والتعليم التربية وزارة البشرية الموارد لتنمية العامة المديرية

العربية اللغة لمعلمي التدريبي البرنامجالماليزيين

بعنوان: عمل ورقة

النحو تدريس أساليبعملية" "تطبيقات

: إعداد جبين أبو الدكتور: عطا

المناهج لتطوير العامة المديرية اإلنسانية العلوم مناهج تطوير دائرة

2009/ مارس

. الماليزيون العربية اللغة : معلمو المستهدفون ونصف : ساعة الزمن: الورقة أهداف

النحو تدريس في الحديثة األساليب بعض تعرف-1( . وكتابيا ) شفويا عمليا توظيفا النحوية القواعد - توظيف2 على التدريبات خالل من الطرائق هذه على الفعلي - التطبيق3

إعطاؤها. تم التي الدروس بعض. التدريس أساليب في المستجدات بعض . تعرف4. الطلبة ألسنة وتقويم بالنحو اللغة فروع كل - ربط5

1

. غاية ال وسيلة النحو - اعتبار6 تدريس في تواجههم التي الصعوبات في المتدربين - مناقشة7

. وتطويرها اقتراحاتهم من واإلفادة النحو،

: والوسائل األدوات ، شفافيات عرض جهاز ، شفافيات ، ملونة أقالم ، بيضاء أوراق

. ملونة سبورة أقالم ، سبورة ، بروكسيما

النحو مادة تدريس قائطر( الوظيفي ) النحو

الورقة: عناصر 0 العربية اللغة قواعد تدريس طرائق

. القواعد درس في السير خطوات النحوية القواعد تدريس في المعلمين بعض أخطاء من

.العربية اللغة بفروع القواعد ربط . النحو تدريس في مستجدات

0البحث مراجع: النحو تدريس طرائق

على نقتصر وسوف النحوية القواعد لتدريس كثيرة طرائق هناك : وهي طرائق أربع: القياسية : الطريقة أوال

بعرض الطريقة هذه تبدأ األمثلة ثم القاعدة طريقة أحيانا وتسمى إن هذا القاعدة. ومعنى لتوضيح ذلك بعد األمثلة تعرض ثم القاعدة

في القياس فكرة وتأتي0 الجزء إلي الكل من فيها ينتقل الذهن أذهانهم في ووضوحها للقاعدة التالميذ فهم حيث من الطريقة هذه على الغامضة الجديدة األمثلة التالميذ أو المعلم يقيس ثم ومن

. القاعدة وتطبيق الواضحة األخرى األمثلة تدريس عند وكفاءة بنجاح الطريقة هذه استخدام ويمكن

. عامة الصرف يخص وما الصرفي والميزان المشتقات

2

... الجموع بعض و ، المفعول واسم الفاعل : اسم ذلك مثال السالم المؤنث جمع ،أو الصحيح الثالثي من المفعول اسم لنأخذ

: : قبل الصحيحة األفعال عليه نقيس ثم مفعول وزن على ... وهو.... : ماكول أكل ، : معلوم علم ، مقبول

النحوية القواعد لتدريس استخدمت إذا الطريقة هذه عيوب ومن : الصرفية وليس

0 والمحاكاة الحفظ على التالميذ تعود أنها- 0 البحث في واالستقالل النفس على االعتماد عدم- 0 والتجديد ابتكار على القدرة فيهم تضعف- 0 بالسهل وتنتهي بالصعب تبدأ أنها-

تختاره ما أو السابقة، الدروس في مربك مما حزئية اختر : نشاط. القياسية الطريقة عليها وطبق ، والصرفية النحوية القواعد من

:( ) االستقرائية االستنباطية : الطريقة ثانيا تستنبط ثم وتناقش تشرح باألمثلة البدء على الطريقة هذه قومتو

خطوات خمس من وتتكون عليها التطبيق ثم منو القاعدة منها عليها يعتمد منا العديد يزال ال و باسمه، وسميت هربارت ابتكرها

