Situaciones y percepciones de los estudiantes de Bachillerato de la

Seminario de Investigación en Juventud. (SIJ)

En el año 2008 fue creada esta instancia universi-taria que tiene entre sus principales objetivos:

Generar y difundir conocimientos y estudios sobre la condición juvenil a nivel nacional e iberoamericano, a �n de conocer la realidad de las y los jóvenes, y contribuir en la discusión y solución de problemas relacionados con este grupo poblacional.Promover el acercamiento y la articulación entre instituciones y especialistas involucra-dos en el estudio de los grupos juveniles.Diseñar y operar actividades de docencia, investigación y extensión que permita la vinculación con otras instituciones y actores sociales relacionados con lo juvenil.

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La realización de este proyecto y su publicación ha sido posible gracias al apoyo de la Coordina-ción de Planeación, Presupuestación y Evaluación de la UNAM y a su titular el Dr. Héctor Hiram Hernández Bringas.

Leticia Pogliaghi Investigadora adscrita al Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México, miembro del Semina-rio de Investigación en Juventud y del Sistema Nacio-nal de Investigadores.Es Doctora en Estudios Sociales (Estudios Laborales) por la Universidad Autónoma Metropolitana–Iztapalapa.

Luis Antonio Mata ZúñigaDoctorante en Ciencias Políticas y Sociales por la Universidad Nacional Autónoma de México, miem-bro del Seminario de Investigación en Juventud. A partir de 2006 Profesor de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, y su línea de inves-tigación ha estado orientada a los estudios de ju-ventud, particularmente transición a la vida adulta en México, y a la atribución de significados sobre la escuela en la educación media superior.

José Antonio Pérez IslasDesde el 2008 ha sido Coordinador del Seminario de Investigación en Juventud de la Universidad Nacio-nal Autónoma de México. Es Licenciado y Maestro en Sociología y Doctorante en Estudios Sociales con área de concentración en Estudios Laborales por la Universidad Autónoma Metropolitana–Iztapalapa. Realizó una especialización en Políticas de Juventud por parte de la Organización de las Naciones Unidas. Ha trabajado a nivel internacional como consultor de la Organización Iberoamericana de Juventud, la Organización de Estados Iberoameri-canos y de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Profesor de la Escuela Nacional de Trabajo Social.

Sobre los autores




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Sobre los autores

ColecciónESCUELA Y JUVENTUD

Leticia Pogliaghi Luis Antonio Mata Zúñiga José Antonio Pérez Islas

La experiencia Estudiantil:Situaciones y percepciones de los estudiantes de Bachillerato de la UNAM

Ciudad Universitaria 2015

Dr. José Narro RoblesRector

Dr. Eduardo Bárzana GarcíaSecretario General

Dr. Francisco José Trigo TaveraSecretario de Desarrollo Institucional

Dr. Héctor Hiram Hernández BringasCoordinación de Planeación, Presupuestación y Evaluación

Mtro. José Antonio Pérez IslasCoordinación del Seminario de Investigación en Juventud

La experiencia Estudiantil: situaciones y percepciones de los estudiantes de Bachillerato de la unamColección escuela y juventud

Primera edición: 30 de octubre de 2015

D.R. © Universidad Nacional Autónoma de MéxicoSeminario de Investigación en JuventudCerro del Agua 120, Col. Romero de TerrerosCoyoacán, 04310, México, [email protected]

ISBN de obra: 978-607-02-7396-4ISBN de colección: 978-607-02-7360-5

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales

Impreso y hecho en México

Diseño de portadaRoberto Zepeda Rojas

Diseño y formación de interioresFormas e Imágenes S.A. de C.V. Leticia Pérez Solís

5

Índice

Índice de cuadros 7

Índice de tablas 9

Índice de gráficas 13

Presentación 17

1. Introducción 21 1.1 El proyecto de investigación: los estudiantes

y la Educación Media Superior 23 1.2 La Encuesta a Estudiantes de Bachillerato de la UNAM 2014

(EEBUNAM-2014) 25

2. Sobre los estudiantes 29 2.1 Ubicación de los estudiantes en el bachillerato 31 2.2 Edad 31 2.3 Estado civil 32 2.4 Estado de residencia 32 2.5 Ubicación socioeconómica 33 2.6 Escuela secundaria de procedencia 35 2.7 Idiomas 37 2.8 Posesión de beca 38

3. Sobre la escuela 41 3.1 El ingreso al bachillerato 43 3.2 Percepciones sobre la escuela 48 3.3 Percepciones sobre los profesores 55 3.4 Percepciones sobre la dirección y la administración de la escuela 57 3.5 Violencia en la escuela 59 3.6 Sobre las prácticas escolares 65

4. Sobre los estudios futuros 69

5. Sobre la UNAM 75 5.1 Confianza en los actores escolares 77

6 LA EXPERIENCIA ESTUDIANTIL: SITUACIONES Y PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNAM

5.2 Significado del carácter público de la UNAM 79 5.3 Principal problema de la UNAM 80

6. Sobre los estudios y el trabajo 83

7. Sobre la familia y el hogar 89

8. Sobre la vida juvenil 101 8.1 Las relaciones de amistad 103 8.2 Las relaciones de noviazgo y de pareja 105 8.3 Uso del tiempo 107 8.4 La música 108 8.5 Internet 109 8.6 Teléfono celular 110 8.7 Actividades culturales 111 8.8 Actividades físicas 112 8.9 Participación en grupos y organizaciones 114 8.10 Autoidentificación 115 8.11 Problemáticas juveniles 115 8.12 Significado de ser joven 117

A modo de cierre 119

Bibliografía 123

Fuentes 124

Anexo I. 125Metodología

Anexo II. 139Cuestionario del entrevistador

Anexo III. 169Cuestionario del estudiante

Índice de cuadros

1 Composición del cuestionario por módulo y cantidad de preguntas 26 2 Siglas de los planteles de bachillerato de la UNAM 27 3 Nominación de años y semestres del bachillerato de la UNAM 27 4 Matrícula de bachillerato del ciclo lectivo 2013-2014 127 5 Tamaño de la muestra 128 6 Error de estimación 128 7 Ponderadores de la muestra 128 8 Nivel de no respuesta de variables seleccionadas (%) 136 9 Resultados de los estadísticos descriptivos de los componentes del Índice

de ubicación socioeconómica 137 10 Resultados del análisis de varianza de los componentes del Índice de ubicación

socioeconómica 137 11 Resultados de las correlaciones de los componentes del Índice de ubicación

socioeconómica 138 12 Resultados de la prueba Kaiser-Meyer-Olkin del Índice de ubicación

socioeconómica 138

7

Índice de tablas

1 Nivel socioeconómico 8 × 7 Nacional, ZMVM y Bachillerato UNAM (%) 28 2 Ubicación por subsistema (%) 31 3 Edad por subsistema (%) 31 4 Edad por año de escolaridad (%) 32 5 Estado civil por subsistema (%) 32 6 Estado de residencia por subsistema (%) 32 7 Estado de residencia por plantel (%) 33 8 Ubicación socioeconómica por subsistema (%) 33 9 Ubicación socioeconómica por plantel (%) 34 10 Nivel de ubicación socioeconómica por subsistema (Medias) 34 11 Nivel de ubicación socioeconómica por plantel (Medias) 34 12 Estado de residencia por decil (%) 35 13 Escuela secundaria de procedencia por subsistema (%) 35 14 Escuela secundaria de procedencia por plantel (%) 36 15 Escuela secundaria de procedencia por decil (%) 36 16 Habla de otro idioma por subsistema (%) 37 17 Habla de otro idioma por plantel (%) 37 18 Habla de otro idioma por decil (%) 37 19 Otro idioma que hablan los estudiantes (%) 38 20 Posesión de beca por plantel (%) 38 21 Posesión de beca por decil (%) 39 22 Uso principal de la beca por decil (%) 39 23 Posesión de beca por turno de estudio (%) 40 24 Principal motivo para estudiar el bachillerato por subsistema (%) 43 25 Principal motivo para estudiar el bachillerato por decil (%) 44 26 Principal motivo para estudiar el bachillerato por sexo (%) 44 27 Principal motivo para estudiar en un bachillerato de la UNAM (%) 45 28 Ingreso al bachillerato en el primer intento por turno de estudio (%) 46 30 Estudiantes que asisten o no a su primera opción de plantel de bachillerato

por plantel (%) 46 29 Estudiantes que asisten o no a su primera opción de plantel de bachillerato

por subsistema (%) 46 31 Plantel elegido en primer lugar por los estudiantes que no estudian

en su primera opción por subsistema (%) 47 32 Aspecto que más le gusta de su plantel por subsistema (%) 48 33 Aspecto que más le gusta de su plantel por decil (%) 49 34 Aspecto que menos le gusta de su plantel por subsistema (%) 50 35 Opinión sobre el plantel por subsistema (%) 50

9


36 Opinión sobre el plantel por año de escolaridad (%) 51 37 Opinión sobre la biblioteca del plantel por año de escolaridad (%) 51 38 Opinión sobre las instalaciones deportivas del plantel por año

de escolaridad (%) 51 39 Opinión sobre el equipo y mobiliario de los salones por sexo (%) 51 40 Opinión sobre el bachillerato en relación a la secundaria por subsistema (%) 52 41 Opinión sobre el bachillerato en relación a la secundaria por plantel (%) 52 42 Opinión sobre la utilidad de lo aprendido para ingresar a la universidad

por subsistema (%) 52 43 Estudiantes que se cambiarían de plantel por plantel (%) 53 44 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato por plantel (%) 54 45 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato por decil (%) 55 46 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato por año

de escolaridad (%) 55 47 Asunto más importante para los estudiantes por sexo (%) 55 48 Calificación de los profesores por subsistema (Medias) 56 49 Calificación de los profesores por decil (Medias) 56 50 Confianza para recurrir a los profesores por subsistema (Medias) 57 51 Opinión sobre la dirección del plantel por subsistema (%) 57 52 Opinión sobre la dirección del plantel por plantel (%) 57 53 Opinión sobre la dirección del plantel por año de escolaridad (%) 58 54 Opinión sobre el manejo de los asuntos administrativos del plantel

por subsistema (%) 58 55 Opinión sobre el manejo de los asuntos administrativos del plantel

por plantel (%) 58 56 Opinión sobre la administración del plantel por año de escolaridad (%) 59 57 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión dentro del plantel

por subsistema (%) 59 58 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión dentro del plantel

por plantel (%) 59 59 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión dentro del plantel

por decil (%) 60 60 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión fuera del plantel

por subsistema (%) 60 61 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión fuera del plantel

por plantel (%) 61 62 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión fuera del plantel por decil (%) 61 63 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión dentro y fuera del plantel (%) 62 64 Estudiantes víctimas o no de acoso sexual en el plantel por subsistema (%) 62 65 Estudiantes víctimas o no de acoso sexual en el plantel por plantel (%) 63 66 Estudiantes víctimas o no de acoso sexual en el plantel por decil (%) 63 67 Forma de manifestación del acoso vivido en el plantel (%) 63 68 Persona que acosó sexualmente en el plantel (%) 63 69 Estudiantes acosados sexualmente o no en el plantel por sexo (%) 64 70 Persona que acosó sexualmente en el plantel por sexo (%) 64 71 Motivos de situaciones de discriminación vistos por los estudiantes

por subsistema (%) 64 72 Motivos de situaciones de discriminación vistos por los estudiantes

por decil (%) 65

ÍNDICE DE TABLAS 11

73 Frecuencia de asistencia puntual a clase por turno (%) 65 74 Frecuencia de inasistencia por turno (%) 65 75 Frecuencia con la que toman apuntes por sexo (%) 66 76 Frecuencia con la que faltan a clase por sexo (%) 66 77 Razón principal para faltar a clase por subsistema (%) 66 78 Cantidad de materias reprobadas por turno (%) 67 79 Cantidad de materias reprobadas por sexo (%) 67 80 Estudiantes que abandonaron o no sus estudios de bachillerato por uno

o más periodos por turno (%) 68 81 Razón principal para haber abandonado los estudios de bachillerato

por uno o más periodos (%) 68 82 Estudiantes con intención o no de estudiar una carrera universitaria

por plantel (%) 71 83 Estudiantes con intención o no de estudiar una carrera universitaria por decil (%) 71 84 Estudiantes con intención o no de estudiar una carrera universitaria

en una universidad privada por plantel (%) 72 85 Estudiantes con intención o no de estudiar una carrera universitaria

en una universidad privada por decil (%) 72 86 Razón principal para cambiarse a una universidad privada por subsistema (%) 73 87 Razón más elegida para cambiarse a una universidad privada por plantel (%) 74 88 Confianza en los actores escolares por subsistema (Medias) 77 89 Confianza en los actores escolares por plantel (Medias) 78 90 Confianza en los actores escolares por año de escolaridad (Medias) 79 91 Principal significado del carácter público de la UNAM por subsistema (%) 80 92 Principal problema de la UNAM por subsistema (%) 81 93 Condición de actividad por subsistema (%) 85 94 Condición de actividad por plantel (%) 85 95 Condición de actividad por decil (%) 86 96 Condición de actividad por sexo (%) 86 97 Ocupación (%) 87 98 Condición de actividad incluyendo chambitas (%) 87 99 Mecanismo de inserción al actual o último trabajo o chambita (%) 88 100 Factor principal para obtener trabajo (%) 88 101 Estudiantes en condición de búsqueda de trabajo o no (%) 88 102 Estudiantes que han tenido o no hijos (%) 91 103 Número de personas que habitan en el hogar (%) 91 104 Personas con las que vive (%) 92 105 Grupo familiar con el que vive (%) 92 106 Personas con las que vive por decil (%) 93 107 Cantidad de personas con las que vive por decil (%) 93 108 Razón para no vivir con sus padres por subsistema (%) 94 109 Cantidad de personas con las que comparte habitación (%) 95 110 Cantidad de personas con las que comparte habitación por decil (%) 95 111 Condiciones con que cuentan o no para estudiar en el hogar (%) 96 112 Disposición o no de ambiente silencioso en la casa para estudiar por sexo (%) 96 113 Actividades que realizan en el hogar (%) 97 114 Nivel de agrado sobre el involucramiento de los padres en actividades escolares

por sexo (%) 98 115 Nivel de autonomía para la toma de decisiones por sexo (%) 99


116 Servicio médico a disposición en el hogar (%) 99 117 Servicio médico a disposición en el hogar de los estudiantes por decil (%) 100 118 Lugar donde conocieron a la mayoría de sus amigos (%) 103 119 Lugar en el que ven con mayor frecuencia a sus amigos (%) 104 120 Actividad que realizan con mayor frecuencia con sus amigos (%) 104 121 Estudiantes que tienen o no novio(a) o pareja (%) 105 122 Condición más buscada en una relación de noviazgo o pareja (%) 105 123 Característica más valorada en un novio(a) o pareja (%) 106 124 Lugar donde conocieron a su novio(a) o pareja actual o último(a) (%) 106 125 Lugar en el que ven o veían a su novio(a) o pareja con mayor frecuencia (%) 107 126 Actividad que realizan o realizaban con mayor frecuencia con su novio(a)

o pareja (%) 107 127 Horas semanales dedicadas a actividades diversas (%) 108 128 Género musical preferido (%) 108 129 Acceso a internet en el hogar (%) 109 130 Usos de internet (%) 109 131 Uso más frecuente de redes sociales en internet (%) 110 132 Estudiantes que poseen o no teléfono celular por subsistema (%) 110 133 Tipo de servicio de telefonía celular por subsistema (%) 110 134 Tipo de servicio de telefonía celular por decil (%) 111 135 Monto mensual promedio de dinero destinado a pago de telefonía celular (%) 111 136 Actividad cultural realizada con mayor frecuencia por sexo (%) 112 137 Actividad física realizada con mayor frecuencia por subsistema (%) 113 138 Lugar donde realiza actividad física con mayor frecuencia por subsistema (%) 113 139 Motivo para realizar actividad física (%) 114 140 Estudiantes que participan en organizaciones o grupos (%) 114 141 Palabra clave de autoidentificación (%) 115 142 Principal problema de los jóvenes en México (%) 116 143 Principal problema de los estudiantes (%) 116 144 Significado de ser joven (%) 117 145 Rango de ingreso del hogar por subsistema (%) 130 146 Rango de ingreso del hogar por plantel (%) 130 147 Nivel educativo del padre por subsistema (%) 131 148 Nivel educativo del padre por plantel (%) 131 149 Nivel educativo de la madre por subsistema (%) 132 150 Nivel educativo de la madre por plantel (%) 132 151 Número de personas que habitan en el hogar por subsistema (%) 133 152 Número de personas que habitan en el hogar por plantel (%) 133 153 Número de autos en el hogar por subsistema (%) 134 154 Número de autos en el hogar por plantel (%) 134 155 Número de computadoras en el hogar por subsistema (%) 134 156 Número de computadoras en el hogar por plantel (%) 135 157 Existencia de impresora en el hogar por subsistema (%) 135 158 Existencia de impresora en el hogar por plantel (%) 135 159 Existencia de televisión de paga en el hogar por subsistema (%) 135 160 Existencia de televisión de paga en el hogar por plantel (%) 136

Índice de gráficas

1 Edad por subsistema (%) 32 2 Edad por año de escolaridad (%) 32 3 Estado de residencia por subsistema (%) 32 4 Estado de residencia por plantel (%) 33 5 Ubicación socioeconómica por subsistema (%) 33 6 Nivel de ubicación socioeconómica por plantel (Medias) 35 7 Estado de residencia por decil (%) 35 8 Escuela secundaria de procedencia por subsistema (%) 35 9 Escuela secundaria de procedencia por plantel (%) 36 10 Escuela secundaria de procedencia de los estudiantes por decil de ubicación

socioeconómica (%) 36 11 Habla de otro idioma por subsistema (%) 37 12 Habla de otro idioma por plantel (%) 37 13 Habla de otro idioma por decil (%) 38 14 Estudiantes que poseen beca por plantel (%) 38 15 Posesión de beca por decil (%) 39 16 Uso principal de la beca por decil (%) n = 3,088 39 17 Estudiantes con beca por turno de estudio (%) 40 18 Principal motivo para estudiar el bachillerato por subsistema (%) 44 19 Principal motivo para estudiar el bachillerato por sexo (%) 45 20 Dos motivos principales para estudiar en un bachillerato de la UNAM

por decil (%) 46 21 Estudiantes que asisten a su primera opción de plantel de bachillerato

por subsistema (%) 46 22 Estudiantes que no asisten a su primera opción de plantel de bachillerato

por plantel (%) 47 23 Plantel elegido en primer lugar por los estudiantes que no estudian

en su primera opción (%) 48 24 Aspecto que más le gusta de su plantel por subsistema (%) 49 25 Aspecto que más le gusta de su plantel por decil (%) 49 26 Aspecto que menos le gusta de su plantel por subsistema (%) 50 27 Opinión sobre el plantel por subsistema (%) 50 28 Opinión sobre el plantel por año de escolaridad (%) 51 29 Opinión sobre la biblioteca e instalaciones deportivas del plantel por año

de escolaridad (%) 51 30 Estudiantes que se cambiarían de plantel por plantel (%) n = 5,806 53 31 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato por plantel (%) 54 32 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato por año de escolaridad (%) 55

13


33 Asunto más importante para los estudiantes por sexo (%) 55 34 Calificación de los profesores por subsistema (Medias) 56 35 Opinión sobre la dirección del plantel por subsistema (%) 57 36 Opinión sobre la dirección del plantel por plantel (%) 57 37 Opinión sobre la dirección del plantel por año de escolaridad (%) 58 38 Opinión sobre el manejo de los asuntos administrativos del plantel

por subsistema (%) 58 39 Opinión sobre el manejo de los asuntos administrativos del plantel

por subsistema (%) 59 40 Opinión sobre la administración del plantel por año de escolaridad (%) 59 41 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión dentro del plantel por plantel (%) 60 42 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión dentro del plantel por decil (%) 60 43 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión fuera del plantel por plantel (%) 61 44 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión fuera del plantel por decil (%) 61 45 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión dentro y fuera del plantel (%) 62 46 Persona que acosó sexualmente en el plantel por sexo (%) 64 47 Motivos de situaciones de discriminación vistos por los estudiantes

por subsistema (%) 64 48 Frecuencia de asistencia puntual a clase por turno (%) 65 49 Frecuencia con la que toman apuntes por sexo (%) 66 50 Frecuencia con la que faltan a clase por sexo (%) 66 51 Razón principal para faltar a clase por subsistema (%) 67 52 Cantidad de materias reprobadas por turno (%) 67 53 Cantidad de materias reprobadas por sexo (%) 68 54 Razón principal para haber abandonado los estudios de bachillerato por uno

o más periodos (%) 68 55 Estudiantes con intención de estudiar una carrera universitaria en una universidad

privada por plantel (%) 72 56 Estudiantes con intención de estudiar una carrera universitaria en una universidad

privada por decil (%) 73 57 Razón principal para cambiarse a una universidad privada por subsistema (%) 74 58 Razón más elegida para cambiarse a una universidad privada por plantel (%) 74 59 Confianza en los actores escolares por subsistema (Medias) 77 60 Confianza en los actores escolares por plantel (Medias) 78 61 Confianza en los actores escolares por año de escolaridad (Medias) 79 62 Principal significado del carácter público de la UNAM por subsistema (%) 80 63 Principal problema de la UNAM por subsistema (%) 81 64 Condición de actividad por plantel (%) 86 65 Condición de actividad por decil (%) 86 66 Condición de actividad de los estudiantes por sexo (%) 86 67 Condición de actividad incluyendo chambitas (%) 87 68 Mecanismo de inserción al actual o último trabajo o chambita (%) 88 69 Número de personas que habitan en el hogar (%) 92 70 Personas con las que vive por decil (%) 93 71 Cantidad de personas con las que vive por decil (%) 94 72 Razón de los estudiantes para no vivir con sus padres por subsistema (%) 94 73 Cantidad de personas con las que comparte habitación (%) 95 74 Cantidad de personas con las que comparte habitación por decil (%) 96 75 Condiciones con que cuentan para estudiar en el hogar (%) 96

ÍNDICE DE GRÁFICAS 15

76 Actividades que realizan en el hogar (%) 97 77 Servicio médico a disposición en el hogar (%) 99 78 Servicio médico a disposición en el hogar por decil (%) 100 79 Lugar donde conocieron a la mayoría de sus amigos (%) 103 80 Lugar en el que ven con mayor frecuencia a sus amigos (%) 104 81 Actividad que realizan con mayor frecuencia con sus amigos (%) 104 82 Condición más buscada en una relación de noviazgo o pareja (%) 105 83 Característica más valorada en un novio(a) o pareja (%) 106 84 Lugar donde conocieron a su novio(a) o pareja actual o último(a) (%) 106 85 Lugar en el que ven o veían a su novio(a) o pareja con mayor frecuencia (%) 107 86 Actividad que realizan o realizaban con mayor frecuencia con su novio(a)

o pareja (%) 107 87 Género musical preferido (%) 108 88 Usos de internet (%) 109 89 Uso más frecuente de redes sociales en internet (%) 110 90 Tipo de servicio de telefonía celular por subsistema (%) 110 91 Tipo de servicio de telefonía celular por decil (%) 111 92 Monto mensual promedio de dinero destinado a pago de telefonía celular (%) 111 93 Actividad cultural realizada con mayor frecuencia por sexo (%) 112 94 Actividad física realizada con mayor frecuencia por subsistema (%) 113 95 Lugar donde realiza actividad física con mayor frecuencia por subsistema (%) 113 96 Motivo para realizar actividad física (%) 114 97 Estudiantes que participan en organizaciones o grupos (%) 114 98 Palabra clave de autoidentificación (%) 115 99 Principal problema de los jóvenes en México (%) 116 100 Principal problema de los estudiantes (%) 116 101 Significado de ser joven (%) 117 102 Sedimentación de los componentes del Índice de ubicación socioeconómica 137 103 Histograma del Índice de ubicación socioeconómica 138

ÍNDICE DE GRÁFICAS 17

Presentación

El libro que aquí se presenta es resultado de un proyecto de investigación realizado en el Seminario de Investigación en Juventud (SIJ) titulado “Condiciones de vida, subjetividades, experiencias y expectativas de los estudiantes de Educación Media Superior de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)”, que se inició en el año 2013 y se extiende a la fecha.

Quienes lo llevamos a cabo somos investigadores del Seminario de Investigación en Juventud, los maestros Luis Antonio Mata Zúñiga, José Antonio Pérez Islas y la doctora Leticia Pogliaghi. En su elaboración, contamos con el apoyo de la maestra Maritza Valencia Murcia —en la supervisión de la aplicación de la encuesta—, la ingeniera Sofía Serrano —en el manejo de la base de datos de la encuesta—, el licenciado Pablo Serrano —en la elaboración del índice socioeconómico—, el licenciado Javier Suárez —en la codificación y análisis estadístico— Alejandro Pérez Valle, Ana Altamirano Ginez y Omar Mejía García en la codificación.

La investigación ha implicado la revisión de literatura especializada, de fuentes estadísticas y una aproximación exploratoria a campo. Todo ello nos permitió y brindó un primer acercamiento a nuestro objeto de estudio.

En cuanto al trabajo de campo, realizamos a la par un acercamiento cuantitativo y uno cualitativo. En el primer semestre de 2014, aplicamos una encuesta a estudiantes de los 9 planteles de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y de los 5 planteles del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). Además, gracias al apoyo y apertura de personal directivo, profesores y estudiantes de los planteles, realizamos observaciones dentro y fuera de las instalaciones (un total de 87), entrevistas a estudiantes, profesores, directivos, padres de familia y otros actores escolares (56) y mantuvimos pláticas informales con estudiantes y profesores (13 conversaciones). El trabajo cualitativo no está concluido. Éste implicará una segunda etapa que, luego del análisis de la encuesta y del primer acercamiento ya realizado, nos permitirá, por un lado, profundizar en aspectos que aún no se revelan de manera acabada; y, por el otro, indagar sobre aspectos que fueron surgiendo como llamativos y que a priori no habían sido considerados.

En los apartados procuramos dar cuenta del proceso y resultados relevantes de la Encuesta a Estudiantes de Bachillerato de la UNAM 2014. Con el fin de contextualizarla, hacemos a continuación una breve referencia al proyecto de investigación más amplia en el que se inserta esta encuesta.

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Introducción1

1.1 El proyecto de investigación: los estudiantes y la Educación Media Superior

En 2011, al modificar los artículos 3° y 31° constitucionales, el Congreso de la Unión elevó a rango de obligatoriedad el estudio de la Educación Media Superior (EMS). Se previó un proceso gradual con el que se lograría la universalización de esta medida en 2022, con el apoyo presupuestal tanto de la Federación como de las entidades federativas.

El papel que ha desempeñado el bachillerato en el sistema educativo nacional, independientemente de la modalidad, instituciones y diversidad de planteles, ha sido educar y formar a jóvenes —quienes, en su mayoría, tienen de 15 a 19 años de edad— para que ingresen a la universidad, se incorporen al mercado laboral, o para ambos propósitos a la vez. Lo anterior significa que el bachillerato se ha percibido como un espacio de tránsito social, educativo y/o productivo, cuyas funciones fueron atribuidas social e históricamente. Desde la perspectiva de los estudiantes, este nivel es entendido como una apuesta a futuro: el certificado les permitirá mejorar sus condiciones laborales u obtener un empleo de calidad. Asimismo, contar con estudios en EMS puede contribuir a la idea de prestigio social y de logro personal para los jóvenes. En efecto, estos significados muestran lecturas diferenciales que se van construyendo en función de las trayectorias de los estudiantes, de su lugar de residencia, de las condiciones socioeconómicas del hogar, de las tradiciones familiares e, incluso, de la escuela secundaria de procedencia (Guerra, 2012; Guerrero, 2007; Palacios, 2007; Tapia, 2012; Velázquez, 2007).

En otro orden de ideas, el estudio del bachillerato como espacio de formación y de socialización para los jóvenes cobra mayor relevancia luego de que en las últimas dos décadas su cobertura se ha ampliado de manera acelerada, tanto por el aumento de la demanda —se incrementó de manera notoria el número de egresados de secundaria de 15 a 17 años— como por el crecimiento de la oferta, que en 2010 permitió la absorción de casi todos los jóvenes que solicitaron ingreso (97% de los egresados de secundaria) (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2011).

Por otra parte, resultan significativas las desigualdades regionales en cuanto a la cobertura del nivel medio superior. Mientras que en el ámbito de la Federación, el porcentaje de cobertura fue para el periodo 20062007 de 59.7%, y el Distrito Federal presentó un porcentaje de 91.2%, en Guanajuato fue de apenas 47.9% (Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C., 2008). En otras palabras, en el Distrito Federal es alta la tasa de matriculación en este nivel, la cual se distribuye entre distintos tipos de instituciones de EMS, donde destacan —por el número de estudiantes que asisten a sus planteles— los bachilleratos universitarios de la UNAM, el Colegio de Bachilleres y el Instituto Politécnico Nacional.

En tiempos de masificación y universalización de la EMS, surgen una serie de problemas en los que se debería reparar si no se pretende un crecimiento desordenado y una orientación que redunde simplemente en el aumento de la ma trícula, sin una consideración oportuna de la organización curricular y escolar; más aún, sin una reflexión amplia sobre las oportunidades que

INTRODUCCIÓN 23


el incremento en la matrícula puede generar. En general, estas cuestiones suelen ser tratadas desde los responsables de definir las políticas públicas y, efectivamente, en el caso mexicano ha sido así. A veces se ha incluido la visión de académicos y especialistas en la materia, así como la del magisterio. Sin embargo, en esa discusión la voz de los estudiantes suele estar ausente. Más grave es el hecho de que no se tomen en cuenta porque se desconoce qué piensan y cómo viven la escuela, cómo forjan sus subjetividades respecto de los estudios, qué prácticas desarrollan en la institución escolar y cómo son las relaciones que allí entablan.

En nuestro país, la investigación en EMS ha cobrado relevancia en los últimos años, y ha aportado información importante que nos permite conocer los perfiles educativos de los estudiantes, sus trayectorias escolares y la influencia del origen social de los sujetos en el ingreso y permanencia en la escuela (Guzmán y Saucedo, 2005; Weiss, 2012). Como resultado de estas indagaciones, se ha expuesto una composición heterogénea en las poblaciones estudiantiles.

Desde otro ángulo, profundizar en la formación escolar de los estudiantes de bachillerato, parte del reconocimiento de la necesidad de analizar a un sector específico de la población juvenil en México que, desde un tiempo atrás, ha descrito cómo la dimensión de las desigualdades ha marcado el rumbo de sus historias. Además, al aproximarnos a estos jóvenes en el marco de sus intereses y conflictos particulares —y al exponer su diversidad a través de los distintos modos de ser joven y estudiante de bachillerato—, es posible observar cómo sus perspectivas de acción representan formas particulares para la construcción de su presente. De tal suerte, conocer las configuraciones de sus significados, sentidos y expectativas es imprescindible para entender el momento sociocultural en que se desarrollan.

Lo anterior resulta especialmente importante en el momento histórico actual, cuando se afirma que el bachillerato se encuentra en un “malestar”. En el entendido de que se muestra cada vez más incapaz de brindar a los jóvenes una visión optimista del futuro. Al bachillerato, se le cuestiona su calidad educativa, se le reprocha la insuficiente preparación con la que egresan sus estudiantes y, además, se le adjudica lo infructuoso que resulta como medio para ingresar al mundo laboral (Weiss, 2012). Lo cierto es que, pese a las críticas y a las pocas certezas que los estudiantes y sus familias pueden observar en la EMS, saben que no contar con este

nivel de formación resulta en una mala estrategia para enfrentar un futuro que se antoja incierto y por demás difícil.

Para su abordaje, en la primera etapa del proyecto nos abocamos a realizar el estado del arte. Registramos que entre 2000 y 2011 se produjeron 2,487 productos académicos dirigidos hacia el estudio de la EMS, de los cuales 79% son tesis, mientras que 14 y 7% se dividen entre artículos académicos y libros, respectivamente. De ese total, 726 trabajos abordan la relación jóvenesestudiantes; se destacan porcentualmente las disciplinas de psicología, medicina y salud, educación y pedagogía, que a su vez mantienen una proporción semejante entre tesis, artículos y libros. A partir de lo anterior, realizamos una segunda selección de los trabajos que en particular abordan a los estudiantes de la UNAM, además de otros trabajos que, por su relevancia y aporte a la temática, resultan de utilidad para el desarrollo del proyecto. Esa selección fue complementada por una segunda búsqueda bibliográfica y reflexión en torno a textos más actuales —aquellos publicados entre 2012 y 2014—, específicamente sobre los jóvenes que estudian bachillerato.

En primera instancia, partir de estos supuestos nos permitiría pensar que existe un desajuste entre las necesidades, prácticas y expectativas de los jóvenes y la formación recibida en la EMS y, a su vez, abre la pregunta respecto de si existe desarticulación entre los mundos juveniles y los escolares. En consecuencia, para responder a esta interrogante consideramos pertinente analizar las problemáticas y vivencias heterogéneas tanto de los estudiantes como jóvenes y de los jóvenes como estudiantes, dentro y fuera del espacio escolar.

Nos preguntamos:

n ¿Cuáles son y cómo influyen las condiciones de vida de los estudiantes en la construcción subjetiva y de la experiencia?

n ¿Cómo emtienden los estudiantes a la escuela en tanto espacio formativo o de socialización?

n ¿Qué expectativas y proyectos de futuro —y de qué manera— crean los estudiantes?

n ¿Qué interacciones generan y de qué manera se producen entre los sujetos como parte de la experiencia escolar?

Estas interrogantes, aunadas a la identificación de la importancia de este nivel educativo en la formación de los sujetos y el reconocimiento al relativo desconocimiento por parte

INTRODUCCIÓN 25

de “los adultos” y de nosotros como investigadores de sus intereses, prácticas, necesidades y proyectos, nos impulsan a profundizar en su estudio. Para ello, definimos cuatro núcleos problemáticos sobre los cuales trabajamos:

n Condiciones de vida: medios materiales y simbólicos de los que se valen los sujetos para satisfacer sus necesidades. En términos amplios, para dar mantenimiento y continuidad a la reproducción y a la transformación social.

n Subjetividades: procesos reflexivos a través de los cuáles los sujetos asignan uno o varios significados a cosas, hechos, sujetos, relaciones y/o situaciones en un tiempo y espacio particulares.

n Experiencias: condensaciones de subjetividades y prácticas cotidianas de los sujetos tendientes a la reproducción y/o transformación individual y/o social.

n Expectativas: construcciones performativas de lo porvenir que trasciende el presente inmediato de los sujetos y, que los orienta en sus prácticas cotidianas hacia diferentes horizontes de posibilidad.

En ese marco, nos planteamos como objetivo producir información que ayude a comprender y analizar las condiciones de vida, significados, sentidos, experiencias y expectativas de los estudiantes de bachillerato de la UNAM, a partir del conocimiento de sus relaciones dentro y fuera de la escuela, sus proyectos y capacidad de agencia.

De esta manera nos planteamos: en primer lugar, conocer las prácticas, percepciones y relaciones sociales de los sujetos a partir de su doble condición de estudiantes y de jóvenes; en segundo lugar, recabar información sobre los intereses, expectativas y problemáticas de los estudiantes y su relación con la experiencia escolar. Por último, identificar las percepciones de los estudiantes sobre el bachillerato de la UNAM (infraestructura, programas de estudio, procesos de enseñanzaaprendizaje, profesores, directivos y lugar que ocupa la institución en su vida y en la sociedad).

Para dar cuenta de la complejidad del problema de investigación fue necesaria la aplicación de diversas técnicas de recolección de datos, dado que cada una de ellas contribuyó información valiosa para su comprensión. De ahí que recurriéramos a las siguientes herramientas para el trabajo de campo:

n Encuesta a estudiantes.n Entrevistas a estudiantes, profesores, directivos, padres

de familia y hermanos.n Grupos focales de estudiantes.n Observaciones, tanto dentro del salón de clases, como

en otros espacios escolares y extraescolares.

1.2 La Encuesta a Estudiantes de Bachillerato de la UNAM 2014 (EEBUNAM-2014)

Esta investigación procuró reconstruir las condiciones de vida, subjetividades, experiencias y expectativas de los estudiantes de EMS; en particular, los de la UNAM. Ello, desde una perspectiva que articula teórica y analíticamente el ámbito social con el individual.

Entendiendo, por un lado, que los núcleos anteriores son de carácter amplio y complejo, y, por el otro, las características, potencialidades y alcances de una encuesta, definimos cinco conceptos clave a partir de los cuales se estructuran los objetivos de este instrumento. Ellos son:

n Percepciones: consideraciones, imágenes y valoraciones de cosas, hechos, sujetos, relaciones y/o situaciones captados por medio de los sentidos, que permiten una construcción propia de mundo.

n Necesidades: condiciones social e históricamente creadas de carácter biológico, material y/o social, que requieren los sujetos y las sociedades para reproducirse y/o transformarse.

n Prácticas: acciones llevadas a cabo por los sujetos en su vida cotidiana que les dan especificidad de jóvenes y estudiantes.

n Valoraciones: significados construidos por los sujetos sobre cosas, hechos, sujetos, relaciones y/o situaciones, que expresan la intensidad en que estos son evaluados, en términos de su corrección, adecuación y/o eficacia.

n Proyectos: procesos creativos construidos por los sujetos que impulsan y orientan la voluntad y la acción hacia horizontes futuros deseables para sí.


Estos cinco conceptos deben entenderse situados en los distintos escenarios donde el joven transita y habita, tales como la escuela, la familia, los espacios de esparcimiento, de consumo, de trabajo y de participación social.

El primer acercamiento empírico al sujeto de estudio se realizó mediante la aplicación de una encuesta.

Para elaborar el instrumento, se tomaron como fuentes:

n Encuesta de Estudiantes de la UNAM 2011n Encuesta Nacional de Juventud 2000n Encuesta Nacional de Juventud 2005n Encuesta Nacional de Juventud 2010 n Encuesta a Estudiantes de CCH UNAM 2013n Estudios sobre Estudiantes de Educación Media Supe

rior en Méxicon Resultados del Seminario de Intercambio sobre Educa

ción Media Superior (abril 2013)

Dado nuestro objeto de estudio, la mayor parte de las referencias para la elaboración de los instrumentos provinieron de la Encuesta de Estudiantes de la UNAM 2011 —aplicada a estudiantes de nivel superior— (Suárez Zozaya, 2012), la Encuesta Nacional de Juventud 2000 y 2010 y la Encuesta de Estudiantes de CCH UNAM 2013. De ellas se retomaron varias de las preguntas, o bien se realizaron las adaptaciones necesarias teniendo en consideración el objeto y sujeto de estudio, a fin de que los resultados pudieran ser comparables o, al menos, relacionables. Sin embargo, dados los objetivos de la encuesta, fue necesario incorporar otras preguntas y/u opciones de respuesta, que no habían sido contempladas en los instrumentos previos.

La encuesta se aplicó, en una primera etapa, como una prueba piloto en dos escuelas a finales de 2013 y, de manera general, en el ciclo lectivo 20132014. El cuestionario final contó con 146 preguntas, de las cuales 142 eran cerradas y sólo cuatro se responderían de manera abierta. El Cuadro 1 muestra las principales categorías en las que se dividió el cuestionario.1

El cuestionario se aplicó a estudiantes de los nueve planteles de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y de los cinco Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH), buscando siempre que estuvieran representados estudiantes del primero,

1 En los Anexos II y III se incluyen los cuestionarios del encuestador y del estudiante.

segundo y tercer año, que se distribuyeron tanto en el turno matutino como en el vespertino.

Con el fin de agilizar la explicación y lectura, se establecieron algunos criterios que a continuación enunciamos y que se respetarán a lo largo de este escrito.

Los planteles serán llamados según las siglas expresadas en el Cuadro 2.

Respecto de los años y semestres que se encontraban cursando los estudiantes participantes en la encuesta se nominaron los periodos como se establece en el Cuadro 3.

Como una de las preocupaciones que tuvimos fue el análisis de las condiciones de vida de los estudiantes y su relación con sus prácticas escolares y extraescolares, así como sus percepciones, nos dimos a la tarea de elaborar un índice de ubicación socioeconómica.

A partir de los datos obtenidos, la encuestadora propuso utilizar un sistema de uso corriente de ubicación de niveles socioeconómicos; la regla AMAI 8 × 7. Se trata de un índice elaborado por la Asociación Mexicana de Inteligencia de Mercado y Opinión Pública que permite la clasificación del Nivel Socioeconómico de los Hogares. Esos niveles se utilizan para

Cuadro 1 Composición del cuestionario por módulo y cantidad de preguntas

MÓDULOCANTIDAD

DE PREGUNTAS

I. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO 6

II. PROCEDENCIA 11

III. EXPERIENCIA ESCOLAR 18

IV. AMBIENTE, INSTALACIONES Y SERVICIOS ESCOLARES 19

V. VALORACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y LA EDUCACIÓN 13

VI. UNAM 11

VII. TRABAJO 16

VIII. VALORACIÓN PERSONAL Y PROBLEMÁTICAS SOCIALES 8

IX. PARTICIPACIÓN POLÍTICA, RELIGIOSA Y SOCIAL 3

X. FAMILIA Y HOGAR 16

XI. RELACIONES DE AMISTAD Y DE PAREJA 11

XII. TIEMPO LIBRE Y CONSUMO 13

XIII. VARIABLES SOCIOECONÓMICAS 13

INTRODUCCIÓN 27

Cuadro 2 Siglas de los planteles de bachillerato de la UNAM

PLANTEL SIGLA

ENP Plantel 1 “Gabino Barreda” ENP 1

ENP Plantel 2 “Erasmo Castellanos Quinto” ENP 2

ENP Plantel 3 “Justo Sierra” ENP 3

ENP Plantel 4 “Vidal Castañeda y Nájera” ENP 4

ENP Plantel 5 “José Vasconcelos” ENP 5

ENP Plantel 6 “Antonio Caso” ENP 6

ENP Plantel 7 “Ezequiel A. Chávez” ENP 7

ENP Plantel 8 “Miguel E. Schulz” ENP 8

ENP Plantel 9 “Pedro de Alba” ENP 9

CCH Plantel Azcapotzalco CCH AZC

CCH Plantel Naucalpan CCH NAU

CCH Plantel Vallejo CCH VAL

CCH Plantel Oriente CCH ORI

CCH Plantel Sur CCH SUR

Cuadro 3 Nominación de años y semestres del bachillerato de la UNAM

AÑO DE LA ENP SEMESTRE DEL CCH1 NOMINACIÓN

4to Año 2do Semestre 1er Año

5to Año 4to Semestre 2do Año

6to Año 6to Semestre 3er Año

1 Los semestres son pares dado el momento del ciclo escolar en que se realizó el levantamiento de la encuesta.

discriminar los comportamientos sociales, políticos y de consumo de productos y medios (López Romo, 2011).

