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Primaria Multigrado ZACATECAS
Coordinación Estatal de Acciones para la Equidad Educativa Componente de Planeación y Gestión Pedagógica Estrategia de Formación Docente Ciclo Escolar 2012-2013
Taller Multigrado
La Planificación Didáctica: Una oportunidad para que los alumn@s aprendan más y mejor.
El material educativo Taller Multigrado: La planificación didáctica: Una oportunidad par que los alumnos aprendan más y mejor fue elaborado en la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Zacatecas, con la participación del Componente de Planeación y Gestión pedagógica de la Coordinación Estatal de Acciones para la Equidad Educativa (CEAEE).
Profr. Marco Vinicio Flores Chávez Secretario de Educación y Cultura Profr. Antonio Jacobo De Luna Subsecretario de Planeación y Apoyos a la Educación Profr. Luis Mario Castruita Quirino Coordinador Estatal de Acciones para la Equidad Educativa
Profra. Alba Adelayda Ábrego Góngora
Coordinadora del Componente de Planeación y Gestión Pedagógica
Autores:
Profra. Evangelina Vega Carrillo
Profr. Fernando Mazcorro Ramos
Profr. Adán de la Rosa Godínez
Profr. René Bañuelos Bañuelos
Profr. Joel Ávila Monsivais
Profr. Roberto Rodríguez Muñoz
Profra. Mónica González Velázquez
Profr. Mario Alaniz López
Profr. Sergio Reveles Rodríguez
Profr. Abel Rodríguez Maldonado
CEAEE, 2012.
Índice
Índice Introducción Sesión 1 La situación actual de la escuela multigrado en Zacatecas. . . . . . 1 1.1 Resultados históricos de la prueba ENLACE.
1.2 La escuela multigrado que queremos. 1.3 ENLACE 2012: Tratamiento de la información y toma de decisiones.
Sesión 2. Campo de Formación Lenguaje y Comunicación. . . . . . . 4 2.1 Contar y escribir chistes. 2.2 Análisis del dispositivo didáctico de la asignatura de Español. 2.3 Organizando el programa de Español para multigrado. 2.4 El Proyecto que multigrado necesita. Sesión 3. Campo de Formación Pensamiento Matemático. . . . . . . 12 3.1 Adentrándonos en el programa de Matemáticas. 3.2 Reorganización curricular de la asignatura de Matemáticas.
3.3. Dispositivo didáctico “Situación didáctica”. 3.4 Manos a la obra: Diseño de situación didáctica.
Sesión 4. Campo de Formación Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. . . 20 4.1 Observar, registrar e indagar sobre temas de ciencia. 4.2 ¿Qué nos dicen los Programas de Estudio 2011? 4.3 Un acercamiento a la Reorganización Curricular 2012. 4.4 Manos a la obra: Elaboración de planificaciones didácticas para grupos multigrado. Sesión 5. Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia. . . . . 27 5.1 Un contacto con la Reorganización Curricular 2012. 5.2 Secuencia Didáctica como instrumento de Planificación. Sesión 6. Plan de Atención para la Equidad Educativa (PAEE). . . . . . 31 6.1 Radiografías grupales. 6.2 Formato de PAEE. 6.3 Programación y productos.
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INTRODUCCIÓN
Después de sentar las bases para realizar la Reorganización Curricular, parte sustancial de la Propuesta de Trabajo para
Grupos Multigrado, el Componente de Planeación y Gestión Pedagógica de la CEAEE con el valioso apoyo de una parte
representativa de la Red de Asesoría han definido un trayecto de formación que hoy da inicio con el Taller Multigrado
“La Planificación Didáctica: una oportunidad para que los alumnos aprendan más y mejor”.
La presente guía apoya el desarrollo del Taller a partir de seis sesiones de trabajo:
o La primera sesión, “La situación actual de la escuela multigrado en Zacatecas”, responde no sólo a la inquietud
de cuál es la situación actual e histórica de las escuelas primarias de Zacatecas en relación al contexto nacional y
regional en ENLACE sino que además propone a partir del análisis de los resultados obtenidos las acciones que
generen una escuela con mejores logros en el aprendizaje de los alumnos.
o En las cuatro sesiones siguientes se abordan los Campos de Formación para la Educación Básica.
Lenguaje y comunicación. El análisis de los elementos estructurales y metodológicos propicia el diseño del
Proyecto Didáctico que la escuela multigrado necesita…
Pensamiento matemático. La revisión del programa de estudios de Matemáticas así como del dispositivo
didáctico propio de la asignatura facultan a los participantes para el diseño de planificaciones didácticas.
Exploración y comprensión del mundo natural y social. El conocimiento del dispositivo didáctico y los Enfoques
de las asignaturas que integran este campo formativo así como la vinculación con recursos impresos,
audiovisuales e informáticos enriquece la planificación didáctica para grupos multigrado.
Desarrollo personal y para la convivencia. El contacto con la reorganización curricular y la comprensión cabal de
las asignaturas referentes a las actitudes y los procesos de la construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales facilita el diseño de secuencias didácticas integrales.
o La última sesión se ocupa del Plan de Atención para la Equidad Educativa (PAEE), reconociendo el proceso para
su elaboración y cuida que el diseño de este instrumento responda puntualmente al diagnóstico y radiografías
que generen la atención sistemática de los alumnos con mayor rezago escolar.
Las temáticas, actividades y las competencias desarrolladas brindarán a los docentes frente a grupo dentro de esta
modalidad la posibilidad de organizar y planificar el trabajo de tal manera que puedan articular y relacionar los
contenidos de las diversas asignaturas y grados con el propósito de evitar la fragmentación de la enseñanza y atender
por igual a todos los niños.
Profra. Alba Adelayda Ábrego Góngora Coordinadora del Componente de Planeación y Gestión Pedagógica
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La situación actual de la escuela multigrado en Zacatecas
Aprendizajes esperados
Conoce y reflexiona los resultados históricos de la prueba ENLACE en los contextos nacional, estatal y regional.
Identifica las acciones necesarias para la mejora del logro académico en las escuelas multigrado.
Reconoce la necesidad de elaborar un plan de acciones para el tratamiento oportuno de los resultados de la prueba ENLACE 2012.
Temas - Resultados históricos de la prueba ENLACE - La escuela multigrado que queremos. - ENLACE 2012: Tratamiento de la información y toma de decisiones.
Conflicto cognitivo general a resolverse durante el taller ¿Cómo desarrollar competencias profesionales para diseñar planificaciones didácticas acordes a la RIEB 2011 y a la metodología para grupos multigrado?
Materiales
PEM 05
Papel Bond
Marcadores
Sesión 1
2
1.1 Resultados históricos de la prueba ENLACE
(Tiempo aproximado 40 min)
Descripción de actividades
1. Plantear a los participantes el conflicto cognitivo de la sesión y solicitar que mediante lluvia de ideas se identifiquen tanto los términos, como las formas para resolverlo.
2. Presentar al colectivo docente mediante la estrategia dinámica de confrontación de opiniones y experiencias la ppt “Resultados históricos de la prueba ENLACE” que aparece en la carpeta digital de anexos para el coordinador.
