السعودية العربية المملكة

التعليم وزارة

التربية – كلية سعود الملك جامعة

) ( اآللي الحاسب التدريس وطرق المناهج قسم

أثر استخدام الرحالت المعرفية عبر الويبعلى التحصيل العلمي للطالب

إعداد: عبدالرحمن بن جديع الجديع

الفهرس

3 المقدمة4 مفهوم الرحالت المعرفية عبر االنترنت

5 خصائص الرحالت المعرفية6 اهمية الرحالت المعرفية7 مميزات الرحالت المعرفية في التعليم9 انواع الرحالت المعرفية10 مبادئ يجب االهتمام بها عند إعداد الرحالت المعرفية12 العناصر المكونة للرحالت المعرفية على الويب15 أنواع المهمات التي ينفذها الطالب في الرحالت المعرفية18 االستراتيجيات التعليمية المرتبطة بالرحالت المعرفية19 دور المعلم في تصميم واعداد وتنفيذ الرحالت المعرفية20 معيقات تطبيق الرحالت المعرفية21 دراسات سابقة تناولت أثر استراتيجية الرحالت المعرفية

على التحصيل الدراسي29 تعليق الباحث على نتائج الدراسات السابقة31 المراجع

المقدمة: تشهد المجتمعات في عصرنا ثورات في العلوم والتقنيات نتج

عنها العديد من التغيرات الهادفة للتطوير والتقدم مما غير النظرة للتربية والتعليم والبحث عن سبل لتطويرهما للتوافق مع

متطلبات العصر التي تنادي باقتصاد المعرفة وهو بذلك يشكل تحديا كبيرا للمؤسسات التعليمية كي تعد مناهجها واساليب

التدريس بما يوافق اعداد المتعلم القادر على التكيف مع هذه التطورات وذلك بتزويده بالحقائق والمعلومات المناسبة حسب نضجه العمري والمعرفي واالهتمام بمهاراته وتنميتها للحصول على المعرفة بنفسه واكسابه مهارات التفكير العلمي ليواجه

المشكالت ويحلها بنفسه وتنمية اتجاهاته وبالتالي يمارس دورهبإيجابية في المجتمع .

لقد تحدثت الكثير من الدراسات التربوية عن التغيير الهائل الذي سيحصل جراء ادخال االنترنت في العملية التعليمية، وعن التغيير في دور المعلم ودور الطالب، وكذلك التغيير في شكل المدرسة

( اال انها لم تتعرض الى الترجمة389: 2004العصرية )زيتون، العملية لدمج االنترنت في التعليم، إذا ان ترجمة هذا الدمج عمليا تقتضي وضع استراتيجيات أو نماذج أو طرق منضبطة الستخدام االنترنت في عملية التعليم في المدارس على جميع مستوياتها.

(2004:70)أسعد وطيبي، وقد اوصت العديد من الدراسات بضرورة ادخال االنترنت في

م( ، )السلطان2000التعليم ومنها: دراسة )الهابس والنهدي، م( )الزهراني،2004م( )العلوي،2000م( )الل، 1999والفنتوخ،

م(.2005 وأوضحت هذه الدراسات ان االنترنت يسير بخطى متقدمة نحو استخدامه بشكل كبير في مجال التعليم في السنوات القادمة، كما اوصت العديد من المؤتمرات بضرورة ادخال االنترنت في

العملية التعليمية نظرا ألهميته. ومن ناحية أخرى فإن من أهم النشاطات التي تتعلق بشبكة

االنترنت وتهم مستخدمي الشبكة عملية البحث عن المعلومات، وللقيام بهذه المهمة توافرت على شبكة االنترنت محركات بحث

عمالقة تحتوي على غالبية مجاالت الحياة إال أن مشكلة معظم هذه المحركات أنها ال تراعي طبيعة الشخص القائم بعملية

البحث. بحيث قد ال يسمح له سنه أو ادراكه باالطالع على جميع

مواقع البحث بدون تحفظ، باإلضافة لما سبق فإن عملية البحث كثيرا ما تتشعب بالباحث في مواضيع بعيدة كل البعد عن محور

البحث، حيث يؤدي ذلك كله إلى التشتت في الحصول على المعلومة المطلوبة، األمر الذي يعقد العملية التعليمية ويحولها

عن مسارها الحقيقي. نجد أن التطور في شتى المجاالت خاصة مجال االنترنت

والتقنيات وولوجها المسار التعليمي تسهيال وخدمة للمعلم والطالب ورفعا لتحصيله العلمي والفكري يجب أن يصاحبه توجيه

لكيفية استخدام هذه التقنيات ألن مستخدمي هذه التقنية يقومون بإضافة محتوى حسب رؤاهم وتصوراتهم اعتمادا على

ومن أهم سماتها2003( والتي انطلقت عام 2تقنية )الويب االضافة والتعديل لمحتويات الويب من قبل المستخدمين. مما يعني أن ما يتاح في هذه المواقع قد يفتقد للمصداقية والدقة والسالمة الدينية والفكرية واالجتماعية. لذا نلجأ لما يعرف بـ

)الرحالت المعرفية عبر الويب(

في هذا البحث سأقوم بطرح وجهة نظري غالبا في بداية كل محور وبعدها أستعرض ما تم االطالع عليه

.من دراسات سابقة وأبحاث

مفهوم الرحالت المعرفية عبر االنترنت:-

طريقة تعتمد على قيام الطالب برحلة :-يرى الباحث أنها مخطط لها عبر االنترنت تهدف الى الحصول على المعارف

واكتساب المهارات وذلك من خالل اجهزة الحاسب المدرسية أواجهزتهم الذكية.

( على انها رحلةSen& Neufeld,2006,1يعرفها سن ونيوفيلد ) معرفية على الويب أو االبحار الشبكي على االنترنت بهدف

الوصول الصحيح والمباشر للمعلومة بأقل مجهود ممكن بهدف التعلم، وهذه الطريقة تعمل على تحويل عملية التعلم الى عملية

ممتعة للتالميذ تزيد دافعيتهم للتعلم وتجعلهم أكثر مشاركة فيالفصول الدراسية.

( بأنها طريقة تعتمد على دمجDodge,1997وانتهى دودج ) شبكة الويب في العملية التعليمية، وهي استراتيجية مرنة يمكن

استخدامها في جميع المراحل الدراسية وفي كافة الموادوالتخصصات.

وثيقة يعدها المعلم لمساعدة طالبه في عملية اإلبحار والبحث عن معلومات حول موضوع معين عبر الشبكة، باإلضافة إلى أنهاتجعل الطالب يعرفون بشكل واضح عما يبحثون من خالل المهام

المنوطة إليهم في هذه االستراتيجية، وبالتالي تساعد الطالبوتدعمهم إلنجاز عملهم( March,2003بشكل متقن وسريع .)

من أول من بدأ باالستراتيجية ؟ بيرني دودج – توم مارش االمريكيان الذين يريان ان طريقة

تدريس جديدة تعتمد على االستقصاء والتساؤل والبحث واالكتشاف تهدف الى تنمية القدرات الذهنية المختلفة لدى

الطالب وتعتمد جزئيا أو كليا على المصادر االلكترونية الموجودة على الويب والمنتقاة مسبقا مع امكانية دمج مجموعة أخرى من

المصادر كالمجالت والكتب واالقراص المدمجة أو أي مصادرأخرى للمعرفة

خصائص الرحالت المعرفية:-يرى الباحث أنها:-

تتم من خالل أجهزة الحاسب أو أجهزة الجوال الذكية وهذا-مما يزيد الدافعية.

التشارك وبث روح التعاون بين الطالب .-باإلمكان تطبيقها ألغلب التخصصات.-

باإلمكان تطبيقها مع جميع المراحل عدا الصفوف الدنيا في-المرحلة االبتدائية.

ثالث خصائص اساسية للويب كويستDodgeيحدد )دودج )WebQuestوهي

الويب كويست غالبا ما تكون أنشطة جماعية.- الويب كويست قد تكون أحادية التخصص أو متعددة-

التخصصات وهنا يبرز دورها في تجاوز الحدود الفاصلة بينالمواد.

الويب كويست قد تركز على عنصر التشويق والتحفيز- للمتعلم من خالل إعطاء المتعلم دورا معينا يلعبه، كأن

يكون مخبرا أو عالما أو ممثال أو صحفيا.