La clasificación que este índice sugiere se establece de acuerdo con el bienestar económico y social; es decir, con qué tan satisfechas están las necesidades de los encuestados. Por medio de un índice compuesto por 8 indicadores (número de cuartos o habitaciones, tipo de piso, número de baños, regadera, estufa de gas, número de focos, número de automóviles, escolaridad de la persona que más aporta), se clasifica a los hogares en 7 niveles (AB, C+, C, C, D+, D y E). El nivel de vida más alto es el AB; el de menor calidad o bienestar es el E. Estos niveles se definen de la siguiente manera:

n AB: Tiene cubierta todas las necesidades de bienestar y cuenta con recursos para invertir y planear para el futuro.

n C+: Tiene cubiertas todas las necesidades de calidad de vida, pero tiene limitantes para invertir y ahorrar para el futuro.

n C: Ha alcanzado un nivel de vida práctica y con ciertas comodidades. Cuenta con infraestructura básica en entretenimiento y tecnología.

n C: Tiene cubiertas las necesidades de espacio y sanidad, y cuenta con los enseres y equipos que le aseguren el mínimo de practicidad y comodidad en el hogar.

n D+: Tiene cubierta la mínima infraestructura sanitaria de su hogar.

n D: Ha alcanzado una propiedad, pero carece de la mayoría de los servicios y bienes satisfactores.

n E: Carece de todos los servicios y bienes satisfactores.

No obstante, los resultados obtenidos a partir de esta clasificación generaron dos problemas. Por un lado, se mostraba una proporción muy alta de niveles altos de los estudiantes del bachillerato de la UNAM respecto de la población total, tanto nacional como de la Zona Metropolitana del Valle de México (ZMVM). Por el otro, el concentrarlos en niveles altos no permitía hacer una diferenciación interna entre los estudiantes. La Tabla 1 muestra los porcentajes de Nivel Socioeconómico 8 × 7 en el ámbito nacional, de la ZMVM y del bachillerato de la UNAM.

Por ello, nos planteamos como objetivo establecer un indicador que permitiera posicionar a los estudiantes de acuerdo con su nivel socioeconómico y que facilitara la construcción de grupos homogéneos en el interior y heterogéneos entre sí.

En el Anexo I presentamos el detalle del camino metodológico seguido en el diseño, aplicación y análisis de la encuesta y construcción metodológica del índice.

En los apartados siguientes, presentamos, primero, la explicación metodológica del índice de ubicación socioeconómica elaborado y luego, una selección de los resultados más relevantes de la encuesta realizada. Antes de continuar, deseamos exponer algunas notas a propósito de la exposición de los resultados.

Primero, en función de la definición de la muestra, todos los datos que se presentan para el total de los estudiantes, para los subsistemas y planteles, se consideran estadísticamente representativos del total de la población. Aquéllos que se discriminan por año de estudio, turno y sexo, a pesar de no

http://dgenp.unam.mx/acercaenp/DIRECTP2.html










ser representativos dada la construcción de la muestra, permiten describir y ofrecen información significativa.

Segundo, cuando hablamos de “los estudiantes” y “los jóvenes” lo hacemos en sentido neutro, es decir, vale tanto para las mujeres estudiantes como para los varones estudiantes y para las jóvenes mujeres y los jóvenes varones respectivamente. En todo momento tenemos presente las diferencias de género, pero optamos por redactar de este modo con el fin de hacer más ligera la lectura.

Tercero, en los gráficos no incluimos la opción “otros” con la intención de hacer más sencilla la interpretación de los

mismos, ya que, como podrá observarse, en ocasiones cuentan con muchos datos. No obstante las tablas presentan los datos completos para cada variable trabajada.

Por último, las tablas y gráficas ofrecen los resultados de las variables para el total de los estudiantes, los subsistemas en los que están incorporados, los planteles a los que asisten y/o el índice de ubicación socioeconómica. Se optó por esta presentación de los datos con la intención de no agobiar al lector destacando donde se encontraron mayores niveles de diferenciación.

Tabla 1 Nivel socioeconómico 8 × 7 Nacional, ZMVM y Bachillerato UNAM (%)

NIVEL SOCIOECONÓMICO 8 × 7

NACIONAL – CIUDADES MAYORES A 50,000 HABITANTES

(2010)

ÁREA METROPOLITANA DEL VALLE DE MÉXICO

(2010)BACHILLERATO

UNAM

AB 6.8 5.5 10.7

C+ 14.2 12.7 27.5

C 17.0 15.6 25.1

C- 17.1 16.6 16.8

D+ 18.5 18.0 14.0

D 19.1 23.1 5.9

E 7.3 8.5 0.02

TOTAL 100 100 100

Fuente: Elaboración propia con datos de la Asociación Mexicana de Inteligencia de Mercado y Opinión Pública y de la EEBUNAM-2014.

Sobre los estudiantes2

Con el fin de caracterizar los diversos perfiles que los estudiantes desarrollan en su vida escolar, se les consultó sobre su edad, estado civil, estado de residencia, escuela secundaria de procedencia, si hablaban otro idioma, y si poseían beca como apoyo a sus estudios. Con el propósito de conocerlos con más detalle, en este particular también se presenta la ubicación socioeconómica de los estudiantes mediante una división por deciles, resultado de la integración de variables para la construcción del índice socioeconómico.

2.1 Ubicación de los estudiantes en el bachillerato

La Tabla 2 muestra la distribución por subsistema, con los porcentajes correspondientes.

Tabla 2 Ubicación por subsistema (%) n = 5,806

SUBSISTEMA ENP CCH TOTAL

TOTAL 46.0 54.0 100

El CCH, en sus 5 planteles, absorbe 54% de los estudiantes del bachillerato de la UNAM y la ENP, en sus 9 planteles, incorpora al 46%.

2.2 Edad

La edad media de los estudiantes es de 16.75 años y se observaron pocas diferencias entre subsistemas. En la ENP la edad promedio es 16.73 años, mientras que en el CCH, es 16.77. Los porcentajes de distribución de edad por subsistema pueden observarse en la Tabla 3 y Gráfica 1.

Tabla 3 Edad por subsistema (%) n = 5,806

EDAD ENP CCH TOTAL

14 0.2 0.2 0.2

15 14.3 15.6 15.0

16 27.4 28.7 28.1

17 33.8 30.7 32.1

18 19.9 17.6 18.6

19 3.4 4.7 4.1

20 o más 0.9 2.6 1.8TOTAL 100 100 100

CAPÍTULO 2 SOBRE LOS ESTUDIANTES 31


La Tabla 4 y Gráfica 2 presentan los porcentajes de edad distribuidos por el año de escolaridad en el que se encontraban los estudiantes al momento de la aplicación de la encuesta.

Puede apreciarse que desde el primer año ingresan estudiantes con sobreedad. Asimismo, ésta se va incrementando cada año por el rezago escolar.

2.3 Estado civil

Prácticamente, todos los estudiantes son solteros (99.1%). Puede observarse la distribución en la Tabla 5.

Tabla 5 Estado civil, por subsistema (%) n = 5,806

ESTADO CIVIL ENP CCH TOTAL

Soltero(a) 99.4 98.9 99.1

Otro 0.6 1.1 0.9

TOTAL 100 100 100

2.4 Estado de residencia

La Tabla 6 presenta la distribución por subsistemas respecto al lugar de residencia de los estudiantes.

Puede observarse que la residencia de 80.2% de los estudiantes de la ENP se concentra en en el Distrito Federal, mientras que en el caso del CCH 53.1% reside en el Estado de México. Estos porcentajes se presentan en la Gráfica 3.

La distribución por planteles se presenta en la Gráfica 4 y Tabla 7.

Gráfica 1 Edad, por subsistema (%) n = 5,806

Tabla 4 Edad por año de escolaridad (%) n = 5,806

EDAD 1ER AÑO 2DO AÑO 3ER AÑO TOTAL

14 0.4 0.1 0.1 0.2

15 46.4 0.8 0.2 15.0

16 41.3 42.5 1.6 28.1

17 8.5 43.6 42.5 32.1

18 2.3 10.5 41.8 18.6

19 0.6 1.5 9.9 4.1

20 o más 0.8 0.9 4.0 1.8

TOTAL 100 100 100 100

Gráfica 2 Edad por año de escolaridad (%) n = 5,806

Tabla 6 Estado de residencia, por subsistema (%) n = 5,806

ESTADO DE RESIDENCIA ENP CCH TOTAL

Distrito Federal 80.2 46.8 62.1

Estado de México 19.7 53.1 37.7

Otros 0.0 0.1 0.1

TOTAL 100 100 100

Gráfica 3 Estado de residencia, por subsistema (%) n = 5,806


Puede observarse que los planteles ubicados en la zona sur del Distrito Federal —planteles 1, 5, 6 y 8 de la ENP y Sur del CCH— son los que menor proporción de estudiantes provenientes del Estado de México tienen. Entre estos, la ENP 5 es la que cuenta con un porcentaje relativamente mayor a los otros (97.6%).

Por otro lado, el plantel con mayor presencia de estudiantes que viven en el Estado de México es el CCH Naucalpan, donde 92.2% de su población reside fuera del Distrito Federal. Los otros planteles, ubicados en la zona norte de la ciudad, son los que reciben mayor número de estudiantes provenientes del Estado de México —Azcapotzalco y Oriente del CCH y el 3 y el 9 de la ENP.

Tabla 7 Estado de residencia, por plantel (%) n = 5,806

ESTADOENP

1ENP

2ENP

3ENP

4ENP

5ENP

6ENP

7ENP

8ENP

9CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Distrito Federal 96.3 75.6 49.0 72.9 97.6 91.6 79.1 95.7 52.0 38.3 7.4 42.9 44.8 96.8 62.1

Estado de México 3.7 24.1 51.0 27.1 2.4 8.4 20.9 4.3 47.7 61.6 92.2 57.1 54.9 3.2 37.7

Otro 0.0 0.3 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.3 0.1 0.3 0.0 0.3 0.0 0.1

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 4 Estado de residencia, por plantel (%) n = 5,806

Distrito Federal Estado de México

Tabla 8 Ubicación socioeconómica, por subsistema (%) n = 5,806

DECIL ENP CCH TOTAL

1 7.6 12.1 9.9

2 7.7 12.0 9.9

3 8.6 11.2 9.9

4 9.0 10.8 9.9

5 9.7 10.2 10.0

6 10.4 9.6 10.0

7 11.1 9.0 10.1

8 11.3 8.8 10.1

9 11.9 8.4 10.2

10 12.6 7.9 10.3

TOTAL 100 100 100

Gráfica 5 Ubicación socioeconómica, por subsistema (%) n = 5,806

estudiantes de la ENP. A su vez, los estudiantes de CCH van mostrando una presencia menor a medida que se incrementan los deciles, mientras que la representación de los de la ENP se va incrementando.

La distribución por planteles queda detallada en la Tabla 9.

2.5 Ubicación socioeconómica

La Tabla 8 y Gráfica 5 muestran los porcentajes de estudiantes de cada subsistema que componen los deciles de ubicación socioeconómica.

Puede percibirse que el CCH cuenta con mayor proporción de estudiantes en los deciles más bajos, a la inversa que los


Puede observarse que en el decil 1, los planteles que mayor representación muestran son el CCH Azcapotzalco seguido por la ENP 7 y el CCH Naucalpan. Entre los deciles 5 y 6 es donde se presenta el quiebre de los planteles que muestran niveles socioeconómicos más bajos y altos. Aquéllos que mostraban mayor participación en los bajos, desde el decil 6 comienzan a perder participación. A la inversa, aquéllos que hasta el decil 5 tenían poca participación, comienzan a aumentar. Finalmente, el decil 10, muestra una mayor presencia de los planteles 1 y 6 en igual proporción, seguidos por el plantel 8 de la ENP.

Analizando las medias de deciles por subsistema y plantel, se encuentran diferencias respecto de la distribución anterior (Tablas 10 y 11).

El plantel con la media más alta es la ENP 6. Aquí vale remarcar que si bien este plantel tenía la presencia más alta en el decil 10, también lo hacía la ENP 1, que muestra una media menor. Esto refleja una mayor diferenciación hacia dentro del plantel.

En el otro extremo, la media más baja la presenta el CCH Oriente, a pesar de no ser el plantel con la presencia más alta en el decil 1. Esto refleja una mayor concentración de estudiantes en los deciles inferiores.

Tabla 9 Ubicación socioeconómica, por plantel (%) n = 5,806

DECILENP

1ENP

2ENP

3ENP

4ENP

5ENP

6ENP

7ENP

8ENP

9CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

1 7.8 4.7 8.6 9.8 6.0 3.2 14.2 7.6 6.7 16.4 14.1 13.3 10.4 6.7 9.3

2 6.6 7.0 12.4 11.8 5.1 3.6 11.2 5.3 8.2 11.7 13.1 14.1 14.6 6.7 9.4

3 9.8 6.1 10.9 14.1 9.3 3.3 10.3 8.6 5.5 10.3 12.7 12.5 12.0 8.8 9.6

4 5.7 11.5 10.0 9.0 8.0 6.8 11.1 11.3 8.1 10.7 12.1 10.4 12.4 8.6 9.7

5 8.6 9.6 9.5 11.2 8.9 9.7 8.9 8.0 13.1 9.1 11.9 12.2 8.7 9.2 9.9

6 11.1 11.7 8.1 7.6 10.5 13.6 9.6 7.3 14.0 6.7 8.9 11.8 9.6 11.0 10.1

7 10.2 11.0 9.9 7.9 13.3 13.7 8.0 12.9 11.6 8.3 7.3 7.7 10.2 11.4 10.2

8 10.2 14.7 9.6 10.0 10.9 12.2 9.6 10.0 14.3 9.1 7.9 7.5 7.9 11.5 10.4

9 12.7 13.4 8.0 9.4 14.6 16.8 8.2 13.6 9.2 9.6 7.0 6.4 7.4 11.2 10.5

10 17.2 10.4 13 9.3 13.3 17.2 8.9 15.5 9.4 8.1 5.0 4.2 6.9 14.8 10.9

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Tabla 11 Nivel de ubicación socioeconómica, por plantel (Medias) n = 5,806

PLANTEL MEDIA

ENP 1 6.23

ENP 2 6.20

ENP 3 5.50

ENP 4 5.25

ENP 5 6.29

ENP 6 6.94

ENP 7 5.10

ENP 8 6.20

ENP 9 5.93

CCH AZC 4.98

CCH NAU 4.67

CCH ORI 4.65

CCH VAL 4.96

CCH SUR 6.14

TOTAL 5.50Tabla 10 Nivel de ubicación socioeconómica, por subsistema

(Medias) n = 5,806

SUBSISTEMA MEDIA

ENP 5.98

CCH 5.09

TOTAL 5.50


La Gráfica 6 muestra el Índice de nivel socioeconómico promedio por plantel.

Relacionando la ubicación socioeconómica de los estudiantes con su lugar de residencia, se obtienen los resultados mostrados en la Tabla 12 y Gráfica 7.

De los datos anteriores puede observarse cómo en el decil 1 el porcentaje de estudiantes que residen en el Estado de México es mayor respecto de los que lo hacen en el Distrito Federal; y con la progresión de los deciles se va incrementando el número de estudiantes que viven en el Distrito Federal, al mismo tiempo que decrece el de los del Estado de México.

2.6 Escuela secundaria de procedencia

Los estudiantes fueron consultados respecto del tipo de escuela secundaria a la que asistieron. El mayor porcentaje proviene de escuelas públicas. Por otro lado, el porcentaje de quienes provienen de Iniciación Universitaria es bajo, y éste se concentra en mayor medida en la ENP. Estas cuestiones se reflejan en la Tabla 13 y Gráfica 8.

Gráfica 6 Nivel de ubicación socioeconómica, por plantel (Medias) n = 5,806

CCH Sur

CCH Vallejo

CCH Oriente

CCH Naucalpan

CCH Azcapotzalc o

ENP 9

ENP 8

ENP 7

ENP 6

ENP 5

ENP 4

ENP 3

ENP 2

ENP 1

Tabla 12 Estado de residencia, por decil (%) n = 5,806

DECIL ENP CCH TOTAL

1 8.2 12.9 10.6

2 8.6 12.4 10.5

3 9.3 11.2 10.3

4 9.4 11.0 10.2

5 9.6 10.5 10.1

6 9.9 10.0 10.0

7 11.0 8.3 9.7

8 10.6 8.9 9.8

9 10.9 8.6 9.8

10 12.4 6.2 9.3

TOTAL 100 100 100

Gráfica 7 Estado de residencia, por decil (%) n = 5,806

Tabla 13 Escuela secundaria de procedencia, por subsistema (%) n = 5,806

TIPO ENP CCH TOTAL

Pública 72.2 84.0 78.6

Privada 25.2 15.6 20.0

Iniciación Universitaria (UNAM) 2.3 0.3 1.2

Otra 0.3 0.2 0.2

TOTAL 100 100 100

Gráfica 8 Escuela secundaria de procedencia, por subsistema (%) n = 5,806


Sin embargo, en el plantel 6 de la ENP es donde se encuentra el mayor porcentaje de estudiantes provenientes de escuelas privadas (45.3%); mientras que el CCH Oriente presenta la menor proporción (7.7%) (Tabla 14 y Gráfica 9).

Analizando por deciles puede verse que a mayor decil, el porcentaje de estudiantes provenientes de escuelas secundarias privadas aumenta; en sentido inverso, a menor decil, se incrementa la proporción de estudiantes provenientes de

escuelas secundarias públicas (exceptuando el decil 5 que es el único que no sigue la misma tendencia aunque su variación es mínima). Respecto de quienes provienen de Iniciación Universitaria de la UNAM, el porcentaje se incrementa a medida que aumentan los deciles.

La Tabla 15 y Gráfica 10 muestran la distribución del tipo de escuela de procedencia por deciles.

Tabla 14 Escuela secundaria de procedencia, por plantel (%) n = 5,806

TIPOENP

1ENP

2ENP

3ENP

4ENP

5ENP

6ENP

7ENP

8ENP

9CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Pública 79.0 62.0 81.5 80.7 71.4 53.9 87.4 67.6 68.8 85.4 88.0 91.6 81.7 74.0 78.6

Privada 21.0 17.3 17.1 19.3 27.7 45.3 12.6 31.7 30.6 14.6 11.6 7.7 18.0 25.0 20.0

Inic. Univers. (UNAM) 0.0 20.4 0.0 0.0 0.2 0.7 0.0 0.7 0.0 0.0 0.0 0.5 0.3 0.7 1.2

Otra 0.0 0.4 1.4 0.0 0.7 0.0 0.0 0.0 0.6 0.0 0.3 0.2 0.0 0.3 0.2

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 9 Escuela secundaria de procedencia, por plantel (%) n = 5,806

Tabla 15 Escuela secundaria de procedencia, por decil (%) n = 5,806

TIPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Pública 97.1 91.4 89.6 87.9 82.5 81.5 74.0 70.2 63.2 48.3 78.6

Privada 2.8 8.2 9.2 11.1 15.7 16.9 24.9 27.6 33.6 49.6 20.0

Iniciación Universitaria (UNAM) 0.1 0.0 0.7 1.0 1.6 1.2 1.0 1.6 3.1 1.8 1.2

Otra 0.0 0.3 0.5 0.0 0.2 0.3 0.0 0.5 0.2 0.3 0.2

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 10 Escuela secundaria de procedencia de los estudiantes por decil de ubicación socioeconómica (%) n = 5,806


2.7 Idiomas

Se consultó a los estudiantes si hablaban otro idioma, además del español. La Tabla 16 y la Gráfica 11 muestran los resultados de la distribución de los estudiantes que dijeron hablar otro idioma, dividido por subsistema.

De estos resultados destaca que un alto porcentaje (57.6%) del total de los estudiantes dijeron no hablar otro idioma,

además del español. Asimismo, la distribución por subsistema muestra que la ENP aventaja 16.4% al CCH, con porcentajes de 51.2% para la ENP y 34.8% para el CCH.

La Tabla 17 y la Gráfica 12 muestran los resultados de la distribución de los estudiantes que dijeron hablar otro idioma, pero esta vez se presenta dividido por planteles.

Puede observarse que los planteles de la ENP 2, 5 y 6 obtuvieron los porcentajes de respuesta más altos de quienes dijeron hablar otro idioma, con 63.0%, 61.2%, y 60.4%, respectivamente. Mientras que los planteles con los porcentajes más bajos fueron Naucalpan, ENP 4 y Oriente, con 27.2%, 31.0% y 31.6%. La diferencia porcentual entre los extremos, planteles ENP 2 y Naucalpan, es de 35.8%.

La distribución de los estudiantes que dijeron hablar otro idioma, dividida por deciles, se expresa en la Tabla 18 y Gráfica 13.

Tabla 16 Habla de otro idioma, por subsistema (%) n = 5,806

HABLA OTRO IDIOMA ENP CCH TOTAL

Sí 51.2 34.8 42.4

No 48.8 65.2 57.6

TOTAL 100 100 100

Tabla 17 Habla de otro idioma, por plantel (%) n = 5,806

HABLA OTRO IDIOMAENP

1ENP

2ENP

3ENP

4ENP

5ENP

6ENP

7ENP

8ENP

9CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sí 39.3 63.0 40.7 31.0 61.2 60.4 46.3 57.2 50.6 41.0 27.2 31.6 33.2 40.5 42.4

No 60.7 37.0 59.3 69.0 38.8 39.6 53.7 42.8 49.4 59.0 72.8 68.4 66.8 59.5 57.6

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 12 Habla de otro idioma, por plantel (%) n = 5,806

Tabla 18 Habla de otro idioma, por decil (%) n = 5,806

HABLA OTRO IDIOMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Sí 20.8 26.2 30.9 35.1 37.8 46.8 47.3 51.0 57.9 69.7 42.4

No 79.2 73.8 69.1 64.9 62.2 53.2 52.7 49.0 42.1 30.3 57.6

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 11 Habla de otro idioma, por subsistema (%) n = 5,806


Analizado por deciles, a mayor decil, el porcentaje de estudiantes que dijo hablar otro idioma aumenta; en sentido inverso, a menor decil, se incrementa la proporción de estudiantes que dijo no contar con otra lengua. Destacan las transiciones entre los deciles 9 y 10, y 5 y 6, que es en donde se presentan las variaciones más importantes, 11.6% y 8.6% respectivamente, el resto de los deciles mantienen una tendencia ascendente más regular.

En la Tabla 19 se muestran los resultados del idioma que con mayor dominio, los estudiantes dijeron ser capaces de hablar, además del español.

Como era de esperarse, en este rubro existe un claro predominio (93.2%) del idioma inglés para los estudiantes que dijeron pueden hablar en otro idioma; bastante más atrás quedaron el francés con 4.4% y otros idiomas con apenas 2.4%.

2.8 Posesión de beca

Al preguntarles sobre la posesión de beca o algún apoyo económico para realizar sus estudios, y divididos por planteles, se encontraron los siguientes resultados (Tabla 20 y Gráfica 14).

Con excepción del plantel Sur, el resto de los planteles del CCH mantiene porcentajes menores de posesión de beca con relación a la ENP. Dichos estímulos, a su vez, son otorgados en su mayoría (90.2%) por el Programa “Prepa Sí” del Gobierno del Distrito Federal. En consecuencia, los estudiantes del plantel Naucalpan no tienen la posibilidad de acceder a éstos dado que se encuentra ubicado en el Estado de México y, en respuesta, la UNAM dispone de un programa especial para los estudiantes de éste a fin de compensar diferencias. Sin embargo, el porcentaje de cobertura es significativamente menor (apenas 20.8%) con respecto a la cobertura que reporta el Programa ”Prepa Sí” para el resto de los planteles.

En segunda instancia, es importante destacar que los estudiantes de los planteles 6, 5, 1 y 8 de la ENP poseen beca en porcentajes superiores al 70%. Esto último resulta relevante dado que, en proporción, los estudiantes de los planteles 6 y 5

Gráfica 13 Habla de otro idioma, por decil (%) n = 5,806

Tabla 20 Posesión de beca, por plantel (%) n = 5,806

BECAENP

1ENP

2ENP

3ENP

4ENP

5ENP

6ENP

7ENP

8ENP

9CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sí 70.6 64.4 53.7 46.1 71.8 79.5 65.4 70.2 58.9 31.9 20.8 51.5 46.8 62.6 53.1

No 29.4 35.6 46.3 53.9 28.2 20.5 34.6 29.8 41.1 68.1 79.2 48.5 53.2 37.4 46.9

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 14 Estudiantes que poseen beca, por plantel (%) n = 5,806

Tabla 19 Otro idioma que hablan los estudiantes (%) n = 2445

IDIOMA QUE HABLA TOTAL

Inglés 93.2

Francés 4.4

Otro 2.4

TOTAL 100


han presentado condiciones socioeconómicas más favorables en relación a los estudiantes del resto de los planteles. Esto supondría que un mayor porcentaje de becas disponibles estaría dispuesto para aquellos estudiantes con mejores condiciones socioeconómicas.

Continuando con el análisis, la Tabla 21 muestra los porcentajes de la distribución por deciles de posesión de beca entre los estudiantes y la Gráfica 15 muestra la distribución por deciles de quienes reciben beca.

La posesión de beca dividida por deciles muestra que, efectivamente, existe un mayor porcentaje de estudiantes en los deciles más altos que poseen beca en comparación con los deciles más bajos. No obstante, cabe hacer mención que dicha diferencia representa apenas 3.5% entre el decil 1 y el decil 8, siendo éstos los que obtuvieron los porcentajes más bajo y alto respectivamente.

También se consultó a los estudiantes sobre los posibles usos que dan a la beca. Por deciles, la distribución del uso principal de la beca se muestra en la Gráfica 16 y Tabla 22.

Tabla 21 Posesión de beca, por decil (%) n = 5,806

BECA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Sí 50.4 52.1 50.2 53.3 51.4 53.1 56 56.8 54.1 53.9 53.1

No 49.6 47.9 49.8 46.7 48.6 46.9 44 43.2 45.9 46.1 46.9

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 15 Posesión de beca, por decil (%) n = 5,806

Tabla 22 Uso principal de la beca, por decil (%) n = 3,088

USO DE BECA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Pago de gastos de la escuela 87.6 83.3 74.2 79.3 76.7 74.8 72.9 68.4 64.0 64.5 74.4

Pago de salidas (café, comida, antros, etc.) 6.0 7.3 13.5 11.4 13.8 13.1 16.3 16.4 20.8 19.0 13.9

Pago del teléfono celular 0.0 0.7 0.7 0.0 0.0 0.0 0.6 0.9 1.0 0.9 0.5

Ayuda con los gastos del hogar 1.7 3.0 3.8 3.4 4.0 4.3 2.7 1.8 1.7 3.7 3.0

Compra de cosas personales 3.2 4.1 6.4 3.0 2.8 4.6 5.3 9.4 10.6 7.1 5.7

Ahorro 0.3 1.3 1.1 0.7 1.6 2.6 2.2 2.4 1.6 3.0 1.7

Pago de gastos del automóvil 1.1 0.0 0.4 1.4 1.1 0.0 0.0 0.0 0.3 0.7 0.5

Otro 0.0 0.3 0.0 0.9 0.0 0.7 0.0 0.6 0.0 1.0 0.4

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 16 Uso principal de la beca, por decil (%) n = 3,088


El uso de la beca por deciles presenta una disminución progresiva de la utilización de ésta para el pago de gastos asociados con lo escolar para los deciles más altos, mientras que la utilización de la beca para el pago de salidas (café, comida, antros, etc.) presenta un incremento en estos mismos deciles.

Un aspecto que resultó interesante al analizar la posesión de beca, fue su distribución según el turno de estudio. La Tabla 23 y la Gráfica 17 muestran los porcentajes de respuesta.

Tabla 23 Posesión de beca por turno de estudio (%) n = 5,806

POSESIÓN DE BECA MATUTINO VESPERTINO TOTAL

Sí 60.0 45.1 53.1

No 40.0 54.9 46.9

TOTAL 100 100 100

Gráfica 17 Estudiantes con beca por turno de estudio (%) n = 5,806

En este aspecto, quienes poseen beca en el turno matutino son 60% de los estudiantes, mientras que en el vespertino apenas 45.1% cuentan con ella.

Sobre la escuela3

En este apartado se muestran los principales resultados sobre las percepciones y prácticas escolares de los estudiantes en torno a la escuela.

En ese sentido, se presentan datos sobre el ingreso al bachillerato: las motivaciones para cursar este nivel de estudios específicamente en la UNAM, así como las opciones de plantel seleccionadas.

Se incluyen sus valoraciones a propósito de lo que más y lo que menos les gusta del plantel en el que estaban cursando; acerca de la utilidad de lo aprendido en el bachillerato para ingresar a la universidad; si el plan de estudios cumplía o no con sus expectativas, si optarían por cambiarse de plantel para continuar sus estudios y cómo valoran el involucramiento de sus padres en las actividades escolares. Además, en esta sección se indaga sobre actos de discriminación y acoso sexual vividos en el plantel.

Se explicitan también las apreciaciones de los estudiantes acerca de las instalaciones, el mobiliario y la seguridad percibida al interior de los planteles, así como en sus inmediaciones, los actores escolares y las diferentes prácticas que desarrollan cotidianamente.

3.1 El ingreso al bachillerato

En la Tabla 24 y Gráfica 18 se da cuenta de los motivos que influyeron en la decisión de los estudiantes para estudiar el bachillerato; se dividen según el subsistema de pertenencia.

Tabla 24 Principal motivo para estudiar el bachillerato, por subsistema (%) n = 5,806

PRINCIPAL MOTIVO PARA ESTUDIAR EL BACHILLERATO ENP CCH TOTAL

Terminé la secundaria (es lo que seguía) 7.7 7.2 7.4

Tener mejores oportunidades de trabajo 13.2 13.7 13.4

Obtener un título de bachillerato 8.9 9.2 9.0

Superación personal 24.3 27.8 26.2

Estudiar una carrera universitaria 38.1 33.9 35.8

Interés por mejorar las condiciones de mi familia 1.6 2.5 2.1

Cumplir con las expectativas de mis padres, tutores o familiares 3.2 2.1 2.6

Mis padres, tutor o familiares me obligaron 1.9 2.4 2.2

Otro 1.1 1.2 1.1

TOTAL 100 100 100

En ambos subsistemas, las opciones “Estudiar una carrera universitaria“ y “Superación personal“ mantienen los porcentajes de respuesta más altos, 35.8% y 26.2%, respectivamente.

Por otra parte, en la Tabla 25 se exponen los resultados de respuesta sobre los motivos para estudiar el bachillerato, pero ahora vistos a través de la distribución por deciles.

CAPÍTULO 3 SOBRE LA ESCUELA 43


De nueva cuenta, las respuestas “Estudiar una carrera universitaria“ y “Superación personal“ resultan con los porcentajes más altos, 35.8% y 26.2%, respectivamente. Asimismo, es importante destacar que la distribución por deciles no presenta grandes diferencias entre altos y bajos, lo cual sugiere que, independientemente de la posición social y económica de los encuestados, los motivos para ingresar al bachillerato son comunes entre la población.

En la Tabla 26 y Gráfica 19 se pueden observar los resultados sobre cuál es el principal motivo que influyó en sus decisiones para estudiar el bachillerato, según el sexo de los estudiantes.

En este particular es de subrayar que en la respuesta “Estudiar una carrera universitaria”, las mujeres superan 5.9% a los hombres.

Gráfica 18 Principal motivo para estudiar el bachillerato, por subsistema (%) n = 5,806

Tabla 25 Principal motivo para estudiar el bachillerato, por decil (%) n = 5,806

PRINCIPAL MOTIVO PARA ESTUDIAR EL BACHILLERATO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Terminé la secundaria (es lo que seguía) 6.2 6.4 6.4 7.4 8.9 8.1 8.0 8.6 8.1 6.3 7.4

Tener mejores oportunidades de trabajo 12.8 17.1 13 15.2 13.6 12.2 14.9 13.0 11.8 10.9 13.4

Obtener un título de bachillerato 8.7 10.2 7.9 7.4 10.7 10.6 8.6 9.2 7.7 9.5 9.0

Superación personal 30.0 27.6 29.0 27.8 21.0 25.5 24.9 25.5 25.0 25.4 26.2

Estudiar una carrera universitaria 35.4 31.9 35.2 35.6 36.3 36.3 34.1 35.6 38.5 39.4 35.8

Interés por mejorar las condiciones de mi familia 3.1 0.8 1.9 1.2 2.4 1.8 1.9 2.8 2.8 2.4 2.1

Cumplir con las expectativas de mis padres, tutores o familiares 1.6 2.1 2.5 2.6 3.8 1.8 3.5 1.6 3.3 3.6 2.6

Mis padres, tutor o familiares me obligaron 1.1 2.6 2.6 2.1 2.4 2.3 2.4 3.1 1.5 1.7 2.2

Otro 1.2 1.2 1.5 0.7 0.9 1.4 1.7 0.7 1.3 0.7 1.1

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Tabla 26 Principal motivo para estudiar el bachillerato, por sexo (%) n = 5,806

PRINCIPAL MOTIVO PARA ESTUDIAR EL BACHILLERATO HOMBRE MUJER TOTAL

Terminé la secundaria (es lo que seguía) 8.2 6.6 7.4

Tener mejores oportunidades de trabajo 14.4 12.4 13.4

Obtener un título de bachillerato 9.6 8.5 9.0

Superación personal 25.7 26.7 26.2

Estudiar una carrera universitaria 33.0 38.9 35.8

Interés por mejorar las condiciones de mi familia 2.5 1.7 2.1

Cumplir con las expectativas de mis padres, tutores o familiares 5.3 4.3 4.8

Otro 1.3 0.9 1.1

TOTAL 100 100 100


Gráfica 19 Principal motivo para estudiar el bachillerato, por sexo (%) n = 5,806

Tabla 27 Principal motivo para estudiar en un bachillerato de la UNAM (%) n = 5,806

PRINCIPAL MOTIVO PARA ESTUDIAR EN UN BACHILLERATO DE LA UNAM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Por gusto 16.8 15.3 15.4 15.2 16.8 17 13.9 13.7 14.1 13.5 15.2

Es gratis 2.5 1.9 2.8 1.2 2.1 2.2 1.4 2.3 1.7 1.6 2.0

Permite conseguir trabajo seguro o casi seguro 2.5 3.0 3.3 1.1 2.5 1.7 2.0 3.0 2.4 1.0 2.3

Los egresados ganan mejor que los de otros bachilleratos 1.9 2.8 1.7 3.0 2.1 1.4 1.5 1.6 2.1 1.4 1.9

Por el prestigio de la UNAM 45.3 40.3 42.5 47.7 42.6 42.6 46.8 42.7 45.1 48.2 44.4

Por el pase reglamentado 19.2 20.5 19.2 18.5 20.5 21.2 19.5 23.4 21.6 20.9 20.4

Me lo recomendaron profesores y/u orientador de la secundaria 0.9 1.8 1.2 2.3 0.9 1.1 1.4 1.4 1.7 1.1 1.4

Mis amigos(as) o mi novio(a) escogieron el bachillerato de la UNAM 0.5 0.9 1.4 0.5 0.7 0.5 1.2 1.3 0.9 1.6 0.9

Tengo conocidos o familiares que estudiaron (o estudian) en una escuela de la UNAM 4.9 5.0 5.9 5.1 6.4 5.9 5.9 5.9 6.8 5.9 5.8

Por la infraestructura, ambiente y actividades extraacadémicas 0.2 1.4 1.3 0.9 0.5 1.4 1.7 0.3 0.2 0.7 0.9

Por la oferta académica, sus planes de estudio o su calidad 4.5 5.7 3.8 3.7 4.0 4.7 3.5 3.7 2.4 3.2 3.9

Otro 0.9 1.4 1.6 0.9 0.8 0.3 1.2 0.8 0.9 0.9 1.0

Ninguno 0.0 0.2 0.0 0.0 0.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

En la Tabla 27 y Gráfica 20 se da cuenta de los motivos de los estudiantes para estudiar el bachillerato específicamente en una escuela o colegio de la UNAM, distribuidos por deciles.

En esta distribución las respuestas que obtienen los porcentajes totales más altos sobre los motivos para estudiar el bachillerato en una escuela de la UNAM son “Por el prestigio de la


UNAM“ con 44.4%, y “Por el pase reglamentado“ con 20.4%. Es importante destacar que el comportamiento en ambas respuestas presenta regularidad, al no rebasar el margen de 5% de variación entre deciles. Por ello es posible afirmar que los principales motivos para estudiar el bachillerato en una escuela o colegio de la UNAM tampoco mantienen diferencias en la distribución por deciles.

En relación con el número de intentos para ingresar al bachillerato, la Tabla 28 inidica la distribución según el turno de estudio.

Los datos muestran que ingresaron en su primer intento 94.7% de los estudiantes del turno matutino, mientras que esto fue así para 88.3% de los estudiantes del turno vespertino.

Se consultó a los estudiantes si el plantel en el que están estudiando fue su primera opción al momento de presentar el examen de admisión al bachillerato. La Tabla 29 y la Gráfica 21 muestran los porcentajes de respuesta, según subsistema.

Puede verificarse que en la ENP, la proporción de quienes estudian en su primera opción es mayor que la del CCH.

La Tabla 30 indica los porcentajes según el plantel en el que se encuentran efectivamente estudiando.

La Gráfica 22 muestra los porcentajes de quienes no están estudiando en su primera opción, por plantel.

A quienes no estudian en su primera opción, se les consultó qué plantel o tipo de bachillerato habían elegido como primera opción. La Tabla 31 y Gráfica 23 presentan la distribución por subsistema.

Gráfica 21 Estudiantes que asisten a su primera opción de plantel de bachillerato, por subsistema (%) n = 5,806

Tabla 28 Ingreso al bachillerato en el primer intento, por turno de estudio (%) n = 5,806

PRIMER INTENTO MATUTINO VESPERTINO TOTAL

Sí 94.7 88.3 91.8

No 5.3 11.7 8.2

TOTAL 100 100 100

Tabla 29 Estudiantes que asisten o no a su primera opción de plantel de bachillerato, por subsistema (%) n = 5,806

ESTUDIA EN PRIMERA OPCIÓN ENP CCH TOTAL

Sí 68.4 56.9 62.2

No 31.6 43.1 37.8

TOTAL 100 100 100

Tabla 30 Estudiantes que asisten o no a su primera opción de plantel de bachillerato, por plantel (%) n = 5,806

ESTUDIA EN PRIMERA OPCIÓN

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sí 62.2 90.5 48.9 58.8 66.1 99.6 29.9 61.9 95.4 63.4 69.9 61.0 36.9 54.5 62.2

No 37.8 9.5 51.1 41.3 33.9 0.4 70.1 38.1 4.7 36.6 30.1 39.0 63.1 45.5 37.8

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 20 Dos motivos principales para estudiar en un bachillerato de la UNAM, por decil (%) n = 5,806


Los planteles 9 y 6 de la ENP resultan las primeras opciones para efectuar los estudios de bachillerato para los estudiantes encuestados que no se encontraban estudiando en su primera preferencia, independientemente de los subsistemas de procedencia, con 26% y 25.7% respectivamente. Asimismo, se observa que el plantel 6 de la ENP era la primera opción para 44.8% de los estudiantes que al momento de la encuesta cursaban en algún plantel de la ENP que no fuese el plantel 6, mientras que el plantel 9 de la ENP era primera opción para los estudiantes de CCH, con 30.9%.

Gráfica 22 Estudiantes que no asisten a su primera opción de plantel de bachillerato, por plantel (%) n = 5,806

Tabla 31 Plantel elegido en primer lugar por los estudiantes que no estudian en su primera opción, por subsistema (%) n = 2187

PLANTEL PRIMERA OPCIÓN ENP CCH TOTAL

ENP 1 0.9 4.1 2.9

ENP 2 17.7 13.6 15.2

ENP 3 2.7 7.8 5.8

ENP 4 0.2 1.9 1.3

ENP 5 9.8 11.0 10.5

ENP 6 44.8 13.8 25.7

ENP 7 1.2 1.9 1.6

ENP 8 2.8 1.3 1.9

ENP 9 18.4 30.9 26.1

CCH AZC 0.2 4.5 2.9

CCH NAU 0.1 0.2 0.2

CCH ORI 0.1 2.5 1.6

CCH VAL 0.2 2.5 1.6

CCH SUR 0.7 1.9 1.4

Otro bachillerato público 0.0 2.1 1.3

Un bachillerato privado 0.0 0.1 0.0

TOTAL 100 100 100


Una posible explicación reside en la percepción positiva acerca de determinados planteles, comúnmente asociada con su prestigio, mientras que la segunda opción consideraría aspectos relacionados con la ubicación geográfica, así como las referencias de familiares y conocidos sobre estos planteles. En suma, esta relación estaría convirtiendo en segunda opción a aquellos planteles que guardan proximidad con los de alta demanda, sin que ello signifique, necesariamente, que sean considerados como malas opciones educativas.

3.2 Percepciones sobre la escuela

Se preguntó a los estudiantes qué es lo que más les gusta de su escuela. En la Tabla 32 y Gráfica 24 se incluyen los resultados por subsistema.

Puede verse que tanto en la ENP como en el CCH lo más apreciado es el plan y los programas de estudio. Sin embargo, este porcentaje es más alto en el CCH (con una variación de 8.3%); también llama la atención que en la ENP los estudiantes valoran en mayor grado que en el CCH el nivel académico de la institución, con una variación de 9.2%.

La Tabla 33 y la Gráfica 25 continúan con el análisis de lo que los estudiantes dijeron valorar más de la escuela, ahora visto a través de la distribución por deciles.

