تدريساللغة طرقالعربية

واكتسابها ووظيفتها اللغةمن مجموعة كل لفهم تبعا اللغة تدريس وطرائق اللغوية المدارس تنوعت

اآلتية : الثالثة لألمور العلماء؟ -1 اللغة هي ما؟ -2 وظيفتها هي ما؟ -3 نكتسبها كيف

0

؟ -1 اللغة هي ؟ : ما تكتسب مهارة أم تدرك قوانين أهيذلك في ننجح وهل ؟ نستخدمها وكيف ؟ ندركها كيف قوانين كانت فإذا

؟ النجاح أو الفشل على المساعدة العوامل وما ؟ نفشل أمذلك في ننجح وهل ؟ نستخدمها وكيف ؟ نكتسبها فكيف مهارة كانت وإن

ذلك كل على المساعدة العوامل زما ؟ نفشل أمعرفية , معان لها كلمات لتكون تتجمع التي األصوات من مجموعة اللغة, متنوعة وأفكار أحاسيس عن تعبر وجمال تراكيب لتكون تتجمع وهذهاألصوات , , بقوانين تبدأ لغة بكل خاصة معينة لقوانين طبقا يتم ذلك وكل

بالمعنى , . وتنتهي التراكيب ثم الصرف ثم

اللغة : -2 , وظيفة وسيلة أهم هي بل البشر بين اتصال وسيلة اللغة , الكتساب وسيلة أهم وهي ؛ أيضا تفكير وسيلة وهي بينهم لالتصال

, يتم البشر بين والتواصل إليهم نقلها أو اآلخرين من المعلومات , إليهم واألحاسيس األفكار ونقل كتبوه ما قراءة أو إليهم االستماع

لهم . الكتابة أو معهم بالتحدث يتمأهدافه , إلى للوصول اإلنسان يستخدمها التي الوسائل من وسيلة واللغة

, , تؤدي أن يمكنها وال مكتسبة الوسيلة وهذه إليه نسعى هدفا وليست , درجة في يختلفون األفراد كان ولما مهارة إلى تحولت إذا إال وظيفتها

, تتطلب الحياتية والمواقف قدراتهم الختالف تبعا المهارات إتقانالمهارة تحديد يجب فإنه ؛ المهارات إتقان من مختلفة مستويات

ما . عمل أداء في للنجاح المطلوبين إتقانها ومستوى؟ اللغة نتعلم لماذا هو مهم سؤال الوظيفة هذه على ويترتب

مع التواصل أو التفكير في لنستخدمها اللغة نتعلم نحن ببساطة واإلجابةدون , , يتم ال ما أمر وتعلم خصائصها نتأمل أو قوانينها لنحفظ ال اآلخرين

ال وحده والقوانين الخصائص حفظ ولكن ؛ وقوانينه خصائصه إدراكاستخدامها على التدرب إلى ذلك نتجاوز أن يجب بل ؛ اللغة في يجدي

, وليست وسيلة إذن فاللغة وظيفتها تحقيق إلى يؤدي سليما استخدامااستخدامها . حسن هو الهدف وإنما إليه نسعى هدفا

؟ -3 نكتسبها أفضل : , كيف أن ويبدو مكتسبة اجتماعية ظاهرة اللغةمجتمعه لغة الطفل بها يكتسب التي الطريقة هي اللغة لتعلم وسيلة

, دون بطالقة العامية يستخدم فكلنا اليومية الحياة في المستخدمة , . إلى وتحولت الطفولة مرحلة في اكتسبناها ألننا قوانينها معرفة

األخطاء وتصويب التكرار الطريق عن والمجتمع اآلباء قام المهارة , األم أن نجد األطفال مع يجري ما وبمالحظة النفوس في بغرسها

ويفهم , يسمع وكأنه صغيرها بمحادثة للوالدة األولى اللحظات من تبدأ , , مما بالحديث شغوفات النساء خلقت إلهية والحكمة تقول ما , تمل وال األم تكل ال ولذلك اللغة أبنائهن وتلقين تعليم على يساعد

ولدها . إلى الحديث تكرار منمهارات والكتابة والقراءة والتحدث االستماع أن أدرك الطفل كبر وإذا , المستمع يجعل ال متحدث إلى االستماع فمجرد وقواعدها أسسها لها

1

ليتقنها , , عليها التدريب يجب متعددة مهارات لالستماع ألن جيدا مستمعااألخرى . الثالث المهارات في يقال ذلك ومثل

ودورها للغة اإلنسان فهم لتطور تبعا اللغات تعليم طرق تطورت وقد , في اللغات وتعلم تعليم في السائد المنهج وأصبح اكتسابها وطريقة

, أن المرء وعلى المهارات من مجموعة أنها أساس على مبنيا العالممساعدة . اللغات معلم مهمة وأصبح حياته في وينجح بدوره ليقوم يتقنها

. إن بل ممارستها في والنجاح المهارات هذه اكتساب على المتعلممن أصبح المتعلم بكفاءة والعناية المهارات إكساب على القائم التعليم

, والتعليم التعلم ميادين جميع في المتقدمة الدول في السائدة األنظمة , التعلم وسائل أهم من اللغة كانت ولما اللغة على مقصورا يعد ولم

فهي ؛ المعاصرة التعليم مناهج في خاصة عناية تأخذ فإنها والتعليموالعلوم . المعرف معظم على المتعلم منها يطل التي النافذة

بها األخذ يجب التي المبادئ من مجموعة للغة الفهم هذا على ترتب وقدوهي , : لغة آية وتعليم تعلم في

أو -1 كلمة المتعلم يكتب ال أن يقتضي اللغة لتعلم المنطقي التسلسلينطق , , وال نطقه له يسبق لم ما يقرأ وال قراءتها له يسبق لم عبارةلتعلم , الزمني التسلسل أن أي سماعها له يسبق لم كلمات أو جمال

الكتابة . ثم فالقراءة فالنطق السماع هو اللغوية المهارات2- , تقديم الواجب من فإن األفكار عن للتعبير تستخدم اللغة كانت لما

, جداول في تقديمها يجوز وال معنى لها حقيقية مواقف في اللغةللحفظ . جامدة

نمر -3 أن علينا فيجب األطفال وسرعة بثقة اللغة نتحدث أن أردنا إذافيه . مروا الذي بالتدريب

مهارات , -4 هناك إذ المختلفة العمل ميادين احتياجات تحليل إلى نحتاج , في اللغة ليستخدم إنسان كل بل متعلم كل يحتاجها مشتركة , من ميدان لكل خاصة مهارات وهناك اليومي التواصل عمليات

ميدان , . من أكثر بين مشتركا بعضها يكون وقد العمل ميادينفي -5 الجاهزة الجمل من كبير عدد اختزان إلى يحتاج ال المتحدث

, وفهم خلق من تمكنه التي القوانين هو يحتاجه ما كل ولكن عقلهالجمل . هذه

التي -6 القواعد تطبيق على المرء قدرة بمدى اللغوية الكفاءة تقاسوإنتاجا وابتكارا سماعا اللغة في األمثلة من يحصى ال عدد على تعلمها

.المنظمة -7 الكالمية العادات من مجموعة تقديم يتطلب اللغة تعليم

استخدامها , . بتكرار الطالب مطالبة ثم خصيصا8-, األربع اللغوية المهارات في تتكرر مهارات الفرعية المهارات من

, القيام طالبه تدريب هو المعلم دور ويكون العقلية المهارات وهي , المهام فمن لذا لهم ملكة تصبح حتى مرات عدة المهارات بهذه

الموضوعي التفكير على الطالب يساعد أن للمعلم األساسية , عليها ويبنون يفرضونها التي فرضيات وفي آرائهم في والمنطقي

. صدقها من التحقق قبل نتائج أحيانا

2

في , -9 التفكير ثم سيقول فيما أوال التفكير على الطالب يدرب أن يجبالقول . كيفية

أن -10 الطالب يستطيع التقليدية الدراسة من ساعات عدة بعدالتحدث , على قادر غير يبدو ولكن النحوية والقوانين الجداول يسمع

قواعد , شكل على النحو يدرس ال أن يجب ولذلك تعلمها التي باللغة , مرتبطة مفهومة بطريقة النحو يقدم أن يجب ولكن نظرية ونماذج

والوظيفة . باالستخدامالقواعد -11 تخالف ألنها ال واإلمالئية النحوية األخطاء تجنب يجب

, , هدفا يعد الذي التواصل وسيلة أثر من تنقص ألنهل ولكن فقطاألعمال أو الخاصة الشخصية األعمال في الوسيلة الستخدام أساسيا

واإلدارية . التجارية

اللغة مهاراتدرجة , وتتحدد مقبولة إتقان بدرجة ما أمر تنفيذ على القدرة هي المهارة

تراكمي , , أمر والمهارة للمتعلم التعليمي للمستوى تبعا المقبولة اإلتقانأمرين : إلى تحتاج وهي أخرى مهارات عليها تبنى بسيطة بمهارات تبدأ

نظرية :-1 األسس معرفة المتعلم يعرف أن يجب ما مهارة الكتساباألداء . في النجاح عليها يقاس التي النظرية

2-: عملي المتعلم تدريب يتدرب لم إذا المهارة تكتسب أن يمكن ال , بالمستوى المهارة تكتسب حتى التدريب يمتد أن ويجب عليها

التعليمية . للمرحلة المطلوب

العملي بالتدريب إال تكتب ال فردي أمر المهارة أن إلى اإلشارة وتجدرال , , ولذلك للمهارة اكتسابهم سرعة في المتعلمون ويختلف متعلم لكل

مجموعة بين من األفراد بعض تدريب أو الجماعي بالتدريب االكتفاء يجوزالمتعلمين .

يجد فإنه ؛ اليومية حياته في للغة استخدامه يتأمل أن منا المرء أراد ولوالتحدث , , في ذك من وأقل الستماع في وقته نصف من أكثر يمضي أنه

, . والقراءة واالستماع الكتابة في ذلك من وأقل القراءة في منه وأقلوتحليل , فهم يتم حيث عقولنا إلى واألفكار المعلومات إدخال وسيلتا هما

, أو التحدث إلى نلجأ ثم جديدة أفكار اختراع أو واستنباط إلينا ورد مااآلخرين . إلى عقولنا من إلخراجهما الكتابة

بمصدر خاصة متعددة عناصر توافر من البد السليم اإلدخال عملية ولتتماإلدخ , بوسيلة خاصة وأخرى واالستنباط , ااإلدخال الفهم عملية ولتتم ل

, اإلخراج عملية في الشأن وكذلك بها خاصة عناصر توافر من البدالسليم .

, , فشل اإلخراج أو التفكير أو اإلدخال مراحل إحدى الخلل أصاب وإذا , من وجدت التي الوظيفة اللغة تؤد ولم الناس بين اللغوي التواصل

أجلها .3

, فصل هو وإنما الحياة واقع في يتم ال اللغوية المهارات بين والفصلعن نتحدث عندما أنفسنا سنجد ولذلك ؛ والشرح الدراسة ب قصدعند , الشأن وكذلك الكتابة أو بالتحدث ننتهي أننا مثال االستماع ممارسة

بالعكس , . والعكس القراءة مهارة في حديثنا

المهارة : اكتساب في النجاح شروط

التعليمية العملية في توافرها يجب التي الشروط من مجموعة هناكالمهارة : اكتساب من المتعلم ليتمكن

الكتسابها .-1 يسعى التي المهارة الدارس يعرف أن يجببالمهمة -2 للقيام الالزمة الخطوات فهم على الطالب نساعد أ، يجب

بنجاح .تدريبات .-3 بعدة المهارة تعزيز يجباكتساب -4 اللغة ألن والتدريب التكرار يجب المهارة ثبات لتحقيق

عادات .الالزمة -5 الشروط مع متوافقة التدريبات خصائص تكون أن يجب

المهارة . لممارسةعلى -6 له مثيرة أو المتعلم حاجات مع متفقة التدريبات تكون أن يجب

الممارسة . على لتحفزه األقلالتنفيذ -7 خطوات في والتجريبية المعرفية النظرية بين المزج يجب

المطلوب . إلى لنصل

العربية اللغة وتعليم تعلم

هي مهارات أربع من تتكون اللغة أن والمعروف الثابت من أصبح لقد , بالمران يتم اكتسابها وأن والكتابة والقراءة والتحدث االستماع

, , قوانينها بحفظ ال باستخدامها يتم اللغة اكتساب أن أي والممارسة , نهدف ما وهذا عنها بالحديث ال باللغة يتم اللغة تعلم إن أخرى وبعبارة

التالية . الصفحات في تقديمه إلى

العربية تعليم في أساسية ظواهر نسجل أن يجب ذلك عن الحديث وقبلافصحى :

1-, , لها مطابقة وليست للعامية نقيضا ليست الفصحى العربيةلغات من تتدرج مستويات العالم لغات لجميع أن والحقيقة , العربية واللغة المعيارية أو الفصحى اللغة إلى الخاصة المجموعات

مستويات قمة في تقع فالفصحى ؛ العالم لغات سائر عن تختلف ال , , قال وكما لعا الدنيا المستويات في تقع والعامية العربية اللغة

" " ومواقف مقامات للفصحى فإن مقال مقام لكا البالغة عالماء

4

, يصعب أخرى مواقف أيضا وللعامية فيها العامية استخدام اليجوز , والعامية الفصحى بين االختالفات ومعظم فيها الفصحى استخدام

كثيرا , . عنها تختلف فال التراكيب وأما الصرفي الجانب في تقع

تتجمع , , -2 والكلمات كلمات لتكون تتجمع األصوات وهذه أصوات اللغة , , ولكل فكرة عن يعبر موضوعا لتكون تتجمع والجمل جمال لتكون

الذي , العلم ويسمى باألصوات الخاصة قوانينها العالم لغات من لغةويسمى , , الكلمة بتركيب الخاصة قوانينها ولها األصوات بعلم يدرسهاويسمى , بالتراكيب خاصة قوانين ولها الصرف بعلم يدرها الذي العلم

, خاصة قوانين أيضا ولها التراكيب أو النحو علم يدرسها الذي العلمالمعنى , . بعلم يدرسها الذي العلم ويسمى بالمعنى

من , -3 مجموعة ولكنها فقط النحو قواعد ليست الفصحى اللغة قواعد , وقواعد والمعنى والتراكب والصرف األصوات تتناول التي القوانين

التركيب

مما -4 أكثر المتبعة التدريس طريقة إلى تعود النحوية القواعد صعوبة , لغات لكل إذ ؛ فيها مبالغ منها والشكوى نفسها القواعد إلى تعود , يفوق وبعضها العربية اللغة قواعد تشبه تفصيلية قواعد العالم , بأخرى استبدالها أو لغته قوانين بهجر أحد يناد ولم ذلك في العربية

القوانين . تلك صعوبة بسبب

5-, متدنية العربية اللغة في المدارس لخريجي التعليمية الحصيلةيعانون , الجامعة خريجي عدد إن بل كثيرا صاحبه يحرج عجزا وتعكس

في المتبعة والطرق القائمة المناهج أن يعني مما ؛ الضعف هذا منمنها . المطلوب تحقيق على قادرة ليست وتعلمها تعليمها

وخصائص -6 قوانين عن معلومات لمجموعة نظرية معرفة ليست اللغة , الناس من كثير نجد ولذلك بالتدريب تكتسب مهرة ولكنها اللغة

بها , الحديث يحاولون عندما يتعثرون ولكنهم الفصحى قوانين يعرفوناستخدامها . أو

7- , ألننا الحياة نواحي جميع في لنا والزمة ضرورية الفصحى العربية , , نتمنى أننا كما بها جميعها اإلدارية أمورنا ونمارس بها ونكتب نقرأ

المحادثة . في استخدمها مهارة امتلكنا لو ونفرح

8-, العالم في أخرى لغة آية فيها تشاركها ال خاصة مكانة العربية للغة , على حرصنا عليها نحرص أن ويجب الكريم القران لغة أنها وهي

وفهمه . الكريم القران حفظ

مهارات -9 إلى اللغوية المهارات تقسيم إلى الحديث العلم يميل , , , , : ولك والكتابة والقراءة والتحدث االستماع هي أربع لأساسية

5

إلى السهل من تتسلسل فرعية مهارات المهارات هذه من مهارةبعض , . إلى بعضها ويبنى الصعب

وحفظ -10 تنظيم على بقدرته تقاس الزمن هذا في اإلنسان قدرة , واللغة الحاجة عند استخدامها وحسن واسترجاعها المعلومات

والتفكير . واالستخدام الحفظ في وسيلته

كل , مساندة إلى وبحاجة اكتسابها وكيفية المهارات فهم إلى بحاجة إننا , يدرك أن إلى بحاجة أننا كما الفصحى لغتنا إلى النظرة لتغيير معلم

وسهولة بيسر ويمارسها الفصحى العربية يتعلم أن بإمكانه أن المتعلميتعلمها . أخرى لغة أية أو لهجته يمارس كما

تدريسها وأساليب النحوية القواعد

العرب كان فقد خالصة نقية العربية الجزيرة أحضان في العربية اللغة نشأتفكر , أعمال إلى يحتاجون وال صحيحة بصورة العربية يتحدثون اإلسالم قبل , . , كان إذ قليال األمم من بغيرهم اختالطهم وكان ألسنتهم تتعثر وال وروية

, والروم للفرس مجاورتهم في أو الشام أو اليمن مع التجارة في ينحصر , , وخرج وجل عز الله دين في الناس دخل رايته ونشر اإلسالم جاء ولما , وكان العربية الجزيرة شبة خارج جالله جل الله دين لنشر المسلمونبعض أبنية تتغير أو أجنبية كلمات إليها فتتسرب العرب لغة تتأثر أن طبيعيا

وأساليبها , . جملها تركيب أو حروفها بعض ضبط يختل أو األلفاظ

6

فهو , , يقظا دقيقا به حسهم وكان باإلعراب العناية شديدي العرب كان وقدومقاييس , قوانين على تجري العربية ألن ذلك الرفيع واألدب الثقافة عنوان