3. De manera individual cada participante redacte una frase en una tira de papel bond tratando de responder al siguiente cuestionamiento ¿Qué debo hacer para mejorar el rendimiento académico de mi grupo?, pegarla en un espacio visible dentro del aula.
1.2 La escuela multigrado que queremos
(Tiempo aproximado 50 min)
4. Por equipos, los participantes realicen la lectura del texto La escuela multigrado que queremos (Anexo 1.1), y a partir de él diseñe un organizador gráfico (mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, tablas, esquemas, etc.) en un papel bond que rescate las ideas principales, al término se coloca en un lugar visible.
5. El coordinador guiará una lluvia de ideas basándose en los once puntos que plantea la lectura, tratando de llegar a conclusiones generales sobre el tema.
3
1.3 ENLACE 2012: Tratamiento de la información
y toma de decisiones. (Tiempo aproximado 30 min.)
6. El coordinador rescatará algunas opiniones respecto al siguiente cuestionamiento: ¿Cómo puede el maestro multigrado utilizar los resultados de la prueba enlace como una herramienta a su favor?
7. De manera individual cada participante llenará la siguiente tabla (Anexo 1.2):
ACCIONES ESTRATEGIA OPERATIVA (CUÁNDO, CÓMO, PARA QUÉ)
Búsqueda y selección de la información
Análisis por escuela, por grado y por alumno.
Análisis por cortes de eficiencia (insuficiente/elemental, bueno/excelente).
Detectar asignaturas y/o aprendizajes débiles.
Comparar los resultados de mi escuela y/o grupo con la media estatal y nacional.
Presentar los resultados ante los diferentes agentes (padres de familia, autoridades, alumnos).
Otras acciones propuestas por el docente:
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8. Compartir en plenaria sus propuestas.
CAMPO DE FORMACIÓN
Lenguaje y comunicación
Aprendizajes esperados
Comprende los elementos didácticos y las ventajas del Proyecto al participar en el desarrollo del proyecto
de primer grado “El cancionero”
Analiza los elementos de un proyecto didáctico de español a partir de la experiencia vivida
Conoce el enfoque de la asignatura de Español
Conoce y analiza el dispositivo didáctico para el trabajo por proyectos en la asignatura de Español
Reflexiona sobre las diferencias metodológicas en los programas de 1993 a la fecha
Analiza y conoce la estructura del Programa de Estudios 2011 de la asignatura de Español.
Temas - Contar y escribir chistes
- Análisis del dispositivo didáctico de la asignatura de español
- Organizando el Programa de Español para Multigrado
- El Proyecto que Multigrado necesita
Conflicto cognitivo
¿Consideran que el proyecto didáctico es una herramienta de planificación eficaz para desarrollar
competencias en grupos multigrado? ¿Por qué?
Materiales
Programas de Estudio 2012
Reorganización Curricular Multigrado
Libro del alumno español 3°
Hojas Blancas
Libros de Texto del alumno
Sesión 2
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2.1 Contar y escribir chistes
Descripción de actividades
El coordinador:
1. Distribuye un chiste a algunos participantes y les solicita que alguien pase al frente para que interprete o
cuente su chiste (Se recomiendan chistes blancos)
2. Solicita que cada participante cuente un chiste que considere apropiado para presentarse o que se
identifique con él. (Tomar en cuenta en la presentación el nombre, escuela, y expectativas del curso)
3. Desarrolla con el colectivo una secuencia de actividades del proyecto didáctico “Contar y escribir chistes”
(ANEXO 2.1) de 3er Grado que a continuación se le presenta. (El coordinador adapta las actividades para 60
minutos cuidando que se desarrollen las diferentes fases del proyecto)
Bloque I Proyecto 2: Contar y escribir chistes
ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO LITERATURA.
PROYECTO Contar y escribir chistes
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Introduce puntos al final de un párrafo. • Separa palabras convencionalmente o de forma cercana a la convencional. • Con ayuda del docente, emplea signos de interrogación y admiración en las expresiones que los requieren. • Se divierte con el lenguaje e incrementa su fluidez en la expresión oral. • Identifica y usa los juegos de palabras para contar y escribir chistes. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
TEMAS DE REFLEXIÓN
• Función y significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. • Uso de guiones para indicar discurso directo. • Separación convencional de palabras. • Ortografía convencional de palabras de uso frecuente. • Uso de mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. • Uso de signos de interrogación y admiración.
ACTIVIDADES
LO QUE CONOCEN LOS NIÑOS (página 19 del libro de texto)
Escriban en su cuaderno que debe de tener un chiste para que sea gracioso.
Discuten sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatización, las analogías, el juego de palabras, las situaciones descritas, etcétera).
EL CHISTE DEL CHISTE (página 19 y 20 del libro de texto)
Escribir en el pizarrón un chiste que sirva como modelo. Lo leen entre todos y lo comentan.
El coordinador centra la atención de los participantes en el uso de guiones de diálogo,
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4. Solicita a los participantes que comenten su experiencia en el desarrollo del proyecto y registra sus
comentarios en papel bond.
discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
Lean algunos chistes que se encuentran en la página 20 de su libro y expliquen a sus compañeros cuáles son los juegos de palabras que se usan en cada uno de ellos.
A BUSCAR (página 20 a la 23 del libro de texto)
Comenten en grupo las distintas formas en las que se pueden clasificar los chistes. Anoten la clasificación en su cuaderno.
Con ayuda del coordinador analizan la función del guión largo en algunos chistes.
Investiguen en otras fuentes (Anexo 1) más información acerca del discurso directo, del indirecto y del uso de los guiones largos.
Lean un chiste donde se usan los guiones largos y después escríbanlo en su cuaderno usando el discurso indirecto. Compartan su texto con sus compañeros.
Posteriormente de un chiste en discurso indirecto transfórmenlo a empleando discurso directo.
A ESCRIBIR CHISTES (página 19 Y 20 del libro de texto)
Organizados en equipos escriben chistes empleando los diferentes discursos. Usen correctamente los signos de puntuación, tales como comas, signos de admiración, interrogación, guiones largos, etc.
En todo momento el coordinador estará monitoreando el trabajo de los participantes haciendo algunas sugerencias en la escritura de los chistes.
Una vez escritos todos los chistes, ubíquenlos de acuerdo a las clasificaciones y secciones que anteriormente habían comentado.
Los participantes intercambian sus textos. Evalúan con su compañero el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia. Hacen sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos.
PRODUCTO FINAL (página 26 del libro de texto)
Organizados en parejas, corrigen sus textos, tomando en cuenta los comentarios escritos.
Una vez corregidos los chistes, entre todos integrarán un libro de chistes.
Acuerden en grupo el diseño del libro y del papel que utilizarán.
Integren un ejemplar de su libro de chistes en la biblioteca del aula.
Pueden publicar chistes en el periódico mural de su escuela.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto. Páginas 18 a la 27. Libros o periódicos con chistes. Pliegos de papel bond. Material para coser, empastar, engargolar o engrapar hojas.