أهمية الرحالت المعرفية: تتيح التعلم النشط والفعال لما تم ايراده منيرى الباحث أنها

االسباب وهو ما ينادي به خبراء التربية والتعليم لتمحوره حول المتعلم الذي يقضي وقتا في البحث عن المعلومة وذلك ادعى لرسوخها وثباتها، من خالل مروره بعدة خطوات للحصول على

المعلومات فيمر بمراحل منها ما يكسبه مهارات ومنها ما يكسبه معلومات وبالتالي ارتفاع بالتحصيل العلمي والمهارات فهو يبحث ويتعلم مهارة البحث ويقرأ ويحلل ويلخص ولدينا أيضا هدف رائع

وهو استخدام االنترنت بشكل ايجابي ينعكس على ممارساتهودخوله اليومي بجهاز الجوال الخاص به.

( أنها توفر للطالب مهمات تتيح استخدام2012يذكر قطيط ) مهارات التفكير العليا في بناء المعرفة وتحصيلها، وتمنح للطالب

إمكانية البحث في نقاط محددة بشكل عميق ومدروس، من خالل مصادر مواقع الكترونية منتقاة، ومعدة مسبقا من قبل

المعلم، مما يساعد كثيرا على توفير الوقت والجهد وعدم تشتت الطالب، وتكثيف جهودهم في االتجاه المطلوب للنشاط الذي

يقومون به. كما تعتمد الرحلة المعرفية عبر الويب، على توظيف

أساليب التدريس الحديثة المبنية على استخدام التكنولوجيا، بحيث يصبح الطالب هو محور العملية التعليمية التعلمية، وهو

بؤرة النشاط التعليمي، وبذلك تخلق تعلما نشطا، وفعاال، وأكثر دقة من التعليم التقليدي المعتمد على حفظ المعلومات

واسترجاعها.

مميزات الرحالت المعرفية في التعليم:- يرى الباحث ان المميزات تنقسم لثالثة أقسام

رئيسة:- . وذلك من خالل رحلة البحث المعرفيةبناء المعارف-1

التي تتم من خالل توجيه المعلم واختيار المعارف المراد البحث عنها ومن البديهي أنه أثناء البحث سيكون هناك

معارف اضافية سيتم اكتسابها. وعند حاجة الطالب أو أحد أفراد بيته البحث عن معارف

ومعلومات الحقا في أي موضوع فإنه سيستطيع استخراجها من المواقع الموثوقة التي تم االطالع عليها

أو من خالل تمييزه لمصداقية الموقع.المهارات المكتسبة عديدة منها:بناء المهارات:- -2

مهارة البحث من خالل االنترنت.أ- مهارة استخدام الحاسب:- قد يكون احد الطالبب-

لديه خبرة بسيطة فيتم تعزيزها من خالل الرحالت. تحمل المسؤولية فكل مجموعة لديها مسؤولياتت-

ومهام يجب عليهم تنفيذها.العمل التشاركي التعاوني.ث- تنمي مهارات التفكير العليا فهو من خالل البحثج-

يقرأ ويستنبط ويحلل.

تنمي مهارة النقد واالستماع والمحاورة فكلح- مجموعة تقوم بتقييم عمل المجموعة األخرى

وتناقشها. وهو هدفاالستخدام االيجابي لألجهزة الذكية. -3

خفي لم أجد من الباحثين من يتطرق له ربما لصعوبة قياسه وأقصد به أنه من خالل هذه الرحالت يطلع

الطالب على مواقع فيها جملة من المعارف والخبرات التي يعود لها بين الفينة واالخرى عند الحاجة أو مواقع

أخرى لمواضيع أخرى تستجد وسيكون الطالب على تواصل بالجديد من هذه المواقع ومن خالل استخدام

الرحالت المعرفية في معظم التخصصات فإننا هنا نكون ربطنا واقع الطالب وهو استخدامه الطويل لإلنترنت يوميا يتحول الى استخدام ايجابي يكسبه مزيدا من

المعارف والخبرات ويخدمه حاضرا ومستقبال بدال منكونه أداة تسلية وهدر وقت.

يعد توظيف الرحلة المعرفية عبر الويب في الغرفة الصفية بمنزلة عامل تغيير لدور كل من المعلم والمتعلم؛ لما في ذلك

من مميزات عدة، أجمع عليها التربويون:- ,Lipscomb, ;2003 ;Pradeep, Cynthia ؛ وقطيط، 2011)الفار،

Elizabeth &, 2012 2004 ;Gaskill & et al, 2006; Schweizer & Kossow,2007) :- وهي

تعد نمطا تربويا بنائيا بامتياز، حيث تتمحور حول نموذج.1المتعلم الرحال والمستكشف.

تقوم بتشجيع العمل الجماعي، وتبادل االراء واألفكار بين.2الطالب، وذلك ال يمنع العمل الفردي طبعا.

تعزيز وسيلة التعامل مع مصادر المعلومات بكفاءة وجودة.3عالية.

تهدف إلى تطوير قدرات الطالب التفكيرية، وبناء طالب باحث.4 يستطيع تقييم نفسه إضافة إلى أن المعلم يمنح الطالب

فرصة استكشاف المعلومة بأنفسهم، وليس فقط تزويدهمبها.

استغالل التقنيات الحديثة، بما فيها شبكة اإلنترنت ألهداف.5 تعليمية، وهى بذلكتضع كافة امكانات شبكة اإلنترنت كخلفية

قوية لهذه الوسيلة التعليمية. تمنح الطالب إمكانية البحث في نقاط محددة بشكل عميق.6

ومدروس، ولكن من خالل حدود مختارة من قبل المعلم. وفي (أن هذا األمر يساعدLipscomb, 2003هذا الصدد يشير )

كثيرا على عدم تشتت الطالب وتكثيف جهودهم في االتجاه المطلوب للنشاط الذي يقومون به. وهذا يجعل الرحلة

المعرفية عبر الويب فعاال ومثاليا للصفوف التي تحتوي علىمستويات ذات تباين حاد في المستوى التفكيري للطالب.

تعد استخدامها كوسيلة تعليمية وهو ما تقدمه من استخدام.7 آمن لإلنترنت خالل األنشطة التعليمية وعملية البحث عن

المعلومات. تؤدي إلى إكساب الطالب مهارة البحث على شبكة اإلنترنت.8

بشكل خالق ومنتج، وهذا يتجاوز مجرد كونهم متصفحينلمواقع اإلنترنت.

تنمي قدرات الطالب الموهوبين وتصقلها..9 تشجع المتعلم على تحمل المسؤولية، وعلى المشاركة اإليجابية.10

في النشاط التعليمي.تعزز مهارات االتصال لدى الطالب..11 وسيلة تعليمية جديدة تهدف إلى تقديم نظام تعلمي جديد.12

للطالب وذلك عن طريق دمج شبكة الويب في العملية التعليمية. وهو وسيلة تعليمية مرنة يمكن استخدامه في جميع

المراحل الدراسية، وفي كافة المواد والتخصصات. تنمي مهارات الطالب في تقويم عمله، وتقويم زمالئه في.13

مجموعته أو المجموعات األخرى. نوعية األسئلة التي تتمحور حولها الرحلة المعرفية عبر الويب،.14

تعتمد على مهام قريبة لواقع الطالب، لكونها تبحث عن إجابات، في مجال غني بالصور، والفيديو، والبيانات،

والمعلومات، والعناصر، الميسرة إلتمام الرحلة.

تعزز في الطالب مبدأ الصدق مع النفس، من خالل تقييم.15 مجهودهم المبذول في الرحلة، والنتائج التي توصلوا إليها،

باإلضافة إلى تعزيزها مبدأ الصدق مع اآلخرين، من خالل تقييمزمالئهم ، في نفس المجموعة، أو في المجموعات األخرى.

انواع الرحالت المعرفية:-يرى الباحث أنها تنقسم الى:-

وهي التي يتم البدء بها بالدرس واالنتهاءرحالت قصيرة: .أيضا

وهي التي تمتد ألكثر من درس ويمكنرحالت طويلة:- استخدام االجهزة الذكية بها والتواصل بين الطالب والمعلم

خارج المدرسة لمتابعة جديد هذه الرحالت. إال أن عقبة كبيره أمام هذا النوع وهو قرار وزارة التعليم بمنع التواصل مع

الطالب خارج المدرسة !!

