики уровня обученности и степени обучаемости, характера мотивации) и также учитывается желание самих обучающихся и их родителей.

Педагоги начальных классов повышают своё педагогическое мастерство, проводя открытые уроки перед своими коллегами, методистами, воспитателями и воспитанниками подготовительных групп ДОУ №306.

- 100% педагогов успешно овладели компьютерными технологиями и используют свои умения на уроках и во внеклассной работе. Умение пользоваться разнообразными методами обучения с использованием современной техники обеспечивают рост профессиональной культуры и мастерства учителя. Учителя начальных классов планомерно повышают свой профессиональный уровень, обучаясь на курсах в ИРО. 8 педагогов прошли курсовую подготовку по внедрению новых образовательных стандартов

Повышение квалификации педагогических кадров

Ф.И.О. учителя Программа, тема Кол-вочасов

Сроки Место проведения

ХарисоваТатьянаЕвгеньевна

Новые педагогические технологии в обучении младших школьников в условиях реализации ФГОС. Управление образовательным учреждением в условиях введения ФГОС нового поколения

72

72

23.12.10-29.12.10

14.03.11-19.03.11

ИРО

ИРО

Терехина Использование информационно- 72 22.11.10- ИРО

13

ТатьянаАлександровна

коммуникационные технологий в работе учителя начальных классов в условиях внедрения стандартов нового поколения.

01.12.10.

ЛопатинаНатальяИвановна

Современные технологи РО в системе Л.В. Занкова в рамках реализации требований ФГОС начального общего образования.

72 30.09.10-09.10.10.

ИРО

Юсупова Линара Рамильевна

Использование информационно-коммуникационные технологий в работе учителя начальных классов в условиях внедрения стандартов нового поколения.

72 22.11.10-01.12.10.

ИРО

Шарафутдинова ЕленаАлександровна

Использование информационно-коммуникационные технологий в работе учителя начальных классов в условиях внедрения стандартов нового поколения.

72 22.11.10-01.12.10.

ИРО

Сергеева Светлана Витальевна

Реализация требований ФГОС НОО Средствами образовательной системы «Школа - 2100»

72 10.05.11-19.05.11

ИРО

Лысова Елена Александровна

Управление образовательным учреждением в условиях введения ФГОС нового поколения

72 14.03.11-19.03.11

ИРО

В рамках обобщения передового педагогического опыта учителей, осуществляется:

• создание учебников по литературному чтению для начальных классов национальных школ РБ (автор Харисова Т.Е.);

• выпуск методических пособий к данным учебникам (Харисова Т.Е., Каратанова Т.Н.);

• проведение лекционных и практических занятий, организованных ИРО РБ по направлению «Литературное чтение» (Харисова Т.Е.);

Коллектив начальной школы очень слаженный и работоспособный, это подтверждают результаты олимпиад, НПК, конкурсов в районных, городских, республиканских и всероссийских масштабах.

С 1 сентября 2011г. экспериментально в 1а, б классах осуществлялся переход на новые государственные стандарты в рамках внеучебной образовательной деятельности. Разработчики программ внеурочной деятельности использовали потенциал учебных дисциплин («Литературного чтения», «Русского языка», «Искусства», «Математики», «Физической культуры») в области нравственного воспитания школьников или формирования других надпредметных образовательных результатов. Внеурочная деятельность направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Это чрезвычайно важная

14

инновация, впервые создающая условия для развития и укрепления тех черт характера, которые при недостаточном собственном социально-культурном опыте именно в этом возрасте становятся наиболее уязвимыми со стороны опасных воздействий: этнических и религиозных предрассудков.

Внеурочная деятельность посредством кружковой работы велась по следующим направлениям:

1. Художественно-эстетическое (кружок «Декоративно-прикладное искусство») - учитель Ермошина П.Н.

Цель: развитие художественного вкуса, творческих способностей детей. Задачи:

- формирование умения видеть красоту вокруг нас;- формирование навыка воплощать увиденное посредством

декоративно-прикладного искусства;- развитие воображения, мелкой моторики .2. Физкультурно-оздоровительное (кружок «Спортивно-

оздоровительный») - учитель Мустафина Е.П.Цель: развитие физических качеств обучающихся (силы, быстроты

реакции,выносливости), достижение оздоровительного эффекта.Задачи:- воспитание эстетического отношения к занятиям физической

культурой;- формирование потребности в укреплении своего здоровья,

стремления к самостоятельным занятиям физической культурой;- привитие умения соблюдения гигиенических правил;- обучение приёмам и методам восстановления сил. '

3. Научно-познавательное (кружок «Интеллектика», «Лингвистика») -учителя Кривошеева Е.С., Лысова Е.А.

ИнтеллектикаЦель: введение регулярных развивающих занятий на материале

нестандартных поисковых задач учебного и неучебного содержания. Задачи:- создание благоприятных условий для воспитания у детей

культуры мышления;- развитие познавательных интересов;- формирование стремления к размышлению и поиску;- развитие логического мышления;- развитие уверенности в своих силах и возможностях своего

интеллекта. ЛингвистикаЦель: создание условий для формирования у младших школьников

учебно-познавательных интересов к русскому языку, их превращения в потребность самореализации думающей и активной личности.

Задачи:15

- развитие устной и письменной речи;- развитие познавательного интереса к русскому языку;- активизация мыслительного процесса;- формирование инициативы, ответственности;- развитие изобретательности, анализа и оценки собственных и

чужих действий.

4. Проектная деятельность при ЦДЮТТ (объединения «Математика и конструирование», «Логика», «Математика и моделирование») - учителя Кривошеева Е.С., Лысова Е.А., Харисова Т.Е.

Объединение «Математика и конструирование»Цель: познакомить младшего школьника с различными способами

изображения плоских фигур и объемных тел на плоскости, дать знания и умения, необходимые ребенку для реализации его потенциала в современном мире.

Задачи:- знакомство детей с этапами и принципами конструирования, с

понятием «развертка», с технологией изготовления моделей объемных тел;- развитие у детей логического и абстрактного мышления,

способности к анализу и синтезу, познавательных и эмоционально-волевых возможностей;

формирование умения работать в коллективе, раскрытие нравственных и эстетических возможностей детей, привлечение к культуре общения.

Объединение «Логика»Цель - развитие логического мышления младших школьников,

формирование у них способностей к техническому творчеству. Проведение занятий на материале логических задач неучебного содержания, с учетом возрастных особенностей мышления с опорой на наглядно-действенные и игровые методы обучения.

Задачи:- формирование научно-теоретического мышления, стремление к

размышлению и поиску, привитие умения самостоятельно пополнять свои знания;

- развитие аналитического, абстрактно-логического мышления;- формирование умения сотрудничать, воспитание внимательного

отношения к своим и чужим суждениям.

Объединение «Математика и моделирование»Цель: развитие интеллектуальных способностей младших школьников,

формирование у них способностей к техническому творчеству и

16

моделированию. Умея моделировать выводы, ситуацию и предметы окружающего мира, младший школьник приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое видение мира.

Задачи:- знакомство учащихся с элементами конструкторской

деятельности: техническое рисование и чертёжная грамотность, геометрическое формообразование плоских и объёмных моделей, технологии изготовления простейших моделей, этапы и принципы моделирования;

- развитие интеллектуальных способностей, абстрактного мышления, последовательности в выполнении действий, дисциплинированности;

- привлечение учащихся к культуре и ценностям общения, привитие основ этики и эстетики.

Эти виды деятельности организованы как в первой, так и во второй половине дня. Данные занятия проводились по выбору учащихся и их родителей.

