Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

1

TCNICAS DE LECTURA

INTRODUCCIN

Los datos estadsticos ponen de manifiesto que en Espaa, ms de un milln de

personas mayores de quince aos no saben leer ni escribir, lo que supone que el 4 % de

la poblacin adulta es analfabeta. La preocupacin que pueden provocar estas cifras

se agrava cuando a ellas se aaden las relativas al nmero de analfabetos

funcionales, personas que pese a haber asistido a la escuela y habiendo aprendido a leer

y a escribir no pueden utilizar de forma autnoma la lectura y la escritura en la

relaciones sociales ordinarias.

Este analfabetismo funcional afecta en nuestro pas a ms de diez millones de

personas, en su mayora entre 18 y 35 aos y en posesin del certificado de escolaridad.

Por otra parte, las frecuentes referencias de los medios de comunicacin o la

escasa aficin por la lectura tambin reflejan que no utilizamos la lectura cuando s

podramos hacerlo y, en cualquier caso, que no leemos demasiado.

En este sentido, la enseanza de la Lengua Castellana y Literatura desempea

un papel fundamental, pues, tal y como refleja la Orden de 10 de Agosto de 2007 de

Currculo de la E.S.O., hay que trabajar los cuatro ncleos de destrezas bsicas:

escuchar, hablar, leer y escribir. Y en su adquisicin, la lectura cumple una funcin

bsica.

Sin embargo, tal y como recoge el profesor de la Facultad de Ciencias de la

educacin de la Universidad Extremadura, ngel Surez Muoz, en su artculo Las

prcticas de la lectura en la escuela. Habilidades y estrategias, al analizar el nmero de

libros que leen los escolares, se puede observar que es inversamente proporcional a

la edad. En 4 y 5 de Primaria an leen los alumnos una cantidad considerable, en 6 se

da un notable descenso, que se acenta bruscamente en el primer ciclo de

Secundaria, siguiendo esta lnea descendente en los niveles inmediatos.

As, no sera descabellado afirmar que el inters por la lectura, o al menos

las prcticas lectoras, decae segn se avanza en edad. Para los padres las causas

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

2

hay que buscarlas en la edad, la prdida o falta de hbito, carencia del gusto por la

lectura y la dedicacin de los chicos a otras actividades de ocio. Para los

alumnos, que coinciden en la escasez de tiempo, las causas apuntan ms hacia el

exceso de deberes y actividades extraescolares y el aburrimiento que les supone la

lectura. Los profesores consideran que el exceso de medios audiovisuales es una de las

dos causas principales. La familia suele ser la segunda causa: su escaso nivel cultural, el

no motivar suficientemente a sus hijos, su escasa aficin a la lectura, no proporcionar

los libros adecuados y no planificar bien el tiempo extraescolar de sus hijos.

Es cierto que el hbito lector trasciende los marcos de la escuela, pero se pueden

tomar medidas en distintos niveles:

Buscar nuevos planteamientos didcticos, tanto en los aprendizajes iniciales

de la lectura como en el desarrollo de la misma, hoy la parcela ms

abandonada.

Reforzar la accin tutorial en los centros, diseando estrategias de

actuacin conjunta con las familias, orientacin en la organizacin y

planificacin de los tiempos escolares, etc.

Revalorizar y priorizar la lectura dentro de la variedad de tareas escolares

y extraescolares que realizan los alumnos.

Evaluar y conocer los hbitos lectores de los escolares y disear

estrategias de actuacin para favorecer la adquisicin y desarrollo de los

mismos.

A la hora de elaborar un proyecto lector en el aula es necesario implicar a las

familias si se pretende que ste salga adelante. Para ello, de las medidas que hay que

arbitrar con las familias se podran destacar las siguientes:

Acercarlos a una nueva concepcin de la lectura, como un proceso continuo y de

larga duracin.

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

3

Transmitirles que la lectura cumple diversas funcionalidades y que una de ellas

es la de servir de instrumento privilegiado para el acceso a la cultura y a los

aprendizajes acadmicos.

Hacerles ver que para adquirir el hbito lector se tienen que crear en la familia

las condiciones necesarias para que el acto lector se repita con frecuencia y

periodicidad.

Solicitarles apoyen las propuestas que surjan de la escuela con el fin de

caminar todos en la misma direccin. A leer ensea la escuela; el hbito

y la actitud hacia la lectura es una tarea compartida por la escuela, la

familia y el entorno.

EL LECTOR EXPERTO

A partir de los aos 70, un grupo de psiclogos, pedagogos y maestros

norteamericanos se interes por las microhabilidades. Utilizando diversas tcnicas de

observacin y de recogida de informacin, como la grabacin en vdeo, la recogida

de borradores, la verbalizacin en voz alta del pensamiento, la entrevista o la

encuesta, empezaron a estudiar el comportamiento de sus alumnos mientras lean y

escriban.