وحسب ما سبق من دراسات فإنها تنقسم الى:- Shortالنوع األول: الرحالت المعرفية قصيرة المدى )

Term Web Quests ) يبلغ مداها الزمني حصة واحدة إلى أربع حصص، وغالبا ما يكون الهدف التربوي منها هو الوصول إلى مصادر المعلومات، فهمها

واسترجاعها، وعادة تكون هذه الرحالت على مادة دراسية واحدة، ويتطلب إتمام مهام الرحالت المعرفية قصيرة المدى

عمليات ذهنية بسيطة، كالتعرف على مصادر المعلومات، ويستعمل هذا النوع من الرحالت مع المتعلمين المبتدئين غير

المتمرسين على تقنيات استعمال محركات البحث، وقد يستعمل، أيضا، كمرحلة أولية للتحضير للرحالت الطويلة المدى،

ويقدم حصاد الرحلة المعرفية قصيرة المدى في شكل بسيط، مثل: عرض قصير، أو

& Chatelمناقشة، واإلجابة عن بعض األسئلة المحددة. )) Nodell,2002.

Longالنوع الثاني: الرحالت المعرفية طويلة المدى )Term Web Quests )

وهي، على العكس من الرحالت المعرفية قصيرة المدى، فإنعمر الرحالت المعرفية

طويلة المدى يتراوح بين أسبوع وشهر كامل، وهي تتمحور حولأسئلة تتطلب عمليات

ذهنية متقدمة كالتحليل، والتركيب، والتقويم....إلخ، ويقدم حصادالرحلة المعرفية عبر

الويب طويلة المدى في شكل عروض شفوية أو في شكل بحث،أو ورقة عمل للعرض

على االنترنت، وقد تتطلب هذه العروض، إضافة إلى اإلجابة علىاألسئلة المحورية

للمهمة، التحكم في أدوات حاسوبية متقدمة، كب ا رمج العرض:مثل (باوربوينت)، أو برامج

، أو برامج تطوير التطبيقاتHTMLمعالجة الصور، ولغة الترميز المتعددة الوسائط

( Lamb,2004 )

مبادئ يجب االهتمام بها عند إعداد الرحالت المعرفية :يرى الباحث أن المبادئ تتمثل بالنقاط التالية:-

تكافئ مستويات الطالب بين المجموعات : على سبيل-1 المثال ال يكون الطالب المتفوقون بمجموعة لوحدهم

وبالتالي يتأثر سير العمل في الرحلة والتفاعل فيهاوايضا النتائج.

التأكد من مناسبة البيئة وتهيئة الجو المالئم للتنفيذ.-2اختيار المواقع المناسبة .-3اعداد االجهزة والتأكد من كفاءتها واتصالها باإلنترنت.-4

تعريف الطالب بالرحالت واالهداف المرجوة منها.-5

إن عملية إعداد الرحالت المعرفية قد ال تكون عملية سهلة في بدايتها فهي تحتاج الى ممارسة وتحضير واعداد والى الكثير من

البحث من قبل المعلم من أجل إيجاد مصادر غنية على شبكة ( خمسة مبادئ مختصرة فيDodge, 2001االنترنت. ويذكر )

تساعد المعلمين إلعداد رحالت معرفية متميزةFOCUSكلمة وهذه المبادئ هي:

Find Great sitesإيجاد مواقع جيدة - يعتبر إيجاد المواقع االلكترونية الجيدة من أكثر الخطوات

استهالكا للوقت نظرا ألهميتها، فالبحث الجيد على االنترنت تعتبر مهارة مكتسبة تتطور من خالل التجارب

والخبرات والممارسات لتطوير القدرة على التمييز ما بين الجيد أو غير الجيد، والمفيد أو غير المفيد من

المواقع االلكترونية وذلك من خالل النظر الى نتائج البحث. أما بالنسبة لمن لم يكتسب هذه المهارة بعد،

فإن عليه أن يذهب إلى المواقع التي تعرف بكل ما هو مستحدث وجديد من مصادر المعلومات، ومن

إحدى الطرق الجيدة إليجاد قواعد Databaseالبيانات المتخصصة هي إضافة كلمة قاعدة البيانات

إلى كلمة البحث في أحد محركاتالبحث.

Orchestrate resourcesإدارة المصادر والمتعلمين and learners

الرحالت المعرفية الجيدة هي من النوع الذي يستغل كل من الموارد البشرية والمادية، والمعلم الجيد هو الذي يستغل كل

جهاز حاسوب موجود ويكون لكل فرد في المجموعة دورا محدداليقوم به في المهمة في عملية التعلم التعاوني.

Challenge yourمخاطبة مهارات التفكير العليا students to think

فعند تصميم المهام ينبغي على المعلم مراعاة مستويات التفكير العليا وذلك أن الرحالت المعرفية ليست مجرد تذكر أو تعداد

لمعلومات معينة، بل هي تبحث في مشكلة حقيقية تنطلق منواقع الحياة العملية للطالب.

Use the mediumاستخدام المصادر فعلى المعلم ان يدرك الخصائص المميزة لكل مصدر من

المصادر المستخدمة، فيستخدم األنترنت للحصول على صور واقعية أو إلجراء محادثات مع أشخاص من خارج البيئة الصفية

وليست مجرد نسخ للمعلومات الموجودة به. فينبغي على المعلم أن يفسح المجال للطلبة واعطاء الفرصة لهم للتفاعل مع ادوات

تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت.Scaffold high expectationsضع توقعات عالية

الرحالت المعرفية الناجحة هي التي تعمل على تشجيع الطلبة على إنجازها فهي تعمل على تشجيع المثابرة وبث روح البحث

لدى الطلبة باإلضافة الى خلق أجواء من المنافسة واالنجاز.

العناصر المكونة للرحالت المعرفية على الويب:يرى الباحث أنها تتكون مما يلي:-

: وفيه يتم توضيح الهدف من الرحالت منالتمهيد-1 الناحية المعرفية والمهارية للطالب وامكانية االستخدام

الدائم لهذه المواقع وغيرها من المواقع الموثوقة فياكتساب المعارف الجديدة والمهارات .

:التوزيع بناء علىتوزيع الطالب الى مجموعات-2 مستويات الطالب ومحاولة ان تكون المجموعات

متكافئة بهدف الوصول للنتائج المرجوة من هذه الرحالت وضمان أن تسير كل مجموعة بالخطوات

الكاملة بشكل سليم. ألفراد كل مجموعة والمهام تتنوع منالمهامتوزيع -3

مهام أساسية يجب أن تكون في كل مجموعة ومهام:-والمعيار في ذلك مايليثانوية ما قد تضاف ،

: قد يكون هناك مهام اضافية المرحلة الدراسيةأ- في المجموعة في المراحل المتقدمة كان يكون

هناك مصمم-ناقد- .. الخ نوعية المقرر الذي يتم فيه تطبيقب-

: المقررات التي تعتمد علىاالستراتيجية مهارات التفكير العليا كالفيزياء او التي تحتاج الى تطبيق عملي تختلف عن المواد التي تحتوي على

معارف بسيطة. : الطالب الذين عدد الطالب في الفصلت-

طالب لن تكون اعداد30عددهم في الفصل المجموعات وبالتالي المهام كالفصل الذي عدد

طالب.15طالبه المهام األساسية:-

: وهو الذي يقدم المعلومات ويناقشقائدأ- ويتميز بالثقة بالنفس والتفكير الناقد

واالبداعي : يمتلك مهارة البحث من خاللباحث ب-

االنترنت ويتعامل مع الحاسب بشكل ممتازويستطيع استخراج المعلومات والمعارف.

: يدون المالحظات ويجهز التقاريرمقرر ت- للقائد لكي يقوم باستعراضها عند طلبها من

المعلم.

يتم اعتمادها حسب االحتياجمهام ثانوية :- .ووفرة الطالب وإمكاناتهم

مصمم: قد تحتاج المجموعة لمصممأ- يقوم بإنشاء عروض وتصاميم للمعارف

المستخلصة من هذه الرحلة. ناقد : يقوم بقراءة المعارفب-

المستخلصة التي قام بتدوينها المقررويبدأ بتفنيدها واعادة النظر فيها .

: يتم فيها تحديد المواقع الموثوقة التياختيار المواقع-4سيتم جمع المعارف منها.

: يبدأ فيها العمل والبحث في المواقعالبدء بالرحلة-5 وتدوين المعارف من قبل الطالب بينما يقوم المعلم فيها بالتنقل بين المجموعات ومالحظة سير العمل وأن جميع

المجموعات تسير بشكل منتظم وسليم ويدونالمالحظات حال وجودها.

بعد انتهاء الطالب منعرض المعارف والمعلومات:-6 الرحلة تقوم كل مجموعة بطرح ماتم التوصل له من معارف ويتم فيها نقاش بين المجموعات حول ماتم

التوصل له باشراف من المعلم وتصويب ان لزم االمر. : يقدم من خاللها المعلم شكره للطالب علىالخاتمة-7

تفاعلهم ويعرض مالحظاته التي قام بتدوينها على سيرالرحلة .