: وهي اليوم إلي 0 التمهيد أو - المقدمة1

مقوى الورق على أو السبورة على النص أو األمثلة - عرض2. معناها في التالميذ ومناقشة النص أو األمثلة وقراءة

المشتركة الصفات وتناول المناقشة أو الربط وتسمى - الموازنة3 وعالقتها الكلمة نوع بين الموازنة وتشمل الجمل بين والمختلفة 0 إعرابها وعالمة لغيرها بالنسبة وموقعها ووظيفتها

في ويشترك والموازنة المناقشة خالل : من القاعدة - استنباط4 0 سهلة بلغة السبورة على وتكتب والتالميذ المعلم استخدامها

الهامة الخطوات من الخطوة وهذه.القاعدة على - التطبيق50 التطبيق صور تتنوع أن وينبغي

، اسمية جمال يتضمن نص أي نص عرض والخبر، المبتدأ: مثال وإبرازها ، األمثلة استقراء ثم ، محتواه في التالميذ ومناقشة

: القاعدة واستنتاج ، بينها التطابق مدى ... ورؤية ملونة بصورة ... وهكذا دائما مرفوع المبتدأ كان عليه تدخل وحين المجرد المبتدأ بين الموازنة ويمكن

المقارنة التلميذ لدى تني األمثلة وهذه وأخواتها إن أو وأخواتها. الحقيقية والموازنة

: الطريقة هذه عيوب ومن 0 التعليم بطيئة - إنها1

3

يقدم الذي هو المعلم نأل الدرس في التالميذ مشاركة - قلة2 0 االستنتاج صياغة ويتولى جزائةأ بين ويقارن ويوازن للدرس

0 واالبتكار التجديد في المدرسين قدرات من تقلل- 3 مما تختارها جزئية على االستقرائية الطريقة بتطبيق : قم نشاط

. بك مر: الحوارية : الطريقة ثالثا

التالميذ خبرات واستثمار المناقشة على جوهرها في وتقوم عدت أن بد وال0 معين هدف تحقيق نحو نشاطهم لتوجيه السابقة والترتيب والتسلسل الوضوح فيها ويراعى جيدا إعدادا األسئلة التالميذ على توزيعها وعدالة

: الطريقة هذه عيوب ومن 0 طويال زمنا تستغرق أنها

0 الموضوع عن والخروج االستطراد إلى تؤدي 0 تنفيذها على المعلمين بعض قدرة عدم

: المعدلة : الطريقة رابعا األساليب طريقة أيضا وتسمى ،التكاملية النصوص طريقة وتسمى تبدأ 0 السابقة الطرق مزايا تجمع تكاد طريقة وهي المتصلة

تعالج كما النص ويعالج توجيها طياته في يحمل متكامل نص بعرض ثم صامتة قراءة النص التالميذ يقرأ حيث0 القراءة موضوعات

قراءة التالميذ يقرا ثم الصعبة الكلمات ويعالج فيه المعلم يناقشهم معتمدا االستقرائية الطريقة حسب األمثلة هذه تعالج ثم جهرية يستنتج حتى آخر إلي مثال من االنتقال في الحوار على المعلم على ويكتبها سهل بأسلوب المعلم فيصوغها الدرس قواعد التالميذ

0 السبورة من القواعد تدريس فرصة المعلم تعطي الطريقة هذه إن شك وال

مزج يتم الطريقة هذهبو والتعبير واألدب القراءة موضوعات خالل والتكرار والمران واالستعمال الصحيح والتعبير بالتراكيب القواعد

وفق القواعد تعليم إن نرى ونحن0 اللسانية الملكة تتكون حتى الطريقة أنها ونرى0 نفسها اللغة تعليم يجاري الطريقة هذه

عن يتم ألنه النحوية للقواعد المرسومة األهداف لتحقيق الفضلى إلي المؤدي الصحيح وبالتعبير بالتراكيب القواعد مزج طريقها 0 اإلعرابية بخصائصها مقرونا رسوخا وأساليبها اللغة رسوخ ؟ ولماذا ، تفضل الطرائق هذه : أي : مناقشة نشاط وقم النحو دروس من درس على تفضلها التي الطريقة طبق