Se puede observar que, de manera consistente, las opciones “El plan y los programas de estudio“, así como “Que tiene buen nivel académico“ disminuyen sus porcentajes en los deciles más altos a medida que van aumentando y que, por el contrario, el gusto porque sus planteles sean parte de la UNAM presenta un incremento que va de los deciles más

Tabla 32 Aspecto que más le gusta de su plantel, por subsistema (%) n = 5,806

ASPECTO QUE MÁS LE GUSTA DEL PLANTEL ENP CCH TOTAL

El plan y los programas de estudio 30.9 39.4 35.5

La relación entre estudiantes y profesores 8.1 10.3 9.3

Que tiene buen nivel académico 27.3 17.9 22.3

Las instalaciones 11.8 10.6 11.2

Que es parte de la UNAM 17.8 17.1 17.4

Que allí me encuentro con mis amigos 2.0 1.9 2.0

Que queda cerca de mi casa 1.8 1.9 1.9

Otro 0.2 0.8 0.5

Ninguno 0.0 0.1 0.0

TOTAL 100 100 100

Gráfica 23 Plantel elegido en primer lugar por los estudiantes que no estudian en su primera opción (%) n = 2187


Gráfica 24 Aspecto que más le gusta de su plantel, por subsistema (%) n = 5,806

Tabla 33 Aspecto que más le gusta de su plantel, por decil (%) n = 5,806

ASPECTO QUE MÁS LE GUSTA DEL PLANTEL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

El plan y los programas de estudio 39.0 42.3 36.7 35.5 32.7 32.3 36.6 33.6 33.9 32.1 35.5

La relación entre estudiantes y profesores 10.1 7.4 12.4 10.6 10.1 8.9 6.7 8.0 8.5 10.2 9.3

Que tiene buen nivel académico 23.2 25.2 21.4 22.0 24.3 20.7 23.5 20.6 21.5 20.3 22.3

Las instalaciones 10.5 7.3 11.0 11.7 11.6 13.3 12.5 13.2 10.3 10.3 11.2

Que es parte de la UNAM 14.4 14.4 15.3 16.3 15.8 20.1 15.6 19.2 20.3 22.9 17.4

Que allí me encuentro con mis amigos 1.0 1.9 1.4 1.0 2.6 2.5 3.2 1.6 2.4 1.9 2.0

Que queda cerca de mi casa 1.4 1.2 1.4 1.5 2.4 1.7 1.9 3.1 2.6 1.5 1.9

Otro 0.3 0.3 0.4 1.4 0.5 0.5 0.0 0.5 0.5 0.7 0.5

Ninguno 0.2 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.2 0.0 0.0 0.0

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 25 Aspecto que más le gusta de su plantel, por decil (%) n = 5,806

allí

Ninguno


bajos a los más altos. Esta relación pudiera interpretarse como una percepción ligeramente más crítica sobre “El plan y los programas de estudio“ y “Que tiene buen nivel académico“ por parte de los estudiantes ubicados en los deciles más altos y, al mismo tiempo, que estos valoran en mayor grado su pertenencia institucional a la UNAM.

A continuación, en la Tabla 34 y la Gráfica 26, se muestra cómo se distribuyen las respuestas de lo que menos les gusta de sus planteles, visto por subsistema.

Consultados a propósito de lo que menos les gusta del plantel donde estudian, en ambos subsistemas, resulta con mayores porcentajes la distancia existente entre el plantel y

Gráfica 26 Aspecto que menos le gusta de su plantel, por subsistema (%) n = 5,806

Ninguno

Tabla 35 Opinión sobre el plantel, por subsistema (%) n = 5,806

OPINIÓN SOBRE EL PLANTEL ENP CCH TOTAL

Agradable y seguro 81.6 73.2 77.1

Agradable pero inseguro 15.2 25.0 20.5

No agradable pero sí seguro 2.8 1.2 1.9

No agradable e inseguro 0.5 0.6 0.5

TOTAL 100 100 100

Gráfica 27 Opinión sobre el plantel, por subsistema (%) n = 5,806

seguro inseguro pero sí seguro inseguro

Tabla 34 Aspecto que menos le gusta de su plantel, por subsistema (%) n = 5,806

ASPECTO QUE MENOS LE GUSTA DEL PLANTEL ENP CCH TOTAL

El plan y los programas de estudio 7.1 6.4 6.7

La relación entre estudiantes y profesores 15.3 14.0 14.6

Que no tiene buen nivel académico 1.8 1.9 1.9

Que queda lejos de mi casa 28.4 37.9 33.5

La relación entre estudiantes 4.9 4.8 4.8

La carga de trabajo 24.2 12.0 17.6

El ambiente es inseguro 8.6 12.2 10.6

Otro 0.4 0.8 0.6

Los profesores 0.4 0.5 0.5

Las instalaciones 1.5 1.0 1.2

Ninguno 7.5 8.5 8.0

TOTAL 100 100 100

el hogar, siendo mayor el porcentaje en el CCH respecto a la ENP. Es decir, lo que más les desagrada no se relaciona estrictamente con aspectos académicos. Sin embargo, en la ENP en segundo lugar se escogió “La carga de trabajo” (24.2%) como aspecto desagradable, mientras que en el CCH el porcentaje de estudiantes que dice que lo que más les desagrada es “La carga de trabajo” apenas representa la mitad en relación con la ENP (12%).

Vale la pena subrayar que 8% de los estudiantes dice que nada les desagrada de su plantel, resultando porcentajes semejantes entre la ENP y el CCH.

Por último, 8.6% y 12.2% de los estudiantes de la ENP y del CCH, respectivamente, dicen experimentar un ambiente inseguro en sus planteles.

En este particular se indagó respecto a la seguridad y de la consideración general sobre si la escuela les resulta o no agradable. La distribución de respuestas por subsistema se presenta en la Tabla 35 y Gráfica 27.

Para el mayor porcentaje de los estudiantes su escuela es agradable y segura, siendo la ENP la que presenta el porcentaje más alto. Sin embargo, 25% de los estudiantes del CCH


Tabla 36 Opinión sobre el plantel, por año de escolaridad (%) n = 5,806

OPINIÓN SOBRE EL PLANTEL PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL

Agradable y seguro 79.1 78.6 73.7 77.1

Agradable pero inseguro 18.4 19.2 23.6 20.5

No agradable pero sí seguro 1.9 1.7 2.1 1.9

No agradable e inseguro 0.6 0.5 0.6 0.5

TOTAL 100 100 100 100

Gráfica 28 Opinión sobre el plantel, por año de escolaridad (%) n = 5,806

inseguroseguro pero sí seguro inseguro

Tabla 37 Opinión sobre la biblioteca del plantel, por año de escolaridad (%) n = 5,806

CONSIDERACIÓN ADECUADA DE LA BIBLIOTECA PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL

Sí 96.6 93.8 91.5 93.9

No 3.4 6.2 8.5 6.1

TOTAL 100 100 100 100

consideran que sus planteles son agradables, aunque les resulten inseguros. Por último, en ambos casos los porcentajes en que consideran que la escuela es desagradable e insegura son bajos.

Según el año de estudio, la distribución se presenta en la Tabla 36 y Gráfica 28.

En cuanto a la escuela y los actores escolares, es posible registrar una visión más crítica y/o de desagrado a medida que aumenta el año de escolaridad, y esto se observa de manera más aguda en el tercer año.

Sobre las instalaciones de la escuela, las Tablas 37 y 38 al igual que la Gráfica 29 muestran un comportamiento similar.

Es decir, si bien existe en general una visión positiva acerca de las instalaciones de los planteles, ésta va decreciendo a medida que aumenta el año de escolaridad.

Por otro lado, en la Tabla 39 se destaca la diferencia de percepciones sobre el equipamiento de los salones, según el sexo de los estudiantes.

Tabla 39 Opinión sobre el equipo y mobiliario de los salones, por sexo (%) n = 5,806

OPINIÓN SOBRE EQUIPO Y MOBILIARIO ADECUADO DE LOS SALONES DE CLASE HOMBRE MUJER TOTAL

Sí 83.0 77.3 80.2

No 17.0 22.7 19.8

TOTAL 100 100 100

Tabla 38 Opinión sobre las instalaciones deportivas del plantel, por año de escolaridad (%) n = 5,806

CONSIDERACIÓN ADECUADA DE LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL

Sí 88.1 80.2 73.6 80.4

No 11.9 19.8 26.4 19.6

TOTAL 100 100 100 100

Gráfica 29 Opinión sobre la biblioteca e instalaciones deportivas del plantel, por año de escolaridad (%) n = 5,806


Puede observarse que los hombres consideran que el equipo y mobiliario utilizados en los salones de clase son adecuados en una mayor proporción (5.7%) con relación a la opinión de las mujeres.

Por otra parte, se consultó a los estudiantes si consideraban que la “Exigencia académica”, “Responsabilidades” y “Libertades” eran mayores, iguales o menores en sus estudios actuales respecto al nivel previo, la secundaria. Con el fin de hacer más clara la lectura se presentan los resultados de quienes consideran que son mayores (Tabla 40).

La mayoría de los estudiantes considera que tanto la “Exigencia académica” y “Responsabilidades” como las “Libertades” son mayores en el bachillerato que en la secundaria. Llama la atención que los porcentajes en los tres rubros son más altos en la ENP que en el CCH, aunque en el caso de las libertades la diferencia es mínima (Tabla 41).

Analizando por planteles, es en la ENP 4 y la ENP 3 donde los estudiantes dicen que la “Exigencia” actual es mayor (85.7% y 84.3%, respectivamente). En sentido contrario, es en el plantel Oriente del CCH donde se alcanzan los porcentajes más bajos al respecto (65%). En cuanto a las “Responsabilidades”, es en la ENP 6 y en la ENP 4 donde se considera que aquéllas son mayores (93.5% y 92.5%, respectivamente). Finalmente, en cuanto a las “Libertades”, a pesar de que la organización del CCH se fundamenta en esta cualidad, es en dos planteles de la ENP donde el porcentaje de quienes dicen tener mayor libertad es más alto, en la ENP 1 y en la ENP 6

(91.4% y 91%, respectivamente). Dentro de los planteles del CCH es en Naucalpan donde se encuentra el porcentaje más alto de respuesta en este sentido (90.2%).

Pero, más allá de las diferencias que es posible apreciar entre subsistemas y planteles, debe remarcarse que la mayoría de los estudiantes señalan diferencias significativas en sus apreciaciones —al menos en los rubros que fueron relevados—, entre el nivel de estudios previo y el actual.

Teniendo en cuenta que casi todos los estudiantes planean continuar estudios superiores y que en buena medida eso motiva sus estudios de bachillerato, se les consultó si consideran que lo que están aprendiendo les será de utilidad para ingresar a la universidad. Los porcentajes de respuesta por subsistema se pueden ver en la Tabla 42.

Es posible afirmar que los estudiantes de ambos subsistemas consideran que los estudios de bachillerato les están brindando los conocimientos necesarios para ingresar a una carrera universitaria. Esto último representa un aspecto valorado como fundamental para estudiar el bachillerato.

Se consultó a los estudiantes sobre la posibilidad de cambiarse de plantel o de tipo de bachillerato, en caso de tener la oportunidad de hacerlo. Al respecto, las respuestas presentan diferencias en función del plantel de procedencia con relación al plantel y/o tipo de bachillerato de posible destino. La Tabla 43 y la Gráfica 30 muestran las respuestas de los estudiantes a favor de un cambio de plantel y/o tipo de bachillerato.

Tabla 40 Opinión sobre el bachillerato en relación a la secundaria, por subsistema (%) n = 5,806

RUBRO ENP CCH TOTAL

Exigencia académica 80.9 69.5 74.7

Responsabilidades 88.9 82.5 85.5

Libertades 85.1 84.9 85.0

Tabla 41 Opinión sobre el bachillerato en relación a la secundaria, por plantel (%) n = 5,806

RUBROENP

1ENP

2ENP

3ENP

4ENP

5ENP

6ENP

7ENP

8ENP

9CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Exigencia académica 77.5 83.4 84.3 85.7 81.0 80.2 81.4 76.0 79.6 74.2 75.5 65.0 66.2 66.6 74.7

Responsabilidades 91.8 83.3 88.6 92.5 88.8 93.5 90.3 88.4 84.6 82.7 83.2 83.9 82.1 80.8 85.5

Libertades 91.4 76.1 86.6 88.2 84.8 91.0 85.4 81.4 83.4 81.2 90.2 84.6 84.1 84.8 85.0

Tabla 42 Opinión sobre la utilidad de lo aprendido para ingresar a la universidad, por subsistema (%) n = 5,806

UTILIDAD DE LO APRENDIDO PARA INGRESO A UNIVERSIDAD ENP CCH TOTAL

Sí 95.0 94.2 94.6

No 5.0 5.8 5.4

TOTAL 100 100 100


Se puede observar que los estudiantes de los planteles de la ENP optarían por cambiarse a otro plantel de la misma antes que hacerlo a uno de los planteles del CCH. Por otro lado, sólo los estudiantes de los planteles Azcapotzalco y Naucalpan optarían por cambiarse a otro plantel del CCH antes que hacerlo a uno de la ENP. Llama la atención el caso del plantel 1 de la ENP, que obtiene los porcentajes combinados más altos a favor de un cambio de plantel.

En los extremos se encuentran los planteles 7 y 6 de la ENP, siendo el plantel 7 el que presenta el porcentaje más alto, 46.7%, a favor de un cambio a otro plantel de la misma

universidad y, en oposición a éste se encuentra el plantel 6, que apenas alcanza 13.3%. Relación que reitera al plantel 6 de la ENP como un espacio de formación deseado y bien valorado por los estudiantes.

En cuanto a la posibilidad de cambiarse a un bachillerato privado, 89.4% de los estudiantes optarían por no hacerlo. Y, en el caso de tener la posibilidad de cambiarse a otro bachillerato público, 95.2% tampoco optaría por hacerlo.

Por otro lado, la posibilidad de estudiar el bachillerato en el extranjero alcanza los porcentajes más altos de cambio de plantel y tipo de bachillerato (58.1%), en tanto que

Tabla 43 Estudiantes que se cambiarían de plantel, por plantel (%) n = 5,806

SE IRÍA A ESTUDIAR

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

A otro plantel del CCH de la UNAM 34.1 19.6 25.2 20.7 15.6 10.1 22.5 15.9 17.3 25.5 23.4 22.6 16.7 8.8 19.3

A otro plantel de la ENP 39.9 37.1 29.0 36.5 17.1 13.3 46.7 28.8 25.0 24.6 18.5 26.8 21.7 24.1 26.0

A un bachillerato privado 18.9 11.4 13.8 5.8 13.6 13.3 10.4 9.6 8.2 10.9 6.8 8.3 11.1 11.5 10.6

A otro bachillerato público 6.6 4.8 5.7 3.3 3.1 2.9 4.9 2.6 3.7 6.3 3.3 6.3 6.0 5.0 4.8

A un bachillerato en el extranjero 64.3 64.7 58.0 43.8 67.8 56.4 53.5 60.1 66.6 57.3 46.5 60.2 56.3 60.8 58.1

Gráfica 30 Estudiantes que se cambiarían de plantel, por plantel (%) n = 5,806


los porcentajes más bajos corrieron a cargo de los planteles Naucalpan del CCH y el 4 de la ENP, con 46.5% y 43.8% respectivamente.

Siguiendo con este análisis, se consultó a los estudiantes si el bachillerato que actualmente están cursando cumple con sus expectativas, supera sus expectativas o está por debajo de ellas. En la Tabla 44 y Gráfica 31 se presenta la distribución de los porcentajes de respuesta por plantel.

Por deciles, la distribución se muestra en la Tabla 45.Los resultados indican que 75.2% de los estudiantes des

tacaron que el bachillerato que cursan “Cumple con expectativas“, 17.6% menciona que “Supera expectativas“ y sólo 7.2% declara que “Está por debajo de expectativas“. Al analizar por deciles este último porcentaje, se observa un incremento que va del decil 1, con 5.9%, al decil 10, con 11.4%.

Esto muestra que los estudiantes ubicados en los deciles más altos son más críticos sobre el bachillerato.

La Tabla 46 y Gráfica 32 muestran la distribución por año de escolaridad.

Puede verificarse que a medida que aumenta el año de escolaridad, decrece la satisfacción respecto a las expectativas sobre el bachillerato en curso. No obstante, incluso en tercer año, la mayoría considera que este cumple o supera sus expectativas.

Por último, se les consultó cuál era para ellos el asunto más importante en ese momento. Los resultados arrojan cantidades diferenciadas según el sexo de los estudiantes, los cuales se muestran en la Tabla 47 y Gráfica 33.

En la primera mención de respuesta, para ambos, hombres y mujeres, lo que más valoran es conseguir un buen desempeño académico. Sin embargo, el mayor porcentaje está en las mujeres, con una diferencia de 9.8%.

Tabla 44 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato, por plantel (%) n = 5,806

EXPECTATIVAS DEL BACHILLERATO QUE CURSA

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Cumple con expectativas 80.7 80.0 70.3 80.3 72.2 71.9 74.3 70.5 76.6 74.4 78.4 75.7 72.1 76.3 75.2

Supera expectativas 13.2 13.3 19.9 16.5 20.2 22.0 13.8 23.8 17.9 17.0 13.4 18.5 21.1 16.2 17.6

Está por debajo de expectativas 6.1 6.7 9.8 3.2 7.6 6.2 11.9 5.6 5.5 8.6 8.2 5.9 6.8 7.5 7.2

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 31 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato, por plantel (%) n = 5,806


corresponde a la “Accesibilidad fuera de clase”. A pesar de que los promedios varían entre subsistemas —siendo relativamente más altos en la ENP—, los rubros más y menos valorados son los mismos en ambos casos. Finalmente, en el CCH en todos los rubros se registra un nivel de calificación menor que en la ENP.

Tabla 45 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato, por decil (%) n = 5,806

EXPECTATIVAS DEL BACHILLERATO QUE CURSA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Cumple con expectativas 74.5 73.1 75.9 74.9 74.6 78.9 79.2 73.2 73.8 73.6 75.2

Supera expectativas 19.5 20.2 18.6 18.4 18.4 15.0 14.9 18.5 17.9 15.0 17.6

Está por debajo de expectativas 5.9 6.7 5.6 6.7 7.1 6.1 6.0 8.3 8.2 11.4 7.2

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Tabla 46 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato, por año de escolaridad (%) n = 5,806

CUMPLIMIENTO DE EXPECTATIVAS DEL BACHILLERATO PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTALCumple con expectativas 74.0 76.6 74.8 75.2

Supera expectativas 20.5 17.0 15.6 17.6

Está por debajo de expectativas 5.5 6.4 9.6 7.2

TOTAL 100 100 100 100

Gráfica 32 Cumplimiento de las expectativas sobre el bachillerato, por año de escolaridad (%) n = 5,806 Gráfica 33 Asunto más importante para los estudiantes por

sexo (%) n = 5,806

Tabla 47 Asunto más importante para los estudiantes, por sexo (%) n = 5,806

LO MÁS IMPORTANTE PARA EL ESTUDIANTE HOMBRE MUJER TOTAL

Tener una pareja 3.7 1.5 2.6

Tener un buen desempeño académico 58.5 68.3 63.3

Estar con mis amigos 5.3 3.9 4.6

Llevarme bien con mis padres 7.1 7.0 7.0

Conseguir un buen trabajo 6.8 5.1 6.0

Tener dinero 5.0 2.6 3.8

Tener buena salud 11.6 10.2 11.0

Otro 1.9 1.4 1.7

TOTAL 100 100 100

3.3 Percepciones sobre los profesores

Los estudiantes calificaron a sus profesores en diversos rubros. En todos los casos puede observarse una opinión positiva. La Tabla 48 y Gráfica 34 incluyen los promedios de las calificaciones que les asignaron, discriminados por subsistema.

Puede observarse que la calificación mayor se asigna a la “Formación y calidad académica”, mientras que la menor


La Tabla 49 muestra la distribución de respuestas por deciles.

Puede observarse que el decil 1 contiene calificaciones más altas sobre los profesores que el 10, registrándose algunas variaciones en los deciles intermedios. En general, la

calificación asignada a los profesores en los diferentes aspectos abordados es alta; destaca la “Formación y calidad académica” con que son evaluados los docentes (8.46) y, en contraparte, el aspecto que obtuvo la evaluación más baja es la “Accesibilidad fuera de clase”.

Gráfica 34 Calificación de los profesores, por subsistema (Medias) n = 5,806

Tabla 49 Calificación de los profesores, por decil (Medias) n = 5,806

CALIFICACIÓN DE LOS PROFESORES… 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Interés por los estudiantes 7.98 8.02 8.02 7.95 8.03 7.86 7.82 7.85 7.73 7.73 7.90

Formación y calidad académica 8.51 8.48 8.55 8.43 8.55 8.45 8.42 8.42 8.49 8.33 8.46

Capacidad para enseñar 8.23 8.3 8.25 8.11 8.21 8.07 8.06 8.04 8.15 7.95 8.14

Accesibilidad fuera de clase 7.33 7.47 7.22 7.27 7.24 7.24 7.3 7.12 7.14 7.08 7.24

Forma de calificar a los estudiantes 7.74 7.72 7.75 7.8 7.77 7.61 7.7 7.61 7.6 7.61 7.69

Cumplimiento de temas y objetivos del programa 8.22 8.14 8.18 8.11 8.18 7.98 8.14 8.01 8.04 7.91 8.09

Tabla 48 Calificación de los profesores, por subsistema (Medias) n = 5,806

CALIFICACIÓN DE LOS PROFESORES… ENP CCH TOTAL

Interés por los estudiantes 8.00 7.81 7.90

Formación y calidad académica 8.60 8.35 8.46

Capacidad para enseñar 8.21 8.08 8.14

Accesibilidad fuera de clase 7.38 7.12 7.24

Forma de calificar a los estudiantes 7.82 7.58 7.69

Cumplimiento de temas y objetivos del programa 8.25 7.95 8.09


Posteriormente se consultó a los estudiantes qué tanta confianza, en una escala de 0 a 10, tendrían para recurrir a un profesor en caso de tener algún problema. Los promedios obtenidos se encuentran en la Tabla 50.

Tabla 50 Confianza para recurrir a los profesores, por subsistema (Medias) n = 5,806

CONFIANZA EN PROFESORES… ENP CCH TOTAL

Para recurrir en caso de tener problema 6.2 5.9 6.0

Tabla 51 Opinión sobre la dirección del plantel, por subsistema (%) n = 5,806

OPINIÓN SOBRE LA DIRECCIÓN ENP CCH TOTAL

Es buena 60.0 56.7 58.2

Es regular 22.0 25.0 23.7

Es mala 18.0 18.2 18.1

TOTAL 100 100 100

Gráfica 35 Opinión sobre la dirección del plantel, por subsistema (%) n = 5,806

Tabla 52 Opinión sobre la dirección del plantel, por plantel (%) n = 5,806

OPINIÓN SOBRE LA DIRECCIÓN

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Es buena 62.0 57.9 34.8 64.6 70.3 72.0 20.2 86.1 60.7 50.1 53.0 75.0 51.9 54.8 58.2

Es regular 14.7 13.7 48.8 28.8 23.9 21.5 26.6 6.9 19.0 32.9 28.1 10.2 30.2 22.9 23.7

Es mala 23.2 28.4 16.4 6.6 5.8 6.5 53.2 7.0 20.4 17.0 18.9 14.8 17.9 22.3 18.1

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Los promedios son similares entre subsistemas. Lo importante aquí es que la valoración dada a la confianza para acudir a ellos ante un inconveniente —o en otros términos, el acercamiento más personal— es menor que la asignada a las cuestiones antes mencionadas, relacionadas con el desempeño como docentes en sentido estricto.

3.4 Percepciones sobre la dirección y la administración de la escuela

Para continuar con la opinión de los estudiantes respecto a la dirección y administración de sus planteles, la Tabla 51 y Gráfica 35 muestran los resultados de la opinión sobre la dirección, vistos por subsistema.

Es posible observar que en la ENP se tiene una percepción ligeramente más positiva sobre la dirección de sus planteles en comparación con el CCH, aunque cabe destacar que en ambos subsistemas la calificación “Es buena“ resulta la de mayor frecuencia, con un promedio de 58.2%.

Este punto merece ser analizado por planteles, ya que se perciben diferencias sustantivas entre ellos. La Tabla 52 y la Gráfica 36 contienen los resultados.

Gráfica 36 Opinión sobre la dirección del plantel, por plantel (%) n = 5,806


En los planteles de la ENP se observan los porcentajes más altos de calificación que ubican como buena a la dirección. En el plantel 8 de la ENP se obtiene el porcentaje más alto 86.1%. Sin embargo, es también dentro de este subsistema donde se observa el porcentaje más bajo, esto ocurre en el plantel 7, donde 53.2% de los estudiantes la considera mala.

Por último, se indaga la opinión sobre la dirección según el año de escolaridad de los estudiantes (Tabla 53 y Gráfica 37).

Puede verse que a medida que pasan los años de escolaridad, se incrementa una visión crítica.

Tabla 53 Opinión sobre la dirección del plantel, por año de escolaridad (%) n = 5,806

OPINIÓN SOBRE LA DIRECCIÓN PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL

Es buena 70.9 57.3 47.5 58.2

Es regular 20.2 25.5 25.0 23.7

Es mala 9.0 17.2 27.5 18.1

TOTAL 100 100 100 100

Gráfica 37 Opinión sobre la dirección del plantel, por año de escolaridad (%) n = 5,806

Gráfica 38 Opinión sobre el manejo de los asuntos administrativos del plantel, por subsistema (%) n = 5,806

Tabla 55 Opinión sobre el manejo de los asuntos administrativos del plantel, por plantel (%) n = 5,806

OPINIÓN SOBRE LA ADMINISTRACIÓN

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Es buena 56.3 45.8 32.9 52.8 58.6 63.3 16.8 68.5 53.5 47.6 52.1 65.1 53.1 43.5 51.4

Es regular 16.4 14.3 46.3 28.5 24.7 23.0 28.8 10.3 16.9 30.3 25.3 8.2 28.4 24.0 23.1

Es mala 27.3 39.9 20.7 18.6 16.8 13.6 54.3 21.2 29.6 22.0 22.6 26.8 18.5 32.5 25.5

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Tabla 54 Opinión sobre el manejo de los asuntos administrativos del plantel, por subsistema (%) n = 5,806

ENP CCH TOTAL

Es buena 50.6 52.1 51.4

Es regular 22.7 23.4 23.1

Es mala 26.6 24.5 25.5

TOTAL 100 100 100

La Tabla 54 y la Gráfica 38 muestran la opinión de los estudiantes sobre el manejo de los asuntos administrativos del plantel, dividido por subsistema.

Es posible afirmar que los estudiantes valoran el manejo de los asuntos administrativos de manera más negativa que la dirección. Sin embargo, en esta ocasión hay una opinión más positiva en el CCH al respecto, en comparación con la ENP.

La Tabla 55 y la Gráfica 39 continúan con este análisis, pero ahora visto por plantel.


Gráfica 39 Opinión sobre el manejo de los asuntos administrativos del plantel, por subsistema (%) n = 5,806

Tabla 56 Opinión sobre la administración del plantel, por año de escolaridad (%) n = 5,806

OPINIÓN SOBRE LA ADMINISTRACIÓN PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL

Es buena 67.2 50.3 37.9 51.4

Es regular 20.0 24.7 24.4 23.1

Es mala 12.8 25.0 37.7 25.5

TOTAL 100 100 100 100

Gráfica 40 Opinión sobre la administración del plantel por año de escolaridad (%) n = 5,806

Tabla 57 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión dentro del plantel, por subsistema (%) n = 5,806

ROBO, ASALTO O AGRESIÓN DENTRO DEL PLANTEL ENP CCH TOTAL

Sí 34.9 30.9 32.7

No 65.1 69.1 67.3

TOTAL 100 100 100

El plantel que considera como bueno el manejo de los asuntos administrativos en el porcentaje más alto es el plantel 8 de la ENP, con 68.5%, mientras que el porcentaje más bajo lo obtiene el plantel 7 del mismo subsistema, con 16.8%.

Acerca de la administración escolar, la Tabla 56 y la Gráfica 40 indican la distribución de opiniones según el año de estudio.

Al igual que en el caso de la dirección, los datos muestran cómo las opiniones sobre la administración empeoran a medida que aumenta el año que cursan los estudiantes.

3.5 Violencia en la escuela

Respecto a la incidencia de robo, asalto o agresión sufrida por los estudiantes al interior de sus planteles, la Tabla 57 muestra la distribución por subsistema y en cada plantel.

En la tabla se encuentra que los porcentajes por subsistemas mantienen semejanza entre la ENP y el CCH, con una diferencia de 4% la ENP (34.9%), por encima del CCH (30.9%).

Tabla 58 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión dentro del plantel, por plantel (%) n = 5,806

ROBO, ASALTO O AGRESIÓN DENTRO DEL PLANTEL

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sí 30.5 30.3 38.0 29.2 34.3 51.1 40.1 31.6 31.0 32.1 27.9 31.4 33.9 29.0 32.7

No 69.5 69.7 62.0 70.8 65.7 48.9 59.9 68.4 69.0 67.9 72.1 68.6 66.1 71.0 67.3

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100


Al efectuar el análisis por planteles, se obtiene que el plantel 6 y el 7 de la ENP son los que presentan los mayores porcentajes de ambos subsistemas (51.1% y 40.1%, respectivamente), mientras que los porcentajes más bajos quedan a cargo del plantel Naucalpan del CCH (27.9%), seguido por el plantel 4 de la ENP (Tabla 58 y Gráfica 41).

Continuando con el análisis, la distribución por deciles que reporta robo, asalto o agresión al interior de los planteles se expresa de la siguiente manera (Tabla 59 y Gráfica 42). Se aprecia un incremento consistente, que va de los más bajos a los más altos: de 27.4% para el decil 1, hasta 39.7% para el decil 10. Esto quiere decir que, en mayor medida, los estudiantes ubicados en los deciles más altos reportan haber sido objeto de robo, asalto o agresión, en comparación con aquellos de los deciles más bajos.

En la Tabla 60 se presentan los resultados sobre la incidencia de robo, asalto o agresión sufrida por los estudiantes pero, en esta ocasión, sucedidos en las inmediaciones de los planteles.

Los resultados muestran que 53% de los estudiantes han sufrido algún robo, asalto o agresión en las inmediaciones de

Gráfica 41 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión dentro del plantel, por plantel (%) n = 5,806

Tabla 59 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión dentro del plantel, por decil (%) n = 5,806

ROBO, ASALTO O AGRESIÓN DENTRO DEL PLANTEL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Sí 27.4 28.3 27.4 32.3 33.8 33.4 34.9 34.6 35.3 39.7 32.7

No 72.6 71.7 72.6 67.7 66.2 66.6 65.1 65.4 64.7 60.3 67.3

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 42 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión dentro del plantel, por decil (%) n = 5,806

Tabla 60 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión fuera del plantel, por subsistema (%) n = 5,806

ROBO, ASALTO O AGRESIÓN FUERA DEL PLANTEL ENP CCH TOTAL

Sí 57.6 49.1 53.0

No 42.4 50.9 47.0

TOTAL 100 100 100

sus planteles, porcentaje significativamente superior con relación a los ocurridos al interior (32.7%). Al multiplicarse las incidencias en casi 20% en las inmediaciones, se acentúa la percepción de los estudiantes sobre sus planteles como espacios agradables y seguros. Por otro lado, la ENP obtiene un porcentaje 8.5% superior en este rubro en comparación con el CCH.

A continuación, en la Tabla 61 y Gráfica 43 se indican las incidencias de robo, asalto o agresión en las inmediaciones, ahora vistas por planteles.


En este análisis se encuentra que la ENP presenta los mayores porcentajes de incidencias sufridas en las inmediaciones de los planteles 9, 7, 2 y 8, con cifras superiores a 60% cada uno; particularmente destaca el plantel 9, que reporta 70.6% y representa el plantel con el porcentaje más alto de robo, asalto o agresión en la inmediaciones de la escuela, para ambos subsistemas. En el caso del CCH, únicamente el plantel Oriente alcanza un porcentaje superior a 60%, y el plantel Sur reporta el menor porcentaje (37.2%).

Tabla 61 Estudiantes víctimas o no de robo, asalto o agresión fuera del plantel, por plantel (%) n = 5,806

ROBO, ASALTO O AGRESIÓN FUERA DEL PLANTEL

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sí 39.0 63.5 60.5 42.8 52.8 52.5 68.0 65.3 70.6 48.8 56.8 62.1 42.2 37.2 53.0

No 61.0 36.5 39.5 57.2 47.2 47.5 32.0 34.7 29.4 51.2 43.2 37.9 57.8 62.8 47.0

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 43 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión fuera del plantel, por plantel (%) n = 5,806

Al analizar por deciles la distribución de robo, asalto o agresión en las inmediaciones de los planteles, se obtuvieron los siguientes resultados (Tabla 62 y Gráfica 44).

En este rubro, a diferencia del comportamiento que se presenta al interior de los planteles, no aparece un incremento tan regular en la distribución por deciles de los más bajos a los más altos; sin embargo, entre el decil 2 y el 10 se encuentra una diferencia de 8.3%. Ello reitera lo observado en las incidencias de robo, asalto o agresión al interior de los planteles, que tanto dentro como fuera, los estudiantes ubicados en los deciles más altos reportan haber sido víctimas de estos hechos en mayor proporción que los estudiantes de los deciles más bajos.

Tabla 62 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión fuera del plantel, por decil (%) n = 5,806

ROBO, ASALTO O AGRESIÓN FUERA DEL PLANTEL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Sí 50.6 48.5 49.7 52.6 53.2 56.9 55.3 54.8 51.8 56.8 53.0

No 49.4 51.5 50.3 47.4 46.8 43.1 44.7 45.2 48.2 43.2 47.0

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 44 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión fuera del plantel, por decil (%) n = 5,806


La Tabla 63 y la Gráfica 45 contienen la relación de los porcentajes correspondientes a la incidencia de robo, asalto o agresión al interior de los planteles y en sus inmediaciones.

Al respecto, se puede apreciar que las mayores distancias porcentuales entre los estudiantes que dijeron haber sido víctimas de robo, asalto o agresión dentro y fuera del plantel, estuvieron presentes en los planteles 9, 8, 2 de la ENP, y en el plantel Oriente del CCH. Con variaciones de 39.6% para el plantel 9, de 33.7% para el plantel 8, de 33.2% para el plantel 2 y de 30.7% para el plantel Oriente. Por otra parte, llama la atención el caso del plantel 6 de la ENP, en donde la percepción de seguridad dentro y fuera del plantel apenas supera 1%.

En otro particular, se consultó a los estudiantes si habían sido víctimas de acoso sexual. Los resultados se presentan en la Tabla 64.

Los resultados muestran que 5.3% de los estudiantes han sufrido acoso sexual en sus planteles. Pese a resultar un porcentaje relativamente bajo, resulta significativo que ocurra al interior de los espacios universitarios. La composición de este porcentaje, visto por subsistema, presenta diferencias

porque 3.3% de los estudiantes de la ENP describen haber sido objeto de acoso, mientras que poco más del doble (6.9%) de los estudiantes del CCH dicen haber sufrido esta misma situación.

Por planteles, los resultados se expresan en la Tabla 65.En esta distribución se puede observar que los planteles

del CCH superan a los de la ENP, a excepción de los planteles 3 y 7, con 6.7% y 5.2%, respectivamente, siendo el plantel 3 el único que alcanza un porcentaje superior a 6%, porcentaje que es prácticamente la norma para los planteles del CCH.

Tabla 63 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión dentro y fuera del plantel (%) n = 5,806

ROBO, ASALTO O AGRESIÓN DENTRO Y FUERA DEL PLANTEL

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Dentro 30.5 30.3 38.0 29.2 34.3 51.1 40.1 31.6 31.0 32.1 27.9 31.4 33.9 29.0 32.7

Fuera 39.0 63.5 60.5 42.8 52.8 52.5 68.0 65.3 70.6 48.8 56.8 62.1 42.2 37.2 53.0

Gráfica 45 Estudiantes víctimas de robo, asalto o agresión dentro y fuera del plantel (%) n = 5,806

Tabla 64 Estudiantes víctimas o no de acoso sexual en el plantel, por subsistema (%) n = 5,806

ACOSO SEXUAL EN EL PLANTEL ENP CCH TOTAL

Sí 3.3 6.9 5.3

No 96.7 93.1 94.7

TOTAL 100 100 100


Por deciles, la distribución se encuentra en la Tabla 66.Esta relación muestra un incremento porcentual a partir

del decil 7, con cifras superiores a 7%, con excepción del decil 9, que obtuvo 4.9%, también alto si se le compara con el resto de deciles, por debajo del 7. Dicha distribución supondría que los estudiantes de los deciles más altos han sufrido en mayor proporción acoso sexual en sus planteles. O bien, existe la posibilidad de que algunas situaciones calificadas como acoso sexual resulten más evidentes para estos estudiantes en comparación con aquellos ubicados en los deciles más bajos.

A quienes fueron víctimas de acoso, es decir, 5.3% de la muestra, se les consultó en qué había consistido. Los porcentajes de respuesta se muestran en la Tabla 67.

El comportamiento de las respuestas da como resultado, en primer lugar, “Te dijo con palabras o con gestos que te deseaba“ (66.2 %) y, en segundo lugar, “Te seguía a todos lados adonde ibas“ (17.6%). El resto de los porcentajes de respuesta se muestran muy por debajo de las dos primeras.

Por último, se indagó sobre quién fue la persona que efectuó el acoso. Los resultados se encuentran en la Tabla 68.

La tendencia de las respuestas ubica en los primeros lugares a los compañeros(as) (49.4%) y, a continuación, a los profesores(as), con 42.2%. Cabe destacar que la mayor parte del tiempo que los estudiantes pasan al interior de los planteles interactúan, principalmente, tanto con sus pares como con sus profesores, circunstancia que incide directamente en la pregunta.

Tabla 65 Estudiantes víctimas o no de acoso sexual en el plantel, por plantel (%) n = 5,806

ACOSO SEXUAL EN EL PLANTEL

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sí 3.7 3.5 6.7 3.3 2.7 1.1 5.2 3.0 2.2 6.2 7.6 6.2 8.6 5.9 5.3

No 96.3 96.5 93.3 96.7 97.3 98.9 94.8 97.0 97.8 93.8 92.4 93.8 91.4 94.1 94.7

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Tabla 66 Estudiantes víctimas o no de acoso sexual en el plantel, por decil (%) n = 5,806

ACOSO SEXUAL EN EL PLANTEL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Sí 4.2 4.0 2.2 5.2 4.4 4.1 7.8 7.4 4.9 8.6 5.3

No 95.8 96.0 97.8 94.8 95.6 95.9 92.2 92.6 95.1 91.4 94.7

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Tabla 67 Forma de manifestación del acoso vivido en el plantel (%) n = 303

FORMA DE MANIFESTACIÓN DE ACOSO TOTAL

Te dijo con palabras o con gestos que te deseaba 66.2

Te tocó de alguna manera sexualmente provocativa 8.8

Te seguía a todos lados adonde ibas 17.6

Te hablaba por teléfono continuamente 2.0

Te amenazó de alguna manera si no aceptabas sus invitaciones 2.4

Te agredió físicamente 3.0

TOTAL 100

Tabla 68 Persona que acosó sexualmente en el plantel (%) n = 303

PERSONA QUE ACOSÓ TOTAL

Profesores(as) 42.2

Directivos 0.3

Trabajadores(as) 3.5

Compañeros(as) 49.4

Personas afuera de la escuela 2.7

Personas foráneas adentro de las instalaciones 1.0

Otra 1.0

TOTAL 100


En la Tabla 69, se presentan los porcentajes de estudiantes que manifestaron haber sido acosados sexualmente en sus planteles, divididos por sexo.

La mayoría de los estudiantes que dijeron haber sido víctimas de acoso fueron las mujeres. Esto, en una relación de 2 a 1 con respecto a los hombres. Siguiendo con este análisis, en la Tabla 70 se presentan los resultados obtenidos para conocer qué persona los había acosado sexualmente en el plantel, divididos por sexo.

La Gráfica 46 describe la distribución de las personas señaladas por los estudiantes con los porcentajes más altos.

Tabla 69 Estudiantes acosados sexualmente o no en el plantel, por sexo (%) n = 5,806

ACOSO SEXUAL HOMBRE MUJER TOTAL

Sí 3.1 7.6 5.3

No 96.9 92.4 94.7

TOTAL 100 100 100

Tabla 70 Persona que acosó sexualmente en el plantel, por sexo (%) n = 303

PERSONA QUE ACOSÓ HOMBRE MUJER TOTAL

Profesores(as) 20.9 50.9 42.2

Trabajadores(as) 1.2 4.4 3.5

Compañeros(as) 73.2 39.6 49.4

Personas afuera de la escuela 3.5 2.4 2.7

Otra 1.2 2.7 2.2

TOTAL 100 100 100

Gráfica 46 Persona que acosó sexualmente en el plantel, por sexo (%) n = 303

Tabla 71 Motivos de situaciones de discriminación vistos por los estudiantes, por subsistema (%) n = 5,806

MOTIVO DE DISCRIMINACIÓN ENP CCH TOTAL

Por flojo y no estudiar 44.3 50.2 47.5

Por presumido 32.0 40.4 36.5

Por su apariencia o vestimenta 28.2 35.8 32.3

Por su preferencia sexual 25.8 30.2 28.2

Por ser machista 16.6 22.0 19.5

Por su condición socioeconómica 13.7 19.5 16.8

Por el color de su piel 14.4 18.0 16.3

Por alguna discapacidad 7.8 10.7 9.3

Por ser mujer 7.9 10.0 9.0

La distribución porcentual establece que, en primer lugar (49.4%) son los compañeros(as) quienes fueron señalados(as) como principales acosadores(as), seguidos por los profesores(as) (42.2%). En esta distribución, los hombres dijeron ser acosados por los compañeros(as) en mayor proporción (73.2%), mientras que las mujeres señalaron a los profesores(as) como principales acosadores(as).

En otro orden de ideas, se consultó a los estudiantes sobre aspectos asociados con la discriminación. La Tabla 71 y Gráfica 47 incluyen los motivos de situaciones de discriminación vistos por los estudiantes, divididos por subsistema.

Resalta que la causa principal asociada con motivos de situaciones de discriminación se refiere a asuntos escolares, esto es “Por ser flojo y no estudiar”, siendo más alto el porcentaje en el CCH respecto a la ENP (50.2% y 44.3%,

Gráfica 47 Motivos de situaciones de discriminación vistos por los estudiantes, por subsistema (%) n = 5,806


respectivamente). Por otro lado, los porcentajes más bajos se relacionan con las problemáticas de discriminación que exceden el espacio escolar: género, discapacidad, color de piel y condición socioeconómica. Específicamente, resulta con el porcentaje más bajo la discriminación “Por ser mujer”, siendo menor en la ENP que en el CCH (7.9% y 10%, respectivamente). En general, en todos los rubros es más alto el porcentaje de quienes dicen haber visto situaciones de discriminación en el CCH que en la ENP.

En la Tabla 72 se continua con este análisis, pero ahora presentado por deciles.

Sobre este particular se obtiene que, en todos los casos, es más alto el porcentaje de estudiantes que dicen haber presenciado situaciones de discriminación en los deciles más altos, en comparación con los más bajos.