В школе создан Совет по введению ФГОС нового поколении в составе администрации школы, который осуществлял информационное и научно-методическое сопровождение введения ФГОС нового поколения.

На заседании Совета решено выбрать 2 программы обучения: программу РО Эльконина - В.В.Давыдова и традиционную программу «Школа России», определён список учебников и учебных пособий на основе утверждённого федерального перечня.

Отбор содержания начального общего образования производится с учётом общепедагогических принципов системности, научности и доступности получаемого образования.

Образовательная программа «Школа России» соответствует основным принципам государственной политики в области образования: гуманистический характер образования;

-приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

-воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-общедоступность образовании, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Система Эльконина-Давыдова обеспечивает условия для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, обеспечивает высокий уровень развития теоретического мышления.

Отбор используемых технологий осуществляется на основе общепедагогических принципов качества получаемого образования, обеспечения здоровья ребёнка и возможностей педагогических измерений достижений ученика:

- обучение на основе учебных ситуаций;

17

- уровневая дифференциация;- проектная деятельность;- информационно-коммуникационные технологии.

Формы получения образования: очная, обучение на дому по состоянию здоровья.

С 1 сентября 2011 года начальное звено полностью переходит на обучение по новым образовательным стандартам.

2010 - 2011 г. экспериментальное апробирование во внеурочной деятельности.

2011 - 2012г. - переход на обучение по НОО ФГОС обучающихся 1-х классов.

2012 – 2013г. – переход на обучение по НОО ФГОС обучающихся 2-х классов.

2013 – 2014г. – переход на обучение по НОО ФГОС обучающихся 3-х классов.

2014 – 2015 г. – переход на обучение по НОО ФГОС обучающихся 4-х классов.

18

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:

— личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;

— метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

— предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Планируемые личностные результатыСамоопределение:- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;- внутренняя позиция школьника на основе положительного

отношения к школе;- принятие образа «хорошего ученика»;- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,

установка- ...на здоровый образ жизни;экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,

готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровье сберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;- осознание своей этнической принадлежности;- гуманистическое сознание;- социальная компетентность как готовность к решению

моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.Смыслообразование:- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-

познавательная и внешняя);19

- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре

других народов;- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать

конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;- эстетические потребности, ценности и чувства;- этические чувства, прежде всего доброжелательность и

эмоционально-нравственная отзывчивость;- гуманистические и демократические ценности

многонационального российского общества.Планируемые метапредметные результатыРегулятивные универсальные учебные действия Целеполагание:- формулировать и удерживать учебную задачу;- преобразовывать практическую задачу в познавательную*;- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:- применять установленные правила в планировании способа

решения;- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации;- определять последовательность промежуточных целей и

соответствующих им действий с учетом конечного результата;- составлять план и последовательность действий;- адекватно использовать речь для планирования и регуляции

своей деятельности.Осуществление учебных действий:- выполнять учебные действия в материализованной,

гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;- использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:- предвосхищать результат;- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных

характеристик;- предвидеть возможности получения конкретного результата при

решении задачиКонтроль и самоконтроль:- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

20

- различать способ и результат действия;- использовать установленные правила в контроле способа

решения;- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по

результату и по способу действия.Коррекция:- вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей,

родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Оценка:

- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные:-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;- использовать общие приёмы решения задач;- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным

закономерностями;- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;- осуществлять рефлексию способов и условий действий,- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;- ставить, формулировать и решать проблемы;- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении

проблем различного характера;- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;- осуществлять смысловое чтение;- выбирать вид чтения в зависимости от цели;- узнавать, называть и определять объекты и явления

окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Знакоео-симеолические:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

21

- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач Информационные:- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;

- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;

- анализ информации;- передача информации (устным, письменным, цифровым

способами);- интерпретация информации (структурировать; переводить

сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);

- применение и представление информации;- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:- подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков;- подведение под правило;- анализ; синтез; сравнение;- классификация по заданным критериям; установление аналогий;- установление причинно-следственных связей;- построение рассуждения; обобщение. Коммуникативные

универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество:- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои

затруднения;- предлагать помощь и сотрудничество;- проявлять активность во взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных задач;Взаимодействие:- формулировать собственное мнение и позицию; задавать

вопросы;- строить понятные для партнёра высказывания;- строить монологичное высказывание;- вести устный и письменный диалог в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

Планируемые предметные результаты Русский ЯЗЫК В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной

школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого

22

общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса

обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного)при записи собственных предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить , характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

23

Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится: -различать звуки и буквы;-характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/ безударные;

согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

-знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор

слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:-соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика) Выпускник научится:-различать изменяемые и неизменяемые слова;-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,корень, суффикс.Выпускник получит возможность научиться:-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в

соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика» Выпускник научится:-выявлять слова, значение которых требует уточнения;-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью

толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при ихсравнении;-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном

значении (простые случаи);-оценивать уместность использования слов в тексте;

24

-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология» Выпускник научится:-определять грамматические признаки имен существительных - род,

число, падеж, склонение;-определять грамматические признаки имен прилагательных - род,

число, падеж;-определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в

прошедшем времени), лицо ( в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:-проводить морфологический разбор имен существительных,

имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; -находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:-различать предложение, словосочетание, слово;-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами

в словосочетании и предложении;-классифицировать предложения по цели высказывания,

находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; -определять восклицательную/невосклицательную интонацию

предложения; -находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены

предложения;-выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит

возможность научиться:-различать второстепенные члены предложения- определения,

дополнения, обстоятельства;-выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

-различать простые и сложные предложения. Содержательная линия « Орфография и пунктуация»Выпускник научится:-применять правила правописания (в объеме содержания курса); -определять (уточнять) написание слова по орфографическому

словарю учебника;-безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;- писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;

25

-проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться:

-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

-подбирать примеры с определенной орфограммой;-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; -при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

-самостоятельно озаглавливать текст; -составлять план текста;-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшиетексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:-создавать тексты по предложенному заголовку;-подробно или выборочно пересказывать текст;-пересказывать текст от другого лица;-составлять устный рассказ на определенную тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;-анализировать и корректировать тексты с нарушенным

порядкомпредложений, находить в тексте смысловые пропуски;-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры

речи;-анализировать последовательность собственных действий при работе

надизложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

алгоритмом;оценивать правильность выполнения учебной задачи:

соотноситьсобственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,

задачами,

26

условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном

общении(sms-сообщения, электронная почта, интернет и другие виды и

способысвязи).

Литературное чтение.В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает

значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно- историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства.

Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширит кругозор.

Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно- популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного , прочитанного произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении, героях, событиях, устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать, читать наизусть стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед

27

знакомой аудиторией сверстников, родителей, педагогов с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Раздел « Виды речевой и читательской деятельности»: - осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений , аргументации, иной информации); .осознанно воспринимать( при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику(художественный, научно- популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий , задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно

- популярному и художественному тексту;- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание

небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

- вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения;

- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

- читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;

- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

- ориентироваться в специфике научно - популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять

28

простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

- использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь, не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно- популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

- коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

- ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

- самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:- воспринимать художественную литературу как вид искусства;- осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,

выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;- определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к

герою и его поступкам;- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное

суждение;- на практическом уровне овладеть некоторыми видами

письменной речи (повествование- создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание-характеристика героя);

- писать отзыв о прочитанной книге;- работать с тематическим каталогом;- работать с детской периодикой. Раздел» Творческая

деятельность» Выпускник научится:- читать по ролям литературное произведение;

29

- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно - следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:- творчески пересказывать текст ( от лица героя; от автора),

дополнять текст;- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;- работать в группе, создавая инсценировки по произведению,

сценарии, проекты;- способам написания изложения. Раздел: « Литературная

пропедевтика» Выпускник научится:- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

различных текстов, выделяя два- три существенных признака;- отличать прозаический текст от поэтического;- распознавать особенности построения фольклорных форм

( сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ

различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий( фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средства художественной выразительности ( сравнение, олицетворение, метафора);

- определять позиции героев и автора художественного текста;- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на

основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

МАТЕМАТИКАВ результате изучения курса математики выпускники начальной школы

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.

Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.

Выпускники начальной школы получат представление о числе как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое

30

выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.

Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей

В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники приобретут важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Раздел «Числа и величины» Выпускник научится:

- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз);

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними

(килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр -дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр). Выпускник получит возможность научиться:

- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Раздел «Арифметические действия» Выпускник научится:- выполнять письменно действия с многозначными числами

(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 ООО) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

31

вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться:

- выполнять действия с величинами;- использовать свойства арифметических действий для удобства

вычислений;- проводить проверку правильности вычислений (с помощью

обратного действия, прикидки и оценки результата действия).Раздел «Работа с текстовыми задачами» Выпускник научится:- анализировать задачу, устанавливать зависимость между

величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 - 2 действия);

- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:- решать задачи на нахождение доли величины и величины по

значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);- решать задачи в 3 - 4 действия;- находить разные способы решения задачи.Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

Выпускник научится:- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и

на плоскости;- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры:

точка, отрезок, ломанная, прямой угол, многоугольник, квадрат, окружность, круг;

- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

- распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться:- распознавать, различать и называть геометрические тела:

параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.Раздел «Геометрические величины» Выпускник научится:- измерять длину отрезка;- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,

площадь прямоугольника и квадрата;

32

- оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).

Выпускник получит возможность научиться:- вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной

фигуры. Раздел «Работа с данными»Выпускник научится:- читать несложные готовые таблицы;- заполнять несложные готовые таблицы;- читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник

получит возможность научиться:- читать несложные готовые круговые диаграммы;- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках

и столбцах несложных таблиц и диаграмм;- распознавать одну и ту же информацию, представленную в

разной форме (таблицы и диаграммы);планировать несложные исследования, собирать и представлять

полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм 1;- интерпретировать информацию, полученную при проведении

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы) под руководством учителя, работая в группе.

Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники

начальной школы получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.

Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении.

Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность

33

научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Раздел «Человек и природа»Выпускник научится:- различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и

неживой природы;- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

- использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой; взаимосвязи в живой природе; использовать их объяснения необходимости бережного отношения к природе;

- определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияний этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:- осознавать ценность природы и необходимость нести

ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего

34

самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; ,

- выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Раздел «Человек и общество» Выпускник научится:- различать государственную символику Российской Федерации;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву-столицу России, свой регион и его главный город;

- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

- используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

- соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

Выпускник получит возможность научиться:- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

окружающими социальными группами;- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и

фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

МузыкаВ результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут

сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение,

35

музыкальная память и слух, певческий голос, учебно - творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценносто - смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.

Выпускники начальной школы научаться воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально - пластических композиций, разучивании и исполнении вокально - хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно - практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Раздел «Музыка в жизни человека» Выпускник научится:

- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально - творческой деятельности;

- ориентироваться в музыкально - поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

- воплощать художественно - образное содержание и интонационно -мелодические особенности профессионального и народного творчества. Выпускник получит возможность научиться:

- реализовать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально -исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально - творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства» Выпускник научиться:

-соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

36

- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:- реализовать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности;- использовать систему графических знаков для ориентации в

нотном письме при пении простейших мелодий;- владеть певческим голосом как инструментом духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавшихся его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира» Выпускник научиться:- исполнять музыкальные произведения различных форм и жанров;- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в

звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инциативу в выборе образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества народов мира;

- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно - массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально

- творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции. Раздел «Музыка в жизни человека»

Планируемый результат: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально - творческой деятельности. Умения, характеризующие достижения этого результата:

- распознавать различные жанры музыкальных произведений;- выявлять настроения и чувства человека, выражение в

музыкальном произведении;- выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе

исполнения музыкальных произведений.ТехнологияВ результате изучения курса технологии выпускники начальной школы

получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.

37

Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей. Художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских итехнологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,конструкторско-технологического мышления,

пространственноговоображения, эстетических представлений, формирования внутреннего

плана действий, мелкой моторики рук.В результате выполнения под руководством учителя коллективных и

групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектоввыпускники получат первоначальный опыт использования сформированныхв рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебныхдействии в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общегообъема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи,

доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения. Анализа, классификации, обобщения.

Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действии. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.

Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

38

Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание» Выпускник научится:

- называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобно (функциональность), прочность. Эстетическую выразительность - и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;- анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;- организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:- уважительно относиться к труду людей;- понимать культурно - историческую ценность традиции,

отраженных в предметном мире, и уважать их;- понимать особенности проектной деятельности. Осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»

Выпускник научится:- на основе полученных представлений о многообразии

материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделии по декоративно - художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль),режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

39

- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам. Выпускник получит возможность научиться:

- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно - художественной задачей.

Раздел «Конструирование и моделирование» Выпускник научится:- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,

определять взаимное расположение, виды соединения деталей;- решать простейшие задачи конструктивного характера по

изменению вида и способа соединения деталей4 на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Выпускник получит возможность научиться:

соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно -эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Раздел «Практика работы на компьютере» Выпускник научится:- соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться

персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско -технологических задач;

- использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

- создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться:- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,

визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Изобразительное искусство. В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы

40

художественной культуры представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление и воображение, учебно - творческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально - ценностное отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании, декоративно - прикладном искусстве.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно - творческой деятельности. Они научаться применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно - практических задач.

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»

Выпускник научится:- различать виды художественной деятельности (рисунок,

живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно -прикладное искусство)и участвовать в художественно -творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

- эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;

- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и жизненных явлений;

- называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

Выпускник получит возможность научиться:- воспринимать произведения изобразительного искусства,

участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

- видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

41

- высказывать суждения о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?» Выпускник научится:

- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания их с белой и черной красками ; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности;

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов и живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры, для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:- пользоваться средствами выразительности языка живописи,

графики, скульптуры, декоративно - прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно- творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образцы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»Выпускник научится:

42

- осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно- творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

- передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явлений и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие

природы, человека, зданий, предметов;- понимать и передавать в художественной работе разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

43

III. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПЛАНА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка

образовательному плану МОУ СОШ №98

Образовательный план , реализующий стандарты второго поколения, разработан на основе:

• Приказа МО РФ от 06.10.09г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

•  Санитарно – эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.1178-02», утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации 25.11.2002г., зарегистрированных в Минюсте РФ 5.12.2002 № 3997.

В Образовательном плане школы определен максимальный объем учебной нагрузки , состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, используя инфраструктуру микрорайона, кадровые возможности школы и материально-техническую базу.

Образовательный план школы состоит из двух частей: инвариантной и вариативной, которая включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, реализует федеральный компонент государственного образовательного стандарта, обеспечивает приобщение первоклассников к общекультурным и национальным ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств.

