tavaszos

0

TAVASZI PROJEKT

Vas Elekné és Végsőné Lukács Edit Kunhegyes

2010

1

TARTALOMJEGYZÉK

Tartalom

TARTALOMJEGYZÉK ................................................................................................................1

1. BEVEZETÉS.........................................................................................................................2

TÉMA VÁLASZTÁS......................................................................................................................4

2. TÉLBÚCSÚZTATÓ NÉPSZOKÁSOK..............................................................................6

2.1. MODUL LEÍRÁS ..............................................................................................................6

2.2. MODUL VÁZLAT.............................................................................................................7

2.2.1. BUSÓ JÁRÁS, KISZEBÁB .................................................................................................8

3. ÉBRED A TERMÉSZET...................................................................................................12

3.1. MODUL LEÍRÁS ............................................................................................................12

3.2. MODUL VÁZLAT...........................................................................................................13

3.2.1. NÖVÉNYEK ÉBREDÉSE .................................................................................................13

3.2.2. AZ ÁLLATOK TAVASSZAL.............................................................................................15

3.2.3. TAVASZI JÁTÉKOK .......................................................................................................18

3.2.4. TAVASZI VERESEK .......................................................................................................21

4. NŐNAP ................................................................................................................................24

4.1. MODUL LEÍRÁS ............................................................................................................25

4.2. MODUL VÁZLAT...........................................................................................................26

5. NEMZETI ÜNNEPÜNK....................................................................................................28

5.1. MODUL LEÍRÁS ............................................................................................................28

5.2. MODUL VÁZLAT, MÁRCIUS 15......................................................................................29

6. HÚSVÉT..............................................................................................................................33

6.1. MODUL LEÍRÁS ............................................................................................................34

6.2. MODUL VÁZLAT...........................................................................................................35

7. A HAGYOMÁNYOS TANULÁSRÓL ÉS AZ ALTERNATÍV TANULÁSI MÓDSZEREKRŐL ......................................................................................................................39

8. KÖVETKEZTETÉSEK, JAVASLATOK (A PROJEKT ÉRTÉKELÉSE) ..................44

IRODALOMJEGYZÉK...............................................................................................................48

KÉPEK JEGYZÉKE....................................................................................................................49

TÁBLÁZATOK JEGYZÉKE......................................................................................................50

MELLÉKLETEK .........................................................................................................................52

2

1. BEVEZETÉS

"A gyermek tudatos gondolkodásának, érzelmeinek és cselekvéseinek össze-

hangolása megteremti az önmegvalósítás és belefeledkezés élményét, ami a

személyiség fejlődése szempontjából a növekedés során alapvető fontossá-

gú." /Csíkszentmihályii, 1993./

A projekt - pedagógia a gyermek fejlődésének intellektuális, szociális, ér-zelmi, fizikai és esztétikai oldalának egységét helyezi előtérbe. Nem ért egyet a különböző területek elszigetelt tanításával, mert ez nem egyeztethe-tő össze a gyermek természetes fejlődésével. Ha a pedagógusok ismerik a projekt tematikus egységbe rendezés módszereit, akkor biztosítani tudják a természetes gyermeki kíváncsiság, a belső tanulási motiváció, a világ iránti természetes érdeklődés megőrzését, fenntartását. A gyerekek érdeklődésé-nek, életkori sajátosságaiknak megfelelő tartalmak, feladatok kreatív gon-dolkodást, a hozzáértés, a biztonság, a sikeresség érzetét keltik, és természetes viselkedést váltanak ki a gyerekekből.

A projekt - módszer segít kialakítani a toleráns személyiség-jellemzőket: alkalmazásától elsősorban éppen olyan hatások várhatók, amelyek az iskola jelenlegi funkciózavarait csökkenthetik, a problémák hatékony kezeléséhez érdemi segítséget nyújthatnak.

Mindezek szellemében terveztük meg a tavaszi projektünket, mely kialakí-tásánál fontos elv:

• A tanulásnak személyes tapasztalaton kell alapulnia. • A tanításnak figyelembe kell venni a tanulók érdeklődését, fejlődési

szükségleteit. • A tanulónak aktívan részt kell vennie saját tanulási folyamatainak

alakításában. • A tanulót a közösség ügyeiben való aktív részvételre, a közösségért

felelősséget érző polgárrá kell nevelni. A projekt tervezése két síkon történik: Az első az egész folyamatra vonatkozik, amelynek során meghatározott készségeket, kompetenciákat akarunk kialakítani, meghatározott ismeretek-hez kívánjuk eljuttatni a tanulóinkat.

3

A második pedig, hogy a tevékenységek során a gyerekek elsajátítsák azo-kat a kooperatív, csoport munkákat, munkamódszereket, melyekkel segíteni tudjuk az integrálást. A célmeghatározások pontosan minden egyes modulleírásban, modulonként vannak megfogalmazva, célméréssel, mely különböző modulonként, és cél-értékkel, melynek meghatározása igazodik a gyermekek korosztályának ké-pességeihez, érdeklődési köreihez. A feladatterv, vagyis a különböző tevékenységek az egyes modulokhoz, il-letve azokban meghatározott, fejlesztendő képességfókuszokhoz illeszke-dik. Hasonlóan az időtervvel, ahol is a projekt témához kapcsolódó tevékenysé-gek, az azokhoz speciálisan kapcsolódó ismeretek, készségek, kompetenci-ák időigényéhez simul. Az erőforrások megtervezésének egy része adott, hiszen osztály szinten adott a pedagógus és a tanuló a humánerőforrás terén. A másik részében elsősorban a TÁMOP pályázat útján beszerzendő és be-szerzett eszközök használatosak, pld. digitális tananyag, parafin tábla szett, helyi érték dobozok, számok, pálcikák, betűtartók, betűvel, stb., illetve a ta-nulók, vagy pedagógus által hozott eszközök, anyagok. Eredményként várjuk, hogy a projekt időtartama alatt érdemben változzanak az érintett attitűdök, készségek és képességek. A gyerekek motiváltabbak lesznek, felfedezni vágyóak, együttműködőek, hiszen projekt oktatásunk nem kizárólag az ismeretátadásra koncentrál. Várhatóan módszerünk eredménye lesz a hitelesen közvetített demokratikus alapérték is, mely egyúttal megteremti a közvetítéshez szükséges, módszer-tani, szakmai, technikai feltételeket. A projekt megvalósításában végig kísérhető a modulvázlatokban a ráhango-lódás időszaka, az új munkaformákra, munkamódszerekre való előkészület, az új anyag feldolgozása, és ami legalább olyan fontos, mint az eddigiek együtt, a levezető foglalkozások, melyek nagymértékben segítik elő a fent említett eredmények elérését.

4

TÉMA VÁLASZTÁS

" Amikor még február fagyos csizmái kopognak a hegyeken, s az öregedő

tél önmagáról dúdol jeges nótákat a fenyőknek, lent a völgyekben megpuhul

a szélhordta avar. A mezőkön bogarászó varjak felnéznek a felhőkre, hogy

valahonnan délről nem hoztak-e valami üzenetet. Mert ilyenkor már van va-

lami a levegőben."

/Fekete István/

S valóban ilyenkor már van valami a levegőben, ami nem csak a természe-tet, növényeket, állatokat ébresztgeti, hanem valahogyan az emberek szíve is másképpen dobog tavasszal, más a hangja a szélnek, a madárcsivitelés-nek. Az emberek is érzik azt a kikeletet, azt az újjászületést, amit a kikelet, a tavasz hoz magával. A gyerekek, pedig mint szivacs szívják magukba az újat, a szépet, csak utat kell nekik mutatni, s ők a maguk igényecskéi szerint el is indulnak ezen az úton, s gyűjtik, szívják magukba a sok-sok szépet. S mivel legszebb dolog a világon az újjászületés, miért is ne lenne kedves té-ma a kis diákoknak a tavasz, az ébredés, a kikelet. Remélve, hogy témavá-lasztásunk, s benne moduljaink foglalkozásai ugyanolyan hatással lesznek diákjainkra, mint Fekete István boldogító mondata: "Csupa fény minden,

csupa égig szálló dal. A természet felébredt."

A tavaszi természet megfigyelésével kezdjük a projektet, majd az ünnepek ráhangolódásával, megemlékezésével folytatjuk. Fejlesztve a munkák során a tanulók érzelmi odafordulását a másik emberhez, az empátia és tolerancia megvalósulását a kooperatív munkákban.

" A gyerek abból tanul, ahogyan él Ha a gyereket folyton kritizálják, megta-

nulja, milyen. megbélyegzettnek lenni. Ha a gyerekek ellenségeskedésben él-

nek, megtanulnak veszekedni. Ha a gyerekek megszégyenítve élnek,

megtanulnak bűnösnek lenni. Ha a gyerekek toleráns légkörben élnek, meg-

tanulnak türelmesnek lenni. Ha a gyerekek bátorítva élnek, megtanulnak bi-

zalommal élni. Ha a gyerekek dicséretben élnek, megtanulnak becsülni és

tisztelni másokat. Ha a gyerekek méltóságban élnek, megtanulják az igazsá-

got. Ha a gyerekek biztonságban érzik magukat, megtanulnak hinni. Ha a

gyerekek hitben és bizalomban élnek, megtanulják, mit jelent szeretni. Ha a

gyerekek elfogadva, barátságban élnek, megtanulják megkeresni a szeretet a

világon."

/Dorothy Law Holtz/

5

Márciusban már búcsúzkodik a tél, közeledik a tavasz! A gyerekekkel fon-tos, hogy megünnepeljük a közeledő jó időt.

Temessük el a telet, és keltsük életre a szép tavaszt. Úgy hisszük, ha a tél koma meghallja, mennyi szó esik az ébredésről, a tavaszra váró állatokról, emberekről, fogja sátorfáját és átadja helyét a tavasztündérnek.

Tehát, hogy siettessük egy kicsit a tél komát, hagy szedje a lábát szaporáb-ban, vigye már el a sok hideget, szelet, a következő modulokat neveztük ki az elkövetkezendő három hétben:

1. Télbúcsúztató népszokások a. busójárás, kiszebáb

2. Ébred a természet a. a növények ébredése b. az állatok tavasszal c. tavaszi játékok d. tavaszi versek

3. Nőnap 4. Nemzeti Ünnepünk 5. Húsvét

6

2. TÉLBÚCSÚZTATÓ NÉPSZOKÁSOK

2.1. MODUL LEÍRÁS

1.táblázat Télbúcsúztató népszokások modul leírása.

