Teme interkulturalnostinik... · Nastavnik podijeli radni list učenicima. Oni trebaju povezati imena i objašnjenja različitih pojmova na lijevoj i desnoj strani papira. Ovo je

X. gimnazija „Ivan Supek“

Klaićeva 7, Zagreb

Kratke nastavne pripreme

Teme interkulturalnosti prihvaćanja različitosti i uključenosti učenika

Zagreb, 2018.

2

TIDE projekt

Zajedno za interkulturalnu Europu prepunu različitosti

U našoj školi provodi se Erasmus+ projekt imena Zajedno za interkulturalnu Europu prepunu

različitosti - TIDE, što dolazi od akronima engleskih riječi Together for Intercultural and Diverse

Europe koji je odobren od strane Agencije za mobilnost i projekte EU i financiran od strane Europske

unije.

Cilj nam je razviti se u interkulturalnu školu u kojoj se različitosti i kultura poimaju u širem smislu. U

takvoj školi inkluzivan pristup podrazumijeva prihvaćanje svih oblika različitosti, od religije, spola,

zdravlja, motivacije do socijalnih mogućnosti, statusa i mnogočega drugog. Učenicima želimo

prenijeti poruku prihvaćanja te da su različitosti dobrobit za društvo i da su društva koja ograničavaju

različitosti u opasnosti od stagnacije.

Razmjena iskustava i interkulturalne prakse sa školama u Europi bazirala se kroz aktivnosti „job

shadowing“ i strukturirane seminare kroz 13 mobilnosti. Šest nastavnika bilo je na aktivnosti job

shadowing u Finskoj, Italiji, Ujedinjenom Kraljevstvu i Portugalu. Tri nastavnice iz dvojezičnog

programa bile su na CLIL tečajevima u Irskoj, Ujedinjenom Kraljevstvu i na Malti, a četiri nastavnika

bila su na strukturiranim seminarima u Italiji, Ujedinjenom Kraljevstvu i na Malti.

Također, cilj nam je stvoriti bazu nastavnih jedinica koje bi bile dostupne svim zainteresiranim

profesorima u našoj školi i izvan nje, a zasnivale bi se na korištenju suvremenih i kreativnih metoda

rada koje bi nastavnici usvojili na mobilnostima s ciljem razvijanja vještina i kompetencija učenika.

Krećemo od pojma Globalnog edukacijskog jaza (The Global Achievement Gap) kojeg je uveo

harvardski profesor Tony Wagner koji govori o jazu između onoga što čak najbolje škole podučavaju i

testiraju i onih vještina koje će učenici trebati za nastavak školovanja, budućeg zanimanja i života u

21. stoljeću.

U izradi nastavnih jedinica naglasak stavljamo na razvoj interkulturalnih kompetencija –

komunikacijske vještine, suradničke vještine, inicijativa i poduzetništvo, kritičko razmišljanje,

kreativnosti te stvaranje kreativne atmosfere u kojoj se prihvaćaju svi oblici različitosti s kojima se

susrećemo i u kojoj učenici vole učiti, a nastavnici vole podučavati. Akcent je i na uključenosti što

većeg broja učenika tijekom nastavnog procesa i učenja i u tom smjeru predlažemo korištenje

metoda rada koje potiču uključivanje učenika.

3

Praktične ideje koje potiču uključenost učenika u nastavu

Popis metoda s kratkim objašnjenjima

A. Interaktivne igre

1) VRUĆI STOLAC (“HOT CHAIR”)

Nastavnik/ca napiše riječ na ploču dok jedan učenik sjedi na stolcu okrenut prema ostalim učenicima,

a leđima od ploče. Njihov je zadatak objasniti tom učeniku zadanu riječ.

2) SNJEŽNA KUGLA (“SNOWBALL”)

Svaki učenik dobije jedan list na kojem piše neki pojam i njegovo objašnjenje. Učenici hodaju po

razredu, predstavljaju se kao ti pojmovi i razmjenjuju listove nakon što nauče novi pojam. Kad se svi

učenici izmiješaju, vraćaju se na mjesta. Može se raditi u nekoliko manjih skupina.

3) KRIŽIĆ-KRUŽIĆ

Bitka između 2 tima: nastavnik napiše “mrežu” za igru na ploču. Postavlja pitanja naizmjence

timovima. Svaki tim ukoliko točno odgovori na pitanje bira gdje će upisati znak.

4) POVEZIVANJE SLIKE I TEKSTA

Nastavnik podijeli učenike u skupine. Podijeli im fotografije i tekst na malim listovima koje učenici

trebaju povezati na odgovarajući način.

5) PICTIONARY

Nastavnik napiše nekoliko riječi na zasebne papiriće. Učenik riječ koju je pročitao crta ostalima na

ploču, a oni ju pogađaju. Učenik koji pogodi riječ crta sljedeću riječ. Korisno i za uvod u novu cjelinu i

za ponavljanje nastavnih sadržaja.

6) KAHOOT KVIZ

Igra se pomoću mobitela. Na internetskoj stranici www.KAHOOT.it nastavnik unaprijed na računalu

izradi pitanja, a učenici u razredu pomoću projektora i svojih mobitelja rješavaju.

4

B. Rad na tekstu

7) NESTAJANJE TEKSTA

Učenici prvo pročitaju unaprijed pripremljeni cjeloviti tekst, zatim tekst s nekoliko informacija manje

koje trebaju (usmeno ili pismeno) nadopuniti, zatim u sljedećem krugu ponovno smanjiti količinu

informacija itd.

8) TEKST ZA RAD U PARU

Svaki učenik dobije tekst s pitanjima čiji se odgovori nalaze u tekstu drugog učenika i obrnuto. Učenici

nakon čitanja teksta odgovaraju jedan drugome na pitanja te zapisuju odgovore na svoje listove.

9) PRILAGODBA TEKSTA

Savjetuje se prilagoditi tekst (skratiti ga, napisati u više manjih kolona kao u novinskom članku te

postaviti pitanja o tekstu na početku u obliku kviza kako bi se provjerilo učeničko predznanje i

potaknula znatiželja za predstojeću temu. Poželjno je da tekst nije vizualno monoton, nego da ima

sliku, karikaturu, istaknute ključne riječi i dr.

10) POVEZIVANJE TEKSTA

Nastavnik podijeli radni list učenicima. Oni trebaju povezati imena i objašnjenja različitih pojmova na

lijevoj i desnoj strani papira. Ovo je vrlo korisna stara, ali pomalo zaboravljena metoda rada s

tekstom. Učenici manje pišu, imaju više pojmova i objašnjenja na jednome papiru, a s ponuđenim

odgovorima lakše i brže rješavaju zadatak.

11) TZV. TRČEĆI DIKTAT (TEKST ZELIJEPLJEN PO ZIDOVIMA UČIONICE)

Nastavnik pripremi dijelove teksta po različitim dijelovima učionice. Učenici trče po učionici kako bi

što prije našli odgovore i izdiktirali tekst svome partneru ili šetaju od teksta do teksta i pronalaze

odovore na unaprijed pripremljena pitanja na svojim radnim listovima.

C. Križaljke i premetaljke

12) KLJUČNI POJAM

Ključni pojam napisati okomito na ploču i svaki učenik u svoju bilježnicu treba upisati pojmove koje

povezuje s ključnim pojmom – dobar način za uvod u nastavnu jedinicu

5

13) ODGOVOR PA PITANJE

Napisati ključnu riječ na ploču i oko nje dodatne riječi koje su odgovori na pitanja koja su važna za

nastavnu jedinicu. Zgodan način za poticanje znatiželje i početak razgovora o novoj nastavnoj jedinici.

14) BINGO

Korisno za ponavljanje. Nakon obrađene nastavne jedinice učenici u bilježnicama izrade tablice od

npr. 6 “kućica”. U njih upišu 6 novih pojmova koje su naučili. Nastavnik govori objašnjenja za te nove

pojmove, a učenici križaju one koje imaju u svojim kućicama. Učenik koji prvi prekriži sve pojmove je

pobjednik.

15) IGRA ASOCIJACIJA

Npr. nastavnik napiše: 4SS , 7K , 5O

Učenici kasnije razmišljajući o naučenom nastavnom sadržaju odgonetnu da se radi o 4 glavne strane

svijeta, 7 kontinenata, 5 oceana. To može biti uvod u ponavljanje nastavnih sadržaja.

16) KRIŽALJKA

Vrlo jednostavna izrada križaljke na www.halfacrossword.com – zgodno i za rad u paru.

CLIL (Content and Language Integrated Learning) = metoda istovremenog učenja stranog jezika

i sadržaja.

Portal za međunarodne edukacije nastavnika: School education Gateway

https://www.schooleducationgateway.eu/

http://www.halfacrossword.com/

https://www.schooleducationgateway.eu/

6

Izradila: Sanja Benaković, prof.

7


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Hrvatski jezik

Nastavna tema: Hrvatska renesansna književnost

Nastavna jedinica: Mikša Pelegrinović : Jeđupka

Predmetna

korelacija:

Povijest, etika, sociologija, psihologija

Razred: 2.

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za provjeru njihove usvojenosti:

Ishod:

Učenici će moći :

1. Pravilno upotrebljavati vokabular vezan uz književnost renesanse

2. Prepoznati ključne pojmove i karakteristike modernizma u književnom djelu

3. Analizirati književno djelo 4. Karakterizirati likove 5. Usporediti odnos motiva i teme 6. Prikupiti informacije uz pomoć

udžbenika i sekundarne literature 7. Odrediti temu kao općeljudsku i

prepoznati je u vlastitoj stvarnosti 8. Prezentirati svoje zaključke 9. Aktivno sudjelovati u metodičkim

aktivnostima 10. Izgrađivati i izražavati vlastito

mišljenje

Zadatak/ primjer pitanja za provjeru znanja:

1. Uoči i prepoznaj karakteristike renesanse u tekstu

2. Jezično analiziraj tekst, odredi vrstu strofe, stiha, figure

3. Odredi temu i temeljni motiv 4. Prepoznaj općeljudsku temu 5. Zašto ovo djelo pripada ciganreski? 6. Ukratko prepričaj tužnu sudbinu Ciganke 7. Izdvoji društvene predrasude s kojima se ona u

životu susrela

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)

Uvodni dio: Koristi se metoda Pictionary. Nastavnik napiše nekoliko riječi na zasebne papiriće.

Riječi su odabrane tako da sugeriraju neki oblik diskriminacije. Učenik koji pogodi

riječ crta ostalima na ploču, a oni je pogađaju. Učenik koji pogodi riječ crta sljedeću

riječ.

Potom se čita uvodna pjesma zbirke koja govori o tužnoj sudbini Ciganke.

8

Glavni dio: Nastavnik dijeli učenike u skupine i daje im zadatak da prepoznaju karakteristike

renesanse, analiziraju tekst, odrede temeljnu temu, motive. Nakon izlaganja, učenici

moraju prepričati tužnu sudbinu Ciganke te po skupinama izdvojiti društvene

predrasude s kojima se ona u životu susrela.

Učenici izdvajaju predrasude te raspravljaju jesu li one prisutne i u današnjem

društvu i jesu li se oni s njima susreli. Iznose vlastita mišljenja. Raspravljaju jesu li

njihovi stavovi i predrasude o Romima utemeljeni na osobnom iskustvu ili na

predrasudama. Raspravljaju koliko u životu pristupaju osobi romske nacionalnosti

vođeni predrasudama. Koliko su se stavovi prema Romima te njihov položaj u društvu

promijenio od razdoblja renesanse.

Završni dio: Učenici moraju sažeti zaključke i odgovoriti na pitanje – Koliko mogu promijeniti

sebe? Što ja osobno mogu napraviti da pomognem učeniku romske nacionalnosti da

se uklopi u sredinu ? Kako ja mogu utjecati na mijenjanje društvenih predrasuda?

Pitanja za

refleksiju:

Koliko je društvo (društvene predrasude) formiralo moje mišljenje o Romima, a koliko

osobno iskustvo?

Koliko društvena predrasuda utječe na ponašanje jednog takvog djeteta? Imali on

problema s ponašanjem, u odnosu s ostalim učenicima, upravo zato jer se to od njega

unaprijed očekuje?

Materijalna

priprema:

Tekst ,radni listići, čitanka, sekundarna literatura, laptop, projektor

Izradila: Andrea Kosović, prof.

9


Klaićeva 7, Zagreb


Nastavna tema: Književnost 20.stoljeća – egzistencijalizam i apsurd

Nastavna jedinica: Albert Camus : Stranac

Predmetna

korelacija:

Povijest, etika, sociologija, PIG, geografija

Razred: 4.


Ishod:


11. Pravilno upotrebljavati vokabular vezan uz književnost egzistencijalizma i apsurda






mišljenje


1. Odredi karakteristike egzistencijalizma i apsurda te ih usporedi i poveži

2. Prepoznaj ih u tekstu 3. Okarakteriziraj glavnog lika i njegov odnos

prema stvarnom svijetu 4. Prokomentiraj neprilagođenost čovjeka društvu 5. Na koje sve načine čovjek može biti stranac?


Uvodni dio: Učenici su trebali pročitati djelo Albeta Camusa, Stranac.

Korištenje metode – povezivanje slike i teksta, nastavnik podijeli učenike u skupine.

Podijeli im fotografije vezane uz temu te ulomke iz romana koje učenici trebaju

povezati na odgovarajući način.

Cilj je odgovoriti na pitanje – Tko je stranac? Na koje se sve načine može biti stranac?

(Doseljenik, izbjeglica, čovjek koji drugačije izgleda, razmišlja, homoseksualac…)

Glavni dio: Nakon što su učenici odgovorili na postavljena pitanja, nastavnik ih dijeli u skupine.

Svaka skupina dobije drugačiji primjer „stranca“ – Stranac – izbjeglica, stranac –

čovjek drugačije boje kože, stranac – pripadnik LGBT zajednice, stranac – čovjek koji

svojim razmišljanjima iskače od većine…)

Zadatak je povezati svog stranca s tekstom, odrediti koliko društvo diskriminira

10

različitosti, koliko diskriminacija utječe na još veću otuđenost čovjeka, kako pojedinac

može postati angažiran, odgovoran za sudbinu svijeta, što je bio i Camusov cilj. Kako

se mi možemo boriti protiv osjećaja bespomoćnosti i pretvoriti Sizifovu pobunu u

aktivno mijenjanje društvenih nazora te prihvaćanje stranaca.

Učenici izlažu svoja saznanja i razmišljanja te međusobno raspravljaju.

Završni dio: Učenicima se postavljaju pitanja : Što bih ja osobno učinio da pomognem izbjeglici da

se uklopi u razred? Što bih ja osobno učinio da pomognem učeniku, pripadniku LGBT

zajednice da bude prihvaćen? Što bih ja osobno učinio da promijenim i ukažem na

rasizam?

Pitanja za

refleksiju:

Koliko je prisutna diskriminacija u današnjem svijetu?

Diskriminiram li i ja, a da nisam toga niti svijestan, na osnovi gore navedenih

različitosti?

Materijalna

priprema:



11


Klaićeva 7, Zagreb


Nastavna tema: Književnost 20. stoljeća – avangardni pravci

Nastavna jedinica: Franz Kafka : Preobrazba

Predmetna

korelacija:

Povijest, etika, sociologija, psihologija

Razred: 4.