3.6 Sobre las prácticas escolares

Otro punto interesante que mostró variaciones tiene que ver con las prácticas escolares. Al respecto, se presentan algu

Tabla 72 Motivos de situaciones de discriminación vistos por los estudiantes, por decil (%) n = 5,806

MOTIVO DE DISCRIMINACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Por flojo y no estudiar 40.9 45.2 46.0 49.5 49.6 47.4 48.2 48.3 50.1 49.8 47.5

Por presumido 33.0 35.6 35.9 37.1 37.0 34.1 37.0 38.7 37.9 39.2 36.5

Por su apariencia o vestimenta 30.2 31.0 30.8 33.1 30.4 31.9 33.3 32.0 34.3 36.2 32.3

Por su preferencia sexual 23.8 27.0 28.3 27.8 26.6 28.0 29.7 26.3 29.5 34.5 28.2

Por ser machista 19.7 20.5 16.8 20.2 18.6 18.7 19.3 15.3 21.2 24.6 19.5

Por su condición socioeconómica 15.3 17.3 16.4 14.9 15.8 14.5 16.8 15.5 17.8 24.0 16.8

Por el color de su piel 13.8 15.1 15.6 16.1 14.8 14.7 18.6 16.4 17.9 20.4 16.3

Por alguna discapacidad 7.3 7.0 8.8 10.5 9.4 8.5 10.3 8.9 10.1 12.7 9.3

Por ser mujer 8.5 9.3 7.6 7.2 9.6 8.2 8.8 8.7 9.9 12.1 9.0

Tabla 73 Frecuencia de asistencia puntual a clase, por turno (%) n = 5,806

ASISTENCIA PUNTUAL MATUTINO VESPERTINO TOTAL

Siempre 51.0 41.3 46.5

Casi siempre 41.7 48.3 44.7

A veces 6.6 9.7 8.0

Nunca 0.8 0.8 0.8

TOTAL 100 100 100

Gráfica 48 Frecuencia de asistencia puntual a clase, por turno (%) n = 5,806

Tabla 74 Frecuencia de inasistencia, por turno (%) n = 5,806

FALTA A CLASE MATUTINO VESPERTINO TOTAL

Siempre 1.0 1.7 1.3


A veces 41.0 48.1 44.3

Nunca 55.4 46.6 51.4

TOTAL 100 100 100

nas que resultaron de particular interés al ser analizadas por el turno de estudio y/o el sexo de los estudiantes.

En ese sentido, las Tablas 73 y 74 y la Gráfica 48 muestran los porcentajes de respuesta relacionados con algunas actividades de importancia: la puntualidad y la inasistencia a clase.


Tabla 75 Frecuencia con la que toman apuntes, por sexo (%) n = 5,806

FRECUENCIA CON LA QUE TOMAN APUNTES HOMBRE MUJER TOTAL

Siempre 53.1 63.8 58.3


A veces 16.0 10.0 13.0

Nunca 2.3 1.2 1.8

TOTAL 100 100 100

Se observa consistencia en las tendencias que dividen a las poblaciones del turno matutino y el vespertino; por ejemplo, existe una variación de 9.7% a favor de la puntualidad por parte de los estudiantes del turno matutino, y una variación de 7.1% superior en ausencias ocasionales para el turno vespertino.

Según el sexo de los estudiantes, los resultados se muestran en las Tablas 75 y 76 y las Gráficas 49 y 50, respectivamente.

Como puede observarse, se registra que las mujeres dicen tomar apuntes en una mayor proporción (10.7%) que los hombres; además, ellas también mencionan que faltan a clase en un menor porcentaje (5.7%). Lo anterior supondría que las mujeres priman aspectos escolares en mayor medida de lo

Tabla 77 Razón principal para faltar a clase, por subsistema (%) n = 2819

RAZÓN PARA FALTAR A CLASE ENP CCH TOTAL

Problemas de salud 38.5 34.8 36.3

Me da flojera 7.3 9.1 8.4

Problemas familiares 0.6 1.3 1.0

Por irme de pinta 4.3 5.2 4.8

Por el trabajo/otras actividades (quehaceres del hogar, deporte) 25.6 30.2 28.2

Me llevo mal con mis compañeros 13.8 8.4 10.7

Por cambio de horario en el plantel 2.7 1.4 2.0

Otra 7.2 9.6 8.6

TOTAL 100 100 100

Gráfica 49 Frecuencia con la que toman apuntes, por sexo (%) n = 5,806

Tabla 76 Frecuencia con la que faltan a clase por sexo (%) n = 5,806

FRECUENCIA CON LA QUE FALTAN A CLASE HOMBRE MUJER TOTAL

Siempre 1.6 1.0 1.3


A veces 46.0 42.4 44.3

Nunca 48.6 54.3 51.4

TOTAL 100 100 100

Gráfica 50 Frecuencia con la que faltan a clase, por sexo (%) n = 5,806

que lo hacen los hombres. Este principio mantuvo re gularidad en la mayoría de las preguntas relacionadas, a lo largo de la encuesta.

En cuanto a las razones para faltar a la escuela, es interesante analizarlas según el subsistema al que están incorporados los estudiantes. A continuación, los resultados de quienes dijeron faltar a clase (Tabla 77 y Gráfica 51).

Las razones mencionadas como más frecuentes para faltar a clase son “Problemas de salud”, y en segundo lugar se encuentran “Por el trabajo” u otras actividades, como el quehacer del hogar y actividades deportivas. Esto, en ambos subsistemas. Sin embargo, hay que mencionar que en el caso de los “Problemas de salud” la proporción es mayor en la ENP que en el CCH, en tanto que lo contrario sucede en el caso de tener que hacer otras actividades. En tercer lugar, aunque en porcentajes menores a las respuestas anteriores, los estudiantes mencionan faltar por llevarse mal con sus compañeros.


Esto último con mayor presencia en la ENP, en comparación con el CCH. Es decir, mientras que las dos primeras causas no estarían vinculadas directamente con la escuela, la tercera sí implica al espacio escolar en la decisión.

El número de materias reprobadas fue también una pregunta que mostró diferencias según los turnos. A continuación se muestran la Tabla 78 y la Gráfica 52, que describen el total de materias reprobadas reportadas por los estudiantes, divididas por turno.

Entre las principales diferencias se verifica que 41.3% de los estudiantes del turno matutino dijo no haber reprobado ninguna materia, mientras que este porcentaje se mantiene en el vespertino, con apenas 22.1%. Esto quiere decir que el doble

de estudiantes del turno vespertino ha reprobado, al menos una materia. En esta última gráfica se puede seguir la progresión de materias reprobadas, según porcentajes.

Además, se mantienen diferencias por sexo en cuanto a la reprobación de materias. La Tabla 79 y la Gráfica 53 contienen los porcentajes que dividen a hombres y mujeres en este rubro.

Se muestra que los porcentajes de materias reprobadas son mayores en los hombres que en las mujeres, indicador que bien pudiera reflejar un mayor aprovechamiento académico por parte de estas últimas. Además, mantiene relación con el mayor interés mostrado por las mujeres hacia aspectos escolares, como se ha afirmado anteriormente.

Gráfica 51 Razón principal para faltar a clase, por subsistema (%) n = 2819

Tabla 78 Cantidad de materias reprobadas, por turno (%) n = 5,806

CANTIDAD DE MATERIAS REPROBADAS MATUTINO VESPERTINO TOTAL

0 41.3 22.1 32.4

1 19.3 17 18.2

2 13.7 14.1 13.9

3 7.7 11.2 9.3

4 5 7.9 6.3

5 3.5 5.7 4.5

6 2.4 5.5 3.8

7 1.1 3.2 2.1

8 1.2 3.3 2.2

9 o más 4.9 10.0 7.3

TOTAL 100 100 100

Gráfica 52 Cantidad de materias reprobadas, por turno (%) n = 5,806

Tabla 79 Cantidad de materias reprobadas, por sexo (%) n = 5,806

CANTIDAD DE MATERIAS REPROBADAS HOMBRE MUJER TOTAL

0 26.1 39.2 32.4

1 17.3 19.3 18.2

2 14.0 13.8 13.9

3 10.5 8.1 9.3

4 7.3 5.3 6.3

5 5.6 3.4 4.5

6 4.5 3.1 3.8

7 2.4 1.7 2.1

8 2.7 1.5 2.2

9 o más 9.7 4.7 7.3

TOTAL 100 100 100


También se indagó respecto a si los estudiantes habían dejado de estudiar el bachillerato durante uno o más periodos escolares. La Tabla 80 muestra los porcentajes de respuesta.

De la anterior destaca que 93.5% del total de los estudiantes encuestados dijo ser regular, al nunca haber dejado de

estudiar uno o más periodos escolares. Sin embargo, al dividir por turno se observa que 9.1% del turno vespertino ha interrumpido sus estudios, mientras que de los estudiantes del matutino lo han hecho sólo 4.4%.

Las razones que los estudiantes mencionaron para dejar temporalmente la escuela se muestran en la Tabla 81 y Gráfica 54, y también reflejaron diferencias por turno.

De estos resultados vale mencionar que los “Problemas académicos” y “Los problemas familiares” obtuvieron porcentajes superiores en el turno vespertino con una variación de 9.6% y 4.2% respectivamente, en tanto que en el matutino los “Problemas emocionales” y los de salud son más relevantes para esta población, con variaciones de 9.8% y 4.4% respectivamente.

Gráfica 53 Cantidad de materias reprobadas, por sexo (%) n = 5,806

Tabla 80 Estudiantes que abandonaron o no sus estudios de bachillerato por uno o más periodos, por turno (%) n = 5,806

ABANDONO DE LOS ESTUDIOS POR UNO O MÁS PERIODOS MATUTINO VESPERTINO TOTAL

Sí 4.4 9.1 6.5

No 95.6 90.9 93.5

TOTAL 100 100 100

Tabla 81 Razón principal para haber abandonado los estudios de bachillerato, por uno o más periodos (%) n = 245

RAZÓN PARA DEJAR TEMPORALMENTE LA ESCUELA MATUTINO VESPERTINO TOTAL

Problemas académicos 17.7 27.3 23.7

Problemas económicos 11.1 8.6 9.5

Problemas emocionales 18.5 8.7 12.3

Quería trabajar 4.4 9.3 7.5

No me gustaba estudiar 11.0 7.3 8.7

Problemas familiares 13.1 17.3 15.7

Problemas con mi salud 18.8 14.4 16.0

Embarazo 3.3 0.0 1.2

Otra 2.2 7.2 5.3

TOTAL 100 100 100

Gráfica 54 Razón principal para haber abandonado los estudios de bachillerato, por uno o más periodos (%) n = 245

Sobre los estudios futuros

4

La progresión escolar hacia la educación superior es un aspecto de particular relevancia para los estudiantes de bachillerato de la UNAM, toda vez que la institución fomenta el tránsito y representa una opción educativa deseable para la gran mayoría de los estudiantes que se encuentran en el bachillerato de esta institución. En ese marco se indagó, por un lado, acerca de sus intenciones para continuar con estudios superiores, por el otro, sobre la posibilidad de cambiarse a una universidad privada, y los motivos para hacerlo.

Los porcentajes, divididos por plantel, que dan respuesta a la pregunta pueden observarse en la Tabla 82.

Tabla 82 Estudiantes con intención o no de estudiar una carrera universitaria, por plantel (%) n = 5,806

ESTUDIO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sí 97.1 98.5 98.1 98.2 98.2 99.6 97 98.7 98.2 98.5 98.5 99.2 96.1 97.4 98.0

No 2.9 1.5 1.9 1.8 1.8 0.4 3 1.3 1.8 1.5 1.5 0.8 3.9 2.6 2.0

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Por deciles, la distribución de la intención de estudiar una carrera universitaria al término del bachillerato se expresa en la Tabla 83.

Tabla 83 Estudiantes con intención o no de estudiar una carrera universitaria, por decil (%) n = 5,806

ESTUDIO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Sí 98.3 97.9 96.9 97.6 98.5 97.6 97.8 98.4 98.8 98.8 98.0

No 1.7 2.1 3.1 2.4 1.5 2.4 2.2 1.6 1.2 1.2 2.0

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Se puede observar que la decisión de continuar con los estudios universitarios es una aspiración para casi todos los estudiantes, y que esta relación no se ve modificada significativamente en la distribución por planteles y deciles.

Por otra parte, se consultó si, de contar con las condiciones económicas, estudiarían una carrera universitaria en una universidad privada. Los porcentajes divididos por plantel que dan respuesta a la pregunta se encuentran en la Tabla 84 y la Gráfica 55.

CAPÍTULO 4 SOBRE LOS ESTUDIOS FUTUROS 71


Tabla 84 Estudiantes con intención o no de estudiar una carrera universitaria en una universidad privada, por plantel (%) n = 5,806

ESTUDIO EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA

ENP1

ENP2

ENP3

ENP4

ENP5

ENP6

ENP7

ENP8

ENP9

CCHAZC

CCHNAU

CCHORI

CCHVAL

CCHSUR TOTAL

Sí 19.8 26.6 20.8 19.7 30.8 23.6 26.3 19 22.1 28.4 14.4 26.8 22 26.9 23.8

No 80.2 73.4 79.2 80.3 69.2 76.4 73.7 81 77.9 71.6 85.6 73.2 78 73.1 76.2

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 55 Estudiantes con intención de estudiar una carrera universitaria en una universidad privada, por plantel (%) n = 5,806

Tabla 85 Estudiantes con intención o no de estudiar una carrera universitaria en una universidad privada, por decil (%) n = 5,806

ESTUDIO EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Sí 19.3 18.7 18.9 20.7 23.8 23.4 21.9 27.8 27.9 35.3 23.8

No 80.7 81.3 81.1 79.3 76.2 76.6 78.1 72.2 72.1 64.7 76.2

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

En la relación por planteles sobre la posibilidad de estudiar una carrera universitaria en una universidad privada, en caso de contar con las posibilidades económicas para hacerlo, destacan los que aparecen en los extremos. Por un lado, Naucalpan del CCH con 85.6% en contra de hacerlo, y el plantel 5 de la ENP con 30.8% a favor de esta opción.

Por deciles, la distribución de los estudiantes que en caso de tener condiciones económicas favorables estudiarían una carrera universitaria en una universidad privada, sería la presentada en la Tabla 85 y Gráfica 56.

CAPÍTULO 4 SOBRE LOS ESTUDIOS FUTUROS 73

Al respecto, es posible afirmar que si bien todos los estudiantes aspiran a estudiar una carrera universitaria, independientemente de los deciles en los que se ubican, las diferencias sobre dónde hacerlo se expresan en la distribución. Esto es, a deciles más altos el porcentaje a favor de estudiar una carrera en una universidad privada aumenta, mientras que en los deciles más bajos esta opción disminuye.

En este punto se indagó sobre por qué se cambiarían a una universidad privada. Las razones expuestas por quienes sí se cambiarían, se presentan en la Tabla 86 y Gráfica 57, discriminadas por subsistema.

Como se muestra en la Tabla 86, las opciones de respuesta que obtuvieron mayores porcentajes fueron “Los planes de estudio o el nivel educativo son mejores”, con 33.2%, seguida de “Los egresados tienen más prestigio”, con apenas 9.6%. Por otra parte, al momento de filtrar la primera opción de respuesta por planteles, se obtienen la Tabla 87 y Gráfica 58.

Gráfica 56 Estudiantes con intención de estudiar una carrera universitaria en una universidad privada, por decil (%) n = 5,806

Tabla 86 Razón principal para cambiarse a una universidad privada, por subsistema (%) n = 1358

RAZÓN PARA CAMBIARSE A UNA UNIVERSIDAD PRIVADA ENP CCH TOTAL

Los planes de estudio o el nivel educativo son mejores 29.2 36.7 33.2

Los egresados tienen más prestigio 10.8 8.6 9.6

Se preocupan más porque los egresados encuentren empleo 11.4 6.7 8.9

Tienen más oferta de carreras 7.9 6.6 7.2

Se establecen mejores conexiones o contactos para tener oportunidades laborales 7.6 6.7 7.1

Las instalaciones o equipamiento son mejores 12.0 11.6 11.8

Es más fácil hacer la carrera 5.8 5.8 5.8

Los maestros son mejores 5.3 6.3 5.8

Hay más orden y disciplina 1.8 3.5 2.7

Por si no me quedo en la UNAM 2.0 2.2 2.1

Los estudiantes son de mejor nivel socioeconómico 1.1 1.8 1.5

Otra 5.1 3.3 4.4

TOTAL 100 100 100


Gráfica 58 Razón más elegida para cambiarse a una universidad privada, por plantel (%) n = 443

Tabla 87 Razón más elegida para cambiarse a una universidad privada, por plantel (%) n = 443

PLANTELLOS PLANES DE ESTUDIO O EL NIVEL

EDUCATIVO SON MEJORES

ENP 1 4.5

ENP 2 4.5

ENP 3 2.1

ENP 4 3.1

ENP 5 9.4

ENP 6 5.5

ENP 7 3.6

ENP 8 3.7

ENP 9 4.1

CCH AZC 9.2

CCH NAU 8.1

CCH ORI 13.0

CCH VAL 12.8

CCH SUR 16.4

TOTAL 100

Se puede observar que la opción “Los planes de estudio o el nivel educativo son mejores”, como principal razón para cambiarse a una universidad privada, es preferida en mayor proporción por los estudiantes del CCH en comparación con los de la ENP, a excepción del plantel 5, que presenta porcentajes semejantes a los del CCH.

Gráfica 57 Razón principal para cambiarse a una universidad privada por subsistema (%) n = 1358

Sobre la UNAM5

La percepción de los estudiantes respecto a la UNAM fue motivo de interés en la encuesta. Sobre este particular se da cuenta de la confianza otorgada a distintos actores escolares, en este caso, cuál es, a su juicio, el principal problema de la institución y qué significado les merece el carácter público de la misma.

5.1 Confianza en los actores escolares

A continuación, la Tabla 88 y la Gráfica 59 muestran los promedios de confianza que tienen los estudiantes en los distintos actores escolares, discriminados por el subsistema al cual pertenecen.

Tabla 88 Confianza en los actores escolares, por subsistema (Medias) n = 5,806

PROMEDIO DE CONFIANZA EN… ENP CCH TOTAL

El rector de la UNAM 6.71 6.11 6.39

Los consejeros universitarios 6.58 6.14 6.34

El personal de intendencia del plantel 5.71 5.52 5.61

El personal administrativo del plantel 6.29 5.97 6.12

El personal de seguridad del plantel 6.37 5.62 5.97

Gráfica 59 Confianza en los actores escolares, por subsistema (Medias) n = 5,806

El rector de la UNAM

Puede notarse que en la ENP, la confianza en todos los actores escolares por los que se preguntó, es mayor que en el CCH. Y comparando los diferentes actores, es en el rector en quien se presentan los promedios mayores; esto, en ambos subsistemas. Por el contrario, los promedios más bajos corresponden al personal de intendencia, igualmente en ambos subsistemas.

CAPÍTULO 5 SOBRE LA UNAM 77


La Gráfica 60 y la Tabla 89 muestran los promedios obtenidos por plantel.En casi todos los planteles, el promedio más alto de confianza corresponde al rector de la

UNAM, con excepción del plantel 6 de la ENP, donde es más alto el promedio para el personal administrativo, y de la ENP 9, el CCH Azcapotzalco y el CCH Sur, donde el promedio más alto corresponde a los consejeros universitarios.

El plantel que presenta promedios más altos de confianza es la ENP 8. Esto sucede para todos los actores escolares sobre los que se preguntó, excepto el personal de intendencia, el cual es mejor valorado en la ENP 1, aunque la diferencia es mínima (0.01%). Los promedios más bajos de confianza se encuentran en el CCH Naucalpan, para el rector de la UNAM, los consejeros universitarios y el personal de seguridad; en la ENP 3 para el personal de intendencia y en la ENP 7 para el personal administrativo.

Por último, la distribución por año de estudio se muestra en la Tabla 90 y Gráfica 61.Puede verse que los promedios de confianza en los diferentes actores escolares decrecen a

medida que aumenta el año de estudio.

Tabla 89 Confianza en los actores escolares, por plantel (Medias) n = 5,806

PROMEDIO DE CONFIANZA EN…

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

El rector de la UNAM 7.00 6.83 6.00 6.44 6.68 6.69 6.29 7.49 6.81 6.10 5.71 6.93 6.16 5.73 6.39

Los consejeros universitarios 6.75 6.76 5.98 6.15 6.46 6.37 6.25 7.29 6.99 6.24 5.70 6.91 6.01 5.91 6.34

El personal de intendencia del plantel 6.30 5.84 5.06 5.99 5.62 5.52 4.82 6.29 5.88 5.13 5.11 5.65 5.85 5.84 5.61

El personal administrativo del plantel 6.86 6.15 5.45 6.12 6.40 6.70 5.19 7.01 6.58 5.92 5.49 6.59 5.97 5.88 6.12

El personal de seguridad del plantel 6.86 6.69 5.46 6.36 6.74 6.18 5.45 6.79 6.41 5.60 5.37 5.86 5.61 5.69 5.97

Gráfica 60 Confianza en los actores escolares, por plantel (Medias) n = 5,806



5.2 Significado del carácter público de la UNAM

Se consultó a los estudiantes qué significa para ellos que la UNAM sea pública. La primera respuesta brindada, es decir, el significado principal asignado y su distribución por subsistemas, puede consultarse en la Tabla 91 y Gráfica 62.

Tanto en la ENP como en el CCH, la mayor parte de los estudiantes (45.4% y 44.9%, respectivamente) entiende el carácter público de la UNAM a partir de una función que debe realizar: brindar la oportunidad de estudiar a todos los jóvenes que cumplan con los requisitos para ingresar. La opción de respuesta que siguió en orden de importancia también se relaciona con la función educativa que tiene la institución, en este caso, hacia todos los jóvenes mexicanos. Los porcentajes de respuesta (30.6% en la ENP y 27.2% en el CCH) son sensiblemente menores que para el significado principal.

Esto permite hacer dos afirmaciones. Una, el carácter público se asocia principalmente con su función educativa, con algo que debe hacer y no tanto con su visibilidad, la gratuidad, su vínculo con el Estado. La otra, se percibe en la primera opción, la condición meritocrática del significado. Es decir, los estudiantes consideran que ese carácter público hace que se diferencie entre quienes deben y no deben ser objeto de preocupación —en términos educativos—, por parte de esta institución.

Tabla 90 Confianza en los actores escolares, por año de escolaridad (Medias) n = 5,806

PROMEDIO DE CONFIANZA EN… PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL

El Rector de la UNAM 6.59 6.41 6.19 6.39

Los consejeros universitarios 6.58 6.38 6.09 6.34

El personal de intendencia de la escuela 5.80 5.58 5.45 5.61

El personal administrativo de la escuela 6.47 6.11 5.79 6.12

El personal de seguridad de la escuela 6.48 6.00 5.46 5.97

Gráfica 61 Confianza en los actores escolares, por año de escolaridad (Medias) n = 5,806



5.3 Principal problema de la UNAM

Respecto a la Universidad, se consultó a los estudiantes cuál era, desde su óptica, el principal problema que tiene. En la Tabla 92 y Gráfica 63 pueden observarse las distribuciones de respuesta, por subsistema.

Más de la mitad de los estudiantes reconoce que el principal problema que tiene la UNAM es que no cuenta con la capacidad suficiente para que todos aquellos que quieren estudiar en ella puedan ingresar. Problema reconocido como principal en mayor medida e identificado en ese orden en ambos subsistemas, siendo mayor el porcentaje en la ENP que en el CCH (57.6% y 51.5%, respectivamente).

Tabla 91 Principal significado del carácter público de la UNAM, por subsistema (%) n = 5,806

PRINCIPAL SIGNIFICADO DEL CARÁCTER PÚBLICO DE LA UNAM ENP CCH TOTAL

Que es la más conocida, la que más aparece en las noticias 7.4 8.6 8.0

Que se tiene que preocupar por la educación de todos los jóvenes mexicanos 30.6 27.2 28.8

Que brinda oportunidad de estudiar a todos los jóvenes que cumplan con los requisitos para ingresar 45.4 44.9 45.1

Que no se paga colegiatura o que se paga casi nada 5.8 6.3 6.1

Que admite personas de distintos niveles socioeconómicos 8.5 10.2 9.4

Que es una institución mantenida por el gobierno 1.0 1.9 1.5

Otro 0.5 0.5 0.5

Nada 0.8 0.4 0.6

TOTAL 100.0 100.0 100.0

Gráfica 62 Principal significado del carácter público de la UNAM, por subsistema (%) n = 5,806


Tabla 92 Principal problema de la UNAM, por subsistema (%) n = 5,806

PRINCIPAL PROBLEMA DE LA UNAM ENP CCH TOTAL

El gobierno no la quiere 9.8 14.2 12.1

No tiene suficiente capacidad para todos los que quieren entrar a ella 57.6 51.5 54.3

La formación de sus estudiantes no es tan buena como la de las universidades privadas 3.3 3.3 3.3

Tiene malos profesores 3.3 4.6 4.0

Falta de presupuesto 15.9 15.6 15.7

Los planes de estudio están desactualizados 6.9 5.7 6.3

Otro 2.0 2.5 2.3

Ninguno 1.2 2.5 1.9

TOTAL 100.0 100.0 100.0

Gráfica 63 Principal problema de la UNAM, por subsistema (%) n = 5,806

En segundo orden, los estudiantes mencionan que el principal problema de la UNAM es la “Falta de presupuesto”, 15.9% en la ENP y 15.6% en el CCH.

Y en tercer orden, manifiestan, como principal problema el hecho de que “El gobierno no la quiere”. En este caso, los estudiantes del CCH ofrecen mayor porcentaje de respuesta que los de la ENP (14.2% y 9.8%, respectivamente).

Sobre los estudios y el trabajo

6

Otro aspecto relevante abordado en la encuesta tiene que ver con el ejercicio laboral. Se consultó a los estudiantes sobre si además de estudiar, trabajan. Como podrá observarse en este apartado, los porcentajes de quienes manifiestan hacerlo son relativamente bajos. Sin embargo, teniendo en cuenta cómo los estudiantes entienden al trabajo —de larga duración, con un salario fijo y en subordinación— se efectuó una pregunta adicional, indagando si hacen “chambitas”, esto es trabajo eventual o una actividad laboral que no cumple con lo que para los estudiantes debería caracterizar a un “trabajo”. En esta sección se presentan por separado las respuestas brindadas tanto para el trabajo como para la realización de chambitas, al igual que el tipo de ocupaciones desempeñadas y lo que ellos consideran necesario para obtener un buen trabajo.

Respecto a su condición de actividad, puede verse en la Tabla 93 la distribución por subsistema.

Tabla 93 Condición de actividad, por subsistema (%) n = 5,806

CONDICIÓN DE ACTIVIDAD ENP CCH TOTAL

Sólo estudia 90.94 86.4 88.4

Estudia y trabaja 9.06 13.6 11.6

TOTAL 100 100 100

La mayoría de los estudiantes sólo estudian (88.4%). Sin embargo, al comparar subsistemas se encuentran diferencias interesantes. El porcentaje de los que estudian y trabajan es mayor en el CCH respecto a la ENP.

Si se analiza por planteles, también pueden encontrarse variaciones (Tabla 94 y Gráfica 64).Por plantel, es la ENP 6 la que presenta el mayor porcentaje de todo el bachillerato universi

tario de quienes sólo estudian (95.7%); situación contraria es la que presenta el CCH Oriente (83.8%). Dentro de la ENP se encuentra el porcentaje menor de quienes sólo estudian (85.1%). Y, dentro del CCH, es en el CCH Sur donde se encuentra el porcentaje mayor (88.2%).

CAPÍTULO 6 SOBRE LOS ESTUDIOS Y EL TRABAJO 85

Tabla 94 Condición de actividad por, plantel (%) n = 5,806

CONDICIÓN DE ACTIVIDADENP

1ENP

2ENP

3ENP

4ENP

5ENP

6ENP

7ENP

8ENP

9CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sólo estudia 91.8 87.7 94.7 91.1 89.5 95.7 85.1 91.4 91.5 86.9 87.7 83.8 85.4 88.2 88.4

Estudia y trabaja 8.2 12.3 5.3 8.9 10.5 4.3 14.9 8.6 8.5 13.1 12.3 16.2 14.6 11.8 11.6

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100


Por deciles, la distribución se encuentra en la Tabla 95 y Gráfica 65, respectivamente.

Como podría esperarse, la ubicación socioeconómica influye en si un joven sólo estudia, o si estudia y trabaja. Se puede observar una relación inversa entre el decil y el porcentaje de aquellos que estudian y trabajan. A medida que aumenta el decil, el porcentaje de los estudiantes que trabajan decrece, a excepción del decil 10, que tiene un leve incremento.

Merece mención la relación de los estudiantes con el trabajo en su distribución por sexo. A continuación se presentan los resultados que arrojó la encuesta sobre ello (Tabla 96 y Gráfica 66).

Gráfica 64 Condición de actividad, por plantel (%) n = 5,806

Gráfica 65 Condición de actividad, por decil (%) n = 5,806

Tabla 95 Condición de actividad, por decil (%) n = 5,806

CONDICIÓN DE ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Sólo estudia 81.0 85.0 86.7 87.2 87.7 89.7 91.6 92.4 91.5 90.8 88.4

Estudia y trabaja 19.0 15.0 13.3 12.8 12.3 10.8 8.4 7.6 8.5 9.2 11.6

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Tabla 96 Condición de actividad, por sexo (%) n = 5,806

CONDICIÓN DE ACTIVIDAD HOMBRE MUJER TOTAL

Sólo estudia 85.5 91.5 88.4

Estudia y trabaja 14.5 8.5 11.6

TOTAL 100 100 100

Gráfica 66 Condición de actividad de los estudiantes, por sexo (%) n = 5,806

Los hombres combinan la doble actividad en mayor proporción (6% más) que las mujeres.

Respecto a la ocupación, la Tabla 97 contiene los resultados para el total de los estudiantes que trabajan.

Las ocupaciones en las que trabajan los estudiantes son principalmente en servicios, ya sea ventas, en la preparación de alimentos, comerciantes o auxiliares. Pocos son los que tienen alguna ocupación de mayor calificación.

Hasta el momento se ha considerado que los estudiantes pueden cumplir dos condiciones de actividad: que sólo estudien y que estudien y trabajen. Sin embargo, y con la inclusión de las chambitas, se añaden dos condiciones más: por un lado, que estudien y hagan chambitas y, por el otro, que estudien, trabajen y hagan chambitas. Lo interesante es que, al momento de responder, algunos jóvenes comentaron que

CAPÍTULO 6 SOBRE LOS ESTUDIOS Y EL TRABAJO 87

sólo estudian, pero sí hacen chambitas, lo cual muestra que no están considerando, al menos no totalmente, a las chambitas como una actividad laboral. En la Tabla 98 y Gráfica 67 se muestran los porcentajes al incluir el realizar chambitas.

El grupo de aquellos que sólo estudian es el de mayor proporción, y son la mayoría de los estudiantes. Luego, es más usual que hagan chambitas a que trabajen. Finalmente, la proporción menor es de quienes realizan las tres actividades.

Tabla 97 Ocupación (%) n = 665

OCUPACIÓN TOTAL

Empleados de ventas en establecimientos 21.2

Trabajadores en la preparación y servicio de alimentos y bebidas en establecimientos 12.7

Auxiliares y técnicos en ciencias exactas, biológicas, ingeniería, informática y en telecomunicaciones 9.6

Otros comerciantes, empleados en ventas y agentes de ventas en establecimientos, no clasificados anteriormente 7.4

Auxiliares y técnicos en ciencias económico-administrativas, ciencias sociales, humanistas y en artes 6.7

Trabajadores de paquetería, de apoyo para espectáculos y repartidores de mercancías 5.2

Auxiliares y técnicos en educación, instructores y capacitadores 4.8

Secretarias, capturistas, cajeros y trabajadores de control de archivo y transporte 4.0

Otros trabajadores en actividades elementales y de apoyo, no clasificados anteriormente 3.9

Especialistas en ciencias económico-administrativas, ciencias sociales, humanistas y en artes 3.4

Vendedores ambulantes 2.8

Trabajadores en cuidados personales y del hogar 2.2

Trabajadores que brindan y manejan información 1.7

Artesanos y trabajadores en la elaboración de productos de madera, papel, textiles y de cuero y piel 1.7

Artesanos y trabajadores en el tratamiento y elaboración de productos de metal 1.4

Enfermeras, técnicos en medicina y trabajadores de apoyo en salud 1.4

Trabajadores en la elaboración y procesamiento de alimentos, bebidas y productos de tabaco 1.4

Otras 8.8

TOTAL 100

Tabla 98 Condición de actividad, incluyendo chambitas (%) n = 5,806

CONDICIÓN DE ACTIVIDAD TOTAL

Sólo estudia 72.2

Estudia y trabaja 7.1

Estudia y hace chambitas 16.2

Estudia, trabaja y hace chambitas 4.4

TOTAL 100

Se indagó, acerca de cómo los estudiantes habían encontrado su trabajo o chambita actual, o el último que habían tenido. Las respuestas se muestran en la Tabla 99 y Gráfica 68.

Los datos resaltan la importancia de las redes sociales, en particular las familiares, pero también las de amistad y conocidos, como mediadoras para la inserción laboral de los estudiantes.

Gráfica 67 Condición de actividad, incluyendo chambitas (%) n = 5,806


y “El esfuerzo y la actitud de servicio”. Estos datos permiten percibir, por un lado, cómo los estudiantes creen que se valora la formación y la educación en los trabajos, y no tanto la escuela de procedencia. Por otro lado, indican la importancia de cuestiones actitudinales.

Por último, se preguntó a todos los estudiantes —estuvieran o no trabajando o haciendo chambitas— si se encontraban buscando trabajo al momento del levantamiento de la encuesta. Los resultados se reflejan en la Tabla 101.

Los datos muestran que, sin importar el subsistema en el cual están incorporados, la mayoría de los estudiantes no estaba buscando trabajo.

Tabla 99 Mecanismo de inserción al actual o último trabajo o chambita (%) n = 2759

MECANISMO DE INSERCIÓN LABORAL TOTAL

Era el negocio o la actividad familiar 16.1

Acudí al lugar de trabajo a solicitarlo 11.4

Por anuncio en la calle u otro lugar público 3.7

Por un amigo 18.6

Por la escuela 1.1

Por medio de un familiar 33.9

Por medio de un conocido 6.6

Puse mi propio negocio 3.9

Por Internet 1.0

Lo busqué por mi cuenta 1.7

Otro 2.1

TOTAL 100.0

Gráfica 68 Mecanismo de inserción al actual o último trabajo o chambita (%) n = 2759

Por medioPor medio

Tabla 100 Factor principal para obtener trabajo (%) n = 5,806

FACTOR PRINCIPAL PARA OBTENER TRABAJO TOTAL

La capacitación 18.05

La educación 17.88

El esfuerzo y la actitud de servicio 16.61

La experiencia laboral 16.14

Una actitud emprendedora y creativa 13.43

La buena apariencia 10.12

Los contactos personales 4.28

La escuela donde estudiaste 3.33

Otro 0.15

TOTAL 100

Tabla 101 Estudiantes en condición de búsqueda de trabajo o no (%) n = 5806

BÚSQUEDA DE TRABAJO ENP CCH TOTAL

Sí 19.1 18.7 18.9

No 80.9 81.3 81.1

TOTAL 100 100 100

A todos los estudiantes —hicieran alguna actividad laboral o no— se les consultó cuáles son, a su juicio, los factores más importantes para obtener un trabajo. Los porcentajes de respuesta aparecen en la Tabla 100.

En opinión de los estudiantes, los tres principales factores para obtener un trabajo son “La capacitación”, “La educación”

7Sobre la familia y el hogar

La familia y el hogar son componentes fundamentales en la experiencia escolar para los estudiantes. Bajo este principio se indagó sobre el número de personas con las que habitan en el hogar, la composición del grupo familiar y su condición o no de padres o madres. En ese sentido se les consultó si comparten su habitación, cuáles son las condiciones con las que cuentan en el hogar para estudiar, si tienen acceso a servicio médico a disposición en el hogar y de qué tipo, y sobre cuáles son los niveles de autonomía con los que cuentan en el hogar. En este apartado se encuentran los resultados de estas cuestiones.

Se preguntó a los estudiantes si al momento de la encuesta habían tenido o no hijo(s). La Tabla 102 muestra los resultados al respecto.

Tabla 102 Estudiantes que han tenido o no hijos (%) n = 5,806

HIJO(S) TOTAL

Sí 0.8

No 99.2

TOTAL 100

Casi la totalidad de los estudiantes (99.2%) dijo no tener o no haber tenido hijos. En tanto la encuesta se aplicó a estudiantes que al momento del levantamiento asistían a la escuela, no es posible relevar el porcentaje de jóvenes que, habiendo sido estudiantes, abandonó sus estudios por dicha razón.

Por otra parte, se les consultó a propósito de la cantidad de personas que viven en su hogar. En la Tabla 103 y la Gráfica 69 se indican los resultados.

Tabla 103 Número de personas que habitan en el hogar (%) n = 5,806

NÚMERO DE PERSONAS QUE HABITAN EN EL HOGAR TOTAL

1 1.1

2 5.1

3 14.9

4 33.9

5 24.8

6 9.3

7 4.1

8 2.8

9 o más 4.1

TOTAL 100

CAPÍTULO 7 SOBRE LA FAMILIA Y EL HOGAR 91


Como puede observarse, la mayoría de los estudiantes habita en hogares compuestos por 4 o 5 personas, con porcentajes de 33.9% y 24.8%, respectivamente. Por otro lado, 21.1% de los estudiantes habita con entre 1 y 3 personas, y 20.3% lo hace con entre 6 y 9 o más personas en el acumulado.

También se consultó sobre cuál es el parentesco que mantienen los estudiantes con las personas que habitan en sus hogares. La Tabla 104 indica los resultados.

La relación de parentesco predominante que mantienen los estudiantes en sus hogares es la de vivir con su madre, padre y hermanos. Bastante más atrás están los abuelos, con apenas 23.3%. Destaca que vivir con la madre aventaja en 18.4% a vivir con el padre. No obstante, los altos porcentajes que describen estos resultados precisan una composición tradicional del grupo familiar.

Continuando con el análisis del parentesco que mantienen los estudiantes con las personas que habitan en sus hogares, la Tabla 105 muestra los promedios acumulados de las respuestas proporcionadas, a fin de caracterizar mejor la convivencia en casa.

En concomitancia con los resultados previos, los promedios de respuesta más altos fueron: vivir con su madre, padre y hermanos (85%), y vivir con su madre y padre (84.3%). No obstante, se subraya que en este análisis 58.2% de los estudiantes dijo vivir con otros parientes además de su madre, padre y hermanos.

En la Tabla 106 y la Gráfica 70 se presenta la distribución de las personas quienes habitan los estudiantes en el hogar, por deciles.

Las variaciones entre deciles con respecto a vivir con la madre, el padre y hermanos no superan 10% entre los extremos, en el total de los casos de la distribución, lo cual representa cierta regularidad, mientras que, por ejemplo, en el caso de vivir con los abuelos existe una variación de 15.8% entre el decil 2 y el decil 10, y de 12.7% cuando se les consultó si vivían con otros parientes, entre los mismos deciles. En general, es posible afirmar que a menor decil se incrementa la proporción de estudiantes que habita con otros parientes en sus hogares, que no sean su madre, padre y/o hermanos.

Siguiendo con el análisis, en la Tabla 107 y Gráfica 71 se presentan los porcentajes de la cantidad de personas con las que habitan los estudiantes en sus hogares, por deciles.

Gráfica 69 Número de personas que habitan en el hogar (%) n = 5,806

Tabla 104 Personas con las que vive (%) n = 5,806

VIVE CON… MADRE PADRE HERMANOS ABUELOS PAREJAOTROS

PARIENTES TUTOR(A)

Sí 94.1 75.7 85.1 23.3 2.4 13.5 10.6

No 5.9 24.3 14.9 76.7 97.6 86.5 89.4

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100

Tabla 105 Grupo familiar con el que vive (%) n = 5,806

VIVE CON… MADRE Y PADREMADRE, PADRE Y HERMANOS

MADRE, PADRE, HERMANOS Y ABUELOS

MADRE, PADRE, HERMANOS, ABUELOS Y OTROS PARIENTES

Sí 84.3 85.0 69.4 58.2

No 15.7 15.0 30.6 41.8

TOTAL 100 100 100 100


Tabla 106 Personas con las que vive, por decil (%) n = 5,806

PERSONAS CON LAS QUE VIVE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Madre 94.2 95.0 94.6 94.5 93.4 94.4 94.6 94.2 94.8 91.8 94.1

Padre 72.0 71.2 73.6 75.9 75.3 75.6 81.2 79.5 74.6 77.6 75.7

Hermanos 86.4 85.6 85.3 87.9 86.3 84.8 86.4 85.0 84.3 78.8 85.1

Abuelos 22.7 30.1 28.0 25.7 26.3 25.8 22.4 20.1 17.9 14.3 23.3

Pareja 3.8 2.1 2.9 3.3 2.8 2.5 1.1 2.9 1.5 1.0 2.4

Otros parientes 16.5 19.7 18.2 16.2 11.9 14.0 12.7 10.0 9.3 7.0 13.5

Tutor(a) 10.7 13.3 12.5 12.3 11.0 10.2 8.5 9.0 9.5 8.7 10.6

Gráfica 70 Personas con las que vive por, decil (%) n = 5,806

Tabla 107 Cantidad de personas con las que vive, por decil (%) n = 5,806

CANTIDAD DE PERSONAS CON LAS QUE VIVE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

1 0.8 0.7 0.5 0.4 0.4 1.4 0.3 1.4 1.1 3.6 1.1

2 3.3 2.8 4.8 2.6 5.0 4.6 4.9 5.3 7.9 9.3 5.1

3 11.4 13.5 14.1 14.8 11.8 14.2 13.9 15.6 16.8 22.7 14.9

4 29.4 25.7 28.9 29.2 31.7 36.6 36.7 39.8 41.5 39.1 33.9

5 27.1 26.3 23.0 25.3 28.0 24.1 26.6 26.4 22.4 19.3 24.8

6 13.3 11.5 10.0 12.7 10.7 10.1 9.5 5.1 6.6 4.1 9.3

7 4.6 6.1 7.0 5.3 5.4 3.7 3.4 1.7 2.1 1.2 4.1

8 4.3 5.3 4.4 3.7 2.6 2.5 2.1 2.1 0.7 0.3 2.8

9 o más 5.8 8.1 7.2 6.1 4.6 2.9 2.5 2.6 1.0 0.3 4.1

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100


De nueva cuenta, los porcentajes más altos corresponden a vivir con 4 y 5 personas. Pero es importante señalar que, a mayor decil, el porcentaje para vivir con más de 4 personas disminuye. Esto sugiere que la probabilidad de convivir en el hogar con otros parientes, además de la madre, padre y/o hermanos, aumenta en los deciles más bajos.

Pese a que sólo 2.4% del total de los estudiantes contestaron no vivir con al menos alguno de sus padres, se les consultó cuáles fueron las principales razones para no hacerlo. La Tabla 108 y la Gráfica 72 contienen los resultados, divididos por subsistema.