, , ومعانيها صيغها في مفرداتها وكذلك فيها ولحنا خطأ عنها االنحراف يعدأن , , اشتهر وقد مخالفتها وتجنب مراعاتها يجب قوانين على تجري لغة وكل

, , لهم سليقة العربية أن وذلك األلفاظ في ال المعاني في يخطئون العربفيها . الصواب عن يحيدون فال

, نتيجة ازداد أن لبث ما ثم يسيرا األمر أول في اللحن ظهور بدأ ولقد , وأواخر األعراب في اللحن ظهور أول وكان باألعاجم العرب الختالط

, , لذلك واألبنية الصيغ إلى امتد ثم باختالفها المعاني تختلف التي الكلمات , إلى ويعودوا يجتنبوه كي الناس فيه يلحن ما ببيان اللغة علماء عني

السداد . , الشديد الحرص إلى يرجع النحو علم وضع إلى أدت التي البواعث ومن

السالمة حدود أبعد إلى سليما أداء الكريم القرآن نصوص أداء علىفالنحو , . األلسن على اللحن وشيوع اتساع بسبب الخوف وكان والفصاحة

وعلم النطق لفهم يسعى من بين كبير وفرق الكريم القرآن لفهم نشأيفهمها , ال معينة قليلة بفئة خاصة لغة هو واللحن اللحن من لحفظه يسعى

, اللغة في معروفة وعبارات ألفاظا أفرادا يستعمل وقد إليها انتمى من إالاللحن ظهر وقد الكالم ظاهر عليها يدل ال أشياء بها يعنون ولكنهم الشائعة

في الموالي وبين منهم والناشئين العرب من المستضعفين بين ظهر ما أولوالمدن , . بالحواضر وسلم عليه الله صلى الرسول زمن

النحو : ماهيةلغة : النحو

, : من تصرفه في العرب كالم سمة انتحاء أو العربي الكالم إعراب النحوذلك . وغير ونسب وإضافة وتكسير وجمع وتثنية إعراب

اصطالحا : النحوأفضل . أن شك وال وبناء عربا الكلم أواخر أحوال عن فيه يبحث علم النحوالعرب " " كالم سمت انتحاء وهو جني ابن تعريف هو النحو لمفهوم تعريف

والنسب واإلضافة والتكسير والجمع كالتثنية وغيره إعراب من تصرفه في , في بأهلها العربية اللغة أهل من ليس من ليلحق ذلك وغير والتركيب

إليها , , . به رد عنها بعضهم شذ وإن منهم يكن لم وإن بها فينطق الفصاحةبها يرتبط وما التراكيب في البحث علم فهو النحو لعلم الحديث المفهوم أمافي الجملة وبين الجملة في الكلمات بين العالقات يتناول أنه كما خواص من

العبارة .بالنسبة اللغة قواعد أن إلى الحديث العصر في التربية رجال بعض ويذهب

, صحة إلى وسيلة هي بل لذاتها تقتصر فال غاية ال وسيلة تشكل للطلبةمن إليه يحتاجون ما على النحو دراسة في يقتصر أن ينبغي ولذا التعبير

التربية , رجال مع ويتفق أسلوبهم وتصحيح ألسنتهم لتقويم الالزمة القواعدبه " " الصبي قلب تشغل فال النحو أما يقول الذي الجاحظ النظرة هذه في

العوام جهل مقدار ومن الحسن فاحش من السالمة إلى يؤديه ما بمقدار إال . فيه االقتصار ومجاوزة النحو غاية بلوغ في يرغب وإنما كتبه إن كتاب في

7

معاش . , وال غيره حظ له ليس ومن األمور جسيمات تعرف إلى يحتاج ال منشئ . في إليه ينظر وال المعامالت في يجدي ال النحو وعويص سواه

: أن يرى فبعضهم فريقين إلى المربون انقسم هنا فمنحصص في النحوية القواعد تدريس عن االستغناء باإلمكان

السليمة اللغوية األساليب على بالتدريب واالكتفاء مستقلةذلك , : في وحجتهم واستماع ومحادثة وكتابة قراءة

المحيط من يسمعها التي اللغوية األنماط محاكاة إلى يلجأ الطفل أنتعليم , يمكن هنا فمن له شرحها إلى الحاجة دون استعمالها ويحسن

القواعد . تلك ندرسه أن دون النحوية القواعد األعراب كان بحيث النحوية القواعد نشأت قبل نشأت اللغة أن

قواعد تعلم إلى الحاجة دون وسليقتهم بفطرتهم اللغة ينطقوناللغة .

, قليلة أنها على عالوة الطلبة تنفر وجافة صعبة النحوية القواعد أنعلى الطلبة إقدار وفي الخطأ عن والقلم اللسان صيانة في الجدوى

التعبير . يعدونها الطلبة يجعل مستقلة حصص في النحوية القواعد تعلم إن

ذاتها . حد في غاية

, القواعد تدريس وان ذلك غير فيها يرى الثاني الفريق أماذلك : : في وحجتهم منه مفر ال أمر النحوية

النطق في وتجنبها األخطاء اكتشاف في تساعدنا النحوية القواعد أنوالكتابة .

حصص على حتى العامية تسيطر حيث متوفرة غير اآلن المحاكاة أنالعربية . اللغة

المنطقي القياس على القدرة الطلبة في تربي النحوية القواعدواالستنباط . والتعليل التفكير ودقة العلمي والبحث

المدرسي المنهاج طبيعة عن ناجمة النحوية القواعد صعوبة أنحد في النحوية القواعد عن وليست االمتحانات وأساليب والمدرسين

ذاتها .

النحوية القواعد تدريس يريدون المعارضون كان إذا القول وخالصةالمحفوظات تدريس أثناء اللغة حصص خالل من عرضية بطريقة

التعليم من األولى الحلقة في فلتكن ؛ والتعبير والنصوص والقراءة , كما والمقصودة المنظمة النحوية القواعد تعليم وتأجيل األساسي

لها , التي النحوية القواعد واختيار الثانية الحلقة آخر إلى المؤيدون أرادهاللطلبة . اليومية الحياة في الوظيفية أهميتها

النحو : وضع من أول, , : واألبنية األصوات اآلتية العناصر من يتكون اللغوي النظام كان إذا: , , , قواعد يشمل النحوي النظام فإن واإلعراب والتراكيب والدالالت

ولعل , , . , النحو وضع إلى دعت بواعث وهناك واألبنية اإلعراب التركيب

8

, اآلتية النصوص في ننظر أن هي البواعث هذه الستخالص طريقة خيرالموضوع : هذا عن تحدثت التي

للزبيدي# : واللغويين النحويين فيطبقات ( الدؤلي األسود أبو النحو صنع من , 67أول ) وضع من أول هو هـ

جندل , بن سفيان بن عمرو بن ظالم األسود أبو وهو النحو علم قواعدأنه , , قيل فقد كنانة من قبيلة وهي الدؤل إلى نسبة الدؤلي يعمر بنجل : الله أصلح يوما له فقال أبيه بن زياد العراق والي أوالد يعلم كان

ألسنتهم , , وتغيرت األعاجم خالطت فقد العرب أرى إني األمير جاللهفجاء : , ال زياد فقال ؟ كالمهم به يقيمون ما للعرب أضع أن لي أفتأذن : ( : أبونا توفي والصواب بنون وترك أبانا توفي وقال لزياد رجل

, , : ) ضع قال حضر فلما األسود أبا لي ادعوا زياد فقال بنين وتركلهم . تضع أن نهيتك ما للناس

الخليل أبوابه أكمل أن إلى األسود أبي بعد العلم هذا في الناس كتب ثم ( الفراهيدي أحمد , 165بن , أخذ( وقد الرشيد هارون زمن في وذلك هـ

قنبر ) ( بن عثمان بن عمرو بشر أبو سيبويه تلميذيه الخليل هـ 180عنلقواعد العرب كالم من والشواهد األدلة ووضع التفاريع من أكثر الذي

) ( . علم في بعده كتب ما لكل أساسا سيبويه كتاب وأصبح العلم هذامختصا , , النحو كان وإذا النحو علم مع الصرف علم العلماء ودون النحوالصرف , فإن الجملة في موقعها بتغير الكلمة آخر شكل تغير في بالنظر

أو الزيادة من عليها يطرأ وما ومشتقاتها الكلمة بنية في بالنظر مختصالنقص .

: للسيراملي البصريين النحويين أخبار فيطالب أبي بن علي عن األسود أبو عنه - - أخذ الله فكان , رضي النحو

طالب أبي بن علي عن أخذه مما شيئا يخرج عنه - ال الله وكرم رضيوجهه - أحد . الله إلى

النحو : علم أهميةأنه , , خاف وغير نص علم أنه على تبعث القديم في النحو حيوية نشأ 9إن , دراستهم يوقفوا لم القدماء النحاة أن ومن الكريم القرآن حضن في

وقد , , التطبيقي الجانب إلى ذلك تخطو بل فحسب النظري الجانب على , خصبة مادة أحيانا معاصريهم وشعر القديم والشعر القرآن من اتخذوا , الكتب عشرات التراث خزانة في وجدت هنا ومن النحوي للتطبيق

بعض , ودواوين الشعر مختارات وشرح وإعرابه وتفسيره القرآن لشرح, النحوية العالقات فهم على منه كبير جانب في يقوم شرحا الشعراء

إلينا وتتخطى تحيا أن القديمة النحوية الدراسات استطاعت ولذلكواألجيال . القرون

مالحظة , دقة من فيه لما العربي العقل آثار من رائع أثر النحو علم ويعد , تقديره على فيه المتأمل يحمل لهذا وهو تعرف ما جمع في ونشاط

نتيجة , والعناية الدقة النحو هذا اكتسب وقد به يفخروا أن للعرب ويحق , عليه الله صلى نبيه وسنة كتابه ولغة الخاتم البشرية بدين الرتباطه

وسلم .9

, عن واالحتراز العرب كالم فهم على به االستعانة أيضا أهميته وتكمن . عنها االستغناء يمكن ال وقواعده النحو علم أن كما الكالم في الخطأ

بين , التمييز في وتساعد وكتابة وقراءة لفظا الكالم ضبط في تفيد ألنهافالنحو , : ) ( , له خير فهو خيرا تطوع فمن تعالى كقوله المتكافئة األلفاظ

يستقيم كي الجمل في وضعها أثناء الكلمات به تقاس دقيق مقياسالمعنى .

, المقاصد واختالط التعبير فوضى من اللغة يحمي عالمي نظام والنحو , موحدة لغة المجتمع ألبناء يضمن وبذلك جميلة ميسرة سهلة ويجعلها

, , وتتقارب قلوبهم وتتألف لهم عقد خاللها من وتتوحد بها يتفاهمون, , اللهجات إلى الخضوع من النابع التشرذم عن وتبعدهم أساليبهم

, يوم تعلموها مشتركة واحدة أهداف حول االلتفاف عليهم فيسهلالتواصل وحدة لهم تتم وبذلك بالتفكير والتعبير بالتعبير التفكير انضبط

والمعاصرة . واألصالة والحاضر الماضي بينوالسياسة , , , واآلداب واإلنسانية التجريبية كلها العلوم يخدم علم والنحو

يتصور , , كما وحدها العربية اللغة تخصص يخدم ال وهو والفنون والقانون , ., والقبول العلم لغة العربية اللغة نظام يحكم علم هو بل الناس بعض

, , وأمانة بثقة العلوم نقل في التعبيرية مقاصدها إلى ويوصلها واآلدابوالحاضر , , الماضي في المجتمع أبناء وجميع والمخاطبين المتعلمين إلى

والمستقبل .

والتأليف والتعبير التفكير في اللغة الستعمال العلمي المرشد وهوعالقات , من به يتصل وما المعنى عن يكشف الذي العلم وهو والخطاب

الواحد , . المجتمع أبناء بين التفهم توحد وتراكيب

, في الكالم وتحريف المقاس فوضى من للمعنى حماية النحو يعتبرثبتت , , التي السليمة العلمية باألساليب قوانينه استخرجت وقد مواضعهحمى , أنه العلم هذا فضائل ومن اللغة نصوص استقراء اثناء العلماء لدى

التفسير , علوم في لمعانيه الضالة القلوب تحديق من الكريم القرآن لغة , أالعيب من القرآني المعنى على سياجا فكان األحكام استخراج أو

وحديثا . قديما الضالة الفرق من وغيرهم الزنادقة

السليم لفهم السليم المنطقي التحليل اإلنسان يعلم الذي العلم وهوإن , , الفهم أو متحدثا كان إن التأليف على القدرة لديه ويوجد اللغة لفهم

والتعبير . والتفاهم التفكير في األمم لطرائق انعكاس وهو و مسبقا كان

هي ) ( , : نقاط ثالث في النحو أهمية فيوضح الزجاجي أماالعرب# . بكالم التكلم

والسنة# . القرآن وهو فسادا يحتمل ال لما الصحيحة القراءةالشعري# . اإلبداع

10

" : ) ( أهل من ليس من ليلحق بقوله النحو أهمية جني ابن ويلخصبعضهم , شد وإن منهم يكن لم إن بها فينطق الفصاحة في بأهلها العربية

خرج . , من ويرد السليم اللغوي األداء من يمكننا فالنحو إليها به رد عنهاالصواب . إلى اللغوية العالقة هذه عن

اللغوية : بالمهارات النحو عالقة

االستماع* بمهارة النحو : عالقة , والفهم اإلنصات به ويقصد اللغوية المهارات إحدى االستماع يعدايجابي االستماع حالة المرء أن اللغوية األبحاث أثبتت ولقد والتفسيرويعمل , المرسل من إليه تصل التي األصوات فك على يعمل أنه إذ فعال , طريق وعن ذلك في النحو يسهم حيث عليها والحكم فهمها على

نمو , في تساعد االستماع مهارة فنمو المفردات الفرد يكتسب االستماعالمعقدة , الطويلة الجمل فهم على أقدر والمستمع الحديث في االنطالق

.

: والكتابة القراءة بمهارتي النحو عالقةوكتابة وقراءة حديثا لغتهم ضبط على الطلبة تدريب النحو أهداف منالتعلم سلم في واللغوي العقلي مستواهم تدرج مع يتالءم وبشكل

, وتراكيب مفردات من يكتبون بما اللغوية الطالب ثروة وإثراء التصاعدعند الخطأ اكتشاف على والقدرة النصوص قراءة خالل ومن وأنماط

سماعة . أو مكتوبا مشاهدته: المحادثة بمهارة النحو عالقة

, األولي للتعبير الوسيلة وهي االستماع بعد الثانية المهارة المحادثة تعدمتطلباته وتنفيذ حاجاته إلشباع المرء وسيلة والمحادثة الكتابة مهارة قبلواستعماال وممارسة تكرارا األكثر األداة وهي فيه يحيا الذي المجتمع في

في المستخدمة الغوية واألنماط واألساليب فالتركيب الناس حياة فيولكنها ؛ ذاتها حد في غاية لست فالقواعد النحو عناصر هي المحادثة

االعوجاج من اللسان وتقويم التركيب وسالمة األسلوب لصحة وسيلةوالزلل .

النحوية : أهدافتدريسالقواعدأو , يسمع أو يقرأ ما وفهم الكالم مقاصد إدراك إلى النحو دراسة تهدف

المؤدي , ذهن في المفاهيم معه تستقر صحيحا فهما به يتحدث أو يكتبوال لبس وال فيه غموض ال وضوحا واألفكار المعاني به وتتضح المتلقي أو

. هدفان هناك الكاتب أو القارئ أو المستمع أو المتحدث لدى إبهامالهدف , وثانيهما النظري الهدف أولهما النحوية القواعد لتدريس رئيسان

األهدافاآلتية : الوظيفي , تحتهما تندرجبتدريب -1 وذلك والمفاهيم المعاني وتصحيح اللسان اعوجاج تقويم

صحيحا استعماال والعبارات والجمل األلفاظ استعمال على الطلبةتكلف . غير من يصدر

11

أخطاء -2 من خالية بصورة والحديث والكتابة القراءة من الطالب تمكين , حتى والتراكيب األساليب صياغة في التدقيق بتعويدهم وذلك اللغة

بجمالها . يذهب الذي النحوي الخطأ من خالية تكون3- , محاكاتهم وجعل بوضوح عنها والتعبير للمعاني الطلبة إدراك تيسير

أساس على مبنيا يقرؤونها أو يسمعونها التي اللغة من للصحيحآلية . محاكاة مجرد تكون أن من بدال مفهوم

هي -4 إنما النحو قواعد ألن وصيغها اللغة أوضاع على الطلبة توقففي تحدث التي التغيرات وبيان والصيغ األوضاع لتلك علمي وصف

ألفاظها . القومية -5 لغتهم جانب إلى أجنبية لغة يدرسون الذين الطالب إن

األجنبية اللغة فهم على يساعدهم ما لغتهم قواعد دراسة في يجدون , األفعال كأزمنة العامة القواعد من مشتركا قدرا اللغات بين ألن

والتوكيد . واالستفهام والنفي والتعجب

النحوية : تدريسالقواعد طرائقاالبتدائية : . المدارس في النحوية القواعد تدريس طرائق أوال

توسيع , إلى والحاجة الخبرات بمحدودية المرحلة هذه في الطفل يوصف , يعطي أن ينبغي الحلقة هذه أثناء وفي اللغوي محصوله وتنمية خبرته

بلغته نفسه عن التعبير على يساعده الذي بالقدر والحرية األمن الطفل , , أن غير من طبيعي وضع في سجيته عن يعبر وبحيث يستعملها التيفي , , فمحصورة هنا المعلم مهمة أما انطالقه من تحد قيود عليه تفرضألن , , العامية له ونغتفر يستطيعها التي باللغة الكالم من الطفل تمكين

بالتدريج . ستأتي األسلوب صحة, اللغوية ومهاراته قدراته نمت الثانية الحلقة إلى الطفل انتقل فإذا

مجاال , وأفسح سعة أكثر اللغوي االستعمال على التدريب فرص وصارتالداء , صحة على الطالب يدرب الحلقة هذه وفي اللغة فروع مختلف في

بطريقتين, : التعبير وقوة . التعبير على المباشر التدريب استمرار الموصولة واألسماء الضمائر مثل معينة نحوية وحدات على تدريبه

االستفهام . وأسماء

اللغوي االستعمال على المرحلة هذه طلبة تدريب كيفية أماخالل : من ذلك فيكون

اللغوية العادات على األطفال تدريب في القراءة دروس استغاللالصحيحة .