كما اتفق كل من:-(، وماكجيرجور ولو)2006(، وحسنين )2008 جودة )

Macgregor & Lou,2005( وشاتيل ونودل ) Chatel & Nodell,2002( ودوج )Dodge,2001 العناصر( على أن

فية هي:-األساسية لبناء الرحالت المعر( (Introductionالعنصر األول:- المقدمة

من الضروري أن تكون واضحة ومحددة ومناسبة للموضوع، وتتضمن تقديما للدرس والمهام المناطة بالطالب، والتمهيد له

إلثارة دافعية الطالب بعبارات محفزة أو بعرض صور مثيرة

& Schweizerالهتمام الطالب ومنتمية لموضوع الدرس )Kossow,2007حيث يتم توضيح فكرة الدرس، وعناصره ، )

والتركيز على موضوع الدرس وأهدافه، من أجل وضع الطالب في تصور مسبق حول ما سيتعلمه، ويمكن للمعلم أن يضع

مجموعة من األسئلة حول أفكار الدرس الرئيسة، تشجع الطالب على اكتشاف المطلوب، وتقديم حصاد الرحلة في شكل تقرير،

أو عرض أمام زمالئه، أو من خالل اإلجابة على أسئلة التقويمالتي أعدها المعلم في الرحلة المعرفية.

(Tasksالعنصر الثاني:- المهام ) الطالب في يعد هذا العنصر محورا أساسيا، حيث ينطلق منه

رحلتهم عبر المهمة المطلوبة منهم، فهي أساس الرحالت يتم فيها توضيح المهام المطلوبة من الطالب المعرفية، حيث

الطالب من تعلم المادة إنجازها في الرحلة المعرفية التي تمكن العلمية؛ أي هو ما يجب على الطالب إنجازه في نهاية النشاط

والتي تنفيذها سيمكن الطالب من تعلم المادة العلمية، ويجب أن الهتمام الطالب، حيث يقوم المعلم تكون قابلة للتنفيذ ومثيرة

الرحلة بتقديم األسئلة الجوهرية للمهمة التي تدور حولها فكرة المعرفية، وتحديد الخطوات التي يجب إتباعها لإلجابة عن هذه

األسئلة.

أنواع المهمات التي ينفذها الطالب في الرحالتالمعرفية:

تتعدد أنواع المهام التي يقوم بها الطالب لتحقيق األهدافالمنشودة من الرحلة المعرفية عبر الويب كما يراها )دودج( )

Dodge, 2002:منها ) : وهي عملية يتم فيها البحثمهمات تجميع المعلومات-

عن معلومات محددة من مصادر مختلفة، للتوصل إلى نتائج يتم جمعها وكتابتها وتنسيقها وتنظيمها بصورة معينة،

لتعرض بشكل منتج نهائي، ويجب أن يقوم الطالب بنشرها على االنترنت بشكل يظهر إبداع الطالب، إما على شكل

نشرات أو بطاقات، أو عرضها أمام زمالئه في الفصل، أولوحات حائط.

: حيث يوجد موضوع أساسيمهمات التحري الصحفي- ويطلب من الطالب تقمص شخصية الصحفي أو المراسل

لتغطية الموضوع، حيث يتضمن جمع معلومات وتنظيمها على شكل خبر أو مقال صحفي، وتقييمهم يكون من حيث

دقة المعلومات؛ ألن التحقيق الصحفي يركز على دقة المعلومات، وحيادية الطالب من الموضوع، وتعميق فهم

الطالب باإلضافة إلى التركيز على الشفافية في كتابة الموضوع ويتطلب التصميم تزويد الطالب بالمصادر

الالزمة. : حيث يطلب من الطالب إنتاج وابداعمهمات التصميم-

منتجات، أو تصاميم، أو خطط عمل لتحقيق مجموعة من األهداف المحددة مسبقا، مثال يقوم الطالب بتصميم وسيلة،

أو نموذج لظاهرة معينة كالرياح، وزلزال، وإعصار،وخريطة، ومجسم، وأمطار ... الخ

: ويقصد بها أن يقوم الطالبمهمات اإلنتاج اإلبداعي- بإعادة صياغة موضوع ما بصورة أخرى إبداعية، مثل:

موضوع ما يتم صياغته في شكل قصة، أو كتابة خاطرة شعرية، أو رسم لوحة، مثال يقوم رسام برسم لوحة فنية

تعبر عن رواية تاريخية أو عمل أدبي. : يقوم الطالب بالتعرف علىمهمات الحوار والتفاوض-

أفكار الطرف اآلخر ومحاورته من أجل الوصول إلى توافق أو إجماع حول بعض القضايا أو المشكالت من أجل حلها،

وتكون النتيجة حوارا أو نقاشا أمام جمهور حقيقي أو تمثيلي، ألن بعض المواضيع يكون فيها جدل وقضايا خالفية،

من حيث وجهات النظر والبناء المفاهيم لدى الطالب حسب قيم بعض الناس وتقاليدهم، والهدف الرئيسي لهذه المهمة هو أن تكون نقاط االختالف ووجهات النظر واضحة

ومحددة، ويجب أخذها بعين االعتبار، ومن المواضيعالمالئمة لذلك مواضيع التاريخ والقضايا االجتماعية.

: يقوم الطالب بعرض المعلوماتمهمات اإلقناع- باستخدام مهارة اإلقناع ويقدم عمله كمناظرة، أو بحث، أو شريط فيديو وتقديم األدلة، وتهدف هذه المهمة إلى تنمية

مهارات اإلقناع لدى الطالب، وهي تتميز عن سرد المعلومات بأنها تعتمد على اإلقناع باإلثبات لما تم تعلمه،

وهنا يتم التوجه في الحديث إلى المخالفين بالرأي بتوضيحاإلثباتات والدالئل لهم.

: يقصد بها أن يقوم الطالب باستطالعمعرفة الذات- مواقع لمصادر معرفة تهدف لتمكين الطالب معرفة ذاته وتحليل قدراته لبناء خطة تطوير المهنة (اختيار المهنة)،

وهنا يجب أن يجيب الطالب على أسئلة معينة من شانها أن تعطيه القدرة على صياغة أهدافه، ومعرفة رغباته ومواهبه

الفنية وميوله. : يقوم الطالب بالبحث عن أوجهالمهمات التحليلية-

التشابه واالختالف بين األشياء، والبحث عن العالقة بين السبب والنتيجة بين مجموعة من المتغيرات ومناقشتها،

وهي تعد من مظاهر الفهم، لذلك فإن المهمة التحليلية هي إيجاد نقطة للنمو المعرفي ولتوضيح المعاني المتضمنة

لهذه األوجه وأثرها، ومثال ذلك يمكن مقارنة ايطاليا ببريطانيا باستخدام أشكال من العمل لعمل تأمل واستنتاج

عن أوجه الشبه واالختالف بين شعبي البلدين. للحكم على شيء ال بد من توفرمهمات إصدار الحكم :-

درجة عالية من الفهم، حيث يتم تقديم مجموعة من العناصر، وعلى الطالب قياسها وتقييمها من أجل اتخاذ

قرار بشأنها من مجموعة محددة من الخيارات، وهنا الطالب يلعب دورا أثناء انجاز المهمة، ويمكن تزويد الطالب

بقواعد الحكم والمعايير إلصدار الحكم، أو يمكن تزويدهمبإرشادات حول بناء هذه القواعد للتحكيم وتحديدها.

(Processالعنصر الثالث : العمليات أو االجراءات ) وفيها يتم تحديد فيما إذا كان العمل فرديا أو جماعيا، فإذا كان جماعيا يتم تقسيم الطالب إلى مجموعات، وتوزيع العمل فيما

بينهم، ورسم الخطوات المحددة والواضحة التي سيقوم بها كل طالب للوصول إلى تحقيق المهمة من بعد تحديد الوقت الالزم

إلنجاز هذه المهمة المطلوبة، وينبغي أن تكون االجراءات واضحة للطالب ومقسمة إلى مراحل، بحيث يعرف كل طالب مدى

تقدمه في إنجاز المهمة.(Resourcesالعنصر الرابع : المصادر )

تتبلور فكرة الرحالت المعرفية في األساس حول البحث عن المعلومات من خالل االنترنت، وفي هذه المرحلة يقوم مصمم

الرحلة )المعلم) بتحديد المواقع االفتراضية وانتقائها، وهي بشكل خاص مواقع (ويب) موثوق بها تكون منتقاة بعناية مسبقا، ويمكن

أن تكون كتبا أو وسائط تعليمية أخرى، وعلى الطالب زيارتها من أجل إتمام المهمة، وهذه المصادر تكون ذات

عالقة وثيقة ومرتبطة باألسئلة المحورية المطلوب من الطالب إيجاد حلول لها واإلجابة عليها في نهاية المهمة، والشيء المميز لهذا الجزء من النموذج هو أن المصمم لم يكتف بالمواقع التي يتوجب على المتعلم زيارتها، بل قام بربطها مباشرة باألسئلة

المحورية للمهمة، وهو ما سيسهل عمل المتعلم الذي سيكون على علم مسبق بعالقة كل سلسلة من الروابط بالمهمة الموكلة

له.