Korosztály 9 évesek Időkeret 8 x 90 perc

Közvetlen cél

Hagyományőrzés, megfigyelni és átélni Célmérés: ismeretszerzési teszt Célérték: a tanulók legalább 80 %-a sajátítsa el a hagyo-mányőrzés értékeit, miértjeit

Tartalom

A busójárás megismerése: olvasmány a busójárásról, bu-sóálarc készítése. Kiszebáb eredete: olvasmány feldolgozása, kiszebáb ké-szítése, égetése.

Továbbhaladási irány

Közösségépítés a tudatos egymásra figyelés és közös te-vékenységek során.

Tapasztalat Gyűjtő munka, korábbi közös élmények.

Kompetencia fejlesz-tés fókuszai

Személyes kompetencia: örömre való képesség, komp-romisszumkészség. Kognitív kompetencia: ismeretszerző képesség. Szociális kompetencia: értékek képviselete, együttműkö-dés.

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom, rajz és vizuális kultúra, tech-nika és életvitel.

Produktumok Busóálarc, kiszebáb.

Humánerőforrás

Az osztály tanulói és a pedagógus: • A tanulók tevékenységük nagy részében koopera-

tív munkában, csoport munkában tevékenykedje-nek

• A pedagógus lehetősége szerint facillitatorként tevékenykedjen

Eszközhasználat: nagyrészt a TÁMOP pályázatán be-szerzett eszközök használatosak

Forrás: Saját készítés

2.2. MODUL VÁZLAT

2.táblázat Télbúcsúztató népszokások modul vázlata.

Tevékenységek Tevékenység célja Munkaformák, Eszközök

7

Fejlesztendő kész-ségek

Munkamódsze-rek

Diák Pedagógus Hangulati előkészítés

Reggeli rituálé: • Köszönés

• Milyen nap van és hánya-dika?

• Milyen év-szakban va-gyunk, melyik hónapban, mi-lyen évszak következik?

• Rakd ki há-nyadik napja járunk iskolá-ba!

Információ-szerzés

Információke-zelés

Beszélgető kör

Helyi érték dobozok, pálcák, nap-tár, beszél-gető sarok

A táblára írt szó kitalálása, amire épül az új anyag: busójárás

Egymásra han-golódás

Frontális munka Ceruza, reggeli füzet

A tábla elő-készítése

Ráhangolódás: a saját élmény megosztása A gyerekek közre ad-ják, mit tudnak a kita-

lált szóról. Aki vállalja, elvehet egy lexikont, vagy mást, amiben utána néz a

szónak, a megszerezett információt közre ad-

ja.

A téma szemé-lyessé tétele, figyelem egy-

másra Információ-szerzés, infor-mációkezelés, információ át-

adása

Kooperatív tanu-lás

Lexikonok, Értelmező szótárak, Ablak zsi-ráf, köny-

vek

A busójárás olvas-mány.

Tartalom el-mondása, fele-lősségvállalás

Beszélgető kör Szöveg Képek a bu-sójárásról

Új tartalom feldolgozása A busójárás: olvasás, eredet és tartalom megbeszélés

Szövegértés Beszélgető kör Szöveg Szöveg

Rögzítés Mindenki leír egy kérdést, ami őt leg-

Az egyéni fele-lősség

Frontális munka Lap és írószer

IKT eszköz: projektor

8

jobban érdekli: Mit idéz a busójárás? Mit csináltak a gyerekek a busójárás idején? Mit csináltak a fel-nőttek a busójárás-kor? Milyen ma a

busójárás?

Pontosság

Csoportalakítás Csoportosulás a kér-

dések szerint Elképzelése

egyeztetése, kö-zös álláspont ki-

alakítása

Csoportmegbe-szélés

Kérdé-sek

A kérdések megvála-szolása

Az egyén fele-lőssége a pozitív együttes élmény alakításában

Frontális osz-tálymunka meg-

beszélés

Értékelés: a beszélge-tő körben meghallgat-

juk a csoportok válaszát. Ha a többiek hozzá tudnak szólni, megoszthatják az osz-

tállyal.

Új ismeretek szerzése

Beszélgető kör

3 x 90 perc Forrás: Saját készítés

2.2.1. BUSÓ JÁRÁS, KISZEBÁB

A busójárás eredete a török időkbe vezethető vissza. A monda szerint az it-teni lakosok a Mohácsi-sziget mocsaras, nádas vidéken kerestek menedéket. Egyik este, amint a házaikból kiűzött mohácsiak a tűznél beszélgettek, meg-jelent körükben egy öreg sokác ember, aki megjövendölte a törökök kiűzé-sét. „ Ne keseredjetek el! Mindnyájatok élete meg fog változni. Vissza fogtok térni házaitokba, szeretteitekhez. Ti fogjátok kiűzni a kontyosokat! Jelet fogok küldeni számotokra, amikor, mikor elérkezett az idő. Készülje-tek fel a harcra: készítsetek különféle fegyvereket fából, faragjatok maga-toknak fűzfából rémisztő álarcokat, álljatok harcra készen mindenkor! A jel egy viharos éjszakán érkezik majd mindannyitoknak: aranyos ruhába öltö-zött vitéz képében, rémisztő álarcban.”

Másnap megkezdődött a készülődés, fegyvereket, álarcokat készítettek – és vártak, vártak. aztán egy viharos éjszakán megjelent előttük egy délceg lo-vag, és arra szólította őket kövessék. A törökök a vihar elől behúzódtak a mohácsi házakba. Az őrök is aludtak, amikor a szörnyű zajra ébredtek, és az álarcos, ördögpofájú szörnyeket látva, fejvesztve menekültek a városból.

9

A hagyomány szerint a török kiűzés, de a téltemetést, a farsangi vigasságok végét is idézi a busójárás.

Régen a gyerekek farsangja kezdődött a farsangi vasárnapot megelőző csü-törtökön („male poklade”). A felnőttek vigassága farsang vasárnapjától hamvazószerdáig tartott. A mohácsi sokácok gyerekei álarc nélkül, de beöl-tözve – a fiúk lányoknak, a lányok fiúknak – buzogánnyal bekopogtak a ka-pukon és hangos „poklade” kiáltással közölték, hogy vége a télnek. A felnőttek busó maszkba, jelmezbe öltözve a Kóló téri gyülekezés után han-gos kerepeléssel, kolompolással házról házra jártak, ahol étellel, itallal kí-nálták őket.

A mai busójárás újabb szokásaival karneválszerű vidám mulatsággá alakult, ami azonban kedvelt idegenforgalmi látványosság.

A felvonulás fő érdekessége ma: az ijesztő, szalmával kitömött birkabun-dás, álarcos busók és harisnyában tollat, fűrészport rázogató „jankele” gye-rekek mellett a középkori ágyú felvezetés, hangos durrogtatások kíséretével. Sötétedéskor a főtéren nagy tüzet raknak, s szalmabábú képé-ben elégetik a telet.

1.kép Maszk

Forrás: Mohácsi busójárás

A maszkot egy darab puhafából (fűzfa) faragják. Régen állatvérrel festették, attól volt a bordó színe. Ma fekete és barna színű is látható, rajtuk kos, kecske vagy marhaszarv, valamint báránybőr csuklya van.

10

2.kép Busó maszkok

Forrás: Gyerekek munkája

3.táblázat Busójárás, kiszebáb

Tevékenységek Tevékenység célja Fejlesztendő kész-

ségek

Munkaformák, Munkamód-

szerek Eszközök

Diák Pedagógus

Dramatizálás A gyerekek fel-készülnek a tör-

ténet megjelenítésére, mindenki választ magának szere-

pet.

Érzelmek kifejezése Kompromisszum-készség fejlesztése

Csoportmunka dramatizálás

Az ol-vasmány szö-vege

Busóálarc készí-tése

Kreativitás Egyéni munka

A far-sangi álarc-okból, szemüve-

gekből válasz-tott alap-anyag és új-ságpapí

Szemléltető eszköz, / melléklet-ben /olló, ragasztó

11

r

Tárlátogatás: Nézzük meg kié a legijesztőbb?

Véleményalkotás önkifejezés

Frontális osz-tálymunka

Kész produktumok

Fényképe-zőgép

Következő óra anyagának elő-készítése, a gyűj-

tő munka megszervezése a kiszebábhoz

Kreativitás Felelősségvállalás

Egyéni és cso-portos

Értékelés: Ho-gyan érezted magad, mi tet-szett a legjob-

ban? Mondd el!

Vélemény a saját és a társak produkció-

járól Pozitív vélemények megfogalmazása

Beszélgető kör

Kész produktumok, ki-

szebáb

2 x 90 perc Az új tartalom összefoglalása

A jelenetek be-mutatása álarc-

ban

Önkifejezés Tömörítés Kreativitás


Busó-álarc

Szalmabábu, ki-szebáb készítése / 6.,7. melléklet.

kiszebáb/

Kreativitás, munka-megosztás, kompro-misszum készség.

Frontális osz-tálymunka.

Haris-nya, szal-ma, ma-dzag

Teremren-dezés

Kiszebáb elége-tése a szabadban.

Az együttlét fontos-ságának öröme.

Frontális osz-tályséta.

Kisze-báb

Újságpapír, gyufa, víz

Értékelés: Mondd el ho-gyan érezted magad?

Véleményalkotás, véleménynyilvánítás, önértékelés, önkife-jezés, verbális kifeje-

zőképesség

Beszélgető kör


12

3. ÉBRED A TERMÉSZET

3.1. MODUL LEÍRÁS

4.táblázat Ébred a természet modul leírása


Közvetlen cél

A gyerekek tudják meg tapasztalás útján, mire van szükségük a növényeknek. Legyen jelszavuk: "Gon-dolkodj globálisan, cselekedj lokálisan!" jelmondat. Érezzék meg a felelősség teljes, kölcsönös tiszteletet a természettel kapcsolatban! Célmérés: feladatlap kitöltése Célérték: a tanulók 90 %-a érezze, tudja mi a fele-lősségteljes viselkedés

Tartalma

Növények ébredése Az állatok tavasszal Tavaszi játékok A tavaszi versek

Megelőző tapasztalat

Magyarország természeti adottságai kultúrája, dom-borzati jelzések, égtájak. Az évszakok jellemzői. Gyűjtő munkák. Tanulmányi séták.