وأحاديث والمحفوظات المسرحيات أثناء التعليمية المواقف استغاللالمالئمة . الصحيحة االستعماالت بعض على تدريبهم في الطلبة

. , الحقا عنه وسنتحدث اللغوية األلعاب طريق عن التدريب , أو عبارة منها كل على يكتب الورق من صغيرة قطع زهي البطاقات

, والضمائر االستفهام مثل معينة وحدات على الطلبة لتدريب سؤالونحوها .

12

اإلعدادية : المدارس في النحوية القواعد تدريس طرائق ثانياوالثانوية :

في النحوية القواعد لتدريس المؤلفة المدرسية الكتب إلى الناظر إنتدريس في الثالث الطرق بين جمعت أنها يجد المختلفة المراحل

االستنباطية , " االستقرائية والطريقة القياسية الطريقة النحوية القواعداألدبي" , النص خالل من القواعد تدريس على القائمة المعدلة والطريقة

الطريقة وهي زمانيا األقدم بالطريقة مبتدئين الطرق لهذه هنا وسنعرضالقياسية .

القياسية* : الطريقةفي عظيمة مكانة الماضي في احتلت التي الطرق أقدم من وهي

, ثم ومن النحوية القاعدة بتقديم تبدأ فهي النحوية القواعد تدريسبعد , يأتي ثم المعلم قبل من والمباشرة المحددة األمثلة ببعض توضيحها

, على بتطبيقها الطلبة أذهان في القواعد وترسخ فتعزز التطبيق ذلكمماثلة . حاالت

االستداللي القياس عملية فهو الطريقة هذه عليه تقوم الذي األساس أماومن الجزئية الحقيقة إلى العامة الحقيقة من االنتقال على يقوم الذي

إ , لالمقدمات يسلكها التي التفكير طرائق إحدى بذلك وهي النتائج ىالبشري . العقل

أنها , يرون الطريقة هذه فأنصار وخصومها أنصارها طريقة لكل والواقعبيسر العام مدار على وتوزيعه المقرر بالمنهج التحكم للمعلم تتيح

شامال , . إلماما اللغة بقواعد اإللمام على الطلبة تساعد أنها كما وسهولةتشغل ألنها مفيدة وغير ضارة أنها إلى ذهبوا الطريقة هذه خصوم أما

, ذاتها في غاية أنها على واستظهارها القواعد بحفظ الطلبة عقلالمادة بصعوبة شعوره إلى يؤدي مما العام بالحكم الطالب وتفاجئ , تطبيق على للتدريب كافية فرصة إتاحة عن قاصرة أنها كما التعليمية

وتوظيفها . القواعد

االستنباطية* " " : االستقرائية الطريقةنهاية في هربارت فرديك األلماني الفيلسوف يد على الطريقة هذه بدأت

, أساس على تقوم والتي العشرين القرن وبداية عشر التاسع القرنيتعلم الطفل أن لها التطبيقي والتفسير الترابطي النفس علم نظرية

المدرسة , إلى يأتي فالطفل السابقة خبراته ضوء في الجديدة الحقائقوالحقائق المشكالت فهم في تساعده لفظيه فكرية بثروة مزود وهو

, االنفتاح نتيجة العربية المدارس في الطريقة هذه نشأت وقد الجديدة , , فقام أوروبا إلى التعليمية البعثات خالل ومن الغرب على الثقافي

في , استخدمت ثم ومن العربية المدارس في بتطبيقها المبعوثون هؤالءإلى الدرس يرتب بحيث العربية اللغة قواعد تدريس نقاط مجال عدة

13

, , , االستنباط : أو والقاعدة والعرض المقدمة هربارت يسميهاوالتطبيق .

الطريقة هذه وتثير , بالمقدمة تبدأ الدرس لموضوع الطلبة تهيأ التيفي . طريقة من أكثر استخدام إلى المعلم يلجأ وقد للتعلم دافعيتهم , التي األساس بمثابة وهي الدرس لموضوع والتهيئة الدافعية إثارة

الدقيقة , األسئلة بطرح ذلك ويكون الجديدة الموضوعات عليها تقومالجديد . بالموضوع عالقة لها محددة موضوعات عن المحددة

إلى ذلك بعد ينتقل المعلم العرضثم فيعرض الدرس لب وهوعن أو السبورة على أو مقوى ورق على المختلفة والشواهد األمثلةثم صامتة قراءة النص قراءة الطلبة من ويطلب الكتاب طريقأحد , من يطلب ثم الصعبة الكلمات ويعالج ذلك بعد المعلم يناقشهم

, يوجه ذلك وبعد جهرية قراءة النص قراءة الطلبة أحد من الطلبةالصالحة األمثلة إجابتها تكون النص في أسئلة الطلبة إلى المعلم

في , المدرس على ويجب السبورة على الجمل هذا يدون ثم للدرستربط التي الكلمات يحدد أن الجمل كتابة يكتبها بالقاعدةأثناء بان

يضبط أن أيضا عليه ويجب الطلبة أمام بارزة تكون حتى مخالف بلونهذه إلى النظر إلى طالبه المعلم يوجه ثم بالشكل الكلمات هذه

مناقشتها . معهم يبدأ ثم الكلمات تعلمه وما اليوم الطالب تعلمه ما بين المعلم يربط المناقشة وأثناء

. , الطالب ذهن في وتتسلسل المعلومات ترتبط بحيث األمس فيذلك , ويتم مثاال مثاال األمثلة استقراء في الطلبة المعلم يشارك وهنا

, وطبيعتها األسئلة ونوعية الطلبة على األسئلة طرح خالل منوخبراته , الطالب ومستوى وتتناسب اإلجابة محددة وإجابات, قصيرة

األمثلة من النحوية القاعدة استخالص إلى الوصول تسهل الطلبةالستخالص الطلبة أمام المجال المعلم يفسح أن على والشواهد

بأنفسهم على ,القاعدة سهل السابقة الخطوات في المعلم نجح وإذاالعام . والحكم القاعدة إلى الوصول طالبه

, أن ينبغي وال إليها وصلوا التي النتيجة عن بأنفسهم يعبروا أن وعليهمأن يطالبهم أو الطلبة إشراك دون القاعدة باستنباط المعلم يقوم

واضحة بعبارات منهم يكتفي بل الكتاب في كما نصا بالقاعدة يأتوايقوم , ثم عباراتهم بتصحيح يقوم أن المعلم وعلى المعنى إلى مؤدية

واضح . بخط السبورة على القاعدة بكتابة المعلم وهي األخيرة الخطوة تأتي ثم ,التطبيقومن القاعدة هذه على

للطلبة ويسمح الفهم يعزز الذي التطبيق أهمية على التأكيد من والبدالطلبة , أذهان في القاعدة ترسخ طريقه وعن تعلمه تم ما بممارسةبحيث واستنباطها القاعدة شرح في المعلم يسرف أال الخير ومن

إلى المعلم تنتقل أن يجب بل القاعدة شرح في كلها الحصة تستغرقلها يكون ال والقواعد إياها الطلبة فهم إلي يطمئن أن بمجرد التطبيق

عليها . التطبيق من اإلكثار بعد إال المطلوب األثر

التطبيق : عند ويراعى. الصعب إلى السهل من يتدرج أن. التركيب وسهلة العبارة فصيحة المختارة واألمثلة القطع تكون أن

14

صلتها تكون وان والغموض التصنع من خالية والقطع األمثلة تكون أنالمادة . بجوهر قوية

: نوعان , جزئيوالتطبيق االنتقال قبل تستنبط قاعدة كل بعد يأتي وهوو , غيرها ادرس كلي إلى شملها التي القواعد جميع من االنتهاء بعد ويكون

جميعا . القواعد هذه حول ويدور

يكون قد الشفوي , كتابياأو , شفوياوالتطبيق التطبيق من نكثر أن يجب, وطبع سليقة عن تصدر كأنها راسخة النحو لقواعد الطالب مراعاة لنجعل

على توزع بطاقات على أو السبورة على متنوعة أسئلة بكتابة ويكونمنهم ويطلب الكتاب في الموجودة الشفوية التدريبات طريقة عن أو الطلبة

, تقع التي األخطاء مناقشة إلي الطلبة بتوجيه يكون كما فيها عما اإلجابةالقراءة . أو التعبير دروس في منهمالشفوي : التطبيق الغرضمن

. عالجه على والعمل طلبته في الضعف مواطن على المدرس وقوف. الطلبة أذهان في القاعدة ترسيخ تشجيع في يساعد السليم والتعبير الصحيح النطق الطلبة تعويد

بين , المنافسة ويثير لهم ويحببها القواعد درس إلى ويشوقهم الطلبةالفصل . طلبة جميع

الكتابي : التطبيق الغرضمن والقدرة الفهم في واالستقالل النفس على االعتماد الطالب يتعود أن

واالستنباط . والقياس التفكير على. األفكار وتنظيم المالحظة دقة الطلبة في يربي أن. بدقة طالب كل مستوى ل المدرس يقف أن

التفكير في العقل أساليب من أسلوب هو الذي االستقراء يشكل هنا منحقائق إلى معلومة أو مشاهدة حقائق على والحكم المعرفة إلى والوصول

العام , , القانون إلى الجزئي من الفكر ينتقل بحيث مجهولة أو مشاهدة غيرترتيبا حقائقها وترتيب الجديدة المعلومات تنظيم في الطالب تساعد فهي

, على يبقى الطالب أن إلى باإلضافة السابقة بالمعلومات وربطها منطقياوالمناقشة الحوار أسلوب على تقوم ألنها والدرس المعلم مع دائم تواصل

المالحظة , . دقة على أيضا الطالب وتعود والطالب المعلم بينالواضح " " النحو ككتاب األساس هذا على النحوية الكتب بعض ألفت ولقد

أمين ومصطفى الجارم لعلي

ذهن إلى المعلومات إيصال في البطء عليها الطريقة هذه خصوم ويأخذ , وفي القاعدة الستنباط ثالثة أو بمثالين األحيان بعض في واالكتفاء الطلبة , تكون ما غالبا األمثلة أن على عالوة سليمة غير يجعلها ما التفريط هذاتحقيق , على قادرة غير يجعلها مما مختلفة موضوعات من مبتورة مقطوعة

التي القاعدة إلى وال إليها شوقا فيهم تثير وال الطلبة نفس في تعبيرية غايةسيدرسونها .

15

النصاألدبي* : المعدلة الطريقة , على تقوم وهي السابقة الطريقة لتعديل نتيجة الطريقة هذه نشأت لقدخالل , من أي المعاني متكامل نص عرض خالل من النحوية القواعد تدريسجامع شتاتها يجمع ال التي المتكلفة المنقطعة األمثلة ال المتصلة األساليب

إليه . بحاجة أنهم الطلبة يشعر معنى تمثل وال

, فيكلف معرفتها الطلبة يود معان على يحتوي متكامل نص بعرض فتبدأالمعلم يشير بحيث معناه لفهم فيه ومناقشتهم النص قراءة الطلبة المعلم

استنباط ذلك يعقب ثم خصائص من بها وما للنص المكونة الجمل إلىتدريس . من المعلم يمكن الطريقة بهذه فالتدريس عليها والتطبيق القاعدة

في قيمة عبارات خالل من واألدب اللغة ظالل في النحوية القواعدالطلبة . تهم موضوعات

األهداف تحقيق في مناسبة طريقة أنها الطريقة هذه أنصار ويرى , بالتراكيب القواعد هذه مزج طريق عن النحوية للقواعد المرسومة

خصوم . يرى ولكن وأساليبها اللغة رسوخ إلى يؤدي الذي السليم وبالتعبيرالذي المبدأ ألن العربية باللغة الطلبة إضعاف على تعمل أنهها الطريقة هذه

تصرفه , جانبية بموضوعات ينشغل الطالب الن للوقت ضياع إنما عليه تقومشرحها . المراد النحوية القاعدة عن

النشاط* : طريقةجميع , , فيكفلون الطلبة فاعلية استغالل إلى يدعو نفسي أساس على تقوم

إذن , . النحوية القواعد من قاعدة تتناول التي واألمثلة والنصوص األساليبالعربية , اللغة معلم لكن وفاعليتهم الطلبة نشاط على الطريقة هذه تعتمد

, , وقلة الوقت ضيق بسبب وذلك بفاعلية النشاط طريقة تنفيذ يستطيع الالكتاب بأمثلة يكتفي بأنه العيب هذا يتالفى أن ويستطيع الحصص عدد

المنزل , . في إعداده الطلبة إلى ويطلب المدرسي

: ) ديوي* ) جون بالمشكلة البدء طريقةالتالية : الخطوات الطريقة هذه على وتطبق

. القرائية أو التعبيرية الطلبة أخطاء من مشكلة انبعاث عرض مع الطلبة فيها وقع التي الصحيحة غير االستعماالت عرض

الكالم . روائع من النماذج هذه وتكون الصحيحة النماذج . والصواب الخطأ بين والمقارنة المناقشة اإلتيان الطلبة من والطلب القاعدة الستخدام لغوية مواقف عرض

أنفسهم . من بأمثلة تمكن مدى لمعرفة اللغوية المواقف عن األسئلة من عدد وضع

الصحيحة وأساليبها وأسبابها لألخطاء وفهمهم القاعدة من الطلبةطريقة . بين تجمع التي الطريقة وتعرف التطبيق على قدرتهم ومدى

االقتصادية . بالطريقة ديوي وطريقة النشاط

النحوية : تدريسالقواعد في الطرائق أفضل

16

القواعد تدريس في واحدة طريقة على السير يحبذ ال بأنه وأشرنا سبق كمابين , , من فيختار المحيطة الظروف يدرك أن أوال للمعلم البد بل غيرها دون , كل لميزات مدركا يكون أن عليه كما الظروف لتلك أنسبها الطرائق

, النتيجة حصته سيمنح الطرائق أي يقرر ذلك ضوء وفي وعيوبها طريقة؟ , , حديثه ويأسر نفسه يقيد فلماذا مقيد غير حر فالمدرس ؛ المرجوة

الخطأ ومن التعبير وضبط اللسان تقويم وهي كبرى لغاية وسيلة والقواعدأن المعلم على بل له المخصصة الحصة على بالقواعد االهتمام نقصر أن

تطبيق ومراعاة صحيحا ضبطا الكلمات بضبط بااللتزام وطلبته نفسه يأخذأمثلة القراءة موضوعات في المعلم يجد وسوف الدروس كل في القواعدعلى الطلبة وتدريب عليها التطبيق أو اللغوية القواعد بعض لدراسة صالحة

من يتطلب القواعد بدراسة بالحديث واالتجاه السلبية والقراءة ضبط سالمةفصال الطالب يجد ال حتى واألدب اللغة ظالل في القواعد يدرس أن المعلم

دروس في المعلم يجد وسوف العربية اللغة فروع وبين القواعد مادة بينبين شاع فإذا القواعد دراسة إلى الطلبة يدفع حافزا النصوص أو التعبير

وهكذا . قاعدته يشرح أن المعلم واجب فمن التعبير في نحوي خطا الطلبة

تدريسها وأساليب البالغةالبالغة : مفهوم

اصطالحا : البالغة , , : البالغة علوم فإن هنا ومن البيان حسن وجوه فيه تدرس علم البالغةللناس وضربهم البلغاء تخليد حيث من العرب تاريخ في كبيرا دورا لعبت

أو , قربه بحسب الشاعر أو الخطيب أو المتكلم شأن ورفع بها يحتذون أمثلةوقوانينها . البالغة بقواعد التصاقه

: مفرداته فصاحة مع به يخاطب من حال لمقتضى الكالم مطابقة والبالغةشرطان . : البليغ الكالم في فيشترط وجمله

. والجمل المفردات فصيح يكون أن. به يخاطب من حال لمقتضى مطابقا يكون أن

17

طريقة , تحتاج منها حالة كل وكانت مختلفة المخاطبين أحوال كانت ولما , الطريقة انتقاء تستدعي الكالم في البالغة كانت تالئمها الكالم من

, التأثير مبلغ نفسه من الكالم لبلوغ به المخاطب لحالة مالءمة األكثرالمرجو . األمثل

معنية المفهوم بهذا فالبالغة اللفظ وتحسين المعنى إيضاح كذلك وهييستغني , ال لذلك صورة أجمل في القلوب تسكن التي وصيغها بالمعاني

, الكالم يسمى ال بل والقوة التأثير يعطيه الذي البالغي الفن عن األدب , يلفت مجاز إلى المبتذلة الحقيقة ونقل الحال مقتضى برعاية إال أدباوطباق معنى المختلف لفظا المتشابه عند يوقف وجناس نحوها الوجدان

الكالم . بها يبلغ وسائل البالغية الفنون من وغيرها وهذه األضداد بين يميزفي عليه والوقوف كشفه إلى نسعى الذي األدباء مقصد وهو النفوس

ونثرا . شعرا نتاجهم

: الغاية بلغت قولهم من مأخوذة إنها قائال العسكري الهالل أبو ويعرفهانفسه , , في فتمكنه السامع قلب المعنى به تبلغ ما فهي إليها انتهيت إذا

, آلة تمام الفصاحة أن وذلك مقبولة صورة على نفسك في لتمكنهالقلب , , , إلى المعنى هي إنما والبالغة اللفظ على مقصورة فهي البيان

المعنى . على مقصورة فكأنها

التي القوانين يحدد علم عن عبارة بأنها البالغة عرفوا فقد المحدثون أمافي وترتيبها أفكاره تنظيم في األديب يتبعها أن ينبغي والتي األدب تحكم

معين . صوتي نسق في بينها والتأليف كلماته اختيار

, المصطلحات وحفظ النظرية القواعد عند الوقوع في اإلسراف أمابعض في البالغة به بليت الذي الفلسفي العلمي المنهج هو فهذا البالغية