Ishod:


21. Pravilno upotrebljavati vokabular vezan uz književnost avangarde






mišljenje


1. Pronađi elemente nadrealizma 2. Pronađi elemente realizma 3. Pronađi elemente ekspresionizma 4. Zašto je ovo djelo prikaz fikcionalne stvarnosti? 5. Društvena kritika romana 6. Viđenje obitelji i obiteljskih odnosa 7. Uloga obitelji u formiranju ličnosti 8. Općeljudski problem 9. Kako je pisac realizirao problem otuđenja


Uvodni dio: Učenici su trebali pročitati Preobrazbu Franza Kafke;

Metodom nestajanja teksta učenici sažimaju radnju:

Osamljenost glavnog junaka Gregora Samse naznačena je i njegovim imenom (Sam-

sa(m)) i činjenicom da se u snu pretvorio u golemog kukca i tom grotesknom

preobrazbom fizički izdvojio iz svoje okoline i ljudske zajednice. Ta će osamljenost

postupno rasti u tijeku radnje , kada Samsa postaje svjestan da ga je odbacilo ne

samo surovo društvo otpustivši ga s posla već da ga u sadašnjem njegovom obliku ne

prihvaća kao ljudsko biće ni njegova obitelj, za koju se cijela života žrtvovao, a sada joj

i sama njegova prisutnost postaje iz dana u dan težim bremenom, iako to nitko ne želi

otvoreno priznati. Pripovijest završava prikazom olakšanja koje svi članovi obitelji

12

osjećaju nakon što je Gregor jedne noći neopaženo uginuo i kad je njegovo truplo,

bačeno u smeće bilo izneseno iz kuće, te njihovom odlukom da taj dan iskoriste za

odmor i šetnju.

Karakteriziraju likove i određuju temeljni problem te metaforičnost djela, pronalaze

elemente nadrealizma, realizma i ekspresionizma

Glavni dio: Postavlja se pitanje – tko je kukac u stvarnom svijetu? Učenici predlažu različita

rješenja.

Odabire se bolest, kao tema o kojoj će se raspravljati.

Nastavnik na ploču ispisuje : Kada kažeš nekome da si bolestan, postaješ bolest, a ne

osoba.

Učenici su podijeljeni u skupine i njihov je zadatak povezati zadanu rečenicu s

pročitanom pripovijetkom. Nakon toga izlažu svoja zapažanja i raspravljaju o njima.

Na kraju moraju ponuditi rješenja što bi oni osobno mogli napraviti kako bi se

bolestan učenik(bilo psihički ili fizički) uklopio u razrednu zajednicu (kako prihvatiti

nekoga tko je bolestan, bez osude, bez predrasuda prema bolesti)

Pitanje je : Što ja mogu napraviti za takvog učenika?

Što mogu napraviti kako bih promijenio stavove i mišljenja razreda, ukoliko su oni

negativni.

Završni dio: Metodom BINGO – učenici ponavljaju naučeno gradivo, upisuju po 6 pojmova koji se

njima čine da su bili ključni za današnji sat. Potom nastavnik govori objašnjenja za

pojmove, a učenici križaju one koje imaju u svojim kućicama. Učenik koji prvi prekriži

sve pojmove je pobjednik

Pitanja za

refleksiju:

1. Osuđuje li i diskriminira današnje društvo bolesnu osobu? 2. Što možemo napraviti kako bismo to promijenili?

Materijalna

priprema:



13


Klaićeva 7, Zagreb


Nastavna tema: Renesansa

Nastavna jedinica: Marin Držić : Novela od Stanca

Predmetna

korelacija:

Povijest, etika, sociologija, drmska nastava

Razred: 2.


Ishod:

Učenici će moći:

31. Pravilno upotrebljavati vokabular vezan uz književnost renesanse






mišljenje


1. Odredi kontraste na kojima se temelji drame 2. Odredi općeljudsku temu kojom se bavi ova

drama 3. Na temelju čega je Stanac diskriminiran


Uvodni dio: Učenici su trebali pročitati Držićevu Novelu od Stanca

Metodom SNJEŽNE KUGLE – svaki učenik dobije jedan list na kojem piše neki pojam

vezan uz Novelu od Stanca i njegovo objašnjenje (npr. novela= šala, pirna komedijica

= drama napisana za izvođenje na svadbi, satira…). Učenici hodaju po razredu,

predstavljaju se kao ti pojmovi i razmjenjuju listove nakon što nauče neki novi pojam.

Glavni dio: Određuje se tema i motiv djela te temeljni problem djela – diskriminacija na osnovi

fizičkog izgleda

Učenici se dijele u skupine. U svakoj skupini jedan učenik predstavlja pojedinca kojeg

osuđuju na temelju osobnog izgleda ( djevojka u kratkoj suknji = lakog morala, panker

= narkoman …)

14

Učenici su dobili zadatak da kroz dramsku improvizaciju predstave društvenu

predrasudu te pronađu rješenje kako tu istu predrasudu ukloniti

Završni dio: Samovrednovanje – učenici su dobili listiće u kojima moraju procijeniti sebe, koje su

sve dramske tehnike koristili, kako su pristupili temi, kako su je obradili, kako su

odglumili…

Pitanja za

refleksiju:

1. Koliko današnje društvo diskriminira čovjeka na temelju vlastitog izgleda? 2. Je li scenarij drame moguć u današnjem životu?

Materijalna

priprema:



15


Klaićeva 7, Zagreb


Nastavna tema: Modernizam

Nastavna jedinica: Henrik Ibsen: Nora

Predmetna

korelacija:

Povijest, dramska umjetnost, sociologija

Razred: 3.


Ishod:

Učenici će moći:

41. Pravilno upotrebljavati vokabular vezan uz književnost modernizma






mišljenje


1. Odredi temu i motive djela 2. Poveži temu i motiv s karakterizacijom glavnog

lika 3. Poveži sudbinu glavnog lika s položajem žene u

19.stoljeću 4. Istraži ulogu pokreta za ravnopravnost žena te

svoja saznanja poveži s radnjom drame 5. Poveži sudbinu i položaj žene u 19.stoljeću s

današnjim dobom


Uvodni dio: Učenici su trebali pročitati dramu Henrika Ibsena : Nora te razmisliti o položaju žene u

društvu 19.stoljeća

Koristeći metodu ODGOVOR PA PITANJE nastavnik na ploču piše ključnu riječ

(POLOŽAJ I PRAVA ŽENE U DRUŠTVU) i oko nje dodatne riječi koje predlažu učenici, a

koje su povezane s pročitanom lektirom. Na temelju tih riječi počinje rasprava o djelu

Glavni dio: Učenici prepoznaju karakterisitke modernizma u djelu, određuju temu i motive,

karakteriziraju lik Nore i godpođe Linde. Raspravljaju o odnosu Nore i njezinog muža

te njihov odnos povezuju s naslovom drame - Luktina kuća. Učenici zaključuju što to

znači biti nečijom lutkom.

Učenike se potom dijeli u grupe sa zadatkom da pronađu primjere iz svakodnevnog

16

života u kojima mogu prepoznati i odrediti podređeni položaj žene u društvu.

Učenici izlažu svoja zapažanja i iznose mišljenja te donose prosudbe o društvenoj

problematici

Završni dio: Učenici dobiju zadatak pronaći rješenje postavljenog problema – kako pomoći

ženama suočenima s bilo kakvim oblikom diskriminacije te zlostavljana koji su

utemeljeni na spolnim razlikama.

Na kraju svoja rješenja prezentiraju

Pitanja za

refleksiju:

1. Koliko se promijenio položaj žene u društvu od 19. stoljeća do danas? 2. Jesu li prava žena danas samo privid ili su stvarna? 3. Što ja, kao pojedinac mogu učiniti da unesem neke promijene'

Materijalna

priprema:



17

Obrazovni ishodi nastave likovne umjetnosti (ili nekog drugog predmeta) mogu se realizirati na način

da učenici rezultate istraživanja prezentiraju izradom audiovizualnog sadržaja.

Pojedini nastavni sadržaji predmeta Likovna umjetnost obrađeni su putem audiovizualne forme

metodom digitalnog pripovijedanja. Digitalna priča nastaje interpretacijom odabrane teme koja može

biti vezana uz pojašnjenje nekog pojma te prikaz stilskog ili povijesnog razdoblja. Digitalne priče

mogu sadržavati tekst, sliku, zvuk i videozapis te se mogu uobličiti u strip, slikovnicu, film (najčešće

dokumentarni ili animirani), lentu vremena i dr.

Audiovizualni medij (digitalna priča) koristio se kao poticaj za suradničko učenje i alat prenošenja

spoznaja nastavnog gradiva te način demonstracije učenja. Proces učenja i poučavanja osmišljen je

na način da digitalne priče stvaraju učenici, što ojačava njihovu motivaciju i rezultira boljim

razumijevanjem nastavnoga gradiva. Učenici u konačnici razvijaju kreativnost, kritičko mišljenje,

komunikacijske i prezentacijske vještine te socijalnu i emocionalnu inteligenciju.

18


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Likovna umjetnost

Nastavna tema: Renesansa

Nastavna jedinica: Arhitektura

Predmetna

korelacija:

HRV, POV, GEO, LIU, SRZ

Razred: 3.


Ishod:

Učenici će moći:

1. objasniti renesansu kao obnovu

antičke kulture

2. opisati razlike između gotičke i

renesansne arhitekture

3. imenovati prostorne i konstruktivne

elemente, elemente raščlambe zida te

dekorativne elemente renesansne

arhitekture

5. istražiti temu proučavajući dostupnu

literaturu, odabrati relevantne podatke i

oblikovati ih u smislen i argumentiran

sadržaj

6. prezentirati rezultate istraživanja u

odabranome mediju


Po čemu razlikujemo renesansnu arhitekturu od

gotičke?

Objasni utjecaj obitelji Medici na razvoj renesansne

arhitekture u Firenci.

Što je modularna gradnja? Objasni na primjeru.

Na primjeru objasni tehniku dvostruke ljuske.

Koje su karakteristike renesansnog trga?


Ovo je nastavna jedinica za 2 sata likovne umjetnosti. Zamišljena je ujedno i kao priprema učenika za terensku nastavu u Firencu. Primjer iz prakse: https://madmagz.com/magazine/1313650

Uvodni dio: Učenici će zajednički izraditi digitalni vodič renesanse umjetnosti u Firenci koristeći digitalni alat Madmagz. Unutar male skupine učenici trebaju osmisliti glavne likove priče. Glasanjem upotrebom digitalnog alata Mentimeter odabiru glavnog junaka priče.

Glavni dio: Svaki učenik dobiva ulogu: 1. scenarist (1) piše kratku priču u prvom licu iz perspektive glavnog junaka (uvod, zapet, rasplet). 2. stručnjaci (20) obrađuju teme iz renesansne arhitekture i povijesti Firence preobličujući ih u priče pisane u prvom licu. 3. ilustratori (2) izrađuju tlocrte i nacrte pojedinih građevina te odabiru kvalitetne reprodukcije istih. 4. kartografi (2) izrađuju kartu Firence sa ucrtanim smještajem ranorenesansnih građevina.

https://madmagz.com/magazine/1313650

19

5. urednik (2) prikuplja, lektorira i obrađuje materijale ostalih učenika uz pomoć alata Madmagz. Stručnjaci obrađuju teme zadane nastavnim planom i programom predmeta Likovna umjetnost: humanizam; homo universalis; F. Brunelleschi, kupola katedrale Santa Maria del Fiore; F. Brunelleschi, Dom za siročad (Ospedale degli innocenti), F. Brunelleschi, Kapela Pazzi; F. Brunelleschi, S. Spirito; L. B. Alberti, Palača Rucellai itd. Digitalni alat Madmagz je kolaboracijski sustav za izradu digitalnih materijala što uredniku olakšava posao prikupljanje i obrade materijala.

Završni dio: Urednik obrađuje gotove materijale u programu Madmagz (urednik) te prezentira

rezultate istraživanja.

Pitanja za

refleksiju:

Koji su svjetski gradovi središta umjetnosti danas? Objasni zašto.

Materijalna

priprema:

računalo, projektor, udžbenik za treći razred gimnazije predmeta Likovna

umjetnost

Izradila; Petra Mihanović, prof.

20


Klaićeva 7, Zagreb


Nastavna tema: Slikarstvo prve i druge polovine 20. stoljeća

Nastavna jedinica: Uvodni sat (fovizam, kubizam, ruska avangarda, dadaizam, nadrealizam,

apstraktni ekspresionizam, monokromno slikarstvo, pop-art, konceptualna

umjetnost, land art, performans)

Predmetna

korelacija:

HRV, POV

Razred: 4.


Ishod:

Učenik će moći:

1. usporediti umjetnike prema zadanim

kategorijama

1.1. izdvojiti kategorije: utjecaj na druge

umjetnike, originalnost, svestranost,

najskuplje prodano djelo, prihvaćenost od

strane kritike i čimbenik ljepote umjetničkog

djela

1.2. imenovati umjetnike koji su najbolji u

pojedinim kategorijama

2. opisati karakteristike pojedinog umjetnika

2.1. prikupiti informacije uz pomoć udžbenika

2.2. crtežom prikazati glavne karakteristike

pojedinog umjetnika

2.3. odrediti pripadnost stilu

3. prezentirati rezultate istraživanje

3.1. izraditi storyboard koristeći digitalni alat

StoryboardThat


1. Koji umjetnici dosežu najviše cijene na tržištu

umjetnina? Možeš li objasniti zašto?

2. Koji je umjetnik po vašem mišljenju izvršio

najveći utjecaj na ostale umjetnike 20. st.? Možeš

li objasniti zašto?

3. Koliko različitih umjetničkih pravaca postoji u

20. stoljeću? Nabroji neke.

4. Možeš li objasniti zašto su djela M. Rothka

najbolje ocijenjena prema čimbeniku ljepote?

5. Zašto se A. Warhol smatra jednim od

najutjecajnijih, a J. Pollock jednim od

najoriginalnijih umjetnika 20. st.?


Uvodni dio:

Storyboard – 15 min.

Učenicima će biti podijeljene kartice sa podacima o pojedinim umjetnicima (u

prilogu). Igra se provodi na način da svaki učenik dobije jednu karticu.

Svaki učenik treba predstaviti život i djelo zadanog umjetnika koristeći storyboard

od šest sličica uz pomoć olovke i papira (2.1., 2.2.).

Glavni dio:

Igra karata – 25 min.

U nekoliko rečenica učenik treba predstaviti zadanog umjetnika (pokazujući

storyboard) te glasno izreći broj jedne kategorije (1.1., 1.2.). Ostali igrači

provjeravaju broj željene kategorije. Pobjednik je igrač koji posjeduje karticu s

najvećim brojem u željenoj kategoriji. Pobjednik uzima karticu gubitnika te prema

istim pravilima nastavlja igru. Konačan pobjednik je osoba koja osvoji sve kartice.

21

Završni dio: Najava domaće zadaće – 5 min.

Učenici trebaju istražiti kojem umjetničkom pravcu pripada zadani umjetnik te

imaju zadatak digitalno izraditi storyboard skice u programu StoryboardThat (2.3.,

3.1.).

Pitanja za

refleksiju:

O čemu ovisi tržišna vrijednost umjetnina?

Jeste li čuli za umjetničke kolekcionare? Čime se oni bave?

Materijalna

priprema:

Fotokopije kartica, olovka, papir, udžbenik za 4. razred gimnazije iz predmeta

Likovna umjetnost, računalo, projektor

Kartice su izrađene prema igri The Art Game (autori: Mikkel Sommer i James

Cahill).

Izradila: Petra Mihanović, prof.