Kutatni és megismerni minél több növényt, annak ápolását. Megtanulni felelősség teljesen tartani az ál-latokat. Ráéreztetni a helyes viselkedési formákra, és betartatni a természetvédelmével kapcsolatos fe-lelősségteljes viselkedést.

Kompetenciafejlesztés fókuszai

Az érzelmek tudatossága, önállóság, identitás, hite-lesség, az érzelmek kezelése, felelősségvállalás, tö-rődés, tekintet másokra, tolerancia, nyitottság, véleményfogadás, bizalom, problémakezelés, kriti-kai gondolkodás, kreativitás, társadalmi részvétel és szolidaritás, környezeti tudatosság, ember és termé-szet kölcsönös függőségének megértése, a környezet védelméhez és megőrzéséhez szükséges tudás, a környezetért felelős magatartásformák.

Kapcsolódási pontok Környezetismeret, matematika, magyar nyelv és iro-dalom, rajz és vizuális kultúra, technika, testnevelés, ének

Produktumok: Tavaszi képek, illusztrációk, képek az árnyjátékról, képek a közös munkákról és produktumokról

Humánerőforrás Az osztály tanulói és a pedagógus:

• A tanulók tevékenységük nagy részében ko-operatív munkában, csoport munkában tevé-

13

kenykedjenek • A pedagógus lehetősége szerint

facillitatorként tevékenykedjen Eszközhasználat: nagyrészt a TÁMOP pályázatán beszerzett eszközök használatosak


3.2. MODUL VÁZLAT

3.2.1. NÖVÉNYEK ÉBREDÉSE

3.kép Tavaszi virágok


5.táblázat Növények ébredése modul vázlata

Tevékenység

A tevékenység cél-

ja/fejlesztendő készségek

Munkaformák, munkamódsze-

rek Eszközök

Diák Pedagógus Ráhangolódás

Zenehallgatás: Vi-valdi: Négy évszak

Az érzelmek tu-datossága, az ér-zelmek kezelése, élményszükség-let képesség

Beszélgető kör Magnó, CD

Reggeli rituálé és beszélgetés: nap, hónap, évszak. Beszélgessünk az

Önkifejezés Beszélgető kör

Helyi érték do-bozok, pálcák, naptár, beszélge-

tő sarok

14

élőlényekről! Em-lékszel, hogyan mozognak a növé-nyek? Védekez-hetnek-e a hideg

ellen? stb. Új tartalom feldolgozása: hogyan ébrednek a növények?

Halk zene közben a tanulók növé-nyeket húzhatnak a szőnyeg közepé-re kikészített ha-lomból, mindenki elmondja a kihú-zott növényéről amit tud, sőt, ha verset, vagy dalt tud róla azt is

megkérjük, hogy ossza meg velünk!

Anyanyelvi be-széd, önkifeje-zés, kombinatív

képesség

Beszélgető kör

A növények ké-peinek előkészí-tése a szőnyeg közepére

Csoportalakítás: " Keresem azt

aki…!" A hasonló növényeket húzott tanulók egy cso-portba kerültek. Választanak ma-guknak egy asz-talt, és egy

jelképes plüss ál-latkát, csoport ne-

vükként.

Problémakezelés Társadalmi részvétel

Együttműködés

Csoport munka

Feladatok kiosztá-sa: minden csoport kap egy borítékot, melyekben a kö-vetkező feladatok vannak: Nevezzé-tek meg a fák ré-

szeit, és készítsetek tavaszi fát! Nevezzétek meg a virágok ré-szeit, és készítse-tek tavaszi virágról képeket! / 13. mel-

lékletben/

A lényeges je-gyek kiemelése, a megszerzett tapasztalatok megfogalmazá-sa, szóban és írásban, rajzban Vizuális kom-munikációs ké-

pességek Összefüggések

keresése

Csoportmunkák: közös feladat-megoldás, meg-

beszélés, megjelenítés

Festék, lap, gumi-lap

15

Csoportbeszámo-lók: a szóvivők

beszámolnak a fel-adatokról, bemu-tatják azokat.

Kommunikációs készségek

Csoportmunka: kerekasztal

Táblán elvég-zett pro-duktum

Fényképezőgép

Értékelés: Mondd el hogyan érezted magad a munkák során! Mi tetszett a legjobban, mi az ami nem tetszett, vagy nehéz volt?

Véleményalko-tás vitakészség

Csoportmunka: kerekasztal


4.kép Tavasz ébredése, ahogy a gyerekek látják


3.2.2. AZ ÁLLATOK TAVASSZAL

6.táblázat Az állatok tavasszal modul vázlata

Tevékenység

A tevékenység cél-


Munkafor-mák, mun-

kamódszerek Eszközök


Zenehallgatás: Termé- Az érzelmek Beszélgető Magnó CD

16

szeti ritmus: • reggel az erdő-

ben

• verebek csivi-telése

• cinegék hangja csoportban

Természeti ritmus: • varjúkárogás

• mátyásmadár

• erdei hangza-var

Természeti ritmus: • feketerigó

• kanári

/ Apáczai kiadó: Cell-dömölk/

tudatossága, az érzelmek keze-

lése

kör Digitális tananyag: Életközös-ségek alsó-soknak

Reggeli rituálé Beszélgessünk az álla-tokról: Hogyan szapo-

rodnak egyes állatfajok? Hogyan

védekeznek a hideg el-len? Miért és hová

költöznek a madarak?

Információke-zelés

Beszélgető kör

Helyi érték dobozok, pálcák, nap-tár, beszél-gető sarok

Új tananyag feldolgozása: Az állatok tavasszal Párok alakítása: spon-tán páralakítás, szüle-tési dátumok szerint állunk sorba, és egy oldalról indulva meg-fogják egymás kezét /társas identitást erősí-

tő játék/

Közös, kreatív alkotó tevé-kenységi ké-pesség

Kooperatív munka

Állatok ké-pei a sző-nyeg

közepén

A párok választanak egy képet, előadják amit tudnak róla. Ha az állat nevéhez kap-csolódik dal, vers,

vagy közmondás, szó-

Közös meg-egyezés képes-

sége Páros munka

Lexikonok, Értelmező szótárak,

Ablak zsiráf, könyvek, Ó Nagy Gábor:

17

lás, azt jó ha elmond-ják.

/ Illusztrációk a 4.mellékletben/

Szólások, közmondás-ok, Móra

F.K.K.: Sző, fon, nem ta-

kács /8.melléklet/

Páros produktumok: a párok plakátot készí-tenek az állatukról, kezdve a születésétől

Együttműkö-dés, kreativitás, közös meg-egyezés

Kooperatív, alkotó munka

Rajzlap, író-eszköz, se-gédanyagok

A produktumok ismer-tetése

Verbális kom-munikáció, ön-kifejezés,

munkamegosz-tás

Frontális munka

Elké-szült pro-duktum

Tárlátogatás Véleményalko-tás, önkifejezés

Frontális munka

Fényképező

gép

Értékelés: A munka melyik része tetszett a legjobban? Melyik ré-széből tanulták leg-többet, mondd el! stb.

Verbális kom-munikáció, vé-leményalkotás, önkifejezés, realitási képal-kotási képessé-

ge

Beszélgető kör

Befejezés: árnyjáték, a gyerekek egy lepedő mögött, fantáziájukhoz mérten állatfigurákat adhatnak elő, egyéni-leg és csoportosan is. / Képek az árnyjátékról 24. sz. melléklet/

Kreativitás, metakommu-nikációs képes-

ség

Frontális munka: össz-

játék

Világító test, felfüggesz-tett lepedő

3 x 90 perc


18

5.kép Az első gólya és fecske hozza a tavaszt

Forrás: www.kepek.hu

3.2.3. TAVASZI JÁTÉKOK

7.táblázat Tavaszi játékok modul vázlata

Tevékenység A tevékenység cél-ja/fejlesztendő

készségek

Munkaformák, munkamódsze-

rek Eszközök

Di-ák

Pedagógus

Előkészítő gyűjtőmunka: Gyűjtsetek állatképeket! Reggeli rituálé Információkezelés Beszélgető kör Helyi érték

dobozok, pálcák, nap-

tár, beszélgető sarok Ráhangolódás

Tanítói felolva-sással megismer-kedünk: a Rónay György: Mondd, szereted az állato-kat? című verssel.

Ismeretszerző tuda-tosság Figyelemfej-

lesztése Beszélgető kör Vers

Beszélgetés: Kinek van otthon állata? Van neve? Szereted? A szüle-

Verbális kifejező képesség, kommu-nikációs képesség, önkifejezés, empá-

Beszélgető kör

19

idé az állat, vagy a tied? Ki gondos-kodik az állatról? Miért tartjátok? Ismersz olyan ál-latokat, amelyek a valóságban nem léteznek, csak képzeletben, a mese világban? Ismersz olyan ta-lálós kérdéseket, amelyeknek a

megfejtése egy ál-lat? stb.

tia, türelem

Új játékok megismerése Találd ki!

Tűit viszi min-denhova, nem varr velük semmit so-

ha. Mi az? Kicsi és fekete, még az óriást is táncra bírja. Mi

az? Hátán a háza, fe-jén a szarva. Mi

az? Fekete bácsikám-nak szárnya van, néha azt mondja "za"(menjél), néha

azt, hogy "xa"(egyél). Mi

az? stb.

Kreativitás, rugal-masság, nyitottság, információkezelés

Frontális munka

Mozgás mondóká-ra: Fújja szél a fá-kat, letöri az ágat,

huss!

Ütemérzék fejlesz-tése, közös játék

öröme Frontális munka

Játék a szabadban: Medve fogócska Fogócskázzunk! Medve, medve

bolond medve, hi-ába futsz én utá-nam, százszor fürgébb az én lá-bam, mert az enyém könnyű,

Erősítő nagymoz-gás fejlesztése, kö-zös játék öröme,

szociális építő hatás

Frontális mun-ka: közös játé-

kok

20

karcsú, de a tiéd kövér, lassú.