زمالئك. أمام بعرضه

4

الطريقة بحسب تفصيال القواعد درس في السير خطوات: االستقرائية

: بارت هر األلماني الفيلسوف إلي تنسب خمس خطوات وهي: : التمهيد أوال الدرس إلي والتلميذ المعلم من كل منها يدخل التي البوابة وهو

الجديد الموضوع لتلقى وتركيزه التلميذ انتباه جذب منه والغرض 0بالجديدة القديمة الموضوعات وربط: التمهيد أساليب ومن

الجديد بالدرس المتصلة السابقة المعلومات في - أسئلة1 .ومشوقة واضحة قليلة األسئلة نوكت أن المعلم يويراع0 التقانة ) استخدام الجديد للدرس المشوقة الوسيلة - عرض2

يعرف الذي هو الناجح والمدرس0( الوسائل عرض في الحديثة 0 ومشوقا جيدا تمهيدا الدرس يمهد كيف: : العرض ثانيا ورق على النص المعلم ويعرض0 الدرس مراحل أهم من وهو

التالميذ من ويطلب الكتاب طريق عن أو السبورة على أو مقوى ويعالج ذلك بعد المعلم يناقشهم ثم صامتة قراءة النص قراءة

قراءة النص قراءة التالميذ أحد من يطلب ثم الصعبة الكلمات تكون النص في أسئلة التالميذ إلي المعلم يوجه ذلك وبعد جهرية على الجمل ههذ يدون ثم0 للدرس الصالحة األمثلة إجابتها

يحدد أن الجمل هذه كتابة أثناء في المدرس على ويجب السبورة تكون حتى مخالف بلون يكتبها بان بالقاعدة تربط التي الكلمات

الكلمات هذه يضبط أن أيضا عليه ويجب التالميذ أمام بارزة يبدأ ثم الكلمات هذه إلي النظر إلي طالبه المعلم يوجه ثم بالشكل

مناقشتها معهم: والربط : الموازنة ثالثا

بينها ما التالميذ ليدرك األمثلة أو الجزيئات بين المعلم يوازن وفيها والخاصة المشتركة الصفات ومعرفة االختالف و التشابه أوجه من: الموازنة ( وتشمل ) القاعدة0 العام الحكم الستنباط يداهتم

0 الكلمة نوع 0 تفيده الذي المعنى

.خرهاآ ضبط 0 سيةأر - موازنة2 أفقية - موازنة1: نوعان والموازنة

: األفقية : الموازنة أوال مختلفتين جملتين في أكثر أو كلمة بين الموازنة بها يقصد التي هي - كان مجتهد : محمد وبدونه الناسخ مع االسمية : الجملة مثل

5

والبناء للمعلوم البناء حالة في الفعلية والجملة0 مجتهدا محمد 000 - وهكذا القلم - كسر القلم خالد : كسر للمجهول

: نوعان : وهي سيةأالر : الموازنة ثانيا إلدراك متشابهين مثاليين بين الموازنة : وهي جزئية موازنةأ-

الموازنة : مثل قاعدة الستنباط تمهيدا بينهما المشتركة الصفات - كان مجتهدا محمد : كان ( في وغزيرا ) مجتهدا كلمتي بين

0 غزيرا المطر إلدراك األمثلة طوائف بين الموازنة : وهي كلية ب- موازنة

األمثلة يتتبع أن المعلم وعلى0 بينها والمختلفة المشتركة الصفات تتبعه أو موازنته في متأنيا المعلم كان وكلما0 اآلخر بعد مثاال

ويتوقف0 وسهولة بيسر إليه يصل أن يريد الذي الهدف إلي وصل وإدراك األمثلة بين الموازنة في المعلم مهارة على الدرس نجاح التي القديمة المعلومات وبين الجديدة المعلومات بين الربط أوجه

قبل من التالميذ بها مر: القاعدة رابعا: استنباط

الوصول طالبه على سهل السابقة الخطوات في المعلم نجح ذاإ عن بأنفسهم يعبروا أن وعليهم0 العام والحكم القاعدة إلي