( Evaluationالعنصر الخامس: التقويم ) وهو مرحلة مهمة في الرحلة المعرفية عبر الويب، إال أنه ال يتم استخدام أدوات التقويم التقليدية، بل يسمح للطالب مقارنة ما تعلموه وأنجزوه، ومن بعد ذلك يقوم الطالب بتقويم أنفسهم، وذلك وفق ضوابط ومعايير تساعدهم على ذلك، مثل: قوائم

الرصد، ودليل مجموع الدرجات.( Conclusionالعنصر السادس: الخاتمة )

وهو عبارة عن ملخص لفكرة الرحلة المعرفية أو الفكرة المحورية للرحلة المعرفية، والتي تم البحث حولها، وكذلك يتم

من خاللها تذكير الطالب بالمعلومات التي سيكتسبونها عند نهايةالرحلة المعرفية عبر

الويب، وكذلك تحفيزهم على التواصل في الحصول على المعرفة وإتمام كل مراحلها، وتحفيزهم على االستفادة من

النتائج التي تم التوصل إليها، وال يخفى على المعلم الذكي كيف يحفز طالبه على الوصول للخطوة األخيرة من البحث المطلوب،

أو كيف يدعم ثقة الطالب بأنفسهم، من خالل التعزيز الماديبالدرجات أو التعزيز المعنوي.

االستراتيجيات التعليمية المرتبطة بالرحالت المعرفية: ال تقتصر الرحالت المعرفية على جعل البيئة الصفية التربوية متمركزة فقط حول الطالب، بل تتعدى ذلك الى جعل التعلم نشطا من خالل عناصر التحفيز ومن خالل نوعية االسئلة التي

تنطلق من واقع بيئة الطلبة فيقومون ببناء معرفتهم من مصادر حقيقية موجودة على شبكة االنترنت، إذ يختار الطالب

المعلومات ويقيمها ويبني عليها. باإلضافة الى انها تجعل المتعلماكثر ارتباطا بالواقع من خالل تجاوز

الحدود الفاصلة بين المواد التعليمية، وتتعدى فوائده الفوائد االكاديمية واالجتماعية فقط، وانما تزيد الى اكثر من ذلك من

خالل العمل ضمن فريق واكتساب مهارات التقويم وتحمل المسؤولية واتخاذ القرار وبذلك نستنتج بان استراتيجية الرحالتالمعرفية ترتبط بعدة استراتيجيات أخرى يذكرها ابو الحمائل )

( وهي:2008اعتمادها على االستقصاء والنظرية البنائية.-اعتمادها على التعلم التعاوني.-اعتمادها على مهارات التفكير الناقد والتحليلي.-تحقيقها لنظرية الذكاءات المتعددة.-استخدامها للوسائط المتعددة.-اعتمادها على التقويم المستمر.-دمجها االنترنت في التعليم. -

ويرى الباحث توافقها مع األربع استراتيجيات وأما الثالث األخريات فهي الترقى الى كونها استراتيجيات ربما لو اطلقنا

عليها مميزات أو خصائص للرحالت المعرفية.

دور المعلم في تصميم واعداد وتنفيذ الرحالتالمعرفية :

يرى الباحث أن دور المعلم بالعناصر التالية:-

تحديد المواضيع للرحالت المعرفية.- اختيار المواقع المناسبة والتأكد من خلوها من روابط-

دعائية لمواقع اخرى غير جيدة.تهيئة البيئة من أجهزة والتأكد من اتصالها باإلنترنت.-توزيع المجموعات بشكل متكافئ.-توزيع المهام واعالنها للطالب.- تحديد توقيت الرحلة في حال كونها رحلة قصيرة فتكون-

بنفس الدرس وان كانت رحلة طويلة فتستمر لعدة دروس. متابعة وتوجيه الطالب للعمل التعاوني وتذليل الصعوبات-

في الرحلة حال وجودها .استقبال نتائج الرحلة وترك المجال للنقاش للطالب.-التقييم للنتائج وربط المحاور للدرس من قبل المعلم.- تقييم استراتيجية الرحلة من قبل الطالب وتدوين-

مالحظاتهم. في إطار االهتمام باستخدام طريقة الويب كويست ظهرت هنالك عدة أدوار للمعلم يقوم بها عند تصميم الويب كويست الخاص به

منها :-( Lipscomb,2003 ، ) (Şen & Neufeld ,

(2009( ، )جودة،2008 ( ،(اسماعيل وعبده، 2006o.يجب اختيار موضوع الويب كويست بحكمةoعليه أن يقيس كفاءة الطالب في القدرة علي كيفية

البحث.o.أن يحدد المعرفة السابقة ومحتوى فهم المتعلمo.أن يقيم مدى توفر أجهزة الحاسوبo.أن يضع خطة احتياطية للعمل

oأن يحقق أقصى قدر من الوقت في العمل على الحاسوب.

o.أن يحدد أدوار للطلبةoأن يستمر في العمل حتى بعد انتهاء وقت العمل على

الحاسوب.o.أن يقدم تقييما واضح للطلبةoأن يكن متحمسا ولديه الحافز للعمل في الويب

كويست.oأن يبحث بشكل مكثف لتحديد الصفحات التي يراها

مالئمة ومناسبة للموضوع الذي يدرسه للطلبة.oأن يصنف المصادر االلكترونية حسب طبيعتها

وعالقتها بالمادة والمنهاج.oأن يقيم الجودة التربوية للمصادر االلكترونية بعد

تحديد معايير دقيقة للتصميم.oأن يحرص على مرونة المهمات الموكلة للطلبة

لتتناسب والفروق الفردية بينهم، وأال تستغرق وقتاطويال في تنفيذها.

oأن يحرص عند تصميمه للويب كويست على اعطاء الوقت الكافي للطلبة لتنفيذها.

oينبغي عليه أن ييسر عمل الطلبة أثناء تنفيذ الويب كويست، ويحاول أن يحول مسؤولية التعلم ضمن

سياق الويب كويست إلى الطلبة.oأن يحافظ على التعاون بين الطلبة من خالل

استخدام مجموعة العمل التعاوني .معيقات تطبيق الرحالت المعرفية:

( بعض المعيقات التي تواجه2009( وجودة )2011يذكر الفار )تطبيق الويب كويست في الفصول الدراسية ومنها انه:

ال يناسب تطبيقها لطلبة المرحلة االبتدائية الدنيا، وذلك- لضعف امتالكهم لمهارات البحث عبر االنترنت ولضعف

القدرة القرائية لديهم.

ال تتناسب استراتيجية الويب كويست كل الموضوعات-الدراسية في بعض المواد الدراسية .

)يرى الباحث أن هناك اختالف بين الباحثين فالعديد منهم يرى أن من مميزات الويب كويست

مناسبتها لجميع المراحل ولجميع المواد والتخصصات، بينما هنا يرى "الفار" صعوبة

تطبيقها لدى طالب المرحلة الدنيا والتناسبجميع التخصصات ويتفق معه الباحث بذلك.

يأخذ بعض المعلمين وقتا في تصميم الويب كويست. - ال يصل بعض المعلمين إلى أفضل الروابط أو المصادر-

االلكترونية الالزمة لتحقيق األهداف بسهولة. انقطاع االتصال باالنترنت أو ضعفه، أو انقطاع التيار-

الكهربائي. عدم توفر أجهزة الحاسوب في المدرسة بصورة كافية-

لتنفيذ المعلمين لعدد من الويب كويست في عدة فصولفي وقت واحد.

