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T a x o n o m í a d e d e B l o o m
D o m i n i o s c o g n o s c i t i v o s
Son los niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje
t r e s t i p o s :
o Dominio cognitivo: habilidades mentales (conocimiento)
o Dominio afectivo: sentimientos y emociones (actitud)
o Dominio psicomotor: habilidades manuales o físicas (experiencia)
El trabajo fue elaborado para la educación superior
A menudo se refieren a estas tres categorías o dominios como Conocimientos,
Habilidades y Actitudes. Esta taxonomía de las conductas de aprendizaje
puede ser considerada como los objetivos del proceso de aprendizaje, es decir,
después de un episodio de aprendizaje, el alumno debe haber adquirido
nuevas habilidades, conocimientos y actitudes.
En este trabajo se produce una recopilación elaborada en las áreas cognitiva y
afectiva, pero no para el dominio psicomotor. Su explicación de esta omisión
es que, en la educación superior, no se acostumbra a realizar la enseñanza de
habilidades manuales.
Esta compilación se divide en los tres dominios y, en cada uno de ellos, a
partir del comportamiento más simple al más complejo.
La taxonomía de Bloom es fácil de entender y es probablemente la más
comúnmente utilizada, estando en uso hoy en día.
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D o m i n i o c o g n i t i v o
Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del
conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la
evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan
subdivisiones.
El dominio cognitivo (Benjamín Bloom, 1956) implica el conocimiento y el
desarrollo de habilidades intelectuales. Esto incluye el reconocimiento de
hechos específicos, las pautas de procedimiento, y los conceptos que sirven en
el desarrollo de las capacidades intelectuales y habilidades. Existen seis
categorías principales cuyo orden va desde el comportamiento más simple al
más complejo. Las categorías pueden ser consideradas como grados de
dificultad. Es decir, el primero debe ser dominado antes de que el siguiente
pueda tener lugar.
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Categoría Ejemplo y palabras clave (verbos)
1) Conocimiento: Recuperación
de datos o información.
Ejemplos: Recitar una definición.
Citar los precios de la memoria a un
cliente. Conocer las reglas de
seguridad.
Palabras clave: define, describe,
identifica, indica, nombra, haz un
esquema, recuerda, reconoce, recoge,
selecciona, afirma.
2) Comprensión: Comprender el
significado, interpretar una
definición, interpretación de
instrucciones y problemas.
Relatar el estado de un problema
en sus propias palabras.
Ejemplos: escribir los principios de
una teoría. Explicar con sus propias
palabras los pasos para realizar una
tarea compleja. Traducir una ecuación
en una hoja de cálculo.
Palabras clave: comprende,
convierte, defiende, distingue, calcula,
explica, generaliza, da un ejemplo,
deduce, interpreta, parafrasea, predice,
resume.
3) Uso: El uso de un concepto
en una nueva situación o la
utilización espontánea de una
abstracción. Se aplica lo
aprendido en el aula en
situaciones nuevas, en el lugar
de trabajo.
Ejemplos: uso de un manual para el
cálculo empleado un tiempo de
vacaciones. Aplicar las leyes de la
estadística para evaluar la fiabilidad de
una prueba escrita.
Palabras clave: aplicar, calcula,
construye, demuestra, descubre,
manipula, modifica, opera, predice,
prepara, produce, muestra, resuelve,
3
utiliza.
4) Análisis: Separa los
materiales o conceptos en partes
componentes, de manera que su
estructura organizacional pueda
ser entendida. Distingue entre
hechos e inferencias.
Ejemplos: Solucionar problemas de
un equipo mediante el uso de
deducción lógica. Reconocer falacias
lógicas en el razonamiento. Recopila
información de un departamento y
selecciona las tareas necesarias para
la formación.
Palabras clave: analiza, descompón,
compara, contrasta, haz un diagrama,
diferencia, discrimina, distingue,
identifica, ilustra, deduce, esquematiza,
selecciona, separa.
5) Síntesis: Construye una
estructura o patrón de diversos
elementos. Poner las piezas
juntas para formar un todo, con
énfasis en la creación de un
nuevo significado o estructura.
Ejemplos: Escribir un manual de
operaciones de la empresa o proceso.
Diseño de una máquina para realizar
una tarea específica. Integra la
formación de varias fuentes para
resolver un problema. Revisa el
proceso para mejorar los resultados.
Palabras clave: clasifica, combina,
compila, compón, crea, inventa,
diseña, explica, genera, modifica,
organiza, planifica, reorganiza,
reconstruye, revisa, resume, escribe.
