SEM1 Evaluacion Lectura Obligatoria Clase 01 Roldan

5/27/2018 SEM1 Evaluacion Lectura Obligatoria Clase 01 Roldan

SEMINARIO INTENSIVO I

Iniciemos por el final: La evaluacin? Acuerdos pblicos sobre laevaluacin como acto poltico.

El momento de apertura es crucial: la RAE ofrece varias definiciones que nos permiteninterpelar este momento como acto de dar principio o volver a drselo, actitud de

transigencia y combinacin de ciertas jugadas con que se inicia una partida deajedrez.

Desde estas acepciones del trmino apertura, la invitacin es iniciar volviendo aempezar, es decir, explicitando el punto de partida hacindolo pblico y de algunamanera proyectar con estrategia las prximas jugadas. Este camino de anticipacinnos permite hacer un contrato que deber ser revisado nuevamente por todos alfinalizar el recorrido para corroborar cunto nos aproximamos a la propuesta.

Las dos ideas centrales que planteamos en el ttulo de este artculo (y a lo largo detodo el seminario) se centran en la idea de Evaluacin como acto pblico y por lo tantopoltico. Es decir, hacer pblicos los criterios, concepciones y metodologa que

asumiremos con respecto a la evaluacin y por lo tanto, asumir el rasgo poltico deeste acto, sus implicancias ticas y sociales. Por ello, este texto se presenta al iniciopero debera ser vuelto a leer para poder comprenderlo profundamente, al final.

En este acuerdo de apertura anticipamos las jugadas del seminario a travs de lossiguientes apartados:

1. Presentacin de La Hoja de ruta, es decir mostrar el recorrido previsto paralas prximas semanas, como un ejercicio por hacer pblica la evaluacin yempezar de nuevo antes de iniciar.

2. Explicitacin de las decisiones didcticas que se sostienen en el desarrollo de lasclases y que se articulan con el enfoque de evaluacin que se pretende


promover como prctica inclusiva, autntica y memorable (que desarrollaremosa lo largo de las clases).

3. Conceptualizacin sobre los instrumentos de evaluacin como herramientasdidcticas (ideas que atravesarn luego toda la propuesta y sern resignificadas en la clase 3).

4. Presentacin y justificacin de los instrumentos de evaluacin utilizados, quesern insumos de la calificacin numrica final con la que se acreditar elseminario.

1. Hoja de ruta, un ejercicio por hacer pblica la evaluacinA travs del recorrido por el seminario iremos poniendo en prctica los principios que

creemos deben tenerse en cuenta en una propuesta de evaluacin que se preocupa porla enseanza, por el aprendizaje, por la inclusin, por la calidad y autenticidad. En estesentido, abordaremos la temtica de la evaluacin desde la teora y desde laprctica.

La propuesta se organiza en cuatro clasesque pretenden ser coherentes entre lo quese ensea sobre la evaluacin y el modo de evaluar.

Como veremos a lo largo de las clases, la buena evaluacin se asocia con una buenaenseanza; por lo tanto, los contenidos y el modo de enseanza determinan el modode evaluacin. A continuacin presentamos un cuadro que relaciona los contenidos delas clases (en trminos de aprendizajes que pretendemos provocar), el tiempo

destinado a ello, las actividades obligatorias que sern evaluables en cadasemana, las lecturas a realizar y los instrumentos de evaluacin que usaremos yplanillas de seguimiento implementadas en cada caso (que explicaremos condetenimiento al finalizar este texto).

Los contenidos en las clases se organizan de la siguiente manera:

Clases Contenidos(se desarrollancompletos enlas clases)

Tiempo Actividadesevaluativas (sedetallan encada clase)

Lecturasobligatorias(incluidascomoarchivos en

cada clase)

Planillas deevaluacin acargo de lostutores(desarrolladas

al final de estaclase)

Clase 1.Evaluacincomo relato

La evaluacinen nuestrashistorias devida.Construccionessubjetivas yculturales.Tensin entre laidea de control,acreditacin y

Unasemana

Participar en laactividad:AnecdotarioEspacio deconstruccin deuna memoriacolectiva.

Herramienta

La clase, elpresenteartculo y laintroduccindel texto dePerrenaud.

Control deintervencionesy comentarios.


conocimiento. digital: Foro

Clase 2.Evaluacincomoproblemapara pensarla inclusindigital

Parte de lasnocionesprevias sobre laevaluacincomo sistemade distribucindesigual depoder ymecanismo decontrol social ydesde este lugarse reflexiona

sobre laevaluacincomo alternativapara pensar lainclusin digital.