باستنباط المعلم يقوم أن ينبغي وال0 إليها وصلوا التي النتيجة كما نصا بالقاعدة يأتوا بان يطالبهم أو التالميذ إشراك دون القاعدة

المعنى إلي مؤدية واضحة بعبارات منهم يكتفي بل الكتاب في بكتابة المعلم يقوم ثم0 عباراتهم بتصحيح يقوم أن المعلم وعلى

واضح بخط السبورة على القاعدة: : التطبيق خامسا

أذهان في القاعدة ترسخ طريقة وعن للدرس العملية الثمرة وهو القاعدة شرح في المعلم يسرف أال الخير ومن التالميذ

يجب بل القاعدة شرح في كلها الحصة تستغرق بحيث واستنباطها الطلبة فهم إلي يطمئن أن بمجرد التطبيق إلي المعلم تنتقل أن

من اإلكثار بعد إال المطلوب األثر لها يكون ال والقواعد إياها: التطبيق عند ويراعى عليها التطبيق

0 الصعب إلي السهل من يتدرج أن التركيب وسهلة العبارة فصيحة المختارة واألمثلة القطع يكون أن0

التالميذ تدعو وان وحده اإلعراب في تكون فال0 متنوعة تكون أن 0التعجيز درجة إلي تصل أال بشرط التفكير إلي تكون وان والغموض التصنع من خالية والقطع األمثلة تكون أن

المادة بجوهر قوية صلتها

6

: نوعان والتطبيق غيرها إلي االنتقال قبل تستنبط قاعدة كل بعد تييأ : وهو جزئي

0 لم بعد المضارع الفعل جزم على التطبيق مثل الدرس شملها التي القواعد جميع من االنتهاء بعد : ويكون كلي

الفعل جزم على التطبيق مثل0 جميعا القواعد هذه حول ويدور الفعل جزم درس في وذلك المختلفة الجزم أدوات بعد المضارع 0 المضارع

. كتابيا أو شفويا التطبيق يكون أن يمكن كذلكو: الشفوي التطبيق

مراعاة لنجعل منه نكثر أن يجب الذي هو التطبيق من النوع وهذا 0 وطبع سليقة عن تصدر كأنها راسخة النحو لقواعد الطالب توزع بطاقات على أو السبورة على متنوعة أسئلة بكتابة ويكون

في الموجودة الشفوية التدريبات طريقة عن أو التالميذ على فيها عما اإلجابة منهم ويطلب الكتاب

في منهم تقع التي األخطاء مناقشة إلي التالميذ بتوجيه يكون كما: الشفوي التطبيق من والغرض القراءة أو التعبير دروس 0 عالجهل تالميذه عند الضعف مواطن على المدرس وقوف 0 التالميذ أذهان في القاعدة ترسيخ تشجيع في يساعد السليم والتعبير الصحيح النطق التالميذ تعويد

المنافسة ويثير0 لهم ويحببها القواعد درس إلي ويشوقهم التالميذ 0 الفصل تالميذ جميع بين

: الكتابي التطبيق أنو النحوية، األخطاء من خالية سليمة كتابة الطلبة بكتابة ويهتم

والقدرة الفهم في واالستقالل النفس على االعتماد الطالب يتعود واالستنباط والقياس التفكير على

0 األفكار وتنظيم المالحظة دقة التالميذ في يربيو مر التي الخمس الخطوات مطبقا النحو في درسا : حضر نشاط

. خطوة كل على التمثيل مع ، ذكرها: األخرى اللغة بفروع النحوية القواعد ربط

ونصوص إمالء من األخرى اللغة وفروع القواعد بين العالقة إن 0 وثيقة عالقة وتعبير وقراءة

التعبير وضبط اللسان تقويم وهي كبرى لغاية وسيلة والقواعد فقط النظرية القواعد تدريس على االهتمام نقصر أن الخطأ ومن