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES
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2.2 Análisis del dispositivo didáctico
de la asignatura de Español
5. Solicita que en equipos identifiquen los elementos del Enfoque Didáctico del español en el
Programa de Estudios 2011 y se ubiquen en el tema El trabajo por proyectos didácticos en la
asignatura, en la pagina 28 y 314 de 5° grado e identifiquen los elementos importantes para
trabajar por proyectos y realicen notas en hojas de máquina. Estas notas las utilizarán para la
siguiente actividad.
El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por
medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un
problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de
las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la
experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didácticos son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan.
Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones,
intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización. El
trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales
de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros,
trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de manera que aprenden a hacer haciendo.
Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de
enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son
elementos fundamentales que se adecuan a las características que tienen las prácticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didácticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con las
actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que
favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren
para comunicarse en cualquier ámbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Español se
fundamenta en:
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan
en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos.
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Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de
textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del lenguaje que se trabajan mediante
los proyectos didácticos en Educación Básica:
Los programas integran las prácticas sociales del lenguaje que se van a trabajar, acompañadas de las
producciones requeridas, los temas de reflexión y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente
es responsable de desarrollar la planeación del proyecto didáctico, ya que en los programas se
presentan elementos mínimos que debe considerar para su planeación.
6. Entrega el Proyecto “Contar y escribir chistes” (ANEXO 2.1) y solicita a los participantes que a partir
de las notas que rescataron del análisis de la lectura y las fases o momentos en que se desarrolla el
Proyecto Didáctico, analicen la secuencia de actividades que vivieron con el coordinador para
ubicar en que partes se viven dichas fases.
7. Pide a los participantes que compartan sus observaciones y conclusiones al colectivo.
2.3 Organizando el programa de Español
para multigrado
Aprendizajes esperados.
• Elabora un ejercicio inicial de reorganización curricular de la asignatura de español que le permita reflexionar sobre la importancia de contar con una herramienta curricular para multigrado.
• Analiza y conoce el fundamento de la reorganización curricular 2012.
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Tiempo: 120 min
Conflicto Cognitivo
Qué necesita el maestro multigrado para diseñar proyectos didácticos que promuevan el desarrollo de
competencias en los grupos multigrado?
El coordinador:
1. Lee el conflicto “¿Qué necesita el maestro multigrado para diseñar proyectos didácticos que
promuevan el desarrollo de competencias en grupos multigrado?” Le pide a un docente que registre
en papel bond las reflexiones y respuestas de los participantes.
2. Organiza al grupo en 4 equipos y les solicita que realicen un ejercicio donde busquen la relación en los
seis grados para que elaboren una reorganización que sea de utilidad para diseñar Proyectos
Didácticos en una escuela unitaria (ANEXO 2.2). Entrega las copias de organización de los bloques de
estudio de cada grado. La idea es que revisen los proyectos que se proponen para cada uno de los
grados en los diferentes bloques y seleccionar los que tienen relación directa sin importar el bloque.
Les comenta que pueden recortar los nombres de los proyectos y pegarlos en una tabla con tres
columnas en cada una registran primer ciclo, segundo… etc., de preferencia en papel bond extendido.
Por ejemplo:
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
3. Monitorea los equipos para identificar las participaciones y analizar los productos, una vez que todos
los equipos tengan por lo menos un proyecto que pueda trabarse con todos los grados, les pide que
detengan la actividad para que presenten su trabajo al grupo.
4. Invita a los participantes para que ahora busquen en cada uno de los programas los aprendizajes
esperados para confirmar que existe relación y que por tanto se pueden atender con los seis grados a
través de un proyecto común.
5. Plantea las siguientes preguntas de reflexión al interior del equipo:
a. ¿Cómo vivieron el proceso?
b. ¿Qué retos enfrentó en este ejercicio?
c. ¿Será necesaria esta reorganización para todo el ciclo escolar?
d. ¿Se podrá realizar en todas las asignaturas?
e. ¿Qué ventajas representa para el maestro multigrado contar con una herramienta para la
planificación?
f. Se registran las respuestas en una lámina de papel bond.
6. Organizados en los mismos equipos les distribuye la reorganización curricular 2012, enseguida les
indica que analicen el apartado que corresponde a la asignatura de Español con base a los siguientes
cuestionamientos:
a. ¿Cómo está organizado?, ¿Cuáles elementos del programa de español considera?, ¿Qué
beneficios representa para los maestros y alumnos de grupos multigrado?, ¿Apoya al momento
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de diseñar una planificación? ¿Cuál fue el proceso seguido para su conformación? Les pide que
registren sus respuestas con la información más relevante encontrada en el Anexo 2.3.
b. Nota para el formador: es necesario que reconozcan y ejemplifiquen cada uno de los apartados
de la reorganización como: Proyectos comunes, aprendizajes esperados por ciclo, actividades
permanentes, alfabetización inicial, materiales de apoyo, etc.,
7. Promueve algunas reflexiones para asegurar que los docentes reconozcan las posibilidades
pedagógicas que representa la reorganización curricular en función del trabajo docente y de los
aprendizajes de los alumnos multigrado, para lo cual se puede apoyar en preguntas como las
siguientes:
o ¿Consideran que esta reorganización puede servir a un maestro de escuela unitaria? ¿Por qué?
¿Cómo?
o ¿Contempla el enfoque del programa 2011?
o ¿Contempla los principios pedagógicos del plan 2011? ¿por qué?
o ¿Representa una herramienta funcional y práctica para la planeación en grupos multigrado?
2.4 El Proyecto que multigrado necesita
Aprendizajes esperados
• Diseña un Proyecto Didáctico apoyándose en la Reorganización Curricular de Español 2012. • Elabora rubricas para la evaluación el Proyecto didáctico
Tiempo: 120 min
Conflicto cognitivo
¿Cómo diseñar e implementar proyectos didácticos en la asignatura de español para grupos multigrado?
Diseño de un proyecto didáctico a partir de un ejemplo de la reorganización de contenidos que realizaron
(evaluación)
El coordinador:
1. Plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diseñar e implementar proyectos didácticos en la asignatura de
español para grupos multigrado?
2. Registra las respuestas y reflexiones en papel bond.
3. Organiza el grupo en equipos considerando el tipo de organización de cada escuela y les plantea el reto
de diseñar un proyecto didáctico partiendo de Reorganización Curricular 2012 (Español) para
trabajar con sus grupos en la primera semana de clases, para lo cual se pueden apoyar en la
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información contenida en los anexos que elaboraron en las actividades anteriores. Previamente
prepara los materiales que se requieren como libros del alumno, libros del rincón, etc.
4. Es necesario que durante el proceso de diseño del proyecto, el coordinador verifique que el conflicto
cognitivo planteado sea interesante y presente un reto para el alumno que promueva que aprenda,
para ello realizará preguntas que orienten este fin (por ej. ¿el proyecto está contextualizado? ¿cómo
saber si este planteamiento realmente genera un reto para el alumno? ¿la actividad es aplicable a la
vida diaria?, entre otras) al interior de los equipos.