وإنضاجه . تربيته في يفيد وال األدبي الذوق يمس ال وهو الصور

قوة يمنحها لأللفاظ وتأليف ومعنى لفظ إذا البالغة دروس اختفت وقد . حسب على واألساليب الكلمات اختيار في دقة ثم وحسنا وتأثيرا , النفسية والنزعة السامعين وحال وموضوعاته ومواقعه الكالم مواطن

ثم , موطن في حسنت كلمة فرب نفوسهم على وتسيطر تتملكهم التيغيرة . في مستكرهة نابية كانت

الفصاحة : الرجل , : . : فصح لغة يقال اإلبانة واإلفصاح البيان اللغة أهل عند الفصاحة

, دون بوضوح مراده يبين أن على قادرا كالمه كان إذا فصيح فهو فصاحةعلى , , , , الداالت الكلمات اختيار أو األلفاظ نطق في تعثر أو تلكؤ وال عجز

, . وفصاح فصحاء على فصيح ويجمع للمتقين المعاني من إيضاحه يريد ماالمراد , , . : , كان إذا فصيح كالم ويقال فصائح وهن فصيحة واألنثى وفصح

18

. القول في اللسان المنطلق هو الفصيح والرجل واضحا يعرف, منه الذيبدا . : إذا الصبح أفصح ويقال رديئه من الكالم وأفصح . ضوؤهجيد واستبان

, . وكل أفصح فقد وضح ما وكل يجمجم ولم بينه إذا مراده عن المتحدث . للكلمة وصفا تأتي البالغة علماء اصطالح في والفصاحة مفصح هو واضح

, : , , , وكالم فصيحة كلمة فيقال للمتكلم ووصفا للكالم ووصفا الواحدةفصيح , . ومتكلم فصيح

تدريسه وأساليب األدباألدب : مفهوم

لغة : األدبعدة معان على للداللة العرب عند استعملت فقد اللغة في األدب كلمة أما

الناس , : يأدب ألنه أدبا وسمي ؛ الناس من األديب به يتأدب الذي األدب منهاللصنيع , . , قيل ومنه الدعاء األدب وأصل المقابح عن وينهاهم المحامد إلى , : . : واألدب والدرس النفس أدب واألدب ومأدبة مدعاة الناس إليه يدعىأدباء . . . قوم من أديب فهو الدال بضم وأدب التناول وحسن الظرف

اصطالحا : األدبوالنثر . الشعر جميل من والشعراء الكتاب أبدعه الذي الفن هو عامة واألدب

الهيتي ) من( 1988ويعرف والوجدان والفكر للحياة تخيلي تصوير بأنه األدبللثقافة , . تخيلي فني تجسيد أنه أي لغوية أبنية خالل

جمال من فيه بما الفنية واللذة المتعة يحقق الذي البليغ التعبير هو األدب . , , , فن, فهو الغرض وإصابة المعنى ودقة البيان وسحر الخيال وروعة التصوير

, , ويثير واللغة التعبير على وفهمه إظهاره في يعتمد الجميلة الفنون من رفيع, فنية حساسية من عندهما ما بقدر وسرورا هزة سامعه أو قارئه نفس في

. وروعة جمال من ذاته الكالم في ما وبقدرجميل من الشعراء أو الكتاب أنتجه ما بأنه العربية اللغة في األدب ويعرف

, , , صور من صورة يعرض أو منظرا يصف أو عاطفة يصور مما الشعر أو النثر : , األدب األدب من نوعين بين يفرق االنجليزية اللغة وفي الطبيعة أو الحياة , " واألدب الكتب في ويكتب الكالم في صور العقلي اإلنتاج وهو العام بمعناه " " المعنى بهذا وهو الجميلة العبارة في الجميلة الفكرة الخاص بمعناه

متعة السامع أو القارئ نفس في تبعث التي الجميلة الفنون من الخاص , , والقصة, المؤثرة والخطبة البارعة والمقالة الرائعة فالقصيدة وسرورا

, , لذة تجد تسمعها أو تقرؤها حين ألنك الخاص بالمعنى أدب هؤالء كل الجيدة , , وحين الموسيقى ولحن المغني غناء تسمع حين بها تشعر التي كتلك فنية

, أو قارئه نفس في يثير فن إذا فاألدب البديع والتمثال الجميلة الصورة ترىحساسية من المدرك عند وما جمال من فيه ما بقدر وسرورا هزة سامعه

الفنون.

: األدبية العصور: هي عصور إلى العربي األدب تاريخ ينقسم

الجاهلي العصر اإلسالمي العصر األموي العصر العباسي العصر

19

المتتابعة الدول عصر الحديث العصر

: العامة بصفة األدب لتدريس األساسية األغراض من يصوره فيما األدب عليها يشتمل التي واألخيلة المعاني إدراك

. والسياسية واالجتماعية الطبيعية والظاهرات البشرية العواطف , وما والعرض واألسلوب الفكرة في جمال من فيه بما التمتع

. اللفظية والموسيقى واألداء التعبير حسن من عليه اشتمل والمسرة نفسه إلى البهجة وبعث والنشوة بالراحة الطالب شعور

. قلبه في , األدب قراءة مزاولة ألن الطالب لدى األدبي الجمالي الذوق تنمية

. األدبي بالذوق ويسمو الجمال حب يورث به والتمتع الجميل والسلوك األخالق في بها وتأثرهم العليا المثل على الطالب وقوف

وعبر وعظات وطرائف وأمثال حكم من األدب في يذكر لما نتيجة. أرواحهم وتصفو نفوسهم فتتهذب

, واألساليب والمعاني األلفاظ في للطالب اللغوية الثروة تنمية, الشعورية بطريقة األدب من يدرسون ما محاكاة من وتمكينهم

, عن الجيد التعبير على القدرة لديهم فيصبحون به لتأثرهم نتيجة . النفسية العقد وحل المشاكل بعض معالجة ومشاعرهم أفكارهم

من وقصائد معينة أدبية كتب قراءة إلى بتوجيههم الطالب عندالمكبوتة رغباتهم عن وتنفيس لكروبهم تفريج فيها خاصة الشعر

أوقات شغل في األدب واستخدام القراءة إلى الطالب ميل تنمية. عقولهم وصقل ثقافتهم وتوسيع فراغهم

األطوار ومعرفة األدبية اآلثار وراء البحث حب الطالب في يبعث. المختلفة العصور في األدب بها مر التي

: األدبية النصوص تدريساألدب ذخائر من تؤخذ نثرا أو شعرا موجزة أدبية قطعا بها نقصد

. معينة أهداف لتحقيق العربي

: األدبية النصوص تدريس أهداف. الكريم القرآن وبالغة فصاحة استجالء الحديث وأثر وسلم عليه الله صلى الرسول فصاحة استجالء

. واألدب اللغة في. النبيلة العواطف وإيقاظ الوجدان إثارة صاحب بها مر التي والخبرات التجارب من بطائفة تزويدهم

. نصه خالل من النص والتعبيرية والفكرية اللغوية الطالب ثروة زيادة والموازنة والحكم والتذوق الفهم على قدراتهم تنمية وضوح أهمية وإدراك األدبية األساليب فهم على تدريبهم

. عنها التعبير وحسن وتسلسلها الفكرة. الطلبة في األدبي الذوق تربية. السامية المعاني على شخصيتهم وتربية ميولهم تهذيب

20

الطلبة خيال ألفكارهم وإطالقتوسيع العنان المعنى وتمثيل اإللقاء وجودة األداء حسن على تدريبهم , األدبية الفنون ومطالعة النصوص قراءة إلى ميولهم تنمية

الحديثة األدبية المدارس على والتعرف األخرى. األدباء وحياة األدب وتاريخ بتطور توعيتهم , مقاال أو قصة نثرا أو شعرا األدبي اإلنتاج على تدريبهم الكتب أمهات إلى والرجوع العلمي البحث على الطلبة تعويد

واألدب التراث في العربية باللغة االعتزاز تأكيد. مشكالتها وحل وتجميلها حياتهم تحسين على مساعدتهم بعض وحل اإلنسانية وللطبائع وللمجتمع للحياة الطالب فهم

عنده . النفسية والعقد المشاكل

مادة األدب مادة تكون كي شروط ثالثة إبراهيم العليم عبد حددالطلبة : نفوس في المرغوب السلوك تحدث تعليمية

1- , من بزاد يزوده أي إدراكية قوة النفس في النص يثير أنالخبرات , . من مختلفة بألوان ويمده الثقافة

الجمال -2 نواحي فيتذوق وجدانية قوة النفس في النص يثير أنفيه .

سلوك -3 إلى الفرد تدفع علمية قوة النفس في النص يثير أنمعين .

يج األهداف :بما هذه لتحقيق مراعاتهوانتباههم .-1 الطلبة اهتمام تثير التي األدبية النصوص اختيار حسنالخلق -2 حسن فيهم يبعث وما أحداث من حولهم يدور بما تتصل أن

النبيلة . األخالق والعواطفميولهم -3 لتناسب الحديث العصر أدب من النصوص أكثر تختار أن

وإدراكهم .المختلفة .-4 الصفوف في النص يتكرر ال أنالوسائل -5 واختيار المادة هذه لتدريس الطرق أفضل اختيار

المناسبة التعليميةوالجيدة .-6 الناجحة التقييم أساليب اختياروالصور -7 والقصر الطول حيث من مناسبة القطع تكون أن

الخيالية .

تدريسالنصوصاألدبية : طريقة . – ) ( : النص ومناسبة النص بصاحب التعريف المقدمة التمهيد. الكتاب من أو كرتونية لوحة أو السبورة على النص عرض. – عامة مناقشة الصامتة القراءة . – الطالب قراءة ثم المدرس من الجهرية القراءة

21

– – : المعنى متصلة وحدات إلى النص تقسيم أسئلة الشرحالتراكيب – – – – األساليب المفردات قراءتها بعد الوحدة شرح

األفكار ... ... المعنى وصوغ التذوق النحو. العامة والنظرة الوحدات بين الربط التشبيهات جمال وبيان والباغي األدبي والتذوق النقد

واالستعارات .. للنص أخرى قراءة. للمناقشة والفنية العامة األسئلة بعض , النص أفكار تتناول النقدية والنظرة واالستنباط والنقد التحليل

العامة . األدبية واألحكام وأسلوبه وعاطفته ومعانيه ويان والتشبيه والتفصيل والتعريف واألضداد المرادفات ذكر

االشتقاق

تدريسها : وأساليب النصوصالشعرية , أنه معنى على يدل مقفى موزون قول بأنه الشعر جعفر بن قدامه عرف

به يشعر ال بما الوصف وإصابة القول معاني من يشعر ألنه الشاعر سميبما , " " المنثور عن بائن بأنه الشعر عيار كتابه في طباطيا ابن وعرفه غيره

النظم . من به يحظى, وأشكالها ألوانها ويحصي يعيدها من ال األشياء بجوهر يشعر من والشاعر

سامعك وجدان في تطبع أن هو والتشبيه تشبيهاته الشعر في ما وأهمنفسك . ذات في انطبع عما واضحة صورة وفكره

تدريسالشعر : طرائقفنا وطالبه المدرس بين اللغوي االتصال أنواع من نوع هو الصفي الدرس إن

, أربعة اللغوي االتصال فنون أن المعلوم ومن للتواصل أكثر أو واحدا لغويا. بنجاح استخدامها على طلبته وتعويد منها والتمكن إتقانها المعلم على

تحصيله في ناجحا يكون المهارات هذه من متمكنا المتعلم يكون ما فبقدر : . المحادثة هي اللغوية المهارات وهذه العملية حياته وفي العلمي

هذه على والمتعلم المعلم من كل ويتناوب والكتابة والقراءة واالستماعالهدف . وبلوغ التعليمية العملية إلنجاح المهارات

دراسة من المرجوة األهداف لتحقيق جيدة تدريس طريقة اختيار من والبدتدريسفن , الشعر في المتبعة الخطوات ألهم توضيح يلي وفيما

الشعر :التخطيط:

من واثقا فيجعله التدريس بعملية البدء قبل وتأتي جدا مهمة الخطوة وهذهعليه يختصر وهذا الحصة في به سيقوم ما يعرف ألنه طالبه أمام نفسه

الطالب استعداد إثارة على قادرا المعلم يجعل كما والجهد الوقت من كثيرا. المعلم مع ومشاركتهم الطالب تفاعل على إيجابيا ينعكس مما للحصة : لمسار تام تخطيط بعملية يقوم أن للدرس تحضيره عند المعلم وعلى

أسئلة ويوزع للدرس الخاصة األهداف فيحدد النهاية حتى البداية منذ الدرسو الحرفي االستيعاب تشمل والتي االستيعاب مراحل على المناقشة

, التي التقويم عملية يتابع أن أيضا وعليه واإلبداعي والتقويمي االستنتاجي

22

بلوغ من ليتأكد االستيعاب مراحل من مرحلة كل بعد بها يقوم أن يجبهو المثالي والمعلم مناسبة وتقويمات أسئلة بصياغة مرحلة لكل الهدف

, عليه إذ لمعرفته حدا يعتبر وال المقرر الكتاب مادة على يقتصر ال الذياإلجابة من يمكنه مما الدرس بنص المتصلة والمصادر المراجع إلى الرجوع

المتنوعة . الطلبة استفسارات على

للدرس : التقديم أو التمهيدمن القصيدة جو عن فيه ويتحدث للدرس الطالب استعداد المعلم يثير وفيهجيد بشكل القصيدة فهم للطالب يتسنى حتى الشاعر وحياة للنص مناسبة

أذهان , يوجه نحو على للدرس شائعة بمقدمة التمهيد ويكون معها والتفاعل , الصورة تقريب في يساعد التمهيد وهذا الحصة في سيدور لما الطلبة

نسبيا . سريعة بصورة الفهم تحقيق وبالتالي النص داخل الموجودة

النموذجية : القراءةذلك وبعد المعنى وتمثيل األداء حسن مراعيا النص فيقرأ المدرس بها يقوم

. تصويبا األخطاء بتصويب المدرس يعتني أن ويجب الطلبة قراءات تأتيقراءة , نكرر أن وينبغي الطلبة أذهان في الخطأ يثبت ال حتى سريعا مباشرا

قراءته . ويحسنوا النص على الطلبة يتعرف أن إلى مرتين أو مرة الطلبةوتذوقه النص من االقتراب على الطالب تساعد المعبرة الجهرية فالقراءةالنص مغاليق لفك الرئيسية الخطوة هي وهذه به واالستمتاع

قصده . الذي بالمعنى وإحساس وذكاء فهم إلى تحتاج الشعر وقراءة وتحليله , يجب ما فيمد وقوافيه ومقاطعه أوزانه مراعاة يجب إلقائه فعند الشاعر

تقصيره . ينبغي ما ويقصر مدة

النصوشرحه : تحليل, المتميز وعالمه خصوصيته نص لكل أن يعلم أن المدرس على يجب

يصح , وال للنصوص الجاهزة األدبية التحليالت تصح وال له المناسب ومفتاحهيكتب وهو يكن لم الشاعر ألن الوجداني سياقها عن بمعزل األفكار تفهم أن

. متكامال فنيا بناءا يبني ما بقدر أفكارا يقدم الفني عملهغير الجمال مواطن من الشعري النص في عما اإلبانة هو األدبي فالتحليل

ولغوية وعضوية واجتماعية نفسية وعوامل قيم من للعيان الظاهرةفي المعلم دور يبرز وهنا النص مغاليق له يوضح من إلى بحاجة فالطالب

. وتذوقه النص فهم من الطالب تمكين

: رئيسة أفكار النصإلى تقسم

, ويجب النص في الرئيسة األفكار لتحديد وذلك مرتين النص قراءة يجب وهنافي تكون مجموعات أربع على تزيد ال مجموعات في الهامة األفكار تجمع أنأوله من النص عن عامة فكرة للقارئ وتقدم النص ألفكار موجزا مجموعها

. نهايته حتى

: للنص اللغوي الشرح

23

اإلمكان قدر نتبعد أن بشرط نثري نص إلى الشعري النص بتحويل نقوم وهنا , أو المرادفة الكلمات إلى نلجأ بل نفسه الشاعر كلمات استعمال عن

يقرأ من يحتاج ال حتى األسهل هي كلماتنا تكون أن على منها القريبة , , في مطلوب فاالختصار تطويل ودون الصعبة المفردات شرح إلى دراستناعن خروج أو تطويل دون اإلمكان قدر النص معنى توضيح مع المرحلة هذه

. الشاعر مقاصد

: األفكار نقد

اللغوي الشرح بعد عليها نحصل والتي النص في الجزئية األفكار مناقشة تتم: معنا تمر فكرة لكل التالية األسئلة على اإلجابة خالل من

وصحيحة عظيمة كانت الناس من أكبر عددا تهم كانت وكلما أهميتها؟..... والسالم والحرية والمساواة العدالة أفكار مثل

؟ المناسب المكان في جاءت هل ؟ ترتيبها بطالنها أم الفكرة صحة ؟ معروفة قديمة أم مولدة جديدة الفكرة هل

؟

العاطفة : نقدوبمقدار , والدرس الشاعر بين العاطفية العدوى نقل في مهم دور للعاطفة

صادقة العاطفة تكون معه وتعاطفنا له تأييدنا كسب في الشاعر ينجح ما , قراءة نعيد العاطفة نقد نريد فعندما هنا ومن النص في دورها أدت فقد

في , يؤثر أن الشاعر استطاع هل بصراحة أنفسنا نسأل ثم جديد من النص؟ قال بما نهتم لم محايدين بقينا أم موقفه؟ مع تعاطفنا ويكسب عواطفنا

أدت , وقد صادقة العاطفة إن قلنا النص قراءة بعد معه عواطفنا كانت فإذا . أو سوية عاطفة كونها حيث من العاطفة هذه نناقش وبعدها النص في دورها

. , وماقيمتها, عامة إنسانية أم ضيقة فردية شاذة: الخيال نقد

العقلية المعاني أذهاننا من ليقرب الشاعر بها استعان التي الصور به ونعنيأعظم شعره تأثير ليكون ملموسة صور هيئة على لنا يقدمها عندما المجردة