،و بالتطبيق بااللتزام وتالميذه نفسه يأخذ أن المعلم على بل ، كل في القواعد تطبيق ومراعاة صحيحا ضبطا الكلمات بضبط

صالحة أمثلة القراءة موضوعات في المعلم يجد وسوف الدروس التالميذ وتدريب عليها التطبيق أو اللغوية القواعد بعض لدراسة

7

دراسةل الحديث واالتجاه السليمة والقراءة الضبط سالمة على اللغة ظالل في القواعد يدرس أن المعلم من يتطلب القواعد فروع بقية وبين القواعد مادة بين فصال التلميذ يجد ال حتى واألدب

النصوص أو التعبير دروس في المعلم يجد وسوف العربية اللغة خطا التالميذ بين شاع فإذا القواعد دراسة إلي التالميذ يدفع حافزا 0 وهكذا قاعدته يشرح أن المعلم واجب فمن التعبير في نحوي

النحو تدريس في عمليا وتوظيفها العقلية الخرائط: والصرف

( : الثانوية المرحلة في ) للمعلمين تطبيقي درس : النحو المادة عشر : الثاني المستوى: الصف

والصرف. : ساعة الزمن : التصغير الدرس عنوان

أجزاء جميع يستخدم الذي البديل األسلوب هي العقل )خريطة كل في تأخذك فهي التقليدي، الخطي التفكير من بدال المخ

زاوية. ( بوزان أي من األفكار وتلتقط االتجاهات،

يقوم أن المعلم يستطيع العقلية الخرائط استخدام خالل من قواعد وذات ومتداخلة متشابكة تعد التي المادة هذه بتدريس

بعمل يقوموا أن الطلبة إلى المعلم يطلب وهنا كثيرة، وتفريعات التي المفاهيم تثبت لكي آخر درس أي أو الدرس لهذا عقل خريطة على رائعا عمليا تطبيقا الدروس هذه مثل وتعد إليها، يتطرق والصور الرموز من كثير على تحتوي أنها كما العقل، خرائط

العقلية خريطته الطالب أو المعلم بها يثري التي واأللوان الموحية هذه مثل في ويفضل المادة، جفاف من وتخفف بعملها، يقوم التي

الصرفية المفاهيم تثبت لكي ؛ منفردا بها الطالب يقوم أن الحالة عمل كيفية عن كافية إرشادات الطلبة إعطاء تم وإذا ذهنه، في

في منها مستفيدين تطبيقها، في فسيبدعون العقل خريطة من ذلك بتطبيق بعد فيما وسيقومون دراستهم، في أخرى مجاالت

يقوم أن المستحسن من أنه إلى اإلشارة أنفسهم. ونود تلقاء الفعلية وبمشاركتهم الطالب أمام األولى الخريطة برسم المعلم

. المقوى الورق من لوحة على

؟ التصغير درس على الخطوات هذه تطبق كيف وسط في تكون مركزية معبرة بصورة ستبدأ أنك الشك-1

( مثال ) نخلة كبيرة شجرة صورة أنها ولنفرض الصفحة وردة صورة أو (، شجيرة ) شجرة، مصغرة شجرة وبجانبها

هذا عن معبرا الطالب أو المعلم يختاره شيء أوأي مفتاح أو

8

فوق أو تحت نفسه الدرس عنوان يكتب وقد الدرس، من لها لما الصورة وجود من بد ال ولكن المركزية، الصورة

الطبيعية باأللوان ملونة تكون وأن جمالية، إيحائية داللة يتم معين شكل أو معين إطار داخل وتوضع لالنتباه، وجاذبة إلى اإلشارة من بد ال دائرة... ( وهنا أو مثال ) قلب اختياره

وليس جدا، مهم العقلية الخريطة في الصور استخدام أن مركز تعد التي المعبرة المركزية الصورة خالل من فقط

الخريطة، أجزاء كل في بل العقلية للخريطة إشعاع استخدام الضروري من أنه الموقف. كما يقتضيه ما وبحسبرئيسة. ألوان ثالثة األقل وعلى المناسبة األلوان