22

KARTICE

Pablo Picasso (1881-1973)

Utjecaj: 88 Originalnost: 91 Svestranost: 82 Najskuplje prodano djelo (USD): 106.5 m Prihvaćenost od strane kritike: 79 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 40

Marcel Duchamp (1887-1968)


Salvador Dalí (1904-1989)


Aleksandr Rodchenko

(1891-1956) Utjecaj: 87 Originalnost: 96 Svestranost: 85 Najskuplje prodano djelo (USD): 0.515 m Prihvaćenost od strane kritike: 69 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 58

23

Henri Matisse (1869-1954)


Piet Mondrian (1872-1944)


René Magritte

(1898-1967) Utjecaj: 50 Originalnost: 63 Svestranost: 18 Najskuplje prodano djelo (USD): 11.5 m Prihvaćenost od strane kritike: 62 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 52

Robert Rauschenberg

(1925-2008)


24

Christo i Jeanne-Claude (1935; 1935-2009)


Joseph Beuys (1921-1986)


Andy Warhol (1928-1987)


Mark Rothko (1903-1970)


25

Frida Kahlo (1907-1954)

Utjecaj: 22 Originalnost: 26 Svestranost: 35 Najskuplje prodano djelo (USD): 5 m Prihvaćenost od strane kritike: 44 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 50

Bruce Nauman (r. 1941)


Jackson Pollock (1912-1956)


Louise Bourgeois (1911-2010)


26

Damien Hirst (r. 1956.)


Marc Chagall (1887-1985)

Utjecaj: 65 Originalnost: 68 Svestranost: 32 Najskuplje prodano djelo (USD): 13 m Prihvaćenost od strane kritike: 49 Čimbenik ljepote umjetničkog djela: 90

Cindy Sherman (r. 1954.)


Jean-Michel Basquiat (1960-1988)


27

Jeff Koons (r. 1955)


Marina Abramović (r. 1946)


28


Klaićeva 7, Zagreb


Španjolski jezik

Nastavna tema: Slikarstvo

Opisivanje osoba

Nastavna jedinica: Analiza slikarskoga djela

Opisivanje fizičkog izgleda osoba – ponavljanje

Boje - ponavljanje

Predmetna korelacija:

LIU, ŠPA

Razred: 1.


Ishod:

Učenik će moći:

1. pravilno upotrebljavati vrlo bazičan

vokabular vezan uz svijet umjetnosti

1.1. opisati fizički izgled i karakter likova

na tapiseriji

1.2. opisati boje na tapiseriji

2. analizirati umjetničko djelo

2.1. objasniti materijal i tehniku

2.2. objasniti likovne elemente

2.3. crtežom označiti prikaz iluzije

prostora

2.4. usporediti odnos motiva i teme

2.5. prezentirati rezultate istraživanja

kompozicijskih odnosa u mediju

fotografije

3. ostvariti neposredan kontakt s

umjetničkim djelom u Muzeju za

umjetnost i obrt u Zagrebu

3.1. aktivno sudjelovati

u metodičkim aktivnostima pri

neposrednome kontaktu s umjetničkim

djelom


¿Podéis describir la persona que te gusta más en el

tapiz?

¿Cómo te parece esta persona?

¿Qué tipo de obra de arte es ésta?

Opiši načine i karakteristike prikaza prostora.

Opiši prikaz volumena u slikarskom djelu.

Imenuj i opiši boje, dimenzije boja te kontraste između

boja.

Odredi kompoziciju i njezine karakteristike. Kakva je

ravnoteža slikarskoga djela? Kakav je ritam?

29


Uvodni dio:

U muzeju, učenici dobivaju uputu da detaljno promotre umjetničko djelo, tapiseriju

Cárcel de amor, te da razmisle što točno opisujemo kod analize umjetničkog djela te

koje od tih elemenata već mogu izraziti na španjolskom jeziku. Pri tome profesorica

uvodi neke temeljenje pojmove (el quadro, el tapiz, la obra de arte, el autor

desconocido).

Zatim profesorica poziva učenike da u krugu kažu svaki po barem jednu riječ na španjolskom vezanu uz sliku (opisivanje fizičkog izgleda, karaktera i boje).

Glavni dio:

Metodom razmisli (izmijeni u paru) učenici odgovaraju na pitanja: koje su primarne,

sekundarne, tercijarne boje vidljive na slici; gdje prevladavaju akromatske boje; koje

komplementarne kontraste uočavaju; kakav natpis vide na slici; na koji su način

oblikovani volumen i prostor. Odgovorom na posljednje pitanje počinje iduća vježba.

Učenike ponovno dijelimo u parove. Svaki par treba primjerima potkrijepiti način

postizanja iluzije volumena i prostora. Pobjednički par je onaj koji ponudi više

argumentiranih objašnjenja stvaranje iluzije volumena i prostora na slici.

Metodom crteža učenici prikazuju iluziju prostora primjenom inverzne perspektive.

Učenici imaju zadatak na radnom listiću proširiti kadar te docrtati građevinu koja se

nalazi iza luka.

Metodom igre uloga učenici oponašaju kompoziciju slike. Trinaest učenika ima

zadatak što vjernije ponovi kompoziciju likova na slici te njihov emocionalan odnos.

Prizor je potrebno fotografirati.

Učenici metodom prilagodbe teksta slikarsko djelo pretvaraju u kadar stripa. Učenici

imaju zadatak temu slike objasniti kroz dijalog glavnih likova koristeći radni listić.

Završni dio: Učenici dobivaju zadatak da se opredijele za jedan lik s tapiserije te da opišu kako ga oni vide na španjolskom. Nakon kratke pripreme učenici usmeno iznose svoje opise.

Pitanja za refleksiju:

Profesori potiču učenike da u grupicama od troje razmisle i podijele svoja opažanja na temelju idućih pitanja. Cilj je uvažavanje različitosti te razvijanje svijesti da svatko vidi svijet na svoj način, da ne postoji jedno, točno i jedinstveno viđenje. Jeste li svi na isti način vidjeli iste likove? Jeste li ih jednako doživjeli i opisali? Usporedba – nalikuje li neki lik nekome koga poznajete? Jeste li svi odabrali istu najdražu figuru na slici? Zašto? Učenici se potiču da u grupicama od troje u parovima objasne

Materijalna

priprema:

Radni listići, fotoaparat

Izradile: Petra Mihanović, prof. i Magda Kuljiš, prof.

30

1. Radni listić

Što se nalazi iza luka građevine? Proširite kadar i docrtajte građevinu koja se nalazi iza luka koristeći

obrnutu/inverznu perspektivu.

31

2. Radni listić

Ova slika je narativna jer priča priču.

Tapiserija s prizorom iz španjolskog srednjovjekovnog sentimentalnog romana Diega de San Pedra

"Cárcel de amor", izuzetno popularnog u 15. stoljeću.

Tema romana je zabranjena ljubav Lerijana, sina vojvode, prema Laureolli, kraljevoj kćeri.

Tapiserija prikazuje jedan od završnih prizora romana – susret dvaju ženskih likova, kraljice majke i

kćeri Laureolle. Desno od kraljice je kralj s krunom i žezlom, do njega je ljubavni glasnik, a ostali

likovi predstavljaju dvorske dame i dvorjane.

ZADATAK:

Napiši što misliš da je kraljica majka rekla kćeri Laureolli, što joj je Laureolla odgovorila te što je

kralj rekao glasniku.

32


Klaićeva 7, Zagreb


Nastavna tema: Gotičko slikarstvo

Nastavna jedinica: Giotto di Bondone

Predmetna

korelacija:

HRV, KEM, LIU

Razred: 3.


Ishod:

Učenici će moći:

1. izraditi storyboard i scenarij

2. snimiti te montirati video i audio

materijale

3. objasniti stilske karakteristike gotičkog

slikarstva

4. opisati prikaz privida volumena i

prostora u gotičkom slikarstvu

5. donijeti informirani sud o djelu koji se

temelji na prikupljenim informacijama i

njihovoj interpretaciji


1. Crtežom konstruiraj prostor na fresci Oplakivanje

Krista, kapela Arena (Scrovegni)

2. Objasni simboličnost freske Oplakivanje Krista,

kapela Arena (Scrovegni)

3. Opiši prikaz prostornih planova te način stvaranja

privida volumena na fresci Oplakivanje Krista, kapela

Arena (Scrovegni)


Ovo je nastavna jedinica za 1 sat likovne umjetnosti. Zamišljen je kao jedan sat učioničke nastave (cijeli razred) i četiri sata radioničke nastave (zainteresirana grupa učenika). Primjer iz prakse: https://vimeo.com/257795209 (lozinka: story)

Uvodni dio: Učenicima prikazujemo Giottovu fresku Oplakivanje Krista, kapela Arena

(Scrovegni) u Padovi te im zadamo da sliku gledaju u tišini jednu minutu.

Razgovaramo o sadržaju slike i provjeravamo što su uočili i čega se sjećaju?

Osvijestit će da zajednički mogu rekonstruirati čitavu sliku.

Nakon vježbe ponovno gledaju sliku i komentiraju čega se nisu mogli sjetiti ili što su krivo zapamtili.

Glavni dio: Iduća vježba odnosi se na rekonstrukciju slikarskoga prostora.

Zamislite se u ulozi jednog lika na slici. Napišite razglednicu prijatelju te opišite što

vidite oko sebe. Koncentrirajte se na prostor u kojem se nalazite. Što vam je

poznato? Što je neobično? Što čujete? Kako se osjećate? Kakve boje prevladavaju?

Mirisi? Što radite? Koristite sve vrste osjetilnih podražaja. Vaš opis treba biti što

detaljniji kako bi osoba koja čita razglednicu mogla što bolje doživjeti prostor slike.

Razglednicu okrenite te nacrtajte detaljno jedan dio/detalj slike. Crtajte ono što ste

najbolje zapamtili i najdulje promatrali.

33

Slijedi detaljna analiza i interpretacija spomenutog djela (sadržaj; stilski, likovni te

ikonografski elementi; ideja djela)

Nadalje, učenici će dobiti radne listove 1 i 2 na temelju kojih u grupama trebaju

izraditi storyboard koristeći olovku i papir. Na kraju provodimo diskusiju te biramo

najkvalitetniji storyboard na način da svaki par prezentira svoju priču. Učenici

biraju najbolju priču uz unaprijed zadane kriterije.

Uzmite radni list 1. Riječ je o sinopsisu (sažetom prikazu radnje) na temelju kojega

trebate izraditi storyboard (serija slika koja vizualno interpretira scenarij). Prvo

odredite mjesto i vrijeme radnje te ulogu i broj likova u priči. Priču podijelite u šest

scena. Svaku scenu predstavlja jedno polje. Prazan linijski prostor koristite za

didaskalije (kratak opis scene i likova), a prazna polja ispunite crtežima

scenografije, likova i dijaloškim okvirima. Obratite pozornost na kriterije

vrednovanja (rubrike). Nakon što su učenici izradili storyboard slijedi prezentacija

te odabir najbolje priče.

Završni dio: Na temelju odabrane storyboard priče, učenici pišu scenarij (prošireni sinopsis sa

popisom svih scena u filmu i opisanim sastavnicama radnje i dijalozima), snimaju i

montiraju film.

Pitanja za

refleksiju:

Zbog čega kažemo da Giotto utire put renesansnoj umjetnosti?

Materijalna

priprema:

Radni listovi, rubrike, računalo, projektor, kamera (fotoaparat), prazan karton

(razglednica)


34

Radni list 1

Sinopsis

U selu Vespignano živio je dječak Giotto. Djetinjstvo je proveo čuvajući i crtajući ovce. Postao je učenik

slavnog slikara Cimabuea. Jednom je prilikom naslikao muhu na slici koju je Cimabue opravo

dovršavao. Muha je bila toliko realistična da ju je Cimabue nekoliko puta pokušao otjerati. Tada je već

postalo jasno da će učenik nadvisiti učitelja. Giotto je slikarsku vještinu demonstrirao precizno i

prostoručno crtajući kružnice bez uporabe tehničkih pomagala. Naglo je, gotovo preko noći, postao

najznačajniji talijanski srednjovjekovni slikar. Stvarao je u ključnim umjetničkim centrima toga

vremena: Firenzi, Assisiju, Rimu, Napulju, Padovi i Milanu. Govore da bez Giotta ne bi bilo

renesansnog slikarstva te da je začetnik radikalno novog slikarskog stila. Njegovi likovi više nisu

preparirane i ukočene lešine, već punokrvna bića naglašenih emocija. Svijet oko njega više nije

registrima odijeljena ravna ploča, nego dubinsko nebesko plavetnilo. Giotto je majstor dramatike i

čiste ljudske emocije. Izražajnom patnjom i prikazom osjećaja boli dopire do promatrača te ga

nehotice uvlači u prizor. Jedinstvenu emociju Giotto je prikazao oslikavajući stripovske biblijske priče u

privatnoj kapelici gnjusnog lihvara Enrica Scrovegnija u Padovi. Erico Scrovegni dao je sagraditi i

urediti kapelicu kao zavjetni dar Bogu za oprost od grijeha. Giotto je u posebno potresno i višeslojno

prikazao Kristovu smrt.

35

Radni list 2

36

Rubrike

5 4 3 2

Sadržaj logično,

originalno, jasno i

vješto obrađeno i

interpretirano

vješto obrađeno,

ali nedovoljno

interpretirano

nedostaje logičan

slijed

jako puno grešaka

i propusta

Odabir likova i

dijalozi

dijalozi su jasni,

svrhoviti

broj likova je

optimalan

manje greške u

postavljanju

dijaloga i

određivanju likova

nedostaje

argumentacije

neprimjereni

dijalozi i broj

likova

Opis radnje

(didaskalije)

promišljeno;

tvrdnje su jasno

obrazložene

manje detaljno,

tvrdnje

nedovoljno

obrazložene

sadržaj površno

obrađen

površan opis bez

argumentacije,

sadržajne greške

37


Klaićeva 7, Zagreb


Nastavna tema: Slikarstvo

Nastavna jedinica: Analiza slikarskoga djela – (auto)portret

Predmetna

korelacija:

PSI, SRZ

Razred: 1.


Ishod: Učenici će moći: 1. objasniti razlike između slikarskih djela iste tematike različitih stilskih razdoblja (barok, postimpresionizam, pop-art) 2. crtežom prikazati način oblikovanja motiva u slikarskom djelu 3. crtežom prikazati karakteristike i način prikaza prostora u slikarskom djelu 4. opisati kadar slikarskoga djela 5. prepoznati sadržaj i temu slikarskoga djela 6. objasniti likovne i stilske elemente kako bi izrazili vlastiti doživljaj pojedinačnoga djela služeći se likovnom terminologijom 7. predložiti vlastito rješenja prezentacije umjetničkog djela audiovizualnom mediju (video)


1. Što je portret/autoportet?

2. Koja je razlika između tonske modelacije i

kolorističke modulacije boje?

3. Što je plošnost?


Ovo je nastavna jedinica za 2 sata likovne umjetnosti (prvi razred). Zamišljen je dao jedan sat učioničke nastave (cijeli razred) i jedan sat radioničke nastave (zainteresirana grupa učenika). Primjer iz prakse: https://vimeo.com/272167303 (lozinka: Marko)

Uvodni dio: Učenici su podijeljeni u parove. Svaki par čine osobe koje opisuju i osobe koja

crtaju. Osobe koje crtaju okrenute su leđima prema slikarskom djelu. Crtaju samo

ono što druga osoba opisuje. Reproduciramo tri slikarska djela različitih stilskih

razdoblja (J. Vermeer, Djevojka s bisernom naušnicom, 1665.; V. van Gogh,

Autoportret, 1889.; R. Lichtenstein, Djevojka koja plače, 1964.). Učenik bira koje će

slikarsko djelo opisivati partneru (2).