5. También se requiere observar que durante el planteamiento de las actividades diferenciadas
realmente se atienda el grado de dificultad propio de cada ciclo y que los diseños de situación didáctica
contemplen las fases presentadas en el dispositivo didáctico.
6. Entre los obstáculos cognitivos a plantear durante el diseño el coordinador propondrá que utilicen
algún rincón de trabajo (por ej. El rincón de escritura) en el diseño del proyecto didáctico.
7. Diseñen una rúbrica para evaluar los aprendizajes esperados del proyecto didáctico.
8. En plenaria se solicita que se presenten y compartan sus productos.
9. Les plantea la consigna inicial ¿Es posible desarrollar competencias en los grupos multigrado según lo
que establece el plan 2011? ¿Por qué? ¿Cómo? Se registran las reflexiones en papel bond.
10. Se les pide a cada uno de los docentes que registren los compromisos de aplicación en el aula, se
pueden apoyar en las siguientes cuestiones:
a. Aplicar el proyecto que se elaboró
b. Registrar las reflexiones y dificultades en la aplicación
c. Tomar nota de los reajustes que realizaron durante la implementación
d. Valorar los niveles de desempeño de los alumnos
e. Organizar una muestra de los productos que los alumnos elaboraron
f. Establecer la fecha de la siguiente reunión de CDI
g. Compartir lo anterior en la próxima reunión de CDI y diseñar otro proyecto didáctico para el
siguiente periodo.
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CAMPO DE FORMACIÓN
Pensamiento matemático Aprendizajes esperados - Diseña planificaciones didácticas acordes a la metodología multigrado utilizando la reorganización curricular de la asignatura de matemáticas. - Identifica las fases de la situación didáctica (dispositivo didáctico de la asignatura de matemáticas) y los roles que le corresponden tanto al alumno como al docente en cada una de ellas.
Temas 3.1 Adentrándonos en el programa de matemáticas. 3.2 Reorganización curricular de la asignatura de matemáticas. 3.3 Dispositivo didáctico “situación didáctica” 3.4 Manos a la obra: Diseño y análisis de planificaciones didácticas.
Producto a obtener Planificación didáctica para grupos multigrado en la asignatura de matemáticas.
Subproductos Identificar los momentos o fases que contempla el dispositivo “situación didáctica” Ejercicio de reorganización curricular en la asignatura.
Conflicto Cognitivo (Se recomienda que quede a la vista durante toda la jornada)
Organizados en equipos de 4 integrantes y a partir de los contenidos dados, diseñen una planificación didáctica acorde a la metodología para grupos multigrado (tema común con actividades diferenciadas) para ejecutarla en las primeras semanas del ciclo escolar.
Sesión 3
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3.1 Adentrándonos en el programa de Matemáticas
Descripción de actividades 1. El coordinador reparte a cada equipo el ANEXO 1 y 2 e indica a los participantes que al interior analicen
y discutan el contenido del Anexo 2 con base en la información presentada en el Anexo 11(30 Min.).
CONTENIDOS TEMÁTICOS CORRESPONDIENTES A LA LECCIÓN No. 2 DEL LIBRO DE TEXTO DE MATEMÁTICAS
Grado No. De lección
Contenido temático (libro de texto) Contenido temático (Programa de estudios)
1 2 Compara y completa colecciones Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
2 2 Identifica regularidades en la sucesión numérica oral y escrita
Identificación de las características de hasta 3 cifras que forman un número para compararlo con otros números.
3 2 Cuenta los elementos de una colección para compararlos con otra
Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas
4 2 Resuelve problemas en los que se requiera expresar y comparar medidas de longitud, capacidad, utilizando fracciones, en forma
numérica y gráfica.
Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.
Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.
5
2
Resuelve problemas utilizando fracciones en distintos contextos
Resolución de problemas que implican sumar o restar fracciones cuyos denominadores son múltiplos uno de otro.
6
2
Expresa cocientes como fracción
Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios, variando la estructura de los
problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
1.- ¿Qué regularidades y/o coincidencias observa en la estructura de los contenidos? 2.- ¿Qué disparidades fueron detectadas? 3.- ¿Qué dificultades pudieran presentarse al momento de intentar desarrollar su planificación? 4.- ¿Se puede trabajar un tema común para los diferentes grados? 5.- ¿Cómo puede apoyar la planificación didáctica para asegurar que todos los alumnos de la escuela unitaria reciban una adecuada atención independientemente del número de alumnos por grado? 6.- ¿Qué alternativas propone para cumplir con la metodología multigrado en la asignatura de matemáticas?
1 Cuidar que los participantes no utilicen la reorganización sino hasta el momento indicado por el coordinador.
ANEXO 3.1
ANEXO 3.2
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2. El coordinador entrega a cada equipo un contenido de un grado distinto (ANEXO 3) e indica que a partir de él se busque en el programa de estudios de los demás grados aquellos que tengan relación directa sin importar el bloque donde se ubiquen.
Se pide que anoten los contenidos que se relacionen en forma directa en papel bond y los compartan en plenaria (40 Min.).
CONTENIDO (1er. grado)
Conocimiento del sistema monetario vigente.
CONTENIDO (2do. grado)
Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.
CONTENIDO (3er grado)
Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
CONTENIDO (4to. Grado)
Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).
CONTENIDO (5to. Grado)
Análisis de las relaciones entre unidades y tiempo.
CONTENIDO (6to. Grado)
Relación entre unidades del sistema internacional de medida y las unidades más comunes del sistema inglés.
3.2 Reorganización curricular de la asignatura
de Matemáticas 3. Se pide a los participantes que llenen el ANEXO 4 de forma individual, durante este ejercicio el coordinador
tomará en cuenta que entre las particularidades se pueden contemplar el siguiente ejemplo: El contenido temático y las páginas del libro de texto no necesariamente corresponden al bimestre donde se ubican. Además, recordar que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos propios de la asignatura, además que un aprendizaje esperado abarca varios contenidos y es muy difícil correlacionarlos directamente entre los 3 ciclos (Programa. de Estudio. 4°, pág. 73) (45 Min.).
ANEXO 3.3
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INSTRUCCIONES: Analice la reorganización curricular en la asignatura de matemáticas, a partir de este análisis, hagan un ejercicio de comparación con lo realizado en la actividad 2:
En los casos donde no aparecen contenidos en un ciclo, la alternativa es diseñar actividades con el grado de dificultad apropiado a partir del contenido temático común para los 3 ciclos. En plenaria, compartir las respuestas del ANEXO 4 y el coordinador anotará los comentarios para que queden a la vista de todos.
3.3 Dispositivo didáctico: Situación didáctica
4. Organizados en equipos de 4 integrantes entregar el ANEXO 5 y pedir que observen, analicen y resuelvan las consignas que se indican (75 Min.):
Proceso efectuado para conformar la reorganización.
Particularidades
¿Por qué organizar el trabajo para grupos multigrado a partir de los contenidos y no de los aprendizajes esperados?
En la práctica, ¿Qué hacer donde no aparecen contenidos en un ciclo?