На первой ступени содержание образования преимущественно реализуется за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира. В Образовательном плане школы для 1-х классов особое внимание уделено формированию здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях. Для достижения этой цели содержание предмета Окружающий мир дополнили элементы основ безопасности жизнедеятельности.

44

Для реализации краеведческой направленности в Образовательном плане История и культура Башкортостана будет изучаться интегрировано в рамках следующих предметов: Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство и художественный труд. Объем краеведческого материала при изучении этих предметов составит не менее 20% от общего объема изучаемого материала.

Учебный план МОУ СОШ №98

Базисный учебный план начального общего образования(недельный)

Вариант 1для образовательных учреждений, в которых обучение ведѐтся на русском языке

Предметные области

Учебныепредметы

Количество часов в неделю Всего

I II III IVОбязательная часть Филология Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение

4 4 4 4 16

Иностранный язык

– 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2 2 2 2 8

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы религиозной культуры и светской этики

– – – 0/1 0,5

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4 45

Физическая культура

Физическая культура

3 3 3 3 12

Итого: 21 23 23 23,5 90,5 Часть, формируемая участниками образовательного процесса Вариативная часть – 3 3 2,5 8,5 Максимально допустимая недельная нагрузка

21 26 26 26 99

Вариативная часть Образовательного плана представлена разделом Внеурочная деятельность, который реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации обучающихся, воспитательные программы.

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, с учётом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются авторские программы, реализующиеся во внеурочной деятельности,которые имеют следующие направления:

Внеурочная деятельность

Направления Название объединений

Спортивно-оздоровительное

«Здоровые щёчки»

Художественно-эстетическое

Художественный труд «Умелец»

«Декоративно-прикладное искусство»

Научно-познавательное Начально-техническое творчество «Логика»

«Математика и конструирование»

Развитие познавательных интересов «Интеллектика»

Развитие познавательных интересов «Лингвистика»

46

«Юный эколог»

Духовно-прикладное искусство

«Юные краеведы»

«Изучаем татарский язык»

47

IV. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕРВЫХ КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ НА

2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД

Класс Системное

разнообразие

Учебники Учебно-методические

пособия

ЭОР

1А,

1Б

Образовательная система Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Репкин В.В.,Восторгова Е.В.,Левин В.А. Букварь : В 2 ч.-М.: Вита- Пресс,2010.

Ломакович С.В., Тимченко Л,И.

Русский язык: Учебник для 1 класса начальной школы: В 2 частях-6-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

Репкин В.В. Букварёнок: Задания и упражнения к букварю.-М.:Вита-Пресс,2010.

Агаркова Н.Г. Тетради по письму В 4 ч.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к букварю и учебнику русского языка. – М., Вита-Пресс, 2008.

Тимченко Л.И. Рабочая тетрадь по русскому языку.1 класс.- 6-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

Тимченко Л.И. Контрольные работы по русскому языку.1 класс.-5-е изд.- 6-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

Матвеева Е.И. Литературное чтение. «Введение в

Работа с текстом. 1 кл.

Диск с цифровыми образовательными ресурсами._ ЗАО «1С»,2010.

48

Матвеева Е.И. Литературное чтение. «Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?»1 класс. 6-е изд.-М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

Давыдов

В.В.,Горбов С.Ф.,Микулина Г.Г., Савельева О.В.

литературное чтение. Где прячется чудо?»1 класс.

Матвеева Е.И. Обучение литературное чтению, 1 класс. Пособие для учителя. – М., Вита-Пресс, 2009.

Матвеева Е. И. Тетрадь по литературному чтению для 1 класса начальной школы. - М.: Вита-Пресс, 2009.

Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1 класс. - М.: Вита-Пресс, 2009.

Давыдов В.В.,Горбов С.Ф.,Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика,1 класс . Рабочие тетради .- М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

Давыдов В.В.,Горбов С.Ф.,Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика,1 класс .Контрольные работы 1 класс .- М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

Давыдов В.В.,Горбов

49

Математика,1 класс .Учебник.- М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

Чудинова Е.В.,

Букварёва Е.Н. Учебники- тетради «Окружающий мир» 1 класс.- М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

.

Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд, 1 класс.– М., Вита-Пресс,

С.Ф.,Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика, Методическое пособие для учителя .- М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» 1 класс.- М.: ВИТА-ПРЕСС,2010.

.

Полуянов Ю.А Изобразительное искусство и художественный труд, 1 класс. Пособие для учителя. – М., Вита-Пресс, 2007.

Горецкий В.Г.,Федосова Н.А.

Математика. Тесты, 1-4 классы. – М., Фирма 1С, 2009.( Диск с цифровыми образовательными ресурсами.)

Окружающий мир. Тесты, 1кл Диск с цифровыми образовательными ресурсами. – М., Фирма 1С, 2009

50

1 В, Г,Д

Образовательная система «Школа России »

2007.

Горецкий В.Г. и др. Азбука

«Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.

«Литературное чтение»сост. Климанова Л.Ф., В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А.

Прописи 4ч.

Игнатьева Т.В., Тарасова Л.Е. Обучение грамоте. 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.

Игнатьева В.П. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы.

Канакина В.П.Русский язык. Рабочая тетрадь.1класс

Горецкий В.Г. и др. Обучение грамоте .Методическое пособие для учителя.

Канакина В.П. Горецкий В.Г.

Русский язык. Методическое пособие для учителя. 1 класс.

Канакина В.П. ,Щеголёва Г.С.Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 кл.

Канакина В.П. Работа с трудными словами.

Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 кл.

Климанова Л.Ф. Читалочка.

Климанова Л.Ф. Уроки

Канакина В.П.и др. Русский язык. 1 кл. Электронные пособия.

51

Виноградская)

«Математика» авт. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова.

«Окружающий мир» авт. Плешаков А.А. В 2 ч.-М.: Просвещение , 2011.

литературного чтения. Методическое пособие для учителя. Поурочные разработки. 1 кл.

Полозова Т.Д. Как сформировать читательскую активность.

Моро М.И., Волкова С.И. Математика . Рабочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч.

Волкова С.И. Математика. Проверочные работы. 1 кл.

Моро М.И., Волкова С.И.

Для тех, кто любит математику.1 кл .Тетрадь с заданиями повышенного уровня.

М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова., С.В. Степанова. Математика. Методическое пособие для учителя. 1 кл.

Волкова С.И .Математика. Устные упражнения. Дидактический материал.

Разрезной счётный материал по математике (Приложение к

52

«Технология» авт. Роговцева Н.И. и др.Технология. Учебник. 1 кл.

учебнику для 1 кл.)

Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 кл.

В 2 ч.-М.: Просвещение , 2011.

Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: -М.: Просвещение , 2010.

Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С. А. Окружающий мир. Методическое пособие для учителя. Поурочные разработки. 1 кл.

Роговцева Н.И. и др. Технология. Рабочая тетрадь. 1 кл.

Роговцева Н.И. и др. Уроки технологии . 1 кл. Методическое пособие для учителя.

Электронное приложение к учебнику «Математика»,1 кл.(диск CD-ROM), авт. Волкова С.И., М.К. Антошин, Н.В. Сафонова

Электронное

53

сопровождение к учебнику «Окружающий мир» , 1 кл.

Электронное приложение к учебнику «Технология». 1 кл. (диск CD-ROM), авт.С.А. Володина, О.А. Петрова.

54

V. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный и культурно-исторический подходы (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), интегрирующие достижения педагогической науки и практики (компетентностной и зуновской парадигм образования).