Gráfica 71 Cantidad de personas con las que vive, por decil (%) n = 5,806

Tabla 108 Razón para no vivir con sus padres, por subsistema (%) n = 189

RAZÓN PARA NO VIVIR CON SUS PADRES ENP CCH TOTAL

Porque se casó o unió 0.7 3.5 4.2

Porque se fue a estudiar y dejó el hogar paterno 17.5 13.6 31.1

Porque sus padres se fueron a vivir a otro lugar 9.5 17.2 26.7

Porque sus padres fallecieron 2.1 5.0 7.1

Porque tenía problemas con su padre y/o madre 6.4 14.4 20.8

Para ser independiente 0.7 2.2 2.9

Otra 3.5 3.5 7.0

TOTAL 100 100 100

Gráfica 72 Razón para no vivir con sus padres por subsistema (%) n = 189


Las principales razones resultaron, en primer lugar, “Porque se fue a estudiar y dejó el hogar paterno” (31.1%), seguida de “Porque sus padres se fueron a vivir a otro lugar” (26.7%) y, en tercer lugar, “Porque tenía problemas con su padre y/o madre” (20.8%). En la división por subsistema destaca que los estudiantes del CCH duplican a los de la ENP en cuanto a problemas con sus padres como razón principal para no vivir con ellos, mientras la ENP presenta un mayor porcentaje (17.5%) de estudiantes que dijeron no vivir con sus padres debido a que se mudaron para continuar con sus estudios, en comparación con los del CCH (13.6%).

Un aspecto que fue de interés en la encuesta se relaciona con el número de personas con las cuales los estudiantes dijeron compartir habitación. La Tabla 109 y la Gráfica 73 muestran los resultados al respecto.

Es interesante remarcar que más de la mitad de los estudiantes encuestados (56.4%) no comparte su habitación en el hogar con otra persona, que 31.6% comparte habitación con una persona, que sólo 8.3% lo hace con dos, y apenas 3.7% con tres o más personas.

Retomando el análisis, se presenta en la Tabla 110 y Gráfica 74 la distribución por deciles del número de personas con quienes los estudiantes dijeron compartir habitación.

En esta distribución se subraya que a mayor decil, el porcentaje de estudiantes que dijo no compartir habitación con otra persona aumenta. Por ejemplo, la distancia entre los deciles extremos 2 y 10 tiene una variación de 41.7%; en sentido inverso, a menor decil, se incrementa la proporción de estudiantes que dijo compartir habitación con al menos una persona. En general, la distribución se mantuvo con cierta regularidad; las transiciones entre deciles donde se presen

Tabla 109 Cantidad de personas con las que comparte habitación (%) n = 5,806

CANTIDAD DE PERSONAS CON LAS QUE COMPARTE HABITACIÓN TOTAL

0 56.4

1 31.6

2 8.3

3 o más 3.7

TOTAL 100

Gráfica 73 Cantidad de personas con las que comparte habitación (%) n = 5,806

Tabla 110 Cantidad de personas con las que comparte habitación, por decil (%) n = 5,806

CANTIDAD DE PERSONAS CON LAS QUE COMPARTE HABITACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

0 41.7 38.0 50.9 45.8 53.6 58.6 57.7 68.1 70.1 79.7 56.4

1 33.3 44.0 34.7 38.8 32.9 31.5 32.8 26.3 25.2 16.7 31.6

2 14.3 10.7 9.0 10.7 12.0 6.8 8.2 4.5 4.1 2.8 8.3

3 o más 10.7 7.4 5.4 4.70 1.5 3.1 1.3 1.1 0.7 0.8 3.7

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

tan las variaciones más importantes fueron entre el decil 2 y 3 para quienes dijeron no compartir habitación con otra persona, y entre los deciles 5 y 6 para los que dijeron compartir habitación con dos personas.


Tabla 112 Disposición o no de ambiente silencioso en la casa para estudiar, por sexo (%) n = 5,806

AMBIENTE SILENCIOSO EN CASA HOMBRE MUJER TOTAL

Sí 76.9 70.3 73.7

No 23.1 29.7 26.3

TOTAL 100 100 100

Gráfica 74 Cantidad de personas con las que comparte habitación, por decil (%) n = 5,806

Gráfica 75 Condiciones con que cuentan para estudiar en el hogar (%) n = 5,806

Tabla 111 Condiciones con que cuentan o no para estudiar en el hogar (%) n = 5,806

CONDICIONES PARA ESTUDIO EN EL HOGAR

ESCRITORIO PERSONAL

COMPUTADORA PERSONAL IMPRESORA

LUGAR ADECUADO PARA ESTUDIAR

Sí 69.5 82.2 64.6 85.3

No 30.5 17.8 35.4 14.7

TOTAL 100 100 100 100

Por otra partes, se consultó a los estudiantes sobre algunos aspectos relacionados con las condiciones para estudiar con las que cuentan en el hogar. La Tabla 111 y la Gráfica 75 contienen esos resultados.

Se observa que, en general, las condiciones de estudio de la mayoría de los estudiantes son adecuadas para hacer sus labores escolares. Esto es así si se establece que un alto porcen

taje cuenta con una computadora personal para la elaboración de sus actividades escolares (82.2%) y, además, dice contar con un espacio adecuado para estudiar en casa (85.3%). Asimismo, más de la mitad de los estudiantes dijo tener un escritorio personal (69.5%) y una impresora en casa (64.6%).

Se indagó también si los estudiantes consideran que cuentan con un ambiente silencioso para estudiar (Tabla 112).


Tabla 113 Actividades que realiza en el hogar (%) n = 5,806

ACTIVIDADES QUE REALIZA EN EL HOGAR SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL

Ayuda limpiando y ordenando 29.4 38.9 28.5 3.3 100

Ayuda cocinando 10.5 20.6 39.5 29.5 100

Ayuda a sus hermanos(as) y/o hijos(as) con sus tareas escolares 9.7 17.8 32.0 40.5 100

Ayuda haciendo compras de alimentos 16.6 23.7 38.4 21.3 100

Gráfica 76 Actividades que realiza en el hogar (%) n = 5,806

La mayoría dijo tener un espacio silencioso para estudiar en casa. Analizado por el sexo de los estudiantes, los hombres presentan porcentajes mayores que las mujeres (76.9% vs. 70.3%).

En otro orden, se consultó a los estudiantes sobre la frecuencia con la que ayudaban en diferentes actividades en el hogar. La Tabla 113 y la Gráfica 76 muestran los resultados.

Se establece que la actividad que cuenta con mayor participación en el hogar es la de ayudar limpiando y ordenando, en tanto que sólo 3.3% de los estudiantes dijo nunca ayudar en esta labor. La actividad de ayudar a sus hermanos(as) y/o hijos(as) con sus tareas escolares obtuvo el porcentaje más alto de no participación (40.5%). El resto de las actividades presentadas muestran un comportamiento más combinado entre “Siempre”, “Casi siempre”, “A veces” y “Nunca”.

A su vez, se consultó la opinión de los estudiantes a propósito del agrado del involucramiento de sus padres en diferentes actividades de su vida escolar. La distribución de respuestas, divididas por el sexo de los estudiantes, se presenta en la Tabla 114.

En las actividades analizadas, las mujeres muestran mayor agrado por el involucramiento de sus padres en ámbitos relacionados con lo escolar. Las diferencias sustantivas se encuentran en los traslados, a las mujeres les agrada en mayor proporción (16.3%) que sus padres las lleven a la escuela, en comparación con los hombres y, también en una proporción más alta (11.5%) les agrada que sus padres las recojan de la escuela.

Por otra parte, a los estudiantes se les preguntó sobre la capacidad para tomar sus propias decisiones, sin que estu vieran mediadas por la autoridad de sus padres a través de la pregunta: “Para: a) Tener novia; b) Beber alcohol; c) Tatuarte o ponerte aretes en diferentes partes del cuerpo; d) Vestirte como quieras; e) Fumar; f) Llegar tarde a casa ¿tus padres: no te lo permiten, te lo permiten si pides permiso, o tú decides libremente?”. El registro de sus respuestas se encuentra en la Tabla 115.


De lo anterior se puede establecer que, en opinión de los estudiantes, las mayores restricciones se encuentran en: “Tatuarse o ponerse aretes en diferentes partes del cuerpo” (57.2%), y “Fumar” (54.9%). Por otro lado, a juicio de los estudiantes sus padres se muestran más laxos respecto a: “Vestirse como quieran” (93.7%); “Tener novio(a)/pareja” (76.8%), y “Beber alcohol” (38.7%). El aspecto que mostró mayor espacio para la negociación entre padres e hijos fue el de “Llegar tarde a casa”, que obtuvo 67.1% para la respuesta “Se lo permiten si pide permiso”.

Cabe destacar que en las restricciones, las mujeres obtuvieron los porcentajes más altos y, al mismo tiempo, su libertad para tomar decisiones propias consiguió porcentajes

Tabla 114 Nivel de agrado sobre el involucramiento de los padres en actividades escolares, por sexo (%) n = 5,806

INVOLUCRAMIENTO DE LOS PADRES HOMBRE MUJER TOTAL

MUC

HO

Que sus padres ayuden en sus tareas 19.7 25.7 22.6

Que sus padres lo lleven a la escuela 31.4 47.7 39.3

Que sus padres lo recojan de la escuela 21.7 33.2 27.3

Que sus padres le den dinero para la escuela 74.5 83.0 78.6

Que sus padres hablen con sus profesores/directivos 10.9 11.7 11.3

Que sus padres hablen con sus compañeros cuando tiene problemas 11.7 16.3 13.9

ALGO







POCO







NADA







menores en comparación con los hombres. De entre las libertades resalta la diferencia entre sexos para “Tener novio(a)/pareja”, viéndose restringida esta decisión en una proporción mayor (21.3%) para las mujeres. En este mismo tenor, “Llegar tarde a casa” también está restringido para las mujeres, 11.6% más que para los hombres.

La suma de estos resultados da pie a una lectura diferenciada por sexo, en la cual existe una mayor mediación de los padres en la toma de decisiones en el caso de las mujeres y esto, a su vez, podría encontrar eco con la mayor familiaridad y agrado que describen las estudiantes respecto a que sus padres se involucren en sus actividades escolares. En consecuencia, se estarían reproduciendo esquemas de relación


Tabla 115 Nivel de autonomía para la toma de decisiones, por sexo (%) n = 5,806

TOMA DE DECISIONES HOMBRE MUJER TOTAL

Tener novio(a)/pareja

No se lo permiten 2.0 7.2 4.5

Se lo permiten si pide permiso 10.9 27.0 18.7

Decide libremente 87.1 65.8 76.8

Beber alcohol




Tatuarse o ponerse aretes en diferentes partes del cuerpo




Vestirse como quiera




Fumar




Llegar tarde a casa




Tabla 116 Servicio médico a disposición en el hogar (%) n = 5,806

TIPO DE SERVICIO MÉDICO TOTAL

IMSS 52.8

ISSSTE 14.2

Otro seguro del Estado 2.4

Seguro Popular 7.1

Seguro Privado 16.5

Ninguno 7.0

TOTAL 100

tradicionales, en donde el rol de hijas es incorporado por medio de un conjunto de prácticas y actitudes deseables para los padres, enmarcadas en varias restricciones, mientras que los hombres son ubicados en procesos de socialización con mayor apertura y permisibilidad. Gráfica 77 Servicio médico a disposición en el hogar (%)

n = 5,806

En otro particular, también se consultó a los estudiantes sobre el tipo de servicio médico que utilizan en casa; los resultados obtenidos se presentan en la Tabla 116 y Gráfica 77.


Gráfica 78 Servicio médico a disposición en el hogar, por decil (%) n = 5,806

Tabla 117 Servicio médico a disposición en el hogar, por decil (%) n = 5,806

TIPO DE SERVICIO MÉDICO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

IMSS 52.5 56.5 59.3 55.0 54.7 52.4 55.9 49.2 50.4 42.7 52.8

ISSSTE 7.6 7.7 12.2 13.0 15.7 17.6 15.0 19.6 18.0 15.5 14.2

Otro seguro del Estado 0.8 1.4 2.1 2.3 2.3 3.7 1.6 4.3 3.0 2.4 2.4

Seguro Popular 17.1 14.1 8.2 9.7 5.8 5.5 3.6 4.2 1.8 1.3 7.1

Seguro Privado 9.0 9.1 10.7 10.4 13.9 16.0 19.0 18.3 22.8 35.6 16.5

Ninguno 13.1 11.3 7.5 9.6 7.7 4.9 4.9 4.5 3.9 2.5 7.0

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

La distribución por deciles acerca del tipo de servicio médico que los estudiantes dijeron utilizar en casa se muestra en la Tabla 117 y Gráfica 78.

De esta distribución se puede observar que a mayor decil, el porcentaje de estudiantes que dijo utilizar algún tipo de Seguro Privado aumenta, en porcentajes que van de 9% para el decil 1 y 35.6% para el decil 10; en sentido inverso, a menor decil, se incrementa la proporción de estudiantes que dijo no contar con ningún tipo de seguro médico en casa, en porcentajes que van de 2.5% para el decil 10 y de 13.1% para el decil 1. En una tendencia similar a esta última se encuentran quienes dijeron hacer uso del Seguro Popular, que va de 1.3% para el decil 10 y de 17.1% para el decil 1.

El servicio médico que los estudiantes dijeron utilizar con mayor frecuencia (52.8%) es el otorgado por el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) que, en cumplimiento con el Decreto Presidencial del 14 de septiembre de 1998, incorpora a todos los estudiantes que estén inscritos en los niveles de Educación Media Superior (Escuela Nacional Preparatoria y Colegio de Ciencias y Humanidades) o Superior (Licenciatura y Posgrado) en las escuelas, colegios y facultades de la UNAM. Los tipos de servicios médicos que le siguen son algún Seguro Privado (16.5%) y el proporcionado por el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), con 14.2%. Destaca que 7.0% dijo no contar con ningún tipo de servicio médico en casa.

8Sobre la vida juvenil

CAPÍTULO 8 SOBRE LA VIDA JUVENIL 103

Este último apartado contiene los principales resultados sobre el análisis de las relaciones de amistad, noviazgo y de pareja de los estudiantes. Se precisan los lugares de encuentro e inicio de sus relaciones; frecuencia en la realización de distintas actividades y las valoraciones respecto a lo que buscan en un novio(a) o pareja.

Se incluye, asimismo, la relación del tiempo que los estudiantes dicen destinar a una selección de sus actividades cotidianas. A continuación, se detallan aspectos particulares sobre dos acti vidades a las que dedican buena parte de su tiempo, escuchar música y hacer uso de Internet y, dentro de ella, a las redes sociales. Estas actividades se encuentran hoy relacionadas con la disposición y uso del teléfono celular; por ello, también se hacen referencias a él en cuanto a posesión, tipo de servicio y el dinero destinado para su uso.

En otro particular, se muestran algunos resultados vinculados con la realización de actividades culturales y físicas, así como de participación social.

Al final se trabaja en el nivel de la subjetividad de los estudiantes, reflejando sus identificaciones y percepciones respecto a cuáles consideran que son los principales problemas que enfrentan los jóvenes en el México de hoy, y los que ellos están viviendo.

Cierran este capítulo los significados que los estudiantes otorgan a lo que es “Ser joven”.

8.1 Las relaciones de amistad

En la encuesta se consultó a los estudiantes sobre una serie de aspectos vinculados con sus relaciones sociales. En la Tabla 118 y la Gráfica 79 se exponen los resultados respecto a cuál fue el lugar donde conocieron a la mayoría de sus amigos.

De los estudiantes encuestados 94.9% dijo haber conocido a la mayoría de sus amigos en la escuela. Esta cifra es relevante, ya que sitúa a la escuela como el centro de sus relaciones sociales, en tanto que ésta se convierte en punto de referencia obligado y espacio de reunión para diferentes propósitos entre pares.

Tabla 118 Lugar donde conocieron a la mayoría de sus amigos (%) n = 5,806

LUGAR DONDE CONOCIÓ A LA MAYORÍA DE SUS AMIGOS TOTAL

En la escuela 94.9

En la calle/parque 1.4

En fiestas 1.3

En Internet 1.0

Otro 1.4

TOTAL 100

Gráfica 79 Lugar donde conocieron a la mayoría de sus amigos (%) n = 5,806

En Internet


Además de consultarles dónde conocieron a la mayoría de sus amigos, también se les solicitó que mencionaran en qué espacio los ven con mayor frecuencia. La Tabla 119 y la Gráfica 80 muestran los resultados en ese aspecto.

Ahora bien, luego de ubicar a la escuela como un espacio particularmente importante para socializar con sus amigos, se preguntó a los estudiantes cuál era la actividad que con mayor frecuencia realizaban con ellos. A continuación, en la Tabla 120 y Gráfica 81 aparecen los resultados.

En esta ocasión, la distribución de frecuencias de respuesta presenta mayor variedad. En primer lugar, los estudiantes dijeron que “Conversar” es su actividad favorita a realizar con sus amigos (44.8%), en segundo lugar, con porcentajes que rondan 11% se encuentran: “Practicar deporte”,

Tabla 119 Lugar en el que ven con mayor frecuencia a sus amigos (%) n = 5,806

LUGAR DONDE VE A SUS AMIGOS CON MAYOR FRECUENCIA TOTAL

En la escuela 87.1

En la calle 5.9

En mi casa/en la casa de un amigo 2.1

En el parque 1.2

En fiestas/antros/cafés 1.1

Otro 2.7

TOTAL 100

Gráfica 80 Lugar en el que ven con mayor frecuencia a sus amigos (%) n = 5,806

Tabla 120 Actividad que realizan con mayor frecuencia con sus amigos (%) n = 5,806

ACTIVIDAD QUE REALIZA CON SUS AMIGOS CON MAYOR FRECUENCIA TOTAL

Conversar 44.8

Practicar deporte 11.7

Ir al cine 11.0

Ir a fiestas/antros 11.0

Ir a plazas comerciales o lugares recreativos 4.9

Ir a comer/ir a cafés 4.4

Estudiar o hacer actividades escolares 4.2

Beber o fumar 2.2

Otra 5.8

TOTAL 100

Gráfica 81 Actividad que realizan con mayor frecuencia con sus amigos (%) n = 5,806

escolares

Como era de esperarse, la escuela se mantuvo como el espacio de referencia en donde se encuentran y comparten con sus amigos con mayor frecuencia (87.1%); en segundo lugar, con apenas 5.9%, la calle fue el lugar para socializar entre pares. Además de reiterar la importancia de la escuela como espacio de encuentro con los estudiantes, de este resultado se desprende que los encuestados se ven realmente poco con sus amigos fuera de la escuela. Si se suman los porcentajes del resto de los espacios de reunión en que lo hacen, se alcanza únicamente 12.9% en el acumulado.


“Ir al cine”, e “Ir a fiestas o antros”. Y, en tercer orden, con porcentajes menores a 5%, se encuentran actividades como: “Ir a plazas comerciales o lugares recreativos”, “Ir a comer y tomar café”, o bien, estudiar en equipo o “Hacer actividades escolares”. “Beber o fumar” resultó una actividad marginal para realizar con sus amigos, en la opinión de los estudiantes alcanzó apenas 2.2% del total de respuestas. De los resultados destaca que la mayoría de las actividades que los estudiantes dijeron hacer con sus amigos corresponden con las que se suele asociar a los jóvenes urbanos que estudian el bachillerato en el Distrito Federal y Zona Metropolitana del Valle de México, sólo 5.8% dijo realizar una actividad distinta.

8.2 Las relaciones de noviazgo y de pareja

Otro aspecto abordado por la encuesta, usualmente calificado como relevante en la vida de los jóvenes, se relaciona con si los estudiantes tienen o no novio(a) o pareja. En la Tabla 121 se presentan los resultados obtenidos.

Más de la mitad de los estudiantes (61.6%) dijeron no tener novio(a) o pareja al momento de la encuesta. Cifra que resulta importante en tanto que, pese a ser un tema recurrente de conversación entre pares, poco más de un tercio (38.4%) dijo formalmente mantener una relación de noviazgo o pareja.

De manera independiente a que al momento de la encuesta los estudiantes mantuvieran o no una relación de pareja, se les consultó sobre los principales motivos para tener una. La Tabla 122 y la Gráfica 82 muestran los resultados.

En primer lugar, para 44.9% de los estudiantes el principal motivo para tener una relación de noviazgo o pareja se traduce en contar con la compañía de alguien para salir y divertirse. En un tono semejante, 27.3% dijo que el principal motivo era para compartir su tiempo con alguien, mientras

que 18.2% mencionó que era para tener a “Alguien a quien amar y con quién compartir sus sentimientos”. Los motivos orientados hacia el futuro quedaron relegados a la última posición y correspondieron a tener a “Alguien con quien compartir su futuro” y “Una manera de tratar a alguien antes de casarse”, con 3.4% y 3.1%, respectivamente. La suma de otros motivos se ubicó en 3.1%.

Además de los motivos para buscar o mantener una relación de pareja o noviazgo, se les consultó sobre lo que principalmente valoran, o valorarían, en una relación de este tipo. La Tabla 123 y la Gráfica 83 indican los resultados.

En este análisis se observa que lo más valorado en una relación de noviazgo o pareja se divide, fundamentalmente, en dos aspectos principales; por un lado se encuentran aquellas respuestas que priman sobre los atributos que posee el novio(a) o pareja, tales como: “Que sea seguro(a) de sí mismo(a)” (29.1%), “Que no tenga vicios” (20%), “Su físico”

Tabla 121 Estudiantes que tienen o no novio(a) o pareja (%) n = 5,806

TIENE NOVIO(A) O PAREJA TOTAL

Sí 38.4

No 61.6

TOTAL 100

Tabla 122 Condición más buscada en una relación de noviazgo o pareja (%) n = 5,806

CONDICIÓN BUSCADA EN UNA RELACIÓN DE NOVIAZGO O PAREJA TOTAL

Compañía para salir y divertirse 44.9

Alguien con quien compartir su tiempo 27.3

Alguien a quien amar y con quien compartir sentimientos 18.2

Alguien con quien compartir su futuro 3.4

Una manera de tratar a alguien antes de casarse 3.1

Otra 3.1

TOTAL 100

Gráfica 82 Condición más buscada en una relación de noviazgo o pareja (%) n = 5,806


(12%), “Que sea responsable” (8.9%) y, al final, “Que sea inteligente” (7.3%). Por otro lado, están las respuestas que se inclinaron por una mayor valoración hacia la dinámica del trato en la relación, así como por la promoción de intereses compartidos. En ese sentido se encuentran: “Que sea tierno(a) y comprensivo(a)” (8.6%), “Que me respete” (7.6%), y, en último lugar, “Que piense como yo” (6%).

Se consultó sobre dónde había sido el lugar en el que conocieron a la mayoría de sus amigos y también se preguntó dónde habían conocido a sus novios(as) o pareja, a quienes al momento de la encuesta mantenían una relación de este tipo. La Tabla 124 y la Gráfica 84 muestran las frecuencias de respuesta recabadas.

De la misma manera que la escuela se mantuvo a la cabeza como el lugar donde habían conocido a sus amigos, en este renglón la escuela sigue siendo puntal para efecto de la construcción de las relaciones afectivas de los estudiantes. Así lo sostienen 80.2%, quienes dijeron haber conocido a su novio(a) o pareja “En la escuela”. Muy atrás están: la calle o el parque y “En fiestas”, con 4.9% y 4.8%, respectivamente; en último lugar quedan el club o deportivo, “En Internet” y “En el trabajo”, con porcentajes inferiores a 2%. Sólo 5.3% mencionó haber conocido a su novio(a) o pareja fuera de los espacios mencionados.

En lo que toca al lugar donde ven o veían con mayor frecuencia a su novio(a) o pareja, se observan algunas diferencias. La Tabla 125 y la Gráfica 85 contienen los resultados.

De nueva cuenta, la escuela sigue estando muy por encima de otros espacios como lugar de encuentro, en este caso, con el novio(a) o pareja. Sin embargo, en segundo lugar, con 17.5%, “En la casa de alguno de los dos” constituye

Tabla 123 Característica más valorada en un novio(a) o pareja (%) n = 5,806

CARACTERÍSTICA MÁS VALORADA EN UN NOVIO(A) O PAREJA TOTAL

Que sea seguro(a) de sí mismo(a) 29.1

Que no tenga vicios 20.0

Su físico 12.0

Que sea responsable 8.9

Que sea tierno(a) y comprensivo(a) 8.6

Que me respete 7.6

Que sea inteligente 7.3

Que piense como yo 6.0

Otra 0.4

TOTAL 100

Gráfica 83 Característica más valorada en un novio(a) o pareja (%) n = 5,806

Tabla 124 Lugar donde conocieron a su novio(a) o pareja actual o último(a) (%) n = 5,262

LUGAR DONDE CONOCIÓ A SU NOVIO(A) O PAREJA TOTAL

En la escuela 80.2

En la calle/parque 4.9

En fiestas 4.8

En el club/deportivo 1.8

En Internet 1.5

En el trabajo 1.5

Otro 5.3

TOTAL 100

Gráfica 84 Lugar donde conocieron a su novio(a) o pareja actual o último(a) (%) n = 5,262

En Internet


un espacio importante para la convivencia. Este porcentaje deja ver que la relación de noviazgo o pareja trasciende los muros de la escuela con mayor frecuencia que la conseguida con los amigos. El resto de las respuestas concernientes a los lugares de reunión mantienen proporciones semejantes a las encontradas en el caso de los amigos.

Sobre la principal actividad que hacen o hacían con su novio(a) o pareja, la Tabla 126 y la Gráfica 86 presentan las frecuencias de respuesta obtenidas.

Al igual que en el caso de los amigos, la principal actividad que realizan o realizaban con su novio(a) o pareja se ubica en “Conversar”, con 49.4%. En segundo lugar, ganando terreno está “Ir al cine” como actividad preferida para llevar a cabo, con 20.9%; practicar algún deporte en pareja e “Ir a fiestas o antros” quedan muy por debajo en comparación con las actividades preferidas para realizar con los amigos, consiguiendo apenas 2.8% y 3.3%, respectivamente.

8.3 Uso del tiempo

Se cuestionó a los estudiantes cómo distribuían su tiempo a lo largo de una semana, en una serie de actividades que se resumen en la Tabla 127.

De esta pregunta destaca que en la actividad “Estar con sus amigos” 40.2% de los estudiantes le dedican 21 horas o más a la semana. Respuesta que parece lógica si se toma en cuenta el número de horas que los estudiantes pasan en la escuela, y que es allí en donde se encuentran con la mayoría de sus amigos.

Tabla 125 Lugar en el que ven o veían a su novio(a) o pareja con mayor frecuencia (%) n = 5,262

LUGAR DONDE VE O VEÍA A SU NOVIO(A) O PAREJA CON MAYOR FRECUENCIA TOTAL

En la escuela 67.3

En la casa de alguno de los dos 17.5

En la calle 6.7

En el parque 3.1

En el centro comercial 2.0

Otro 3.5

TOTAL 100

Gráfica 85 Lugar en el que ven o veían a su novio(a) o pareja con mayor frecuencia (%) n = 5,262

Tabla 126 Actividad que realizan o realizaban con mayor frecuencia con su novio(a) o pareja (%) n = 5,262

ACTIVIDAD QUE REALIZA/REALIZABA CON SU NOVIO(A) O PAREJA CON MAYOR FRECUENCIA TOTALConversar 49.4Ir al cine 20.9Ir a comer/ir a cafés 5.1Ir a plazas comerciales 3.9Ir a fiestas/antros 3.3Practicar deporte 2.8Hacer tareas de la escuela 2.7Caminar 2.2Pasar tiempo con amigos 2.0Besarse 2.0Otra 5.7TOTAL 100

Gráfica 86 Actividad que realizan o realizaban con mayor frecuencia con su novio(a) o pareja (%) n = 5,262


Otras actividades que equivalen o superan el total de 21 horas a la semana son las dedicadas a “Escuchar música” (30.7%) y a estar en “Internet” (27.7%), que están muy por encima en número de horas a las dedicadas a “Leer para la escuela”, o por gusto, con porcentajes que se ubican en mayor medida entre una y cinco horas semanales, con 53.8% y 43.8%, respectivamente.

Cabe destacar que el número de horas destinado a ver televisión es significativamente bajo en comparación con el de otras actividades, casi la mitad de los estudiantes (49.9%) dedican apenas entre una y cinco horas semanales a ello, situación que probablemente sea característica de un signo generacional.

8.4 La música

Al ser la música un aspecto valorado muy positivamente por los estudiantes, y dada la cantidad de horas semanales que le dedican, en la Tabla 128 y la Gráfica 87 se presentan los resultados obtenidos sobre el género de preferencia descrito.

Los géneros musicales que contaron con los porcentajes más altos de respuesta en el gusto de los estudiantes son: Rock (31.9%), Pop (21.9%), Electrónica (10.9%) y Ska/HipHop (9.7%), mientras que la música Clásica, el Reggae, el Reggaetón y el género de Banda apenas superaron 2%.

Tabla 127 Horas semanales dedicadas a actividades diversas (%) n = 5,806

HORAS DEDICADAS A…

ESCUCHAR MÚSICA

VER TELEVISIÓN

ESTAR CON SUS AMIGOS

ESTAR CON SU NOVIO(A)/

PAREJALEER PARA LA

ESCUELALEER POR

GUSTO INTERNET

0 horas 0.6 17.6 1.2 55.7 9.1 13.8 1.8

de 1 a 5 horas 20.1 49.9 14.8 9.8 53.8 43.8 20.4

de 6 a 10 horas 23.9 20.2 23.3 12.3 22.9 23.7 25.8

de 11 a 15 horas 12.4 5.3 8.5 4.7 5.9 7.4 11.3

de 16 a 20 horas 12.4 2.8 11.9 5.5 3.2 4.6 13.1

21 o más horas 30.7 4.2 40.2 11.9 5 6.7 27.7

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100

Tabla 128 Género musical preferido (%) n = 5,806

GÉNERO MUSICAL DE PREFERENCIA TOTAL

Rock 31.9

Pop 21.9

Electrónica 10.9

Ska/Hip-Hop 9.7

Metal 6.0

Jazz/blues 3.3

Clásica 2.7

Reggae 2.6

Reggaetón 2.3

Banda 2.1

Otro 6.5

Ninguno 0.2

TOTAL 100

Gráfica 87 Género musical preferido (%) n = 5,806


8.5 Internet

Al igual que escuchar música, pasar largas horas en Internet resulta una actividad preferida para los estudiantes. La Tabla 129 indica los porcentajes de hogares de los estudiantes con acceso a servicio de Internet.

Puede verificarse que la mayoría de los estudiantes cuentan con acceso a servicio de Internet en su hogar. La Tabla 130 y la Gráfica 88 describen los principales usos que hacen de esta tecnología.

Los estudiantes utilizan Internet para conectarse a través de “Redes sociales” virtuales, “Buscar información” y “Chatear” en porcentajes por encima de 90%. En segundo lugar, lo ocupan para “Ver videos musicales”, enviar o recibir correo electrónico y descargar música. En un tercer orden de importancia, los estudiantes lo usan para “Leer libros o revistas” y para “Ver películas y/o programas de televisión”. Y, en menor medida, a través de este medio leen periódicos y participan en foros de discusión.

Como se puede observar, los principales usos de Internet para los estudiantes están relacionados con aspectos sociales, seguido, del acceso a información que requieren para desarrollar actividades escolares, así como para descargar contenidos mediáticos que resultan de su interés.

Tabla 129 Acceso a Internet en el hogar (%) n = 5,806

ACCESO A SERVICIO DE INTERNET EN EL HOGAR TOTAL

Sí 92.9

No 7.1

TOTAL 100

Tabla 130 Usos de Internet (%) n = 5,806

USO DE INTERNET EN

VIAR

/REC

IBIR

CO

RREO

VER

PELÍ

CULA

S/

PRO

GRAM

AS

DE T

ELEV

ISIÓ

N

REDE

S SO

CIAL

ES

LEER

PER

IÓDI

COS

LEER

LIB

ROS

O

REVI

STAS

VER

VIDE

OS

MUS

ICAL

ES

CHAT

EAR

BUSC

AR

INFO

RMAC

IÓN

PART

ICIP

AR

EN F

ORO

S

DE D

ISCU

SIÓ

N

BAJA

R M

ÚSIC

A

Sí 81.4 54.2 95.7 29.9 57.4 85.6 91.7 95.4 17.7 78.5

No 18.6 45.8 4.3 70.1 42.6 14.4 8.3 4.6 82.3 21.5

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 88 Usos de Internet (%) n = 5,806

TV

Al ser las “Redes sociales” el principal uso que los estudiantes destinan para Internet, la Tabla 131 y la Gráfica 89 precisan respecto a las actividades que a través de este medio llevan a cabo.

Los resultados muestran que la conversación con sus amigos/ novio(a)/ familiares es la principal actividad relacionada con el uso de las redes sociales virtuales con 81.1%. “Intercambiar información” y “Pasar el tiempo” se ubican en apenas 5%, mientras que a “Ver lo que hacen los demás” le corresponde 2.2%. Por otro lado, sólo 4.8% de los estudiantes dijo hacer una actividad distinta a las anteriores, y únicamente 1.8% mencionó que a través de las redes sociales elabora trabajos escolares.


En esta distribución se consigna que 79.6% del total de los estudiantes opta por un sistema de prepago para el uso de sus teléfonos celulares. Asimismo, la división por subsistemas presenta una diferencia de 4.3% entre la ENP y el CCH, en donde la primera aventaja porcentualmente en el número de estudiantes que cuentan con un sistema de renta mensual para sus equipos.

Continuando con el análisis del tipo de servicio de telefonía celular, en la Tabla 134 y Gráfica 91 se presenta la distribución por deciles.

A mayor decil, aumenta el porcentaje de estudiantes que dijo utilizar un sistema de renta mensual para sus teléfonos celulares. En sentido inverso, a menor decil, se incrementa la proporción de estudiantes que dijo hacer uso de un sistema de prepago.

En cuanto al abono mensual promedio que los estudiantes dijeron destinar para el pago del servicio de sus teléfonos celulares, la Tabla 135 y la Gráfica 92 indican los resultados, independientemente del tipo de servicio de telefonía celular adquirido.

Para poco más de la mitad de los estudiantes encuestados (54.8%) el monto mensual promedio destinado para el pago

Tabla 131 Uso más frecuente de redes sociales en Internet (%) n = 5,806

USO MÁS FRECUENTE DE REDES SOCIALES TOTALComunicarse con sus amigos/novio(a)/familiares 81.1Intercambiar información 5.2Ver lo que hacen los demás 2.2Pasar el tiempo 5.0Realizar trabajos escolares 1.8Otro 4.8TOTAL 100

Gráfica 89 Uso más frecuente de redes sociales en Internet (%) n = 5,806

Tabla 132 Estudiantes que poseen o no teléfono celular, por subsistema (%) n = 5,806

POSESIÓN DE TELÉFONO CELULAR ENP CCH TOTAL

Sí 94.8 93.8 94.3

No 5.2 6.2 5.7

TOTAL 100 100 100

8.6 Teléfono celular

La Tabla 132 muestra la posesión de teléfono celular entre los estudiantes, dividida por subsistema.

De estos resultados destaca que 94.3% del total de los estudiantes dijeron contar con teléfono celular, y que la distribución por subsistema no presenta grandes diferencias, apenas de 1% entre la ENP y el CCH.

Un aspecto que consideró la encuesta fue el tipo de servicio de telefonía celular con el que cuentan. La Tabla 133 y Gráfica 90 muestran los resultados de la consulta, divididos por subsistema.

Tabla 133 Tipo de servicio de telefonía celular, por subsistema (%) n = 5474

TIPO DE SERVICIO DE TELEFONÍA CELULAR ENP CCH TOTAL

Prepago 77.3 81.6 79.6

Renta mensual 22.7 18.4 20.4

TOTAL 100 100 100

Gráfica 90 Tipo de servicio de telefonía celular, por subsistema (%) n = 5474


del servicio de sus teléfonos celulares es de entre 10 y 1002 pesos, el porcentaje que le sigue es de 19.9% de los estudiantes, quienes dijeron abonar entre 110 y 210 pesos, mientras que el porcentaje acumulado de aquellos estudiantes que dijeron abonar entre 220 y 500 pesos fue de 20.7%, y apenas 4.7% dijo abonar más de 500 pesos, en promedio, al mes.

8.7 Actividades culturales

Otro aspecto vinculado con la vida juvenil se refiere a las actividades culturales que, con mayor frecuencia, dijeron practicar los estudiantes. La Tabla 136 y la Gráfica 93 muestran los resultados, ahora divididos por sexo, a fin de presentar algunas diferencias que nos parecieron relevantes.

2 Con el propósito de colocar una referencia comparativa, el salario mínimo en el año de levantamiento de la encuesta era, para la Zona geográfica A, de $67.29.

Tabla 134 Tipo de servicio de telefonía celular, por decil (%) n = 5474

TIPO DE SERVICIO DE TELEFONÍA CELULAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

Prepago 92.2 90.3 89.4 85.7 82.6 81.7 76.2 75.2 70.5 55.0 79.6

Renta mensual 7.8 9.7 10.6 14.3 17.4 18.3 23.8 24.8 29.5 45.0 20.4

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Gráfica 91 Tipo de servicio de telefonía celular, por decil (%) n = 5474

Tabla 135 Monto mensual promedio de dinero destinado a pago de telefonía celular (%) n = 5474

MONTO MENSUAL PROMEDIO DE PAGO DE TELEFONÍA CELULAR TOTAL

de $10 a $100 54.8

de $110 a $210 19.9

de $220 a $300 7.9

de $310 a $500 12.8

Más de $500 4.7

TOTAL 100

La lectura fue la práctica cultural que los estudiantes dijeron efectuar con mayor frecuencia (27.1%), con una mayor participación a cargo de las mujeres. No se especificó si ésta era por gusto, o estaba relacionada con sus actividades escolares.

El dato más relevante de este análisis posiblemente sea que el segundo puesto lo obtuvo la no realización de actividad cultural alguna, 25.2%, con un porcentaje ligeramente superior a cargo de los hombres.

Gráfica 92 Monto mensual promedio de dinero destinado a pago de telefonía celular (%) n = 5474


Tabla 136 Actividad cultural realizada con mayor frecuencia, por sexo (%) n = 5,806

ACTIVIDAD CULTURAL REALIZADA CON MAYOR FRECUENCIA HOMBRE MUJER TOTAL

Ir a museos 7.4 9.5 8.4

Leer 23.6 30.8 27.1Ir al cine 8.7 6.4 7.6Tocar música, instrumentos o cantar 20.0 8.0 14.2Danza 3.2 12.3 7.6Graffiti/arte urbano 1.9 0.5 1.3Pintura 4.3 5.1 4.7Actuar 2.6 3.1 2.9Otra 1.6 0.8 1.2Ninguna 26.7 23.5 25.2TOTAL 100 100 100

Gráfica 93 Actividad cultural realizada con mayor frecuencia, por sexo (%) n = 5,806

Por debajo se ubican “Tocar música, instrumentos o cantar” (14.2%) y la “Danza” (7.6%). Ambas prácticas describieron una distribución diferenciada por sexo, mientras que la primera cuenta con mayor participación de los hombres, practicar danza quedó a cargo de las mujeres.

8.8 Actividades físicas

La realización de actividad física también fue objeto de consulta hacia los estudiantes. La Tabla 137 y Gráfica 94 contienen los resultados, divididos por subsistema.

En este punto, 19% de los estudiantes dijo no realizar actividad física alguna. La división de este porcentaje por subsistema muestra una mayor proporción de los estudiantes del CCH (20.6%), en comparación con los de la ENP (17.3%). En este particular cabría mencionar que la materia de Educación física es obligatoria en los planteles de la ENP, sin embargo, la variación entre subsistemas apenas es de 3.3%.

El “Fútbol soccer” fue la actividad física que obtuvo mayor porcentaje (18.6%) para su práctica entre los estudiantes, hallando a los del CCH por encima de los de la ENP, con una variación de 3.4%. Por otro lado, actividades como: atletismo,


natación y basquetbol, ubicadas entre los primeros lugares, consiguieron mayores porcentajes en la ENP, en comparación con el CCH; una posible explicación de esto quizá tenga que ver con que los planteles de la ENP cuentan, en general, con mejores instalaciones deportivas para practicar dichas actividades.

Retomando el análisis, la Tabla 138 y la Gráfica 95 muestran los resultados sobre los lugares en que los estudiantes dijeron realizar actividad física.

A diferencia de otros resultados, en esta ocasión la escuela no resultó ser el espacio preponderante. Se ubicó por debajo del deportivo o parque público, que obtuvo 30.6%. En tercer lugar, el deportivo o gimnasio privado representó 19.9%. Las áreas deportivas de la escuela apenas alcanzaron 25.5% de

Gráfica 94 Actividad física realizada con mayor frecuencia, por subsistema (%) n = 5,806

Gráfica 95 Lugar donde realiza actividad física con mayor frecuencia, por subsistema (%) n = 4707

Tabla 137 Actividad física realizada con mayor frecuencia, por subsistema (%) n = 5,806

ACTIVIDAD FÍSICA REALIZADA CON MAYOR FRECUENCIA ENP CCH TOTAL

Ninguna 17.3 20.6 19.0

Fútbol soccer 16.7 20.1 18.6

Correr/atletismo 11.8 10.5 11.1

Caminar 8.8 10.1 9.5

Natación 10.7 5.9 8.1

Basquetbol 8.6 6.4 7.4

Gimnasia/acondicionamiento físico/pesas 5.3 6.3 5.8

Danza/baile 4.6 3.7 4.1

Artes marciales 3.5 3.2 3.3

Fútbol americano 2.8 3.1 3.0

Andar en bicicleta/ciclismo 2.3 2.5 2.4

Otra 7.6 7.8 7.7

TOTAL 100 100 100

Tabla 138 Lugar donde realiza actividad física con mayor frecuencia, por subsistema (%) n = 4707

LUGAR DONDE REALIZA ACTIVIDAD FÍSICA ENP CCH TOTAL

En las áreas deportivas de la escuela 31.3 20.3 25.5

En un deportivo o parque público 28.1 32.8 30.6

En un club deportivo o gimnasio privado 20.1 19.8 19.9

En la calle 13.2 18.9 16.2

En casa 5.9 7.0 6.5

Otro 1.4 1.3 1.4

TOTAL 100 100 100


la preferencia de los estudiantes para hacer alguna actividad física. Con respecto a la división por subsistemas se establece una diferencia de 11% entre la ENP y el CCH, lo que bien pudiera sustentarse en mejores instalaciones deportivas y, posiblemente, por medio de una mayor cultura deportiva en la ENP.

Para cerrar con el análisis de la actividad física que realizan los estudiantes, se les consultó sobre cuáles eran los principales motivos para su práctica. En la Tabla 139 y la Gráfica 96 se presentan los resultados.

Para divertirse, distraerse y/o pasar el tiempo, y para mantener y mejorar la salud obtuvieron los porcentajes de respuesta más altos, con 37.9% y 37.1% respectivamente. Realizar alguna actividad física para tener un buen cuerpo, y por gusto y satisfacción consiguieron apenas 8.3% y 7.9%., mientras que 4.4% de los estudiantes dijo practicar alguna actividad física para compartir con sus amigos.