6) Evaluación: Hacer juicios
sobre el valor de las ideas o
materiales.
Ejemplos: Seleccione la solución más
efectiva. Contratar a los candidatos
más calificados. Explicar y justificar un
nuevo presupuesto.
Palabras clave: evalúa, compara,
concluye, contrasta, critica, defiende,
describe, discrimina, evalúa, explica,
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interpreta, justifica.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
DefinirDescribirIdentificarClasificarEnumerarNombrarReseñarReproducirSeleccionarFijar
DistinguirSintetizarInferirExplicarResumirExtraer conclusionesRelacionarInterpretarGeneralizarPredecirFundamentar
EjemplificarCambiar DemostrarManipularOperarResolverComputarDescubrirModificarUsar
CategorizarCompilarCrearDiseñarOrganizarReconstruirCombinarComponerProyectarPlanificarEsquematizarReorganizar
JuzgarJustificarApreciarCompararCriticarFundamentarContrastarDiscriminar
1.- Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales,
métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un
determinado campo del saber; sin elaboración de ninguna especie, puesto que
cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma
original, en general elementos que deben memorizarse.
2.- Comprensión
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante
sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se
le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la
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totalidad de sus implicaciones. Al entendimiento que consiste en captar el
sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión
de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier
hecho particular.
El material requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que
demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios
que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada
materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de
hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y
generalizaciones.
3.- Aplicación
Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos
particulares o prácticos. Se guía por los mismos principios de la comprensión y
la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la
tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares
y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de
procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas
y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.
También supone solución de problemas en situaciones particulares y concretas
(utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
4.- Análisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende
de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica
el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal
modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese
explícitamente la relación existente entre éstas.
• análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre
hechos e hipótesis)
5.- Síntesis
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Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, reunirlos,
organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o
estructura que antes no estaba presente de manera clara.
6.- Evaluación
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de
análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y
métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios
cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los
cuales son asignados).
Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La
evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y
con juicios relativos a la evidencia externa.
D o m i n i o A f e c t i v o
El dominio afectivo (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) incluye la forma en que
nos ocupamos de las cosas emocionalmente, como los sentimientos, valores,
reconocimiento, entusiasmo, motivaciones y actitudes.
El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los
objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud,
valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos
del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la
valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de
valores. Las cinco categorías principales se enumeran desde el más simple
comportamiento a lo más complejo:
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Categoría Ejemplo y palabras clave
(verbos)
1) Recepción de los fenómenos: la
conciencia, la voluntad de escuchar,
la atención selectiva.
Ejemplos: Escuchar a los demás
con respeto. Escuchar y recordar el
nombre de las personas de reciente
introducción.
Palabras clave: pide, elige,
describe, da, ten, identifica, localiza,
apunta, selecciona, respuestas,
usos.
2) En respuesta a los fenómenos:
la participación activa por parte de
los alumnos. Atiende y responde a
un fenómeno particular. Los
resultados del aprendizaje pueden
hacer hincapié en el cumplimiento,
en la respuesta, la disposición a
responder, o satisfacción en la
respuesta (motivación).
Ejemplos: Participa en las
discusiones en clase. Hace una
presentación. Pregunta sobre
nuevos ideales, conceptos,
modelos, etc. con el fin de
comprenderlos.
Palabras clave: responde, ayuda,
cumple, habla, saluda, nombra,
lleva a cabo, practica, lee, recita,
informa, selecciona, dice, escribe.
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3) Valorar: Los valores de una
persona se infieren de un
determinado objeto, fenómeno o
comportamiento. Esto va desde la
simple aceptación de una situación
hasta el compromiso. Valorar se
basa en la interiorización de un
conjunto de valores específicos, que
se manifiestan y se identifican en la
conducta del alumno.
Ejemplos: la creencia en el
proceso democrático. Ser sensible
a las diferencias individuales y
culturales (valorar la diversidad).
Mostrar la capacidad de resolver
problemas. Propone un plan para
la mejora social y sigue adelante
con el compromiso. Informa sobre
la gestión de los asuntos que le
producen interés.
Palabras clave: completa,
demuestra, diferencia, explica,
indica, actúa, invita, se une,
justifica, propone, dice, informa,
opina, selecciona.
4) Organización: Organiza los
valores priorizando mediante el
contraste de diferentes valores,
resuelve conflictos entre ellos,
obtiene un sistema de valores único.
Hace hincapié en comparar,
relacionar, sintetizar y valores.