Koje ste slikarsko djelo opisivali/crtali? Zašto ste odabrali upravo to djelo?

Učenicima dijelimo radne listiće. Trebaju proširiti slikarski kadar za sva tri

spomenuta djela te dodati elemente prostora u kojem se likove nalaze.

38

Uspoređujemo crteže (3). Opišite kadar slikarskoga djela. Koja je razlika u prikazu

kadra između primjera? (4)

Glavni dio: Učenici u skupinama istražuje likovne elemente, načela oblikovanja i stilska

obilježja spomenuta tri slikarska djela uz pomoć radnog listića (1).

Nakon pojašnjenja svakog pojma slijedi nova vježba. Učenici su podijeljeni u grupe

po četvero te analiziraju ista slikarska djela. U svakoj grupi jedan učenik je kritičar,

ostala dva su umjetnici. Učenici umjetnici trebaju zamisliti da su autori spomenutih

djela. Učenik kritičar izabire nekoliko pojmova/riječi: strah, ravnoteža, ritam,

originalnost itd. Učenici umjetnici argumentima trebaju uvjeriti kritičara da su

upravo oni najkvalitetnije uprizorili zadane pojmove. Pobjeđuje umjetnik sa

najboljim argumentima, a pobjednika biraju kritičari (6).

Završni dio: Učenici snimaju video s ciljem rekonstrukcije slikarskog prostora i (auto)portreta.

Oblikuju scenografiju, kostimografiju, a slikarske postupke imitiraju make-up

trikovima (7).

Pitanja za

refleksiju:

Koja je razlika između subjektivnog i objektivnog prikaza? Objasni na primjeru.

Jesu li vizažisti umjetnici? Objasni.

Materijalna

priprema:

Radni listovi, drvene bojice, kamera (fotoaparat), računalo


39

Radni listić 1

40

41

42

Radni listić 2

Navedite autore i nazive djela te zaokružite pojmove koji se odnose na obilježja njihova stila:

modelacija boje, naglašene

obrisne linije, naglašena

subjektivnost, koloristička

modulacija boje, popularna

kultura (strip), chiaroscuro, brzi

i kratki potezi kista, plošnost,

stvaranje ikona

komplementarni kontrast,

idealizam, mističnost,

ekspresivnost







stvaranje ikona



ekspresivnost







stvaranje ikona



ekspresivnost

43


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Engleski jezik

Nastavna tema: SF priča

Nastavna jedinica: Marioenete INC, čitanje

Predmetna

korelacija:

Etika, građanski odgoj

Razred: 3. i 4.


Ishod:

Učenici će moći…

Zamisliti zaplet radnje

Naći rješenja za problematične situacije u priči

Osvijestiti problematiku donošenja odluka i

odgovornosti

Zamisliti se u različitim likovima i braniti njihova

prava


isječci su na engleskom jeziku ili na hrvatskom

jeziku

duljina isječka je primjerena vremenu i brzini

čitanja


.

Uvodni dio: Učenici dobiju dva poticaja za razmišljanje:

1. Koja vam je neostvarena želja ili san 2. Što ste spremni poduzeti da ostvarite svoj san

Glavni dio:

A – čitanje priče

1. Učenici čitaju 1. isječak iz kratke priče do momenta kad se stvara zaplet 2. Moraju sami zamisliti kako će glavni lik ostvariti svoj plan da sam otputuje

u Rio a da njegova supruga to ne primijeti 3. Učenici čitaju 2. Isječak 4. Učenici čitaju 3. Isječak

Zamišljaju nastavak priče i završetak

5. Učenici čitaju 4. Isječak koji otkriva kako završava priča.

B - diskusija

6. Podijeljeni u 3 skupine predstavljaju Brailing I, Brailinga II i suprugu i brane njihovo pojedinačno pravo na punopravni život

44

Završni dio: 1. Donošenje odluke 2. Kako se nositi s posljedicama vlastite odluke 3. Dokle seže sloboda pojedinca

Pitanja za

refleksiju:

Sloboda pojedinca –

Donošenje odluka – odgovornost

Posljedice odluka -

Materijalna

priprema:

Priča u originalu ili u prijevodu s označenim isječcima koje učenici čitaju

Izradila: Cvjetanka Božanić, prof.

45

Marionete, Inc.

Ray Bradbury, iz "The Illustrated Man"

početak 1. ulomka

Polako su hodali niz ulicu, oko deset navečer. Govorili su smireno. Obojica oko trideset i pet

godina, izrazito trijezni.

"Ali zašto tako rano?" rekao je Smith.

"Zato", rekao je Braling.

"Tvoja prva slobodna noć unatrag puno godina, a ti ideš kući u deset sati."

"Živci, pretpostavljam."

"Ono što se pitam jest, kako si uspio. Ja sam te pokušavao izvući van unatrag deset godina, samo

na mirno piće. A sada, jedine noći kad je to uspjelo, ti baš inzistiraš na ranom povratku."

"Ne smijem iskušavati svoju sreću", rekao je Braling.

"Što si učino, stavio ženi prašak za spavanje u kavu?"

"Ne, to bi bilo neetično. Vidjet ćeš uskoro."

Skrenuli su za ugao."Iskreno, Braling, mrzim što ću ovo reći, ali bio si STRPLJIV s njom. Ne moraš mi

priznati, ali u tvom slučaju brak je bio grozan, nije li?"

"Ne bih to rekao."

"U svakom slučaju, tu i tamo se prepričava, kako te je dobila da je oženiš. Taj put, davne 1979.

godine kada si odlučio ići u Rio -----"

"Voljeni Rio. Nikada ga nisam vidio, nakon svih mojih planova."

"A kako je ona tada razderala odjeću i zgužvala kosu, i zaprijetila da će pozvati policiju ako je ne

oženiš."

"Ona je uvijek bila nervozna, Smith, shvati."

"Bilo je to više nego nekorektno. Ti je nisi volio. Rekao si joj valjda toliko, zar ne?"

"Sjećam se da sam bio prilično čvrst na tu temu."

"Ali si je ipak oženio."

"Imao sam posao na koji je trebalo misliti, kao i moju majku i oca. Takvo što bi ih ubilo."

"I tako je prošlo deset godina."

"Da", rekao je Braling. Njegove sive oči su bile mirne.

"Ali mislim da bi se sada to možda moglo promijeniti. Mislim da je došlo ono što sam čekao.

Pogledaj."

On izvuče dugu plavu karticu.

"Zašto? To je ulaznica za Rio na raketi u četvrtak!"

"Da, konačno ću uspjeti."

"Pa to je divno! Zaslužuješ to! Ali neće li ona prigovoriti? Stvarati probleme?"

Braling se nervozno nasmiješio.

"Ona neće znati da sam otišao. Ja ću se vratiti za mjesec dana i nitko osim tebe neće to znati."

kraj 1. ulomka

Smith je uzdahnuo."Volio bih ići s tobom."

"Jadni Smith. Ni u vašem brak nisu baš cvale ruže?"

"Ne baš, brak sa ženom koja u svemu pretjeruje. Mislim, nakon svega, kad si u braku deset godina,

ne očekuješ da ti žena sjedi u krilu dva sata svake večeri, zove te na posao dvanaest puta dnevno

46

tepajući. A i čini mi se da je u posljednjih mjesec dana postala još gora. Pitam se je li možda pomalo

i prostodušna? "

"Ah, Smith, uvijek konzervativan. Aha, evo i moje kuće. Sada, želiš li saznati moje tajne? Kako mi je

uspjelo večeras?"

"Stvarno, reći ćeš mi?"

"Pogledaj, tamo gore!" rekao je Braling.

Oboje su zurili kroz mračni zrak.

U prozoru iznad njih, na drugom katu, podigla se tamna sjena.

Muškarac oko trideset i pet godina, s mrvicu sivoga na svakoj sljepoočnici, tužnih sivih očiju i malih

tankih brkova pogledao je dolje na njih.

"Što, pa to si TI!"poviče Smith.

"Š-ššš, ne tako glasno!"

Braling je mahnuo prema gore. Čovjek u prozoru značajno je gestikulirao i nestao.

"Mora da sam lud", rekao je Smith.

"Pričekaj trenutak."

Čekali su.

Ulična vrata stana su se otvorila i visoki, rezervni gospodin s brkovima i tužnim očima izađe u im u

susret.

početak 2. ulomka

"Zdravo, Braling", rekao je on.

"Zdravo, Braling", rekao je Braling.

Bili su identični.

Smith je zurio."Je li to tvoj brat blizanac? Nikad to nisam znao -----"

"Ne, ne", rekao je Braling tiho." Stavi svoje uho na prsa Bralinga 2."

Smith je oklijevao, a zatim se nagnuo naprijed i stavio glavu na njegova rebra.

Tik-tik-tik-tik-tik-tik-tik.

"O, ne! To ne može biti!"

"Može."

"Pusti me da ponovno poslušam."

Tik-tik-tik-tik-tik-tik-tik.

Smith je zateturao unatrag i zatreptao, zapanjen. Ispružio je ruku i dotaknuo tople ruke i obraze

stvari.

"Gdje si ga nabavio?"

"Nije li izvrsno oblikovan?"

"Nevjerojatno. Gdje?"

"Daj čovjeku visit-karticu, Braling 2."

Braling 2 učini čarobni trik i stvori bijeli karton:

Marionete, Inc.

Udvostruči sebe ili prijatelja; Novi plastični humanoidni, model 1990, jamstvo za sva fizička

trošenja. Od 7600 $ do 15.000 $ za de luxe model.

kraj 2. ulomka

47

"Ne", rekao je Smith.

"Da", rekao je Braling.

"Naravno", rekao je Braling 2.

"Koliko dugo već ovo traje?"

"Imam ga sad već mjesec dana. Držim ga u podrumu u kutiji za alat. Moja žena nikad ne silazi dole,

a kod mene je jedina brava i ključ. Večeras sam rekao da se idem prošetati i kupiti cigaru. Otišao

sam dolje podrum, uzeo Bralinga 2 iz kutije i poslao ga natrag sjediti sa ženom dok sam se otišao

naći s tobom, Smith ".

"Predivno! On je čak i miriše na tebe: Bond Street i Melachrinos!"

"Možda cjepidlačim, ali mislim da je sve to vrlo etički. Napokon, što moja žena želi najviše od

svega? MENE! Ta marioneta je JA do najsitnijih detalja. Bio sam kod kuće cijelu večer. I biti ću kod

kuće s njom i sljedeći mjesec. U međuvremenu, jedan će gospodin će biti u Riju nakon deset

godina čekanja. Kad se vratim iz Rija, Braling 2 se vraća u svoju kutiju. "

Smith je mislio minutu ili dvije.

"Hoće li hodati okolo bez hrane mjesec dana?" Napokon je upitao.

"I šest mjeseci, ako je potrebno. Ipak, on je izveden da čini sve - jede, spava, znoji se…? Sve.

Prirodno što je prirodnije moguće.

„Ti ćeš dobro voditi brigu o mojoj ženi, zar ne Braling 2?"

"Tvoja supruga je vrlo draga", rekao je Braling 2. "Sve mi se više sviđa."

Smith se počeo tresti. "Koliko Marionete, Inc. već posluju?"

"Potajno, već dvije godine."

"Jel' bih ja mogao… mislim, postoji li mogućnost….."

Smith je primio prijatelja za lakat ozbiljno.

"Možeš li mi reći gdje mogu nabaviti jednoga robota, marionetu, za sebe? Dat ćeš mi adresu, zar

ne?"

"Izvoli.

Smith je uzeo karticu i prevrnuo je u rukama.

"Hvala", rekao je on.

"Ni ne znaš koliko mi to znači. Samo za mali predah. Za jednu noć ili tako, jednom mjesečno čak.

Supruga me toliko voli da ne može podnijeti da odem, ni na sat vremena. Volim je silno, ali znaš

onu staru pjesmu: "Ljubav će cvasti ako je držiš lako; Ljubav će umrijeti držiš li je prejako“. Ja samo

želim da ona malo opusti stisak."

"Ti si sretan da te žena barem voli. Mržnja je moj problem. Nije tako jednostavno."

"Oh, Netti me ludo voli. Moj će zadatak biti da me voli udobno."

"Sretno vam, Smith. Navrati dok sam ja u Riju. Mojoj će ženi izgledati čudno, ako iznenada

prestaneš zvati. Odnosi se prema Bralingu 2 baš kao prema meni."

"Vrijedi! Zbogom. I hvala ti."

Smith je otišao smiješeći se niz ulicu. Braling i Braling 2 su se okrenuli i ušli u hodnik stana.

Na autobusnom raskrižju Smith tiho zazviždi, okrećući bijelu karticu po prstima:

Klijenti se moraju obvezati na šutnju. U Kongresu je u tijeku legalizacija Marioneta, Inc.. To je još

uvijek kazneno djelo, uhvate li Vas da koristite jednu.

"Pa", rekao je Smith.

48

Klijenti moraju imati kalup izrađen prema svome tijelu i indeks boja njihovih očiju, usana, kose,

kože, itd. Klijenti moraju znati da će čekati dva mjeseca dok se njihov model ne zgotovi.

„I nije to tako dugo“, mislio je Smith. Za dva mjeseca moja će rebra imati priliku za oporavak od

drobljenja. Dva mjeseca od sada moja ruka će se izliječiti od stalnoga držanja. Za dva mjeseca od

sada moja natečena usnica počet će se preoblikovati. Ne želim zvučati nezahvalno.... Okrenuo je

karticu više puta.

Marionete, Inc. je dvije godine stara tvrtka, a već ima lijepu brojku zadovoljnih klijenata. Naš moto

je "No Strings Attached". Adresa: 43 South Wesley Drive.

Autobus je ušao na stajalište; ušao je i mrmljajući uza stube pomisli, Netti i ja imamo petnaest

tisuća na našem zajedničkom bankovnom računu. Ja ću skliznuti samo osam tisuća za poslovni

poduhvat, moglo bi se reći. Marioneta će zapravo vratiti novac, s kamatama, na mnogo načina.

Netti ne mora znati. Otključao je vrata i u trenutaku je bio u spavaćoj sobi. Tu je ležala Netti,

blijeda, ogromna, u pobožnom snu.

"Draga Netti ". Pogled na njezino nevino lice, tamo u polumraku, gotovo ga je osvojio kajanjem."

Da si budna, ti bi me davila poljupcima i gugutanjima u uho. Stvarno, činiš da se osjećam kao

kriminalac. Bila si tako dobra, mila supruga. Ponekad mi se čini nemogućim povjerovati da si u

braku sa mnom, umjesto s Budom Chapmanom. Nekad si ga voljela. Čini mi da me u posljednjih

mjesec dana voliš luđe nego ikad prije."

Suze su mu došle na oči. Odjednom ju je želio poljubiti, priznati svoju ljubav, pocijepati karticu,

zaboraviti cijelu stvar. No, kad je to krenuo učiniti, njegova ruka i napukla rebra su ga zaboljela pa

je zastenjao. Zastao je, s bolnim izrazom u očima i okrenuo se. Izašao je u hodnik kroz mračnu

sobu. Mrmljajući, otvorio je radni stol u knjižnici i zdipio štednu knjižicu. "Dovoljno je uzeti osam

tisuća dolara, to je sve", rekao je on."Ne više od toga."