تتدرج ثم ومن ) سميكة رئيسة خطوط بعمل تقوم ذلك بعد-2 المركزية، الصورة من الخط( تتفرع سماكة من التقليل في

درس ففي المختلفة، الدرس جوانب تمثل الخطوط وهذه من المتفرعة الثالثة الرئيسة الخطوط تمثل مثال التصغير فعيعل، للتصغير،وهي: ) فعيل، الثالثة األوزان المركز

معبرة وصورة منها كل على مثال وضع ( مع وفعيعيل وبجانبها كتاب، وصورة رجيل، وتصغيرها رجل ) صورة

، مفيتيح مصغرة صورة وبجانبها مفتاح، وصورة كتيب صورة تبدأ ثم ومن الرئيسة، األوزان لهذه الممثلة الكلمات وتكتب

مع الدرس هذا قواعد كل لتنتظم المختلفة التفريعات تضفي حيث أمكن، ما والمالئمة المناسبة بالصور التمثيل

صورة، نفسها العقل خريطة وتعد العقل خريطة على جماالكلمة. ألف عن تغني قيل كما والصورة

يقاس وما وزن، كل تفريعات إلى ذلك بعد المعلم ينتقل-3 مثال، فعيل وزن من فيتفرع قياسا، تصغيره ويصغر عليه

التأنيث بتاء المختومة الثالثية : األسماء تمثل فروع خمسة أو (، لبينى ) لبنى، المقصورة األلف أو (، نخيلة ) نخلة، والنون األلف أو (، حميراء )حمراء، الممدودة األلف

وزن على التكسير وجمع ( ، خليفان ) خلفان، الزائدتين فقط االسم بوضع يكتفى وهنا (، أصيحاب ) أصحاب، أفعال الفرع يمثل الذي الخط فوق فنكتب الخريطة،، على

بجانبها أو مباشرة تحتها الصورة وترسم فقط، الكلمات ليس أنه إلى أيضا اإلشارة نود وهنا الخريطة، تصميم بحسب أو الصورة توضع وإنما صورة كلمة لكل توضع أن شرطافقط. الممثل الرمز هذا لعناصر الممثلة األخرى الفروع وضع في نستمر وهكذا

) باب، واو عن منقلبة ألفا االسم ثاني كان : إذا مثل الدرس،

9

زائدة ألفه كانت ما وكذلك الثالثي، تصغير ( يصغر بويب وزن على ويقاس شويعر(، واوا األلف تقلب شاعر، ) مثل

التصغير في األخرى القضايا إلى االنطالق ثم ومن ، الرباعي ألف ثالثه الذي ( واالسم : هنيدة ) هند تاء بال كالمؤنث

وتدغم التصغير عند ياء تقلب حيث زائدة أو أصل عن منقلبة ثالثه الذي ( أما كتيب كتاب، عصية، ) عصا، التصغير ياء في�د ) قصيد المصغر االسم ياء في فتدغم ياء (.... : ق�صي

يتمثل لكي ولكن التصغير درس شرح بصدد هنا ولسنا هنا وننبه طالبه، مع ويستكملها الرئيسة جوانبه جميع المعلم

وشواهد بأمثلة عليها والتمثيل للقواعد والفهم الشرح بأن أن المعلم وسيالحظ الخريطة، عمل قبل منه بد ال كثيرة

هذه رسم يستطيعون ال الدرس يستوعبوا لم الذين الطلبة االنسجام عدم وتعكس مشوهة أعمالهم تأتي أو الخريطة،

هناك أن المعلم ويالحظ أذهانهم، في الذي والوضوح والفهم أن دون الطالب يضيفها التي الخاوية الخطوط من كثيرا

واالستيعاب، الفهم في نقص عن ينم مما شيئا؛ عليها يكتبوا أن الخرائط لهذه المالحظة خالل من المدرس ويستطيع

في زيادة إلى بحاجة التي أو صعوبة، المواضع أكثر يعرف في خاوية خطوط برسم الطلبة يذكر أن يجب ولذا التوضيح، بأن نذكر هنا موضوع، أو فرع أي فهم عدم عند الخريطة