De estos resultados es posible establecer que la realización de actividad física representa un aspecto lúdico para la mayoría de los estudiantes. Esto, si se ubica en un mismo rubro las respuestas: para divertirse, distraerse y/o pasar el

tiempo, por gusto y satisfacción, y para compartir con amigos. Mientras que, por otro lado, las respuestas: para mantener y mejorar la salud, y para tener un buen cuerpo estarían más inclinadas por la actividad física como un aspecto relacionado con la salud y la estética personal.

8.9 Participación en grupos y organizaciones

Se consultó también a los estudiantes sobre su participación en organizaciones o grupos de diversa índole. Los resultados se muestran en la Tabla 140 y la Gráfica 97.

Tabla 139 Motivo para realizar actividad física (%) n = 4707

MOTIVO PARA REALIZAR ACTIVIDAD FÍSICA TOTAL

Divertirse, distraerse y/o pasar el tiempo 37.9

Mantener y mejorar la salud 37.1

Tener un buen cuerpo 8.3

Gusto o satisfacción 7.9

Compartir con amigos 4.4

Otro 4.3

TOTAL 100

Gráfica 96 Motivo para realizar actividad física (%) n = 4707

Gráfica 97 Estudiantes que participan en organizaciones o grupos (%) n = 5,806

Tabla 140 Estudiantes que participan en organizaciones o grupos (%) n = 5,806

TIPO DE ORGANIZACIÓN O GRUPO TOTAL

Organización o grupo cultural 12.5

Organización o grupo político 2.5

Organización o grupo estudiantil 8.8

Organización o grupo ecologista 7.0

Organización o grupo de derechos humanos 1.7

Organización o grupo indigenista 1.1

Organización o grupo religioso 5.9

Organización o grupo deportivo 28.3

No participa en ninguna organización o grupo 58.1


Más de la mitad de los estudiantes manifiesta no participar en ninguna organización o grupo. De entre los que sí lo hacen, lo llevan a cabo en organizaciones o grupos deportivos (28.3%). Como era de esperarse, es baja la participación política, en términos formales, en organizaciones o grupos (2.5%).

8.10 Autoidentificación

Se solicitó a los estudiantes que mencionaran una palabra clave para describirse a ellos mismos. En la Tabla 141 y la Gráfica 98 se presenta la primera mención de respuesta.

Resulta interesante que el porcentaje de respuesta más alto haya sido “Amigo(a)”, con 31.7%. Ello refrenda la alta va

Tabla 141 Palabra clave de autoidentificación (%) n = 5,806

PALABRA CLAVE PARA DESCRIBIRSE TOTAL

Amigo(a) 31.7

Hombre 12.6

Mujer 21.5

Mexicano(a) 9.2

Hijo(a) 1.9

Joven 4.5

Estudiante 15.4

Puma 2.0

Trabajador (tengo empleo) 0.6

Otra 0.7

TOTAL 100

Gráfica 98 Palabra clave de autoidentificación (%) n = 5,806

loración que los estudiantes mostraron con las relaciones de amistad, y que esto corresponde a un rasgo importante de su autopercepción. El segundo lugar en los porcentajes de respuesta corresponde a la categoría “Mujer”, con 21.5%, que pudiera traducirse en una lectura de la afirmación del sexo, con bastante mayor presencia en comparación con la de “hombre”, que se manifiesta con 12.6%. Pese que la respuesta “estudiante” quedó relegada al tercer puesto con 15.4%, resulta importante que en la descripción de los encuestados el ser estudiante se mantenga con un peso importante en la frecuencia de respuestas.

8.11 Problemáticas juveniles

Se preguntó a los estudiantes cuáles creían ellos que era el principal problema que tenían en ese momento los jóvenes en México. La distribución de respuestas se puede ver en la Tabla 142 y Gráfica 99.

Puede verificarse que la opción más escogida es la de la “Violencia social”. Si a esta se le agrega la “Violencia familiar”, resulta que la violencia es la problemática más mencionada por los estudiantes. No obstante ello, las dos opciones vinculadas a la educación —la calidad de educación y la falta— representan en conjunto casi un tercio de las respuestas.

Luego, se les consultó cuál era el problema más importante que tenían al momento del levantamiento de la encuesta. La distribución de respuestas aparece en la Tabla 143 y en la Gráfica 100.


Gráfica 99 Principal problema de los jóvenes en México (%) n = 5,806

Tabla 142 Principal problema de los jóvenes en México (%) n = 5,806

PRINCIPAL PROBLEMA DE LOS JÓVENES EN MÉXICO TOTAL

Violencia social 22.5

Violencia familiar 12.7

Enfermedades 1.6

Calidad de la educación 15.4

Falta de educación 15.8

Falta de trabajo 1.8

Adicciones 15.1

Desinterés o desgano 4.4

Embarazo no deseado 3.6

Inseguridad 2.8

Pobreza 2.3

Otro 1.4

TOTAL 100

Tabla 143 Principal problema de los estudiantes (%) n = 5,806

PRINCIPAL PROBLEMA DE LOS ESTUDIANTES TOTAL

Falta de amigos 1.4

Exceso de trabajo 6.3

Inseguridad y riesgos 15.3

Insuficiente preparación 6.2

Falta de motivación y desinterés 13.2

Falta de trabajo 2.2

Escasez de recursos económicos 5.7

Problemas familiares 6.8

Falta de tiempo 15.4

Apariencia física 1.3

Alguna enfermedad 1.3

Falta de espacio para participar o crear 1.8

Falta de espacios de recreación o de diversión 1.3

Otro 1.9

No tengo problemas 20.0

TOTAL 100

Gráfica 100 Principal problema de los estudiantes (%) n = 5,806

La respuesta más mencionada fue la de no tener problemas, en 20% de los casos. Entre los problemas sobresalen: la “Falta de tiempo” (15.4%), la “Inseguridad y riesgos” (15.3%) y la “Falta de motivación y desinterés” (13.2%).

Puede constatarse, entonces, una disparidad entre los problemas adjudicados a los jóvenes en general, respecto de los propios. Mientras que a los primeros se les asocia con situaciones generales y sociales, sus preocupaciones personales

se relacionan con cuestiones más cotidianas y vivenciales que no son vistas como compartidas con otros sujetos, o al menos no de manera primordial.


8.12 Significado de “ser joven”

Se consultó a los estudiantes —a través de una pregunta abierta— qué era para ellos “ser joven”. Para su sistematización se definieron 15 categorías.3 La Tabla 144 y la Gráfica 101 muestran los resultados obtenidos.

Se puede observar una dispersión en los porcentajes de respuesta, que indican de la heterogeneidad encontrada. Sin embargo, es importante destacar que en el análisis de estas categorías no se encontraron diferencias mayores en su cruce por subsistema, planteles, año, turno, ubicación socioeconómica y estado de residencia. En donde se observó una ligera diferencia fue en la división por sexo, con variaciones de hasta 3% en las categorías “Formarse”, “Hacerse responsable” y “Tener oportunidades”.

Un aspecto relevante refiera al contenido de las menciones que los estudiantes hacen sobre lo que es “Ser joven”. Por un lado, hay una referencia importante hacia el presente, al momento que están viviendo. Esto puede verificarse en respuestas como “La edad”, “Ser pleno”, el “Ser libre”. Por otro lado, si bien otras respuestas están ancladas en el hoy, se

3 La elaboración de categorías se efectuó a partir de aquellas utilizadas en estudios similares, y con base en las propias definiciones que fueron dando los estudiantes en sus respuestas.

Gráfica 101 Significado de ser joven (%) n = 5,806

Tabla 144 Significado de ser joven (%) n = 5,806

CATEGORÍA TOTAL

Ser agente de cambio 2.2

Tener problemas 1.7

La actitud 6.8

Divertirse 5.1

Experimentar 5.9

Ser pleno 4.9

La edad 16.6

Ser libre 8.1

Formarse 16.6

Hacerse responsable 8.9

Tener oportunidades 9.1

Tener poca experiencia 3.2

Descubrirse 2.4

Poder equivocarse 2.3

Ser dependiente 2.8

Otro 3.5

TOTAL 100


construyen en una relación con el futuro. Es el caso de “Formarse”, “Tener oportunidades” y “Hacerse responsable”.

Una posible interpretación de por qué aparecen estos dos tipos de respuestas, tiene que ver con la consideración que hacen los estudiantes a propósito del momento en el cual se encuentran, que es visto como uno de preparación en su transición hacia la vida adulta. Es decir, la del sujeto todavía incompleto y que en este trayecto se terminará de construir. Los estudiantes se encontrarían entonces en un periodo de moratoria social, concebida tradicionalmente como una forma de resguardo, de tolerancia selectiva que permite a un segmento

de los jóvenes ir labrándose un futuro favorable. Esto sucede al sumar tiempo a su educación y, a la par, ir aplazando su llegada al mundo del trabajo y al de las responsabilidades económicas y familiares.

En este orden de ideas, y como parte del análisis global de las respuestas a esta pregunta, es posible establecer una visión positiva acerca de la condición de “ser joven” para los estudiantes encuestados. Significa formarse, aprender, un espacio de permisibilidad, de diversión, visto como un privilegio que, desde su óptica, se transformaría al incorporarse a la vida adulta.

A modo de cierre

En esta presentación de resultados damos cuenta de algunas condiciones de vida, percepciones, prácticas, intereses y problemáticas de los estudiantes de bachillerato de la UNAM, que sin duda influyen en su experiencia escolar y comparten día a día.

La escuela resulta un espacio central en la vida de estos jóvenes. No sólo es el lugar donde aprenden, o el paso obligado para llegar a la educación superior. Es también un espacio de socialización que influye de manera decisiva en la configuración de sus trayectorias, procesos y relaciones sociales. Es el espacio donde conocen y se encuentran con sus amigos y parejas. Es el lugar que construyen como propio, que les gusta y que, en general, valoran de manera positiva. Por supuesto, el espacio escolar no es un mundo ideal y el trabajo cualitativo que acompañó a esta encuesta nos permitió darnos cuenta de que cuando analizamos “el salón de clase”, lo que sucede dentro de él, cuando hay que estudiar y hacer tareas, la perspectiva cambia. No obstante, la escuela es valorada positivamente.

Las dos propuestas educativas del bachillerato de la UNAM, la de Escuela Nacional Preparatoria y la del Colegio de Ciencias y Humanidades, permean las prácticas e intereses de los estudiantes; son bien identificadas por ellos e influyen en sus percepciones. Las diferencias no sólo se manifiestan en sus planes y programas de estudio, sino que también están contenidas en sus tradiciones y expresiones culturales, en las dimensiones físicas de sus planteles, en el número de estudiantes a los que cada uno atiende y en sus ubicaciones geográficas. En todo caso, todos comparten el ser estudiantes de bachillerato de la UNAM. Sin embargo, lo que esto significa para cada uno de ellos y la experiencia que van construyendo en su vida en la escuela, resultan diversos. Por ello, procuramos conocer acerca de algunas diferencias que ocurren en la vida escolar de los estudiantes, las cuales, a su vez, delatan prácticas académicas y sociales particulares de los planteles, de sus turnos, de las variaciones entre grados y entre sexos. Todas éstas, constructoras de las distintas maneras de “ser estudiante”. Luego de analizar los resultados de la encuesta, resulta evidente que las características de ambos subsistemas, así como las particularidades de los planteles, definen marcadas diferencias en torno a la experiencia escolar en los estudiantes.

Para lograr pormenorizar cómo sucede esto y cuáles son sus expresiones, tratando de conocer sobre los sentidos y significados que los estudiantes construyen en torno a la escuela, sería preciso continuar con el análisis de estas poblaciones de estudiantes. En ese sentido, tres tareas resultan clave.

Primera: relacionar los datos que aquí presentamos con los relevados por otras encuestas. Esto permitirá comparar a estos estudiantes particulares con otros que son parte de otras instituciones, y con los jóvenes mexicanos en general.

Segunda: resulta fundamental que esta primera encuesta que permitió conocer a nuestros estudiantes de bachillerato se replique cada tres años, de manera tal que podamos disponer de información por generaciones y cohortes, la cual nos permita dar cuenta de las continuidades y los cambios en sus percepciones, prácticas, intereses y problemáticas.

121


Tercera: creemos necesaria la elaboración de análisis longitudinales de trayectorias en el mediano plazo que incorporen al trabajo cuantitativo otro de corte cualitativo y permitan conocer, pero en especial incidir positivamente, en la relación de los estudiantes y el bachillerato.

Esperamos que el trabajo aquí presentado sea de utilidad para todos a quienes nos interesan los estudiantes de nuestra institución y de nuestro país.

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Fuentes

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Anexo I

Metodología

I. La muestra

La población de la encuesta formó parte de la matrícula correspondiente al ciclo lectivo 20132014 (Cuadro 4).

Cuadro 4 Matrícula de bachillerato del ciclo lectivo 2013-2014

SUBSISTEMA PLANTEL MATRÍCULA 20132014

CCH

AZC 12,189

NAU 11,567

ORI 11,423

SUR 12,526

VAL 12,336

TOTAL CCH 60,041

ENP

1 4,479

2 5,274

3 4,164

4 5,251

5 8,959

6 4,983

7 5,825

8 5,949

9 6,304

TOTAL ENP 51,188

TOTAL BACHILLERATO 111,229

La definición de la muestra obedeció a los siguientes criterios: sistema, plantel y semestre/año proporcional al tamaño de la población de cada plantel.

El muestreo fue estratificado en una primera etapa por plantel y en una segunda por semestre/año, con selección aleatoria sistemática de alumnos. La muestra, entonces, es representativa por subsistema y por plantel.

El tamaño de la muestra fue de 5,806 casos.4 (Cuadro 5.)Se calculó el error de estimación a 95% de confiabilidad, y es el que se expresa en el

Cuadro 6.

4 Al momento del análisis fue necesario retirar 3 cuestionarios, dadas las inconsistencias que se presentaban.

127


Los ponderadores fueron calculados por semestre, plantel y sistema, según:

Ponderador: jk

jknN

jk =φ donde: j = 1…3 k = 1…14

φjk = Ponderador del semestre j del plantel kNjk = Cantidad de alumnos totales del semestre j del

plantel k njk = Núm. de casos en muestra del semestre j del plantel k

Cuadro 5 Tamaño de la muestra

SUBSISTEMA PLANTEL 2° SEM 4° SEM 6° SEM TOTAL

CCH

AZC 210 210 211 631

NAU 200 200 203 603

ORI 200 200 203 603

SUR 222 222 220 664

VAL 210 211 215 636

TOTAL CCH 1,042 1,043 1,052 3,137

4° AÑO 5° AÑO 6° AÑO TOTAL

ENP

1 82 81 81 244

2 91 92 91 274

3 70 70 70 210

4 96 92 90 278

5 150 150 150 450

6 93 95 91 279

7 100 100 102 302

8 101 101 100 302

9 110 110 110 330

TOTAL ENP 893 891 885 2,669

TOTAL BACHILLERATO 1,935 1,934 1,937 5,806

Cuadro 6 Error de estimación

SUBSISTEMA PLANTEL 2° SEM 4° SEM 6° SEM TOTAL

CCH

AZC 6.76 6.76 6.75 3.90

NAU 6.93 6.93 6.88 3.99

ORI 6.93 6.93 6.88 3.99

SUR 6.58 6.58 6.61 3.80

VAL 6.76 6.75 6.68 3.89

TOTAL CCH 3.04 3.04 3.03 3.02

4° AÑO 5° AÑO 6° AÑO TOTAL

ENP

1 10.82 10.89 10.89 6.27

2 10.27 10.22 10.27 5.92

3 11.71 11.71 11.71 6.76

4 10.0 10.22 10.33 5.88

5 8.0 8.0 8.0 4.62

6 10.16 10.05 10.27 5.87

7 9.80 9.80 9.70 5.64

8 9.75 9.75 9.80 5.64

9 9.34 9.34 9.34 5.39

TOTAL ENP 3.28 3.28 3.28 3.29

TOTAL GENERAL 2.23 2.23 2.23 2.23

Cuadro 7 Ponderadores de la muestra

SUBSISTEMA PLANTEL 2° SEM 4° SEM 6° SEM

CCH

AZC 17.5047619 20.2714286 20.2666667

NAU 18.69 19.575 19.57

ORI 17.95 19.585 19.58

SUR 17.2863636 19.8272727 19.8227273

VAL 19.1047619 19.8190476 19.8190476

4° AÑO 5° AÑO 6° AÑO

ENP 1 19.1375 18.425 18.425

2 16.0841828 21.2555556 21.2555556

3 18.8142857 20.3428571 20.3285714

4 19.2666667 19.5444444 19.5333333

5 19.46 20.1333333 20.1333333

6 18.1111111 18.6333333 18.6222222

7 18.03 20.11 20.11

8 19.53 19.98 19.98

9 18.1636364 19.5727273 19.5727273

La aplicación de la encuesta se efectuó antes de que el ciclo lectivo 20132014 finalizara, durante época escolar y dentro de las instalaciones de cada plantel.

El cuestionario fue aplicado por un encuestador en entrevista individual a estudiantes de los 14 planteles de EMS de la UNAM (9 ENP y 5 CCH) de ambos turnos y ambos sexos.

El acercamiento a los estudiantes se hizo por intercepción dentro de las instalaciones del plantel, pero no dentro de los salones de clase. El encuestador se presentaba a los estudiantes y les pedía su participación voluntaria y anónima para responder al cuestionario. Cada entrevista tomó entre 30 y 40 minutos. El encuestador contaba con un cuestionario completo y otro con las mismas preguntas, pero sin la mayor parte de las opciones de respuesta; este último se entregaba

ANEXO I METODOLOGÍA 129

al estudiante para que pudiera seguir la lectura del cuestionario. El entrevistador anotaba en su cuestionario las respuestas dadas por el estudiante. El objeto de no entregar al estudiante un cuestionario con todas las opciones de respuesta, era para fomentar la respuesta espontánea.

Se procuró que los encuestadores fueran jóvenes, de edad y características similares a los encuestados —o en su defecto, mujeres de mediana edad— para generar mayor confianza al momento de brindar respuestas.

Tanto la aplicación del cuestionario como su codificación y captura fue elaborada por Covarrubias y Asociados A. C. El análisis quedó a cargo del equipo de investigación del SIJ-UNAM.

II. El índice de ubicación socioeconómica

Lo describimos a continuación, y a lo largo de la presentación de resultados puede verificarse su aplicación.

Variables seleccionadas

Después de un proceso de selección y de llevar a cabo una serie de pruebas estadísticas a las variables contenidas en la encuesta, concluimos en que la construcción del índice se elaboraría a partir de la combinación de las siguientes variables:

n Rango de ingreso del hogarn Nivel educativo del padren Nivel educativo de la madren Número de personas que habitan en el hogarn Número de autos en el hogarn Número de computadoras en el hogarn Existencia de impresora en el hogarn Existencia de televisión de paga en el hogar

La elección de las variables se efectuó a partir de la consideración de las que mostraran algún grado significativo de diferencias. A continuación se pueden ver sus comportamientos, según subsistema y planteles de estudio.

• Rango de ingreso del hogar

La distribución de las Tablas 145 y 146 presenta una concentración de ingresos en los rangos medios, y en los extremos se muestran porcentajes similares. No obstante, los porcentajes varían según el rango, el subsistema y el plantel. Ningún rango es mayoritario, y es posible registrar variaciones que merecen atención. Así, en la ENP hay porcentajes más bajos en los rangos menores respecto al CCH, y, en sentido inverso, los porcentajes en rangos más altos, son menores en este último. En el rango que va de $7,501 a $15,000, los porcentajes de ambos subsistemas son prácticamente iguales. Respecto a los planteles, llama la atención, por ejemplo, en el rango más alto, el caso de la ENP 6, que duplica la media del total (4.4% vs. 2.1%).


Tabla 145 Rango de ingreso del hogar por subsistema (%) n = 5,806

INGRESO ENP CCH TOTAL

$0 a $1,700 2.2 3.2 2.7

$1,701 a $4,500 12.4 15.9 14.2

$4,501 a $7,500 19.5 25.3 22.5

$7,501 a $15,000 29.1 29.4 29.2

$15,001 a $22,500 19.4 14.5 16.9

$22,501 a $30,000 9.4 5.8 7.5

$30,001 a $50,000 5.6 4.0 4.8

Más de $50,000 2.4 1.9 2.1

TOTAL 100 100 100

Tabla 146 Rango de ingreso del hogar por plantel (%) n = 5,806

INGRESOENP

1ENP

2ENP

3ENP

4ENP

5ENP

6ENP

7ENP

8ENP

9CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

$0 a $1,700 2.9 2.2 1.5 0.4 1.8 1.9 3.8 3.4 1.3 4.3 2.0 2.4 2.7 3.7 2.7

$1,701 a $4,500 14.1 11.5 16.8 14.0 9.0 7.8 18.4 13.1 10.0 19.6 17.1 16.2 17.7 9.8 14.2

$4,501 a $7,500 16.9 21.1 20.8 23.4 17.2 14.2 25.4 18.7 19.3 25.2 29.1 26.1 25.2 22.5 22.5

$7,501 a $15,000 29.8 24.8 22.4 34.1 32.5 32.1 27.2 25.9 30.5 26.0 29.2 32.3 31.5 28.4 29.2

$15,001 a $22,500 21.1 22.6 21.5 16.0 19.4 20.5 14.2 15.1 25.2 13.7 11.1 14.0 13.2 19.1 16.9

$22,501 a $30,000 7.4 10.9 11.5 3.9 10.5 14.2 5.6 11.7 8.0 5.9 4.5 5.1 5.0 7.7 7.5

$30,001 a $50,000 6.2 6.2 3.0 5.9 7.1 4.9 3.1 8.3 4.7 3.7 3.7 3.2 3.3 6.0 4.8

Más de $50,000 1.7 0.7 2.5 2.2 2.5 4.4 2.4 3.8 1.0 1.5 3.3 0.7 1.5 2.7 2.1

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100


• Nivel educativo del padre

Tabla 147 Nivel educativo del padre, por subsistema (%) n = 5,806

NIVEL EDUCATIVO DEL PADRE ENP CCH TOTAL

Nunca fue a la escuela/Primaria incompleta 1.3 3.0 2.2

Primaria completa 4.3 7.9 6.1

Secundaria completa 21.2 27.3 24.2

Media superior completa 32.4 32.3 32.3

Superior completa 33.4 25.4 29.4

Posgrado completo 7.5 4.1 5.8

TOTAL 100 100 100

Tabla 148 Nivel educativo del padre, por plantel (%) n = 5,806

NIVEL EDUCATIVO DEL PADRE

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Nunca fue a la escuela/ Primaria incomp. 1.7 1.4 2.0 2.3 1.1 0.4 1.1 0.7 1.6 4.3 3.3 3.1 2.8 1.6 2.0

Primaria completa 4.6 4.5 4.5 4.3 4.6 2.7 5.7 4.2 3.2 7.8 10.3 9.4 7.7 4.7 5.6

Secund. completa 20.6 19.0 26.8 23.3 21.8 13.7 28.2 17.0 20.4 25.6 31.2 32.3 29.0 19.1 23.4

Media superior completa 27.4 34.7 31.7 39.7 31.4 25.0 29.7 34.1 36.6 34.5 30.8 32.7 30.9 32.6 32.3

Superior completa 35.1 32.4 27.9 26.6 35.2 44.9 26.5 36.4 33.8 22.5 22.6 19.7 25.6 35.5 30.3

Posgrado completo 10.5 7.9 7.1 3.8 5.9 13.3 8.8 7.6 4.5 5.3 1.8 2.8 4.0 6.5 6.4

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Existe una variación considerable en el nivel educativo del padre, encontrándose porcentajes de algunos que no tienen instrucción o primaria completa, hasta posgrado completo. Vista la distribución por subsistema, en la ENP los porcentajes se incrementan a medida que aumenta el nivel educativo, con excepción del posgrado completo. En el CCH los porcentajes también se incrementan en el mismo sentido, aunque la tendencia se rompe en el nivel superior. En los niveles superior y posgrado, los porcentajes son más altos en la ENP respecto del CCH, mientras que en el CCH se encuentran porcentajes más altos en los tres niveles más bajos. Por último, en el nivel de bachillerato, ambos subsistemas presentan porcentajes similares.

Visto por planteles, los del CCH —con excepción del Sur— son los que presentan porcentajes más altos sin instrucción o con primaria incompleta. En el nivel de posgrado, resalta la ENP 6, que duplica la media total (13.3% vs. 6.4%). En el superior, es también este plantel es el que presenta porcentajes más altos (44.9%), mientras que los más bajos corresponden al CCH Oriente (19.7%).


• Nivel educativo de la madre

Tabla 149 Nivel educativo de la madre, por subsistema (%) n = 5,806

NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE ENP CCH TOTAL

Nunca fue a la escuela/ Primaria incompleta 2.1 2.5 2.3

Primaria completa 4.4 8.3 6.4

Secundaria completa 21.3 30.5 25.9

Media superior completa 33.4 30.1 31.7

Superior completa 33.6 25.6 29.6

Posgrado completo 5.2 3.1 4.1

TOTAL 100 100 100

Tabla 150 Nivel educativo de la madre, por plantel (%) n = 5,806

NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR

TOTAL

Nunca fue a la escuela/Primaria incompleta

2.9 2.3 3.9 2.6 2.7 1.1 2.4 0.7 0.9 2.7 2.7 2.7 2.6 1.7 2.3

Primaria completa 5.4 4.7 5.4 5.9 3.6 1.9 6.4 4.7 2.8 8.7 8.7 10.2 9.2 5.0 5.9

Secundaria completa 20.3 17.2 29.9 23.5 18.1 12.8 28.8 19.0 24.2 30.4 36.0 35.8 29.7 21.3 24.8

Media superior completa 28.7 35.4 27.0 39.3 35.1 30.6 32.0 37.5 31.7 29.6 28.9 28.2 31.9 31.5 32.0

Superior completa 35.7 34.1 27.9 27.5 36.8 44.6 25.5 34.4 33.6 25.5 22.1 19.9 22.8 36.8 30.5

Posgrado completo 7.1 6.2 5.9 1.1 3.6 9.1 4.8 3.7 6.8 3.1 1.5 3.2 3.9 3.7 4.6

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Respecto al nivel educativo de la madre, se observa, en general, el mismo comportamiento que para el padre, tanto a nivel de subsistema como de plantel. Sin embargo, cabe marcar que la tendencia ascendente de los porcentajes en el CCH en lugar de revertirse en el nivel superior, lo hacen en el bachillerato. A nivel de planteles, la diferencia puede encontrarse en el nivel de sin instrucción y primaria incompleta donde, a pesar de los porcentajes más bajos, es en la ENP 3 donde se encuentra el mayor (3.9%).


• Número de personas que habitan en el hogar

Tabla 151 Número de personas que habitan en el hogar, por subsistema (%) n = 5,806

NÚMERO DE PERSONAS QUE HABITAN EN EL HOGAR ENP CCH TOTAL

1 0.9 1.2 1.1

2 5.5 4.7 5.1

3 15.5 14.3 14.9

4 34.8 33.0 33.9

5 24.8 24.8 24.8

6 8.9 9.7 9.3

7 3.6 4.4 4.1

8 2.5 3.1 2.8

9 o más 3.4 4.7 4.1

TOTAL 100 100 100

Tabla 152 Número de personas que habitan en el hogar, por plantel (%) n = 5,806

NÚMERO DE PERSONAS QUE HABITAN EN EL HOGAR

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

1 0.0 1.1 0.5 0.4 0.2 1.4 1.0 1.3 2.2 1.3 1.2 1.0 0.5 2.0 1.1

2 5.7 4.6 3.4 6.1 4.9 10.4 5.0 5.3 4.6 3.9 4.8 3.7 4.7 6.2 5.1

3 14.0 11.6 14.7 15.8 14.9 18.0 18.3 18.5 13.4 18.6 13.0 11.6 11.9 16.3 14.9

4 35.6 36.2 31.8 32.3 35.1 36.5 33.1 31.4 40.3 33.2 35.1 28.6 32.6 35.3 33.9

5 27.8 24.8 30.9 25.5 24.4 18.2 21.3 29.1 22.9 24.0 26.2 23.1 27.0 23.9 24.8

6 8.6 10.3 9.0 10.8 10.6 7.2 9.3 6.6 7.3 8.9 7.6 13.1 10.5 8.6 9.4

7 2.9 5.9 3.4 3.3 3.1 3.2 3.6 2.3 5.1 3.5 5.0 6.1 4.9 2.8 4.1

8 1.7 3.4 2.9 1.8 4.0 1.1 3.0 2.3 1.2 2.0 3.0 4.6 4.3 1.7 2.8

9 o más 3.7 2.2 3.4 3.9 2.7 4.0 5.5 3.0 3.1 4.5 4.2 8.2 3.6 3.3 3.9

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100


• Número de autos en el hogar

Tabla 153 Número de autos en el hogar, por subsistema (%) n = 5,806

NÚMERO DE AUTOS EN EL HOGAR ENP CCH TOTAL

0 29.8 34.8 32.5

1 43.0 41.6 42.3

2 20.8 17.2 18.9

3 4.4 4.5 4.5

4 o más 1.9 1.8 1.9

TOTAL 100 100 100

Tabla 154 Número de autos en el hogar, por plantel (%) n = 5,806

NÚMERO DE AUTOS EN EL HOGAR

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

0 22.0 22.9 36.8 40.0 24.9 29.8 38.4 26.3 30.0 35.8 39.4 34.6 35.3 29.4 32.5

1 40.5 44.4 40.8 37.7 42.9 46.5 38.9 45.6 48.0 38.9 40.8 43.6 42.4 42.6 42.3

2 26.4 27.4 19.1 17.3 24.4 16.8 17.4 20.7 17.1 17.9 15.2 16.2 16.7 19.9 18.9

3 7.5 4.2 2.4 2.1 5.3 5.0 4.2 5.4 3.4 5.0 3.4 4.3 3.8 6.0 4.5

4 o más 3.5 1.1 0.9 2.9 2.5 1.8 1.1 2.0 1.5 2.4 1.2 1.4 1.8 2.1 1.9

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

• Número de computadoras en el hogar

Tabla 155 Número de computadoras en el hogar, por subsistema (%) n = 5,806

NÚMERO DE COMPUTADORAS EN EL HOGAR ENP CCH TOTAL

1 3.3 4.3 3.9

2 32.2 34.9 33.6

3 33.6 33.2 33.4

4 17.3 16.5 16.9

5 8.5 6.6 7.5

6 o más 3.0 2.7 2.9

TOTAL 100 100 100


Tabla 156 Número de computadoras en el hogar, por plantel (%) n = 5,806

NÚMERO DE COMP. EN EL HOGAR

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

1 3.7 1.7 2.9 3.7 2.9 1.8 7.5 2.6 3.0 4.2 5.9 5.1 4.1 2.3 3.9

2 28.7 28.4 32.7 41.8 28.6 27.6 39.8 33.1 30.1 35.7 40.0 32.2 36.2 30.4 33.6

3 35.6 36.1 35.7 27.8 33.3 39.2 25.4 33.7 36.7 32.4 33.7 35.9 31.5 32.9 33.4

4 17.6 19.5 14.9 14.8 18.5 16.6 15.7 18.6 17.7 16.6 11.7 16.6 17.5 19.8 16.9

5 7.8 9.0 7.7 6.5 9.8 10.5 8.9 6.3 8.8 6.5 6.1 5.1 6.3 8.9 7.5

6 o más 2.5 3.4 1.4 3.3 4.0 2.6 2.0 4.6 2.4 3.3 2.2 1.6 2.7 3.5 2.9

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

• Existencia de impresora en el hogar

Tabla 157 Existencia de impresora en el hogar, por subsistema (%) n = 5,806

IMPRESORA EN EL HOGAR ENP CCH TOTAL

Sí 69.9 60.1 64.6

No 30.1 39.9 35.4

TOTAL 100 100 100

Tabla 158 Existencia de impresora en el hogar, por plantel (%) n = 5,806

IMPRESORA EN EL HOGAR

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sí 72.9 76.9 62.8 67.6 73.7 80.3 57.3 70.9 65.4 57.7 56.9 57.9 58.6 69.1 64.6

No 27.1 23.1 37.2 32.4 26.3 19.7 42.7 29.1 34.6 42.3 43.1 42.1 41.4 30.9 35.4

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

• Existencia de televisión de paga en el hogar

Tabla 159 Existencia de televisión de paga en el hogar, por subsistema (%) n = 5,806

TELEVISIÓN DE PAGA EN EL HOGAR ENP CCH TOTAL

Sí 61.7 54.1 57.6

No 38.3 45.9 42.4

TOTAL 100 100 100


Tabla 160 Existencia de televisión de paga en el hogar, por plantel (%) n = 5,806

TV DE PAGA EN EL HOGAR

ENP 1

ENP 2

ENP 3

ENP 4

ENP 5

ENP 6

ENP 7

ENP 8

ENP 9

CCH AZC

CCH NAU

CCH ORI

CCH VAL

CCH SUR TOTAL

Sí 59.1 62.2 60.4 50.5 62.7 69.8 61.3 67.5 60.7 50.2 48.5 48.8 56.8 65.1 57.6

No 40.9 37.8 39.6 49.5 37.3 30.2 38.7 32.5 39.3 49.8 51.5 51.2 43.2 34.9 42.4

TOTAL 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Más allá de los porcentajes que son posibles de reconocer en el número de personas que habitan en el hogar, puesto en relación con el número de autos y de computadoras, en la existencia de impresora y de televisión de paga, lo que importa remarcar aquí es que todos ellos permiten observar posesiones desiguales en los hogares. Importan, entonces, porque producto de los resultados diversos, puestos en relación en el índice, muestran grados diferenciados de posesiones que permiten diferenciar a los estudiantes.

Un problema a resolver fue el nivel de respuesta de las variables seleccionadas, ya que en todas y cada una de ellas se presenta un número de estudiantes que declaró no saber la respuesta o simplemente no contestó la pregunta. Los niveles de no respuesta fueron los siguientes.

Cuadro 8 Nivel de no respuesta de variables seleccionadas (%)

Rango de ingreso del hogar 9.2

Nivel educativo del padre 4.9

Nivel educativo de la madre 1.7

Número de personas que habitan en el hogar 0.0

Número de autos en el hogar 2.7

Número de computadoras en el hogar 0.3

Existencia de impresora en el hogar 0.1

Existencia de televisión de paga en el hogar 0.1

Ahora bien, del total de la muestra:

n 81.8% de los estudiantes respondieron todas las preguntas de las variables consideradas en la construcción del índice

n 16% respondieron siete de las preguntas de referencia

n 1.9% dieron respuesta a seis de las preguntasn 0.3% sólo respondieron a cinco de ellas

Integración del índice

La integración del índice se efectuó de la siguiente manera. Se elaboró una serie de índices individuales, que se describen en la siguiente relación.

n De rango de ingreso familiar: considerando los ocho rangos existentes, se dividió la respuesta de cada individuo entre el rango más alto.

n Del nivel educativo de los padres: se dividió el nivel educativo declarado entre el más alto en cada uno de los casos (padre y madre), después se integró un solo índice, dando el mismo peso a cada uno de los padres.

n Del número de autos por persona en el hogar: se dividió el número de autos existentes en el hogar entre el número de miembros del hogar, y se adoptó como valor máximo uno.

n Del número de computadoras por miembro del hogar: se dividió el número de computadoras existentes en el hogar entre el número de miembros del hogar, y se adoptó como valor máximo uno.

n De posesión de televisión de paga: a los alumnos que declararon contar con servicio de televisión de paga se les asignó un índice de uno, y a los que no un valor de cero.

n De posesión de impresora: a los alumnos que declararon contar con impresora se les asignó un índice de uno, y a los que no un valor de cero.

Con el conjunto de los índices se integró el de ubicación socioeconómica, utilizando el análisis de componentes principales.


Pruebas estadísticas del índice

Se llevó a cabo un análisis de regresión por el método de componentes principales, los resultados relevantes fueron los siguientes.

Cuadro 9 Resultados de los estadísticos descriptivos de los componentes del Índice de ubicación socioeconómica

COMPONENTE MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR a N DE ANÁLISIS a N QUE FALTA

Índice Ingreso .4945 .17959 5,806 534

Índice Niv. Ed. Padre Madre .5954 .18024 5,806 424

Índice del número de autos por persona .2368 .22994 5,806 157

Índice computadoras por persona .4744 .28032 5,806 24

Índice de posesión de televisión de paga .5768 .49390 5,806 5

Índice de posesión de impresora .6469 .47773 5,806 6

Nota: a. Para cada variable, los valores perdidos se sustituyen con la media de variable.

Cuadro 10 Resultados del análisis de varianza de los componentes del Índice de ubicación socioeconómica

COMPONENTE TOTAL % DE VARIANZA % ACUMULADO

Índice Ingreso 2.426 40.437 40.437

Índice Niv. Ed. Padre Madre .844 14.073 54.510

Índice del número de autos por persona .778 12.970 67.480

Índice computadoras por persona .727 12.111 79.591

Índice de posesión de televisión de paga .681 11.353 90.944

Índice de posesión de impresora .543 9.056 100

Gráfica 102 Sedimentación de los componentes del Índice de ubicación socioeconómicaGráfico de sedimentación

Número de componente

Auto

valo

r

2.5

2.0

1.5

1.0

0.5

1 2 3 4 5 6


Cuadro 11 Resultados de las correlaciones de los componentes del Índice de ubicación socioeconómica

CORRELACIÓN ÍNDI

CE IN

GRES

O VP

ÍNDI

CE IN

GRES

O VP

ÍNDI

CE D

EL N

ÚMER

O DE

AUT

OS

POR

PERS

ONA

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POR

PERS

ONA

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E PO

SESI

ÓN

DE T

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PA

GA

ÍNDI

CE D

E PO

SESI

ÓN

DE IM

PRES

ORA

Índice Ingreso VP .309 .340 .316 .277 .248

Índice Niv. Ed. Padre Madre VP .309 .286 .347 .215 .214

Índice del número de autos por persona .340 .286 .425 .250 .208

Índice computadoras por persona .316 .347 .425 .251 .307

Índice de posesión de televisión de paga .277 .215 .250 .251 .243

Índice de posesión de impresora .248 .214 .208 .307 .243

Cuadro 12 Resultados de la prueba Kaiser-Meyer-Olkin del Índice de ubicación socioeconómica

PRUEBA DE KMO

Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de muestreo .795

Gráfica 103 Histograma del Índice de ubicación socioeconómica

300

200

100

0-2.00000 .00000 2.00000 4.00000

Media = 8.20E-16Desviación estándar = 1.00000N = 5,806

Anexo II

Cuestionario del entrevistador

Buenos días (tardes): (mostrando credencial). Somos de Covarrubias y Asociados S. C. y nos dedicamos a realizar estudios de opinión pública. En esta ocasión estamos haciendo una encuesta sobre la juventud en México. Las autoridades de la UNAM nos dieron las facilidades para entrar a tu plantel. Te pedimos tu participación, aclarándote que necesitamos entre 20 y 30 minutos de tu tiempo y que la información que nos proporciones será tratada en forma anónima y confidencial.

I. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

1.1. Colegio o Escuela ( ) ( )

1.2. Turno 1. Matutino 2. Vespertino ( )

1.3. Año/ Semestre

ENP (Año) CCH (Semestre)

4to

( )

2do

( )5to 4to

6to 6to

1.4. Sexo1. Hombre

2. Mujer( ) 1.5. Edad

(en años cumplidos) ( ) ( )

1.6. Estado civil

1. Soltero(a) 4. Separado(a)

2. Vive en unión libre 5. Divorciado(a)

3. Casado(a) 6. Viudo(a)

( )

II. PROCEDENCIA

2.1. ¿En qué año ingresaste al bachillerato de la UNAM?___________________ ( ) ( ) ( ) ( )

2.2. ¿Fue esta la primera vez que intentaste ingresar al bachillerato, sí o no?

1. Sí (Pasar a P2.4) 2. No( )

2.3. ¿Qué hiciste principalmente durante el tiempo que pasó entre tu primer intento y tu ingreso al bachillerato que estás cursando actualmente? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Estudié en otro bachillerato 4. Ayudé con los quehaceres del hogar

2. Me prepararé para volver a presentar el examen 5. Eché relajo

3. Trabajé 6. Otra (especificar):__________________

( ) ( )

141


2.4. ¿Dónde estudiaste la secundaria? (Leer opciones de respuesta)

1. Secundaria pública 3. Iniciación Universitaria (UNAM)

2. Secundaria privada 4. Otra (especificar):____________________

( ) ( )

2.5. En comparación con tus compañeros, ¿consideras que tus estudios de secundaria te han dado ventajas o desventajas en el bachillerato? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Ventaja 2. Ni ventaja ni desventaja (espontánea) 3. Desventaja 99 No sé

( ) ( )

2.6. ¿Cuál es el principal motivo que influyó en tu decisión para estudiar el bachillerato? (Precodificada. No leer opciones de respuesta) Y después de ese, ¿cuál? Y después de ese, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones por orden de importancia)

1. Terminé la secundaria (es lo que seguía) 6. Interés por mejorar las condiciones de mi familia

2. Tener mejores oportunidades de trabajo 7. Cumplir con las expectativas de mis padres, tutores o familiares

3. Obtener un título de bachillerato 8. Para seguir con mis amigos(as) (incluye novio o novia)

4. Superación personal 9. Mis padres, tutor o familiares me obligaron

5. Estudiar una carrera universitaria 10. Otro (especificar):_______________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

2.7. ¿Cuál fue el principal motivo para estudiar el bachillerato en una escuela de la UNAM? (Precodificada. No leer opciones de respuesta) Y después de ese, ¿cuál? Y después de ese, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones por orden de importancia)

1. Por gusto 6. Por el pase reglamentado

2. Es gratis 7. Me lo recomendaron profesores y/u orientador de la secundaria

3. Permite conseguir trabajo seguro 8. Mis amigos(as) o mi novio(a) escogieron el bachillerato o casi seguro de la UNAM

4. Los egresados ganan mejor que los 9. Tengo conocidos o familiares que estudiaron (o estudian) de otros bachilleratos en una escuela de la UNAM

5. Por el prestigio de la UNAM 10. Otro (especificar):____________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

2.8. El plantel en que estás estudiando, ¿fue tu primera opción, sí o no?

1. Sí (Pasar a P2.10) 2. No( )

ANEXO II CUESTIONARIO DEL ENTREVISTADOR 143

2.9. ¿Qué plantel era tu primera opción? (El entrevistado tiene las alternativas)

1. ENP 1 5. ENP 5 9. ENP 9 13. CCH Vallejo

2. ENP 2 6. ENP 6 10. CCH Azcapotzalco 14 CCH Sur

3. ENP 3 7. ENP 7 11. CCH Naucalpan 15. Otro bachillerato público

4. ENP 4 8. ENP 8 12. CCH Oriente 16. Un bachillerato privado

( ) ( )

2.10. Comparando el bachillerato con la secundaria, ¿qué piensas de la exigencia académica, es mayor, igual o menor, en el bachillerato que en la secundaria? (Continuar igual con las otras dos opciones)

Opciones 1. Mayor 2. Igual 3. Menor

1. Exigencia académica ( )

2. Tus libertades ( )

3. Tus responsabilidades ( )

III. EXPERIENCIA ESCOLAR

3.1. ¿Cuánto tiempo haces diariamente para trasladarte de donde vives a la escuela? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Menos de ½ h 4. De 1 ½ a 2 h

2. De ½ a 1 h 5. Más de 2 h

3. De 1 a 1 ½ h

( )

3.2. Normalmente, ¿cómo te trasladas de donde vives a la escuela? (Precodificada. No leer opciones de respuesta) (Registrar hasta tres opciones, las más utilizadas)

1. A pie 8. En motocicleta

2. En combi/microbús (pesero) 9. En bicicleta

3. En autobús 10. En auto propio

4. En metro 11. En auto de la familia

5. En taxi 12. En auto de amigos

6. En tren ligero/trolebús 13. Otro (especificar): ___________________

7. En Metrobús

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

3.3. ¿Tienes beca o algún apoyo económico para estudiar, sí o no?