Ведущая цель образования в информационную эпоху - мотивация к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций».

Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методических образовательных систем РО Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и комплекта « Школа России».

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, это:

- формирование основ гражданской идентичности личности на основе формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

55

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- формирования уважения к окружающим - умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных — в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» - в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся в различных УМК по-разному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Математика: развитие познавательных действий, систематизация и структурирование знаний, моделирование, дифференциация существенных и

56

несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, логический анализ, формирование общего приема решения задач, моделирование (знаково-символические действия, замещение, кодирование, декодирование).

Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (символы, графики, схемы, таблицы).

Смысловые акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение Математика Окружающий

мир

личностныежизненное

само-определение

нравственно-этическая

ориентация

Смыслообразование

нравственно-этическая

ориентация

регулятивныецелеполагание, планирование, прогнозирование,контроль,

коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,

Технология , Физическая культура и др.)

познавательные общеучебные

моделирование (перевод устной речи

в письменную

)

смысловое чтение,

произвольные и осознанные

устные и письменные

высказывания

Моделирование, выбор наиболее

эффективных способов решения

задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи,

логические рассуждения,

доказательства, практические

действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного

типа.

Окружающий мир: учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.

57

Технология: становится упорным предметом для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата).

Приоритеты предметного содержания в формировании УУДВажнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на

содержании любого предмета является процесс интериоризации (последовательное преобразование действия от внешней материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе собственного произвольного решения).

Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть:- организованы формы совместной учебной деятельности: работа в

парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую);

- в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат;

- речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся);

- речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

В начальной школе вашего образовательного учреждения необходима реализация программы формирования УУД по всем направлениям с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого - на низкий, с продвинутого - на высокий.

В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного уровня. В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:

Личностные УУД.Метапредметные УУД

58

• Познавательные УУД.• Коммуникативные УУД.• Регулятивные УУД.

Личностные УУД• действие смыслообразования (интерес, мотивация);• действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо,

что такое плохо»);• формирование личного, эмоционального отношения к себе и

окружающему миру;• формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок

задает вопросы);• эмоциональное осознание себя и окружающего мира;• формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;• формирование желания выполнять учебные действия;• использование фантазии, воображения при выполнении учебных

действий.В сфере личностных УУД будут сформированы:• внутренняя позиция школьника;• личностная мотивация учебной деятельности;• ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУДОбщеучебные универсальные действия• самостоятельное выделение и формулирование познавательной

цели;• поиск и выделение необходимой информации; применение

методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• структурирование знаний;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий.Универсальные логические действия• имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на

установление связей и отношений в любой области знания;• способность и умение учащихся производить простые логические

действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);• составные логические операции (построение отрицания,

утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:• использовать знаково-символические средства, в том числе

овладеют действием моделирования;

59

• овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

Коммуникативные УУД• планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

• формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

• формирование невербальных способов коммуникации -посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);

• формирование умения работать в парах и малых группах;• формирование опосредованной коммуникации (использование

знаков и символов).В сфере коммуникативных УУД ученики смогут

• учитывать позицию собеседника (партнера);• организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с

учителем и сверстниками;• адекватно передавать информацию;

• отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Регулятивные УУД• целеполагание;• планирование;• прогнозирование;• контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном;• коррекция;• оценка;• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и

энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

60

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную

цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие

коррективы в их выполнение.Для формирования личностных универсальных учебных действий

можно предложить следующие виды заданий:• участие в проектах;• подведение итогов урока;• творческие задания;• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;• самооценка события, происшествия;• дневники достижений;• «Я - звезда» ;• «Шефы» и др.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

• «найди отличия» (можно задать их количество);• «на что похоже?»;• поиск лишнего;• «лабиринты»;• упорядочивание;• «цепочки»;• хитроумные решения;• составление схем-опор;• работа с разного вида таблицами;• составление и распознавание диаграмм;• работа со словарями;

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

• «преднамеренные ошибки»;• поиск информации в предложенных источниках;• взаимоконтроль ;• взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);• диспут;• заучивание материала наизусть в классе ;• «ищу ошибки»;• КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• составь задание партнеру;• отзыв на работу товарища;

61

• групповая работа по составлению кроссворда;• магнитофонный опрос ;• «отгадай, о ком говорим» ;• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);• «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого родазаданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3-4

человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ГОУ.

Стартовая диагностика (табл. 1) покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Таблица 1Диагностика личностной готовности ребенка к школьному

обучению

Личностные универсальные учебные действия и еголичностные результаты (показатели развития)

Основные критерии оценивания

ТиповыедиагностическиезадачиПредшкольнаяступеньобразования(6,5-7 лет)

Типовые диагностические задачи Начальное образование(10,5-11 лет)

СамоопределениеВнутренняяпозицияшкольника

• положительное отношение к школе;• чувство необходимости учения,

Беседа о школе (модифици-рованный

62

• предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа*• адекватное содержательное представление о школе;• предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;г • предпочтение социального способа оценки своих знаний -отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

Самооценкадифференцир ованность, рефлексивно стьрегулятивны й компонент

Когнитивный компонент:• широта диапазона оценок;• обобщенность категорий оценок;• представленность в Я-концепции социальной роли ученика.Рефлексивность как• адекватное осознанное

представление о качествах хорошего ученика;

• осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

• осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

• методика казуальной атрибуции успеха/неуспеха

Регулятивный компонент

способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика «10 Я» (Кун)Методика«Хорошийученик»

63

СмыслообразованиеМотива

ция учебной деятельности

• Сформированность познавательных мотивов -интерес к новому;

• интерес к способу решения и общему способу действия;

• сформированность социальных мотивов;

• стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

• сформированность учебных мотивов

• стремление к самоизменению -приобретению новых знаний и умений;

• установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью

«Незавершенная сказка»

«Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.)

Шкала выраженности учебно- познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Опросник мотивации

В области исследования нравственно-этического оценивания возможна диагностика по следующим типовым задачам (табл.2).

Таблица 2Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к

школьному обучениюДействие нравственно-этического оценивания

Основные критерии оценивания

Задачи дляпредшкольнойстадии

Задачи для начальной школы

1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка наморальную норму(справедливогораспределения,взаимопомощи,правдивости)

«Разделиигрушки»(нормасправедливого распределения)

После уроков (нормавзаимопомощи)

2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как

Опросник Е.Кургановой

64

более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев) «Невымытая посуда» (учет чувств героев)

«Булочка»(модификациязадачиЖ.Пиаже)(координациятрех норм -ответственности,справедливогораспределения,взаимопомощи)и учет принципакомпенсации

4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта сточки зрения

Все задания Все задания

5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания Все задания

Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 3 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Таблица 3Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя,

65

простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении

практическую

ориентируется теоретических задач не может осуществлять

целенаправленных действий

Принятиепознавательн

ойцели

Принятаяпознавательная цель

сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная

развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и

66

организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 4, 5).