. أول من يلي عما جديد من القصيدة في نبحث وهنا القراء أو السامعين لدىالقصيدة في بيت آخر حتى (بيت , التصريحية بنوعيها واالستعارة التشبيه

).... , , العقلي, والمجاز المرسل والمجاز والكناية والمكنية

: الموسيقى نقد , إلى تنقسم الشعر وفي والقارئ السامع على التأثير في مهمة وهي

قسمين: : داخلية , موسيقى والكلمات الكلمة ضمن الحروق انسجام من تنجم

, بصعوبة نشعر ال بحيث البيت أو التركيب ضمن والجملة الجملة ضمنتعتمد, قضية وهذه الحروف مخارج اصطدام بسبب تتنافر إنها بل نطقها

, , الشاعر من تقتضي وهي الشاعر لدى الحس ورهافة الذوق سالمة على. الطبيعي معدلها من أكثر الحروف من ما مجموعة استعمال في يبالغ أال

24

: خارجية العروضي موسيقى للبحر الشاعر استغالل حسن بها ونعني , بإيقاع يخل ال حتى العروضية والعلل الزحافات وقلة والروي والقافية

في تنزل الكلمات وتجعل الوزن تطوع فذة شاعرية يقتضي وهذا الشعرتماما . المناسب مكانها

أثناء في الكتاب في الموجودة باألسئلة يكتفي ال أن المعلم على وينبغيلدى والتفكير الفهم مهارات يطور أن عليه يجب بل للطالب الدرس إعطاء

. المهارات وهذه جيدا استغالال ويستغلوه النص من يستفيدوا حتى الطالبوالنقد . واإلبداع والتحليل المعارف اكتساب تحت تندرج

تدريسها وأساليب الخطابة فنالخطابة : نشأة

, والثقافة األدب من جزء فهي البيان ومظاهر اللسان فنون أحد والخطابة , يد على كفن اليونانية المحاكم في الخطابة استعملت فقد اإلنسانية

, كأول سيسرو اشتهر روما وفي الميالد قبل الخامس القرن في كراكس . في الخطابة األنبياء واستخدم الميالد قبل األول القرن في لروما خطيب

وجل . عز الله غير عبادة عن الناس ودفع واإلرشاد الوعظ , , صور وتنوعت جمهوره وازداد الخطيب مجال اتسع اإلسالم ظهور مع , على بوادره ظهرت تطورا الخطابي الفن فشهد الطرفين بين العالقة

, المنصة كانت بل وسلم عليه الله صلى محمد األول األمة خطيب لساناإلسالم مبادئ لتوضيح وسلم عليه الله صلى الرسول ارتقاها التي , جنودهم لحث المجاهدين قواد استخدمها التي األداة و للناس وإرشاداته

كما , عدوهم ضد عزائمهم وتأجيج نفوسهم في الحماسة وبعث القتال على , بإرشاد الخطيب فيها ليقوم واألعياد الجمع أيام الخطب اإلسالم شرع

, , ويستنهضها الحسنة بالموعظة أسماعها فيقرع األمة حال فيه يراعي . بموقف واستكمل اآلخرة في وسعادتها الدنيا في بعزها الكفيلة لألعمال

الله رضي الراشدين عصر مدار على الخطابي بمسلكه اقتداء اتبعه منأمية , , بني عصر مطلع مع أخرى مسارات الفن ويأخذ التطور ويستمر عنهم

, أساسها متقاربة مسارات في والشعر تلتقي أن للخطابة طبيعيا وبداالكلمة . فن توظيف مقومات

اإلسالم : صدر فيعصر الخطابة ازدهار عوامل. نشرها ووسيلة اإلسالمية الدعوة لسان الخطابة أصبحت. شعائره من الخطابة وجعل الوعظ شجع اإلسالم. الفتوحات معارك في الجنود تحميس. والدينية السياسية الفتن ظهور

25

اصطالحا : الخطابةالحفاظ على الخطيب يحرص أن يجب ومعان أسلوب له فن الخطابة إن

الذي التأثير إحداث أجل من وذلك يعقده الذي التوجه على اعتمادا عليها , مساق عن ينفصل أن دون إليه ينظر ليكاد حتى السامع نفس في يريده

إليه . توجهه أو معه حوارهفن , وهي والتأثير لإلقناع الناس جمهور في يلقى الذي الكالم هي والخطابة

, الحقيقة لتبثه السامع عقل إلى عادة وتوجه اإلنسان مع وجد قديمهي , . بل ما منفعة إلى للوصول وسيلة مجرد ليست والخطابة بها وتستميله

, السامع عقل إلى فيها الكالم يتوجه وتقسيم وتعريف نفسي وتحليل جدلإلى , الكالم فيتوجه والنظر والسمع والشعور المخيلة على تعتمد التي وقواه

, السمع وإلى االنفعالية بالحيوية الشعور وإلى البيانية بالصور مخيلةوالحركة , . باإلشارة النظر وإلى بالصوت

: عقول إلى األفكار ونقل الكالم أداء طرق معرفة علم هي الخطابة إذاالتأثير قصد مع معينة وصفات مخصوصة بصورة وأحاسيسهم السامعين

والخطيب , , . الخطابة هما قسمين إلى العلم هذا وينقسم واإلقناع

الخطبة ) ( : عناصر أركان , على منها واحد كل ويرتكز بعضا بعضها يتبع أجزاء من الخطبة تتكون

الخطبة , . أركان وتسمى سابقهالمقدمة :

انتباه لجذب خطبته الخطيب بها يبدأ حديث بدايتها أو الخطبة مقدمة , , وتمهيدا لهم سيقوله لما والسماع عليه لإلقبال ولتهيئتهم نحوه السامعين

, اتصاال بالموضوع متصلة جذابة موجزة تكون بحيث يريدها التي للفكرةوثيقا .

, , أن وبعد تفكير إلى تحتاج ال قريبة وأفكار مفهومة واضحة بألفاظ يبدأالفكرة عن يتحدث أن يستطيع نحوه بأذهانهم ويتجهون الناس إليه يطمئن

, الذي المجتمع من مقدمته الخطيب يستوحي األحيان أكثر وفي يريد التيوقد , , واللغوي األدبي ومحصوله الكالمية مقدرته على هذا ويتوقف به يحيط

غرضه . إلى منه ينتقل ثم ومثيرة غريبة حادثة قص المقدمة تكوناآلتية : األنواع إلى تتنوع المقدمة أن ذلك من لنا فيتحصل

. – أكثر أو آية كريم قرآني نص. شريف نبوي حديث. مأثورة حكمة. موجزة بصورة الموضوع فكرة. مؤثرة قصيرة قصة

الموضوع ) ( : العرض , مؤيدة آراءه الخطيب يذكر وفيه الخطبة في األساسي القسم وهو

حوله كله الكالم يدور واحد أمر في الخطبة تتركز بحيث والشواهد بالبراهين , احتجاجا, أو منطقيا قياسا األدلة تكون وقد وتقويته لتأييده األدلة وتتجمع

26

, تعميق هو حينئذ الخطيب وعمل معروف لشخص عمل أو تاريخي بحادثإليه يدعو بما العمل إلى ويدفعهم السامعين يثير هذا ألن وتثبيتها الفكرة

موضوع الخطيب. اختيار عند يراعي أن الخطيب على ويجبهي : : أمور ثالثة خطبته

: لموضوع المناسبة الرئيسي المنطلق تحديد في كبير أثر التيالخطبة .

: المستمع موضوع الجمهور فكرة انتخابه حال للخطيب ينبغي , يعرض أن منه يصح فال إليه المستمعين الناس مراعاة خطبته

أحوالهم , . ظروف مع يتناسب وال ثقافتهم يناسب ال موضوعا: لخطبته الوقت المحدد الوقت يراعي أن الخطيب على يجب

لموضوعه . والمناسب

الخاتمة :موجزة , , , تكون أن ويجب سامعيه ويجتذب موضوعه الخطيب يلخص وفيها

. , , الناجح والخطيب السامعين ذهن في تبقى التي هي ألنها قوية واضحةإلى , انتهى بأنه جمهوره مشعرا وثقة واقتناع حماس في خطبته خاتمة يلقي

جدال . يحتمل ال رأي

الخطبة : فوائد

اجتماعية : فوائد. المستمعين على بالنفع تعود التي األعمال عل الحث المجتمع أو الفرد على السيئة األعمال من التنفير. المستمعين إقناع تجاه الناس حماس إثارة. مهمة بمسألة المستمعين إقناع. والتثقيف التعليم

شخصية : فوائد. الناس مع المباشر لالتصال فرصة. العالقات لبناء مجال. المهن معظم إليها تحتاج جديدة مهارة إتقان في النجاح فرص الحياة . زيارة

للخطابة : يتصدى فيمن توافره يجب ما أهم : شكل ومنها بها يمتاز التي والمعنوية الحسية الصفات من مجموعة هناكونبل إلقائه وحسن وجهامته صوته وحالوة الخارجي ومظهره الخطيب

, وحضور النظر وبعد الحس وصدق الجأش ورباطة سمته ووقار حركاتهوراء , , الدافع فهو الفطري االستعداد ذلك كل وقبل البديهة وسرعة الذهن

من , , , يتمكن حتى العاطفة وحرارة اللسان وفصاحة وتنميتها الموهبة هذهمعرفة إلى يحتاج كما السامعين في والتأثير واإلقناع التوصيل على القدرة

من , , , ألنه مهم عامل واإللقاء الخلق وسمو اإللقاء وجودة السامعين نفسيةومعيناتها . اإللقاء بمهارة دراية على يكون أن بد فال النجاح إلى يصل خالله

27

الخطب : أنواعكما , الخطبة زمن أو الغرض على اعتمادا الخطابة تقسيم المحدثون يبغي ال

, والتقسيم ظروفها من نوعها تستمد الخطبة كانت حيث اليونان فعل , هذا على وهي موضوعها على يعتمد طبيعي تقسيم هو للخطابة الحديث

إلى : تنقسمالسياسية . -1 الخطابةالقضائية .-2 الخطابةالدينية .-3 الخطابةالعسكرية . -4 الخطابةاالجتماعية .-5 الخطابة

أهدافتدريسالخطابة :المستمعين .-1 مخاطبة في والشجاعة الجرأة على الطالب تشجيعوالتطبيقية .-2 العلمية قدراتهم وتنمية الطلبة مهارات صقل3-. الطلبة لدى والوطني الديني االتجاه تقويةالفصحى .-4 العربية للغة السليم النطق على الطالب تعويددورها .-5 أداء في األخرى التربوية األنشطة جماعات مع التعاونوالقيادية .-6 واألدبية العلمية الطالبية المواهب إبراز

تدريسالخطابة : في السير خطواتاألثر من لها لما وذلك أصول لها يوضع وبأن تدرس بأن جديرة الخطابة

العصر وحتى القدم منذ واألفراد والجماعات األمم حياة في العظيمأثر . من للخطابة ما شئ كل قبل لطالبه يبين أن بالمدرس ويحسن الحديث

, الخلفاء كان كيف كبيان القديم تاريخنا في لها كان وما اليوم حياتنا في , حماسة يثيرون األدب وفصحاء الدين علماء كان وكيف بأنفسهم يخطبوندروس في طالبه على منها يقرأ بخطب مثال ويضرب الغزاة لقتال الشعب

أن , وللمدرس واإلمالء والقراءة النصوص دروس في بعضها يختار أو التعبيرأغراض , , من غرض فذلك خطبه في وأثره الدفاع في العامة الناحية يبسط

, كلمة جمع في وأثرها الجمعة خطب يبسط أن ويمكن العربية اللغةوالعمل والعادات األخالق على التنبيه في الخطيب ودور المسلمين

الرفيعة . حضارتها لألمة يعيد كريم لمستقبل , وأثرها الحياة في فائدتها ويدركون الخطابة يدرس الطالب يهتم أن وبعد

, في طريقتين على إليها يصفهم أن المدرس يحاول التعبير إجادة في , , لخدمة أو الشفوي التعبير فب يضعها أنه بمعنى الكتابة أو االرتجال

لقائد , خطبة طالبه أمام المدرس يضع الشفوي التعبير وفي الكتابي اإلنشاءقصيرة , , , عبارات في قليلة تكون أن على معبرة قراءة يقرأها بأن أديب أو

موسيقية, . وجمل , هو التمرين هذا في فالهدف الرصينة بجملها إعجابه يرسل القراءة وبعد

أو الجملة صحة إلى النظر دون تمهل أو توقف غير من القول على التمرينالعيوب , إلى المدرس يلتفت أن ويجب الخاطئ االستعمال أو النحوي الخطأ

, من اإلكثار أو السعال اصطناع في الناشئ الخطيب تعترض التي

28

, غير من متينة بجمل اإلتيان على ويحثهم عنها البعد إلى فينبه ؛ اإلشاراتبينما . االنسجام إلى األمر أول نظر

ثم , الجيدة السليمة الصحيحة الخطابة إلى ينتبهوا حتى طالبه يتابع أن وعليهالخطابة , . إتقان على للطالب معين خير أردوا إذا خطباء ذلك بعد يصبحون

. مثلهم وهو القول إلى طالبه دليل فهو الخطابة في مدرسهم اندفاع , يشجع وجه أحسن على لها وإلقاؤه الفصحاء لخطب فحفظه األعلى

إليه , . فالحاجة القول من اللون هذا وتفضيل ذلك في الخوض على الطالبالخطابة أساليب تنويع إلى المدرس يدعو وهذا آخر إلى ميدان من تختلف

قد , , وإنما والحماسة القوة في تكون ولن حربية أبدا تكون فلن الدرس في , على الهمة لتبعث أو الكرم إلثارة تكون وقد والنصائح األخالق في تكوننماذج لطالبه المدرس يختار ولذلك ؛ مناظرة شكل على تكون أو التبرعات , الكتب في وما عليها يدربهم أن يريد التي األنواع هذه من يقرؤونها

, من يريدهم الذي يشبه مما واجتماع وأخالق وديانة تاريخ من المدرسيةويضع , , وجمال حسن من فيه لما يشير النص على يدلهم أن وبعد الخطابة

, الطالب ويستطيع يختارها الخطبة هذه من عبارات بعض السبورة علىوالمحاكاة , . التقليد في يبدؤون فهم خطبهم في ترديدها

واإلعداد الكتابي التحضير بين يمزج أن الخطابة تدريس في شئ وأحسنأحس , كلما إليها ويعود قليال منها ينطلق ثم الكراسة إلى ينظر بأن الشفوي

على , للطالب تمرين أحسن وهذا العناصر إلكمال الذهني المراد في بنقص . , أهمية ولالستماع المتينة الموجزة والعبارة المؤثرة والنبرة الجيد اللفظ , ترتيب على ويعينهم واإلنشائية العقلية الطلبة ثروة في يزيد حيث هنا , يطلب التي هي الخطابة دروس وأحسن إبدائها في والشجاعة أفكارهم

واإلعداد , كتاب من خطبة اختصار أو البيت في الخطبة إعداد فيها المدرسومدرسهم . الطالب عند هام

29

االختبارات ) - - التقويم ) القياس االختبار الثالثة المصطلحات أضيق عادة يعتبر االختبار إن

, الستجابات وكنتيجة عليها لإلجابة األسئلة من معايرة مجموعة يعني فهو

) عددية ) قيمة قياس على نحصل األسئلة من المجموعة هذه على الفرد

. الفرد هذا صفات أو لخصائص , : الخصائص نقيس أن نستطيع فنحن أوسع مفهوما يعني ما فغالبا القياس أما

غيرها , أو مثال المالحظات نستخدم فقد االختبارات تطبيق بغير الصفات أو

تعتبر كمية قيمة إعطاءها يمكن بطريقة المطلوبة المعلومات على للحصول

قياسا., : منه شموال وأكثر القياس من أعم فهو والقيم الكليات فيتناول التقويم أما

. المناسبة للقرارات إصداره إلى إضافةاإلفادة) , يمكن ضرورية معلومات هو والقياس قياس أدوات هي االختبارات

.) التقويم أغراض في منها: التقويم بعضأنواع

1) :) عملية ) قبل التقويم من النوع هذا يجرى القبلي التمهيدي التقويم

للطلبة , السابقة المتطلبات عن يكشف بحيث األهمية من وهو التعلم

إعادة , يمكن وعليه التدريس قيد للموضوع المعرفية خلفياتهم وعن

عبر لتحقيقها أساسا وضعت التي التدريسية األهداف في النظر

عملية , خطة في النظر إعادة إلى ضمنا يشير وهذا التعلم عملية

مجموعات إلى وتقسيمهم الطلبة حاجات يناسب بما التدريس

متجانسة. 30

2) : ) التعليمية ) العملية أثناء النوع هذا يتم التكويني البنائي التقويم

التعليمية العملية سير حول بمعلومات ليزودنا دوري وبشكل

التعليمية , الطريقة فاعلية تحديد إلى يهدف األحسن نحو وتطويرها

على, التأكيد يمكن عليه وبناء والضعف القوة مواطن ويحدد وتحسينها

, الضعف مواطن ومعالجة القوة مواطن3) : ) ( ) الذي ) النوع ذلك به ويقصد النهائي أو الختامي التجميعي التقويم

التقويم تخلله قد يكون ربما الذي التعليمي البرنامج نهاية في يكون

: كل , نهاية في تجري التي االمتحانات النوع ذلك أمثلة ومن التكويني

. دراسية , سنة أو دراسي فصل

صفات ) , , , مرتكزات قواعد أسس القياسوالتقويم مبادئ) الجيد التقويم

الذاتي: -1 الحكم عن النتائج استقالل بالموضوعية يقصد الموضوعيةاالختبار , صحح فلو االختبار يصحح بمن تتأثر ال الطالب عالمة أن أي للمقوم،

. ثابتة التصحيح نتائج تكون أن فيجب معلم من أكثر2, : فاالختبار- لقياسه وضع ما بالفعل االختبار يقيس أن ذلك ويعني الصدق