De este modo, se observ que los buenos lectores:

Leen o perciben el texto de una manera determinada y son ms eficaces al mover

los ojos delante de un papel escrito.

Leen habitualmente en silencio, aunque tambin pueden oralizar, si es

necesario.

No comenten los errores tpicos (movimiento de los labios en la lectura

silenciosa, regresiones, repeticiones, etc.)

Hacen fijaciones rpidas, amplias y selectivas. Se fijan, en suma, en

unidades superiores del texto: frases, palabras, etc. y no letra a letra.

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

4

No lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a cada situacin y utiliza

varias microhabilidades de lectura (el vistazo, la anticipacin, la lectura entre

lneas, )

Controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a

la situacin de lectura.

Por el contrario, los aprendices de lector suelen tener un repertorio ms

pobre de microhabilidades de comprensin. Acostumbrados a leer palabra a

palabra, con una anticipacin escasa o nula, concentrados en la descodificacin de cada

letra y en su valor fontico, no saben ni pueden elegir herramientas diferentes

para objetivos distintos de lectura.

Pero si leer es comprender, los buenos lectores tambin tienen que

caracterizarse por el grado de comprensin de la lectura que alcanzan. Comprenden el

texto con ms profundidad: identifican la relevancia relativa de cada

informacin, la integran en estructuras textuales y jerrquicas, distinguen entre lo que es

importante para el autor y lo que lo es para ellos mismos.

CMO CONSEGUIR EL LECTOR EXPERTO:

Para hacer del alumno o alumna un lector experto y trabajar los ncleos de

destrezas bsicas de manera eficaz, es necesario llevar a cabo las siguientes lneas

metodolgicas:

A) COMPRENSIN LECTORA

Para que el alumnado sepa Qu y cmo leer, se pueden usar procedimientos que

le permitan captar lo que lee. Para ello, se pueden aplicar las siguientes estrategias:

Lectura de anticipacin: Hay que motivar al alumnado pidiendo que, tras la

lectura del ttulo, explique qu cree que va a encontrar en el texto. As, puede

integrar sus propias vivencias en lo que va a leer. Esta estrategia est

especialmente indicada para alumnos y alumnas con dificultades lectoras.

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

5

Cuestionario sobre el texto. Aqu hay que ofrecer a los alumnos y alumnas una

relacin amplia de preguntas, de manera que le hagan reflexionar sobre lo

realmente importante de la lectura que van a trabajar.

Estas preguntas se pueden clasificar en literales (su respuesta est explcita en el

texto), inferenciales (buscan informacin que est en el texto, pero no de

manera explcita) y valorativas (de opinin)

Relacionar la lectura con el sujeto lector. (con otros libros, con su vida, etc.)

Vocabulario. Es fundamental para fomentar la comprensin lectora. Para

ensearlo, hay que marcar los vocablos de cada lectura. Luego, hay que revisar y

controlar este vocabulario. (Vocabulario Bsico- MEC).

Monitorizacin. Aprenden a saber cundo estn entendiendo y cundo no,

cundo estn asimilando y cundo no.

Resmenes. Para captar la idea principal. Pero esta estrategia se les ha de

ensear previamente. No podemos pedir a los alumnos que hagan un resumen si

antes no se lo hemos enseado.

B) FLUIDEZ LECTORA

La lectura est compuesta por la dualidad comprensin fluidez. Una no puede

ir sin la otra. Para ensear la segunda, por ser un elemento esencial de la lectura, hay

que tener en cuenta una serie de aspectos importantes:

Precisin mecnica. El lector debe dominar los mecanismos que relacionan

morfema grafema.

Ritmo o velocidad lectora. Debe ser el adecuado, sin exageraciones. La

velocidad debe ser similar al ritmo natural en el lenguaje oral.

Expresividad. Tambin ha de ser correcta, sin exagerar las diferentes

entonaciones y ritmos.

Cmo determinar la fluidez

Aprender bien la relacin morfema grafema.

Utilizacin de textos adecuados.

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

6

Desarrollo lingstico de los alumnos.

Motivacin del alumno, actitud ante la lectura.

Metodologa para la enseanza de la lectura.

Cmo ensear la fluidez

Enseanza sistemtica de la fluidez.

Ejemplos variados y demostraciones de fluidez.

Textos apropiados.

Lectura guiada y relectura.

Evaluacin: que los alumnos tengan conciencia de su progreso.

Informacin sobre cmo resolver problemas de fluidez.

Oportunidades de lectura ante una audiencia.

Mtodos para mejorar la velocidad y la precisin lectoras:

Lectura repetida

Lectura asistida:

Lectura coral.

Audicin de textos grabados (el alumno va sealando las palabras

mientras las escucha).

El alumno graba su lectura despus de las repeticiones.