دراسات سابقة تناولت أثر استراتيجية الرحالتالمعرفية على التحصيل الدراسي:-

( :-2013دراسة سمارة )ــرحالت ــتراتيجية ال ــتخدام اس ــر اس ــف عن أث ــدفت إلى الكش ه المعرفية في التحصيل المباشــر والمؤجــل لــدى طالبــات الصــف الحـــادي عشـــر في مـــادة اللغـــة االنجليزيـــة، واســـتخدم المنهجالتجريبي، حيث طبقت الدراســة على عينــة قصــدية مكونــة من )

( طالبة وزعت على مجموعتين إحــداها تجريبيــة تكــونت من )40 ( طالبة من مدارس المحور الدولية، واألخرى ضــابطة تكــونت20

( طالبة من مدرسة الماســية في األردن، وظهــرت نتــائج20من ) αالدراسة، وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مســتوى الداللــة )

في التحصيل المباشر لدى طالبات الصف الحادي عشر(0.05 ≥ في مـــادة اللغـــة االنجليزيـــة، تعـــزى الســـتراتيجية التـــدريس المستخدمة )الــرحالت المعرفيــة، التــدريس االعتيــادي)، ولصــالح

استراتيجية (الرحالت المعرفيــة)، كــذلك وجــود فــروق ذات داللــةαإحصائية عند مستوى الداللــة ) في التحصــيل المؤجــل(0.05 ≥

لدى طالبات الصف الحادي عشر في مادة اللغة االنجليزية، تعزى الستراتيجية التدريس المستخدمة (الرحالت المعرفية، والتــدريس

االعتيادي)، ولصالح استراتيجية الرحالت المعرفية.قمت بالرجوع لهذه الدراسة وقرائتها بشكل كامل

, Gaskillدراسة جاسكل ومكنلتي وبروكس )McNulty & Brooks, 2006-: )

هدفت إلى التعرف على أثر التدريس باستخدام استراتيجية الرحالت المعرفية (الويب كويست)على تحصيل طالب المرحلة الثانوية في مادتي التاريخ والجيولوجيا، وتكونت أداتا الدراسة من

اختبار تحصيلي ومقابلة للطالب والمعلمين في المجموعة ( طالب وزعوا إلى72التجريبية، وتكونت عينة الدراسة من )

( طالب، والمجموعة31مجموعتين: المجموعة التجريبية ) (طالب، وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق41الضابطة )

ذات داللة إحصائية في االختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية في مادة التاريخ، وعدم وجود فروق ذات داللة احصائية

في االختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية في مادة الجيولوجيا، وقد أبدى الطالب والمعلمون في المجموعة

التجريبية استمتاعهم بشكل كبير العمل باستخدام طريقة الويبكويست.

(:-2006دراسة جاد الله ) بعنوان تصميم دروس تعليمية تعلمية باستخدام نماذج الويب

كويست وأثرها في تحصيل طلبة العاشر االساسي واتجاهاتهم نحو الكيمياء. هدفت الدراسة الى تصميم دروس تعليمية تعلمية

باستخدام نماذج الويب كويست، ومعرفة اثرها في التحصيل المباشر والمؤجل لطلبة الصف العاشر واتجاهاتهم نحو مادة

الكيمياء، واستقصاء أهم المعيقات التي تواجه استخدم الويب

كويست في تعلم الكيمياء من وجهة نظر الطلبة .تكون أفراد الدراسة من شعبتين من طالبات الصف العاشر في مدرسة إناث

مخيم عمان االعدادية االولى في منطقة جنوب عمان التابعة لوكالة الغوث الدولية، وتم اختيار المدرسة بأسلوب قصدي بحيث

تتوفر فيها االمكانات الالزمة لتطبيق التدريس باستخدام الويب كويست، ووزعت الطالبات في الشعبتين عشوائيا إلى

مجموعتين: تجريبية؛ درست بطريقة الويب كويست وعدد ( طالبة. وضابطة درست بالطريقة االعتيادية وعدد37أفرادها ) ( طالبة. وبذلك بلغ عدد الطالبات المشاركات في41أفرادها )

(.78الدراسة )استخدم في الدراسة ثالث ادوات لتحقيق أغراضها:

االولى كانت اسطوانة مدمجة تحوي دروس الويب- كويست، تم تصميمها من خالل اعادة صياغة محتوى المادة

العلمية الواردة في وحدة الهيدروكربونات من كتاب الكيمياء للصف العاشر االساسي على شكل روابط

إلكترونية موجهة. ( فقرة من نوع22الثانية كانت اختبارا تحصيليا مكون من )-

اختيار من متعدد لقياس التحصيل القبلي والمباشر والمؤجل للصف العاشر االساسي في مادة الكيمياء/ وحدة

الهيدروكربونات التي تشتمل على موضوعات "االلكانات،وااللكينات ، والنفط، والمبلمرات، والكيمياء والمجتمع" .

( قام الباحثTOSRAالثالثة كانت مقياس اتجاهات )- بتعديله ليتناسب واتجاهات طلبة الصف العاشر االساسي (

القبلية والبعدية )نحو مادة الكيمياء ، وبلغ عدد فقرات ( فقرة، تم تصميم االستجابة عليها20المقياس النهائية )

وفق مقياس خماسي التدريج، تم التحقق من صدقه وثباته. (ANCOVAوتم استخدام اختبار تحليل التغاير المصاحب )

بهدف عزل الفروق القبلية في التحصيل واالتجاهات لدى أفراد الدراسة، كما واستخدم أسلوب تحليل المضمون للتعرف على أهم المعيقات التي تواجه الطالبات لدى

استخدام الويب كويست في تعلم الكيمياء. ولدى تطبيق

التجربة أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية التحصيل المباشر والمؤجل للطلبة الذين تعلموا بالويب

كويست واتجاهات إيجابية نحو الكيمياء، وكنت أهم المعيقات بطء خطوط شبكة اإلنترنت، واستخدام بعض مواقع اإلنترنت للغة اإلنجليزية، وضيق الوقت المخصص للطلبة الستخدام شبكة اإلنترنت، وخلصت الدراسة إلى

التوصية بإدخال مساقات تدريبية للويب كويست في كلياتالعلوم التربوية.

:(2008دراسة الحيلة ونوفل ) كانت بعنوان أثر استراتيجية الويب كويست في تنمية التفكير

الناقد والتحصيل الدراسي في مساق تعليم التفكير لدى طلبة كلية العلوم التربوية الجامعية( األونروا) هدفت الدراسة إلى

استقصاء أثر استراتيجية الويب كويست (الرحالت المعرفية) طويلة المدى وقصيرة المدى في التفكير الناقد

والتحصيل الدراسي في مساق تعليم التفكير لدى عينة من طلبة كلية العلوم التربوية الجامعية(األونروا) تألفت عينة الدراسة من

( طالبا وطالبة، موزعين على ثالث مجموعات، المجموعة90) التجريبية األولى تعرضت إلى استراتيجية الويب كويست طويلة

المدى، والمجموعة التجريبية الثانية تعرضت إلى استراتيجية الويب كويست قصيرة المدى، والمجموعة الثالثة ضابطة تعلمت

بالطريقة التقليدية، وبعد االنتهاء من فترة التطبيق، تم تطبيق اختبار التفكير الناقد، واختبار تحصيلي في مساق تعليم التفكير

كمقياس بعدي، واستخدم تحليل التباين المصاحب الختبار فرضيتي الدراسة. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة

إحصائية لصالح طلبة المجموعة التجريبية التي تعلمت باستراتيجية الويب كويست طويلة المدى في تنمية التفكير الناقد

أوال ثم لصالح طلبة قصيرة المدى ثانيا، ووجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية األولى (طويلة المدى) في

تنمية التحصيل الدراسي أوال ثم لصالح طلبة المجموعة التجريبيةالثانية (قصيرة المدى) مقارنة بأداء طلبة المجموعة التقليدية.

( :-2009دراسة جودة )

هدفت الى التعرف على اثر توظيف الويب كويست في تدريس العلوم على تنمية التنور العلمي لطالب الصف التاسع االساسي

( طالبا. ولتحقيق60بمحافظة غزة، بحيث تكونت العينة من )أغراض الدراسة استخدم الباحث ثالث منهجيات لدراسته وهي:

المنهج الوصفي التحليلي بحيث قام بتحليل محتوى الوحدة- السابعة من كتاب العلوم للصف التاسع واستخرج قائمة

المفاهيم العلمية الواردة فيها. المنهج البنائي حيث قام ببناء وتصميم الوحدة باستخدام-

استراتيجية الويب كويست. المنهج التجريبي حيث قام بتطبيق ادوات الدراسة بحيث-

كانت اداة الدراسة عبارة عن اختبار للمفاهيم العلميةواختبار لمهارات التفكير العلمي.