El coordinador comenta con el grupo lo siguiente: Hasta el momento hemos analizado la estructura y reorganización de los programas de estudio
referentes a la asignatura, pero es necesario que para cumplir con la consigna inicial también se
observe el dispositivo didáctico.
ANEXO 3.4
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INSTRUCCIONES: Observe, analice y resuelva según se indica
A partir de la información anterior, anotar si el segmento remarcado es o no es una de las diagonales de la figura.
Elaboren conjeturas de lo que es una diagonal. Clasifíquenlas como falsas o verdaderas. Formulen el concepto de diagonal.
El coordinador expone la presentación en ppt donde recapitula lo referente a la situación didáctica.
ANEXO 3.5
17
3.3 Manos a la obra: Diseño de situación didáctica
5. El coordinador planteará a los docentes organizados en equipos de cuatro integrantes, la elaboración de una situación didáctica a partir de un contenido del primer bloque de la reorganización curricular, tomando en consideración la información contenida en el ANEXO 6, pueden apoyarse del formato que se presenta en el ANEXO 7. Preparar el diseño en papel bond o formato electrónico, para ser presentado en un momento posterior. Es necesario que durante el proceso de diseño de la situación, el coordinador verifique que el conflicto cognitivo planteado sea interesante y presente un reto para el alumno que promueva que aprenda, para ello realizará preguntas que orienten este fin (por ej. ¿Su situación está contextualizada? ¿Cómo saber si este planteamiento realmente genera un reto para el alumno? ¿La actividad es aplicable a la vida diaria?, entre otras) al interior de los equipos. También se requiere observar que durante el planteamiento de las actividades diferenciadas realmente se atienda el grado de dificultad propio de cada ciclo y que los diseños de situación didáctica contemplen las fases presentadas en el dispositivo didáctico. Entre los obstáculos cognitivos a plantear durante el diseño el coordinador propondrá que utilicen algún rincón de trabajo (por ej. La tiendita) en el diseño de la situación didáctica. Observar que se elabore el instrumento de evaluación para la secuencia didáctica (120 Min.).
METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LA GUÍA PARA EL MAESTRO (EXTRACTO) El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las
matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Toda situación problemática presenta obstáculos, sin embargo, la solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe aplicar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situación, pero el desafío se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.
La actividad intelectual, fundamental en estos procesos, se apoya más en el razonamiento que en la memorización. Sin embargo, esto no significa que no se recomienden los ejercicios de práctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos.
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.
Posiblemente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas con base en actividades de estudio basadas en situaciones problemáticas, cuidadosamente seleccionadas.
(Programa de Estudios 4° Primaria, pp. 347-348)
ANEXO 3.6
18
Formato de planeación
ASIGNATURA:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
TEMA COMÚN:
CONTENIDOS POR CICLO:
1° 2° 3°
ACTIVIDAD INICIAL CON TODO EL GRUPO (PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO COGNITIVO):
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADAS POR CICLO
1° 2° 3°
PUESTA EN COMÚN:
EVALUACIÓN (PRODUCTOS, RÚBRICA DE INDICADORES Y NIVEL DE LOGRO):
MATERIALES Y REFERENCIAS:
6. En plenaria, socializar dos situaciones didácticas, durante este ejercicio se distribuye el ANEXO 8 a todos los participantes y se pide que conforme vayan presentando su producto se evalúe con la lista de cotejo (60 Min.).
ANEXO 3.7
19
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA PLANIFICACIÓN PARA GRUPOS MULTIGRADO La situación didáctica planteada lleva al alumno a que:
Rubro de análisis SI NO OBSERVACIONES Se enfrente a una situación problemática Rescate, comprenda y aplique lo aprendido para proponer mejoras en el contexto donde se desenvuelve.
Se cuestione, debata. Diseñe y ejecute planes de acción. Desarrolle habilidades de trabajo productivo, de aprendizaje autónomo y de manera continua.
Recolecte y analice datos. Establezca conclusiones. Difunda su experiencia. Desarrolla habilidades metacognitivas.
La situación didáctica contempla:
Rubro de análisis SI NO OBSERVACIONES Competencias específicas a desarrollar en los alumnos en el área específica de estudio y en las transversales.
Aprendizajes esperados y/o contenidos. La presentación de una situación didáctica o de aprendizaje.
Un conflicto cognitivo a. Real, en un escenario de aprendizaje. b. Interesante, relevante, que despierte la curiosidad en
el alumno.
c. Presenta un reto para el alumno
d. Contextualizado La indagación de los conocimientos de los alumnos que apoyen la resolución del conflicto.
Una descripción de las actividades diferenciadas articuladas entre sí que promuevan la resolución del conflicto como el desarrollo de la competencia.
La organización de los alumnos para el desarrollo de las actividades y los materiales necesarios.
La definición en forma clara y esquemática de los productos a entregar.
Una actividad de cierre que recapitule lo aprendido y demuestre lo que se ha logrado.
Rúbricas de evaluación que contemplen de forma clara y organizada los indicadores y niveles de desempeño de los alumnos durante la situación y en los momentos de cierre de la actividad, así como el instrumento y las herramientas que den cuenta de ello.
Durante toda la actividad, el papel del docente para coordinar el trabajo.
ANEXO 3.8
20
Durante la presentación, el colectivo llegará a conclusiones sobre: La importancia de utilizar la planificación didáctica para grupos multigrado en contraste con la tradicional (avance programático) o comercial para grupos unigrado que es utilizada. La importancia de la reorganización curricular como instrumento para facilitar el proceso de planificación en los grupos multigrado.
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CAMPO DE FORMACIÓN
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Aprendizajes esperados
Conoce las partes del dispositivo didáctico de la asignatura y las relaciona con los enfoques de los Programas de Estudio 2011.
Analiza y conoce la estructura de la Reorganización Curricular 2012. (Campo de formación “Exploración y comprensión del mundo natural y social”)
Elabora planificaciones didácticas e instrumentos de evaluación con base en la Reorganización Curricular 2012.
Vincula con las planificaciones didácticas con los recursos impresos, audiovisuales e informáticos a su alcance.
Temas - Observar, registrar e indagar sobre temas de ciencias. - ¿Qué nos dicen los Programas de Estudio 2011? - Un acercamiento a la Reorganización curricular 2012. - Manos a la obra: Elaboración de planificaciones didácticas para grupos multigrado.
Conflicto cognitivo ¿Cómo desarrollar competencias profesionales para diseñar planificaciones didácticas acordes a la RIEB 2011 y a la metodología para grupos multigrado?
Materiales Libros de texto de Ciencias Naturales de los diferentes grados.
Programas de Estudio 2012
Hojas Blancas
Papel Bond
Sesión 4
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4.1 Observar, registrar e indagar sobre temas de ciencias
La actividad científica adopta múltiples formas: manipulación, cuestionamiento, derecho de ensayo y error, observación, expresión, comunicación, verificación,
pero también trabajo de análisis y de síntesis, sin olvidar la imaginación y el asombro.