Zastao je. "Pričekaj minutu."

Pogledao je grčevito, još jednom štednu knjižicu.

"Čekaj malo!", zaplakao je.

"Deset tisuća dolara nedostaje!", poskoči. "Samo je pet tisuća preostalo! Što je učinila? Što je Netti

učinila s novcem? Šeširi, još odjeće, više parfema ili, čekaj! – Znam! Kupila onu malu kuću na

Hudsonu o kojoj govori mjesecima! "

Nahrupio je u spavaću sobu, pravedan i ogorčen. Što je mislila dok je tako olako uzimala njihov

zajednički novac?

Nagnuo se nad nju. Netti!, vikao je. Netti, probudi se!"

Nije se ni pomakla."Što si učinila s mojim novcem!" Zaurlao je.

Na mah se promeškoljila. Svjetlo s ulice pređe preko njenih lijepih obraza.

Imala je ono nešto. Srce mu je bubnjalo nasilno. Jezik mu se osušio. Drhtao je. Koljena su mu se

odjednom pretvorila u vodu. Kolabirao je." Netti, Netti!", plakao je.

"Što si učinila s mojim novcem!"

A onda mu je glavom prošla užasna misao. Strah i samoća su ga zahvatili. Onda groznica i

razočaranje. Bez da je i poželio to učiniti, nagnuo se naprijed i još naprijed, dok mu se grozničavo

uho nije naslonilo, čvrsto i nepovratno na njezine okrugle, ružičaste grudi .

"Netti!", plakao je.

49

Tik-tik-tik-tik-tik-tik-tik-.

I dok je Smith odlazio niz drvored u noć, Braling i Braling 2 su se okrenuli na vratima stana.

"Drago mi je da će i on biti sretan", rekao je Braling.

"Da", rekao je Braling 2 općenito.

početak 3. ulomka

"Dakle, to je podrumska kutija za tebe, B2." Braling je vodio stvorenje držeći ga za lakat niz

stepenice u podrum.

"Upravo o tome sam želio razgovarati s tobom ", rekao je Braling 2, kad su stigli do betonskoga

poda i prešli preko njega.

"Podrum. Ne sviđa mi se. Ni ta kutija za alat mi se ne sviđa."

"Probat ću ti i složiti nešto udobnije".

"Marionete su napravljene zato da se kreću, a ne da leže mirno. Bi li ti želio većinu vremena ležati

u kutiji?"

"Pa…." "To ti se ni malo ne bi svidjelo. Ja se moram kretati. Nema načina da me se isključi.

Savršeno sam živ i imam osjećaje."

"To će biti samo na nekoliko dana. Ja ću otići u Rio i nećeš morati ostati u kutiji. Moći ćeš živjeti na

katu."

Braling 2 je razdražljivo progestikulirao. "A kada se dobro provedete i vratite s puta, ja natrag u

kutiju!"

Braling je rekao: "U dućanu za marionete mi nisu rekli da ću dobiti težak primjerak vrste."

"Puno toga oni ne znaju o nama", rekao je Braling 2. "Mi smo relativno novi. I osjetljivi smo. Mrzim

samu ideju da ćete se smijati ležeći na suncu u Riju, dok ćemo mi ovdje biti na hladnoći."

"Ali ja sam taj izlet želio cijeli život", rekao je Braling tiho.

Zaškiljio je i vidio more i planine i žuti pijesak. Zvuk valova je odzvanjao unutaršnjošću njegove

svijesti. Sunce se odmaralo na njegovim ramenima. Vino je bilo više nego odlično. "Ja nikada neću

moći ići u Rio", rekao je drugi muškarac. "Jesi li ikada razmišljao o tome?"

"Ne, I…"

"I još jedna stvar. Tvoja žena."

"Što s njom?" pitao je Braling, naslanjajući se o rub vrata.

"Postala mi je prilično draga."

"Drago mi je da uživaš u svome zaposlenju." Braling je nervozno oblizao usne.

"Bojim se da ne razumiješ. Mislim….. Ja sam u nju zaljubljen."

Braling je zakoračio i premrzao. "Ti si što?"

"I ja sam razmišljao", rekao je Braling 2 ", kako je lijepo u Riju i kako nikada neću tamo ići, a

razmišljao sam o tvojoj suprugi i….. Mislim da bismo mogli biti vrlo sretni."

"T-t-to je lijepo." Braling se sjurio, koliko je god to ležernije mogao, prema podrumskim

vratima. "Ne smeta te pričekati na trenutak, zar ne? Moram obaviti telefonski poziv."

"Koga ćeš nazvati?" Braling 2 se namrštio.

"Nikoga važnog."

"Marionete, Inc.? Reći ćeš im da dođu po mene?"

50

"Ne, ne! – ništa slično". Pokušao je izletjeti kroz vrata.

Čvrsti metalni stisak uhvati njegove zglobove. "Nemoj bježati!"

kraj 3. ulomka

"Skini s mene svoje ruke!"

"Ne!"

"Je li te moja supruga nagovorila na ovo?"

"Ne!"

"Je li pogodila? Jesi li razgovarao s njom? Zna li ona? Je li to, to?" On je vriskao. Jedna ruka ga je

pljesnula preko usta.

"Nikada nećeš saznati, zar ne?" Braling 2 se nježno nasmiješio. "Nikada nećeš znati."

Braling se odupirao. "Ona mora da je nagađala, ona je sigurno na tebe utjecala!"

početak 4. ulomka

Braling 2 je rekao: "Ja ću tebe staviti u kutiju, zaključati i izgubiti ključ. Onda ću kupiti još jednu

kartu za Rio za svoju ženu."

"Čekaj, čekaj, čekaj malo. Samo malo. Ne srljaj. Razgovarajmo o ovome!"

"Zbogom, Braling".

Braling se ukočio. "Kako to misliš, 'zbogom'?

Deset minuta kasnije gospođa Braling se probudila. Stavila je ruku na svoj obraz. Netko ju je

upravo poljubio. Zadrhtala je i podigla pogled. "Zašto – nisi to učino godinama", promrmljala je.

"Vidjet ćemo što možemo učiniti u vezi toga", rekao je netko,

kraj 4. Ulomka

Kraj priče

51


Klaićeva 7, Zagreb


Nastavna tema: Prihvaćanje različitosti

Nastavna jedinica: Ljepota – čitanje s razumijevanjem

Predmetna

korelacija:

Etika, likovna umjetnost, biologija

Razred: 4 r

Razrada postignuća (ishoda) i zadaci za

provjeru njihove usvojenosti:

Pitanja - čitanje s razimijevanjem

diskusija

Ishod:

Učenici će moći:

preispitati svoje percepcije o tome što je lijepo

postati tolerantniji prema različitostima i

različitima

čitati za određene informacije (true / false)


Tvrdnje točno / netočno


Uvodni dio: Učenici u parovima ili malim skupinama gledaju fotografiju mlade žene s vitiligom i

raspravljaju o svojoj reakciju na fotografiju. Zatim nastavljaju čitati o modelu s

vitiligom, Chantelle Brown-Young (također poznatoj kao Winnie Harlow), i opisuju

što je čini posebnim.

Koža mlade žene je uzrokovana autoimunim stanjem gdje se dijelovi kože

pretvaraju u bijelo. Može biti genetski, ali definitivno nije zarazna. Ponekad se

stanje može poboljšati samo po sebi, ali ne postoji stvarni lijek. Oboljevaju ljudi bez

obzira na boju kože, ali očito je vidljivija na tamnijoj koži.

Glavni dio: 5' čitanje za brzu informaciju

Učenici brzo pročitaju tekst i odaberu pet činjenica o Chantelle. Neka uspoređuju

svoje odgovore u parovima ili malim skupinama.

Nema ključa, jer odgovori mogu znatno varirati.

Kao praćenje, zamolimo jednog ili dva učenika da kažu razredu činjenice koje su

odabrali,

i pitamo ih zašto se te činjenice čine važnima.

5-10' čitanje za specifične informacije

Učenici opet čitaju tekst i odlučuju jesu li izjave istinite ili lažne.

Neka provjerave svoje odgovore u parovima prije nego što provjerite kao razred.

Ključ:

a) Lažno – dobila je u dobi od četiri godine

b) Lažno - nema lijeka

52

c) Istina - nekoliko puta je mijenjala školu

d) Pogrešno - nije pobijedila na natjecanju

e) Istina - Winnie Harlow je njezino profesionalno ime

Završni dio: 5-10' Diskusija

Zašto ljude koji izgledaju drukčije često zlostavljaju i ismijavaju?

Učenici raspravljaju u malim skupinama, a zatim kratko razgovaraju u razredu.

Pitanja za

refleksiju:

Prihvaćanje različitosti, razvijanje snošljivosti ,preispitivanje percepcije ljepote

Materijalna

priprema:

Radni lsitići

Fotografija manekenke i tekst

Chantelle Brown-Young was not born with vitiligo, but it has made her famous. She

is the first supermodel with the skin condition, which causes areas of skin to lose

their colour. Chantelle was born in Toronto, Canada. At the age of four she started

to develop patches of white skin and was diagnosed with vitiligo. No one really

knows why one per cent of people have this skin condition, and there is no real

cure. At school, Chantelle was bullied for being different. The other kids often

called her a ‘cow’, because of the way her skin looked. She moved school several

times and finally left school at 16. From now on, she decided, she would be proud

of her skin. She posted photos of herself on Facebook and was ‘spotted’ by a

Canadian YouTube star, Shannon Boodram, who asked her to be in a music video.

It was while she was doing that that her really ‘big break’ happened. Tyra Banks

asked her to be on America’s Next Top Model. She didn’t win, but she had become

famous. Her professional name now is Winnie Harlow, and she has nearly three

million followers on Instagram. Little by little, she is changing people’s ideas about

what beauty is.

Read the article again. Decide if the following statements are true or false.

a) Chantelle has always had vitiligo.

b) People who have vitiligo usually get better.

c) Chantelle tried to escape the bullies at school.

d) Chantelle became America’s Next Top Model.

e) She uses a different name for her work.


53


Klaićeva 7, Zagreb


Nastavna tema: Vokabular - uvježbavanje

Nastavna jedinica: Vrste riječi

Predmetna

korelacija:

Hrvatski jezik

Razred: 1, 2, 3, ili 4,

Razrada postignuća

(ishoda) i zadaci za

provjeru njihove

usvojenosti:

Analiza jednostavne rečenice glede osnovnih vrsta riječi – imenica, zamjenica,

glagol...

Ishod:


Prepoznati vrstu riječi

Pronaći različiti vokabular

Pročitati naglas tekst s umetnutim riječima koje nedostaju

Sami napisati Mad Lib zadatak


Uvodni dio: Objasniti učenicima kako funkcionira ativnost Mad Lib.

Neka uzmu papir i napišu priču na donji dio papira. Dajte im broj mjesta i napišite

koji vrste riječi trebaju upotrijebiti u tekstu. Na gornjoj polovici papira, navedite popis

nedostajućih dijelova .

Glavni dio: Rad u paru

Učenici dobiju različite zadatke s već printanim Mad Libs listićima.

Učenici jedan drugome daju zadatke da smisle određenu vrstu riječi koju upisuju na

prazno mjesto u tekstu.

Nakon popunjavanja praznina čitaju se tekstovi.

Završni dio: Učenic će samostalno napisati Mad Lib

Neka učenici uzmu papir i napišu priču na donji dio papira. Dajte im broj mjesta i

napišite koji vrste riječi trebaju upotrijebiti u tekstu. Na gornjoj polovici papira,

navedite popis nedostajućih dijelova.

Pitanja za

refleksiju:

Meta jezik

Ovladavanje terminologijom

Vrste riječi

54

Materijalna

priprema:

Primjeri Mad Lib listića


55

56


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Englesk ijezik

Nastavna tema: Govorne vježbe

Nastavna jedinica: Hidden sentence

Predmetna

korelacija:

Hrvatski jezik

Razred: Sve 4 godine


Ishod:

Učenici će moći

Spontano razgovarati

Ubaciti - sakriti zadanu rečenicu u

razgovor

Uočiti kulturološke razlike


Učenici dobiju zadanu rečenicu na komadiću papira koju

moraju ubaciti u spontani razgovor s nepoznatom

osobom do koje sjede za vrijeme putovanja vlakom.

Zadatak je rečenicu ubaciti tako da se ne primijeti koja je

to rečenica.

Na kraju učenici pokušavaju otkriti koja je to rečenica bila


Uvodni dio: Učenici u paru vode kratke dijaloge pri slučajnom kratkom susretu s nepoznatom

osobom

O čemu razgovaramo u Hrvatskoj a o čemu u nekim drugim zemljama

Glavni dio: Učenici rade u parovima.

Dobiju slijedeće rečenice koje moraju uključiti u razgovor s osobom koja sjedi do njih

u vlakiu tijekom duljeg putovanja.

1 I's too cold to eat ice-cream

2 The problem with David Beckham is that he's getting too old.

3 I didn't think new Star War film was very good.

4 I hear that snake tastes like chicken

5 I have a good friend who lives in Dubai

6 The cost of diesel has really gone down recently.

7 I'm always sleepy when I'm cold,

.

57

Završni dio: Na kraju ovih razgovora učeniic pokušavaju pogoditi koja je bila skrivena rečenica.

Razvija se diskusija o kojim tema rado razgovaraju, akouopće razgovaraju . zašto da ii

ne, općenito u Hrvatskoj za usporedbu u drugim zemljama.

Uočavamo kulturološke razlike

Pitanja za

refleksiju:

Međusobna komunikacija u doba moderne tehnologije

Potreba za osobnom komunikacijom

Pravila ponašanja tijekom spontane komunikacije

Pravila pristojnosti pri komunikaciji s nepoznatim ljudima

Materijalna

priprema:

Pripremljene rečenice koje nisu povezane jedna s drugom


58


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Emgleski jezik

Nastavna tema: Kreativno pisanje

Nastavna jedinica: Sandwich story

Predmetna

korelacija:

Hrvatski jezik

Razred: 3,4


Ishod:


Razumjeti tijek radnje

Pisati po diktatu

Osmisliti nastavak radnje

Napisati nastavak radnje

Pročitati cjelovitu priču


Rečenice moraju biti jezično prilagođene znanju jezika

ako je na stranom jeziku.


Uvodni dio: Znaju li učenici gdje se nalazi Papua Nova Gvineja

Pokazati na karti svijeta

Let me now offer you a creative writing version of the above technique that uses a

story from Papua New Guinea. (I learnt this story from the Exeter story-teller, David

Heathfield.)

Example:

Glavni dio: tehnika kreativnog pisanja Sandwich story

1.pročitajte učenicima prva tri retka priče:

'Do you know why dogs in Papua New Guinea always sniff each other’s tails when

they meet? Well, you’ll soon find out. Long long ago all the dogs on the island came to

the hilltop for a meeting.'

2. zamolite ih da opišu sve vrste pasa koji su došli na dogovoreno mjesto

Dajte im dovoljno vremena da pišu o psima. Zatim ih zamolite da zapišu ono što ćete

im izdiktirati i recite slijedeću rečeniciu:

The meeting place was a huge hall at the top of a hill.'

3. Zatim ih zamolite da opišu zgradu kako je oni zamišljaju i oričekajte dok napišu. Zatim opet diktirajte slijedeći dio priče

'Before the dogs arrived the place had been very, very quiet.'

59

4. Zamolte ih da opišu kako je to zvučalo kada se više od 1000 pasa kretalo uokolo.dajte im vremena da to napišu te bastavite s diktiranjem priče.