يقيس ال وأن بدقة المهارة تلك يقيس أن يجب معينة مهارة لقياس أعد الذي. آخر شيء أي

3 : على- تكراره حالة في النتائج نفس يعطي الذي هو الثابت االختبار الثباتالظروف . نفس وتحت الطلبة من العينة نفس

4 : التي- الرئيسية والمهارات والمبادئ المفاهيم تشمل أن يجب الشموللألهداف , المختلفة المستويات كذلك وتشمل المادة محتوى يتضمنها

وتقويم . وتركيب وتحليل وتطبيق وفهم حفظ من التعليميةبالعملية المتعلقة النواحي جميع التقويم عملية تشمل أن يتطلب كما

, , , , : الوسائل المدرسي الكتاب المنهاج المعلم الطالب مثل التربوية.... , الخ, المدرسية النشاطات المدرسي المبنى التعليمية

5 : صياغتها- تكون أن فيجب النتائج واستخالص والتصحيح التطبيق سهولة. بموضوعية تصحيحها يسهل بحيث ومحددة واضحة اإلجابة تكون كي واضحة

معرفة- : 6 الهدف كان إذا تحقيقها المراد األهداف مع االختبارات اتساقالتحصيلية االختبارات أسلوب يستخدم المدرس فإن الطالب تحصيل

.... , الخ : موضوعية مقاليه بأنواعها : اختبار مثل الذكاء اختبارات إحدى تستخدم الذكاء قياس الهدف كان وإذا

والعالقات والقيم واالتجاهات الميول من لكل وكذا وكسلر اختبار أو بينيه. بها خاص اختبار االجتماعية

في- , 7 يكون بل التعليمي الموقف عن بعيدا التقويم يكون ال أن يراعىالتي , , المادة من االختبار فقرات تأتي وأن منه يتجزأ ال كجزء الموقف نفس

. الطالب تعلمها

31

من- 8 التعليمية بالعملية عالقة لهم من جميع التقويم عملية في يشترك أن. أمور وأولياء وطلبة ومشرفين معلمين

عالية- , 9 معنوية وروحا الطالب نفس في حسنا أثرا التقويم يترك أن يراعى. فشله , , نتيجة يأسه في سببا يكون وال نفسه في الضيق يخلق فال عنده

حيث- : , 10 السنة مدار على مستمرا التقويم يكون أن يجب االستمرارية. العام خالل للطلبة متعددة اختبارات تعمل

11 : وأدوات- أساليب تنوع أن يجب التقويم وأدوات أساليب في التنوعالذي المجال عن أوفر معلومات على الحصول لنا يتسنى حتى التقويم

واحدة , وسيلة على االعتماد يصعب اإلنساني السلوك تقويم ففي نقومهمن جانب عن منها كل يكشف وغيرها والمالحظة والمقابلة فاالختبارات

. أهميته له السلوك جوانب12 : الطلبة- بين الفردية الفروق كشف على االختبار قدرة به ويقصد التمييز

حيث , من األسئلة تنوع ذلك على يساعد ومما األداء أو التحصيل حيث من. السهولة أو الصعوبة مستوى

: الجيد* التقويم وأساليب أدوات أهم - ج- التقارير ب المالحظة االختبارات- أ

- - المقابلة- و االستبانات هـ المنزلية الواجبات د - الحالة- دراسة ح الدرس أثناء المعلم أسئلة ز

التحصيلية االختباراتالتحصيلي الطالب : االختبار تعلمه ما مقدار لتحديد منظم إجراء

تقويم ثم التنفيذ وضبط التخطيط إجادة في االختبار يساهماإلنجاز

التحصيلية : االختبارات أنواع1- ) ( : ، تكويني بنائي ، قبلي والتعليم التعلم مع تتابعي أساس على

ختامي .المقالية : .-2 ، الموضوعية الدرجات ووضع التصحيح بحسبغير : -3 أو مقننة غير ، معيرة أو مقننة التعيير أو التقنين درجة بحسب

معيرة .الورقة : -4 على تعتمد أدائية االختبار عملية في األداء أساس على

) ( ) ( ، خريطة على مدن يحدد ،التعرف مثال خريطة رسم والقلم،عينة ) ( الهواء في متخيلة كرة أمام بمضرب التلويح الظاهري األداء

محددة ) ( . مسافة من السلة كرة رمي العملي المثال أو العمل

الصفية التحصيلية االختبارات الموضوعية : أنواع ، المقالية ، الشفويةاألدائية . ،

: الصفية التحصيلية أغراضاالختبارات-. التحصيل مستوى قياسوالعالج .- التشخيصالتصنيف .-

الذاتية : ) ( :) ( اإلنشائية المقالية االختباراتواختبار ، الطلبة تحصل تقويم في شيوعا التحريرية االختبارات أكثر من وهي

كتابة : الطالب من تتطلب التي األسئلة من مجموعة عن عبارة المقال

32

يتطلب األسئلة هذه وبعض ، الحرية من نوع وفيها ما نوعا مطولة أجوبةصفحات كتابة يتطلب وبعضها ، فقرة كتابة يتطلب وبعضها ، جملة كتابة

: . ، في أكتب ، ناقش ، صف ، اشرح مثل بكلمات األسئلة هذه وتبدأ عديدةذلك . شابه وما ، قارن

المقالية االختبارات :مزاياوعلى -1 ، االبتكار على قدرته خاللها من يبرز للطالب حرية تعطي

البعض بعضها مع وربطها ، باالختبار المتعلقة واألفكار الحقائق اختيار. متناسق كل في وتنظيمها

وإبداء -2 والنقد التحليل على الطالب قدرة عن الكشف في تساعد. ذلك ونحو األحكام وإصدار الشخصي الرأي

3- : " القدرة " مثل الكبرى العقلية العمليات أهداف تقويم في تستخدمجديدة أفكار إنتاج على والقدرة بينها والربط األفكار تحليل على

. ) االبتكار) العشوائي .-4 التخمين بعامل فيها التلميذ جواب يتأثر الإعدادها ) ( -5 في وجهد وقت توفر اإلعداد سهلةالطالب .-6 بين الغش إمكانية من تقلل

المقالية االختبارات :عيوبفالطالب : -1 ، المادة أجزاء جميع األسئلة تغطي ال حيث الشمولية عدم

على يحصل يعرف% 90الذي أنه يعني ال ما اختبار من% 90فياألسئلة غطتها التي المادة من وإنما ، االختبار فيها وضع التي المادة

. " الشمولية ." لصفة تفتقر فقطجاءت ) ( -2 إذا فينجح ، االختبارات هذه في دورها الحظ أو الصدفة تلعب

المواضيع من جاءت إذا ويرسب ، درسها التي المواضيع من األسئلةيدرسها . لم التي

3- ، محدد وقت في الصفحات من عدد كتابة المقالي االختبار يتطلباالختبار أسئلة على يجيب كي الحفظ إلى يميل الطالب يجعل مما

المحدد . الوقت هذا فيال ) ( -4 معلومات يكتب للمراوغة مجاال للطالب االختبارات هذه تتيح

درجات . على فيحصل باالختبار لها عالقة5- ، السابق السؤال بجواب الطالب لدرجة تقديره في المصحح يتأثر

السؤال في معه يتساهل ، ممتازة السابقة الطالب إجابة كانت فإذاالذين . زمالئه إجابة بمستوى أيضا الطالب عالمة تتأثر كما الالحق

قبله . أوراقهم تصحح6- : خط ،مثل عوامل بعدة الطالب لعالمة تقديره في المصحح يتأثر

والترتيب .. ، التلميذمن -7 عدد عند الصواب عن اإلجابة بعد عنه ينجم األسئلة بعض غموض

الصحيح . بالجواب معرفتهم رغم الطالبلم -8 ولو درجته زيادة في دورا للطالب العالية اللغوية المهارة تلعب

جيدة بصورة يجباإلجابة -9 لنفس واحدة درجة إعطاء على المصححين اتفاق عدم

10- طويال وقتا تصحيحها يستغرق

33

بين : -11 المقالية في الدرجات تتراوح ما فغالبا الدرجات مدى تقليصبين% 20-90 تتراوح أن % 100- 0والصحيح

12- إحصائيا معالجتها صعوبةالمقالية األسئلة من : أسسكتابة النوع لهذا الموجه النقد معظم

طريقة وإلى ، المدرسون يضعها التي االختبارات سوء إلى يرجع االختباراتمعينة أسس مراعاة تم إذا أفضل نتائج على الحصول يمكن لكن ، تصحيحها

هي : األسس وهذه ، كتابتها عنديلي :-1 ما تشمل لالختبار خطة وضع

- تحقيقها يمكن التي تلك واختيار ، المادة تدريس أهداف تحديد أ. المقال أسئلة بواسطة

: - لتكون األسئلة توضع ثم رئيسية لعناوين والكتاب المنهاج تحليل ب. أمكن ما شاملة

. - بكتابته البدء قبل سؤال كل وأهمية االختبار في األسئلة عدد تحديد جاالختبار .-2 في األسئلة جميع على لإلجابة الالزم الزمن تقديرنحو -3 على الطالب جميع من تفهم بحيث واضحة األسئلة تكون أن يجب

واحد .4- ( األسباب : ) ... ( بين ، حيث من بين قارن مثل بعبارات يبدأ أن يفضل

: بـ ... ... ( . السؤال يبدأ أن أمكن ما وتجنب لماذا بين ، إلى أدت التيعن . تعرفه ما كل أكتب ، من ، متى ، أذكر ، عدد

المادة .-5 أساسيات حول األسئلة تدور أنتنفيذه -6 وزمن االختبار كتابة بين زمني فاصل هناك يكون أن يفضل

. فيه النظر إعادة للمدرس ليتسنىطالب -7 لكل الحالة هذه في سيكون ألنه ، اختيارية أسئلة إعطاء تجنب

ينجم كما الطالب بين المقارنة حينها ويصعب ، به الخاص اختباره : ، الطالب عند الضعف نقاط االختبار يكشف ال منها مخاطر ذلك عن

القوة نقاط االختبار ويبين ، يعرفها ال التي األسئلة يتجنب الطالب ألنأن من األسئلة باختيارية نتأكد أن نستطيع وال ، الطالب عند فقط

بعض أن على عالوة ، ال أم تحقق قد المادة تدريس من الهدفيجيبون أخرى أجزاء على ويركزون المادة من أجزاء يحذفون الطالب

جيد بشكل أسئلتها علىبعده ) (-8 أو قبله بما مرتبط غير بذاته مستقل سؤال كل يكون أن يجبالتأكد : ) -9 في هذا ويفيد ، سؤال لكل نموذجية إجابة المدرس يضع أن

بشكل السؤال من المطلوب تحديد ، السؤال صيغة سالمة منالعالمة تقدير ، السؤال عن لإلجابة الالزم الوقت تحديد ، دقيقالمتضمنة األخرى األسئلة بأهمية أهميته مقارنة ضوء في للسؤال

باالختبار ( .الصعوبة : – -10 متوسطة سهلة مستويات ثالثة األسئلة تشمل أن

صعبة– يقيس -11 بذلك فهو حرفيا الكتاب من السؤال عبارة تؤخذ ال أن

المعرفة . توظيف على القدرة وليس الحفظعلى : -12 االختبار وقت الطالب ليوزع سؤال كل عالمة يبين

بعد درجته الطالب يقدر وحتى ، ناحية من درجاتها بحسب األسئلةأخرى . ناحية من االختبار من االنتهاء

34

المقالية األسئلة إجابات تدقيق ينصح : طرق المصحح ذاتية لتفاديبـ :

يلي : : : ما حسب ذلك ويتم التحليلية الطريقة وفق التصحيح أواليتأثر -1 ال كي هويته على يستدل ما وكل الطالب اسم إخفاء أو إبعاد

. إيجابا أو سلبا الطالب عن المسبقة معرفته أو بفكرته المدرسوما -2 النموذجية اإلجابة عناصر وتحديد للتصحيح درجات سلم وضع

درجات من عنصر كل يستحق3- ، التصحيح بسلم ومطابقتها وقراءتها الطالب أوراق من عينة اختيار

وبذلك ، االعتبار بعين المصحح يأخذها لم نقاطا الطالب يذكر فقدفيه . يعدل أن يستطيع

بهدف -4 الكرة يعيد ثم الطلبة لجميع لوحده سؤال كل يصحح أنالتصحيح . في واحد مستوى على المحافظة

مالحظاته -5 المدرس يكتب أن يفضل للطالب األوراق إعادة حالة فيالطالب منها ليستفيد

واحدة .-6 جلسة في األوراق تصحيح يتم أن يفضلالمصحح : ) ( : يقوم العام االنطباع حسب الكلية الطريقة وفق التصحيح ثانيا

ربع : : الممتازة مجموعات ثالثة إلى بتصنيفها يقوم ثم األوراق جميع بقراءةيصحح : : . . ثم األوراق ربع الضعيفة ، األوراق نصف الوسطى ، األوراق

تصنف : : الطريقة هذه وفي والتحليلية الكلية الطريقتين بين الدمج ثالثاهذه لمستوى العام االنطباع حسب أي الكلية الطريقة وفق أوال األوراق

التحليلية . بالطريقة تصحح ثم األوراق

الموضوعية التحصيلية االختبارات , : يكون بأن يسمح ال الذي االختبار ذلك هو الموضوعي االختبار مفهومها

محدد الجواب ألن الطالب عالمة تقدير في دور أي الذاتي المصحح لرأيسلفا.

من , واالختيار والخطأ الصواب أسئلة منها أنواع على التحصيلية واالختباراتالفراغ, . ملئ أو والتكميل والمقابلة متعدد

: الموضوعية االختبارات خصائصخصائص هناك أن إال الموضوعية أشكال من شكل كل خصوصية من بالرغم

. جميعا بينها مشتركة: المزايا: أوال

1 , : وفي- المصحح لرأي مجاال تعطي ال حيث ، التصحيح في الموضوعية. االختبار: لتطبيق واضحة تعليمات تعطى حيث التطبيق

2. المادة- : أجزاء مختلف تغطية من األسئلة واضع تمكن الشمولية3 : لجميع- وشمولها الموضوعي التصحيح نتيجة عاليين وثبات بصدق تتصف

. المادة أجزاء4. التصحيح- , في الكمبيوتر واستخدام إحصائيا معالجتها يمكنالتصحيح- 5 في طويال وقتا تتطلب الالتصحيح- 6 بعدالة الطالب تشعراإلجابة- 7 في الدقة توخي الطالب تعلمالطالب- 8 لدى والضعف القوة نقاط تشخيص على المدرس تساعد

35

9 , تعطي- التي األسئلة عدد لكثرة االختبار من وخوفهم الطالب رهبة تزيلللنجاح أكبر فرصة

السؤال- 10 على مباشرة اإلجابة من التهرب أو التحايل من الطالب تمنعالعيوب : : ثانيا

التصميم : .-1 في عالية ومهارة وجهد لوقت تحتاج اإلعداد صعبةفيها .-2 الطلبة قبل من الغش سهولةفي -3 خاصة فيها الصدفة طريق عن النجاح وإمكانية بالتخمين تسمح

والخطأ . الصح اختبارات

من : االختيار أسئلة الموضوعية االختبارات من األول النوعمتعدد

جوانب عدة متعدد من االختيار ولفقرة ، الموضوعية االختبارات أفضل وهوواألجوبة : ، البدائل وعدد ، األرومة وصيغة ، الفقرة أجزاء بـ يتعلق ما منها

اإلجابة . ومفتاح ، الممكنة- : ، رئيسين جزئين من متعدد من االختيار فقرة تتألف الفقرة أجزاء

البدائل ) ( : . الثاني ويسمى ، األرومة أو األصل منهما األول يسمى- : ، استفهامية عبارة شكل على األرومة تصاغ أن يمكن األرومة صيغة

، للسؤال ممكنة إجابات البدائل فتكون سؤال هيئة شكل على أيمعناها يكتمل تامة غير أو ناقصة عبارة هيئة على تصاغ أن ويمكن

المطروحة . البدائل بإحدى باإلجابةالتخمين : - إمكانية قلل كلما كثيرا البدائل عدد كان كلما البدائل عدد

اإلجابة . فيصحيح : - بديل تتضمن الممكنة األجوبة أو البدائل اإلجابة مفتاح

األجوبة . أو البدائل بقية أما اإلجابة مفتاح أو الصحيح بالجواب ويسمىبها ويقصد ، الخاطئة األجوبة أو المشتتات أو المموهات فتسمى

الصحيحة . اإلجابة من المتأكدين غير الطلبة عن الكشفأنماط أو أشكال عدة ضمن يأتي الصحيح الجواب أو اإلجابة ومفتاح

جواب ) ( أسوأ ، األجوبة أفضل ، الوحيد الجواب أشهرهاالمزايا :

قياس -1 باستثناء التعليمية األهداف مختلف قياس من الفاحص يمكنالتعبير على والقدرة العملي األداء

عاليين .-2 وثبات بصدق يمتازالخطأ -3 أو الصح نوع في منه أقل فيه التخمين عاملالحاسوب . -4 استخدام إمكانية مع التصحيح سهولةاألفضل -5 البديل واستخدام الموازنة على الطالب تعودلديهم -6 الضعف ونقاط الطالب أخطاء تشخيص في تساعديقرأها ) ( .-7 التي المادة ويحلل ، بهدوء بترو يدرس الطالب تجعلذلك .-8 وغير التنظيم أو الخط بحسن الطالب درجات تتأثر ال

العيوب : 1- كبيرا وجهدا وقتا وتتطلب عاليتين ومهارة لدقة الصياغة تحتاجالفقرات -2 قراءة في وقتا تتطلبفيها .-3 الغش سهولةممكنة .-4 والتخمين الصدفة إمكانية

36

متعدد من االختيار فقرات أسسبناءومهارة لدقة يحتاج فهو ، الممتنع السهل من االختبارات من النوع هذا بناء

هي : االختبار من النوع هذا بناء أسس وأهم ، ووقتفمن -1 ، األرومة مع السياق في منسجمة البدائل تكون أن يجب

أوصافا البدائل في ويرد مؤنث عن األرومة تتحدث أن الخطأصيغ بالبدائل ويأتي مفرد عن تتحدث أو ، لمذكر بعضها

بالجمع .أن -2 بمعنى متجانسة الواحدة الفقرة في البدائل تكون أن يجب

واحدا موضوعا تتضمنمن -3 أكثر إلى تحتاج ال بحيث واضحة بلغة األسئلة تكون أن

واحد تفسيرمن -4 أكثر فوجود ، فقط واحدة إجابة للسؤال يكون أن تأكد

إال . الطالب وقت ويضيع الجدل يثير البدائل في صحيح جوابالتأشير والمطلوب الصحيحة اإلجابات تعدد نوع من كان إذاتعليمات في للطالب ذلك توضيح من البد وحينها ، كلها عليها

االختبار .بديهي -5 بشكل واضح فيها الخطأ بدائل وضع عن االبتعاد6- هجائيا أو زمنيا االختبار بدائل ترتب أن من 0000يجب ، الخ

لألسماء . األبجدي الترتيب بحسب أو زمنيا األعلى إلى األدنى7- ( : وضع يفضل السؤال بدائل في جمل أو كلمات تكرر ال

. ) األرومة صلب في البدائل في المشتركة العناصرذكر : -8 ما كل على تحتوي التي المموهات من أمكن ما تقليل

الطالب يستطيع قد ألنه ، صحيح غير ذكر ما كل أو صحيحالمموهات بقية بسهولة فيخمن مموهين عن اإلجابة معرفة

للطالب . حيرة يسبب أحيانا أو ، الفقرة فيمن -9 المؤلف الصحيح الجواب استخدام من أمكن ما التقليل

بديلين .مع -10 له مشابها أو آخر لبديل مرادف البدائل أحد يكون أن تجنب

عليه . للتدليل المستخدمة الكلمات في االختالفبالحروف -11 والبدائل ، الحسابي بالعدد الفقرة رقم يكتب أن

الفقرة . رقم من البديل رمز تمييز أجل من األبجديةبين )-12 البدائل عدد يكون كان( 5-3أن ما .4وأفضلها بدائل

13- ، األخرى عن االستقالل تمام مستقلة فقرة كل تكون أن يجبباألولى أخطأ إذا فإنه أخرى فقرة على فقرة إجابة تتوقف فال

بالثانية . سيخطئبتخمين -14 التلميذ يقوم ال كي عشوائي بشكل اإلجابات ترتب أن

بشكل مرتبة اإلجابات هذه أن اكتشف إذا الصحيحة اإلجابةمعين .