Nem fogsz meg! /2.sz. melléklet: játék közben/ Szobor játék:

Mindenki szaba-don sétál. Van egy szószóló, aki idő-vel kiad egy állati hangot. A tanulók ennek az állatnak a képében sétál-nak tovább, míg a tanító azt nem mondja, állj! Ek-kor a szószóló ki-

választja a legszebb állati

szobrot, és legkö-zelebb ő mond egy újabb állati hangot, miután abban az állat ké-pében mozognak

tovább.

Közös játék öröme, társaságerősítő, épí-tő képességek, fi-gyelem, türelem, empátia, együttmű-

ködés

Frontális mun-ka: közös játék

Levezető beszélgetés a játékokról Véleményezd a megismert játéko-kat! Mondd el gondolataidat! Milyen állatokat említettünk, meg az udvaron, játék

közben?

Véleményalkotás, véleménynyilvání-

tás Beszélgető kör

Digitális tananyag: If-jú felfedezők

atlasza

Közös munka al-kotása a gyűjtött

állatokról. Feladat: Emlékez-zetek vissza, a "Kitekintés a vi-lágra" modulunk-

ra! Milyen földrészeket is-mertünk meg? Most ezekre a földrészekre he-lyezzük el a gyűj-

Információkezelés, ismeretanyag al-kalmazása, mélyí-

tése

Frontális munka

Kontinensek kikészítése /egy régebbi produktum felhasználá-sa/ Digitális tananyag:

Alsós képga-léria csomag

21

tött állatokat! / 4. és 16. melléklet/ Értékelés: Mondd el hogyan éreztek

magad!

Véleménynyilvání-tás, véleményalko-

tás Beszélgető kör


3.2.4. TAVASZI VERESEK

8.táblázat Tavaszi versek modul vázlata

Tevékenység

A tevékeny-ség cél-


Munkafor-mák, mun-

kamódszerek Eszközök


Zenehallgatás: J. Haydn: Évszakok c. oratóriumából. - Tavasz kórus

/részlet/

Érzelmi tuda-tosság, érzel-mek kezelése

beszélgető kör Magnó, CD

Új tananyag előkészítése

Barkóba játék: csicse-reg

Szóismeret Memória, em-

lékezet fejlesztése

Beszélgető kör

Reg-geli füzet, ceru-za

Felírt szó, kréta

A kitalált szó elemzé-se, megbeszélése: Hány tagú szó? Mi-ért? Hogyan tudom széttörni? Milyen mássalhangzói van-nak? Mi a szó jelenté-se? Kik adnak ilyen hangot? Mit csinálnak a madarak? stb. A fő kérdés ameddig el kell jutni: Mit csinál?

Új ismeret szerzése, tuda-

tosítása Emlékező ké-

pesség Önfejlesztő képesség Tudatosság

Beszélgető kör

Hasonló szavak kere-sése, szabályalkotás: Hogyan nevezzük a cselekvést jelentő

szavakat?

Új ismeret al-kalmazása,

anyanyelvi be-széd, gondol-

kodási

Beszélgető kör Parafa tábla: szó

kitűzésre

22

képesség, tu-dásszerző ké-

pesség Új tananyag: igék keresése

Csoportalakítás Keveredj, állj meg csoportosulj!

A gyerekek sétálnak a teremben, majd tapsra megállnak. Csoporto-suljatok úgy, ahány lába van a lónak!

A gyerekek így négy fős csoportokat alkot-

nak.

Csoportképzés Figyelmesség Non-verbális kommunikáció Befogadás Fi-gyelem egy-

másra

Kooperatív já-ték

Csoportos feladat megoldás:

Minden csoport aszta-lán vers van. A feladatot szóban kapják meg:

Olvassátok el a verset, ha lehet többször is. Beszéljétek meg a vers tartalmát!

Húzzátok alá a vers-ben az igéket!

/ A versek a mellék-letben/ /3. melléklet Igék gyűjtése./

Probléma-megoldó gon-dolkodás

Együttműkö-dés

Csoportmunka Ce-ruza

A vers szövegét kemény álló lap-ra előkészíteni az asztalokra

Részből egész játék: A csoportok ismerte-tik az aláhúzott igéi-ket. / Mindenütt a szóvivő beszél./ A

többi csoport ellenőr-zésként jóváhagyja, vagy javítja azokat. Ha minden csoport

ismertette munkáját, a szavakat felírják egy kis lapocskára. Ezeket a lapocskákat pedig egy közös ige hal-mazkarikába rakjuk, hogy napokig jól lát-ható legyen a közös munkánk, emlékezze-nek arra, hogy milyen

Halmazalkotás Probléma-

megoldó gon-dolkodás

Munkameg-osztás

Együttműkö-dés

Empátia

Kooperatív ta-nulás: kerek-

asztal

Min-den gye-reknek egy 10x6 cm-es lap

Halmazábra ki-készítése cso-magoló papírra

23

szavakat neveztünk el és kerestünk meg!

Ellenőrzés, értékelés: közösen végig nézzük a szavakat rákérdezve, átismételve a korábbi tevékenységünket.

Verbális és vi-zuális emléke-

zet Közös felelős-ségvállalás Megfigyelő-képesség

Elvonatkozta-tás Kommuni-

káció Érvelés

Frontális munka

Fényképezőgép

Értékelés: Fejezd ki egy szóval, hogyan érezted magad! Fejezd ki igennel,

vagy nemmel megér-tetted-e mi az ige! Ha megtetszett vala-melyik vers tanuld

meg! Szívesen hallga-tunk tőled verset a következő órán.

Önértékelés Csoportmunka értékelése Türelem

Véleményal-kotás

Vélemény-nyilvánítás

Ösztönző mo-tiváció

Előkészítés

Beszélgető kör


24

4. NŐNAP

A Nemzetközi Nőnap gondolata a századfordulón merült fel először. Az el-ső hivatalos európai nőnapot Németországban tartották. Oroszország 1913-tól, Ausztrália pedig csak 1928-tól csatlakozott az ünneplőkhöz. Magyaror-szágon 1914-től ünnepeljük hivatalosan is a nőket.

Mindez az Oroszországban akkor használatos Juliánusz naptár szerint feb-ruár 23-án, az általában használatos Gergely-naptár szerint viszont március 8-án történt.

Az oroszországi események után lett hivatalosan is március 8-dika a Nem-zetközi Nőnap.

4.1. MODUL LEÍRÁS

9.táblázat Nőnap modul leírása


Közvetlen cél

A hagyományaink tudatosítása, a hagyományok többféleségének fontossága, hagyományteremtés Célmérés: érzelmi mérés, kérdő ív alapján Célérték: a tanulók 80 %-a érezze jól magát

Tartalma A hagyományok fontossága, szerepe az emberek életében

Tapasztalat Közösen megvalósított tevékenységek élménye Továbbhaladási irány Kunhegyes hagyományainak megismerése

A kompetencia fejlesztés fókuszai

Önbecsülés, önismeret, önkifejezési készség Rendszerező képesség, ismeretszerző képesség Együttélés, érzelmi és verbális kommunikáció, tole-rancia kulturális relativitás

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom, rajz, technika, ének Produktumok Képeslap

Humánerőforrás

Az osztály tanulói és a pedagógus: • A tanulók tevékenységük nagy részében ko-

operatív munkában, csoport munkában tevé-kenykedjenek

• A pedagógus lehetősége szerint facilátorként tevékenykedjen

Eszközhasználat: nagyrészt a TÁMOP pályázatán beszerzett eszközök használatosak


25

6.kép Nőnapra képeslap


4.2. MODUL VÁZLAT

10.táblázat Nőnapi modul vázlata

Tevékenység A tevékenység célja/fejlesztendő

készségek

Munkaformák, munkamód-

szerek

Eszközök


Reggeli kihívás: Kislányok, gon-dolkodjatok azon, miért jó, hogy lányok vagytok?

Fiúk, fogalmaz-zátok meg gon-dolataitokat, amivel megkö-

Verbális önkifeje-zés, mások érté-kelni tudása,

kreativitás, pontos megfogalmazás, tolerancia, érzel-mek kifejezése, választékos meg-fogalmazás

Egyéni munka: lányok köszön-

tése

Parafa tábla: emlékeztető szavak, gon-dolkodj, kö-szöntsd

26

szönthetnétek az osztályban levő

lányokat!

Reggeli rituálé Barkóba: Nők

Információkezelés Beszélgető kör Reggeli füzet, ceruza

Helyi érték dobozok, pálcák, nap-tár, beszélge-tő sarok

Felírt szó a táblára, kréta

Elemezzük a szót! Beszélges-sünk a szó jelen-

téséről! A te családodban kik a nők? Mi az amit csak ők tud-

nak? stb.

Az érzelmek tuda-tossága, autonó-mia, identitás, hitelesség, az ér-zelmek kezelése, emberismeret

Beszélgető kör

Új anyag Versfeldolgozás: Czuczor Gergely: Miért vagyok kislány?

Tanítói versbe-mutatás: Megfi-

gyelései szempontok: Képzeld magad elé milyen képe-ket látsz? Hány képet tudnál raj-zolni a versről? / 5. sz. melléklet,

vers/

Szövegértés, szö-vegfeldolgozás, empátia, türelem

Frontális munka Vers Vers

Verselemzés: Tartalmi és for-mai elemzés, rí-mek keresése, a vers ritmizálása

Szövegértés, szö-vegfeldolgozás

Frontális munka Egyéni munka

Vers

Köszöntés: a fiúk együtt hangosan felol-vassák a verset a

lányoknak

Türelem, empátia, tolerancia

Beszélgető kör Vers

27

A képeslap közös megtervezése: milyen legyen az előlap, mit is ír-junk bele?