'Before they went into the great hall all the dogs had to go and hang their tails up in a

special tail-house.'

5. Zamolite učenike da objasne zašto psi nisu mogli ući u veliku dvoranu podignutih repova. dajte im vremena da to napišu te nastavite s diktiranjem priče.

'Halfway through the meeting the dogs smelt something burning. They rushed for the

doors of the great hall and saw smoke billowing out of the tail-house.'

4.. konačno neka učenici sami završe priču kako žele

Završni dio: Neka učenici sjednu u skupine od 3 i recite im neka ostalima pročitaju svoju

priču. Čitaju i onaj dio koji im je izdiktiran i ono što su sami napisali.

Ovako inače završava ova priča:

The Papua New Guinea ending is that the dogs rushed into the tail house and grabbed

any tail they could find in the smoke. From that day to this all dogs have wanted to

find their own tail, lost on the day of the great meeting!

Pitanja za

refleksiju:

Jačanje kreativnog jezičnog samopouzdanja

Osjećaj ravnopravnosti u odnosu na profesora jer pola priče stvara sam učenik.

Materijalna

priprema:

Priča se podijeli na dijelove tj rečenice koje se diktiraju

Samo rečenice koje vode daljnem opisu.

Izradila: Cvjetanka Božanič, prof.

60


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Kemija

Nastavna tema: Povijest kemije

Nastavna jedinica: Marie Curie – dvostruka dobitnica Nobelove nagrade

Predmetna

korelacija:

Povijest, sociologija, etika, SRZ, fizika

Razred: treći razred (srednja škola)


Ishod:

Učenici će moći:

- prikupiti informacije uz pomoć

udžbenika, sekundarne literature i medija

- osvijestiti postojanje razlika u

ravnopravnosti žena i muškaraca, te

postojanje diskriminacije na temelju

spola, položaja i sl.

- povezati temu kao općeljudsku i

prepoznati ju u vlastitoj stvarnosti

- prezentirati svoje zaključke

- aktivno sudjelovati u metodičkim

aktivnostima

- izgrađivati i izražavati vlastito mišljenje


1. Poveži sudbinu Marie Curie s položajem žene u 19.

stoljeću. Je li Marie Curie svijetli primjer i zašto?

2. Istraži ulogu pokreta za ravnopravnost žena te svoja

saznanja poveži sa primjerom Marie Curie.

3. Poveži sudbinu i položaj žene u 19. stoljeću s

današnjim dobom.

4. Jesu li žene znanstvenice ravnopravne sa muškarcima

znanstvenicima i zašto? Može li se to promijeniti?


Uvodni dio: Uvesti učenike u diskusiju pitanjima vezanim za Nobelovu nagradu (kad je

ustanovljena, zbog čega, koji su najpoznatiji laureati, koliko žena je nagrađeno

Nobelovom nagradom, itd.)

Navesti učenike da se prisjete Marie Curie, jedine žene – dobitnice dviju Nobelovih

nagrada

Glavni dio: Podijeliti učenicima tekstove i uputiti ih da u tekstu podcrtaju rečenice iz kojih mogu

prepoznati kakav je bio položaj žena u 19. stoljeću, te je li Marie Curie zbog spola i

statusa doživljavala diskriminaciju.

Učenici čitaju tekst.

Nastavnik koristeći metodu ODGOVOR PA PITANJE na ploču piše ključnu riječ

(POLOŽAJ I PRAVA ŽENE U DRUŠTVU) i oko nje dodatne riječi (rečenice) koje predlažu

učenici.

Učenici i nastavnik raspravljaju o problematici položaja žena u 19. stoljeću, koje u

pojedinim zemljama, zbog spola nisu mogle upisati sveučilište ili biti primljene u

61

akademije i sl.

Završni dio: Učenici dobiju zadatak pronaći rješenje problema – kako pomoći ženama suočenima s

bilo kakvim oblikom diskriminacije.

Učenici prezentiraju svoja rješenja.

Pitanja za

refleksiju:

Koliko se promijenio položaj žene u društvu od 19. stoljeća do danas?

Jesu li žene, bez obzira na zasluge, jednako tretirane i ravnopravne mušarcima?

Ima li razlika u nagrađivanju žena i muškaraca (u znanosti, ali i općenito)?

Jesu li prava žena danas samo privid ili su stvarna?

Što ja, kao pojedinac, mogu učiniti da unesem neke promjene?

Materijalna

priprema:

tekst, sekundarna literatura, laptop, projektor

Izradila: Framces Novosel, prof.

62

Marie Curie

Maria Skłodowska Curie rođena je u Varšavi, Poljska, 7. studenog 1867. godine. Bila je najmlađa od

petero djece Wladislawa i Bronislave Boguske Sklodowske. Obitelj je teško preživljavala nakon što je

njezin otac izgubio posao, te su bili prisiljeni primiti podstanare u svoj mali stan. Religiozna kao dijete,

Curie se odrekla svoje vjere nakon što je njena sestra umrla od tifusa 1876. godine. Dvije godine

kasnije, majka joj umire od tuberkuloze, opasne bolesti koja napada pluća i kosti.

Marie je bila izvrsna učenica, dobitnica zlatne medalje na srednjoškolskom natjecanju 1883. godine.

Međutim, u Poljskoj koja je bila pod ruskom vlašću djevojke nisu mogle upisati i pohađati sveučilišta,

zbog čega je na prijedlog svog oca, Marie provela godinu dana na selu s prijateljima. Nakon što se

vratila u dom svog oca u Varšavi, počela je zarađivati za život pružanjem privatnih poduka. Povezala

se i s „Letećim sveučilištem,“ skupinom mladića i djevojaka koji su pokušavali ugasiti svoju žeđ za

znanjem na tajnim sastancima.

1886. godine prihvatila je posao guvernante (privatne učiteljice) kod obitelji koja je živjela u Szczuki, u

Poljskoj. Međutim, intelektualna usamljenost koju je tamo osjetila samo je učvrstila njenu odluku da

ostvari svoj san o upisu na sveučilište. Jedna od njenih sestara, Bronya, već je bila u Parizu, uspješno

polažući ispite iz medicine. U rujnu 1891. godine, Marie se preselila kod sestre u Pariz.

Kada su u početkom studenog počela predavanja na Sorbonnei, Marie je upisala studij fizike. Do

1894. godine očajnički je tragala za laboratorijem u kojem bi mogla raditi na svom istraživačkom

projektu mjerenja magnetskih svojstava raznih čeličnih legura. Predloženo joj je da posjeti Pierrea

Curiea na Fakultetu za fiziku i kemiju Pariškog sveučilišta. Pierre i Marie vjenčali su se 1895. godine,

započevši tako iznimno partnerstvo u znanstvenom radu.

Do sredine 1897. znanstvena postignuća Marie Curie bila su dvije sveučilišne diplome, stipendija i

monogram (objavljeni rad) o magnetizmu taljenog željeza. Prva kći para, Irène, tek je bila rođena kad

su Curieevi počeli posvećivati pažnju tajanstvenoj radijaciji urana koju je nedavno otkrio Antoine

Henri Becquerel (1852–1908). Marie je predosjećala da je radijacija svojstvo atoma i da stoga mora

postojati i kod nekih drugih elemenata. Njeno je istraživanje uskoro potvrdilo slično zračenje kod

torija, a ona je iskovala povijesnu riječ „radioaktivnost“ (spontano otpuštanje radija).

U potrazi za drugim izvorima radioaktivnosti Curievi su pažnju usmjerili na uranov oksid, mineral

poznat po udjelu urana. Na njihovo veliko iznenađenje, radioaktivnost uranovog oksida uvelike je

premašila zajedničku radioaktivnost urana i torija koje je mineral sadržavao. Iz njihova su laboratorija

u šest mjeseci do Akademije znanosti došla dva rada. U prvom, pročitanom na sastanku održanom

63

18. srpnja 1898. godine, objavili su otkriće novog radioaktivnog elementa koji su Curievi nazvali

polonij, po Marieinoj domovini. Drugi rad, u kojem je objavljeno otkriće radija, pročitan je na

sastanku 26. prosinca iste godine.

Od 1898. do 1902. Curievi su konvertirali nekoliko tona uranovog oksida, ali nisu samo vrijedni

centigrami radija bili nagrada za njihove nadljudske napore. Curievi su zajedno ili zasebno, objavili

ukupno 32 znanstvena rada. U jednom od njih objavili su da stanice pokojnika koje tvore tumor

uništavaju brže nego zdrave stanice kada ih se izloži radiju. U studenom 1903. godine, Londonsko

kraljevsko društvo dodijelilo je Curievima jednu od najvećih nagrada, Davyevu medalju. Mjesec dana

kasnije uslijedilo je priopćenje Nobelove zaklade iz Stockholma da su A. H. Becquerel i Curievi

dobitnici Nobelove nagrade za fiziku. Naposljetku su pariški akademici imenovali Marie voditeljicom

istraživanja na Sveučilištu u Parizu.

U prosincu 1904. godine rodila im se kćer Ève. Iduće godine Pierre je izabran u Akademiju znanosti i

putuju u Stockolm gdje on drži govor na dodijeli Nobelove nagrade koji je ustvari bio njihovo

zajedničko obraćanje. Pierre je završio svoj govor s dvosjeklim učinkom koji svaki znanstveni

napredak ima na čovječanstvo. Izrekao je kako vjeruje da će „čovječanstvo izvući više dobra nego

štete iz novih otkrića.“

Vrijeme radosti za ovaj tim supružnika nije trajalo dugo. Jednog kišnog poslijepodneva, 19. travnja

1906. godine Pierrea su pregazila teretna kola i umro je na licu mjesta. Dva tjedna kasnije udovica je

zamoljena da zauzme muževo mjesto. Ženi koja je ostala sama s dvoje male djece i na kojoj je sada

ostao golem zadatak vođenja istraživanja radioaktivnosti, počele su pristizati počasti znanstvenih

udruga iz cijelog svijeta. Sabrana djela svog pokojnog muža uredila je 1908. godine, a 1910. objavila

je značajnu Traité de radioactivité (Raspravu o radioaktivnosti). Ubrzo nakon izdavanja ovog djela,

Curie je dobila svoju drugu Nobelovu nagradu, ovoga puta za kemiju. Ipak, Curie nije uspjela pridobiti

Akademiju znanosti, koja još jednom nije odobrila njeno članstvo.

Tijekom Prvog svjetskog rata (1914–1918), Curie je mnogo vremena posvetila opremajući u svom

laboratoriju (Radium Institute) automobile rendgenskim uređajima da bi pomogla bolesnima. Ovi su

automobili postali poznati u ratnim zonama kao „mali Curiei.“ Do kraja rata Curie je već bila prešla

pedesetu i potrošila puno svoje tjelesne energije – zajedno s ušteđevinom koju je posebno ulagala u

ratne obveznice. No njena predanost bila je neiscrpna. 1919. godine opremila je Radium Institute, a

dvije godine kasnije objavljena je njena knjiga La Radiologie et la guerre (Radiologija i Rat). U njoj je

iznijela najinformativniji izvještaj temeljen na znanstvenim i ljudskim iskustvima o radiologiji

64

(upotrebi radijacije) u ratu. Na kraju rata njena kći Irène, fizičarka, imenovana je asistenticom u

majčinom laboratoriju.

Na pitanja, osim znanstvenih rijetkom je davala ikakav javni komentar. Jedna od iznimki bila je njena

izjava na konferenciji 1933. godine o „budućnosti kulture.“ Ondje je stala u obranu znanosti, koju je

nekoliko panelista držalo odgovornom za dehumanizaciju modernog života. „Ja sam među onima,“

naglasila je, „koji misle da je u znanosti velika ljepota. Znanstvenik u svom laboratoriju nije samo

tehničar; on je i dijete postavljeno pred prirodne fenomene koji ga impresioniraju poput bajke. Ne

smijemo si dopustiti da mislimo da se sav znanstveni napredak može svesti na mehanizam, strojeve,

zupčanike, iako i takva mašinerija ima svoju ljepotu.“

Radila je gotovo do samog kraja i uspjela dovršiti rukopis svoje zadnje

knjige Radioactivité (Radioaktivnost). Umrla je 4. srpnja, 1934. u Sancellemozu u Francuskoj.

Albert Einstein je jednom rekao: „Marie Curie je, od svih slavnih bića, jedino koje slava nije

pokvarila.“

Izvor: https://geek.hr/znanost/clanak/marie-curie/#ixzz5KH9ASMKT

https://geek.hr/znanost/clanak/marie-curie/#ixzz5KH9ASMKT

65


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRZ

Nastavna tema: Upoznaj sebe

Nastavna jedinica: Što želim (raditi) u svom životu?

Predmetna

korelacija:

SRZ, ZO

Razred: prvi razred (srednja škola)


Ishod:

Učenici će moći:

- upoznati i osvijestiti svoje vještine i

sposobnosti

- razvijati samosvijest

- upoznati vlastite interese i vrijednosti

- definirati svoje životne ciljeve

- osnažiti svoje vrijednosti i prepoznati

značaj osnaživanja kod sebe i drugih



aktivnostima



1. Kako osvješćivanje vlastitih vještina i sposobnosti

utječe na definiranje životnih ciljeva?

2. Koliki je značaj razvijanja samosvijesti?

3. Poveži ulogu i značaj osnaživanja vlastitih vrijednosti i

sposobnosti sa položajem u društvu; koliko je važno

imati samopouzdanja u vlastite sposobnosti?


Uvodni dio: Uvesti učenike u diskusiju pitanjima vezanim za njihove vještine i sposobnosti.

Primjerice: Koje vještine imate? Kako ste otkrili da ste u nečemu dobri i što vas

zanima? Imaju li svi neku vještinu, nekakav talent za nešto? Tko se od vas, pored

škole, intenzivno bavi nečime? Ispričaj nam malo o tome…

Glavni dio: Podijeliti učenicima radne listiće:

1. Koji je tvoj element (vještina)?

Učenici rješavaju listiće, te raspravljaju i zaključuju o vlastitim interesima i

vrijednostima.

Učenike se potom rasporedi u grupe sa zadatkom da međusobno uspoređuju vještine i

sposobnosti, i njihovu važnost za definiranje životnih odabir potencijalnog zaposlenja.

Učenici izlažu svoja zapažanja i izose mišljenja i zaključke o problematici.

66

Završni dio: Učenici dobiju zadatak da osmisle načine na koje bi mogli prepoznati i osnažiti vlastite

interese, sposobnosti i vrijednosti.

Učenici prezentiraju svoja rješenja.

Pitanja za

refleksiju:

Kako prepoznati i osvijestiti svoje vještine i sposobnosti?

Jeste li svjesni što sve možete napraviti ukoliko posjedujete određene vještine i

sposobnosti?

Jeste li svjesni svojih vještina i sposobnosti? Koliko se one razlikuju od vještina i

sposobnosti ostalih učenika u razredu?

Koliko su vještine i sposobnosti bitne za izbor budućeg zanimanja?

Ako nešto volite raditi, znači li to da to dobro radite?

Ukoliko morate birati između onog u čemu ste dobri i onog što volite, što biste

odabrali?

U čemu sve možemo biti vješti, odnosno nadareni?

Koliko vas bi odabralo bolje plaćeno, ali monotono (dosadno) zanimanje u odnosu na

manje plaćeno, ali zanimljivo (atraktivno) zanimanje?

Materijalna

priprema:

Radni listići, laptop, projektor

Izradila: Frances Novosel, prof.