تبقى -15 كي المعترضة الجمل من خالية األرومة تكون أن يجبواضحة . الفقرة

مع -16 تختلط وال قياسه تريد الذي الهدف الفقرة تقيس أن. أخرى أهداف

37

من -17 بد ال كان وإذا ، نفي على الفقرة في األرومة تحتوي ال أنالطالب ليكون ، النفي حرف تحت خطان أو خط فليوضع ذلك

بذلك . علم على

والخطأ : الصواب اختبارات ثانياوبعضها صحيح بعضها العبارات من عدد من والخطأ الصواب اختبار يتألف

بوضع خطأ أم صوابا العبارة كانت إذا يذكر أن الطالب من ويطلب خاطئ / ( ) ( ) (، أو ال ، نعم أو خطأ ، ( .xصح

أن إلى راجع ذلك ولعل ، التحضير سهلة وهلة ألول االختبارات هذه تبدوالكتاب من األسئلة عبارات من الكثير ألخذ يلجئون المدرسين من الكثير

لذلك . خاطئة تبدو لكي بسيطا تحويرا اآلخر البعض ويحورون ، تعديل دونمعظم عليه اإلجابة في يصيب بحيث الوضوح من األسئلة هذه بعض فإن

التحوير بسبب الغموض من درجة على يكون اآلخر وبعضها ، الطالب ، منهم المتفوق على حتى معناها يلتبس بحيث ، عليها أدخل الذي المصطنع

أمر هو والخطأ الصواب أسئلة من ركيك سؤال كتابة أن بالذكر الجدير ومندرجة يتطلب التباس وال فيه غموض ال جيد سؤال كتابة لكن ، فعال سهل

المهارة . من عاليةوالخطأ : الصواب أشكال

إخبارية : -1 جملة من عادة ويتألف ، انتشارا أكثرها وهو العام النمطأو صحيحة بأنها الجملة هذه على يحكم أن الطالب من يطلب حيث

خاطئة .الخاطئة : .-2 العبارة يصحح التصحيح نمطموضوع : -3 أو محور حول تدور جمل عدة توضع وفيه العنقودي النمط

واحد .4- - وجود : – حالة في النمط هذا ويستخدم ، أعرف ال خطأ صح نمط

األسئلة . جميع على اإلجابة تتم وأن ، الخطأ الجواب على عقوبةوالخطأ ) ( : الصواب أسئلة كتابة أسس إرشادات

واحد .-1 آن في والخطأ الصحة العبارات تحتمل ال أن يجبواحدة .-2 حقيقة من أكثر العبارة تتضمن ال أن يجبقد : ... -3 ذلك ألن أحيانا ، غالبا مثل المحدد غير الوصف تجنب

الصحيحة . باإلجابة يوحيوخاصة -4 النفي صيغ وتجنب ، موجبة العبارة تكون أن يفضل

النفي نفيالكتاب .-5 من حرفيا العبارة نقل عدمألن ) ( -6 مثال خطأ صح معين ونسق بترتيب األسئلة وضع عدم

ذلك . يكتشف قد الطالبالخطأ .-7 لعبارات مساوية الصح عبارات تكون أن يفضل

المتقابلة : ) ( المتطابقة االختبارات ثالثاتعرف األولى ، قائمتين من وتتألف الربط اختبارات عليها يطلق أن يمكن

) قائمة ) ( ) تسمى الثانية المقابلة والقائمة ، أرومات عدة المقدمات بقائمة. ) صحيح ) بشكل بينهما يصل أن الطالب من ويطلب ، البدائل اإلجابات

38

استخدامها : مجاالتالتذكر على تعتمد مترابطة ومعلومات حقائق المقابلة اختبار فقرات تقيس

أحداث : ، وإنجازاتهم أشخاص أسماء مثل ، وسهلة بسيطة تعتبر لذلكوتصنيفاتها أمراض أو نباتات ، وتعاريفها مصطلحات ، وقوعها وتاريخ تاريخية

وقادة ... معارك ، ودول عواصم ، ومؤلفيهم كتب ،

الفراغ : ) ( ملئ التكميل اختبارات رابعامفيدة عبارة أو جملة عادة السؤال يكون االختبارات من النوع هذا وفي

أو ) ( ) ( رمز أو كلمة بكتابة الطالب ليقوم المطلوبة المعلومة منها محذوفاالسؤال) ( . عن إجابة بمثابة هذا ويكون ، الفراغ في عدد

الشفوية االختباراتمعينة مجاالت تقويم في اليوم حتى تستعمل تزال ال أنها إال قدمها رغموفي : ، اإلنجليزية اللغة في القراءة وتقويم ، الكريم القرآن تالوة مثل

لمتطلبات مكمل كجزء تستخدم كما ، والدكتوراه الماجستير رسائل مناقشةتخرج بحوث ومناقشة ، الطب كلية مثل الكليات من العديد في التخرج

واآلداب : . التربية كليات وبعض الهندسة مثل لكليات

االختبار صدقويشير صالحيته على الحكم في الهامة الوسائل أحد االختبار صدق يمثل

لقياسه , أصال وضع ما لقياس كأداة االختبار جودة إلى الصدق مفهوم. أهمية اختبار أي بها يتصف أن يجب التي الصفات أكثر هو والصدق

له المراد الصفة أو للسمة االختبار قياس مدى هو آخر بمعنى االختبار صدقباالستدالالت , ثقة هناك يكون ال االختبار صدق وبدون يقيسها أن

. نتائجه على المبنية واالستنتاجاتالصدق خصائص :من

ولذلك -1 نفسه باالختبار وليس االختبار بنتائج يعنى مفهوم الصدق) ( ) االختبار ) صدق من بدال االختبار نتائج صدق نستعمل أن فاألصح

. للسهولة نستعملها التيبأن , -2 نقول أن يصح ال إذ للعدم أو للكل يخضع ال مفهوم الصدق

أو معينة بدرجة صدقه له نحدد وإنما صادق غير أو صادق االختبار. معين مستوى

طبيعة -3 على تعتمد االختبار صدق درجة أن بمعنى موقفي الصدقاستخدمت التي للمجموعة بالنسبة موقفي أنه كما نتائجه تفسير

فاالختبار , , للظروف بالنسبة موقفي وهو الصدق داللة الستخراج صادقا يكون ال ربما معينة ظروف في ما لمجموعة الصادق

. أخرى ظروف في نفسها للمجموعة

: االختبارات صدق أنواع1 : - صالحا الصدق أنواع أكثر المحتوى صدق يعتبر المحتوى تمثيل صدق

األكاديمي , والتحصيل الصفي التحصيل قياس حاالت في لالستعمال. المهارات وحقول

39

: إلى سؤال على اإلجابة نحاول فإننا لالختبار المحتوى صدق إثبات ولدىاألهداف حددتها التي والمهارات المعرفة االختبار ذلك يقيس مدى أي

التعليمية. - : الظاهري الصدق أ الصدق من نوعين على المحتوى تمثيل صدق يشتمل

العيني- الصدق ب: الظاهري- الصدق أ

ومدى صياغتها وكيفية المفردات نوع حيث من لالختبار العام المظهر وهووموضوعيتها , وضوحها ودرجة ودقتها االختبار تعليمات يتناول كذلك وضوحها

أجله . من وضع الذي للغرض االختبار مناسبة ومدىللسمة االختبار قياس درجة على مختص حكم خالل من إليه التوصل ويتم

ألكثر , االختبار يعطى لذلك الذاتية من بشيء يتصف الحكم أن وبما المقاسةالتوافق , خالل من لالختبار الظاهري الصدق درجة تقييم ويمكن محكم من

واختالفهم , , لالختبار عالي صدق يعني فتوافقهم المحكمين تقديرات بين. له الظاهري الصدق ضعف يعني

: العيني_ الصدق بالدراسية للموضوعات أو للمجال أدق تحديدا الصدق من النوع هذا يتطلب

أن يتوقع فإنه تحديدا أكثر الموضوعات هذه كانت وكلما االختبار يغطيها التيبناء , في أساسية خطوة المواصفات الئحة وتعتبر أعلى العيني الصدق يكون

حصر االختبارات باني يضمن الالئحة وبهذه التحصيلية االختباراتبما , االختبار في لتمثيلها وذلك منها كل أهمية مدى وتحديد الموضوعات

في , السلوك تغيرات حصر الالئحة هذه تضمن كما أهميتها مع يتناسبأهميتها . مع يتناسب بما وتمثيلها فيه المرغوب االتجاه

وضع حيث من المحتوى صدق من األدنى الحد تحقق المواصفات الئحة إنالموضوع . أهمية حسب بعدل وتوزيعها األسئلة من المناسب العدد

على * . يركز الظاهري الصدق بينما األسئلة عدد على يركز العيني الصدقلألهداف أو للمادة تغطيتها مدى أو عددها عن النظر بصرف األسئلة محتوى

التدريسية.2. بمحك- المرتبط الصدق3.) ( التزامني- التالزمي الصدق

. البناء صدق-4

: االختبار صدق في المؤثرة العوامل: باآلتي نوجزها أن يمكن االختبار صدق في تؤثر عديدة عوامل هناك

1-: نفسه باالختبار تتعلق عوامل. : - الطالب يفهمها ال أعلى أم الطالب مستوى مع متناسبة االختبار لغة أ

: - الطالب يجعل األسئلة فغموض األسئلة غموض أو وضوح بالتي التفسيرات تلك وفق عليها يجيبون ثم ، مختلفة تفسيرات يفسرونها

. خاطئا بعضها يكون قد : درجة - الطالب تعطي السهلة األسئلة صعوبتها أو األسئلة سهولة تعلى فيها الطالب يحصل لن الصعبة األسئلة وكذا ، يستحق مما أكثر

تتصف ال الطالب فعالمة الحالتين كلتا وفي ، يستحق الذي الدرجةالحقيقية . الطالب قدرة تمثل ال ألنها ، بالصدق

40

على - : المؤشرات ثناياها في تحمل األسئلة بعض األسئلة صياغة ث. الصحيح الجواب

لم - : مما األسئلة تكون قد الطالب تعلمه ما وبين األسئلة بين العالقة جالمدرس . يدرسها

. أفضل - : كان كلما زادت كلما االختبار فقرات طول خ. : - أساسيا شرطا ليس ولكن الصدق من يزيد عام بشكل االختبار ثبات ح

, : إذ - الفقرات بين التباين بزيادة الصدق يزيد االختبار فقرات تباين و. مختلفة أهدافا تقيس بذلك

2-: ) ( ) الصدق ) مجموعة الطالب الممتحنين بمجموعة تتعلق عواملعلى أ- المبني الصدق مقياس على يؤثر الممتحنة المجموعة تجانس

إلى , يميل الصدق فمعامل متجانسة المجموعة كانت فإذا االرتباطالصفر.

درجة ب- على حصوله إلى يؤدي االمتحان من وخوفه الطالب اضطراب. الحقيقية قدرته تمثل ال قليلة

الطالب ت- محاولة أو الغش أو كالتخمين اإلجابة في السيئة العادات. مقاليا االختبار كان إذا بأسلوبه الفاحص على التأثير

3-:) االختبار ) إدارة وتصحيحه االختبار بتطبيق تتعلق عوامل.أ- الصدق : من تقلل المتذبذبة أو الواضحة غير التعليمات

: .ب- ال أم كاف لالختبار المخصص الوقت.ت- ترتيبها لسوء أو فيها مطبعية أخطاء لوجود األسئلة وضوح عدم.ث- : وضجيج ضوضاء أو شديدة برودة أو مرتفعة حرارة بيئية عواملالمدرس : ج- يستعمل كأن لها وضع التي الفئة مع االختبار استعمال عدم

الصدق يقلل الضعفاء شعبة مع للموهوبين وضع اختبارا

: الصدق معاملعالي % 99 % - 80 صدقتساؤل % 79 %- 50 موضع

من مقبول % 50أقل غير

االختبار ثبات. قياسه منا يراد ما االختبار بها يقيس التي الدقة مستوى الثبات يعنيفإنه أنفسهم األفراد على االختبار تطبيق أعيد لو انه االختبار ثبات ويعني

اتساق , يعني الثبات أن إلى يشير وهذا مقاربة نتائج أو نفسها النتائج يعطي. أخرى مرات عدة أو مرة كررت لو نفسها مع االختبار نتائج

على نفسه االختبار تطبيق أعيد لو أنه أي االستقرار بالثبات يقصد أن ويمكن. النتائج في االستقرار من شيئا أيضا يعطي فإنه الواحد الفرد

( : مجموعة خالل من منسجمة نتائج على التلميذ حصول إن القول يمكن كما ) ثباتا نسميه االختبارات من

: المثال في كما

النتيجة عالمة عالمة عالمةالتلميذ41

(3االختبار )(2االختبار)(1االختبار )نسبي 646967بسام ثباتوجود 254667زياد عدم

ثبات

. االختبار : إجراء بتكرار جوهريا تتغير ال الفرد عالمة أن االختبار بثبات يقصد. عليه ويعتمد به موثوق االختبار أن يعني االختبار ثبات إن

. ارتباط : معامل بأنه إحصائيا الثبات عن يعبر:) ( الثبات معامل حساب طرق الثبات لقياس اإلحصائية الطرق

1-: االختبار تطبيق إعادة طريقةالثبات , معامل ويستخرج استعماال الطرق أكثر من الطريقة هذه تعتبر

: التالية الخطوات حسب فيهايصحح أ- ثم ثباته معامل حساب الفاحص يريد الذي االختبار الطلبة يعطى

. نتائجه وتدونقصير ,ب- زمني فاصل بعد أنفسهم للطلبة نفسه االختبار إعطاء يعاد

وتدون , , نفسها القواعد حسب يصححه ثم متشابهة ظروف وضمننتائجه

يتعلم بحيث طويلة االختبارين بين الفترة تكون ال أن يجب الحالة هذه وفيقصيرة , تكون وال تعلمها التي األشياء ينسى أو جديدة أشياء الطالب

. بين االختبارين بين عادة المدة وتتراوح األول االختبار إجابات –10فيتذكر20 - قلت فكلما األسئلة عدد وعلى الطالب عمر على ذلك ويتوقف يوما

الفترة , , وتزيد االختبار إعادة فترة قلت كلما األسئلة عدد وزاد األعماروالمعقدة , , الطويلة لالختبارات وتقصر والسهلة القصيرة لالختبارات

تأثير ) ( من وقللنا الطالب ونمو الزمن تأثير تحاشينا قد نكون وبذلكالتذكر . عامل

األولى ث- المرة في الطالب عالمات بين االرتباط معامل يحسب. الثانية المرة في وعالماتهم

: التالية المعادلة نطبق ثم) () ص –) مج س مج ص س مج ن

ر= .................................................................

معامل ر: االرتباط

القيم ن: عددالمتغيرة

: الطريقة هذه على يعابأنه أ- إال عليهم جديدا األولى المرة في كان حين ففي االختبار الطالب يألف

إلى األول أثر انتقال ضرورة يعني مما مألوفا أصبح الثانية المرة في. االختبار ثبات من يقلل مما أعلى عالمة على فيحصل الثاني

مباشر ب- بشكل لتأثره التذكر تقيس التي االختبارات مع يصلح ال. الزمن بعامل

42

الظروف ت- تكون بحيث المرتين في الظروف نفس نضمن ال قدمتطابقة.