Таблица 4Уровни развития контроля

Уровень Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствиеконтроля

Ученик не контролируетучебные действия, не

замечает допущенных ошибок

Ученик не умеетобнаружить и

исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне

непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне

произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и .объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне -произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

67

Потенциальныйрефлексивныйконтроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить

пытается ввести коррективы

несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальныйрефлексивныйконтроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 5Уровни развития оценки

Уровень Показатель Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий - ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватнаяретроспективнаяоценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия

68

других учениковНеадекватнаяпрогностическаяоценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он

Свободно иаргументированно

оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто

контроля учебные действия, не замечает допущенных ошибок

обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровненепроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровнепроизвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальныйрефлексивныйконтроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить

ее или нет, а не допускает ошибки,

69

возможность изменения известных ему способов действия

учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?). Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

70

VI. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ и ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Пояснительная запискаНормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Программа содержит шесть разделов:Первый раздел - «Цель и задачи духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»;Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации

российских школьников»;В третьем разделе - «Основные направления и ценностные основы

воспитания и социализации учащихся начальной школы»Четвертый раздел - «Содержание духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся»Пятый раздел - «Совместная деятельность школы, семьи и

общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы»

Шестой раздел - «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы».

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:- формирование способности к духовному развитию, реализации

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

71

- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

- формирование нравственного смысла учения;- формирование основ морали — осознанной обучающимся

необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; -формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата. В области формирования социальной культуры:

- формирование основ российской гражданской идентичности;- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной

ответственности за Отечество;- воспитание ценностного отношения к своему национальному

языку и культуре;- формирование патриотизма и гражданской солидарности;- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества

с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

- укрепление доверия к другим людям;- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им;- становление гуманистических и демократических ценностных

ориентации;- формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

72

- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:- формирование отношения к семье как основе российского

общества;- формирование у обучающегося уважительного отношения к

родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;- формирование представления о семейных ценностях, тендерных

семейных ролях и уважения к ним;- знакомство обучающегося с культурно-историческими и

этническими традициями российской семьи.Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с 'учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

2. Ценностные установки воспитания и социализации школьниковСодержанием духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

73

• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

3. Основные направления и ценностные основы воспитания исоциализации учащихся начальной школы

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания;• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,,

труду, жизни;• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде;• Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся

В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы МОУ СОШ №98 и организуемого в

соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Схема реализации программы

Модуль «Наш дом - Россия»Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека Содержание модуля:• элементарные представления о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Башкортостана;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

74

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

• элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы

• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России и Башкортостана;

• стремление активно участвовать в делах ' класса, школы, семьи, своей республики;

• любовь к школе, к республике, к России;• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на

улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

Виды деятельности:• получение первоначальных представлений о Конституции

Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, посещение музея боевой славы, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

75

• ознакомление с историей и культурой Башкортостана, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, посещения башкирского национального краеведческого музея, изучения вариативных учебных дисциплин);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);

• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Модуль «Дорога к человечности»Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания

обучающихся .Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Содержание модуля:• первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях;• различение хороших и плохих поступков;• представления о правилах поведения в образовательном

учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

76

• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил этики, культуры речи;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Виды деятельности:• получение первоначального представления о базовых ценностях

отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

77

• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Модуль «Труд - основа жизни»Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,

труду. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к

познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

Основное содержание модуля:• первоначальные представления о нравственных основах учёбы,

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой

деятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.Виды деятельностиВ процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных

мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:

• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в

78

ходе экскурсий' на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Модуль «Живая планета»Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей

среде (экологическое воспитание).Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;

экологическое сознание.Основное содержание модуля: •развитие интереса к природе,

природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным.

Виды деятельности• усвоение элементарных представлений об экокультурных

ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

• получение первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного

79

поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

Модуль «На пути к прекрасному».Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностяхЦенности: красота; гармония; духовный мир человека;

эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Основное содержание модуля:• представления о душевной и физической красоте человека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;

умение видеть красоту природы, труда и творчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам, музыке;• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

неряшливости.

Виды деятельности:• получение элементарных представлений об эстетических идеалах

и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры Башкортостана, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в

80

системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение башкирской государственной филармонии, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в -беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений.

Перечень воспитательных форм и мероприятийФормы Мероприятия

1 уровень

(1 класс)

БеседыКлассные часыУчастие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсовСпортивныесоревнованияСюжетно-ролевыеигры,Проектнаядеятельность

«Здравствуй, школа», «Правила поведения в школе», «Что такое доброта?», «Государственные символы России», цикл бесед «Трудиться - всегда пригодится», «Твое здоровье». «Что значит- быть учеником?» , «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Краски природы», «Любимое время года», «Моя семья»; «Моя малая Родина»,«Народные приметы», «Мой домашний любимец».

Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.

«Прощание с букварем», конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

81

Спортивные соревнования «Мама, папа, я-спортивная семья»,

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,

«Правила безопасности», «Краеведческий музей». «Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

2 уровень

(2-3 класс)

БеседыКлассные часы

«Здравствуй, школа», «Все мы - дружная семья»,«Как появилась религия», «Что такое -Конституция?»

цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;

«Все мы разные, но все мы равные» , «Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и надо -трудный выбор», «Профессии моих родителей», «Люблю, тебя, Башкортостан», «Народный башкирский костюм», «Моя родословная», «Я и мое имя», «Название моего города», «Моя любимая книга».

Участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов

Спортивные соревнования, Сюжетно ролевые игры

Учебно-исследовательскиеконференции

Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка», «Весенняя Неделя Добра», Фестиваль патриотической песни.

Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

Спортивные соревнования «Мама, папа, я -спортивная семья»,

«Масленица», «А, ну- ка, мальчики», «А, ну- ка, девочки»,

«Вместе весело шагать», «Мои друзья».Проектная деятельность

«История моей семьи в истории моей страны», «Мир моих увлечений».

«Я -гражданин России», «Я и мир вокруг меня».

3 уровень

БеседыКлассные

«Я и другие люди», «Что значит, быть нужным людям», «Мир человеческих чувств », «Для чего

82

(4 класс)

часы нужна религия», «Путешествие в храм», «Россия-Родина моя!», «Государственное устройство России», «Мир профессий»,

«А гражданином быть обязан» , «Память сердца...», «Из истории семейной летописи», «Край любимый, край родной», цикл мероприятий «По страницам истории Отечества», «Мой любимый литературный герой», «Труд и воспитание характера», «Что значит быть полезным людям?».

Участие в подготовке и проведении мероприятий, конкурсов

Школьные праздники и социально значимые мероприятия: «Звезды школы», «Новогодняя сказка», Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической песни.

Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая открытка» ( к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют, Победа!»

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы

Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).

Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции - анализ явлений, ситуаций).

Родительские конференции (общешкольные, классные) Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества: проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье.

Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

Открытые уроки (цель - ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя).

Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

83

1) Общешкольные родительские собрания - проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

2) Классные родительские собрания - проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.> Родительские чтения - возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.> Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива.

6. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика cо своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,

84

свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

Планируемые результаты: Модуль «Наш дом - Россия»• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии Башкортостана, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;• начальные представления о правах и обязанностях человека,

гражданина, семьянина, товарища.Модуль «Дорога к человечности»• начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;• уважительное отношение к родителям, старшим,

доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;• установление дружеских взаимоотношений в коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил этики, культуры речи;

Модуль «Труд - основа жизни» ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,

трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях;

85

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

Модуль «Живая планета»•ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;• первоначальный опыт участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;

Модуль «На пути к прекрасному».• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках

людей;• первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России и Башкортостана; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

86

VII. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

•неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

•факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

•чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

•активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

•особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятия ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в

87

образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —

необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике. Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

Задачи программы: развитие представления учащихся о ценности здоровья и здорового образа жизни, привлечение школьников к спортивным и физкультурно-оздоровительным занятиям, повышение качества физической подготовки учащихся, расширение использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

А также:

88

•сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

•дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

•сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;•научить школьников делать осознанный выбор поступков, поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;•сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу

по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

В основу программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни положены принципы: – актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со

здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;

– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.

– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного

89

принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;

– последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

– системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;

– принцип сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.

Организация работы образовательного учреждения по

формированию у учащихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:

•организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

•организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);

•выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.

1.Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

•внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

•лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

•проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

•создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей

90

(законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

•проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

•приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

•привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни:Здоровьесберегающая инфраструктура. Рациональная организация

учебной и внеучебной деятельности обучающихся Эффективная организации физкультурно-оздоровительной работы. Реализация дополнительных образовательных программ. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие помещений для медицинского персонала;·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих 91

оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

•соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

•использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

•введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

•строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

•индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

•ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

•полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

•рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

•организацию занятий по лечебной физкультуре;•организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-

м и 4-м уроками;

92

•организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

•организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

•регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

•внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

•проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;•создание общественного совета по здоровью, включающего

представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;• проведение часов здоровья;• факультативные занятия;• занятия в кружках;• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,

викторин, экскурсий и т. п.;• организацию дней здоровья.Просветительская работа с родителями (законными

представителями) включает:• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам

роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

93

В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние «полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков. Для образовательной системы « Школа России» характерна, прежде всего, гармония разных видов здоровья – физического, психо-эмоционального, духовно-нравственого, интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесберегающего, безопасного для здоровья обучающихся учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.

Образовательная система « Школа России» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направление

деятельности

Задачи Содержание

Санитарно-просветительская работа по формированию

здорового образа жизни

1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.

2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.

3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового

– Проведение уроков здоровья,

проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

94

образа жизни

Профилактическая деятельность

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.

2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.

3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.

4. Профилактика травматизма

– Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье.

– Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.

– Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми.

– Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.

2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. 3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.

– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в прогимназии: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта;

спартакиады, дни здоровья, …

– Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.

95

Примерное программное содержание по классам

Ступень образования

содержательные линии

Предшкольная

и/или 1 класс

Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни

1 класс Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни

2 класс мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Деятельность по реализации программыТворческие конкурсы: рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы

здоровыми растем», «Физкульт-ура!»; поделок «Золотые руки не знают скуки»; фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные

праздники», «Традиции семьи»; стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов

тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»; сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом

теле здоровый дух».Работа клуба «Здоровье»1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости.

Правила сохранения зрения. В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить

улыбку здоровой.Надежная защита организма. Забота о коже.Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).

96

Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.

2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!Сон – лучшее лекарство. Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.Физкультура в молодости – здоровье в старости.Движение и здоровье.Подвижные игры.Народные игры.Доктора природы.3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ. Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие? Как настроение? Эмоции, чувства, поступки. Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя. Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно! Красоты души и тела. Учение с увлечением. Лучший отдых – любимое занятие. Умей организовывать свой отдых.4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье? Что зависит от моего решения? Почему некоторые привычки называют вредными. Зло – табак.Зло – алкоголь.Зло – наркотик.Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения. Телевизор и компьютер – друзья или враги?Будем делать хорошо и не будем плохо.

Праздники здоровья1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).3-й класс – «Парад увлечений» (форум).4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении

занятий задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).

1-й год1. О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)2. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)3. Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)4. Внимание, клещ! (Медсестра)2-й год

97

1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)

2. Если дружишь с физкультурой. (Тренер ДЮСШ)3. Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)3-й год1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх,

раздражительность). (Психолог)2. В мире прекрасного (Преподаватель изобразительного искусства)3. Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной

газеты)4. Помоги себе сам. (Медсестра)4-й год1. Береги здоровье смолоду! (Детский врач)2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный

педагог)3. Профилактика наркомании (ИДН)4. Как быть другом. (Психолог)Экскурсии1-й год – «По безопасному маршруту» в школу, детскую библиотеку;2-й год – «По безопасному маршруту» в аптеку, в пожарную часть;3-й год – в районный музей;4-й год – в церковь.Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг

семьи.Тематика родительских собраний1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении

(проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать

родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).

3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.

4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)

Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям).

Тематика консультативных встречГигиенические требования к организации домашней учебной работы. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.От чего зависит работоспособность младших школьников.Утомляемость младших школьников, способы предупреждения

утомляемости.

98

Профилактика близорукости. Профилактика нарушения осанки.Упражнения на развития внимания.Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.Упражнения на развитие логического мышления.Предупреждение неврозов.Циклограмма работы классаЕжедн

евноУтренняя гимнастика (перед уроками), контроль за

тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.

Еженедельно

Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружкаж, спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.

Ежемесячно

Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.

Один раз в четверть

Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания

Один раз в полугодие

Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.

Один раз в год

Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья

Предполагаемый результат реализации программы: стабильность показателей физического и психического здоровья

детей; сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; активизация интереса детей к занятиям физической культурой; рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях,

кружках по интересам; высокий уровень сплочения детского коллектива; активное участие родителей в делах класса; способность выпускника начальной школы соблюдать правила

ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы

99

Внутренние: классный руководитель, учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог, школьный библиотекарь.

Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.Критерии результативности: автоматизм навыков личной гигиены; эффективность программы оценивается по результатам

диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

Ожидаемые результаты реализации программыВыпускник начальной школы имеет мотивацию к занятию

физкультурой и спортом, сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела. Программа обеспечивает: пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью); формирование установки на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; применение рекомендуемого врачами режима дня; формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления формирования здорового образа жизни

Ценностные установки

Планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

100

психологическое,нервно-

психическое и социально-психологическое.

людей;- учащиеся имеют

элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека;

- учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Созданиездоровьесберегающейинфраструктурыобразовательногоучреждения.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная организация образовательного процесса.

Отношение кздоровью детейкак главнойценности.Ценностьрациональнойорганизацииучебнойдеятельности.

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах

101

обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физического состояния.

- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях)

- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного

характера на ступени начального общего образования.

Реализация дополнительных образовательных программ.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.

Просветительская работа с родителями

(законными представителями)

Отношение к здоровью детей как главной ценности семейного воспитания.

- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

102

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания

Направления формирования здорового образа жизни

Задачи формирования здорового образа жизни

Виды и формыдоровъесберегающ

зих мероприятий

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью). Обеспечение заинтересованного отношения педагогов, родителей к здоровью детей.

Беседа (урочная, внеурочная,

внешкольная).Спортивные

секции; встречисо спортсменами

(внеурочная,внешкольная).Урок физической

культуры(урочная).Подвижные игры

(урочная,внеурочная,

внешкольная).Спортивные

соревнования,игровые и

тренинговыепрограммы

(внешкольная).

Создание здоровьесберегаю

щейинфраструктурыОУ.

Организация качественного

горячего питания учащихся. Оснащение кабинетов (в т.ч. медицинского), физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем (медицинским, спортивным, игровым).

Укрепление материально-технической базы.

Комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

103

Рациональная организация образовательного процесса.

Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Обеспечение возможности обучающимся осуществлять учебную и внеучебную деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию).

Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности).

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках.

Организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных программ.

Включение каждого учащегося в здоровьесберегающую деятельность.

Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п. Создание общественного совета по здоровьесбережению.

104

Тематическое планирование мероприятийдля учащихся 1-х классов на 2011 – 2012 учебный год.

№ п/п Мероприятие Сро

ки Ответстве

нные

1. Проведение «Дней здоровья».1-2

раза в четверть

Классный руководитель

2.Проведение бесед с учениками:

«Режим дня», «Спорт и мы», «Простудные заболевания», «Нет вредным привычкам».