Ejemplos: Reconoce la necesidad
de un equilibrio entre la libertad y el
comportamiento responsable.
Acepta la responsabilidad de la
conducta. Explica el papel de la
planificación sistemática en la
solución de problemas. Acepta las
normas éticas profesionales. Crea
un plan de vida en armonía con las
capacidades, intereses y creencias.
Prioriza el tiempo con eficacia para
satisfacer las necesidades de la
organización, la familia y uno
mismo.
Palabras clave: se adhiere, altera,
organiza, combina, compara,
completa, defiende, explica,
formula, generaliza, identifica,
integra, modifica las órdenes,
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organiza, prepara, sintetiza.
5) La interiorización de valores
(caracterización): Tiene un sistema
de valores que controla su
comportamiento. El comportamiento
es un fenómeno generalizado,
coherente y predecible, y típico del
alumno. Los objetivos de instrucción
se refieren a los patrones de ajuste
personal, social y emocional del
estudiante.
Ejemplos: Muestra autonomía al
trabajar de forma independiente.
Coopera en actividades de grupo.
Utiliza un enfoque objetivo en la
solución de problemas. Muestra un
compromiso profesional con la
práctica ética. Revisa las
sentencias y los cambios de
comportamiento a la luz de nuevas
pruebas.
Palabras clave: actúa, discrimina,
muestra, escucha, modifica, lleva a
cabo, s practica, propone, reúne los
requisitos, pregunta, revisa, sirve,
resuelve, verifica.
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE CONCIENCIA
RESPONDER VALORARORGANIZACIÓN
CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES
Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar
Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar
Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender
Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar
Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer
D o m i n i o P s i c o m o t o r
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Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas
son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de
tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotor pueden variar en
frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de
veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza
o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en
el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este
dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el
de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el
alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use
siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear
como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que
siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza
para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.
El dominio psicomotor (Simpson, 1972) incluye el movimiento físico, la
coordinación y el uso de habilidades motoras. El desarrollo de estas
habilidades requiere práctica y se mide en términos de velocidad, precisión,
distancia, procedimientos o técnicas en la ejecución. Las siete categorías
principales se enumeran desde el más simple comportamiento a lo más
complejo:
Categoría Ejemplo y palabras clave
(verbos)
1) Percepción: capacidad de utilizar
las señales sensoriales para guiar la
actividad motora. Esto va desde la
Ejemplos: Detecta las señales de
comunicación verbal. Estima la
distancia de caída de una pelota y la
recoge a tiempo. Ajusta el calor de
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estimulación sensorial, mediante la
selección de referencia, a la
traducción.
la estufa para corregir la
temperatura. .
Palabras clave: elige, describe,
detecta, diferencia, distingue,
identifica, aísla, refiere, selecciona.
2) Conjunto: Preparación para
actuar. Incluye juegos mentales,
físicos y emocionales. Estos tres
conjuntos son disposiciones que
predeterminan la respuesta de una
persona a situaciones diferentes.
Ejemplos: Conoce y actúa sobre
una secuencia de pasos en un
proceso de fabricación. Reconoce
sus habilidades y limitaciones.
Muestra el deseo de aprender un
nuevo proceso (motivación): Esta
subdivisión de Psicomotricidad está
estrechamente relacionado con la
"respuesta a los fenómenos de"
subdivisión del dominio afectivo.
Palabras clave: comienza,
muestra, explica, se mueve,
reacciona, se muestra.
3) Respuesta guiada: Las
primeras etapas en el aprendizaje
de una habilidad compleja que
incluye la imitación y la prueba y
error. La adecuación de los
resultados se logra mediante la
práctica.
Ejemplos: Realiza una ecuación
matemática como se ha
demostrado. Sigue las
instrucciones para construir un
modelo. Responde gestualmente a
las indicaciones.
Palabras clave: copia, sigue,
reacciona, reproduce, responde.
4) Mecanismo: Esta es la etapa
intermedia en el aprendizaje de una
habilidad compleja. Las respuestas
aprendidas se han convertido en
hábitos y los movimientos se
pueden realizar con mayor
Ejemplos: Usar una computadora
personal. Reparación de un grifo
goteando. Conducir un automóvil.
Palabras clave: monta, calibra,
construye, desmantela, muestra,
sujeta, fija, muele, manipula,
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confianza y competencia. arregla, mezcla, organiza.
5) Respuesta compleja: El
rendimiento hábil de actos motores
que implican movimiento de
patrones complejos. La
competencia se manifiesta mediante
una actuación rápida, precisa y
altamente coordinada, lo que
requiere un mínimo de energía.