.ث- للطالب النمو عامل يتدخل االختبارين بين الفترة طالت إذا2: المتكافئة- الصور طريقة

نفسها , , , األسئلة وإعطاء والنسيان والتذكر التدريب أثر من للتخلصمتماثالن , , لكنهما مختلفين اختبارين إعداد إلى نلجأ فإننا للطالب مرتين

, : لكل األسئلة وعدد االختبار أهداف حيث من متوازيان أو متكافئان أوالفقرات , , , , صياغة طريقة التمييز ومستوى الصعوبة مستوى هدف

الطالب , على نطبقهما ثم وتوثيقه وتصحيحه إجرائه وطريقة االختبار طولاالختبار , , نعطي ثم للطالب األول االختبار نعطي أو واحدة جلسة في

وبضعة ساعات بضع بين يتراوح فاصل بعد لالختبار الثانية الصيغة أو الثانيالفحصين , هذين نتائج بين االرتباط معامل نجد التصحيح وبعد أيام

. التكافؤ معامل أو الثبات بمعامل هذا االرتباط معامل ويسمى المتكافئينمعامل فإن الزمن من طويل فاصل بعد المكافئ االختبار أعطي وإذا

. واستقرار تكافؤ كمعامل إليه النظر يمكن الثبات: الطريقة هذه عيوب أهم

لالختبار أ- متوازيتين أو متكافئتين صورتين إيجاد صعوبة.ب- ) الثبات ) معامل إليجاد لالختبار مرتين الطالب إجهاد

3: النصفية- التجزئة طريقةأو , للطالب متكافئين اختبارين تطبيق الباحث على الصعب من يكون قد

قد , االختبار تطبيق أعاد فإذا نفسه باالختبار مرتين اختبارهم عليه يتعذر, باالختبار , اهتمامهم يفقدون أو معه يتعاونون وال الطلبة بعض ذلك يدرك

طريقة , استعمال إلى الباحث يلجأ ولذا اتفق كيفما األسئلة على ويجيبونالتصحيح , عند يقسم ثم ككل االختبار يعطي الطريقة هذه وفي األنصاف

المتوسطات , : , من كل تساوي يتحقق بحيث متساويين قسمين إلىيحتوي , , وعادة النصفين من كل في األسئلة وصعوبة المعياري واالنحراف

الفردية ) األرقام ذات األسئلة على األول الثاني,....( 7, 5 ,3, 1القسم والقسمالزوجية ) األسئلة كل ....( , 8, 6, 4 , 2على عالمات وتجمع األسئلة تصحح ثم

على , عالمته أحدهما تلميذ لكل عالمتان لدينا فيصبح حدة على قسممعامل , نحسب ثم الزوجية األسئلة على عالمته واألخرى الفردية األسئلة

بهذه المحسوب االرتباط معامل ويسمى العالمتين هاتين بين االرتباطبـ : الطريقة

الداخلي ↔ ↔ الثبات االتساق معامل األنصاف بطريقة الثبات معاملنرفع أو نصحح أن يجب بكامله االختبار لثبات تقدير على نحصل ولكي

طويل , الختبار المتوقعة الكاملة القيمة إلى اختبار نصف ارتباط معامل ) - أن ) يمكن التي براون سبيرمان صيغة بواسطة هذا نفعل أن ويمكن

الفقرات بإضافة االختبار إطالة نتيجة الحاصلة بالزيادة للتنبؤ تستخدم: هي الصيغة وهذه المتشابهة

ر ن

ث =...................... رر( 1ن+ ) -1

43

, , الثبات= معامل ككل الفحص ثبات معامل التقديري الثبات معامل رثالطويل لالختبار

االختبار= , طول نسبة الفحص طول بها يزداد أن يجب التي المرات عدد ناألصلي االختبار إلى الطويل

→ ) التجزئة= ) من إليه توصلنا الذي األصلي النصفي لالختبار الثبات معامل رالنصفية.

فيها يتم الثبات تقدير ألن نظرا االستعمال شائعة النصفية التجزئة طريقة إنوالجهد , الوقت من الكثير يوفر مما واحدة مرة االختبار تطبيق خالل من

والتكلفة.تنقسم ال التي االختبارات ثبات معامل لحساب تصلح ال الطريقة هذه أن إال

. واضحا اختالفا فيها العددية القيم وتختلف متكافئة أجزاء إلى: الثبات على المؤثرة العوامل

1- : مع طرديا تناسبا االختبار ثبات ارتفاع يتناسب االختبار طولفقراته , , عدد زيادة طريق عن االختبار ثبات فمعامل طولهمعه يشعر الذي الحد إلى مفرطا االختبار طول يصبح أال بشرط

. بالملل الطالب2- : لهم الذين األشخاص لمجموعة الثبات يزيد الممتحنين تجانس

قدرات , لهم الذين األشخاص مجموعة عن مختلفة قدراتمتشابهة.

3- : الصعوبة متوسطة للفقرات الثبات يزيد االختبار صعوبة مستوىالعالمات أن إذ كثيرا السهلة أو جدا الصعبة االختبارات في عنه

) - ومن ) متقاربة تكون جدا سهولة صعوبة األخيرتين الحالتين فيعلى أخرى مرة االختبار تطبيق أعيد إذا تتغير أن السهل

في , يزيد أن الفاحص أراد فإذا الطالب من نفسها المجموعةصعوبتها , مدى يتراوح أسئلة من يؤلفه أن عليه اختباره ثبات

صعوبتها 0.50و 0.25بين تكون التي هي األسئلة وأفضل ،0.5 ,. والضعاف الممتازين التالميذ بين تميز أن شريطة

4- : في عنه المتجانسة لالختبارات الثبات يزيد االختبارات تجانسمئة , من مكونا اختبارا فإن لذلك المتجانسة غير االختبارات

مئة من مكون اختبار من أعلى ثباتا سيظهر التاريخ في فقرة. التحصيل نواحي جميع تشمل فقرة

5- : مميزة فقرات على يحوي الذي فاالختبار الفقرات تمييز درجةقليلة فقرات على يحوي الذي االختبار من أعلى ثباته يكون

التمييز .6- : الثبات من تقلل الطويلة الغامضة فالفقرات الفقرات صياغة

. الثبات من فتزيد القصيرة الموضوعية الواضحة الفقرات أما7- : ذلك كل يؤدي االنفعالي والتوتر والتعب فالمرض الطالب حالة

. الثبات نقصان إلى8-. التخمين : لزيادة تبعا الثبات ينقص التخمين9- : وينخفض االختبار صدق بزيادة الثبات يزيد االختبار صدق

لمعامل , التربيعي الجذر عن يزيد أن يمكن ال والصدق بانخفاضهالثبات.

44

االختبارات أحد ثبات معامل كان ال 0.81فإذا الصدق معامل فإنعن يرتفع أن 0.9يمكن

) وليسالعكسصحيح) ثابتا يكون صادق اختبار كل

: التالية الحاالت في أكبر الثبات معامل يكون عام بشكل-. القصير االختبار في عنه الطويل االختبار فيذي - االختبار في عنه متجانسة فقرات من المكون االختبار في

) المتجانسة ) غير المتنافرة الفقراتاالختبار - في عنه تمييزا األكثر الفقرات من المكون االختبار في

تمييزا األقل الفقرات من المكوناالختبار - في عنه متوسطة صعوبة ذات فقراته الذي االختبار في

. السهولة الكثير أو الصعوبة العاليالمجموعة - في عنه القدرات في الواسع المدى ذات المجموعة في

. القدرات في المتجانسة أو المتقاربة

الثبات معاملعال % 75 ثبات فأعلىمقبول % 74 % - 50 ثبات

من تساؤل % 49أقل موضع

التخطيطإلعداد ) التحصيلية االختبارات لبناء عامة مبادئاالختبار(

تعلم , كوسيلة باالختبار يهتم أن المدرس فعلى االختبارات أنواع معرفة بعد , مساعدا وعامال والتعلم التعليم عملية نحو االيجابية االتجاهات توليد ومصدر . فعلى , لذا التحصيل في اإليجابية المشاعر وتعزيز بالنفس الثقة بناء في

: التالية المبادئ مراعاة المدرس1 : التعليمية- األهداف تحديد يجب سلوكي بشكل وصياغتها األهداف تحديد

األهداف , تشتمل أن ويجب لها اختبار أسئلة وضع المراد الدراسية للمادة ) مجال : ) , , كل ومستويات المهارية الوجدانية المعرفية الثالثة المجاالت

. والتقويم والتركيب والتحليل والتطبيق والفهم كالحفظ2 : المنهج- ويمثل صادقا االختبار يكون حتى المواصفات جدول إعداد

على المواصفات جدول إعداد يتم أن بد فال ومحتواه أهدافه في الدراسيالمراد األهداف ونوع المحتوى موضوعات من لكل النسبية األهمية أساس

: التالية , الخطوات وفق تحقيقهاقياسه أ- سيجري الذي المحتوى عناصر تحديد

( ب- مدى ) لمعرفة الدراسية للمادة التعليمية األهداف النواتج تحديدتحققها

على ت- ذلك ويتوقف الدراسية المادة في جزء لكل التركيز نسبة تحديد: التالية المعادلة حسب جزء كل أو وحدة لكل المقررة الحصص عدد

الجزء أو الدراسية الوحدة حصص عدد ×...............................................= التركيز 100نسبة

45

الدراسية للمادة الكلية الحصص عدد

= الكلي األسئلة عدد جزء لكل األسئلة التركيز xعدد نسبةبلوم تصنيف حسب والتقويم القياس مادة في تحصيلي الختبار مواصفات لجدول مثال

بـ " : األسئلة عدد المدرس فيه حدد "30المعرفي سؤاال رقمالجز

ء

المحتوى

عددالحصص

نسبةالتركي

ز

بلوم مستوياتالحفظ

التطبالفهميق

التحليل

التركيب

التقويم

المجموع

مفهوم1القيا س

والتقويم

120%(1)يعر ف كال منالقيا س

والتقويم

(2) يميز بينالقيا س

والتقويم

(1)ــ يستنجخصائ ص

عمليةالقيا س

والتقويم

(1) يربط بين

خصائ ص

القياسوالتقوي

م التربوية وعملية التقويم

(1) يبين أهميةاالستخ دام

الصحي ح

للقيا س

والتقويم

6

وظائ2 ف

القيا س

والتقويم

120%(1).....

(1).....

(1).....

(1).....

(1).....

(1).....

6

أنواع3القيا س

والتقويم

120%(2).....

(2).....

(2).....

6ــــــ

األهدا4 ف

السلوكية

220%(1).....

(4).....

(4).....

(1).....

(1).....

(1).....

12

المجم59733330%5100وع

: المواصفات جدول مزاياأو - المادة أجزاء مختلف على األسئلة يوزع ألنه االختبار صدق يؤمن

. الموضوعة التعلم أهداف جميع وعلى االختبار موضوعالمعرفة - مستويات مختلف تقيس التي لألسئلة العادل التوزيع يحقق

. فقط الحفظ وليسأجزاء - جميع غطت قد االختبار أسئلة بأن للطالب ايجابيا شعورا يعطي

المادة.حجم - تناسب أسئلة بوضع الحقيقي وزنها المادة من جزء كل يعطي

تدريسها في قضى الذي والزمن وأهدافها المادة3 : المالئم- األسئلة نموذج استخدام يجب العلمية للنتاجات األسئلة مالءمة

متعدد , , ) - ...( خطأ صواب موضوعي مقالي اختبار تعلمي ناتج كل لقياس

46

4 : تحصيل- لقياس االختبار فتصميم له المحدد للغرض االختبار مالءمةعن يختلف للتعلم الدافعية لتنشيط آخر اختبار تصميم عن يختلف الطلبة

الطالب استعداد قياس عن يختلف وهذا المناسب الصف في الطالب وضع. التعلم لمادة

5 , : إضافة- وتشمل االختبار صفحة بداية في وتكون االختبار تعليمات صياغةالعدد وكم ، اإلجابة بكيفية للطالب إرشادات بالطالب الخاصة للبيانات

.... و عنها لإلجابة األسئلة من المطلوب6: : التالية- األسس االختبار فقرات كتابة عند يراعى االختبار كتابة

- من تعليمي ناتج فقرة كل تقيس أن بمعنى هادفة األسئلة تكون أن أالمواصفات . جدول في المرصودة النواتج

: - بالمنهاج الرئيسية الجوانب تغطي شاملة األسئلة تكون أن ب : : - استيعاب حفظ المستويات جميع تشمل متنوعة األسئلة تكون أن ج

تطبيق ... : - إجابة من أكثر السؤال يحتمل ال حتى ومحددة واضحة تكون أن د

واحدة. : - المختلفة المستويات تراعي الفردية الفروق األسئلة تراعي أن هـ

للطلبة . - الصعب ثم المتوسط ثم السهل بالسؤال األسئلة ورقة تبدأ أن و

فاألصعب . : - سؤال على سؤال جواب يعتمد أال بمعنى مستقلة األسئلة تكون أن ز

آخر .. - لالختبار المقرر الزمن مع األسئلة عدد يتناسب أن ح

- أهمية مع العالمات تتناسب أن ويجب األسئلة على العالمات توزيع طالسؤال.

:) للفقرات ) اإلحصائي التحليل االختبار فقرات تحليلمن االختبار نتائج بتحليل المدرس يقوم وتصحيحه االختبار تطبيق بعد

. الطالب على االختبار أثر ومدى تقويمية كأداة فاعليته مدى تحديد أجل: يلي ما يحقق االختبار لفقرات اإلحصائي التحليل إن

الفقرات - إلى استنادا السلوكية األهداف تحقق مدى االختباريةقياس. السهولة معامل بحسب وذلك والصعبة السهلة

فقرة - لكل التمييزية القوة تعيين في االختبارية الفقرات تحليل يساعدالتحصيل في العليا المستويات ذوي الطالب أداء بمقارنة اختباريةبحساب وذلك التحصيل في الدنيا المستويات ذوي الطالب بأداء

. التمييز معاملالجزئية - أو الشاملة الخطة بناء في والتميز السهولة معامال يفيد

. ومركزة خاصة عناية إلى يحتاجون الذين للطالب

االختبار فقرات من: سهولة االختبار فقرات سهولة على يستدلصحيحة إجابة االختبار فقرة عن اإلجابة من تمكنوا الذين الطالب نسبة

التالي النحو على للسهولة المعادلة استخراج ويمكنصحيحة إجابة الفقرة عن أجابوا الذين الطالب عدد

× .....................................................= السهولة 100معامل

47

الفقرة عن اإلجابة حاولوا الذين الطالب عدد

االختبار فقرات يجيبون: صعوبة الذين للطالب المئوية النسبة ومعناهابالمعادلة , االختبار صعوبة معامل عن ويعبر خاطئة إجابة السؤال عن

التالية:السؤال عن اإلجابة في أخطئوا الذين الطالب عدد

× .....................................................= الصعوبة 100معاملالسؤال عن اإلجابة حاولوا الذين الطالب عدد

التحليل عملية في االقتصار فيمكن كبيرا الممتحنين الطالب عدد كان إذا ( العليا المجموعتين ( ) 27على والدنيا% ، المجموعة في درجات %27ألعلى

. ) التحليل عملية في المجموعة في درجات ألدنىمابين * : يحدد فيه المرغوب االختبار صعوبة % 75و% 50معامل

االختبار ) ( فقرات تمييز معامل أو قدرة : قوة التمييز بمعامل يقصدالطالب . بين الفردية الفروق تمييز على التمييز السؤال معامل يقوم

. تحصيال واألقل تحصيال األكثر الطالب بين الفردية الفروق مدى بتوضيح: المثال سبيل على

معين لسؤال بالنسبة السهولة معامل كان يبدو % 45إذا السؤال هذا فإنمستوى من السهولة معامل لقرب نظرا نحكم% 50ممتازا أن قبل ولكن

كان فإذا عليه أجابوا الذين الطالب نوع على التعرف نحاول جيد السؤال بأنو % 15 الممتازين فئة إلى ينتمون و % 15منهم المتوسطين فئة %15إلى

التمييز وهي بوظيفته يقم لم السؤال أن الواضح من يكون الضعاف فئة إلىبين , يميز سؤال كل أن التأكد من فالبد وعليه وغيرهم الجيدين الطالب بين

: التالية المعادلة من التمييز معامل إيجاد ويمكن الطالبفي – الصحيحة اإلجابات عدد العليا المجموعة في الصحيحة اإلجابات عددالدنيا المجموعة

.............................................................= التمييز x 100معاملالمجموعتين إحدى في الطالب عدد

إلى الطالب أوراق قسمة من لنا البد التمييز معامل نستخرج حتى ترتيبا العالمة حسب األوراق نرتب ذلك ولتحقيق متطرفتين مجموعتين

ذات األوراق مجموعة هما متساويتين مجموعتين إلى نقسمها ثم تنازليا. الدنيا العالمات ذات األوراق ومجموعة العليا العالمات

استبدالها أو حذفها يجب سالبة تمييزها معامالت تكون التي :الفقراتالتمييز الفقرة معامل تقدير

فأكثر 40% جدا جيدة فقراتتخضع 39% - 30 قد ولكنها مقبول حد إلى جيدة فقرات

للتحسين20 - 29% , للتحسين عادة تخضع حدية فقراتتحسينها فأقل % 19 يتم أو تحذف ضعيفة فقرات

بين )+ يتراوح التمييز و( )-1معامل أقصى .1كحد أدنى( كحد: الفقرة بدائل فعالية

: على التأثير على البدائل هذه قدرة االختبار فقرة بدائل بفعالية المقصودمعظم الصحيح الجواب يجذب أن المفروض من إذ المفحوصين، استجابات

أن , نتوقع نفسه الوقت وفي البدائل من غيره من أكثر الطالب من األقوياء

48

وإذا , الضعفاء من واألكبر األقوياء من األقل العدد الخاطئة البدائل تجذبويجب الخطأ واضح يكون فإنه الطالب من أحدا يجذب لم بديال هناك أن وجد

) ( , الخاطئة البدائل المموهات وكذلك تحسينها أجل من الفقرة من استبعاده ) المجموعة ) من تجذبه مما أكثر األقوياء العليا المجموعة من تجذب التي

) أكثر ) القوي الطالب على موهت ألنها فعالة غير بدائل تعتبر الضعفاء الدنيا. الضعيف الطالب على موهت مما

صفات : فيه تجتمع الذي السؤال هو الجيد السؤال القول خالصةفعالة: . بدائله تكون وأن والتمييز الصعوبة و والثبات الصدق

49