1. Sí 2. No (Pasar a P3.6)( )


3.4. ¿Quién te otorga la beca o el apoyo? (Leer opciones de respuesta) (No incluir aquí crédito, becas/crédito o financiamiento bancario)

1. Prepa Sí

2. Programa Universitario México Nación Multicultural - Sistema de Becas para Estudiantes Indígenas

3. Programa Nacional de Becas de Apoyo a Estudiantes en Educación Media Superior (SEP)

4. Programa Nacional de Becas para la Retención de Estudiantes de Educación Media Superior (SEP)

5. Bécalos

6. Becas Bachillerato CCH Plantel Naucalpan

7. Becas AAPAUNAM/STUNAM

8. Otro Programa de Becas de la UNAM (especificar): ___________________________

9. Otro Programa de Becas del gobierno o alguna institución pública (especificar): _________________

10. La empresa donde trabajo

11. Una empresa pero no laboro en ella

12. Un familiar

13. Otra persona no familiar

14. Otro ¿cuál?_________________________________________

( ) ( )

3.5. ¿Para qué utilizas la beca? (Precodificada. No leer opciones de respuesta) Y después de eso, ¿para qué? Y después de eso, ¿para qué? (Registrar hasta tres opciones por orden de importancia) (Precodificada)

1. Pagar mis gastos de la escuela 5. Ir al café Internet

2. Pagar mis salidas (café, comida, antros, etc.) 6. Pagar gastos de mi pareja

3. Pagar el teléfono celular 7. Otro (especificar):_____________________

4. Ayudar con los gastos del hogar

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

3.6. De las siguientes opciones, ¿cuál es la que más te gusta de tu escuela? (Leer opciones de respuesta) Y después de esa, ¿cuál? Y después de esa, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones por orden de importancia)

1. El plan y los programas de estudio 5. Que es parte de la UNAM

2. La relación entre estudiantes y profesores 6. Que ahí me encuentro con mis amigos

3. Que tiene buen nivel académico 7. Que queda cerca de mi casa

4. Las instalaciones 8. Otro (especificar):_____________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )


3.7. De las siguientes opciones, ¿cuál es la que menos te gusta de tu escuela? (Leer opciones de respuesta) Y después de esa, ¿cuál? Y después de esa, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones por orden de importancia)

1. El plan y los programas de estudio 5. La relación entre estudiantes

2. La relación entre estudiantes y profesores 6. La carga de trabajo

3. Que no tiene buen nivel académico 7. El ambiente es inseguro

4. Que queda lejos de mi casa 8. Otro (especificar):____________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

3.8. ¿Cuál es la frecuencia con la que asistes puntualmente a clases: siempre, casi siempre, a veces o nunca? (Continuar igual con las otras opciones)

Opciones 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces 4. Nunca Opciones 1. Siempre 2. Casi siempre

3. A veces 4. Nunca

1. Asistes puntualmente a clases ( ) 5. Preparas tus clases ( )

2. Pones atención a los profesores ( ) 6. Hablas con tus compañeros en clase

( )

3. Tomas apuntes ( ) 7. Faltas a clase (Si responde Nunca, pasar a P3.11)

( )

4. Realizas preguntas en clase ( )

3.9. (No aplica a quienes contestaron “faltas a clase”: “nunca” de la pregunta anterior) ¿Cuál es la principal razón por la que has faltado a la escuela? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Problemas de salud 6. Me da flojera

2. Problemas familiares 7. Por irme de pinta

3. No me gusta el plantel 8. Me llevo mal con mis compañeros

4. Me expulsaron/suspendieron 9. Otra (especificar):__________________

5. Por el trabajo

( ) ( )

3.10. (No aplica a quienes contestaron en P3.8, “faltas a clase”: “nunca”) De las siguientes afirmaciones elige la que más se acerque a tu caso. (Leer opciones de respuesta)

1. Dejo de asistir a las clases de las materias 4. Dejo de asistir cuando el tema es aburrido que no me gustan

2. Dejo de asistir sólo cuando no hice la tarea 5. Otra (especificar):_______________________

3. Dejo de asistir sólo cuando no me gusta como da la clase el profesor

( ) ( )


3.11. ¿De qué manera aprendes más al hacer tus trabajos escolares: haciéndolos solo(a), haciéndolos con un compañero o haciéndolos con más de un compañero?

1. Individual

2. Con un compañero

3. Con más de un compañero

( )

3.12. ¿Cuántas horas dedicas a la semana a la preparación de tus clases y/o trabajos escolares? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Menos de 1 h 4. De 9:01 a 13 h

2. De 1:01 a 5:00 h 5. De 13:01 a 16 h

3. De 5:01 a 9 h 6. Más de 16 h

( )

3.13. ¿Cuántas materias has reprobado en lo que llevas del bachillerato? __________________ ( ) ( )

3.14. Cuando tienes problemas en la escuela, ¿qué tanta confianza tienes para recurrir a algún(a) profesor(a)? Califica tu nivel de confianza del 0 al 10, donde 10 significa total confianza y 0 nada de confianza. (Continuar igual con las demás opciones) 99 No aplica (por ejemplo, no tiene hermano(a))

Opciones Calificación Opciones Calificación

1. A algún(a) profesor(a) ( ) ( ) 6. A tu mamá ( ) ( )

2. Al orientador(a) ( ) ( ) 7. A algún(a) hermano(a) ( ) ( )

3. Al director(a) o subdirector(a) ( ) ( ) 8. A algún(a) amigo(a) ( ) ( )

4. A algún(a) prefecto(a) ( ) ( ) 9. A otro familiar ( ) ( )

5. A tu papá ( ) ( ) 10. A algún(a) compañero(a) ( ) ( )

3.15. Durante tu bachillerato, y sin considerar los periodos de vacaciones, ¿has dejado de estudiar uno o más periodos escolares, sí o no?

1. Sí 2. No (Pasar a P3.18)( )

3.16. Aproximadamente, ¿por cuánto tiempo dejaste de estudiar? (Registrar número de años y/o número de meses)

Años:_________________

Meses:_________________

( )

( ) ( )


3.17. De las opciones siguientes, ¿cuál es la principal razón por la que dejaste de estudiar? (Leer opciones de respuesta)

1. Problemas académicos 6. Problemas familiares

2. Problemas económicos 7. Problemas con mi salud

3. Problemas emocionales 8. Problemas de seguridad en las instalaciones de la escuela

4. Quería trabajar 9. Problemas con mis compañeros

5. No me gustaba estudiar 10. Otra (especificar):________________________

( ) ( )

3.18. ¿Qué tanto te agrada que tus padres intervengan en tus actividades escolares, como ayudarte en tus tareas: mucho, algo, poco o nada? (Continuar igual con las demás opciones)

Opciones 1. Mucho 2. Algo 3. Poco 4. Nada Opciones 1. Mucho 2. Algo

3. Poco 4. Nada Opciones 1. Mucho 2. Algo 3. Poco 4. Nada

1. Ayudarte con las tareas ( )

3. Recogerte de la escuela ( )

5. Hablar con tus profesores/ directivos

( )

2. Llevarte a la escuela ( )

4. Darte dinero para la escuela ( )

6. Cuando tienes problemas con tus compañeros

( )

IV. AMBIENTE, INSTALACIONES Y SERVICIOS ESCOLARES

4.1. ¿Consideras, sí o no, que la biblioteca de tu escuela es adecuada?

1. Sí 2. No 99 No sé (espontánea)( ) ( )

4.2. ¿Consideras, sí o no, que las instalaciones deportivas de tu escuela son adecuadas?


4.3. Para ti, tu escuela es… (Leer opciones de respuesta)

1. Agradable y segura 3. No agradable pero sí segura

2. Agradable pero insegura 4. No agradable e insegura

( )

4.4. ¿Consideras, sí o no, que los espacios para adquirir y consumir alimentos en la escuela son adecuados?


4.5. ¿Usas regularmente los espacios que hay en tu escuela para adquirir y consumir alimentos, sí o no?

1. Sí 2. No ( )

4.6. ¿Consideras, sí o no, que los baños de tu escuela están limpios?

1. Sí 2. No( )


4.7. ¿Consideras, sí o no, que en tu escuela el equipo y el mobiliario en los salones de clases son adecuados para el aprendizaje de todos los estudiantes del grupo?

1. Sí 2. No

( )

4.8. ¿Alguno de tus compañeros de clase o tú mismo han sufrido algún robo, asalto o agresión adentro de tu escuela, sí o no?

1. Sí 2. No 99 No sé (espontánea)

( ) ( )

4.9. ¿Alguno de tus compañeros de clase o tú mismo han sufrido algún robo, asalto o agresión en las inmediaciones de tu escuela, sí o no?

1. Sí 2. No 99 No sé (espontánea)

( ) ( )

4.10. ¿Has sufrido acoso sexual en tu escuela, sí o no? Entendiendo por acoso sexual cualquier comportamiento o manifestación, por palabras, gestos o acciones, de naturaleza sexual, no deseado por la persona a quien se destina y que resulta ofensivo para la misma.

1. Sí 2. No (Pasar a siguiente sección)

( )

4.11. Principalmente, ¿en qué consistió el acoso? (Leer opciones de respuesta) Y después de eso, ¿qué? Y después de eso, ¿qué? (Registrar más de una opción por orden de mención si el entrevistado las menciona)

1. ¿Te dijo con palabras o con gestos que te deseaba?

2. ¿Te tocó de alguna manera sexualmente provocativa?

3. ¿Te seguía a todos lados adonde ibas?

4. ¿Te hablaba por teléfono continuamente?

5. ¿Te amenazó de alguna manera, si no aceptabas sus invitaciones?

6. ¿Te agredió físicamente?

1° ( )

2° ( )

3° ( )

4.12. ¿Por parte de quién has sufrido acoso sexual? (Leer opciones de respuesta y registrar más de una opción si el entrevistado lo menciona)

1. Profesores(as)

2. Directivos

3. Trabajadores(as)

4. Compañeros(as)

5. Otro (especificar):________________________

( )

( )

( ) ( )


V. VALORACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y LA EDUCACIÓN

5.1. Vamos a calificar a tus profesores con una escala del 0 al 10 en donde 10 significa que es excelente y 0 que es pésimo ¿Qué calificación les pondrías a tus profesores en lo que se refiere a asistencia? (Continuar igual con las demás opciones)


1. Asistencia ( ) ( ) 5. Capacidad para enseñar ( ) ( )

2. Puntualidad ( ) ( ) 6. Accesibilidad fuera de clase ( ) ( )

3. Interés por los estudiantes ( ) ( ) 7. Forma de calificar a los estudiantes

( ) ( )

4. Formación y calidad académica

( ) ( ) 8. Cumplimiento de temas y objetivos del programa

( ) ( )

5.2. En general, ¿estás de acuerdo o en desacuerdo con que tus profesores son injustos? (No permitir respuesta intermedia ambivalente) (Continuar igual con las demás opciones)

Opciones 1. Acuerdo 2. Desacuerdo Opciones 1. Acuerdo 2. Desacuerdo

1. Son injustos 4. Son agresivos ( )

2. Son autoritarios 5. Discriminan a algunos estudiantes ( )

3. Están mal preparados 6. Se creen mucho ( )

5.3. En alguna ocasión, ¿en tu escuela te han impedido manifestar tus opiniones, sí o no?

1. Sí 2. No (Pasar a P5.5)( )

5.4. ¿Quién o quiénes te han impedido manifestar tus opiniones? (Leer opciones y registrar todas las opciones escogidas)

1. Tus compañeros(as) de clase 4. Alguien de la dirección de la escuela

2. Tus profesores(as) 5. Otro (especificar):_________________

3. Algún(a) trabajador(a)

( )

( )

( )

( )

( ) ( )

5.5. En alguna ocasión, ¿has visto, sí o no, que en tu escuela se discrimine a algún estudiante por flojo y no estudiar? (Continuar igual con las demás opciones)

Opciones 1. Sí 2. No Opciones 1. Sí 2. No

1. Flojo y no estudiar 6. Presumido

2. Su apariencia o vestimenta 7. El color de su piel

3. Su condición socioeconómica 8. Alguna discapacidad

4. Su preferencia sexual 9. Ser mujer

5. Ser machista


5.6. ¿Consideras sí o no, que lo que estás aprendiendo en la escuela te sirve para desempeñarte bien en un trabajo? (Continuar igual con las demás opciones)


1. Desempeñarte bien en un trabajo ( ) 3. Entender los problemas del país ( )

2. Encontrar un trabajo ( ) 4. Contar con los conocimientos necesarios para ingresar a una carrera universitaria ( )

5.7. ¿Qué sientes del bachillerato que actualmente estás cursando: que cumple con tus expectativas, que ha superado tus expectativas o que está por debajo de tus expectativas? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Cumple con mis expectativas 2. Supera mis expectativas

3. Está por debajo de mis expectativas 99 No sé (espontánea)

( ) ( )

5.8. ¿Qué opinión tienes de la dirección de tu escuela: es buena o es mala? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Es buena

2. Es regular (espontánea)

3. Es mala

( )

5.9. ¿Qué opinión tienes de la forma como se manejan los asuntos administrativos de la escuela: es buena o es mala? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Es buena (Pasar a P5.11) 2. Es regular (espontánea) 3. Es mala( )

5.10. ¿Cuál es la principal razón por la que consideras que la administración de tu escuela es regular o mala? (Precodificada. No leer opciones de respuesta) Y después de esa, ¿cuál? Y después de esa, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones por orden de mención)

1. Porque no hay o no se respetan las reglamentaciones

2. Porque los trámites son tardados y difíciles de hacer

3. Porque quienes atienden los trámites tratan mal a los estudiantes

4. Porque hay mucha burocracia

5. Porque quienes atienden los trámites no tienen la capacitación adecuada

6. Porque hay corrupción

7. Otra (especificar):

_____________________________

1° ( )

2° ( )

3° ( )

5.11. Si tuvieras la oportunidad, ¿te irías a estudiar a otro plantel del CCH de la UNAM, sí o no? (Continuar igual con las demás opciones)


1. Otro plantel del CCH de la UNAM ( ) 4. Otro bachillerato público ( )

2. Otro plantel de la ENP de la UNAM ( ) 5. Un bachillerato en el extranjero ( )

3. Un bachillerato privado ( )


5.12. Cuando termines tu bachillerato, ¿piensas estudiar una carrera universitaria, sí o no?

1. Sí 2 No (Pasar a siguiente sección)( )

5.13. ¿Qué tan seguro estás de cuál es la carrera que vas a estudiar? Califica tu respuesta en una escala de 0 a 10, donde 10 es que estás totalmente seguro y 0 es que no estás nada seguro._____________ ( ) ( )

VI. UNAM

6.1. ¿Qué significa para ti que la UNAM sea pública? Del listado siguiente escoge la opción que mejor explica el significado de universidad pública. (Leer opciones de respuesta) Y después de esa, ¿cuál? Y después de esa, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones por orden de mención)

1. Que es la más conocida, la que más aparece en las noticias

2. Que se tiene que preocupar por la educación de todos los jóvenes mexicanos

3. Que brinda oportunidad de estudiar a todos los jóvenes que cumplan con los requisitos para ingresar

4. Que no se paga colegiatura o que se paga casi nada

5. Que admite personas de distintos niveles socioeconómicos

6. Que es una institución mantenida por el gobierno

7. Nada

8. Otro (especificar): ___________________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

6.2. Al finalizar tu bachillerato, ¿si tuvieras las condiciones económicas, estudiarías una carrera universitaria en una universidad privada, sí o no?

1. Sí

2. No (Pase a P6.4)

99 No sé (espontánea)

( ) ( )

6.3. ¿Cuál es la principal razón por la que sí te cambiarías a una universidad privada? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Los planes de estudio son mejores

2. Se preocupan más porque los egresados encuentren empleo

3. Los egresados tienen más prestigio

4. Se establecen mejores conexiones o contactos para tener oportunidades laborales

5. Los estudiantes son de un mejor nivel socioeconómico

6. Es más fácil hacer la carrera

7. Tienen mejores instalaciones

8. Están más equipadas con nuevas tecnologías

9. Los maestros están más preparados

10. Los maestros son más responsables y cumplidos con los estudiantes

11. Hay menos burocracia

12. Hay más orden y disciplina

13. Otra (especificar): ___________________________

( ) ( )


6.4. ¿Sabes, sí o no, que en la UNAM hay órganos internos de gobierno en los que los estudiantes están representados?

1. Sí 2. No( )

6.5. ¿Conoces, sí o no, a los representantes estudiantiles de tu escuela?

1. Sí 2. No( )

6.6. ¿Participaste, sí o no, en la última elección de representantes?

1. Sí 2. No

99 No aplica (alumnos de ingreso posterior a última elección)

( ) ( )

6.7. ¿Participaste, sí o no, alguna vez en comités convocados por autoridades de la UNAM? (Continuar igual con las demás opciones)


1. Comités convocados por autoridades de la UNAM ( ) 4. Comités convocados por estudiantes de otro

plantel ( )

2. Comités convocados por autoridades de tu escuela ( )

5. Otro (especificar): ______________________ ( )3. Comités convocados por estudiantes de tu

escuela ( )

6.8. ¿Qué tanta confianza tienes en el rector de la UNAM? Califica tu respuesta de 0 al 10, donde 10 es total confianza y 0 es nada de confianza (Continuar igual con las demás opciones) 99 No los conozco (espontánea)


1. El rector de la UNAM ( ) ( ) 4. El personal administrativo de la escuela ( ) ( )

2. Los consejeros universitarios ( ) ( ) 5. El personal de seguridad de la escuela ( ) ( )

3. El personal de intendencia de la escuela ( ) ( )

6.9. Desde tu perspectiva, ¿cuál es el principal problema que tiene actualmente la UNAM? (Leer opciones de respuesta) Y después de ese, ¿cuál? (Registrar dos opciones en orden de importancia)

1. El gobierno no la quiere

2. No tiene suficiente capacidad para todos los que quieren entrar a ella

3. La formación de sus estudiantes no es tan buena como la de las universidades privadas

4. Tiene malos profesores

5. Falta de presupuesto

6. Los planes de estudio están desactualizados

7. Otros (especificar): _____________________________________________________________________________

1º ( ) ( )

2º ( ) ( )


VII. TRABAJO

7.1. Actualmente, ¿estudias y trabajas o sólo estudias?

1. Sólo estudio (Pasar a P.7.4) 2. Estudio y trabajo( )

7.2. ¿De qué trabajas? (Lo que se busca es conocer la actividad concreta que realiza en el trabajo. Estimular para obtener este tipo de respuesta) ___________________________________________________________________________ ( ) ( )

7.3. La semana pasada, ¿cuántas horas trabajaste? _________________________________________________________ ( ) ( )

(Se pregunta a todos)

7.4. Eventualmente, ¿desarrollas algunas actividades (chambitas) que te generan ingresos, sí o no?

1. Sí 2. No (Pasar a P.7.7)

( )

7.5. ¿Qué chambita/s realizas? _________________________________________________________________________ ( ) ( )

7.6. La semana pasada, ¿cuántas horas realizaste chambitas? ________________________________________________ ( ) ( )

(Sólo preguntar a quienes contestaron que sólo estudian, que no trabajan y no hacen chambitas)

7.7. ¿Alguna vez, sí o no, has trabajado o realizado chambitas?

1. Sí 2. No (Pasar a P.7.14)

( )

7.8. ¿Cómo conseguiste tu trabajo o chambita actual (o el último que tuviste)? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Era el negocio o la actividad familiar 8. Por un amigo

2. Acudí al lugar de trabajo a solicitarlo 9. Por la escuela

3. Por los periódicos o la radio 10. A través de un familiar

4. Por anuncio en la calle u otro lugar público 11. A través de un conocido

5. En una bolsa o feria pública de trabajo 12. Puse mi propio negocio

6. En una agencia privada de empleo 13. Por Internet

7. Por un programa de empleo temporal 14. Otra (especificar):_______________

( ) ( )

7.9. En tu trabajo actual o chambita (o el último que tuviste), ¿tienes (o tenías) contrato escrito, sí o no? (Continuar igual con las demás opciones)

Opciones 1. Sí 2. No 99. No sé Opciones 1. Sí 2. No

99. No sé

1. Contrato escrito ( ) 5. Por placer o gusto ( )

2. Recibo de sueldo ( ) 6. Otra (especificar): ______________________ ( )

3. Salario base ( ) 7. Ninguna ( )

4. Salario base más comisiones ( )


7.10. Aparte de obtener ayuda económica complementaria, ¿cuál es (o era en tu último trabajo) tu principal motivación para trabajar o realizar chambitas? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Poder estudiar 5. Por placer o gusto

2. Vivir mejor 6. Otra (especificar): ________________________________

3. Ayudar a mis papás 7. Ninguna

4. Obtener experiencia laboral

( ) ( )

7.11. Aproximadamente, ¿cuánto ganas (o ganabas en tu último trabajo o chambita) al mes sin incluir beca si la tienes?

1. No recibe ingresos 2. __________________ pesos mensuales( )

7.12. ¿Qué tan relacionados están los temas de las materias del bachillerato con las actividades de tu trabajo o chambita (o del último que tuviste)? Califica tu respuesta de 0 al 10, donde 10 es totalmente relacionadas y 0 es nada relacionadas. __________________

( ) ( )

7.13. En comparación con tus compañeros, ¿consideras que tu experiencia laboral te ha dado ventajas o desventajas en tu desempeño durante el bachillerato? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Ventajas 2. Ni ventajas ni desventajas (espontánea)

3. Desventajas 99 No sé

( ) ( )

(Se pregunta a todos)

7.14. Actualmente, ¿estás buscando trabajo, sí o no?

1. Sí 2. No

( )

7.15. Para ti, ¿qué consideras es lo más importante para conseguir trabajo? (Leer opciones de respuesta) Y después de eso, ¿qué? Y después de eso, ¿qué? (Registrar hasta tres opciones por orden de importancia)

1. La buena apariencia 6. La capacitación

2. Los contactos personales 7. El esfuerzo y la actitud de servicio

3. La experiencia laboral 8. Una actitud emprendedora y creativa

4. La educación 9. Otra (especificar): ______________________

5. La escuela donde estudiaste 99. No sé

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

VIII. VALORACIÓN PERSONAL Y PROBLEMÁTICAS SOCIALES

8.1. Del listado siguiente escoge tres palabras con las que puedas describirte a ti mismo(a). Tres palabras con las que puedas decir la esencia de lo que eres. Empecemos ¿cuál es la palabra clave para describirte a ti mismo? (Leer opciones de respuesta) Y después de esa, ¿cuál? Y después de esa, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones en orden de importancia)

1. Amigo(a) 5. Mexicano(a) 9. Estudiante

2. Hombre 6. Hijo(a) 10. Puma

3. Mujer 7. Madre (padre) 11. Trabajador (tengo empleo) (Revisar P7.1 y 7.4)

4. Becario(a) (Revisar P3.3) 8. Joven 12. Otra(s) (especificar): ______________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

8.2. Para ti, ¿qué es ser joven? (Estimular para que explique su respuesta preguntando ¿por qué dijo lo que dijo?) ______________________________________________________________ ( ) ( )


8.3. De los siguientes asuntos, ¿cuál es el más importante para ti? (Leer opciones de respuesta) Y después de ese, ¿cuál? Y después de ese, ¿cuál? (Registrar tres opciones en orden de importancia)

1. Tener una pareja 6. Llevarme bien con mi pareja

2. Tener un buen desempeño académico 7. Tener dinero

3. Estar con mis amigos 8. Tener buena salud

4. Llevarme bien con mis padres 9. Otro (especificar): _________________________________

5. Conseguir un buen trabajo

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

8.4. De los siguientes asuntos, ¿cuál consideras que es el mayor problema que tú tienes en este momento? (Leer opciones de respuesta) Y después de ese, ¿cuál? Y después de ese, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones en orden de importancia)

1. Falta de amigos 10. Apariencia física

2. Exceso de trabajo 11. Alguna adicción

3. Inseguridad y riesgos 12. Alguna enfermedad

4. Insuficiente preparación 13. Falta de espacio para participar o crear

5. Falta de motivación y desinterés 14. Falta de espacios de recreación, de diversión

6. Falta de trabajo 15. Falta de pareja

7. Escasez de recursos económicos 16. No tengo problemas

8. Problemas familiares 17. Otro (especificar): _________________________________

9. Falta de tiempo 99. No sé (espontánea)

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

8.5. De las siguientes opciones escoge el problema que más tienen los jóvenes de México. (Leer opciones de respuesta) Y después de ese, ¿cuál? Y después de ese, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones por orden de importancia)

1. Violencia social 9. Falta de espacio para participar o crear

2. Violencia familiar 10. Falta de espacios de recreación, de diversión

3. Enfermedades 11. Embarazo no deseado

4. Calidad de la educación 12. Inseguridad

5. Falta de educación 13. Pobreza

6. Falta de trabajo 14. No tienen problemas

7. Adicciones 15. Otro (especificar): ________________________________

8. Desinterés o desgano 16. No sé (espontánea)

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )


IX. PARTICIPACIÓN POLÍTICA, RELIGIOSA Y SOCIAL

9.1. En la actualidad, ¿participas, sí o no, en alguna organización o grupo cultural? (Continuar igual con las demás opciones)


1. Cultural ( ) 6. Indigenista ( )

2. Político ( ) 7. Religioso ( )

3. Estudiantil ( ) 8. Deportivo ( )

4. Ecologista/ambiental ( ) 9. Otro (especificar): _______________________ ( ) ( )

5. Derechos humanos ( ) 10. Ninguno (Pasar a P9.3) ( )

9.2. De las siguientes opciones, en la organización o grupo en el que participas (o en el que más participas) ¿cuál es la principal razón por la que lo haces? (Leer opciones de respuesta) Y después de esa, ¿cuál? Y después de esa, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones en orden de importancia)

1. Para estar con personas que piensan como yo 6. Por fe en mi religión

2. Porque me interesa la política 7. Porque me brindan beneficios

3. Por tradición familiar 8. Para ocupar mi tiempo libre

4. Porque me gusta sentirme útil ayudando a otros 9. Para pasar tiempo con mis amigos/pareja

5. Porque puede ayudarme a conseguir trabajo 10. Otro (especificar):___________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

(Sólo para los que dijeron “Ninguno” en 9.1.)

9.3. De las opciones siguientes escoge el motivo más importante por el cual no participas en ningún grupo u organización. (Leer opciones de respuesta) Y después de ese, ¿cuál? Y después de ese, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones en orden de importancia)

1. Porque no conozco ningún grupo u organización en el cual participar

2. Porque eso sólo es para los que quieren ser políticos

3. Porque no confío en esos grupos u organizaciones

4. Porque no me interesa participar

5. Porque en mi familia se ve mal

6. Porque no creo que sirva para algo

7. Porque no conozco a alguien que lo haga

8. Porque nunca he tenido la oportunidad

9. Porque me aburre

10. Otro (especificar): __________________________________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )


X. FAMILIA Y HOGAR

10.1. Actualmente ¿Vives, sí o no, con tu madre? (Continuar igual con las demás opciones) 99 No aplica (por ejemplo, no tiene hermano/a)


1. Tu madre ( ) 7. Otros parientes ( )

2. Tu padre ( ) 8. Amigos ( )

3. Tu/s hermano/s(a/s) ( ) 9. Tu tutor(a) ( )

4. Tu/s abuelo/s(a/s) ( ) 10. Otro (especificar): ______________________ ( ) ( )

5. Tu pareja ( ) 11. Vivo solo(a) ( )

6. Tus hijos ( )

(Sólo aplica a quienes viven solos o no viven con su padre y madre)

10.2. ¿Cuál es la razón principal por la que no vives con tus padres? (Leer opciones de respuesta y registrar una opción)

1. Porque me casé o uní

2. Porque me fui a estudiar

3. Porque mis padres se fueron a vivir a otro lugar

4. Porque mis padres fallecieron

5. Porque tenía problemas con papá y/o mamá

6. Porque mi papá/ mamá ya no podía(n) sostenerme

7. Porque me embaracé o embaracé a mi pareja

8. Otra (especificar): ______________________

( ) ( )

10.3. ¿Cuántas personas viven en tu hogar? ______________________________________________________________ ( ) ( )

10.4. ¿Con cuántas personas compartes tu cuarto? ________________________________________________________ ( ) ( )

10.5. ¿Has tenido algún hijo?

1. Sí 2. No (Pasar a P10.7) (Revisar P8.1)( )

10.6. ¿Cuántos hijos tienes? __________________________________________________________________________ ( )


10.7. ¿Hasta qué nivel educativo estudió tu padre? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)(Al terminar la pregunta relativa hacia el padre proceder de la misma manera con la pregunta hacia la madre) ¿Y tu madre hasta que nivel educativo estudió?

99 No aplica (para caso de que padre/madre hayan fallecido o no lo/s conoce/n)

1. Nunca fue a la escuela 9. Carrera técnica universitaria completa

2. Primaria incompleta 10. Profesional/Licenciatura incompleta

3. Primaria completa 11. Profesional/Licenciatura completa

4. Secundaria incompleta 12. Posgrado incompleto

5. Secundaria completa 13. Posgrado completo

6. Bachillerato o técnico medio superior incompleto 14. No sé (espontánea)

7. Bachillerato o técnico medio superior completo 99. No aplica

8. Carrera técnica universitaria incompleta

Padre

( ) ( )

Madre

( ) ( )

10.8. Actualmente, ¿tu padre trabaja ? (Continuar leyendo las opciones de respuesta)

(Registrar una opción) (Al terminar la pregunta relativa hacia el padre proceder de la misma manera con la pregunta hacia la madre) ¿Y tu madre trabaja ?


1. Trabaja 6. Está incapacitado(a) permanentemente para trabajar

2. No está trabajando, pero sí tiene trabajo 7. No trabaja

3. Está buscando trabajo 8. Otra situación (especificar): ________________

4. Se dedica a los quehaceres del hogar 9. No sé (espontánea)

5. Es pensionado(a) o jubilado(a) 99. No aplica

Padre

( ) ( )

Madre

( ) ( )

(Sólo aplica a quienes contestaron opción 1 y 2 en la pregunta anterior. Sólo preguntar para los que trabajan)


10.9. ¿De qué trabaja tu padre? (Lo que se busca es conocer la actividad concreta que realiza en el trabajo. Estimular para obtener este tipo de respuesta) ___________________________________________________________

¿y tu madre de qué trabaja? (Lo que se busca es conocer la actividad concreta que realiza en el trabajo. Estimular para obtener este tipo de respuesta) ________________________________________________________________

Padre

( ) ( )

Madre

( ) ( )

(Sólo aplica a quienes contestaron opción 1 y 2 en P.10.8. Sólo preguntar para los que trabajan)

10.10. Completa la siguiente oración. En el trabajo principal, tu padre (Leer opciones de respuesta) (Registrar una opción) (Al terminar la oración relativa hacia el padre proceder de la misma manera con la oración hacia la madre) ¿Y en relación a tu madre, cuál es la oración que mejor define su situación de trabajo?


1. Recibe un sueldo pagado por el dueño/patrón 5. Otra situación: (especificar)_______________

2. Genera sus ingresos porque trabaja por su cuenta 6. No sé (espontánea)

3. Es el(la) dueño(a) de la empresa y le paga sueldo 99. No aplica a sus empleados

4. Trabaja pero no cobra sueldo

Padre

( ) ( )

Madre

( ) ( )


10.11. ¿Qué tipo de servicios médicos usan en tu casa? (Precodificada. No leer opciones de respuesta) ¿Algún otro? ¿Algún otro?

1. IMSS 5. Seguro Privado

2. ISSSTE 6. Otro (especificar): ________________

3. PEMEX 7. No sé (espontánea)

4. Seguro Popular 8. Ninguno

Padre

( ) ( )

Madre

( ) ( )

10.12. Además de español, ¿tu padre habla algún otro idioma, sí o no? (en caso afirmativo preguntar ¿cuál idioma?)

(Continuar de la misma forma con la opción de la madre y el estudiante) (Si el padre y/o madre habla/n más de dos idiomas registrar el que habla con mayor fluidez; para el estudiante registrar hasta 3 idiomas)


Opciones 1. Sí 2. No 3. No sé

¿Cuál?

1. Padre ( ) ( )

2. Madre ( ) ( )

3. Estudiante ( )

( )

( )

( )

10.13. ¿Tu padre habla alguna lengua indígena, sí o no? (en caso afirmativo preguntar ¿cuál lengua indígena?)

(Continuar de la misma forma con la opción de la madre y el estudiante)


Opciones 1. Sí 2. No 3. No sé ¿Cuál?

1. Padre ( ) ( )

2. Madre ( ) ( )

3. Estudiante ( ) ( )

10.14. ¿Con qué frecuencia ayudas a las tareas del hogar como limpiando y ordenando: siempre, casi siempre, a veces o nunca? (Continuar igual con las demás opciones)

Opciones 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces

4. Nunca

Opciones 1. Siempre 2. Casi siempre 3. A veces

4. Nunca

1. Limpiando, ordenando ( ) 4. Haciendo compras de alimentos ( )

2. Cocinando ( ) 5. Otro (especificar):

___________________

( )

3. Ayudando a tus hermanos(as) y/o hijos(as) con sus tareas escolares

( )


10.15. Para estudiar, ¿en tu casa tienes escritorio personal, sí o no? (Continuar igual con las demás opciones)


1. Escritorio personal ( ) 7. Computadora personal ( )

2. Ambiente silencioso ( ) 8. Impresora ( )

10.16. ¿Crees que tu casa es un lugar adecuado para estudiar, sí o no?

1. Sí 2. No( )

10.17. Para tener novio(a)/pareja, ¿tus padres: no te lo permiten, te lo permiten si pides permiso o tú decides libremente? (Continuar igual con las demás opciones) 99 No aplica (por ejemplo, no lo hago nunca) (espontánea)

Opciones

1. No te lo permiten 2. Te lo permiten si

pides permiso 3. Tú decides libremente

Opciones

1. No te lo permiten 2. Te lo permiten si

pides permiso 3. Tú decides libremente

1. Tener novio(a)/pareja ( ) ( ) 4. Vestirme como yo quiero ( ) ( )

2. Beber alcohol ( ) ( ) 5. Fumar ( ) ( )

3. Tatuarme o ponerme aretes en diferentes partes del cuerpo ( ) ( ) 6. Llegar tarde a la casa ( ) ( )

XI. RELACIONES DE AMISTAD Y DE PAREJA

11.1. ¿Dónde conociste a la mayoría de tus amigos(as)? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. En la escuela 4. En Internet 7. En la iglesia/templo

2. En fiestas 5. En la calle/parque 8. Otro (especificar): _________________

3. En el trabajo 6. En el club/deportivo 9. No tengo amigos (Pasar a P11.4)

( ) ( )

11.2. ¿Cuál es el lugar en el que ves con mayor frecuencia a tus amigos? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. En la calle 7. En un espacio deportivo

2. En el parque 8. En mi casa/en la casa de un amigo

3. En el edificio/vecindad 9. En el trabajo

4. En la escuela 10. En fiestas/antros/cafés

5. En la iglesia/templo 11. Otro (especificar):_____________________

6. En el centro comercial

( ) ( )


11.3. ¿Qué actividad realizas con mayor frecuencia con tus amigos(as)? (Precodificada. No leer opciones de respuesta) Y después de esa, ¿cuál? Y después de esa, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones en orden de importancia)

1. Conversar 8. Ver la televisión

2. Ir al cine 9. Ir a plazas comerciales

3. Ir a fiestas/antros 10. Jugar videojuegos

4. Practicar deporte 11. Beber

5. Ir a comer/ir a cafés 12. Ir a conciertos

6. Consumir alguna droga 13. Otra (especificar):_____________________

7. Hacer tareas de la escuela

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

11.4. ¿Tienes novio(a) o pareja, sí o no?

1. Sí (Pasar a P11.6) 2. No( )

11.5. ¿Has tenido novio(a) o pareja, sí o no?

1. Sí 2. No( )

11.6. De las siguientes opciones escoge la que principalmente buscas (o buscarías) en una relación de noviazgo o pareja. (Leer opciones de respuesta) Y después de esa, ¿cuál? Y después de esa, ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones en orden de importancia)

1. Compañía para salir y divertirme 5. Alguien a quien amar y con quien compartir sentimientos

2. Alguien a quien besar 6. Alguien con quien tener relaciones sexuales

3. Una manera de tratar a alguien antes de casarme 7. Alguien con quien compartir mi futuro

4. Alguien con quien compartir mi tiempo 8. Otra (especificar):____________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

11.7. De las siguientes opciones escoge qué es lo que más valoras (o valorarías) de la otra persona en una relación de noviazgo o pareja. (Leer opciones de respuesta) Y después de esa ¿cuál? Y después de esa ¿cuál? (Registrar hasta tres opciones en orden de importancia)

1. Su físico 7. Que sea tierno(a) y comprensivo(a)

2. Que no tenga vicios 8. Que sea inteligente

3. Que sea seguro(a) de sí mismo(a) 9. Que me respete

4. Que piense como yo 10. Otro (especificar):____________

5. Que sea responsable

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

11.8. (Sólo para quienes tienen o han tenido pareja) (Si en P11.5 respondió 1, preguntar por la última pareja) ¿Dónde conociste a tu novio(a) o pareja? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. En la escuela 4. En Internet 7. En la iglesia/templo

2. En fiestas 5. En la calle/parque 8. Otro (especificar):

3. En el trabajo 6. En el club/deportivo _________________________

( ) ( )


11.9. (Sólo para quienes tienen o han tenido pareja) (Si en P11.5 respondió 1, preguntar por la última pareja) ¿Cuál es el lugar en el que ves (o veías) a tu novio(a) o pareja con mayor frecuencia? Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. En la calle 6. En el centro comercial 11. En el trabajo

2. En el parque 7. En un espacio deportivo 12. En fiestas/antros/cafés

3. En el edificio/vecindad 8. En mi casa 13. Otro (especificar):

4. En la escuela 9. En su casa _____________________

5. En la iglesia/templo 10. En casa de un amigo

( ) ( )

11.10. (Sólo para quienes tienen o han tenido pareja) (Si en P11.5 respondió 1, preguntar por la última pareja) ¿Qué actividad realizas/ realizabas con tu novio(a) o pareja con mayor frecuencia? (Precodificada. No leer opciones de respuesta) Y después de esa, ¿cuál? Y después de esa, ¿cuál?) (Registrar hasta tres opciones en orden de importancia)

1. Conversar 7. Hacer tareas de la escuela 13. Beber

2. Ir al cine 8. Pasar tiempo con amigos 14. Ir a conciertos

3. Ir a fiestas/antros 9. Ver la televisión 15. Tener relaciones sexuales

4. Practicar deporte 10. Besarnos 16. Hacer labores de mi/su casa

5. Ir a comer/ir a cafés 11. Ir a plazas comerciales 17. Compartir con mi/su familia

6. Consumir alguna droga 12. Jugar videojuegos 18. Otra (especificar): _____________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

XII. TIEMPO LIBRE Y CONSUMO

12.1. ¿Qué actividad física realizas con mayor frecuencia? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Fútbol soccer 8. Tenis

2. Fútbol americano 9. Andar en bicicleta

3. Basquetbol 10. Correr

4. Box 11. Patinar

5. Artes marciales 12. Caminar

6. Beisbol 13. Otro (especificar): __________________________

7. Natación 14. Ninguna (Pasar a P12.4)

( ) ( )

12.2. ¿Cuál es el lugar donde principalmente practicas dicha actividad? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. En las áreas deportivas de la escuela 4. En la calle

2. En un deportivo o parque público 5. En casa

3. En un club deportivo o gimnasio privado 6. Otro (especificar): _____________________________

( ) ( )


12.3. Principalmente, ¿por qué realizas actividades deportivas o ejercicio físico? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Para tener un buen cuerpo 5. Para competir

2. Para compartir con amigos 6. Porque es una materia de la escuela

3. Para divertirme y pasar el tiempo 7. Otra (especificar): _____________________________

4. Para mantener y mejorar la salud

( ) ( )

12.4. ¿Qué actividad cultural practicas con mayor frecuencia? (Precodificada. No leer opciones de respuesta) (No incluir a las que asiste sólo como espectador) (Si responde Ninguna, pasar a P12.7.)