Esta categoría incluye una
realización sin vacilación y la
automatización de la habilidad.
Ejemplos: Maniobrar un coche en
un lugar de estacionamiento en
paralelo apretado. Funcionar con
un ordenador de forma rápida y
precisa. Mostrar competencia al
tocar el piano.
Palabras clave: reúne, crea,
calibra, construye, desmantela,
muestra, sujeta, fija, muele,
manipula, arregla, mezcla, organiza.
NOTA: Las palabras clave son las
mismas que mecanismo, pero se
añadirán adverbios o adjetivos que
indiquen que el rendimiento será
más rápido, mejor, más preciso, etc.
6) Adaptación (transferencia):
Las habilidades están bien
desarrolladas y la persona puede
modificar los patrones de
movimiento para adaptarse a
requisitos especiales.
Ejemplos: Responde eficazmente
a experiencias inesperadas.
Modifica la instrucción para
satisfacer las necesidades de los
alumnos. Realiza una tarea con una
máquina diferente.
Palabras clave: se adapta,
modifica, cambia, reordena,
reorganiza, revisa, varía.
7) Originación (creación):
Creación de nuevos patrones de
movimiento para adaptarse a una
situación o problema específico. Se
petenden resultados del aprendizaje
que supongan creatividad basada
Ejemplos: Construye una nueva
teoría. Desarrolla una programación
de formación nueva y completa.
Crea una rutina de gimnasia nueva.
Palabras clave: organiza,
construye, combina, compone,
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en habilidades muy desarrolladas. construye, crea, diseña, inicia, hace.
O t r a s t a x o n o m í a s d e d o m i n i o p s i c o m o t o r
Dave (1975):
1) Imitación - Observar y modelar el comportamiento a partir de otra persona.
El rendimiento puede ser de baja calidad. Ejemplo: Copia de una obra de arte.
2) Manipulación - Ser capaz de realizar ciertas acciones siguiendo las
instrucciones y la práctica. Ejemplo: Creación de un trabajo por cuenta propia,
después de tomar clases, o leer sobre el tema.
3) Precisión - Ejecución cada vez más exacta. Pocos errores.
4) Articulación - Coordinación de una serie de acciones, lograr la armonía y la
consistencia interna. Ejemplo: Producción de un video que incluye música,
teatro, color, sonido, etc
5) Naturalización (automatismo) - Rendimiento de alto nivel sin excesiva
preparación.
T a x o n o m í a r e v i s a d a d e B l o o m
Lorin Anderson, un antiguo alumno de Bloom, retomó el dominio cognitivo en
la taxonomía de aprendizaje a mediados de los años noventa e hizo algunos
cambios, principalamente, cambiando los nombres de las seis categorías y
reorganizándolas.
Esta nueva taxonomía refleja una forma más activa de pensar y tal vez sea
más exacta:
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El profesor Dieudonné LECLERCQ (U. de Liége) considera que la pirámide de
necesidades de Abraham MASLOW es una taxonomía para el dominio afectivo.
La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una
teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teoría sobre
la motivación humana (en inglés, A Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió. Maslow formula en su teoría una jerarquía de
necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades
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más básicas (parte inferior de la pirámide), los seres humanos desarrollan
necesidades y deseos más elevados (parte superior de la pirámide).
Maslow (1908-1971 + o - USA) forma parte de la corriente de la Psicología
humanista, situada teóricamente y técnicamente entre el conductismo y el
psicoanálisis.
Referencias
Bloom, BS (1956). Taxonomía de Objetivos para la Educación, Manual I : El
dominio cognitivo:. Nueva York, David McKay Co. Inc.
Dave, HR (1975). Desarrollar y escribir los objetivos de comportamiento.
(Armstrong RJ, ed.). Tucson, Arizona: Pulse Innovadores para la Educación.
Harrow, A. (1972) Una taxonomía del dominio psicomotor: Una guía para el
desarrollo de objetivos de comportamiento :. Nueva York, David McKay.
Krathwohl, RD, Bloom, BS, y Masia, BB (1973). Taxonomía de Objetivos para
la Educación, la clasificación de las Metas Educativas. Manual II: Afectivo de
dominio :. Nueva York, David McKay Co., Inc.
Pohl, M. (2000): Aprender a pensar, pensar para aprender y Estrategias para
la elaboración de un Aula de Cultura de Pensamiento. Modelos de Cheltenham,
Vic:. Brownlow Hawker.
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