Unasemana

Resolver elcuestionarioestructurado

Formulario deautoevaluacinen undocumentocolaborativo.

Herramientasdigitales:

cuestionariosestructurados yGoogle drive.

La clase y eltexto deConnell.

Control deaccesos.Calificacin enla resolucindelcuestionario.Indicadores devaloracin

Clase 3.Evaluacincomoproblemadidctico

Dilemasmorales,epistemolgicos,conceptuales,cognitivos ymetodolgicos

que intervienenen la evaluacincuando se tratade acciones deenseanzamediadas porlas TIC.

Unasemana

Participar en elForo dereflexindidcticasobrelosinstrumentos de

evaluacin.

Herramientadigital: foro

La clase yMonereo, C.

Control deaccesoIndicadores devaloracin

Clase 4.Evaluacinen contextoscontecnologas

digitales:Presentacindel trabajofinal

Cmo evaluartrabajoscolaborativos?,cmo calificarla creatividad de

un proyecto?,cmo valorar laapropiacinprofunda de uncontenido?,cmo convertirla evaluacin enuna opcin deinclusin social?

Unasemana

Se presenta laconsigna deltrabajo final.Se abre un forooptativo de

consulta eintegracin delos temas deltrabajo.

La clase. Control deacceso

Elaboracindel trabajo

Dossemanas

Desarrollo deltrabajo final

Las cuatroclases del

Entrega deltrabajo final y


final integrador engrupos de hasta

tres integrantes.

seminario ylas lecturas

obligatorias.

valoracin de laproduccin.

2. Explicitacin de las decisiones didcticas que se sostienen en eldesarrollo de las clases y que se articulan con el enfoque de evaluacin quese pretende promover como prctica inclusiva, autntica y memorable

A continuacin enumeramos las decisiones que hemos ido tomando y el sentido que

pretendemos provocar. Cada una de estas dimensiones son insumos para la evaluaciny la construccin de los criterios de correccin:

Un artista que acompaa,potencia y dialogaconceptualmente con loscontenidos de cada clase

El arte potencia sentidos profundos en relacin conlos contenidos de enseanza. La forma que cadapersona usa para representar lo que piensa, influyetanto en los procesos como en los productos delpensamiento. El instrumento que decidimos usarpara pensar afecta lo que podemospensar. Adems,la capacidad de representar la experiencia dentro delos lmites de una forma de representacin exige quepensemos en el marco del material con el que

actuamos (Eisner, 1998: 76). Este autor plantea queel arte tiene un papel importante en el refinamientode nuestro sistema sensorial y en el cultivo denuestra capacidad de imaginar.

El diseo de instrumentosde evaluacin

Las actividades evaluativas diseadas en el materialson centrales en la propuesta. Elaboramos dos tiposde actividades evaluativas que llamamos:

Espacios de autoevaluacin, que tienen la finalidadde compartir el trabajo realizado entre ustedes, suscompaeros y nosotros como docentes. Las

actividades vinculan la prctica, buscan objetivarlapara poder analizarla y se centran en la historiaindividual y particular de cada participante paraatender a la diversidad. Estas producciones no seentregan a los tutores.

Actividades obligatorias,son los ejercicios queseleccionamos para compartir con los otroscompaeros y docentes, que recibirnretroalimentacin y que sern objeto de calificacin.En funcin de la cantidad de participantes que tienecada aula hemos tenido que "elegir" qu actividades


tendrn retroalimentacin y calificacin y cules no.Esto es una decisin basada en el nmero dealumnos, los contenidos que pretendemos promover,el tiempo que disponemos para cada clase, nuestrospropios tiempos como docentes, etc. Estas eleccionesestn atravesadas por profundas ideas sobre elensear, aprender y evaluar.

Utilizacin deherramientas digitalesdiferentes para cadaactividad de evaluacin

Hemos seleccionado para cada actividad, diversidadde herramientas digitales con la intencin deexperimentar formas de evaluacin diversasmediadas por las TIC.

La explicitacin extendidade los criterios deevaluacin

De manera deliberada, hemos decidido explicitar y

expandir las decisiones didcticas que se fuerontomando para el diseo de cada actividad. Estasideas se presentan como criterios de evaluacin yforman parte profunda de los contenidos de esteseminario. La idea es reflexionar conjuntamentesobre la evaluacin a travs de los contenidostericos que se van abordando y, a la vez, demostrarmodos posibles de prcticas de evaluaciones quetiendan hacia la construccin de aprendizajessignificativos, compartidos y mediados por las TIC.