Kreativitás, önki-fejezés, véle-

ménynyilvánítás, esztétikai érzék

Beszélgető kör

A képeslap elkészítése

Önálló tevékeny-ség

Self-érzés, kreati-vitás, manuális munkaképessége, finommozgások fejlesztése, eszté-tikai érzés fejlesz-

tése

Egyéni, koope-ratív munka

Rajzlap, íróesz-köz

Szemléltető-eszköz

/ 6. kép, ké-peslap/

Tárlátogatás Véleménynyilvá-nítás, véleményal-

kotás Frontális munka

Kész produk-tumok

Értékelés: elő-ször a lányok mondhatják el véleményüket a köszöntésről, a munkáról, majd a

fiúk.

Véleményalkotás Beszélgető kör

4 x 90 perc


28

5. NEMZETI ÜNNEPÜNK

5.1. MODUL LEÍRÁS

Jó százötven évvel ezelőtt az osztrák császár birodalmának volt része ha-zánk.

Az idegen uralmat nem tűrve a magyar nép 1848. március 15-én fellázadt. A márciusi ifjak, köztük Petőfi Sándor, Jókai Mór, Vasvári Pál vezetésével győzött a pesti forradalom, amelyhez csatlakozott az ország népe. Úgy lát-szott, hogy a bécsi udvar belenyugodott ebbe, később azonban vérbe fojtot-ta a magyarok szabadságharcát. Az emberek szívéből soha nem tudták kitörölni 1848. március 15-e emlékét.

Ezen a napon országszerte ma is nemzetiszínű zászlókat lenget a szél, a magyar emberek kokárdát tűznek a ruhájukra. Megkoszorúzzák Petőfi Sán-dor és Kossuth Lajos szobrát.

11.táblázat Nemzeti Ünnepünk modul leírása

Korosztály 9 évesek

Időkeret 5 x 90 perc

Közvetlen cél

Hagyományok tudatosítása, a hagyományok továbbélésének fontossága, hagyományteremtés. Történelmi kitekintés. Célmérés: tájékozódási mérés kérdő ívvel Célérték: legalább 50 %-a a tanulók érezze az ünnep értékét

Tartalma A közösség hagyományainak fontossága, szerepe a közös-ség életében.

Megelőző tapasztalat Közösen megvalósított tevékenységek élménye


Lakóhelyünk hagyományainak folytatása

A kompetencia fej-lesztés fókuszai

Önbecsülés, önismeret, önkifejezési készség, rendszerező képesség, ismeretszerző képesség, együttélés, érzelmi és verbális kommunikáció, tolerancia, kulturális relativitás.

Kapcsolódási pontok Magyar irodalom, magyar nyelv, ének, rajz, technika, test-nevelés

Produktumok Nemzeti színű zászló, kokárda

Humánerőforrás Az osztály tanulói és a pedagógus:

• A tanulók tevékenységük nagy részében kooperatív munkában, csoport munkában tevékenykedjenek

29

• A pedagógus lehetősége szerint facillitatorként tevé-kenykedjen

Eszközhasználat: tanulók által megvásárolt anyagok


7.kép Kokárdák


5.2. MODUL VÁZLAT, MÁRCIUS 15.

12.táblázat Március 15. modul vázlata

Tevékenységek Tevékenység cél-ja/fejlesztendő

készségek

Munkaformák és munka-módszerek

Eszközök


30

Rejtvényfejtés A gyerekek

rejtvényt olda-nak meg két csoportban. Az egyik megoldá-sa hagyomány, a másik forrada-lom. A megol-dás ellenőrzése önellenőrzéssel történik: mind-két csoport

megkapja lefor-dítva a megol-dást, amit a

gyerekek leel-lenőriznek. /18. melléklet/

Emlékezet Belátás Türelem

Logikus követ-keztetés

Kooperatív ta-nulás: kerek-

asztal

Íróesz-köz

Rejtvény, megol-dás

Fogalom meg-határozás:

A csoporttagok összegyűjtik gondolataikat a hagyomány szó, és forradalom szóval kapcso-latban. Kinek mi jut eszébe erről a kifejezésről? A csoportok

szóvivői beszá-molnak az osz-

tálynak.

Verbális önkife-jezés

Mások értékelni tudása

Kooperatív ta-nulás: szófor-

gó, csoportforgó

Papír, írószer csoportonként

Közös ellenőr-zés: a gyerekek kikeresik a sza-vak jelentését a Magyar értel-mező kéziszó-tárban is. Ezt egyénenként le-jegyezzük az

olvasási füzetbe.

Tanulási képes-ség erősítése,

szövegértés, pon-tos másolás


Olva-sásfü-zet és íróesz-köz

Meghatározások, Magyar értelme-ző kéziszótárok

Új tartalom feldolgozása Olvasás, az ol-vasmány meg-ismerése: a

Az olvasmány megismerése, lé-nyegkiemelés, ol-

Önálló munka: olvasás

Ol-vasmán

y

31

gyerekek elol-vassák az ol-vasmányt, és kérdéseket fo-galmazunk meg

róla? /19.melléklet/

vasási készég fej-lesztése, a szerep-lők szándékának megismerése

Vers feldolgo-zása: Csanádi Imre: Március ünnepére

A vers hat vers-szakból áll,

ezért hat csopor-tot alkotnak a gyerekek /20. sz. melléklet,

vers/

Szövegértés fej-lesztése

Információ átadás Csoportmunka

Szö-veg, füzet, íróesz-köz

A munka ellen-őrzése: a cso-portok szóvivői ismertetik a

kérdéssel együtt a válaszaikat.

Az olvasmányban levő tartalom tu-datosítása, írásbe-

li kifejező képesség, verbális kifejező képesség

Frontális osz-tálymunka: bemutatás, megbeszélés

Válasszunk a témához még

verset! Keressünk az olvasóköny-vünkben olyan verset, ami eh-hez a témához

illik! Ez a vers a

Nemzeti dal, Pe-tőfi Sándor-tól/23.sz.

melléklet: Petőfi Sándor: Nemze-

ti dal/

Ismereteink rend-szerezése

Az ismeret al-kalmazása

Olvasás, szöveg-értői képesség


Olva-sókönyv

Vers

Versfeldolgozás Szövegértés,

megfigyelés, má-solás


Vers Vers

Vers előadása Improvizációs

készség fejleszté-se

Egyéni munka Vers Vers

Történelmi kite-kintés

Rendszerezés, in-formációkezelés

Beszélgető kör

32

Készülődés az ünnepre

Nemzeti színű zászló festése

Kreativitás, esz-közhasználat

Egyéni munka

Rajzlap, hurkapál-ca, gomb-festék

Szemléltető eszköz

Tárlátogatás Véleménynyilvá-nítás, vélemény-

alkotás


Produktu-mok

Nemzeti színű kokárda

hajtogatása

Kreativitás, sza-bálytartási képes-ség, türelem, pontosság

Egyéni munka, kooperatív munka

Színes pa-pírok

Szemléltető eszköz /7. sz kép. Nemzeti színű kokár-da, 1.számú melléklet, Alapforma/


alkotás


Produktu-mok

Produktumok felhasználása Dekorálás:

a zászlókat ki-rakjuk az ablak-ba, a kokárdákat hazaviszik a gyerekek

Közösségi mun-kához való képes-ség, türelem, tolerancia


Produktu-mok

Levezető foglalkozás

Zenehallgatás Érzelem, hangulat rendezés. empá-tia, szolidaritása

Beszélgető kör Magnó, CD

Értékelés: mondd el mi

mindent tanultál az ünnepi fog-lalkozásokon! Mi tetszett a legjobban? stb.

Véleménynyilvá-nítás, verbális ki-fejező képesség

Beszélgető kör

Tanulmányi séta

Az emlékmű meglátogatása

Viselkedés, tiszteletadás, megemlékezés

Frontális Virág Virág


33

6. HÚSVÉT

A húsvét a keresztények legfontosabb ünnepe, de a tavaszvárás, a tavasz el-jövetelének ünnepe is, amelyet március vagy április hónapban (a Hold állá-sának megfelelően) tartanak. A Biblia szerint Jézus – pénteki keresztre feszítése után – a harmadik napon, vasárnap feltámadt. Helyettesítő áldoza-tával megváltotta minden ember bűnét, feltámadásával pedig győzelmet aratott a halál felett. Az eredetileg zsidó ünnep (héber nyelven pészah) az egyiptomi fogságból való szabadulás ünnepe volt. A húsvét egybeesik a ta-vaszi napéjegyenlőség idején tartott termékenységi ünnepekkel is, amely-nek elemei a feltámadás, az újjászületés.

6.1. MODUL LEÍRÁS

13.táblázat Húsvét modul leírása


Közvetlen cél

A Húsvét hagyományának tudatosítása, a hagyomá-nyok továbbélésének fontossága, hagyományteremtés Célmérés: elégedettségi mérés, szülő és gyermek Célérték: a tanulók és szüleik 90 %-a legyen elégedett

Tartalom Verstanulás, meghívó készítés, képeslap készítése, gipsz figurák festése a szülőkkel

Tovább haladási irány A Húsvét hagyományainak minél mélyebb megisme-rése

A kompetencia fejlesztés fókuszai

Önbecsülés, önismeret, önkifejezési készség, rendsze-rező képesség, ismeretszerző képesség, együttélés, érzelmi és verbális kommunikáció, tolerancia, kultu-rális relativitás

Kapcsolódási pontok Magyar nyelv és irodalom, rajz, technika Produktumok meghívó, képeslap, festett gipszfigurák

Humánerőforrás A pedagógus facilátor, szervező tevékenységet végez A tanulók csoportokban dolgoznak A szülők kooperatív munkát végeznek gyermekükkel


6.2. MODUL VÁZLAT

14.táblázat Húsvét modul vázlata

Tevékenységek Tevékenység cél-ja/fejlesztendő

készségek

Munkaformák és munka-módszerek

Eszközök

34

Diák Pedagógus

Ráhangolódás

Zenehallhatás Érzelmek tuda-

tossága Beszélgető kör Laptop

Reggeli rituálé Információkeze-

lés Beszélgető kör


Szóbarkóba: böjt

Közös játék, kreativitás, emlé-kezet, türelem

Beszélgető kör

Regge-li fü-zet,

íróesz-köz

Táblára felírt szó

A kitalált szó ér-telmezése, meg-

beszélése

Információkeze-lés

Beszélgető kör Lexikon

Új tartalom feldolgozása

Versek kiválasz-tása

Szövegértés, szó-kincsbővítés


Vers Vers

Versek olvasása, megbeszélése

Olvasásfejlesztés, értő képesség, emlékezet


Vers Vers

Csoportok alakítása

"Keveredj, állj, csoportosulj!"