وتوصلت الدراسة الى: وجود فروق ذات داللة احصائية لصالح المجموعة التجريبية-

من حيث اختبار المفاهيم العلمية بعد التدريس باستراتيجيةالويب كويست.

وجود فروق ذات داللة احصائية لصالح المجموعة التجريبية- في اختبار مهارات التفكير العلمي بعد التدريس

باستراتيجية الويب كويست. استخدام الويب كويست يساهم في تحسين تعلم الطالب-

وله تأثير ايجابي على تنمية التنور العلمي.(:-2011دراسة حسنين )

هدفت الى معرفة فاعلية استخدام استراتيجية الويب كويست في تنمية مهارات تصميم صفحات الويب لدى طالب التاسع االساسي. ولتحقيق أغراض الدراسة استخدم الباحث ثالثة

مناهج بحثية وفقا لطبيعة الدراسة، وهي: المنهج الوصفي التحليلي، وذلك لغرض تحليل الوحدة-

الرابعة(تصميم صفحات االنترنت) في م بحث الحاسوب، وذلك الستخراج المهارات المعرفية واالدائية لتصميم

صفحات الويب، وتحديد خطوات واجراءات تنفيذاستراتيجية الويب كويست.

- المنهج البنائي، وذلك بغرض تصميم صفحات إلكترونية وفقاالستراتيجية الويب كويست، واعداد دليل للمعلم.

المنهج التجريبي، إلخضاع المتغير المستقل للتجربة وهو- استخدام استراتيجية الويب كويست لدراسة فاعليتها وأثرها

على المتغير التابع وهو تنمية مهارات تصميم صفحات ( طالبا قسمت الى57الويب. واقتصرت العينة على )

مجموعتين ، مجموعة ضابطة وأخرى تجريبية. ولجمع بيانات الدراسة أعد الباحث أدوات الدراسة والمتمثلة في أداة تحليل المحتوى، واختبار تحصيلي، وبطاقة مالحظة، وبطاقة تقييم منتج نهائي لتصميم صفحات الويب. وقد

توصلت الدراسة الى النتائج التالية: بناء قائمة بمهارات تصميم صفحات الويب المراد تنميتها-

مهارة15لدى طالب الصف التاسع، وقد بلغ عددها مهارة أدائية.21معرفية و

وضع تصور مقترح لتوظيف استراتيجية الويب كويست في-تنمية مهارات تصميم صفحات الويب.

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات- طالب المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة في

التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات-

طالب المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة، ولكن تظهر هذه الفروق

في المحور الثاني فقط لصالح المجموعة التجريبية. ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات-

طالب المجموعة التجريبية وطالب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة تقييم منتج نهائي لتصميم صفحات

الويب. ال تتصف استراتيجية الويب كويست بالفاعلية في تنمية-

مهارات تصميم صفحات الويب لدى طالب المجموعةالتجريبية.

( :2011دراسة زهران وشحاتة ) هدفت إلى التعرف على فاعلية الويب كويست في تحصيل طلبة الفرقة الثالثة بكلية التربية لمادة جغرافيا النظم الطبيعية وتنمية

اتجاهاتهم نحوها، ولتحقيق ذلك تم تصميم ويب كويست طويل المدى عبر شبكة االنترنت لمحتوى وحدتي " الفضاء والنظم

الكوني، وشكل االرض وانظمة االحداثيات"، واختبار تحصيلي، باإلضافة الى مقياس اتجاهات نحو مادة جغرافية النظم الطبيعية.

( طالبا بالفرقة الثالثة شعبة55وقد تكونت عينة البحث من ) تعليم اساسي تخصص دراسات اجتماعية بكلية التربية بدمياط

موزعين بطرقة عشوائية على2010-2009للعام الجامعي طالبا25 طالبا كمجموعة تجريبية، و 30مجموعتين، بواقع

كمجموعة ضابطة. وقد توصل البحث الى فاعلية استخدام الويب كويست في تحصيل مادة جغرافية النظم الطبيعية ، وفي تنمية

االتجاهات االيجابية نحوها.

(:-2011دراسة الفار ) هدفت الى التعرف على مدى فاعلية استخدام الويب كويست في تدريس الجغرافيا على مستوى التفكير التأملي والتحصيل لدى تالميذ الصف الثامن االساسي في محافظة شمال قطاع

طالبا في30 طالبا منهم 61غزة. وتكونت عينة الدراسة من في المجموعة الضابطة. وتكونت31المجموعة التجريبية ، و

أدوات الدراسة من: اختبار التحصيل المعرفي للمفاهيم العلمية في الجغرافيا-

بندا اختياريا.40من إعداد الباحث والذي تكون من مقياس لمهارات التفكير التأملي في الجغرافيا والذي تكون-

بندا اختباريا مقسما إلى خمسة أبعاد.30من دليل المعلم للويب كويست.-

ولتحقيق أغراض الدراسة استخدم الباحث منهجين في دراستهوهما المنهج البنائي بحيث تم بناء

وتصميم الويب كويست، والمنهج التجريبي حيث قام الباحث بتطبيق أدوات الدراسة القبلية والبعدية على المجموعتين

التجريبية والضابطة. وتوصلت الدراسة إلى االتية: توجد فروق ذات داللة إحصائية بين درجات طالب-

المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على جميع أبعاد اختباري التفكير التأملي والتحصيل المعرفي

وعلى الدرجة الكلية لكليهما، لصالح المجموعة التجريبية. توجد فروق ذات داللة إحصائية بين درجات طالب-

المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على اختباري التفكير التأملي والتحصيل المعرفي بأبعادها

ودرجاتها الكلية، وكانت الفروق لصالح التطبيق البعدي . ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين درجات طالب-

المجموعة التجريبية في التطبيقين البعدي والتتبعي علىاختبار التفكير التأملي بأبعاده ودرجته الكلية.

(:-2012دراسة جمعة وأحمد ) هدفت إلى التعرف على فاعلية التدريس باستخدام استراتيجية

الويب كويست في تحصيل طلبة السنة الثالثة من قسم الكيمياء جامعة السليمانية. واستخدم الباحث المنهج التجريبي ألغراض

( طالبا في شعبة واحدة، اختير65دراسته . وتكونت العينة من ) ( طالبا وطالبة، قسموا إلى مجموعتين40منهم عشوائيا )

متساويتين بطريقة القرعة، إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة. مجموعات صغيرة5كما تم تقسيم المجموعة التجريبية إلى

أفراد في كل مجموعة. وتكونت أداة الدراسة من اختبار4بواقع تحصيلي. وتوصلت الدراسة إلى:

فاعلية استراتيجية التدريس باستخدام الويب كويست في- تحصيل طلبة السنة الثالثة قسم الكيمياء في مادة الكيمياء

العضوية.

استمتاع الطلبة في التعليم استراتيجية الويب كويست- العتمادها التعلم بالعمل ومن خالل التكنولوجيا

الحديثة (االنترنت). اسهمت استراتيجية الويب كويست في تنمية قدرة الطلبة-

على تحليل االفكار والتعبير العلمي الدقيق من خالل إجاباتهم عن اسئلة االختبار التحصيل المقالي الذي طبق

عليهم. الحصول على المعرفة من مصادر غير الكتاب او الملزمة-

كان بمثابة دافع لالستزادة من المعرفة العلمية والتبحر فيهاوالتفوق في ادراكها وتعلمها.

نشاط المتعلم وفاعليته في تنفيذ المهام المتنوعة الملقاة- على عاتقه وفق خطوات االستراتيجية اسهم في تعويده على الدقة العلمية والتعمق في المادة العلمية وبالتالي

ادراكها وترسيخها في ذهنه.

( :-2012دراسة حجر ) استهدفت في دراستها إلى معرفة أثر التدريس باستخدام

استراتيجية الويب كويست في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات كلية التربية في جامعة الملك سعود. ولتحقيق أهداف

الدراسة قامت الباحثة بتصميم (الويب كويست) والى تناول أربعة موضوعات وهي: طرق التدريس التقليدية، والحديثة،

واالنشطة التعليمية، والوسائل التعليمية، كما قامت باختبار اداة الدراسة وهي: مقياس كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد، وقامت

الباحثة باختبار صدقه وثباته. وتكونت عينة الدراسة من شعبتين من الشعب التي تدرس مقرر المناهج وطرق التدريس العامة ،

واختيرت الشعبتين بشكل عشوائي، فمثلت طالبة،25إحدى الشعبتين المجموعة الضابطة والتي تكونت من

واالخرى المجموعة التجريبية والتي طالبة. واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي27تكونت من

لتحقيق أغراض الدراسة . وقد أظهرت نتائج الدراسة الى وجود

أثر إيجابي للتدريس باستخدام استراتيجية الويب كويست في تنمية مهارات التفكير الناقد ككل لدى طالبات كلية التربية في جامعة الملك سعود، كما اوضحت النتائج ان التأثير كان ذا داللة

إحصائية على المهارات التالية( :التحليل، االستنتاج، التقييم)،ولم يكن ذا داللة احصائية على مهارتي: )االستدالل، االستقراء).