1. Ir a museos 4. Tocar música/instrumentos 7. Pintura

2. Leer 5. Danza 8. Otra (especificar): _________________

3. Ir al cine 6. Graffiti/arte urbano 9. Ninguna

( ) ( )

12.5. ¿Cuál es el lugar donde principalmente realizas dicha actividad? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. En los talleres o espacios culturales de la escuela 4. En mi casa

2. En una escuela de arte o centro cultural público 5. En la calle

3. En una escuela de arte o centro cultural privado 6. Otro (especificar): _________________________

( ) ( )

12.6. Principalmente, ¿por qué realizas actividades culturales? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Para divertirme y pasar el tiempo 5. Porque me gusta

2. Para compartir con amigos 6. Porque es una obligación en la escuela

3. Para expresarme 7. Otra (especificar):__________________

4. Para desarrollar mi creatividad

( ) ( )

12.7. En una semana normal, aproximadamente, ¿cuántas horas a la semana dedicas a escuchar música? (Continuar igual con las demás opciones)

Opciones Horas a la semana Opciones Horas a la semana

1. Escuchar música ( ) ( ) ( ) 5. Leer para la escuela ( ) ( ) ( )

2. Ver televisión ( ) ( ) ( ) 6. Leer por gusto ( ) ( ) ( )

3. Estar con tus amigos ( ) ( ) ( ) 7. Usar Internet ( ) ( ) ( )

4. Estar con tu novio(a)/pareja ( ) ( ) ( )


12.8. ¿Qué tipo de programa de televisión te gusta más? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Caricaturas 5. Noticias 9. Reality Shows y Concursos

2. Telenovelas 6. Espectáculos 10. Otro (especificar): ______________

3. Series 7. Documentales 11. No miro televisión

4. Deportivos 8. Películas

( ) ( )

12.9. ¿Qué género musical te gusta más? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)

1. Reggaetón 7. Cumbia 13. Electrónica

2. Grupero 8. Clásica 14. Reggae

3. Romántico/baladas 9. Ranchera/corridos 15. Ska, Hip-Hop

4. Salsa 10. Jazz, Blues 16. Rock

5. Folklore 11. Pop 17. Banda

6. Metal 12. Punk 18. Otro (especificar): __________________

( ) ( )

12.10. En general, ¿usas tu teléfono celular para recibir y/o hacer llamadas, sí o no? (Continuar igual con las demás opciones)

99 No tengo teléfono celular


1. Recibir y/o hacer llamadas ( ) 5. Escuchar música ( )

2. Enviar y recibir mensajes (SMS) ( ) 6. Sacar y ver fotos ( )

3. Enviar y recibir mensajes por WhatsApp u otro mensajero

( ) 7. No tengo teléfono celular (Pasar a P12.13) ( )

4. Utilizar redes sociales ( )

12.11. Tu teléfono celular, ¿es de prepago o de renta mensual?

1. Prepago 2. Renta mensual( ) ( )

12.12. Usualmente, ¿cuánto dinero cargas de prepago o pagas de renta mensual del celular?____________ ( ) ( ) ( ) ( )


12.13. En general, ¿usas Internet para enviar/recibir correo electrónico, sí o no? (Continuar igual con las demás opciones)

99 No uso Internet


1. Enviar/recibir correo electrónico ( ) 7. Chatear ( )

2. Ver películas/programas de televisión ( ) 10. Buscar información ( )

3. Usar redes sociales ( ) 11. Participar en foros de discusión ( )

4. Leer periódicos ( ) 12. Bajar música ( )

5. Leer libros o revistas ( ) 13. Otro (especificar): _______________ ( )

6. Ver videos musicales ( )

12.14. ¿Para qué utilizas con mayor frecuencia las redes sociales? (Precodificada. No leer opciones de respuesta)(Registrar hasta tres opciones en orden de importancia)

1. Comunicarte con tus amigos 8. Ver lo que hacen los demás

2. Buscar/hacer amigos 9. Pasar el tiempo

3. Entablar y/o mantener relaciones profesionales 10. Publicar lo que hago

4. Buscar pareja 11. Publicar lo que pienso

5. Organizar/participar en grupos de interés 12. Otro (especificar): __________

6. Intercambiar información 13. No uso redes sociales

7. Protestar junto con otros

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

XIII. SOCIOECONÓMICO

13.1. ¿Cuál es el total de cuartos y/o habitaciones que hay en tu hogar? Por favor no incluyas baños, medios baños ni patios. (Sí cuentan: recámaras, sala, comedor, cuarto de TV, cuarto de juegos, biblioteca, cocina. Se cuenta el cuarto de azotea siempre y cuando sea utilizado para servicio del hogar. No cuentan: pasillos, baños, medios baños, patios, zotehuelas, garajes, cocheras. Si el cuarto de azotea está rentado o en préstamo a otra persona que no es miembro del hogar tampoco cuenta). ____________

( ) ( )

13.2. Contando todos los focos que se utilizan para iluminar tu hogar, incluyendo los techos, paredes y lámparas de buró o piso, dime ¿cuántos focos tiene tu hogar? __________ ( ) ( )

13.3. ¿Cuántos baños con excusado funcionando hay para uso exclusivo de tu hogar? __________ ( ) ( )

13.4. En los baños, ¿cuántas regaderas funcionando hay para uso exclusivo de tu hogar? __________ ( ) ( )


13.5. ¿El piso de tu hogar es predominantemente de tierra, de cemento o de algún otro tipo de acabado (madera, mosaico u otro recubrimiento)?

1. Tierra 3. Otro tipo (madera, mosaico u otro recubrimiento)

2. Cemento o firme

( )

13.6. ¿La casa donde vives es… ?

1. Propia 3. Prestada

2. Rentada 4. Otra (especificar): ___________________

( ) ( )

13.7. ¿Cuántos automóviles propios, excluyendo taxis, tienen en tu casa? (Nota: “propios” se refiere a los miembros del hogar, no sólo del estudiante) __________ Año __________ Modelo _____________

Año __________ Modelo _____________

No. ( ) ( )

A1 ( ) ( )

M1 ( ) ( )

A2 ( ) ( )

M2 ( ) ( )

13.8. ¿En tu hogar cuentan con estufa de gas o eléctrica? 1. Sí 2. No ( ) ( )

13.9. ¿Cuántas televisiones tienen funcionando en tu casa? __________ ( ) ( )

13.10. ¿Cuántas computadoras personales, ya sea de escritorio o laptop, tienen funcionando en tu casa? __________________________ ( ) ( )

13.11. Actualmente, ¿en tu casa cuentas con acceso a Internet, sí o no? (Continuar igual con las demás opciones)

99 No sé (espontánea)


1. Acceso a Internet ( ) 4. Teléfono fijo ( )

2. Televisión por cable/de paga ( ) 5. Consola de video juegos ( )

3. Garaje/lugar de estacionamiento ( )

13.12. Regularmente, ¿cuántas personas aportan dinero para el gasto de tu hogar? __________ ( ) ( )

13.13. Me dijiste que ** personas aportan para el gasto de tu hogar. (Revisar P13.12) Considerando el ingreso de todos los que aportan al gasto de tu hogar, Mostrar tarjeta 1 ¿cuál es el rango de ingreso mensual aproximado en tu hogar? ___________________________________

( )

13.14. ¿En qué colonia, delegación o municipio y entidad federativa vives?

Colonia: _________________________________________________________________________________

Delegación o Municipio: ___________________________________________________________________

Entidad federativa: ________________________________________________________________________

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( )


DATOS DE CONTROL

Plantel/Escuela/Colegio: ( ) ( )

Con fines de supervisión, mi supervisor necesita saber tu mail o teléfono para verificar la encuesta que te hice. ¿Estás de acuerdo en que mi supervisor se contacte contigo, sí o no? (en caso afirmativo) ¿me puedes dar tu mail o teléfono o ambos?

Correo Fecha:

Teléfono

Nombre del Supervisor: ( ) ( ) ( ) Nombre del Encuestador: ( ) ( ) ( )

1 2 3 4 51. Conforme sin revisita 2. No conforme temporal 5. No conforme con dolo

3. Conforme con revisita 4. No conforme cancelado

RSUP ( ) ( )

Tarjeta 1Me dijiste que ** personas aportan para el gasto de tu hogar.

Considerando el ingreso de todos los que aportan al gasto de tu hogar, ¿cuál es el rango de ingreso mensual aproximado en tu hogar?

$0Más de $50,000

M N O P Q R S T

$1,700 $4,500 $7,500 $15,000 $22,500 $30,000 $50,000

Anexo III

Cuestionario del estudiante

Buenos días (tardes): Somos de Covarrubias y Asociados S. C. y nos dedicamos a realizar estudios de opinión pública. En esta ocasión estamos haciendo una encuesta sobre la juventud en México. Las autoridades de la UNAM nos dieron las facilidades para entrar a tu plantel. Te pedimos tu participación, aclarándote que necesitamos entre 20 y 30 minutos de tu tiempo y que la información que nos proporciones será tratada en forma anónima y confidencial.

I. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

1.1. Colegio o Escuela ( ) ( )

1.2. Turno 1. Matutino 2. Vespertino ( )

1.3. Año/SemestreENP (Año) CCH (Semestre)

4to

( )

2do

( )5to 4to

6to 6to

1.4. Sexo 1. Hombre

2. Mujer( )

1.5. Edad (en años cumplidos) ( ) ( )

1.6. Estado civil 1. Soltero(a) 4. Separado(a)

2. Vive en unión libre 5. Divorciado(a)

3. Casado(a) 6. Viudo(a)

( )

II. PROCEDENCIA

2.1. ¿En qué año ingresaste al bachillerato de la UNAM?___________________ ( ) ( ) ( ) ( )

2.2. ¿Fue esta la primera vez que intentaste ingresar al bachillerato, sí o no? ( )

2.3. ¿Qué hiciste principalmente durante el tiempo que pasó entre tu primer intento y tu ingreso al bachillerato que estás cursando actualmente? ( ) ( )

2.4. ¿Dónde estudiaste la secundaria?

1. Secundaria pública 3. Iniciación Universitaria (UNAM)

2. Secundaria privada 4. Otra (especificar): ____________________

( ) ( )

171


2.5. En comparación con tus compañeros, ¿consideras que tus estudios de secundaria te han dado ventajas o desventajas en el bachillerato? ( ) ( )

2.6. ¿Cuál es el principal motivo que influyó en tu decisión para estudiar el bachillerato

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

2.7. ¿Cuál fue el principal motivo para estudiar el bachillerato en una escuela de la UNAM?

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

2.8. El plantel en que estás estudiando, ¿fue tu primera opción, sí o no? ( )

2.9. ¿Qué plantel era tu primera opción?

1. ENP 1 5. ENP 5 9. ENP 9 13. CCH Vallejo

2. ENP 2 6. ENP 6 10. CCH Azcapotzalco 14. CCH Sur

3. ENP 3 7. ENP 7 11. CCH Naucalpan 15. Otro bachillerato público

4. ENP 4 8. ENP 8 12. CCH Oriente 16. Un bachillerato privado

( ) ( )

2.10. Comparando el bachillerato con la secundaria, ¿qué piensas de la exigencia académica, es mayor, igual o menor, en el bachillerato que en la secundaria?

Opciones

1. Exigencia académica ( )

2. Tus libertades ( )

3. Tus responsabilidades ( )

III. EXPERIENCIA ESCOLAR

3.1. ¿Cuánto tiempo haces diariamente para trasladarte de donde vives a la escuela? ( )

3.2. Normalmente, ¿cómo te trasladas de donde vives a la escuela?

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

3.3. ¿Tienes beca o algún apoyo económico para estudiar, sí o no? ( )

ANEXO III CUESTIONARIO DEL ESTUDIANTE 173

3.4. ¿Quién te otorga la beca o el apoyo? (No incluir aquí crédito, becas/crédito o financiamiento bancario)

1. Prepa Sí

2. Programa Universitario México Nación Multicultural - Sistema de Becas para Estudiantes Indígenas

3. Programa Nacional de Becas de Apoyo a Estudiantes en Educación Media Superior (SEP)

4. Programa Nacional de Becas para la Retención de Estudiantes de Educación Media Superior (SEP)

5. Bécalos

6. Becas Bachillerato CCH Plantel Naucalpan

7. Becas AAPAUNAM/STUNAM

8. Otro Programa de Becas de la UNAM (especificar): ___________________________

9. Otro Programa de Becas del gobierno o alguna institución pública (especificar): _________________

10. La empresa donde trabajo

11. Una empresa pero no laboro en ella

12. Un familiar

13. Otra persona no familiar

14. Otro ¿cuál? _________________________________________

( ) ( )

3.5. ¿Para qué utilizas la beca?

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

3.6. De las siguientes opciones, ¿cuál es la que más te gusta de tu escuela?

1. El plan y los programas de estudio 5. Que es parte de la UNAM

2. La relación entre estudiantes y profesores 6. Que ahí me encuentro con mis amigos

3. Que tiene buen nivel académico 7. Que queda cerca de mi casa

4. Las instalaciones 8. Otro (especificar): _____________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

3.7. De las siguientes opciones, ¿cuál es la que menos te gusta de tu escuela?

1. El plan y los programas de estudio 5. La relación entre estudiantes

2. La relación entre estudiantes y profesores 6. La carga de trabajo

3. Que no tiene buen nivel académico 7. El ambiente es inseguro

4. Que queda lejos de mi casa 8. Otro (especificar): ____________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )


3.8. ¿Cuál es la frecuencia con la que asistes puntualmente a clases: siempre, casi siempre, a veces o nunca?

Opciones Opciones

1. Asistes puntualmente a clases ( ) 5. Preparas tus clases ( )

2. Pones atención a los profesores ( ) 6. Hablas con tus compañeros en clase ( )

3. Tomas apuntes ( ) 7. Faltas a clase ( )

4. Realizas preguntas en clase ( )

3.9. ¿Cuál es la principal razón por la que has faltado a la escuela? ( ) ( )

3.10. De las siguientes afirmaciones elige la que más se acerque a tu caso.

1. Dejo de asistir a las clases de las materias 4. Dejo de asistir cuando el tema es aburrido que no me gustan

2. Dejo de asistir sólo cuando no hice la tarea 5. Otra (especificar):_______________________

3. Dejo de asistir sólo cuando no me gusta como da la clase el profesor

( ) ( )

3.11. ¿De qué manera aprendes más al hacer tus trabajos escolares: haciéndolos solo(a), haciéndolos con un compañero o haciéndolos con más de un compañero? ( )

3.12. ¿Cuántas horas dedicas a la semana a la preparación de tus clases y/o trabajos escolares? ( )

3.13. ¿Cuántas materias has reprobado en lo que llevas del bachillerato? __________________ ( ) ( )

3.14. Cuando tienes problemas en la escuela, ¿qué tanta confianza tienes para recurrir a algún(a) profesor(a)? Califica tu nivel de confianza del 0 al 10, donde 10 significa total confianza y 0 nada de confianza.


1. A algún(a) profesor(a) ( ) ( ) 6. A tu mamá ( ) ( )

2. Al orientador(a) ( ) ( ) 7. A algún(a) hermano(a) ( ) ( )

3. Al director(a) o subdirector(a) ( ) ( ) 8. A algún(a) amigo(a) ( ) ( )

4. A algún(a) prefecto(a) ( ) ( ) 9. A otro familiar ( ) ( )

5. A tu papá ( ) ( ) 10. A algún(a) compañero(a) ( ) ( )


3.15. Durante tu bachillerato, y sin considerar los periodos de vacaciones, ¿has dejado de estudiar uno o más periodos escolares, sí o no? ( )

3.16. Aproximadamente, ¿por cuánto tiempo dejaste de estudiar? (Registrar número de años y/o número de meses)

Años: _________________

Meses: _________________

( )

( ) ( )

3.17. De las opciones siguientes, ¿cuál es la principal razón por la que dejaste de estudiar?

1. Problemas académicos 6. Problemas familiares

2. Problemas económicos 7. Problemas con mi salud

3. Problemas emocionales 8. Problemas de seguridad en las instalaciones de la escuela

4. Quería trabajar 9. Problemas con mis compañeros

5. No me gustaba estudiar 10. Otra (especificar): ________________________

( ) ( )

3.18. ¿Qué tanto te agrada que tus padres intervengan en tus actividades escolares, como ayudarte en tus tareas: mucho, algo, poco o nada?

Opciones Opciones Opciones

1. Ayudarte con las tareas ( ) 3. Recogerte de la escuela ( ) 5. Hablar con tus profesores/directivos

( )

2. Llevarte a la escuela ( ) 4. Darte dinero para la escuela

( ) 6. Cuando tienes problemas con tus compañeros

( )

IV. AMBIENTE, INSTALACIONES Y SERVICIOS ESCOLARES

4.1. ¿Consideras, sí o no, que la biblioteca de tu escuela es adecuada? ( ) ( )

4.2. ¿Consideras, sí o no, que las instalaciones deportivas de tu escuela son adecuadas? ( ) ( )

4.3. Para ti, tu escuela es…

1. Agradable y segura 3. No agradable pero sí segura

2. Agradable pero insegura 4. No agradable e insegura

( )

4.4. ¿Consideras, sí o no, que los espacios para adquirir y consumir alimentos en la escuela son adecuados? ( ) ( )

4.5. ¿Usas regularmente los espacios que hay en tu escuela para adquirir y consumir alimentos, sí o no? ( )

4.6. ¿Consideras, sí o no, que los baños de tu escuela están limpios? ( )


4.7. ¿Consideras, sí o no, que en tu escuela el equipo y el mobiliario en los salones de clases son adecuados para el aprendizaje de todos los estudiantes del grupo? ( )

4.8. ¿Alguno de tus compañeros de clase o tú mismo han sufrido algún robo, asalto o agresión adentro de tu escuela, sí o no? ( ) ( )

4.9. ¿Alguno de tus compañeros de clase o tú mismo han sufrido algún robo, asalto o agresión en las inmediaciones de tu escuela, sí o no? ( ) ( )

4.10. ¿Has sufrido acoso sexual en tu escuela, sí o no? Entendiendo por acoso sexual cualquier comportamiento o manifestación, por palabras, gestos o acciones, de naturaleza sexual, no deseado por la persona a quien se destina y que resulta ofensivo para la misma.

( )

4.11. Principalmente, ¿en qué consistió el acoso?

1. ¿Te dijo con palabras o con gestos que 4. ¿Te hablaba por teléfono continuamente? te deseaba?

2. ¿Te tocó de alguna manera sexualmente 5. ¿Te amenazó de alguna manera, si no aceptabas sus provocativa? invitaciones?

3. ¿Te seguía a todos lados adonde ibas? 6. ¿Te agredió físicamente?

1° ( )

2° ( )

3° ( )

4.12. ¿Por parte de quién has sufrido acoso sexual?

1. Profesores(as) 4. Compañeros(as)

2. Directivos 5. Otro (especificar): ________________________

3. Trabajadores(as)

( )

( )

( ) ( )

V. VALORACIÓN DE LA INSTITUCIÓN Y LA EDUCACIÓN

5.1. Vamos a calificar a tus profesores con una escala del 0 al 10 en donde 10 significa que es excelente y 0 que es pésimo ¿Qué calificación les pondrías a tus profesores en lo que se refiere a asistencia? (Continuar igual con las demás opciones)


1. Asistencia ( ) ( ) 5. Capacidad para enseñar ( ) ( )

2. Puntualidad ( ) ( ) 6. Accesibilidad fuera de clase ( ) ( )

3. Interés por los estudiantes ( ) ( ) 7. Forma de calificar a los estudiantes ( ) ( )

4. Formación y calidad académica ( ) ( ) 8. Cumplimiento de temas y objetivos del programa ( ) ( )


5.2. En general, ¿estás de acuerdo o en desacuerdo con que tus profesores son injustos?

Opciones Opciones

1. Son injustos ( ) 4. Son agresivos ( )

2. Son autoritarios ( ) 5. Discriminan a algunos estudiantes ( )

3. Están mal preparados ( ) 6. Se creen mucho ( )

5.3. En alguna ocasión, ¿en tu escuela te han impedido manifestar tus opiniones, sí o no? ( )

5.4. ¿Quién o quiénes te han impedido manifestar tus opiniones?

1. Tus compañeros(as) de clase 4. Alguien de la dirección de la escuela

2. Tus profesores(as) 5. Otro (especificar): _________________

3. Algún(a) trabajador(a)

( )

( )

( )

( )

( ) ( )

5.5. En alguna ocasión, ¿has visto, sí o no, que en tu escuela se discrimine a algún estudiante por flojo y no estudiar?

Opciones Opciones

1. Flojo y no estudiar ( ) 6. Presumido ( )

2. Su apariencia o vestimenta ( ) 7. El color de su piel ( )

3. Su condición socioeconómica ( ) 8. Alguna discapacidad ( )

4. Su preferencia sexual ( ) 9. Ser mujer ( )

5. Ser machista ( )

5.6. ¿Consideras sí o no, que lo que estás aprendiendo en la escuela te sirve para desempeñarte bien en un trabajo?

Opciones Opciones

1. Desempeñarte bien en un trabajo ( ) 3. Entender los problemas del país ( )

2. Encontrar un trabajo ( ) 4. Contar con los conocimientos necesarios para ingresar a una carrera universitaria ( )

5.7. ¿Qué sientes del bachillerato que actualmente estás cursando: que cumple con tus expectativas, que ha superado tus expectativas o que está por debajo de tus expectativas? ( ) ( )

5.8. ¿Qué opinión tienes de la dirección de tu escuela: es buena o es mala? ( )


5.9. ¿Qué opinión tienes de la forma como se manejan los asuntos administrativos de la escuela: es buena o es mala? ( )

5.10. ¿Cuál es la principal razón por la que consideras que la administración de tu escuela es regular o mala?

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

5.11. Si tuvieras la oportunidad, ¿te irías a estudiar a otro plantel del CCH de la UNAM, sí o no?

Opciones Opciones

1. Otro plantel del CCH de la UNAM ( ) 4. Otro bachillerato público ( )

2. Otro plantel de la ENP de la UNAM ( ) 5. Un bachillerato en el extranjero ( )

3. Un bachillerato privado ( )

5.12. Cuando termines tu bachillerato, ¿piensas estudiar una carrera universitaria, sí o no? ( )

5.13. ¿Qué tan seguro estás de cuál es la carrera que vas a estudiar? Califica tu respuesta en una escala de 0 a 10, donde 10 es que estás totalmente seguro y 0 es que no estás nada seguro._____________ ( ) ( )

VI. UNAM

6.1. ¿Qué significa para ti que la UNAM sea pública? Del listado siguiente escoge la opción que mejor explica el significado de universidad pública.

1. Que es la más conocida, la que más aparece en las noticias

2. Que se tiene que preocupar por la educación de todos los jóvenes mexicanos

3. Que brinda oportunidad de estudiar a todos los jóvenes que cumplan con los requisitos para ingresar

4. Que no se paga colegiatura o que se paga casi nada

5. Que admite personas de distintos niveles socioeconómicos

6. Que es una institución mantenida por el gobierno

7. Nada

8. Otro (especificar): ___________________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

6.2. Al finalizar tu bachillerato, ¿si tuvieras las condiciones económicas, estudiarías una carrera universitaria en una universidad privada, sí o no? ( ) ( )

6.3. ¿Cuál es la principal razón por la que sí te cambiarías a una universidad privada? ( ) ( )

6.4. ¿Sabes, sí o no, que en la UNAM hay órganos internos de gobierno en los que los estudiantes están representados? ( )

6.5. ¿Conoces, sí o no, a los representantes estudiantiles de tu escuela? ( )


6.6. ¿Participaste, sí o no, en la última elección de representantes? ( ) ( )

6.7. ¿Participaste, sí o no, alguna vez en comités convocados por autoridades de la UNAM?

Opciones Opciones

1. Comités convocados por autoridades de la UNAM

( ) 4. Comités convocados por estudiantes de otro plantel ( )

2. Comités convocados por autoridades de tu escuela

( ) 5. Otro (especificar): ________________( )

3. Comités convocados por estudiantes de tu escuela

( )

6.8. ¿Qué tanta confianza tienes en el rector de la UNAM? Califica tu respuesta de 0 al 10, donde 10 es total confianza y 0 es nada de confianza


1. El rector de la UNAM 4. El personal administrativo de la escuela ( ) ( )

2. Los consejeros universitarios 5. El personal de seguridad de la escuela ( ) ( )

3. El personal de intendencia de la escuela

6.9. Desde tu perspectiva, ¿cuál es el principal problema que tiene actualmente la UNAM?

1. El gobierno no la quiere

2. No tiene suficiente capacidad para todos los que quieren entrar a ella

3. La formación de sus estudiantes no es tan buena como la de las universidades privadas

4. Tiene malos profesores

5. Falta de presupuesto

6. Los planes de estudio están desactualizados

7. Otros (especificar):___________________________________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

VII. TRABAJO

7.1. Actualmente, ¿estudias y trabajas o sólo estudias? ( )

7.2. ¿De qué trabajas? ______________________________________ ( ) ( )

7.3. La semana pasada, ¿cuántas horas trabajaste? ______________________ ( ) ( )

7.4. Eventualmente, ¿desarrollas algunas actividades (chambitas) que te generan ingresos, sí o no? ( )


7.5. ¿Qué chambita/s realizas? _____________________________________________ ( ) ( )

7.6. La semana pasada, ¿cuántas horas realizaste chambitas? ______________________ ( ) ( )

7.7. ¿Alguna vez, sí o no, has trabajado o realizado chambitas? ( )

7.8. ¿Cómo conseguiste tu trabajo o chambita actual (o el último que tuviste)? ( ) ( )

7.9. En tu trabajo actual o chambita (o el último que tuviste), ¿tienes (o tenías) contrato escrito, sí o no?

Opciones Opciones

1. Contrato escrito ( ) 5. Vales

2. Recibo de sueldo ( ) 6. Acceso a servicios de salud

3. Salario base ( ) 7. Jubilación o fondos para retiro

4. Salario base más comisiones ( )

7.10. Aparte de obtener ayuda económica complementaria, ¿cuál es (o era en tu último trabajo) tu principal motivación para trabajar o realizar chambitas? ( ) ( )

7.11. Aproximadamente, ¿cuánto ganas (o ganabas en tu último trabajo o chambita) al mes sin incluir beca si la tienes?

1. No recibe ingresos 2. __________________ pesos mensuales

( ) ( )

( ) ( )

7.12. ¿Qué tan relacionados están los temas de las materias del bachillerato con las actividades de tu trabajo o chambita (o del último que tuviste)? Califica tu respuesta de 0 al 10, donde 10 es totalmente relacionadas y 0 es nada relacionadas.

( ) ( )

7.13. En comparación con tus compañeros, ¿consideras que tu experiencia laboral te ha dado ventajas o desventajas en tu desempeño durante el bachillerato? ( ) ( )

7.14. Actualmente, ¿estás buscando trabajo, sí o no? ( )

7.15. Para ti, ¿qué consideras es lo más importante para conseguir trabajo?

1. La buena apariencia 6. La capacitación

2. Los contactos personales 7. El esfuerzo y la actitud de servicio

3. La experiencia laboral 8. Una actitud emprendedora y creativa

4. La educación 9. Otra (especificar): ______________________

5. La escuela donde estudiaste

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )


VIII. VALORACIÓN PERSONAL Y PROBLEMÁTICAS SOCIALES

8.1. Del listado siguiente escoge tres palabras con las que puedas describirte a ti mismo(a). Tres palabras con las que puedas decir la esencia de lo que eres. Empecemos ¿cuál es la palabra clave para describirte a ti mismo?

1. Amigo(a) 5. Mexicano(a) 9. Estudiante

2. Hombre 6. Hijo(a) 10. Puma

3. Mujer 7. Madre (padre) 11. Trabajador (tengo empleo)

4. Becario(a) 8. Joven 12. Otra(s) (especificar): _______________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

8.2. Para ti, ¿qué es ser joven?

______________________________________________________________( ) ( )

8.3. De los siguientes asuntos, ¿cuál es el más importante para ti?

1. Tener una pareja 6. Llevarme bien con mi pareja

2. Tener un buen desempeño académico 7. Tener dinero

3. Estar con mis amigos 8. Tener buena salud

4. Llevarme bien con mis padres 9. Otro (especificar): _______________

5. Conseguir un buen trabajo

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

8.4. De los siguientes asuntos, ¿cuál consideras que es el mayor problema que tú tienes en este momento?

1. Falta de amigos 10. Apariencia física

2. Exceso de trabajo 11. Alguna adicción

3. Inseguridad y riesgos 12. Alguna enfermedad

4. Insuficiente preparación 13. Falta de espacio para participar o crear

5. Falta de motivación y desinterés 14. Falta de espacios de recreación, de diversión

6. Falta de trabajo 15. Falta de pareja

7. Escasez de recursos económicos 16. No tengo problemas

8. Problemas familiares 17. Otro (especificar): _______________________

9. Falta de tiempo

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

8.5. De las siguientes opciones escoge el problema que más tienen los jóvenes de México.

1. Violencia social 9. Falta de espacio para participar o crear

2. Violencia familiar 10. Falta de espacios de recreación, de diversión

3. Enfermedades 11. Embarazo no deseado

4. Calidad de la educación 12. Inseguridad

5. Falta de educación 13. Pobreza

6. Falta de trabajo 14. No tienen problemas

7. Adicciones 15. Otro (especificar): ______________________

8. Desinterés o desgano

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )


IX. PARTICIPACIÓN POLÍTICA, RELIGIOSA Y SOCIAL

9.1. En la actualidad, ¿participas, sí o no, en alguna organización o grupo cultural?

Opciones Opciones

1. Cultural ( ) 6. Indigenista ( )

2. Político ( ) 7. Religioso ( )

3. Estudiantil ( ) 8. Deportivo ( )

4. Ecologista/ambiental ( ) 9. Otro (especificar): _________________ ( ) ( )

5. Derechos humanos ( ) 10. Ninguno ( )

9.2. De las siguientes opciones, en la organización o grupo en el que participas (o en el que más participas) ¿cuál es la principal razón por la que lo haces?

1. Para estar con personas que piensan como yo 6. Por fe en mi religión

2. Porque me interesa la política 7. Porque me brindan beneficios

3. Por tradición familiar 8. Para ocupar mi tiempo libre

4. Porque me gusta sentirme útil ayudando a otros 9. Para pasar tiempo con mis amigos/pareja

5. Porque puede ayudarme a conseguir trabajo 10. Otro (especificar):___________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

9.3. De las opciones siguientes escoge el motivo más importante por el cual no participas en ningún grupo u organización.

1. Porque no conozco ningún grupo u organización 6. Porque no creo que sirva para algo en el cual participar

2. Porque eso sólo es para los que quieren 7. Porque no conozco a alguien que lo haga ser políticos

3. Porque no confío en esos grupos u organizaciones 8. Porque nunca he tenido la oportunidad

4. Porque no me interesa participar 9. Porque me aburre

5. Porque en mi familia se ve mal 10. Otro (especificar):___________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

X. FAMILIA Y HOGAR

10.1. Actualmente ¿Vives, sí o no, con tu madre?


1. Tu madre ( ) 7. Otros parientes ( )

2. Tu padre ( ) 8. Amigos ( )

3. Tu/s hermano/s(a/s) ( ) 9. Tu tutor(a) ( )

4. Tu/s abuelo/s(a/s) ( ) 10. Otro (especificar): _________________ ( ) ( )

5. Tu pareja ( ) 11. Vivo solo(a) ( )

6. Tus hijos


10.2. ¿Cuál es la razón principal por la que no vives con tus padres?

1. Porque me casé o uní 5. Porque tenía problemas con papá y/o mamá

2. Porque me fui a estudiar 6. Porque mi papá/mamá ya no podía(n) sostenerme

3. Porque mis padres se fueron a vivir a otro lugar 7. Porque me embaracé o embaracé a mi pareja

4. Porque mis padres fallecieron 8. Otra (especificar): ______________________

( ) ( )

10.3. ¿Cuántas personas viven en tu hogar?__________________________ ( ) ( )

10.4. ¿Con cuántas personas compartes tu cuarto? __________________________ ( ) ( )

10.5. ¿Has tenido algún hijo? ( )

10.6. ¿Cuántos hijos tienes?___________________________ ( )

10.7. ¿Hasta qué nivel educativo estudió tu padre? ¿Y tu madre, hasta qué nivel educativo estudió?

1. Nunca fue a la escuela 9. Carrera técnica universitaria completa

2. Primaria incompleta 10. Profesional/ Licenciatura incompleta

3. Primaria completa 11. Profesional/Licenciatura completa

4. Secundaria incompleta 12. Posgrado incompleto

5. Secundaria completa 13. Posgrado completo

6. Bachillerato o técnico medio superior incompleto

7. Bachillerato o técnico medio superior completo

8. Carrera técnica universitaria incompleta

Padre

( ) ( )

Madre

( ) ( )

10.8. Actualmente, ¿tu padre trabaja ? (Continuar leyendo las opciones de respuesta)

¿Y tu madre trabaja…?

1. Trabaja 6. Está incapacitado(a) permanentemente para trabajar

2. No está trabajando, pero sí tiene trabajo 7. No trabaja

3. Está buscando trabajo 8. Otra situación (especificar): ____________________

4. Se dedica a los quehaceres del hogar 5. Es pensionado(a) o jubilado(a)

Padre

( ) ( )

Madre

( ) ( )

10.9. ¿De qué trabaja tu padre? ____________________________________________________________________

¿y tu madre de qué trabaja? ______________________________________________________________________

Padre

( ) ( )

Madre

( ) ( )


10.10. Completa la siguiente oración. En el trabajo principal, tu padre (Leer opciones de respuesta)

¿Y en relación a tu madre, cuál es la oración que mejor define su situación de trabajo?

1. Recibe un sueldo pagado por el dueño/patrón

2. Genera sus ingresos porque trabaja por su cuenta

3. Es el(la) dueño(a) de la empresa y le paga sueldo a sus empleados

4. Trabaja pero no cobra sueldo

5. Otra situación: (especificar) _______________

Padre

( ) ( )

Madre

( ) ( )

10.11. ¿Qué tipo de servicios médicos usan en tu casa?

( )

( )

( ) ( )

10.12. Además de español, ¿tu padre habla algún otro idioma, sí o no?

Opciones ¿Cuál?

1. Padre ( ) ( )

2. Madre ( ) ( )

3. Estudiante ( )

( )

( )

( )

10.13. ¿Tu padre habla alguna lengua indígena, sí o no?

Opciones ¿Cuál?

1. Padre ( ) ( )

2. Madre ( ) ( )

3. Estudiante ( ) ( )

10.14. ¿Con qué frecuencia ayudas a las tareas del hogar como limpiando y ordenando: siempre, casi siempre, a veces o nunca?

Opciones Opciones

1. Limpiando, ordenando ( ) 4. Haciendo compras de alimentos ( )

2. Cocinando ( ) 5. Otro (especificar):

( )3. Ayudando a tus hermanos(as) y/o

hijos(as) con sus tareas escolares ( )


10.15. Para estudiar, ¿en tu casa tienes escritorio personal, sí o no?

Opciones Opciones

1. Escritorio personal ( ) 7. Computadora personal ( )

2. Ambiente silencioso ( ) 8. Impresora ( )

10.16. ¿Crees que tu casa es un lugar adecuado para estudiar, sí o no? ( )

10.17. Para tener novio(a)/pareja, ¿tus padres: no te lo permiten, te lo permiten si pides permiso o tú decides libremente?

Opciones Opciones

1. Tener novio(a)/pareja ( ) ( ) 4. Vestirme como yo quiero ( ) ( )

2. Beber alcohol ( ) ( ) 5. Fumar ( ) ( )

3. Tatuarme o ponerme aretes en diferentes partes del cuerpo ( ) ( ) 6. Llegar tarde a la casa ( ) ( )

XI. RELACIONES DE AMISTAD Y DE PAREJA

11.1. ¿Dónde conociste a la mayoría de tus amigos(as)? ( ) ( )

11.2. ¿Cuál es el lugar en el que ves con mayor frecuencia a tus amigos? ( ) ( )

11.3. ¿Qué actividad realizas con mayor frecuencia con tus amigos(as)?

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

11.4. ¿Tienes novio(a) o pareja, sí o no? ( )

11.5. ¿Has tenido novio(a) o pareja, sí o no? ( )

11.6. De las siguientes opciones escoge la que principalmente buscas (o buscarías) en una relación de noviazgo o pareja.

1. Compañía para salir y divertirme 5. Alguien a quien amar y con quien compartir sentimientos

2. Alguien a quien besar 6. Alguien con quien tener relaciones sexuales

3. Una manera de tratar a alguien 7. Alguien con quien compartir mi futuro antes de casarme

4. Alguien con quien compartir mi tiempo 8. Otra (especificar): ___________________________

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )


11.7. De las siguientes opciones escoge qué es lo que más valoras (o valorarías) de la otra persona en una relación de noviazgo o pareja.

1. Su físico 7. Que sea tierno(a) y comprensivo(a)

2. Que no tenga vicios 8. Que sea inteligente

3. Que sea seguro(a) de sí mismo(a) 9. Que me respete

4. Que piense como yo 10. Otro (especificar): ____________________________

5. Que sea responsable

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

11.8. ¿Dónde conociste a tu novio(a) o pareja? ( ) ( )

11.9. ¿Cuál es el lugar en el que ves (o veías) a tu novio(a) o pareja con mayor frecuencia? ( ) ( )

11.10. ¿Qué actividad realizas/realizabas con tu novio(a) o pareja con mayor frecuencia?

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

XII. TIEMPO LIBRE Y CONSUMO

12.1. ¿Qué actividad física realizas con mayor frecuencia? ( ) ( )

12.2. ¿Cuál es el lugar donde principalmente practicas dicha actividad? ( ) ( )

12.3. Principalmente, ¿por qué realizas actividades deportivas o ejercicio físico? ( ) ( )

12.4. ¿Qué actividad cultural practicas con mayor frecuencia? ( ) ( )

12.5. ¿Cuál es el lugar donde principalmente realizas dicha actividad? ( ) ( )

12.6. Principalmente, ¿por qué realizas actividades culturales? ( ) ( )

12.7. En una semana normal, aproximadamente, ¿cuántas horas a la semana dedicas a escuchar música?

Opciones Horas a la semana Opciones Horas a la semana

1. Escuchar música ( ) ( ) ( ) 5. Leer para la escuela ( ) ( ) ( )

2. Ver televisión ( ) ( ) ( ) 6. Leer por gusto ( ) ( ) ( )

3. Estar con tus amigos ( ) ( ) ( ) 7. Usar Internet ( ) ( ) ( )

4. Estar con tu novio(a)/pareja ( ) ( ) ( )


12.8. ¿Qué tipo de programa de televisión te gusta más? ( ) ( )

12.9. ¿Qué género musical te gusta más? ( ) ( )

12.10. En general, ¿usas tu teléfono celular para recibir y/o hacer llamadas, sí o no?

Opciones Opciones

1. Recibir y/o hacer llamadas ( ) 5. Escuchar música ( )

2. Enviar y recibir mensajes (SMS) ( ) 6. Sacar y ver fotos ( )

3. Enviar y recibir mensajes por WhatsApp u otro mensajero ( ) 7. No tengo teléfono celular ( )

4. Utilizar redes sociales ( )

12.11. Tu teléfono celular, ¿es de prepago o de renta mensual? ( ) ( )

12.12. Usualmente, ¿cuánto dinero cargas de prepago o pagas de renta mensual del celular?____________ ( ) ( ) ( ) ( )

12.13. En general, ¿usas Internet para enviar/ recibir correo electrónico, sí o no?

Opciones Opciones

1. Enviar/recibir correo electrónico ( ) 7. Chatear ( )

2. Ver películas/programas de televisión ( ) 10. Buscar información ( )

3. Usar redes sociales ( ) 11. Participar en foros de discusión ( )

4. Leer periódicos ( ) 12. Bajar música ( )

5. Leer libros o revistas ( ) 13. Otro (especificar): _______________: ( )

6. Ver videos musicales ( )

12.14. ¿Para qué utilizas con mayor frecuencia las redes sociales?

1° ( ) ( )

2° ( ) ( )

3° ( ) ( )

XIII. SOCIOECONÓMICO

13.1. ¿Cuál es el total de cuartos y/o habitaciones que hay en tu hogar? Por favor no incluyas baños, medios baños ni patios. _________ ( ) ( )

13.2. Contando todos los focos que se utilizan para iluminar tu hogar, incluyendo los techos, paredes y lámparas de buró o piso, dime ¿cuántos focos tiene tu hogar? __________ ( ) ( )


13.3. ¿Cuántos baños con excusado funcionando hay para uso exclusivo de tu hogar? _________________________ ( ) ( )

13.4. En los baños, ¿cuántas regaderas funcionando hay para uso exclusivo de tu hogar? ______________________ ( ) ( )

13.5. ¿El piso de tu hogar es predominantemente de tierra, de cemento o de algún otro tipo de acabado (madera, mosaico u otro recubrimiento)?

1. Tierra 3. Otro tipo (madera, mosaico u otro recubrimiento)

2. Cemento o firme

( )

13.6. ¿La casa donde vives es…?

1. Propia 3. Prestada

2. Rentada 4. Otra (especificar): ___________________

( ) ( )

13.7. ¿Cuántos automóviles propios, excluyendo taxis, tienen en tu casa? (Nota: “propios” se refiere a los miembros del hogar, no sólo del estudiante) __________ Año __________ Modelo _____________

Año __________ Modelo _____________

No. ( ) ( )

A1 ( ) ( )

M1 ( ) ( )

A2 ( ) ( )

M2 ( ) ( )

13.8. ¿En tu hogar cuentan con estufa de gas o eléctrica? ( ) ( )

13.9. ¿Cuántas televisiones tienen funcionando en tu casa? __________ ( ) ( )

13.10. ¿Cuántas computadoras personales, ya sea de escritorio o laptop, tienen funcionando en tu casa? __________ ( ) ( )

13.11. Actualmente, ¿en tu casa cuentas con acceso a Internet, sí o no?

Opciones Opciones

1. Acceso a Internet ( ) 4. Teléfono fijo ( )

2. Televisión por cable/de paga ( ) 5. Consola de video juegos ( )

3. Garaje/lugar de estacionamiento ( )

13.12. Regularmente, ¿cuántas personas aportan dinero para el gasto de tu hogar? __________ ( ) ( )

13.13. Me dijiste que ** personas aportan para el gasto de tu hogar. Considerando el ingreso de todos los que aportan al gasto de tu hogar, Ver tarjeta 1 ¿cuál es el rango de ingreso mensual aproximado en tu hogar?

______________( )


13.14. ¿En qué colonia, delegación o municipio y entidad federativa vives?

Colonia: _________________________________________________________________________________

Delegación o Municipio: ____________________________________________________________________

Entidad federativa: ________________________________________________________________________

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( )

DATOS DE CONTROL

Plantel/Escuela/Colegio: ( ) ( )

Con fines de supervisión, mi supervisor necesita saber tu mail o teléfono para verificar la encuesta que te hice. ¿Estás de acuerdo en que mi supervisor se contacte contigo, sí o no? (en caso afirmativo) ¿me puedes dar tu mail o teléfono o ambos?

Correo Fecha:

Teléfono

Nombre del Supervisor: ( ) ( ) ( ) Nombre del Encuestador: ( ) ( ) ( )

1 2 3 4 51. Conforme sin revisita 2. No conforme temporal 5. No conforme con dolo

3. Conforme con revisita 4. No conforme cancelado

RSUP ( ) ( )

Tarjeta 1Me dijiste que ** personas aportan para el gasto de tu hogar.

Considerando el ingreso de todos los que aportan al gasto de tu hogar, ¿cuál es el rango de ingreso mensual aproximado en tu hogar?

$0Más de $50,000

M N O P Q R S T

$1,700 $4,500 $7,500 $15,000 $22,500 $30,000 $50,000

La experiencia estudiantil: situaciones y percepciones de los estudiantes de Bachillerato de la UNAM

editado por el Seminario de Investigación en Juventud de la UNAMse terminó de imprimir el 26 de noviembre de 2015por Formas e Imágenes, S.A. de C.V. Av. Universidad 1953, 2-E,Copilco el Bajo, 04340, México, D.F. [email protected] papel Bond de 90 g y cartulina Couché de 300 gEn su composición se utilizaron las tipografías Avenir Next y Gill SansLa edición consta de 1,000 ejemplares.




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Situaciones y percepciones de los estudiantes de Bachillerato de la