Alumno y profesor leen alternativamente diferentes prrafos.

Lectura por parejas.

Mtodos para mejorar la expresividad:

Lectura teatral.

Lectura radiofnica.

Alumno modelo de s mismo.

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

7

C) LA EVALUACIN DE LA LECTURA

Modelos de evaluacin

Debemos optar por modelos que nos permitan:

Identificar patrones en los datos obtenidos.

Determinar el curso de la instruccin.

Identificar los aspectos que pueden plantear problemas de lectura.

Modelo del dficit (origen mdico)

Por desrdenes fisiolgicos.

La dificultad reside en el propio alumno.

Modelo contextual

Dentro del alumno, pero tambin

Por falta de concordancia de los mtodos.

Factores distintos a la escuela.

Las dificultades derivan de la interaccin del alumno, el mtodo o los materiales.

Modelo del Estilo de aprendizaje

Cada alumno es diferente en este aprendizaje.

La instruccin debe adaptarse a los estilos

Los aprendizajes pueden clasificarse en auditivos o visuales.

MODELO COGNITIVO

Lectura: fluidez y comprensin.

Fluidez: precisin, ritmo y expresin

Comprensin: proceso cognitivo.

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

8

Para evaluar este modelo, hay que tener en cuenta:

Precisin

Fluidez Ritmo

Expresin

Datos del texto

Comprensin Inferencia

Valoracin

Modelos de tests de lectura: Existen numerosos tipos que se pueden agrupar en las

siguientes dicotomas:

Colectivos / Individuales.

Formales / Informales.

De referencia normativa / Referencia criterial.

Segn el uso que se hace de ellos se pueden establecer los siguientes tipos:

Tests para el estudio

Tests de diagnstico

Trabajos escritos

Observaciones de clase

Aportacin de los padres

Portafolios

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

9

Inventarios Informales de Lectura (IIL)

Secuencias de pasajes graduados.

Lectura de cada pasaje por el alumno.

El profesor valora su nivel en cada curso acadmico atendiendo a unos criterios.

El contenido de un IIL depende de su finalidad.

Los IIL permiten determinar el nivel lector de alumnos y del diagnstico

analtico.

CRITERIOS PARA ESTABLECER NIVELES

NIVELES FLUIDEZ COMPRENSIN

Independiente 99-100% 90-100%

Instructivo 95-98% 78-89%

Frustracin 90% o ms 50% o menos

Directrices para administrar un IIL

Decidir el pasaje por el que se comienza.

El alumno lee el pasaje en voz alta.

Se codifican los errores mientras leen.

Se preguntan las cuestiones literales, deductivas y valorativas.

Se aplican los criterios de nivel.

Codificacin de la lectura oral

Omisiones

Adiciones

Sustituciones

Inversiones

Repeticiones

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

10

Silabeo

Autocorreccin

Ausencia de entonacin y pausas.

Directrices par la interpretacin de un IIL

Fluidez Comprensin Global

IND IND IND

INST INST INST

FRUS FRUS FRUS

IND INST INST

INST IND INST

FRUS IND FRUS

INST FRUS FRUS

Construccin de un IIL en EP./ ESO

Seleccionar los textos/listados de vocablos que han de escalonarse por cursos.

Concretar los aspectos de lectura que han de ser evaluados.

Establecer criterios de evaluacin para determinar los niveles de los alumnos

(sern vlidos entre 75-80 %)

Determinar procedimientos para evaluar los diferentes aspectos de la lectura.

Concretar el anlisis de los errores (y su registro) de palabras mal ledas.

Clara Snchez Jaime

D.N.I.: 74681179 H

11

BIBLIOGRAFA

CASSANY, D. y otros (1994): Ensear Lengua. Barcelona: Gra.

GARCA RIVERA, G. (1996): Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Akal.

MOLINA GARCA, S. (1993): Programa para el desarrollo de la compresin lectora.

Madrid: Cepe

MOLINA GARCA, S. (2000): Cmo prevenir las dificultades en el aprendizaje dela

lectura. Mlaga: Aljibe

RUBIO RIVERA, E. (1998): Lengua y lectura. Una reflexin desde la prctica.

Escuela espaola, Madrid.

WEBGRAFA

http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia.htm

Artculos, publicaciones y enlaces de inters sobre trastornos del lenguaje, el habla, la

voz. Logopedia en general.

http://alfonsoparedes.4t.com/lector.htm

Amplia serie de ejercicios para lectoescritura.

www.uco.es/ed1ladip/revista/genios/N2/ART/Art86.htm

Malos lectores o malos mtodos. Explica de forma grfica el error de cada mtodo en

estado puro y la necesidad de mezclar (mtodos mixtos)

http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia.htm

Artculos, publicaciones y enlaces de inters sobre trastornos del lenguaje, el habla, la

voz. Logopedia en general.