La retroalimentacin comoestrategia

Un eje estructurante de esta propuesta ser lo que

llamamos retroalimentacin (concepto analizadotericamente en la clase 4 de este seminario), quesignifica bsicamente la participacin del otro en larevisin personal de los aprendizajes. Este otro sernel tutor, los compaeros y uno mismo al poder revisarcon distancia las propias producciones.

nfasis en los procesosmetacognitivos

La propuesta consiste en acompaar y promover lacapacidad de pensar y reflexionar sobre nuestrosprocesos de aprendizaje como estrategia para revisarnuestras debilidades y potenciar las fortalezas.

3. Conceptualizacin sobre los instrumentos de evaluacin comoherramientas didcticas

La herramienta no es el instrumento. Las herramientas, en este caso digitales, notienen potencialidad en s mismas, estn sujetas a los contextos de uso y al sabertcnico del que los sujetos (docentes y alumnos) disponen para su manejo. En estesaber tcnico ingresarn las experiencias construidas por los sujetos (docentes,


alumnos, padres, comunidad escolar) sobre la evaluacin y su experiencia construidaen relacin a las tecnologas como herramientas.

El pasaje de la herramienta al instrumento de evaluacin supone la mediacindel docentequien, en la instancia de planificacin, disea, adapta o directamenteaplica una herramienta digital, segn sean sus objetivos pedaggicos. Esto lo realizaen funcin de su saber tcnico.

Sin embargo, la prctica de diseo y/o aplicacin de instrumentos puede verseenriquecida si, adems del saber tcnico, se pone como centro de la reflexin, laimportancia de la inclusin y autenticidad (desarrollados en la clase 2), la relacinentre forma y contenido en el instrumento a utilizar (como analizaremos en la clase 3),y las transformaciones que operan las TIC sobre los diseos de evaluacin (comoveremos en la clase 4).

En la construccin de un instrumento de evaluacinpodemos identificar lossiguientes segmentos y atributos:

Atributostecnolgicos

Tiene que ver con su materialidad, setrata de la herramienta como objetoinerte (dira Ingold), es el soporte atravs del cual se presenta elinstrumento. Puede ser una hoja depapelo bien un cuestionario

electrnico, o un foro. En todos loscasos estas pruebas remiten aherramientas tecnolgicas diferentese invitan a ser usadas de manerasdiferentes.

Atributosinformacionales

Remite a los datos, informacin ycontenidos que el instrumentoexplicita a travs de la formulacin delas consignas, pautas de trabajo,explicitacin de criterios deevaluacin, definicin de fechas yplazos.

Segmentopreparatorio(momento previo dondese disea el

Atributoscomunicacionales

Supone la modalidad que asume elinstrumento para comunicar a losalumnos la intencionalidad didcticadel docente y todo lo atinente a laactividad evaluativa. Refiere a lautilizacin de diferentes formas decodificar la informacin y a laintegracin de mltiples lenguajes, lapalabra escrita, la imagen, el sonido,el lenguaje audiovisual.


Atributos espacio temporales

Aluden a las decisiones quedeterminan las condiciones deaplicacin del instrumento,atravesadas por los espacios ytiempos disponibles que condicionanla enseanza. El mismo puede serpresencial o virtual, formal o noformal, personalizado o masivo,sincrnico o asincrnico, individual ogrupal, con tiempo de realizacinpresencial o con tiempo de entregadiferido en el domicilio, etc.

instrumento)

Atributos deautenticidad ymemorabilidad

Refiere a un aspecto del diseo del

instrumento que es transversal a losdems y que sintetiza el enfoque deevaluacin que pretendemostransmitir a lo largo de las clases.Incluye las opciones ticas y polticasde los docentes respecto de lo quepriorizan como contenidos yestrategias a evaluar. Se trata depensar propuestas de evaluacin quese preocupen por contenidos quevalgan la pena ser enseados(autnticos), que contemplen unapreocupacin genuina por la inclusiny que tiendan a ser perdurables en losaprendizajes de nuestros alumnos.

Segmento propio dela actividadevaluativa(mientras se desarrollael instrumento)

Se trata de la realizacin de la tarea propiamentedichapor parte de los alumnos. El ofrecimiento de apoyospor parte del docente depende en gran medida del tipo deactividad. Lo que podramos sealar es que no se trata deuna actividad en soledad, incluso aunque sea una tareaindividual, siempre implica la actividad conjunta entredocentes y alumnos. Seguramente en el esquematradicional lo que el alumno haga estar explicado en laconsigna, lo que no es tan evidente es qu har el docente

en esa instancia. La evaluacin es un fragmento de unaactividad conjunta y, en tal sentido, involucra a docentes yalumnos a travs de un proceso interactivo.