:-2012دراسة الطويلعي هدفت الى التعرف على أثر استخدام الويب كويست في تنمية التحصيل الدراسي للمواد االجتماعية لمستويات بلوم المعرفية

الدنيا والعليا، وللتعرف على أثرها في تنمية أبعاد ومقياس التنور التقني، ومن ثم التعرف على العالقة بين تحصيل الطالبات في

مستويات بلوم الدنيا وتحصيلهن في مستويات بلوم العليا، والتعرف على العالقة بين التحصيل الدراسي، وابعاد تنمية التنور

التقني. وقد تم استخدام المنهج شبه التجريبي لتحقيق أغراض الدراسة. وتكونت أدوات الدراسة من اختبار واستبانة تم تطبيقها

طالبة من الصف االول ثانوي30على عينة الدراسة المكونة من (البرنامج المشترك( وتوصلت النتائج إلى :

وجود أثر ايجابي مرتفع في تنمية التحصيل الدراسي للمواد- االجتماعية لطالبات التعليم الثانوي عند مستويات بلوم

المعرفية الدنيا والعليا. وجود اثر ايجابي مرتفع في تنمية التنور التقني بأبعاده-

الثالثة. وجود عالقة ذات داللة احصائية بين تحصيل الطالبات في-

مستويات بلوم الدنيا وتحصيلهن في مستويات بلوم العليا. وجود عالقة ذات داللة احصائية بين متغير التحصيل-

الدراسي وابعاد تنمية التنور التقني.

تعليق الباحث على نتائج الدراسات السابقة: أظهرت جميع الدراسات السابقة فعالية استخدام الرحالت-

المعرفية في رفع التحصيل العلمي واكسابهم للمفاهيم

العلمية ماعدا دراسة جاسكل التي هدفت إلى التعرف على أثر التدريس باستخدام الرحالت على تحصيل طالب المرحلة الثانوية في مادتي التاريخ والجيولوجيا حيث

أظهرت عدم وجود فروق ذات داللة احصائية في االختبارالبعدي لصالح المجموعة التجريبية في مادة الجيولوجيا.

الدراسات التي هدفت إلى التعرف على أثر استخدام- الرحالت في إكساب الطلبة لمهارات التفكير توصلت إلى

فاعلية الويب كويست في إكساب التالميذ لمهارات التفكير ماعدا مهارتي االستدالل واالستقراء كما ورد في نتائج

( وهي من المهارات العليا في التفكير2012دراسة )حجر، التي أعتقد أنها تحتاج لوقت طويل في اكسابها للطالب ولم يتضح من الباحثة استخدامها أي نوع من الرحالت المعرفية

ان كانت طويلة او قصيرة المدى. اشارت بعض الدراسات الكتساب الطالب مهارات اخرى-

غير التحصيل العلمي الذي تحقق باستخدام هذه الرحالت مما يؤكد على فعاليتها وأهميتها كونها تكون فكر شخصية

الطالب. اشارت بعض الدراسات إلى استمتاع الطالب في هذه-

الرحالت الستخدامها االنترنت وحصولهم على المعلومات من غير مصدرها االساسي كان دافع لالستزادة منها، هذا

يؤدي بنا الى التفكير بالتقنيات الحديثة المتوفرة حاليا لدى الطالب وهي االجهزة الذكية ولدي خطة بإذن الله بتفعيلها

من خالل هذه الطريقة )الرحالت المعرفية( أو غيرها ودراسة النتائج على مستوى التحصيل العلمي ومتفائل حال

النجاح وتفعيلها بأنها ستكون من روافد تكوين مجتمعالمعرفة من خالل تفعيل االستخدام االيجابي لهذه األجهزة.

( استخدم الباحث نوعي2008في دراسة )الحيلة، ونوفل- الرحالت المعرفية وهي الرحالت الطويلة المدى والرحالت

القصيرة ومجموعة ضابطة لم تتعرض للتجربة مما جعل النتائج أكثر دقة وهي من الدراسات القليلة التي يتم فيها

تطبيق النوعين من الرحالت في آن معا .

كانت التجربة أيضا في هذه الدراسة على مهارة والمهارة- من وجهة نظري تحتاج وقت الكتسابها والتدرب عليها لذا

ظهرت النتائج لصالح المجموعة ذات تجربة الرحالتالمعرفية طويلة المدى.

-:المراجع:المراجع باللغة العربية

( . حوسبة التدريس، عمان: دار الثقافة2012قطيط ، غسان )-للنشر والتوزيع.

( أثر استخدام استراتيجية الويب2013سمارة، نسرين بسام. )- كويست (الرحالت المعرفية( في التحصيل المباشر والمؤجل لدى

طالبات الصف الحادي عشر في مادة اللغة االنجليزية، رسالةماجستير غير منشورة، جامعة الشرق األوسط، عمان، االردن.

(. فاعلية تدريس الكيمياء العضــوية2012جمعة، علي أحمد، بارام )- باستخدام اســتراتيجية الــويب كويســت في تحصــيل طلبــة المرحلــة

الثالثة كلية العلوم جامعة السليمانية. مجلة الفتح. ( . أثر الرحالت المعرفية عبر الويب2012الطويلعي، مرفت )-

كويست في تدريس المواد االجتماعية على التحصيل الدراسي وتنمية التنور التقني لدى طالبات التعليم الثانوي، رسالة ماجستير

غير منشورة، جامعة أم القرى، مكة المكرمة، السعودية.

(.فاعلية رحلة معرفية عبر2011زهران، هناء وشحاته نشوى )- شبكة االنترنت في تحصيل طلبة الفرقة الثالثة بكلية التربية لمادة

جغرافيا النظم الطبيعية وتنمية اتجاهاتهم نحوها. المجلة الدولية(.30لألبحاث التربوية )العدد

Web(. أثر التدريس باستخدام الويب كويست 2012حجر، امنة )-Questفي تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالبات كلية التربية

في جامعة الملك سعود. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعةالملك سعود. السعودية.

(. مدى فاعلية استخدام الرحالت المعرفية عبر2011الفار، زياد )- الويب في تدريس الجغرافيا على مستوى التفكير التأملي والتحصيل

لدى تالميذ الصف الثامن االساسي.رسالة ماجستير غير منشورة .جامعة االزهر بغزة، فلسطين.

- :المراجع باللغة االنجليزية- Pradeep. R & Cynthia. S & Elizabeth K & Vivian H )2004(:” Web

Quests in Social Studies Education”, Journal Of Interactive On Line Learning.

- Schweizer, H& Kossow, B)2007(:Web Quests: Tools for Differentiation, Gifted Child day.

- Lipscomb, G)2003 ( :” I Guess It Was Pretty Fun”: Using Web Quests in the Middle School Classroom, Clearing House.

- Chatel, Regina G.; Nodell, Jamie)2002(: “Web Quests”: Teachers and Students as Global Literacy Explorers,Retrieved.

- Lamb, A)2004(: Key Words in Instruction: Web Quests, School Library Media Activities Monthly.

-- Macgregor, S. Kim & Lou, Yiping )2005(:” Web-Based Learning:

How Task Scaffolding and Web Site Design Support Knowledge Acquisition”, Journal of Research on Technology in Education.

- Chatel, Regina G.; Nodell, Jamie)2002(: “Web Quests”: Teachers and Students as Global Literacy Explorers.

- Dodge, )2001(. FOCUS: Five rules for writing a great WebQuest Learning and Leading with Technology.

- Dodge, )2002(. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks.

- Schweizer, H& Kossow, B)2007(:Web Quests: Tools for Differentiation, Gifted Child day, 30)1(, 29 -35.

- Gaskill, M, Mcnulty, A. & Brooks, D.)2006(. Learning from WebQuests. Journal of Science Education and Technology, 15)2(, 133 - 136.

- El Khateeb,Evon )2012(. The Impact of Using Web Quests on the Palestinian Seventh Grade’s English Reading Comprehension Skills and their Attitudes towards Web Quest. Unpublished mastrs’ thesis. The Islamic University of Gaza, Palestine.