وستبقى بعد فيما األفكار هذه استكمال على سيعمل العقل واالستفسار بالسؤال سيتوجه وعندها الطالب، ذاكرة في

أما له، ومرض مناسب بشكل خريطته يستكمل حتى عنها سينعكس ذلك بأن شك فال األمور له تتضح الذي الطالب

من طلبته يقوم أن المعلم يستطيع هنا ومن به، يقوم ما على فرادى أكانوا سواء برسمها يقومون التي الخريطة هذه خالل

فهي الدراسية، المواضيع من موضوع أي في جماعات أم يقوم حين نفسه المعلم أو للطالب، الحقيقي الوضع تعكسكامل. لكتاب حتى أو درس أو معين لموضوع خريطة بعمل

أعمالهم تبدو التي للطلبة النصيحة تقدم أن يجب وهنا زمالئهم بأعمال مقارنة يجب كما وليست مرضية، ليست الممارسة خالل من وذلك وسيبدعون سيتحسنون بأنهم

إال ذلك لهم يتحقق أن يمكن وال العمل، في واالستمرار أمر المشوشة الخرائط هذه وأن واالستمرار، بالمواظبة

لدى إيجابية اتجاهات غرس يجب وهنا مبتدئ، لكل طبيعي العون وتقديم وتشجيعهم العمل هذا يتقنون ال الذين الطلبة

10

بهذا القيام بإمكانهم أن تذكيرهم مع ومساعدتهم لهم،يتخيلون. التي الصعوبة بهذه األمر وليس العمل،

المعلم يستطيع السابقة بالقواعد االستعانة خالل ومن باالشتراك خريطة عمل ويفضل األخرى، الفنية األمور توضيح

يقترحونه، موضوع أو درس أي على وتطبيقها الطلبة مع عن واإلجابة الفصل داخل عملها في فعليا ومشاركتهم

للعالم العقل خريطة كتاب إلى المعلم ونحيل استفساراتهم، تفسير في به لالستعانة الكتاب مراجع في مثبت وهو بوزان، إذا الطالب أن بالذكر الجدير ومن الغامضة، األمور بعض

دروسه استذكار في كثيرا فستساعده األداة هذه استخدماالختبارات. في عالية درجات تحصيل في وكذلك وفهمها،

الدروس من تختاره لدرس عقلية خريطة بعمل : قم نشاط. سابفا بك مرت التي . عليها التدريب تم التي للموضوعات عقلية خريطة بعمل قم

الدراسية المادة تقديم عند للطلبة المختلفة األنماط مراعاة :

: الطلبة أنماط كل تالئم مختلفة بصور المادة تقديم الطلبة % من40. البصري الطلبة % من40. السمعي( الطلبة % من20 .) حولي المتوافق وغير الحركي

: القواعد تدريس في المعلمين بعض أخطاء من أثناء في الفصحى العربية باللغة والتالميذ المتعلم التزام - عدم1

0 الدرس فيخوض والعلمي الذهني التالميذ لمستوى المعلم مراعاة - عدم2

حفظ الطالب من المعلم يطلب أن0 فهمها يصعب تفصيالت في 0 القاعدة

0 والكتابية الشفوية التدريبات - قلة3 أن بعد الكتاب من اإليضاح قراءة التالميذ من المعلم يطلب - أن4

هذا المعلم يستغل أن واألفضل مباشرة الشرح من المعلم ينتهي 0 بالتدريبات الوقت

وال لغوية ثروة تعطي ال التي0 التقليدية باألمثلة المعلم - اكتفاء5 0 أدبيا تذوقا

كراسة في والقاعدة األمثلة كتابة التالميذ من المعلم يطلب - أن6 0 للتدربيات الوقت هذا يستغل أن واألفضل0 الفصل

0ميذاالتل أذهان في القواعد صعوبة المعلم يرسخ - أن7 االستنباط ومحاولة األمثلة من محدود عدد على - االقتصار8