Segmento deaprovechamiento

Aqu el planteo es aprovechamiento para el docente yaprovechamiento para el alumno. La idea deaprovechamiento es la de enriquecer los procesos deenseanza y de aprendizajea travs de la informacin ylas experiencias que surjan de las actividades propiamenteevaluativas. Para que este segmento de aprovechamientotenga valor debe ser comunicado y explicitado con losalumnos desde el inicio. Es decir, se trata de pensar que la


evaluacin se convierta en un acto pblico en el cual elalumno tiene derecho de conocer cmo ser evaluado yadems debe poder participar aportando sus propiasevidencias de aprendizaje.

4. Presentacin y justificacin de los instrumentos de evaluacin utilizadosen este seminario

Una manera de hacer pblica la evaluacin es compartiendo sus criterios; sin embargo,

estos criterios se traducen en planillas de seguimiento, registros de avances,indicadores de resultados (que no solemos hacer pblicos ante nuestros alumnos), quenos permiten como docentes obtener informacin para:

Repensar nuestras propuestas de enseanza y hacerles los reajustesnecesarios.

Acompaar a los alumnos en su proceso de produccin para que ellos mismospuedan autorregular su propio proceso de aprendizaje.

Construir valoraciones sobre los procesos y producciones logradas por losalumnos que les sirvan para seguir aprendiendo.

Construir valoraciones que puedan traducirse lo menos arbitrariamenteposible en calificaciones numricas que permitan la acreditacin de losespacios curriculares.

Anijovich (2012), en su libro Evaluar para aprender, propone la necesidad deconstruir herramientas de seguimiento y valoracin que sirvan para trabajar con losalumnos la evaluacin. Estas herramientas deben ser compartidas desde el inicio conlos alumnos. Las planillas deben ser construidas por el docente de acuerdo a loscontextos de aplicacin de cada propuesta de evaluacin. A continuacin lespresentamos los registros que utilizaremos nosotros como docentes a lo largo deeste seminario:

Planillas deseguimiento Para qu sirven? Cmo los usaremos?

Control deaccesos a lasclases, lasactividades, losforos, etc.

Bsicamente son instrumentosde verificacin que funcionancomo referentes generalessobre la participacin de loscursantes. Ofrecen informacindel tiempo que estn dentrodel aula, si hicieron clic en losrecursos, si abrieron las clases,etc. Se traducen enestadsticas que produceautomticamente el software

En cada clase llevamos registrode acceso a las lecturas,actividades, foros. En estosregistros no construimosapreciaciones cualitativas sobrelos accesos. Son instrumentosque no nos permiten valorar sileyeron o no, sino simplemente siaccedieron. Esta informacin esimportante para identificarquines no estn accediendo y


del aula virtual. poder preguntarles sobre susdificultades, o posiblesinconvenientes.

Control deintervenciones ycomentarios

Este tambin es uninstrumento de cotejo, es decirde verificacin. Pero loconstruye manualmente eltutor. Bsicamente se registrancantidad de intervenciones enun foro, cantidad de mensajesrespondidos, resolucin de lasactividades obligatorias, etc.

Por ejemplo en la clase 1registraremos en esta planilla sipublican la ancdota, si realizanlos comentarios a suscompaeros, si cumplen con loscriterios de evaluacin de laactividad (brevedad, originalidaden el ttulo, justificacin en loscomentarios, etc.). Estas planillasofrecen ms informacin que las

anteriores, porque nos permitenverificar si se resuelven lasactividades propuestas. Peroan, no nos dicen demasiadosobre sus procesos decomprensin. En el caso delanecdotario esta informacinofrecer de manera rpida si lasorientaciones ofrecidas a losalumnos fueron claras o no, siresultan complejas las consignaso no, quizs podemos inferir sientusiasman o no al realizarla(en funcin de si comentan msde lo propuesto como obligatorio,si demuestran creatividad yelocuencia en los ttulos, siescriben relatos atractivos, etc.),pero vale aclarar que si no lohacen, no significanecesariamente que no estnaprendiendo.

Calificacin en laresolucin delcuestionario

Este recurso consiste en unalista de cotejo. Pero su

resolucin requiere un nivelmayor de complejidad. En estecuestionario de correccinautomtica debern dar cuentade la comprensin del texto delectura obligatoria de la clase2.