Georges Charpak. (Tiempo aproximado 1:30 hrs)
Descripción de actividades 1. Plantear al colectivo docente el conflicto cognitivo de la sesión y pedir que mediante lluvia de
ideas se clarifiquen tanto los términos, como las formas para resolverlo. 2. Para iniciar el trabajo lean de manera individual los siguientes textos:
3. En colectivo comenten la forma en que estos investigadores se acercaron a la ciencia y qué los impulsó a realizar sus indagaciones.
… Humboldt observó un eclipse de
Sol, escaló montañas para estudiar
las variaciones de la vegetación
según la altitud, exploró cavernas
para medir el incremento de la
temperatura terrestre conforme
el aumento de la profundidad,
investigó un surtidor natural de
petróleo, analizó gases volcánicos,
buscó rastros de meteoritos, habló
con cuanto misionero, colono o
indígena estuviera dispuesto a
contestarle. Su curiosidad era tan
inagotable como su energía.
La vida de Alexander Von
Humboldt
Debía de tener yo cuatro o cinco
años, cuando un día, mi padre me
mostró una brújula. Me fascinaba
el movimiento de la aguja,
marcando siempre el norte y
siguiendo con perseverancia la
dirección del campo magnético de
la tierra. Claro que, por aquel
entonces, yo sólo veía que se
movía accionada por una
misteriosa fuerza invisible. Algo
fascinante despertaba mi
curiosidad y por tanto, debía ser
estudiado y el secreto tenía que ser
develado. Albert Einsten
Cugota, Luis. Albert Einstein. México,
Ediciones Parramón 2004 pp. 8
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4. Formen al colectivo en tres equipos y discutan el siguiente conflicto cognitivo, no olviden tomar nota de las ideas generadas.
5. Solicitar a cada integrante de los equipos q ue dividan una hoja en 4 partes (con la intención de elaborar un cuaderno de notas, que incluya en la primera hoja su nombre, fecha y tema a desarrollar).
6. Entregue el siguiente cuadro a cada equipo y solicite que desarrollen las actividades según corresponda.
7. Comparta cada equipo las actividades que realizó y comenten sobre las habilidades que pusieron en juego. ¿Qué retos promoverían en sus alumnos al proponer esta forma de trabajo?, ¿a qué otras fuentes acudirán para conocer más sobre el objeto que observaron y registraron?, ¿en qué consistiría el nivel de complejidad para cada uno de los tres ciclos?
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Descripción de una hoja Descripción de una roca Descripción de un
tronco
Elijan una hoja
de alguna planta de su
comunidad, dibújenla individualmente.
Utilicen la segunda hoja de su cuaderno de
notas para registrar su descripción.
Elijan un tipo de roca
que se encuentre en su comunidad, dibújenla individualmente.
Utilicen la segunda hoja de su cuaderno de notas para registrar su descripción.
Elijan un tronco
de algún tipo de árbol de
su comunidad, dibújenla individualmente.
Utilicen la segunda hoja de su cuaderno de
notas para registrar su
descripción.
Comenten en su equipo las características de su dibujo, en qué se parecen, en qué son
diferentes.
Salgan del salón y busquen la hoja, roca o tronco de árbol que correspondió a su equipo y obsérvenlo (la) detenidamente. Toquen, huelan o prueben. Si cuentan con algún instrumento de medición, utilícenlo o realicen cálculos (grosor, ancho, largo, entre otros).
Compárenla (lo) con su dibujo, comenten qué les hizo falta, qué les llama la atención, qué dudas les surgen.
Registren sus ideas en la tercera hoja de su cuaderno de notas y realicen un segundo dibujo de la hoja, roca o tronco de árbol que correspondió a su equipo.
Encuentren diferencias y relaciones con otras hojas, rocas o troncos según le corresponda. Realice una clasificación sencilla. Descríbala en la cuarta hoja del cuaderno de notas.
Planteen algunas preguntas sobre lo que le gustaría saber del objeto y regístrenlas en la quinta hoja del cuaderno de notas.
¿Cómo se puede favorecer en los alumnos el que
se interesen por la ciencia?
24
8. Con base en el anexo “Dispositivo didáctico para el trabajo con el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social” identifiquen la metodología de trabajo utilizada en la actividad anterior.
9. Organizados en equipos de acuerdo a los grados que atienden, describan algunas formas de orientar a los alumnos de los diferentes ciclos para observar, indagar y registrar, a partir de un tema de Ciencias Naturales que vayan a trabajar en las siguientes semanas. Apóyense de los Programas de Estudio (Guía para el maestro) de los diferentes grados y de los libros de texto de la asignatura (ANEXO 4.1).
Ciclos Tema Orientaciones para favorecer la observación, indagación y registro
1°
2°
3°
10. Compartan sus orientaciones en el grupo y comenten la manera de trabajarlas en su aula.
4.2 ¿Qué nos dicen los Programas de Estudio 2011?
(Tiempo aproximado 60 min)
11. En equipos de 3 o 4 participantes realicen la lectura del Anexo ”” Fragmento del enfoque del
campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social; comenten sobre la gran brecha que sigue existiendo entre el conocimiento científico y su aplicación en la vida cotidiana del alumno y plasmen sus comentarios en un cuadro como el siguiente (ANEXO 4.2):
Asignaturas Paradigmas o prejuicios de los límites entre la ciencia y el mundo natural y social.
¿Cómo puede el docente romper esos prejuicios en la escuela multigrado?
¿Es necesario que el docente cambie paradigmas en la concepción de su vocación docente para el logro de estos objetivos?
C. Naturales.
Geografía
Historia
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12. Divididos en tres equipos realicen un análisis de cómo están organizadas las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia, cada equipo lea lo correspondiente a una asignatura, extraigan lo sustancial en cuanto a enfoque y organización de los aprendizajes, plasmándolos en un cuadro como el siguiente (ANEXO 4.3):
Asignaturas Enfoque Organización de los aprendizajes
Ciencias Naturales
Geografía
Historia
13. En plenaria cada equipo socializará los aspectos más relevantes de su asignatura.
4.3 Un acercamiento a la Reorganización Curricular 2012
(Tiempo aproximado 90 min) 14. Pida a los participantes que se integren en 3 ó 6 equipos según el colectivo lo requiera para
abordar tres asignaturas distintas. Cada equipo trabajará con una asignatura que integra el Campo de Formación Exploración y Comprensión del mundo natural y social (1 ó 2 equipos trabajarán con la asignatura de historia, de igual forma con geografía y ciencias naturales) siendo la consigna para el trabajo dentro de los equipos la siguiente:
A. Identifiquen y elijan un contenido o aprendizaje esperado que deseen en cualquiera de los programas de estudio de la asignatura que les tocó, anótenlo en el anexo 4.4:
REORGANIZACIÓN CURRICULAR
Grado Aprendizaje esperado contenido
1º
2º
3º
4º
5º
6º
B. Ahora identifiquen en los grados restantes el contenido y el aprendizaje esperado que se relacione con lo que anteriormente eligieron.