67

Radni listić 1

KOJI JE MOJ ELEMENT (VJEŠTINA)?

VOLIM … IDE MI OD RUKE… IMAM VOLJE ZA… RODITELJI I PRIJATELJI

MI POMAŽU U…

U svaki stupac napiši po nekoliko stvari (koje voliš, koje ti „idu“, koje s voljom radiš i za koje imaš

podršku) pa prouči gdje postoje preklapanja. Ono što se pojavljuje u većini stupaca bi mogao biti tvoj

element (vještina).

Kad su ljudi u elementu (ili pronađu svoj element), najsnažnije osjećaju da su upravo ono što jesu,

nadahnuti su i postižu uspjehe na svim razinama.

68


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Kemija

Nastavna tema: Periodni sustav elemenata

Nastavna jedinica: Svojstva i razlike između metala i nemetala

Predmetna

korelacija:

Fizika

Razred: treći razred


Ishod:

Učenici će moći:

- pravilno upotrebljavati vokabular vezan

uz svojstva metala i nemetala

- prepoznati ključne pojmove vezane za

svojstva metala i nemetala

- uočiti pravilnost u rasporedu elemenata

u periodnom sustavu

- usporediti karakteristična svojstva

metala i nemetala


udžbenika i sekundarne literature

- povezati temu sa vlastitim životom i

stvarnošću

-prezentirati svoje zaključke


aktivnostima



1. Odredi koje je od navedenih svojstava karakteristično

za metale, odnosno nemetale

2. Poveži zadane elemente s navedenim pojmovima

3. Navedi primjere iz svakodnevnog života u kojima

razlikuješ svojstva metala od nemetala

4. Koliko su metali različiti od nemetala? Postoje li

sličnosti u njihovim svojstvima?

5. Navedi sličnosti u „ponašanju“ metala, odnosno

nemetala u reakciji s kisikom ili vodikom i poveži ih s

položajem elemenata u periodnom sustavu


Uvodni dio: Učenici se podijele u skupine. Koristeći metodu POVEZIVANJE SLIKE I TEKSTA,

nastavnik učenicima podijeli fotografije različitih elemenata te listiće sa određenim

svojstvima koje učenici trebaju povezati na odgovarajući način.

Cilj je uočiti tipična, karakteristična svojstva metala, odnosno nemetala.

Glavni dio: Nakon što su učenici uočili i zapisali karakteristična svojstva metala, odnosno

nemetala, nastavnik ih dijeli u nove skupine i daje zadatak da pronađu što više

primjera iz svakodnevnog života u kojima prepoznaju svojstva metala, odnosno

nemetala.

Na temelju primjera učenici trebaju zaključiti koliko su metali različiti od nemetala i

zaključiti koja su to osnovna svojstva koja metale čine metalima, odnosno nemetale

nemetalima.

69

Učenici izlažu svoje primjere, raspravljaju i pišu na ploči karakteristična svojstva

metala i nemetala.

Završni dio: Učenici se mogu dijele u parove; svaki učenik odabere listić na kojem je napisan

simbol nekog metala ili nemetala. Zadatak svakog učenika je osmisliti pitanja na

temelju kojih će otkriti jeli učenik s kojim je u paru metal ili nemetal.

Pitanja za

refleksiju:

Koliko su metali različiti od nemetala?

Što bi bilo kad bi i metali i nemetali imali ista svojstva?

Možemo li ta razmišljanja povezati s vlastitim životom?

Koga bi od učenika u razredu svrstao/la u „metale“, a koga u „nemetale“?

Materijalna

priprema:

Fotografije, listići, literatura


70


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Kemija

Nastavna tema: Atom

Nastavna jedinica: Struktura atoma

Predmetna

korelacija:

Fizika, matematika, geografija

Razred: prvi razred


Ishod:

Učenici će moći:

- pravilno upotrebljavati vokabular vezan

uz atom

- prepoznati ključne pojmove vezane za

svojstva atoma i strukturu atoma

- uočiti pravilnost u rasporedu

subatomskih čestica u atomu

- usporediti različite atome





aktivnostima



1. Odredi koja su karakteristična svojstva atoma

2. Jeli sve građeno od atoma? Kako bi to mogli

dokazati?

3. Od čega se sastoji atom?

4. Kako se međusobno razlikuju subatomske čestice?

5. Usporedi veličinu jezgre atoma s ukupnom veličinom

atoma.

6. Usporedi mase subatomskih čestica međusobno. Što

zaključuješ?


Uvodni dio: Nastavnik učenicima projicira videozapis: Just How Small is an Atom? (Koliko je

zapravo atom malen?) i zada zadatak da na temelju pregleda preporučenog

videozapisa razdvoje ono što znaju od onoga što je za njih novo te ono što je drukčije

od onoga što su pretpostavljali. U svoje bilježnice trebaju napraviti tablicu:

Potvrđuje ono što sam

zna-la/o

Nova informacija Proturječi onome što sam

zna-la/o

Učenici popunjavanju tablicu tijekom gledanja videozapisa.

http://ed.ted.com/lessons/just-how-small-is-an-atom

71

Glavni dio: Nakon što su učenici pogledali videozapis i ispunili tablicu, nastavnik raspravlja s

njima i protumači ono što je im je novo, te razjasni ono što proturječi njihovim

dotadašnjim spoznajama.

Učenici se dijele u skupine, a nastavnik im podijeli radne listiće i različite materijale za

izradu modela atoma sa pripadajućim protonima, elektronima i neutronima,

primjerice plastelin, teniske loptice, kuglice od stiropora i sl.

Učenici izrađuju i slažu različite modele atoma koristeći navedeni materijal. Učenici

mogu međusobno izmijeniti modele te prebrojavanjem loptica (protona) određivati

protonski broj, nukleonski broj i vrstu atoma.

Završni dio: Učenici se podijele u manje skupine i dobiju zadatak da povezujući znanja iz

Matematike i Geografije pokušaju samostalnim istraživačkim radom osmisliti

rješavanje pitanja Koliko je zapravo atom malen? Mogu koristiti aplikaciju Google

karte.

Pitanja za

refleksiju:

Ako je sve građeno od atoma, koliki su oni u odnosu na veličinu prosječnog čovjeka?

Kako su u atomu posloženi protoni, elektroni i neutroni?

Postoji li atom koji ne sadržava neutrone?

Može li atom postojati bez protona, odnosno elektrona?

Usporedi veličinu atoma s najvišom osobom, životinjom i zgradom na svijetu.

Materijalna

priprema:

Videozapis, radni listić, materijal za izradu atoma (plastelin, teniske loptice, kuglice od

stiropora isl.), laptop, projektor


https://www.google.hr/maps

https://www.google.hr/maps

72


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Kemija

Nastavna tema: Ugljikovodici

Nastavna jedinica: Konstitucijski izomeri i konformacije alkana i cikloalkana

Predmetna

korelacija:

Biologija

Razred: četvrti razred


Ishod:

Učenici će moći:

- pravilno upotrebljavati vokabular i

prepoznati ključne vezane uz svojstva

ugljikovodika

- opisati i objasniti pojam konstitucijskih

(strukturnih) izomera

- nacrtati konstitucijske izomere

molekula alkana i cikloalkana

kondenziranim strukturnim formulama i

veznim crticama

- usporediti i objasniti vrelišta izomera

alkana i cikloalkana.

- nacrtati konformacije molekula alkana

Newmanovom projekcijskom formulom

- nacrtati konformacije molekula

cikloalkana





aktivnostima



1. Što su ugljikovodici?

2. Koje je značenje pojma izomer?

3. Imaju li svi ugljikovodici izomere? Zašto?

4. Zašto je bitno poznavati izomere pojedinog kemijskog

spoja? Imaju li strukturni izomeri međusobno različita

svojstva? Objasni

5. Nacrtaj konformacije molekula etana i propana

Newmanovom projekcijskom formulom


Uvodni dio: Nastavnik postavlja učenicima zadatak da nacrtaju sažetom strukturnom formulom i

veznim crticama strukturu molekula alkana i cikloalkana sa sedam ugljikovih atoma.

Učenici rješavaju zadatak. Jedan učenik piše rješenje po ploči.

Nastavnik postavlja pitanje: Mogu li se ugljikovi atomi drugačije rasporediti? Ako

mislite da mogu, nacrtajte jednu strukturu.

Nekoliko učenika piše svoje rješenje po ploči.

Nastavnik postavlja pitanje: Što je zajedničko molekulama nacrtanih strukturna?

Učenici raspravljaju i zaključuju da molekule imaju istu molekulsku formulu.

73

Glavni dio: Nastavnik tumači da pojam izomer ima korijen u grčkim riječima isos što znači jednak

i meros što znači dio. Učenicima daje zadatak da na temelju pojašnjenja pojma

izomer sami izvedu definiciju pojma. Učenici daju svoje prijedloge definicije pojma

izomer. Nastavnik usmjerava učenike do zaključka da su izomeri molekule iste

molekulske, a različite strukturne formule.

Zapisuje na ploču imena molekula alkana i daje zadatak učenicima da izdvoje parove

molekula za koje smatraju da su izomerne. Primjeri molekula alkana: butan, pentan,

heksan, 2,2-dimetilpropan, 2,3-dimetilbutan, 2-metilpropan.

Učenici samostalno rješavaju zadatak. Nastavnik kontrolira rad učenika i vodi

raspravu o točnom rješenju. Jedan učenik piše rješenje po ploči.

Učenici crtaju strukture izomera molekule ciklopentana kondenziranim strukturnim

formulama i veznim crticama. Nastavnik kontrolira i potiče rad učenika.

Jedan učenik crta izomere ciklopentana po ploči.

Nastavnik učenicima zadaje da analiziraju podatke iz udžbenika str.31., slika 2.17.

Učenici uspoređuju tališta i vrelišta oba izomera. Zaključuju da međumolekulske

privlačne sile jače djeluju između molekula butana što uzrokuje više talište i vrelište

butana.

Učenici predviđaju vrelišta izomera molekule pentana na temelju prethodnog

primjera (izomeri butana). Diskutiraju, postavljaju pitanja i predlažu rješenje

postavljenog zadatka. Zaključuju da su vrelišta nerazgranatih alkana iste relativne

molekulske mase viša od vrelišta razgranatih. Nerazgranati alkani pravilnije se slažu u

kristalu pa su prostorne smetnje manje, a djelovanje međumolekulske privlačne sile

jače što uzrokuje više vrelište.

Nastavnik podijeli učenike u skupine i da im na proučavanje model molekule etana,

posebice položaje vodikovih atoma u prostoru. U razgovoru navodi učenike na

zakretanje modela molekule oko C–C veze.

Učenici zaključuju da se međusobni položaji vodikovih atoma u prostoru mogu

razlikovati i ako se ne mijenja raspored atoma u molekuli. Nastavnik objašnjava da

takve strukture nazivamo konformacijama.

Nastavnik objašnjava da se konformacija promatra duž odabrane C–C veze u

molekuli. Crta po ploči prikaz molekule etana Newmanovim projekcijskim formulama

u zvjezdastoj i zasjenjenoj konformaciji.

Završni dio: Nastavnik daje učenicima materijal za izradu modela (ili gotove modele) molekule

ciklopropana, ciklobutana, ciklopentana i cikloheksana,

Učenici na temelju izrađenih modela zaključuju da su u molekuli ciklopropana

ugljikovi atomi smješteni planarno, a zakretanje oko C–C veze je nemoguće. U

molekulama ciklobutana i ciklopentana ugljikovi su atomi razmješteni u prostoru.

Molekula cikloheksana ima dvije konformacije – stolca i sedla. Učenici na osnovi

modela molekula zaključuju da je sedlasta konformacija stabilnija ima nižu energiju),

jer su vodikovi atomi udaljeniji.

Pitanja za

refleksiju:

Postoji li pravilnost u izgledu struktura ugljikovodika?

Usporedi strukturu ugljikovodika s više od 10 atoma sa strukturom ugljikovodika

sastavljenog od tri atoma. Što zaključuješ?

Može li se raspored sjedenja učenika u razredu usporediti sa rasporedom atoma u

molekuli ugljikovodika? Objasni sličnosti i razlike.

74

Materijalna

priprema:

Gotovi modeli molekula ili materijal za izradu, literatura, laptop, projektor


75


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Hrvatske zemlje u razvijenom i kasnom srednjem vijeku

Nastavna jedinica: Uvod u razvijeni srednji vijek

Predmetna

korelacija:

Geografija, psihologija, likovna umjetnost

Razred: 2.


Ishod:


51. Pravilno upotrebljavati vokabular vezan uz srednji vijek

52. Prepoznati ključne pojmove i karakteristike feudalnog društva

53. Prikupiti informacije uz pomoć udžbenika i sekundarne literature

54. Prezentirati svoje zaključke 55. Aktivno sudjelovati u metodičkim


mišljenje 57. Razvijati vještine i sposobnosti

potrebne za timski rad 58. Razvijati sposobnosti smještanja u

vrijeme i prostor te povezivanja povijesnih događaja


8. Koji događaji i vladari su posebno značajni i zašto?

9. Koje stilove u umjetnosti i graditeljstvu prepoznaješ na slikama? Zašto su značajni?

10. Uoči i prepoznaj karakteristike feudalizma u tekstu, posebno karakteristike vezane uz društvo, a posebno uz gospodarstvo.

11. Odredi i prepoznaj karakteristike kulture srednjeg vijeka, arhitekture.

12. Uoči različitosti razvoja europske i arapske kulture.

13. Na karti uoči granice razdvajanja europske i osmanlijske civilizacije.


Uvodni dio: Nastavnica metodom razgovora s učenicima komentira lentu vremena i slikovni

materijal iz atlasa str. 44.-45. o srednjovjekovnoj Europi i srednjovjekovnoj Hrvatskoj.

Učenici odgovaraju na pitanja.

Glavni dio: Uz pomoć prikaza mentalne mape u udžbeniku na str. 140. nastavnik s učenicima

ponavlja glavna zbivanja u Europi ranog i razvijenog srednjeg vijeka. Učenike dijeli u

tri grupe, svaka grupa dobiva svoju temu te na temelju postojećih izvora znanja radi

kratku prezentaciju i izdvaja najvažnije činjenice vezane uz dobivenu temu.

Teme su:-susret civilizacija-Europa i križari, Mongoli i Osmanlije

-društvo srednjeg vijeka

-kultura srednjeg vijeka

Nakon što završe zadatak predstavnici svake grupe ostatku razreda mogu prezentirati

svoju temu. Nastavnik učenike upućuje na najvažnije činjenice te usmjerava

76

prezentaciju i raspravu.

Završni dio: Nastavnik učenicima daje pet zadataka koje moraju samostalno riješiti, a vezani su uz

prezentaciju teme koju je napravila druga skupina. Metodom razgovora s učenicima

nastavnik će prokomentirati točna rješenja i odgovore.

Pitanja za

refleksiju:

Koje su gospodarske, kulturne, vjerske različitosti Europe i arapsko-osmanske

civilizacije?

Materijalna

priprema:


Izradila: Nikolina Talargić, prof.

77


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Novi vijek

Nastavna jedinica: Europske države u novom vijeku, razvoj apsolutističkih monarhija

Predmetna

korelacija:

Geografija, etika

Razred: 2.