Empátia, elfoga-dás, együttműkö-

dés


Versfeldolgozá-sok, azok il-lusztrálása: a csoportok borí-tékot húznak,

elolvassák a ver-set, s közös il-lusztrációt készítenek. /

14.-17. melléklet versillusztráció / Akik szeretnék, meg is tanulhat-ják és bemutat-hatják kis

Közös munka, együttműködés, néma értő olva-sás, emlékezet

Csoport munka Lap és íróesz-köz

Versek a bo-rítékban

35

versüket./10.-11.-12. sz. mel-léklet: Locsoló-

versek/

Tárlátogatás Véleménynyilvá-

nítás Frontális osz-tálymunka

Pro-duktumok

Értékelés: Me-lyik vers tetszett neked a legjob-ban? Miért? stb.

Véleményalkotás, verbális kifejező-

képesség Beszélgető kör

Újabb előkészületek

Meghívó készí-tése: kiválasztás

Megbeszélés, vi-takészség, döntési

képesség Beszélgető kör

Szemléltető eszközök /8. sz.kép. Meg-

hívó/

A meghívó elké-szítése

Kreativitás, ma-nuális készségek,

tervezés Egyéni munka

Lap és rajz-eszkö-zök



alkotás


Pro-duktumok

Értékelés: mi volt a legköny-nyebb, és mi volt neked a legnehezebb? Tetszik-e a saját munkád? Szíve-sen viszed-e ha-

za? stb.

Véleménynyilvá-nítás, vélemény-alkotás, verbális kifejezőképesség, tolerancia, önér-

tékelés

Beszélgető kör

Képeslap készí-tése

Lényegkiemelő, komponáló ké-pesség fejleszté-

se, önálló formakincs gaz-dagítása, tervezés

Egyéni munka

Festék, gumi-nyo-matok


/8.kép, Ké-peslap/


alkotás

Frontális mun-ka

Pro-duktumok

Nyílt nap előkészítése: a meghívók hazaküldése

Gipszformák ki-öntése

Tárgykészítő ké-pesség fejleszté-se, szépérzék

Kooperatív munka

Víz, gipsz, formák


36

fejlesztése, az íz-lés formálása

Szülők fogadása

Ráhangolódás

Reggeli rituálé Információkeze-

lés Beszélgető kör


Szó barkóba: Húsvét

Emlékezet, verbá-lis kifejezőképes-ség, következetes gondolkodás

Beszélgető kör

Regge-li fü-zet,

íróesz-köz

Táblára felírt szó

A modulokban tanultak összefoglalása

Beszélgetés, versmondás: Mi az, amit a mo-dulfoglalkozások során tanultál meg? Melyik ré-sze tetszett leg-

jobban a foglalkozások-nak? Ki szeretne szülője előtt ver-set mondani?

stb.

Verbális kifejező képesség, önbiza-lom, improvizá-ciós készség fejlesztése

Beszélgető kör

Tárlátogatás a szülőknek

Érzelmi tudatos-ság kezelése

Frontális Pro-duktumok

Levezető foglalkozás

Csoportmunka a szülőkkel

Közös munka, önkifejezés,

együttműködés, empátia, toleran-

cia

Csoportmunka

Gipsz-for-mák, festék, ecset


37

Tárlátogatás Véleményalkotás, véleménynyilvá-

nítás Frontális

Pro-duktumok

Képeslapok át-adása

Helyes és helyte-len viselkedési

formák


Képes-lapok

Magnó, CD

Értékelés, a szü-lőkkel együtt: Mondja el min-denki hogyan érezte magát a foglalkozás so-rán! Mi az, ami legjobban tet-szett? Van-e amin javítana?

stb.

Véleményalkotás, véleménynyilvá-nítás, kulturált beszélgetési ké-pesség, az elfo-

gultság

Frontális

7 x 90 perc


38

8.kép Húsvéti meghívó


39

7. A HAGYOMÁNYOS TANULÁSRÓL ÉS AZ ALTERNATÍV TANULÁSI

MÓDSZEREKRŐL

Mindkét tanítási módszernél az ismeretszerzés az elsődleges cél. Azonban ennek teljesítésekor egyre inkább figyelembe kell venni a gyerekek érzel-meit. Sajnos egyre több a sérült gyermek. A szakadék a tanulók között egy-re inkább növekszik, hiszen a miliők első alapvető formálói a gyermeknek.

Az elsődleges feladat tehát az, kellő iskolai miliő megteremtése, vagyis úgy berendezni az osztályt, hogy a tanuló tudjon önállóan dolgozni, tudjon bár-mit megfogni, megnézni, tudjon bárminek utána nézni, akár a foglalkozás alatt is. Ne kelljen megállnia, és türelmét elvesztve várnia arra, hogy majd rá is rákerül a sor.

Éppen ezért az osztály a következőképpen épül fel: • Beszélgető sarok, ami a gyerekek legkedvesebb helye. Itt történnek

meg a reggeli rituálés játékok, ami alapján napra készen tájékozottak lesznek. Itt mondhatja el azt a sok-sok fontos dolgot, ami egy gye-rek lelkét egész nap nyomhatja, ha nem hallgatják meg. Itt kerül sor általában a feladatok vállalására, megbeszélésére, csoportok alakulá-sára, értékelésére.

9.kép Beszélgető sarok


40

• A magyar sarok is igen fontos, főleg azok számára, akik valamiféle akadály miatt lemaradtak a többiek olvasási-írási szintjétől. Ők bár-mikor feleleveníthetik a hiányos részeket, hogy ne kelljen sorba áll-niuk a segítségért. A megfelelő szinten haladóknak is kedves e sarok, hiszen kiemelkedő munkáik, pld. versfeldolgozás, szövegillusztráció, időkitöltő feladatok tömkelege tekinthető itt meg.

10.kép Magyar sarok


• A matematika sarok, szintén segíti a felzárkózást is, és az önálló munkát is. Mindennek könnyen utána tud nézni a szorgalmas, vagy akár megakadt tanuló. Ha kell eszközöket vehet segítségül, ha nem tudja másképpen elvégezni feladatát.

11.kép Matematika sarok


41

• A környezet sarok a leggazdagabb része az osztálynak, nemcsak a tananyag, a modulok tömkelegében elvégzett munkaproduktumok is gazdagítják a tanulók érzelmi világát. Akár szemet pihentető része is lehet egy-egy időtöltő feladat fáradalma után.

12.kép Környezet sarok


A különbség hagyományos és az új felépítésű osztályterem között már is döntően a tanuló előnyére válik. Ezek tehát a láthatóan összehasonlítható dolgok. De nézzük meg azt is, ami nem mindig, vagy legalábbis azonnal nem látható dolog.

15.táblázat Hagyományos ás alternatív tanítás összehasonlítása.

Hagyományos tanítás Alternatív tanítás

A diákok életkoruknak megfelelő én-képe lassan alakul ki

Tapasztalati lehetőségeik segítik az életkorukban megfelelő reális énkép ki-

alakulását

Önállóságuk, döntésképességük és ma-gatartásbeli tudatosságuk kötött

Az önállóságukat kihasználva, döntés-képességükre, magatartásbeli tudatos-ságukra rá vannak utalva, ezért ebben a képzésben résztvevő diákok ebbeli ké-pességei meghaladják a hagyományos

képzésben résztvevő diákokét Önmagukkal szembeni felelősségérzet, családoktól függően, talán időben ki-alakul, de a másokkal szembeni, vagy a környezetükkel kapcsolatos felelősség-

A projekt munka során az egész munkát láthatja egyben, a témákat, feladatokat közösen választjuk ki, tudja, látja a diák is hova kell eljutnunk. A kooperatív

42

érzet jól van később alakul ki munkák során rákényszerül a csoportos, illetve páros munkákban a másokkal szembeni, és a környezetével szembeni felelősségérzet fejlesztésére önkéntele-nül, hiszen a kooperatív munkák az empátián, tolerancián, együttműködé-

sen alapul.

Kíváncsiságukat, érdeklődésüket nehe-zebb felcsiholni, hiszen nem tudják an-

nak miértjét

Kíváncsiak és nyitottak az őket körül-vevő világ jelenségeire. Pontosan meg-fogalmazzák kérdéseiket, és ami a fő, képesek ezekre a kérdésekre önállóan felderíteni, megkeresni a szükséges in-formációkat, akár a tanár, vagy szülő segítsége nélkül is. Különböző szem-pontok szerint azokat a témához rend-

szerezni is tudják.

Csak az életkoruknak megfelelő szö-veggel ismerkednek meg /kevés kivé-

tellel/

Az életkoruknak szövegeken belül és túl, el tudják különíteni egymástól a té-nyeket, véleményeket. Egyre inkább

felismerik a manipulációs szándékokat, ki tudják, vonna magukat hatása alól.

Kevés lehetőségük van a szabályalkotá-sokban, azokat csak el kell fogadniuk

Itt a szabályokat közösen kell hozni, s azokat egymásra figyelve, egymást se-

gítve be is tartják

Ösztönző cselekvésre kevésbe hajlan-dóak

Ösztönözve vannak a feladatok kivá-lasztása, feladatvállalások adta munka miatt a belülről vezérelt cselekvésre

Kevés önálló tapasztalattal rendelkez-nek, a pedagógus által bemutatott mo-

dellt ismerik

Tapasztalatokkal rendelkeznek különfé-le problémák és konfliktusok azonosítá-

sában, illetve megoldásában

Sokszor a munkák során közömbösek, a pedagógusnak kedvezve, a jobb je-gyért hajlamosak a társukat kiközösíte-

ni, lenézni

Rá tudnak hangolódni mások érzelmi állapotára, be tudják fogadni gondolata-ikat. Gyakorlatuk van abban, hogy köl-csönössé tegyék a kommunikációt. Empatikusak, és toleránsabbak.

Mókuskerékbe szorultként tudnak dol-gozni a pedagógus kedvéért, vagy jobb jegyért. A versenyszellem miatt nem működnek együtt társaikkal, nem isme-rik a kooperatív tanulás előnyeit. A cé-lokat általában segítséggel érik el.