C. En plenaria compartan su experiencia tomando en cuenta la siguiente guía de preguntas: ¿Qué criterio utilizaron para seleccionar el contenido y/o aprendizaje esperado?, ¿cómo identificaron
26
los demás contenidos y/o aprendizajes esperados en los seis grados?, ¿a qué dificultades se enfrentaron? ¿cómo solucionaron esas dificultades? NOTA: Se sugiere que el coordinador, al término de la actividad comente que este ejercicio no es fácil, es un ejercicio que por complejo no todos los estados lo han tratado. Zacatecas es uno de los pocos estados que presentan esta propuesta de Reorganización Curricular y que tiene finalidad principal apoyar el trabajo que desarrollan cada uno de los docentes multigrado.
15. Pedir a cada equipo que revise y analice la Reorganización de la asignatura que se les asignó con base en lo siguiente: estructura y elementos que la conforman.
16. Compartir en plenaria el análisis realizado con la finalidad de que los integrantes del colectivo tengan un acercamiento a las distintas asignaturas que comprende el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.
4.4 Manos a la obra:
Elaboración de planificaciones didácticas para grupos multigrado
(Tiempo aproximado 150 min)
17. Dar a cada equipo una ficha con la siguiente consigna:
En equipo y tomando en cuenta la asignatura que han estado tratando durante el día, diseñen una secuencia didáctica utilizando la Reorganización Curricular. Elaboren su instrumento de evaluación. No olviden considerar la metodología multigrado (actividades permanentes y rincones de trabajo) y que el producto de esta actividad se aplicará en las primeras semanas de trabajo en el aula.
18. Presentar en plenaria los productos de cada equipo. 19. Remitir a los participantes al conflicto cognitivo inicial y mediante lluvia de ideas analizar los
siguientes cuestionamientos. a. ¿Qué tanto se enriqueció con lo aprendido durante la sesión? b. ¿A qué dificultades se enfrentaron? c. ¿Cómo las resolvieron? d. A partir de los trabajos realizados durante la sesión ¿Qué nos falta por hacer?
… Humboldt observó un eclipse de
Sol, escaló montañas para estudiar
las variaciones de la vegetación
según la altitud, exploró cavernas
para medir el incremento de la
temperatura terrestre conforme
el aumento de la profundidad,
investigó un surtidor natural de
petróleo, analizó gases volcánicos,
buscó rastros de meteoritos, habló
con cuanto misionero, colono o
indígena estuviera dispuesto a
contestarle. Su curiosidad era tan
inagotable como su energía.
La vida de Alexander Von
Humboldt
Debía de tener yo cuatro o cinco
años, cuando un día, mi padre me
mostró una brújula. Me fascinaba
el movimiento de la aguja,
marcando siempre el norte y
siguiendo con perseverancia la
dirección del campo magnético de
la tierra. Claro que, por aquel
entonces, yo sólo veía que se
movía accionada por una
misteriosa fuerza invisible. Algo
fascinante despertaba mi
curiosidad y por tanto, debía ser
estudiado y el secreto tenía que ser
develado. Albert Einsten
Cugota, Luis. Albert Einstein. México, Ediciones Parramón 2004 pp. 8
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CAMPO DE FORMACIÓN
Desarrollo Personal y para la Convivencia
Aprendizajes esperados Reconoce el proceso de diseño de la Reorganización Curricular 2012 en el Campo de Formación Desarrollo
Personal y para la Convivencia (Asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística).
Diseña una Secuencia Didáctica de alguna de las asignaturas pertenecientes al Campo Formativo considerando la Reorganización Curricular y la Metodología Multigrado, además de que valora el logro de los aprendizajes esperados cuando utiliza un instrumento de evaluación y vincula estrategias didácticas para el mejoramiento de los rincones de trabajo y da seguimiento a las actividades permanentes.
Temas Un contacto con la Reorganización Curricular 2012.
Diseño de Secuencias Didácticas.
Conflicto cognitivo Considerando el proceso de formación hasta el momento, en torno a la Reorganización Curricular 2012, ¿Qué competencias debe adquirir el Docente de Escuelas Multigrado para facilitar el manejo de los aprendizajes esperados?
Materiales Libros de texto de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística de 1° a 6°
Programas de Estudio 2011.
Reorganización Curricular 2012.
5.1 Un contacto con la Reorganización Curricular 2012
Descripción de actividades
1. Dinámica de integración “Que no se me caiga mi cartera” Esta actividad se desarrolla en un espacio abierto y amplio.
Sesión 5
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Se forman todos los participantes en una fila lateral, uniendo sus rodillas con las de sus compañeros que se encuentren a cada uno de los extremos. Se coloca un monedero o cartera donde se unen las rodillas con las de sus compañeros. A una voz de mando del coordinador toda la fila se desplaza al frente hasta un punto determinado, tratando de no despegar sus rodillas para que no se caiga la cartera. Al momento de caer alguna cartera se hace una pausa, esto indica que se rompe la fila en dos, continua la actividad ya con las dos filas, y así sucesivamente hasta que se hagan las particiones necesarias para integrarlas en equipos de trabajo.
2. Los participantes ya integrados en equipos de trabajo, exploran y analizan el Programa de Estudio 2011 en cada una de las asignaturas pertenecientes a este Campo Formativo. El coordinador procurara distribuir una asignatura por equipo para que hagan un ejercicio de vinculación de aprendizajes esperados de 1° a 6° que evidenciarán en una lámina o un formato digital a computadora y cuida que no utilicen la Reorganización Curricular 2012.
3. El coordinador elige al menos una vinculación por asignatura para que los equipos la expongan y expliquen de una manera breve.
4. De manera individual los participantes exploran la Reorganización Curricular 2012 de las asignaturas de este Campo Formativo, guiados por el ANEXO 1 para identifiquen los elementos que la conforman y su funcionalidad.
Anexo 5.1 “Guía para la exploración y análisis de la Reorganización Curricular”.
Asignaturas ¿Qué elementos conforman la Reorganización Curricular?
¿Qué funcionalidad ves en cada uno de los elementos que encontraste?
Comparándola la Reorganización Curricular 2012 con el Programa de Estudio 2011.
¿Cuáles son las fortalezas para el trabajo en multigrado?
¿Qué obstáculos o problemática se puede generar?
Formación Cívica y Ética.
Educ. Física.
Educ. Artística
5. El coordinador presenta una explicación sustentada del proceso, justificación y producto final de la Reorganización Curricular 2012 de las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística, considerando cada uno de sus elementos, su funcionalidad y la intención con la que fue elaborada, al mismo tiempo se analizan los resultados de la actividad anterior.
29
5.2 Diseño de secuencias didácticas
6. En equipo los participantes elaborarán una Secuencia Didáctica para una escuela multigrado de alguna de las asignaturas del Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia con el formato que consideren funcional y tomando en cuenta que se aplicara en las primeras sesiones del Ciclo Escolar 2012-2013, apoyándose en la Reorganización Curricular 2012 y en los libros de Texto del alumno (Anexo 5.2). 7. Considerando los aprendizajes esperados que se trataron en la Secuencia Didáctica y como parte de ella, los equipos propondrán cuáles actividades son de carácter permanente para el alumno y de ser posible sugerir un rincón de trabajo para abordar este tipo de temas, para plasmarlo dentro de la planificación. 8. Que los participantes elaboren en equipo sus instrumentos de evaluación para valorar el logro de los aprendizajes en sus alumnos acorde a la secuencia que se va a trabajar.