В течение года

Классный руководитель, родители, медперсонал.

3.Проведение классных часов, бесед

с приглашением сотрудников ГИБДД: «Мой маршрут», «Виды транспорта», «Правила дорожные – друзья надёжные».

В течение года

Классный руководитель, заместитель директора по УВР.

4.Проведение психологических

тренингов с целью формирования благоприятного морально-психологического климата в классе.

2 раза в год Психолог

5. Проведение комплексной психолого-педагогической диагностики учащихся.

2 раза в год Психолог

6. Обеспечение качественного и рационального питания школьников.

В течение года

Заведующая столовая, родители, классный руководитель.

7. Проведение инструктажей по технике безопасности.

В течение года

Классный руководитель, администрация школы.

8. Подбор и проведение физкультурных пауз с учётом специфики предмета.

Ежедневно

Классный руководитель

9.Формирование положительной

мотивации к занятиям спортом через спортивные мероприятия, классные часы и беседы.

В течение года

Классный руководитель

10. Проводить закаливание детей.В

течение года

Родители (в домашних условиях).

11. Прививать интерес к здоровому В Классный 105

образу жизни на примере художественной литературы, посещая школьную библиотеку.

течение года

руководитель, библиотекарь.

12. Создавать на каждом уроке эмоциональный фон, повышающий мотивацию к обучению.

В течение года

Классный руководитель

13. Организовывать учебные занятия с исключением факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся.

Ежедневно

Классный руководитель

14. Работать по расписанию уроков с соблюдением норм САНПИНа.

Ежедневно

Классный руководитель

15. Учитывать объём учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность.

Ежедневно

Классный руководитель

16. Посещение детьми группы продлённого дня (по необходимости).

В течение года

Классный руководитель

17.

Применять на уроках современные образовательные технологии личностно-ориентированный и индивидуально-дифференцированный подходы к учащимся.

В течение года

Классный руководитель

18.

Выполнять мероприятия для профилактики нарушения зрения:

следить за освещённостью в классе;

дизайн классных комнат; использование удобной

мебели; соблюдение гигиены чтения; проведение физкультминуток

для глаз.

В течение года

Классный руководитель, администрация школы, заместитель директора по АХЧ.

19.

Составлять мониторинг физического развития учащихся по итогам медосмотра (выявление отклонений, осмотр специалистами по показаниям здоровья, составление «карточек здоровья» учащихся).

1 раз в год

Медперсонал, классный руководитель.

20.Правильная организация щадящего

режима дня для учащихся перенёсших ОРВИ, и назначение оздоровительных мероприятий, поливитаминизация детей.

В течение года

Медсестра школы, классный руководитель, родители.

21. Контролировать вес ранца с В Классный 106

ежедневным учебным комплектом для занятий и не допускать превышения нормы веса.

течение года руководитель

22.Формирование у учащихся основ

здорового образа жизни через интегрированный курс ОЗОЖ и уроки Окружающего мира.

В течение года

Классный руководитель

23. Диагностика адаптации обучающихся 1 классов к условиям начальной школы.

ноябрь Психолог

24. Посещение пришкольного лагеря. Май - июль

Классный руководитель, заместитель директора по УВР.

25. Изучение системы занятости обучающихся в кружках и спортивных секциях.

сентябрь

Классный руководитель

26. Проведение утренней оздоровительной зарядки.

Ежедневно

Классный руководитель

27. Выполнить и составить отчёт о выполнении плана работы по здоровьесберегающим технологиям.

май

Классный руководитель, администрация школы.

28.

Проведение родительских собраний по темам:

I. «Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья детей в современной школе».

II. «Адаптация первоклассников к школе».

III. «Формирование ценностного отношения школьников к своему здоровью».

IV. «Роль семьи в преодолении физических и учебных нагрузок ребёнка».

1 раз в четверть

Классный руководитель, администрация школы

107

VIII. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ

Коррекционной работы создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержать:- перечень, содержание и план реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий;- систему комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей.

- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области в области коррекционной педагогики;

- планируемые результаты коррекционной работы.Программа коррекционной работы реализуется через медико-

психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования.

Основной целью программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных

работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; Практическая работа по реализации программы коррекционной работы

108

предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Структура и содержание программы коррекционной работы1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно

получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью

уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.

109

Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка

Содержание работы Где и кем выполняется работа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.

Школьный медицинский работник, педагог.

Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т.д.; (педагог). Обследование ребенка врачом. Беседа врача с родителями.

Психолого-логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная, «смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время, (учитель). Специальный эксперимент, (психолог). Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время. Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед).

Социально-педагогическое

Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.

Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности.

Посещение семьи ребенка, (учитель, соц. педагог).

Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог).

110

Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности, интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель).

Беседа с родителями и учителями-предметниками.

Специальный эксперимент (педагог, психолог).

Анкета для родителей и учителей.

Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

Коррекционно-развивающий модульСодержание и формы коррекционной работы учителя:- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности

(ежедневно);- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,

школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;- формирование микроклимата в классе, способствующего тому,

чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;- ведение документации (психолого-педагогические дневники

наблюдения за учащимися и др.);

111

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;- обучение детей (в процессе формирования представлений)

выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;- разделение деятельность на отдельные составные части,

элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Лечебно-профилактический модуль:осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических

норм, режимом дня, питанием ребенка, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности (проведение динамических перемен и физкультминуток на уроках).

Социально-педагогический модуль1. Знакомство с особенностями развития данной группы детей,2. Координирование работу учителей-предметников и родителей,3. Организация коррекционные занятия с учениками, имеющими

нарушения.4. Под руководством психолога провести диагностику, используя

несложные методики.5. Просветительская работа с семьей. Цель - повышение уровня

родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

6. Организация индивидуальных консультаций с педагогами и школьным психологом на родительских собраниях.

Этапы создания и реализации программы коррекционной работы. Первый этап - концептуальный - раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение

112

профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психолог, медицинские работники). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы.

Второй этап - проектный - подготовка учителей к участию в реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

На третьем этапе - технологическом - осуществляется практическая реализация программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, медицинских работников.

Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

113

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования1. Общие положенияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

114

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается опорный уровень

образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений фиксирует достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

•«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

•«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Содержание оценки.Обще учебные умения1класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя.

Проговаривать порядок действия на уроке. Высказывать свое предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.

2класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.

3-4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.

Критерии оценки.Качественная оценка 4-х балльная отметкаНе достигнут даже необходимый

уровень2 (неуд.)

Необходимый уровень (частичное освоение)

3 (удовл.)

115

Необходимый уровень (полное освоение)

4 (хор.)

Программный уровень 5 (отл.)Сверхпрограммный уровень Оценивается отдельно

2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатовОценка личностных результатов представляет собой оценку

достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

•самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

•смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

•морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации

—учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

•сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками,

— и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

116

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

•сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

•знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

•способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

117

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.-е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом

118

принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми, необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.

119

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

2. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, - отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходеот начального к основному общему образованиюНа итоговую оценку на ступени начального общего образования,

результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

- коммуникативных и информационных умений;

120

- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. В итоговой оценке будут выделены две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

С целью наиболее полного отражения особенностей предлагаемой технологии (реализация деятельностного подхода, ориентация на конечный результат, «встроенность» системы оценивания, дифференциация требований к освоению программ и др.) в описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции.

1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе - диагностической.

3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

4. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения

121

основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая

оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

122