Képesek együttműködni másokkal. Is-merik a kooperatív tanulásban használt alapvető módszereket. Társaikkal

együtt képesek közös célokat megvaló-sítani, közös feladatokat megoldani.

Alá-, fölérendeltségi viszonyokban dolgoznak, nem igazán rendelkeznek

elmélyült kapcsolattal.

Előnyben részesítik az egyenrangúsá-gon alapuló emberi viszonyokat az alá-fölérendeltséget képviselő viszonyokkal szemben. Rendelkeznek néhány elmé-

lyült kapcsolattal. Előítéletekkel élnek, és dolgoznak, álta-lában képesség szerinti csoportokba

Értékként tudják elfogadni az emberek sokféleségét, többé-kevésbé védettek a

43

rangsorolják egymást, vagy egymás munkáját

romboló társadalmi előítéletekkel szem-ben.

Indulataikat, érzelmeiket nehezen tud-ják kordában tartani

Úrrá tudnak lenni indulataikon, érzel-meiken, illetve képesek azokat a hely-zetnek megfelelő módon és kulturáltan

kifejezni.

Motiváltságuk időigényesebb, és ne-hézkesebb, hiszen nem igazán érzik

magukénak a munkát

Motiváltak segítségnyújtásra és a fel-ajánlott segítség elfogadására, illetve segíts magadon jelszóval, ki tudják használni az információs sarkokat

/magyar sarok, matematika sarok, kör-nyezetismereti sarok, művészeti sarok,

beszélgető sarok / A tanulásban egyáltalán nem találják örömüket, legalábbis nem ez az általá-

nos

Megtapasztalás, sikerélmény következ-tében nagyobb esélyük van arra, hogy

örömüket találják a tanulásban. Általában "jó és rossz" tanuló csopor-tok alakulnak ki, és így az igazi osz-tályközösséget nehéz igazi közösséggé

összekovácsolni.

A közös munka során az osztályban gyakran jelenik meg az összetartozás érzése, ami hozzájárul azok igazi kö-

zösséggé kovácsolódásához.

A sikerélmény szerezni tudók, és az ál-landó sikertelenségben tanuló gyerekek

között gyakran feszült a légkör

Az egész osztály nagy intenzitással, fel-szabadult légkörben dogozik a közös célok megvalósításáért, ami visszahat

tagjaik személyes fejlődésére. Az osztályon belüli versengés teljesen megmérgezheti a légkört, kialakulhat olyan közeg, hogy egyáltalán nem fo-

gadnak el egy-egy tanulót.

Itt a tanulók egymás iránt nyitottabbak-ká, érdeklődőbbekké, elfogadóbbakká válnak az órák során, ez háttérbe szorít-

ja az osztályon belüli versengést.

Az órákon a pedagógus csak az eddig ismert tanulási módszereket alkalmaz-za, ezért nem mindig tud meggyőződni a tanuló önálló tanulási és cselekvési képességeiről. A tanulók motiválása teljesen a pedagógus szerepe marad.

Az órát tartó pedagógusok megtanulják a tanulásirányítás új módszereit. Meg-győződnek a tanulók önálló tanulási és cselekvési képességeiről. Pozitív ta-

pasztalatokat szereznek az óra fegyelem fenntarthatóságáról, valamint a koope-

ratív tanulás motiváló erejéről.

A tanulókat nem lehet megismerni minden oldalukról, hiszen a munkame-net kötött, a cél a tanár által meghatáro-zott. A tanár ellenőriz, kevesebb a

bizalma a diákok iránt.

Diákjaikat új oldalaikról ismerhetik meg. Képessé válnak arra, hogy na-gyobb mozgás és beszédszabadságot engedélyezzenek nekik. Megtapasztal-ják, hogy időről időre lemondhatnak a teljes körű tanári ellenőrzésről a tan-

órán, s nagyobb bizalmat érezhetnek di-ákjaik iránt.

A stressz általános jelenléti tényező, a gyengébb teljesítményű tanulókat vagy kirívó /megkülönböztető/ differenciált munkával, vagy csak felzárkóztató fog-lalkozásokon /korrepetáláson/ lehet fej-

A pedagógusok saját magukat is új ol-dalukról ismerhetik meg. Önbizalmuk és kreativitásuk erősödik. Megtapasztal-ják, hogy az új módszerekkel jelentősen csökkenthető az órai stressz mértéke,

44

leszteni. A megkülönböztetés akaratla-nul is megtörténik, tiszta segítő szán-

dékkal is.

valamint azt, hogy milyen módon segíti elő a kooperatív tanulás a gyengébb tel-jesítményű tanulók felzárkóztatását, il-letve a nehezen beilleszkedő tanulók

integrálását.

Az órák, foglalkozások általában egy síkúak, a tanmenet alapján, s a tan-

anyag síkjában valósulhatnak meg fel-adatok.

A pedagógusok már az óvodától együtt kell, működjenek, a projektek modulja-inak kidolgozásában együtt kell dolgoz-zon tanító, tanár, s így tapasztalatot, esetleg gyakorlatot is szerezhetnek a kollégákkal való folyamatos együttmű-

ködés során.

Módszertani eszköztáruk nem, vagy alig bővíthető, hiszen ugyanazon fel-adatok végzendők el évről, évre.

A módszertani eszköztár mindig bővül, a tanulók igényei, és a módszertani

munkaformák változása miatt. Ez pozi-tívumként kihathat akár más tevékeny-

ségekre is.

A szülök nem folynak annyira bele a tanulói, iskolai munkákba, bizalmatla-

nabbak az iskolával szemben.

A szülők minden projekt munkában részt vesznek, javaslatot, segítséget ad-hatnak, sőt rendszeresen részt vehetnek projekt napok kivitelezésében. Szívesen vesznek részt nyílt napokon, órákon. Nyitottabbak, együttműködőbbek az is-

kolával szemben.

A szülő a tanuláson kívül keveset fog-lalkozik gyermekével. Nem igazán bol-dogulnak a gyermek problémáival.

Rá van utalva a szülő, hogy egyre több dolgot beszéljen meg gyermeké-

vel/gyűjtőmunka, projekt vállalás, nyílt napokon, órákon való részvétel stb./

ennek következtében talán könnyebben fognak majd megbirkózni a családi

konfliktusokkal. Forrás: Saját készítés

45

8. KÖVETKEZTETÉSEK, JAVASLATOK (A PROJEKT ÉRTÉKELÉSE)

Projekthetünk indikátor mutatói megfelelőek, a célértékben betervezett és elfogadott százalékok szerint. A kockázatviselés nehézségei és buktatói modulleírásainkban ugyan nem voltak megnevezve, de ebben a munkaformában mindig fenn áll a veszélye az összeférhetetlen munkamorálnak, amit a módszerben alkalmazott érzel-mi beszélgetésekkel lehet feloldani. Ezért igazán ezt tervezni nem is lehet, de ha gond üti fel fejét azonnal a pedagógus szerepe megkell változzon a tanuló javára akár irányítóként is. Belső és külső kommunikációs eszközeink állandóak, a projekt falon, mo-dul táblákon végig kísérhető munkánk, tevékenységünk. Általában a projekt napokról szoktunk az újságban hírt adni, fényképeket mindig készítünk. Szüleinknek reprezentációs, tájékoztató előadásokat szervezünk, ami nagy elégedettséggel tölti el őket.

Produktumok szempontjából hibátlan projektünk végrehajtása, hiszen min-den betervezett munkát elvégeztünk, annak felhasználása jól sikerült. A ta-nulók élvezték a foglalkozásokat, a modulok elérték céljukat, tehát eredményes volt a munka, a tervezett szükségleteknek megfeleltek.

16.táblázat Kinek melyik modul tetszett a legjobban?

Modul Gyerek vélemény (18 fő-ből)

1.Télbúcsúztató népszokások 4 fő: „Nagyon érdekes volt a busóálarc

és a kiszebáb. „

2.Ébred a természet

5 fő: „Nagyon szeretjük az állatokat és a hozzájuk tartozó verseket, olvasmányo-

kat, rajzos feladatokat.” „Nagyon jó volt a szabadban játszani.”

3.Nőnap 3 fő: „Ha nagy leszek, köszöntöm a nő-

ket ☺☺☺☺. „

4.Nemzeti ünnepünk 2 fő: „Nehéz volt az olvasmány.”

„ Messze volt az emlékmű.”

5.Húsvét 4 fő: „Szeretem a húsvétot, mert sok

pénzt lehet gyűjteni. „ Forrás: Saját készítés.

Tanulás szempontjából, ismeretszerzés terén is teljesített feladatunk, hiszen nem maradtak megválaszolatlan kérdések. A tanulási folyamatok változato-

46

sak, és folyamatosak voltak. A modulokat a tervezett időn belül elvégeztük, sikeres volt gyerek és tanár számára is.

17.táblázat Időhatékonyság

Modul Idő 1.Télbúcsúztató népszokások 8 x 90

2.Ébred a természet 11 x 90 3.Nőnap 4 x 90

4.Nemzeti Ünnepünk 5 x 90 5.Húsvét 7 x 90 Összesen: 35 x 90

Forrás: Saját készítés.

Ezért is mondható sikeresnek a munka társas kapcsolatok alakulása szem-pontjából is, hiszen tudtak együttműködni a csoportok, a kooperatív mun-kák valóban segítőek voltak. Élvezték a tanulók a közös cselekvés örömeit.

Munkánk során mindig azon igyekeztünk, hogy tanítványainknak megkönnyítsük munkáját. Úgy érezzük, most azt tesszük. Boldogabbak, felszabadultabbak. Bár a pedagógus munkája nem kevesebb, vagy köny-nyebb, de a gyermeki mosoly, öröm és magabiztosságuk, s a tudat, hogy talán könnyebben megállják majdan helyüket, megéri a fáradtságot.

" Azért vagyok pedagógus, hogy a természetnek nyers gyémántját szép vi-

gyázattal csiszoljam kristályba."

/Németh László/

A legfőbb célunk kell, hogy legyen, hogy tudatos, értékeik érvényesítésére kész fiatalok nőjenek fel, akik tudjanak közösségi életet élni, s ne torpanja-nak meg az akadályok előtt!