0 منها القاعدة

11

يمهد الذي وهو درسه غالب في أو فقط ملقيا المعلم يكون - أن9 متلقون والتالميذ ويستنتج ويوازن ويربط ويعرض

0 المتنوعة الوسائل المعلم استخدام - عدم10 0 العربية اللغة بفروع القواعد ربط عدم11 0 الشفوية دون فقط الكتابية بالتدريبات - االكتفاء12 0 كتابيا أو شفويا الخطأ بتصويب التالميذ مطالبة -عدم13 التالميذ إعطاء وعدم الخطأ لتصويب المعلم مالحقة - عدم14

0 للتصويب فرصه 0 صوبوا إذا تالميذه أخطاء لتصويب المعلم متابعة - عدم15 0 له والتشويق للدرس التمهيد - عدم16 0 الجزئي بالتطبيق المعلم اهتمام - عدم17 0 جيدا الدرس بإعداد االهتمام - عدم18

: المراجع اللغة في اإلبداعي التفكير ( . مهارات2009) عطا ، جبين - أبو1

. : اإلمارات العين ، الفالح مكتبة ، العربية الفصيحة باللغة (. التدريس1997سميح. ) مغلي، أبو.2

الفكر. المدارس. عم�ان: دار في المواد لجميع اللغة تدريس وطرق (. أساليب2002فؤاد. ) الهيجاء، أبو.3

التدريسية. عم�ان: دار باألهداف اليومية دروسها وإعداد العربيةالمناهج.

األدائية التعليمية (. الكفايات2003محمد. ) نمرة، أبو.4 النجاح جامعة األساسية. مجلة المرحلة معلم لدى األساسية

.525-500 (،2 )17 اإلنسانية(، )العلوم لألبحاث/ب للصفوف العربية اللغة (. تعليم2005باسم. ) حوامدة،.5

جرير األولى. عمان: دار الثالثة اللغة تدريس (. أساليب1998علي. ) محمد الخولي،.6

الفالح. العربية. الكويت: دار العربية للغة التدريس (. فن�1969صالح. ) محمد سم�ك،.7

. القاهرة: مكتبة والدين �ة. اإلنجلو اإلسالمي� المصري لدى والدينية اللغوية المفاهيم (. تعل�م2007ثناء. ) الضبع،.8

العربي�. الفكر األطفال. القاهرة: دار التعليم في العربية اللغة (. تدريس2000رشدي. ) طعيمة،.9

. القاهرة: دار العربي. الفكر العام�

12

بين العربية اللغة تدريس (. أساليب2003راتب. ) عاشور،.10المسيرة. والتطبيق. عم�ان: دار النظرية

ضوء في العربية اللغة (. تدريس2006محسن. ) عطية،.11المناهج. األدائية. عم�ان: دار الكفايات

في الحديثة (. االتجاهات1998رجب. ) محمد الله، فضل.12الكتب. العربية. القاهرة: عالم اللغة تدريس

العربية: أسسه اللغة (. تدريس1998محمد. ) مجاور،.13العربي. الفكر وتطبيقاته. القاهرة: دار

ونماذج (. أساسيات: مناهج2003نهاد. ) الموسى،.14الشروق. العربية. عم�ان: دار اللغة لتدريس

تدريس (. طرائق2003يحيى. ) وعيد، ناصر الخوالدة،.15 . الكويت:2ط العملية، وتطبيقاتها وأساليبها اإلسالمية التربيةوالتوزيع للنشر الفالح مكتبة

0 وآخرون السعدي توفيق : عماد العربية اللغة تدريس أساليب مساعدة كتب

0 مدكور احمد : د/ علي العربية اللغة فنون تدريس 0 شحاته د/ حسن العربية اللغة تعليم

0 معروف : د/ نايف تدريسها وطرق اللغة خصائص 0 إسماعيل : د/ زكريا العربية اللغة تدريس طرق 0 الركابي : جودت العربية اللغة تدريس طرق 0احمد عبدالقادر : د/ محمد العربية اللغة تعليم طرق

13