Los cuestionarios ofreceninformacin de manerainmediata sobre los aciertos yerrores en la resolucin de las

Hemos diseado de maneradeliberada este ejercicio y

pretendemos provocar muchossentimientos encontrados en suresolucin.

Pretendemos ayudarlos en lacomprensin profunda del texto yadems reflexionar sobre lapotencialidad de este tipo deherramientas de evaluacin.

En nuestras planillas de registro


preguntas. anotaremos si hicieron o no elcuestionario y qu nota sesacaron. A pesar de la calificacinobtenida creemos que no sepueden hacer lecturasunidireccionales que nospermitan concluir que saprendieron o no.

Realizacin deactividades

obligatorias

Funcionan en un primer nivelcomo listas de cotejo paracontrolar el avance yparticipacin de los alumnos alo largo de las semanas.

En nuestras planillasregistraremos slo SI o NO.

Claramente estas planillas noaportan por s solasinformacin sobre los procesosde comprensin. Tienen valorpara el tutor en tanto le brindade manera rpida el estado desituacin del seminario.

En la clase 1 se registrar:

Publicacin de la ancdota Publicacin de dos

comentarios


Realizacin delcuestionario

Calificacin obtenida Participacin en el

formulario deautoevaluacin


Publicacin de la primeraintervencin en el forodando cuenta de las trespreguntas

Publicacin de unasegunda intervencindando cuenta de unamirada contraria y quepueda justificarse desde labibliografa.


Entrega del trabajo final,grupal.

Estas listas de cotejo se acompaan con planillas cualitativas para cada actividad, quese desprenden de los criterios de evaluacin explicitados en cada consigna y que sernlos insumos para retroalimentaciones grupales e individuales que ir compartiendo eltutor con ustedes, con la finalidad de aportar en el proceso de su aprendizaje.


En el caso de las clases 1, 2 y 3, la retroalimentacin ser grupal. En la clase 4 no sehace retroalimentacin explcita porque se trabaja directamente con el trabajo final. El

trabajo final integrador se realizar en grupos de hasta 3 integrantes y tendr unadevolucin de cada grupo en particular ms una apreciacin individual del recorrido decada integrante.

El seminario se evaluar con una asignacin numrica que requerir un mnimo de 4(cuatro) puntos para aprobar. El 40% de esta nota estar compuesto por laparticipacin y calidad de las intervenciones en las clase 1 a 3 y el 60% de la nota sersobre la base de la produccin del trabajo final integrador.

Se tendrn en cuenta, para las retroalimentaciones (grupales e individuales) y para laasignacin numrica de la calificacin final, los siguientes indicadores de valoracincualitativos, que se irn adecuando en funcin de cada actividad:

Indicador Permite valorar sobre

Aporta evidencias deaprendizaje

Consiste en la capacidad para compartir con otrosevidencias de las comprensiones que est construyendo.Por ejemplo, comentar las preguntas que se estnformulando ms all de los contenidos propiamente dichos enla clase, capacidad para compartir una imagen, un video ounas palabras que les ayudaron a repensar los temas de lasclases, etc.

Propone accionesConsiste en la actitud proactiva de los cursantes paraproponer soluciones, estrategias, o nuevas ideas sobre lostemas que se vienen discutiendo

Recupera la palabrade los otros

Se observa, en las intervenciones y comentarios, que haledo el aporte de los compaeros, que le importan lasreflexiones construidas por otros, que puede disentir con loplanteado y tiene capacidad para fundamentarlo.

Formula preguntaspertinentes

Genera preguntas que provoquen dilemas, controvertidas yque demuestran lecturas profundas de las clases y los textos

y reflexin sobre los procesos provocados.

Fundamenta desde laslecturas sus ideas,procura superar elsentido comn

Expresa claramente sus ideas y logra identificar los conceptosque utiliza de los autores sugeridos o de las clases decontenido. Se observan en sus apreciaciones anlisis queimplican necesariamente el recorrido profundo por laslecturas y realizacin de las actividades.

Respeta los tiemposde trabajo

Cumple con los tiempos estipulados en las consignasrespetando por tanto el trabajo de los dems.

Se atreve a lo Se arriesga aportando ideas creativas, innovadoras,


diferente imaginativas, etc. Se deja interpelar por las obras de arte ylas categoras estticas que desafan la construccin deciudadana poltica que sostendremos a lo largo de esteseminario. Se anima a disfrutar mientras aprende.

(

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