ASIGNATURA:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
TEMA COMÚN:
CONTENIDOS POR CICLO:
1° 2° °
ACTIVIDAD INICIAL CON TODO EL GRUPO (PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA Y PLANTEAMIENTO DEL CONFLICTO
COGNITIVO):
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADAS POR CICLO
1° 2° 3°
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PUESTA EN COMÚN:
EVALUACIÓN (PRODUCTOS, RÚBRICA DE INDICADORES Y NIVEL DE LOGRO):
MATERIALES Y REFERENCIAS:
Finalmente: al interior del grupo se analizarán las características que conforman este dispositivo didáctico para lo cual se mostrará una presentación sobre Secuencias Didácticas y los participantes harán la valoración con la siguiente Lista de Cotejo (Anexo 5.3).
LISTA DE COTEJO PARA VALORAR LA PLANIFICACION PARA GRUPOS MULTIGRADO
Rubro de análisis SI NO OBSERVACIONES
Se enfrente a una secuencia de actividades claras y objetivas.
Rescate, comprenda y aplique lo aprendido para proponer mejoras en el contexto donde se desenvuelve.
Se cuestione, debata.
Diseñe y ejecute planes de acción.
Desarrolle habilidades de trabajo productivo, de aprendizaje autónomo y de manera continua.
Recolecte y analice datos.
Establece conclusiones.
Difunde su experiencia.
Desarrolle las habilidades metacognitivas.
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Plan de Atención para la Equidad Educativa (PAEE)
Aprendizajes esperados:
Reconoce el proceso de elaboración del PAEE y diseña este instrumento a partir del diagnóstico con la intención de optimizar la atención a los alumnos con mayores necesidades de atención. Temas
- Diagnóstico y radiografías. - Estructura del PAEE. - Diseño del PAEE.
Productos - Anexo 1 y 2 del PAEE.
Conflicto cognitivo ¿Cómo generar una atención sistemática a los alumnos con mayores necesidades a partir de los resultados del diagnóstico?
Materiales - Radiografías grupales. - Formato de PAEE. - Programación y productos.
6.1 Radiografías grupales (30 minutos aproximadamente)
1. El coordinador presenta el conflicto cognitivo inicial, a partir de él, solicita a los participantes que expliquen con sus palabras las posibles respuestas a la incógnita, se tendrán que registrar y quedar a la vista de todos. En esta lluvia de ideas se espera que no se pierdan de vista las siguientes interrogantes: - ¿Cuál es el papel de las radiografías en el proceso de detección de los alumnos y aprendizajes esperados que mayor atención requieren? - ¿Cómo se realiza este ejercicio? - ¿Cómo se puede utilizar esta información para el diseño del PAEE? 2. Solicitar a los participantes que a partir de las radiografías identifiquen tanto a los alumnos como a los aprendizajes esperados que mayor atención requieren.
Sesión 6
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6.2 Formato de PAEE y 6.3 Programación y productos
(150 minutos aproximadamente)
El coordinador distribuye a todos los integrantes el Anexo 1 y el Anexo 2 y brevemente explica su estructura. ANEXO 6.1: PROGRAMACIÓN PARA ATENDER A LOS ALUMNOS CON MAYORES NECESIDADES DE ATENCIÓN
Nombres
De los niños
de ¿? °
que
requieren mayor
atención
Aprendizajes
esperados
comunes que
requieren
fortalecerse
MES: Estrategias,
actividades
y/o recursos
didácticos a
utilizar (alternativas
didácticas)
Producto a
obtener
para
carpeta
evolutiva o cuaderno
REDES
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
Indica a los participantes que para diseñar el PAEE es necesario que cada uno de los participantes de respuesta por escrito a cada uno de los siguientes cuestionamientos:
- ¿Cuál es la situación de cada uno de sus alumnos? - ¿Quiénes son los alumnos que presentan las mayores necesidades de atención? - ¿En qué aprendizajes esperados? - ¿Qué características presentan en sus estilos de aprendizaje?
En plenaria y a partir de estas anotaciones, el coordinador llena un ejemplo en papel bond de ambos anexos. ANEXO 6.2: PROGRAMACIÓN PARA ATENDER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMUNES QUE REQUIEREN FORTALECERSE EN TODO EL GRUPO
Contenidos y/o aprendizajes
esperados
comunes que
requieren
fortalecerse en
el grupo
MES
Estrategias, actividades y/o
recursos didácticos a
utilizar (alternativas
didácticas)
Producto a
obtener para carpeta evolutiva
o cuaderno
REDES
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4
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- ¿Cuáles son los aprendizajes esperados que requieren fortalecer en todo el grupo? - ¿Cuál es la asignatura o campo formativo en la que se obtuvieron los resultados más favorables?
- ¿En cuál se detectan los resultados desfavorables en términos de aprendizaje? De estos cuestionamientos, cada uno de los participantes llenará de forma personal tanto el anexo 1 como el 2, haciendo la aclaración que este ejercicio será la base para la conformación del PAEE. En lo referente a la programación de actividades, y reunidos por equipos de 4 integrantes, es necesario contestar las siguientes preguntas:
- ¿Qué tengo que hacer para que mejoren los resultados del grupo? - ¿Cuánto tiempo necesito para atender estas necesidades? - ¿Qué debo hacer para que los alumnos con mayores necesidades avancen en sus aprendizajes? - ¿Quiénes y cómo pueden contribuir para lograr que los alumnos superen sus necesidades de aprendizaje? - ¿Qué haré para que mi grupo mejore en las asignaturas que tuvieron más bajos resultados? - ¿Qué haré para que los alumnos que requieren mayor atención puedan mejorar en las asignaturas y
aprendizajes esperados en donde sus resultados son desfavorables? - ¿Qué acciones desarrollará cada alumno en lo individual y en colectivo, para mejorar el aprendizaje?
Se pueden apoyar de las diferentes estrategias didácticas expuestas en formato digital, en las fichas y guiones para el trabajo multigrado, ficheros didácticos, entre otros. Solicitar a un docente que plasme algunas estrategias y actividades que se pueden realizar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y del grupo. Este ejercicio se puede realizar pidiendo opiniones entre los mismo compañeros para tener un banco de actividades y estrategias mas amplio con el fin de diversificar las posibilidades. Cuestionar a los participantes: ¿Cómo llevar el seguimiento y la valoración en el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos? Pedir a los docentes que en este apartado plasmen todos los productos que pretenden obtener de la actividad o estrategia didáctica propuesta para valorar el aprendizaje de cada alumno y su proceso. Buscar sugerencias de cómo realizarlos con mayor eficiencia y que sean eficaces al interior de las aulas y no sólo como un requisito más de las autoridades.