47

Javasoljuk minden kedves kollegának, hogy merjen belefogni az újba, hi-szen az felnövekvő nemzedékünket bizony meg kell tanítanunk, nem csak az ismeretszerzésre, hanem a társadalom legpozitívabb viselkedési formáira is.

" Nem elegendő minden egyes ember akarata.

Szükséges, hogy mindannyian összességükben akarjanak."

/Kant/

48

IRODALOMJEGYZÉK

[1.] Bordács Margit - Lázár Péter: Kedves könyv

[2.] Forrai Ildikó: Ötletes évszakok- Szalay könyvkiadó

[3.] Húsvéti só, liszt figurák, Színes hetek- Cser kiadó

[4.] Játékszertár- Tóth könyvkereskedés

[5.] Jeles ünnepek - Tóth Könyvkereskedés

[6.] L. Ritók Nóra: Alkotni jó- Pedellus tankönyvkiadó

[7.] Lázár- Molnár: Ünnepi varázslatok

[8.] Margot Weiss: Nyomdázás

[9.] Népművelés Propaganda Iroda l38o

[10.] Sző, fon, nem takács - Móra F. kk.

[11.] Tarkabarka húsvéti díszek Színes ötletek Cser kiadó

[12.] Tavaszi díszek - Színes ötletek - Cser kiadó

[13.] Ügyes kezek- Tankönyvkiadó Bp. l989.

[14.] Ünnepigéző - Színjátszók kiskönyvtára

49

KÉPEK JEGYZÉKE

1.KÉP MASZK ....................................................................................................................................9

2.KÉP BUSÓ MASZKOK.....................................................................................................................10

3.KÉP TAVASZI VIRÁGOK.................................................................................................................13

4.KÉP TAVASZ ÉBREDÉSE, AHOGY A GYEREKEK LÁTJÁK. ................................................................15

5.KÉP AZ ELSŐ GÓLYA ÉS FECSKE HOZZA A TAVASZT......................................................................18

6.KÉP NŐNAPRA KÉPESLAP..............................................................................................................25

7.KÉP KOKÁRDÁK. ..........................................................................................................................29

8.KÉP HÚSVÉTI MEGHÍVÓ. ...............................................................................................................38

9.KÉP BESZÉLGETŐ SAROK. .............................................................................................................39

10.KÉP MAGYAR SAROK...............................................................................................................40

11.KÉP MATEK SAROK..................................................................................................................40

12.KÉP KÖRNYEZET SAROK. .........................................................................................................44

50

TÁBLÁZATOK JEGYZÉKE

1.TÁBLÁZAT TÉLBÚCSÚZTATÓ NÉPSZOKÁSOK MODUL LEÍRÁSA. ..................................................6

2.TÁBLÁZAT TÉLBÚCSÚZTATÓ NÉPSZOKÁSOK MODUL VÁZLATA. ................................................6

3.TÁBLÁZAT BUSÓJÁRÁS, KISZEBÁB...........................................................................................10

4.TÁBLÁZAT ÉBRED A TERMÉSZET MODUL LEÍRÁSA. ..................................................................12

5.TÁBLÁZAT NÖVÉNYEK ÉBREDÉSE MODUL VÁZLATA. ..............................................................13

6.TÁBLÁZAT AZ ÁLLATOK TAVASSZAL MODUL LEÍRÁSA. ...........................................................15

7.TÁBLÁZAT TAVASZI JÁTÉKOK MODUL LEÍRÁSA. ......................................................................18

8.TÁBLÁZAT TAVASZI VERSEK MODUL LEÍRÁSA. ........................................................................21

9.TÁBLÁZAT NŐNAP MODUL LEÍRÁSA.........................................................................................24

10.TÁBLÁZAT NŐNAPI MODUL VÁZLATA. ................................................................................25

11.TÁBLÁZAT NEMZETI ÜNNEPÜNK MODUL LEÍRÁSA..............................................................28

12.TÁBLÁZAT MÁRCIUS 15. MODUL VÁZLATA. .......................................................................29

13.TÁBLÁZAT HÚSVÉT MODUL LEÍRÁSA. .................................................................................33

14.TÁBLÁZAT HÚSVÉT MODUL VÁZLATA. ...............................................................................33

15.TÁBLÁZAT HAGYOMÁNYOS ÁS ALTERNATÍV TANÍTÁS ÖSSZEHASONLÍTÁSA. ......................41

16.TÁBLÁZAT KINEK MELYIK MODUL TETSZETT A LEGJOBBAN? .............................................45

17.TÁBLÁZAT IDŐHATÉKONYSÁG............................................................................................46

51

MELLÉKLETEK

52

MELLÉKLETEK

1.Melléklet

Forrás: L Ritók Nóra – Alkotni jó

53

2.Melléklet

Forrás: Játék a szabadban: szoborjáték

Forrás: Csoportmunka: igék gyűjtése

54

3.Melléklet

Forrás: Az állatok elhelyezése

4.Melléklet

Forrás: Czuczor Gergely verse

55

5.Melléklet

Forrás: Kiszebáb a környezet sarokban

6.Melléklet

Forrás: Kiszebáb

56

Forrás: Önálló munkát segítő eszközök

7.Melléklet

Forrás: Húsvéti előkészületek

57

8.Melléklet

Forrás: Népköltések Húsvétra

9.Melléklet

Forrás: Népköltések Húsvét alkalmából

58

Forrás: Népköltések Húsvét alkalmából

10.Melléklet

Forrás: Hóvirág

59

11.Melléklet

Forrás: Magyar sarok, versillusztrációk

12.Melléklet

Forrás: Állatok megismerése, közösségi szerepek

60

Forrás: Földrészek, kitekintés a világra

13.Melléklet

Forrás: Versillusztráció, kollázs

61

Forrás: Keresztrejtvény

62

14.Melléklet

Forrás: Március 15.

15.Melléklet

Forrás: Csanádi Imre, Március ünnepére

63

Forrás: Szabó Lőrinc: Nyitnikék

64

16.Melléklet

Forrás: Tavaszi versek

65

Forrás: Petőfi Sándor, Nemzeti dal

66

17.Melléklet

Forrás: Árnyjáték

67

25. Melléklet

Télbúcsúztató népszokások

Teszt

Busójárás, kiszebáb

Karikázd be a helyes válasz számát! Kik űzték ki a mohácsi lakókat házaikból?

1. Törökök 2. Cigányok 3. Magyarok 4. Boszorkányok

Mi volt a jel?

1. Füttyszó 2. Tűz 3. Vitéz, rémisztő álarcban 4. Angyalka szép ruhában

Karikázz be legalább három dolgot, ami a busójárással kapcsolatos!

1. Farsangi vigasságok vége 2. A tél temetése 3. A törökök kiűzése 4. Az emberek félelme 5. Mesemondók versenye

Mit jelképez a kiszebáb? Karikázd be a helyes választ!

1. Szerencsét 2. Nyarat 3. Telet 4. Gonoszságot

68

26. melléklet

Ébred a természet

Feladat lap

Sorold fel a tavaszi hónapokat! Írj legalább két állítást, ami igaz tavasszal a növényekre! Írj legalább két állítást, ami igaz tavasszal az állatokra! Rajzold le a köznmondás tartalmát! Ha a medve kibújik a barlangjából és meglátja az árnyékát, megijed és visszamegy aludni. Hosszú lesz a tél. Melyik állat képét tudod árnyjátékkal megjeleníteni két ujjal? Mire hívnád fel a kutya tartók figyelmét, mit tegyenek és mit ne?

69

27. Melléklet

Nőnapi kérdőív

Fiúk

Jó volt-e megköszönteni a lányokat? Jól érezted magad? Ha igen miért? Ha nem miért? Otthon köszöntöd-e a nőket? Rajzolj egy képet, ami most, a nőkre gondolva eszedbe jut! Bármilyen képet raj-zolhatsz!

Lányok

Jó volt-e, hogy megköszöntöttek a fiúk?

Ha jó volt, miért volt jó?

Ha nem volt jó, írd le miért nem?

Szeretnéd-e, hogy legközelebb is megköszöntsenek?

Rajzolj valamit, ami a köszöntők után éppen eszedbe jut! Bármit rajzolhatsz!

70

28. Melléklet

Tájékozódási mérés

Kérdőív

Mit ünnepelünk március 15-én? Mit hallgatnak ilyenkor az ünneplő emberek? Mit csinálnak ilyenkor akik ünnepelnek? Szerinted fontos-e, hogy megünnepeljük a március 15-ét?

Mire gondoltál az emlékműnél?

Emlékszel-e miért emelték az emlékművet? Kinek a neve jut eszedbe az olvasmányaink és versfeldolgozásaink után? Írd le, ügyelj a helyesírásra!

71

29. Melléklet

Húsvét

Elégedettség mérés

Szülő

Hogyan érezte magát ezen a napon? Volt-e új dolog a mai napon? Jó volt-e vendégnek lenni?

Ha igen, miért?

Ha nem, miért?

Milyen érzés töltötte el gyermekével munkálkodva? Kérem, húzza alá! öröm, vidámság, feszengés, szomorúság, szégyen, kellemetlenség, szórakozás, boldogság, félelem, örömteli munka, kényszerűség stb. Szervezzünk-e legközelebb is projekt napot? Eljön-e?

Javaslat a legközelebbi projekthez:

72

30. Melléklet

Húsvét

Elégedettségi mérés

Tanuló

Hogyan érezted magad a projekt napon? Milyen új dolgot tanultál ma? Jó volt-e, hogy vendéged volt?

Milyen érzés töltött el munka közben, karikázd be!

öröm, vidámság, feszengés, szomorúság, szégyen, kellemetlenség, szórakozás,

boldogság, félelem, örömteli munka, kényszerűség stb. Szeretnél-e legközelebb is projekt napot? Meghívnád-e azt akit most meghívtál? Mást hívnál meg? Szeretnél-e valamit másképpen csinálni, van-e javaslatod?

73

Van-e olyan dolog, ami nem volt jó? Van-e javaslatod, vagy megjegyzésed tanító néni felé?

Documents

tavaszos