Ishod:


59. Razvijati kritički stav prema apsolutističkim monarhijama.

60. Razvijati sposobnosti zaključivanja, uočavanja bitnog, uočavanja uzročno-posljedičnih veza.

61. Razvijati sposobnosti smještanja u vrijeme i prostor.

62. Uočavati kontinuitet u povijesnom razvoju.


14. Što je apsolutizam? 15. Koji su uzroci nastanka apsolutizma? 16. Nabroji države Europe u kojima se provodi

apsolutistička vladavina. 17. Usporedi apsolutizam u Španjolskoj i Francuskoj. 18. Koje su posebnosti habsburškog apsolutizma?


Uvodni dio: Nastavnica metodom razgovora s učenicima ukratko ponavlja zbivanja u Europi od

Velikih zemljopisnih otkrića, te gospodarskih, društvenih i političkih promjena koje su

se dogodile kao posljedica tih otkrića. Odgovaraju na pitanja nakon što su analizirali

povijesni izvor o apsolutizmu: tko je Bossuet? Što je prema njegovom mišljenju

monarhija? Kako Bossuet objašnjava postojanje apsolutističke vlasti?

Glavni dio: Metodom usmenog izlaganja nastavnik objašnjava osnovna obilježja apsolutističke

monarhije. Učenike dijeli u tri grupe kojima je zadatak izraditi plakat uz pomoć teksta

iz udžbenika. Zadatak učenika je da na temelju teksta izdvoje vladare i objasne na

primjeru svakog od njih koje su karakteristike apsolutističkih monarhija, ali i

monarha. Teme su: Francuska, Španjolska, Habsburška Monarhija.

Uz pomoć nastavnika učenici prezentiraju svoj plakat.

Završni dio: Nastavnik gradivo ponavlja uz pomoć igranja uloga tako da svaki učenik izabere

određenu povijesnu osobu, odnosno vladara prema osobnom interesu i pred ostalim

učenicima odigra odabranu ulogu, objašnjavajući tko je i što radi, zašto i s kojim se

problemima suočava i kakve ima stavove u vezi važnih pitanja za vođenje države.

Učenici mogu birati između sljedećih osoba: Henrik Bourbon, Richelieu, Mazarin, Luj

XIII. i Luj XIV., Karlo V. I Leopold I.

Pitanja za

refleksiju:

Što je apsolutizam? Koji su uzroi nastanka apsolutističkih država? Kakav se život vodi

na dvoru Luja XIV.? Što znaš o Versaillesu? Što karakteriziraju Lujevi nadimci?

78

Materijalna

priprema:



79


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Hrvatska i svijet između dva svjetska rata

Nastavna jedinica: Hrvatska u doba monarhističke diktature

Predmetna

korelacija:

Etika, sociologija, pig

Razred: 4.


Ishod:


63. Objasniti razloge promjena u teritorijalnom uređenju Kraljevine Jugoslavije.

64. Objasniti promjenu naziva države i drugačiju podjelu na povijesnom zemljovidu.

65. Donijeti stav o nasilju i diktaturi. 66. Razviti poštovanje i toleranciju

prema tuđem mišljenju.


19. Uoči koja je razlika između diktature i federalizma?

20. Navedi koje se političke stranke zalažu za diktaturu, a koje za federalizam, i zašto?

21. Objasni razlog nastanka ustaškog pokreta? 22. Kritički osvrt na diktaturu. 23. Usvajanje znanja o promjeni imena države i

novoj teritorijalnoj podjeli.

Artikulacija (pregledni nacrt nastavnog sata)_

Uvodni dio: Učenici prezentiraju mini projekt o reakcijama na atentat u Narodnoj skupštini koji su

dobili kao domaći rad. Nakon prezentacije nastavnik svojim pitanjima potiče kraću

raspravu.

Glavni dio: Nastavnik na ploči projecira tablicu, a metodom razgovora navodi učenike da nakon

pročitanog materijala samostalno donesu zaključke koji se upisuju u tablicu. Nakon

što se tablica ispuni podatcima, nastavnik kroz pitanja potilče učenike na

zaključivanje na temelju argumenata koje su naveli u tablici.

VIDOVDANSKI USTAV ŠESTOSIJEČANJSKA DIKTATURA

Zakonodavstvo

Parlament

Političke stranke

SDK

Vlada

Teritorijalni

ustroj

80

Završni dio: Rasprava o uzrocima koji dovode do stvaranja ustaškog pokreta. Učenici podijeljeni u

dvije skupine moraju iznijeti činjenice pro i contra nastanka pokreta u okviru tadašnje

političke situacije.

Pitanja za

refleksiju:

Zašto je promijenjeno ime države? Zašto su banovine dobivale imena po rijekama?

Koji je stvarni cilj nove teritorijalne podjele K.Jugoslavije?

Materijalna

priprema:



81


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Prilike u svijetu i Hrvatskoj nakon Drugog svjetskog rata

Nastavna jedinica: Svijet na početku hladnog rat

Predmetna

korelacija:

Filozofija, sociologija, pig, geografija

Razred: 4.


Ishod:


67. Objasniti svrhu utemeljenja UN. 68. Prosuditi važnost suđenja ratnim

zločincima. 69. Vrednovati opću deklaraciju o pravima

čovjeka analizirajući odabrane članke. 70. Objasniti svojim riječima odabrane

pojmove: hladni rat, NATO, Varšavski pakt, Maršalov plan, željezna zavjesa.

71. Objasniti utjecaj hladnog rata na svakodnevni život.


24. Odredi pojam hladni rat. 25. Odredi karakteristike varšavskog pakta. 26. Odredi karakteristike NATO pakta. 27. Navedi temeljne razlike između

komunističkih i kapitalističih država (u gospodarskom smislu).

28. Navedi kako je hladni rat utjecao na svakodnevni život ljudi tog vremena.


Uvodni dio: U razgovoru s učenicima nastavnik će ih podsjetiti na karakteristike društveno-

političkih uređenja svjetskih sila u Drugom svjetskom ratu. Nastavnik će posebno

obratiti pozornost na poticanje rasprave; zašto su države koje su imale toliko različita

društveno-politička uređenja bile saveznice u ratu? Onda će podijeliti učenike u dvije

grupe: prva grupa koja će navesti karakteristike i važnost zapadnog bloka i druga koja

će navesti karakteristike i važnost istočnog bloka.

Glavni dio: Uz pomoć teksta koji obrađuju, učenici će istaknuti i u tablicu upisati bitno za

različitost ovih dvaju blokova. Nakon ispunjene tablice, učenici će, potaknuti od

strane nastavnika, raspravljati o građanskim slobodama u svijetu zapadne civilizacije i

o građanskim slobodama koje su uskraćene građanima SSSR-a.

Završni dio: Učenici će analizirati opseg i važnost građanskih prava i sloboda 20. i 21.st.

Pitanja za

refleksiju:

Što je hladni rat? Tko je u početku bio u prednosti u hladnom ratu? Na kojim

područjima je utrka izmađu blokova bila najizraženija? Kako propaganda utječe na

stanovništvo suprotstavljenih blokova? Koje građanske slobode su uskraćene

stanovnicima SSSR-a? Zašto u zapadnom svijetu postoji toliki strah od komunizma?

82

Materijalna

priprema:



83


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Povijest

Nastavna tema: Novi vijek

Nastavna jedinica: Velika zemljopisna otkrića

Predmetna

korelacija:

Geografija, vjeronauk

Razred: 2.


Ishod:


72. Razviti poštovanje i toleranciju prema drugim civilizacijama i kulturama.

73. Razviti sposobnost zaključivanja. 74. Razviti vještine i sposobnosti

potrebne za timski rad. 75. Razviti istraživački duh i znatiželju

spram povijesnih procesa. 76. Steći znanje o preduvjetima dugih

putovanja, tehnološkim otkrićima i istraživačkim poduhvatima.


29. Navedi tehničke preduvjete za otkrića. 30. Objasni znanstvene teorije koje dovode do

Velikih geografskih otkrića. 31. Navedi uzroke otkrića. 32. Navedi posljedice otkrića.


Uvodni dio: Nastavnik će učenicima predstaviti znanstvena i tehnička otkrića koja su omogućila i

stvorila uvjete za Velika geografska otkrića.

Glavni dio: Učenici će biti podijeljeni u pet grupa, a svaka grupa obrađivat će život i pomorski

put jednog od moreplovaca: Dias, Kolumbo, Vespucci, Da Gama, Magellan. Svaka

grupa treba napraviti prezentaciju u kojoj će istaknuti životni put osobe, njegova

putovanja te otkrića kao i posljedice tih otkrića. Predstavnik grupe odigrat će svoju

ulogu na način da odglumi poznatog «moreplovca» i u prvom licu ispriča svoja

iskustva s putovanja. Nastavnik će na ploči zajedno s moreplovcima točno pokazati

puteve kojima su plovili poznati slavni istraživači te istaknuti kolonijalne posjede

Velikih zemljopisnih otkrića. Nastavnik će podijeliti papiriće sa ispisanim posljedicama

geografskih otkrića, a učenici će posebno izdvojiti i objasniti zašto su neke od njih

pozitivne, a druge negativne.

Završni dio: Igrom kviza učenici će odrediti koje su kulture Europljani odnijeli u Ameriku, a koje su

kulture iz Amerike pristigle u Europu.

84

Pitanja za

refleksiju:

Koji su preduvjeti Velikih otkrića? Koji su tehnički uvjeti i znanstvene teorije

doprinijele Velikim otkrićima? Objasni važnost Kolumbovih putovanja? Zašto je važno

Magellanovo putovanje? Koje su najvažnije posljedice Velikih zemljopisnih otkrića?

Materijalna

priprema:



85


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Etika (nastava na engleskom jeziku)

Nastavna tema: Orijentiri i zamke na putu

Nastavna jedinica: Sve samo ne kritički – propaganda, predrasude, stereotipi, diskriminacija

Predmetna korelacija: sociologija, glazbena umjetnost, psihologija

Razred: prvi

Ishod:

osvijestiti što je nekritičko mišljenje, predrasude, i diskriminacija, rasizam i segregacija

znati razliku između stereotipa, predrasuda i diskriminacije

upoznati se životnim putem i djelovanjem M.L.Kinga

učenici će moći:

jasno iznositi i razlagati vlastite ideje i stavove

razviti vještinu argumentiranja, kritičkog mišljenja i raspravljanja

Artikulacija sata:

Uvodni dio: Napisati naslov pjesme pride“Pride“. Učenici predviđaju temu pjesme te pišu riječi za

koje misle da će se pojaviti u pjesmi

Učenici slušaju pjesmu „Pride“ , U2. Provjeravaju koje su se predviđene riječi pojavile

u pjesmi.

Učenici iznose mišljenje o temi pjesme. Mnogi prepoznaju refren ..“in the name of

love..“ i smatraju da je ljubavna pjesma.

Glavni dio: Podijeliti učenicima tekst M. L. King , a man of peace:

Učenici odgovaraju na postavljena pitanja; objašnjavaju značenje pojmova

predrasuda i diskriminacija.

Iznose primjere predrasude i diskriminacije (u tekstu)u cilju razlikovanja istih (rad u

paru)

Učenici se upoznaju s pojmovima: rasizam i segregacija. Pronalaze primjere rasizma i

segregacije u tekst (rad u paru)

Vratiti se na uvodni dio: „Pride“ U2 : Učenici osvijeste da je pjesma zapravo posvećen

M.L.Kingu. Pronalaze dijelove pjesme koji na to i ukazuju.*

Završni dio: Jedna tipična „geto priča „

slušanje pjesme (balade) „Fast Car“, Tracy Chapman

Učenici iznose mišljenja o priči (u pjesmi) te raspravljaju što zapravo „fast car“

simbolizira.**

Razgovor o stereotipovima te uočiti razliku između stereotipovima i diskriminaciji

Iznose primjere predrasude i diskriminacije vezano za različite etničke grupe( rad u

paru)

Refleksija i

evaluacija:

Jesu li ciljevi učenja / ishodi ostvarljivi?

Kakva je bila atmosfera učenja?

Jesu li nastupile izmjene plan? Zašto?

86

Dvije aktivnosti koje su bile uspješne ( učenja i/ ili poučavanja) ?

Dvije aktivnosti koje bi unaprijedile učenje i/ ili poučavanje?

Materijalna

priprema:

laptop, projektor, zvučnici

Tekst M.L.King „A Man of Peace

Izradila: Silva Crnić, prof.

87


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Sociologija izborna/ fakultativna (na engleskom jeziku)

Nastavna tema: Društvena nejednakost

Nastavna jedinica: Life chances: class/ gender (životne šanse: klasa /rod)

Predmetna

korelacija:

Etika, psihologija

Razred: treći

Ciljevi Unaprijeđenje komunikacijskih vještina, vještine interpretiranja, analize i

evaluacije

Usvajanje sociološke terminologije i na engleskom jeziku

Poticanje učenika na kritičko mišljenje

Razvijanje ispitnih vještina za međunarodno vanjsko vrjedovanje (IGCSE, AS/

A ispiti)

Ishod:

upoznati i osvijestiti kako nastaju društvene nejednakosti: rodne i klasne razlike

učenici će moći:

• jasno iznositi i analizirati statističke

podatke

• razumijeti kako su životne šanse (life

chances) utjecale na žrtve nesreće na Titaniku

Artikulacija nastavnog sata

Uvodni dio: Učenici crtaju mentalnu mapu s informacijama koje su im poznte o Titaniku.

Rasprava: koje biste dostupne sadržaje očekivali na Titaniku? ( bazen, plesna

dvoraa… itd)

Ponoviti značenje pojma „klase“ , vrste klasa…

Glavni dio: Pogledati filmski klip o RMS Titaniku „Titanic interior1st,2nd,3rd class“

www.youtube.com (učenici bilježe razlikeu dekoru, namještaju itd) ili Titanic, 1997

(scena koja prikazuje kako su putnici 1. llase imali prednost korišteenja čmaca za

spašavanje

Ponoviti Marksističku teoriju klasa. Uvesti poveznicu klase i životne šanse. Definiciju

Radni listić: „Life chances on the RMS Titanic“ : učenici analiziraju podatke, pronalaze

trendove, obrasce ponašanja i odgovaraju na pitanja (rad u paru)

Učenici identificiraju pojam „prvo žena i djeca“ te ga povezuju s velikim brojem žrtava

(muškaraca)

Povezati s pojmovima patrijarhije, rodnim ulogama i vrijednostima

http://www.youtube.com/

88

Završni dio: Ponoviti razumijevanje klučnih pojmova: Igra blockbusters : www.tes.co/uk/teaching-

resource/interactive-Blockbuster-Game-Template-PPT-3003535/

Refleksija i

evaluacija:

Jesu li ciljevi učenja / ishodi ostvarljivi?

Kakva je bila atmosfera učenja?

Jesu li nastupile izmjene plan? Zašto?

Dvije aktivnosti koje su bile uspješne ( učenja i/ ili poučavanja) ?

Dvije aktivnosti koje bi unaprijedile učenje i/ ili poučavanje?

Materijal za

pripremu:

Radni listić: „Life chances on the RMS Titanic“ laptop, projektor

Dodatni

zadaci

* poslušati govor M.L.King „I have a dream..*

**Učenici mogu u razredu ( ili za domaću zadaću) napisati završetak priče

„Fast Car“

Izradila: Silva Crnić, prof.

http://www.tes.co/uk/teaching-resource/interactive-Blockbuster-Game-Template-PPT-3003535/

http://www.tes.co/uk/teaching-resource/interactive-Blockbuster-Game-Template-PPT-3003535/

89


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRO

Nastavna tema: Harmoničan svijet

Nastavna jedinica: Diskutiraj uz argumente

Predmetna

korelacija:

PSIH, SOC, HRV

Razred: 2.razred gimnazije


Ishod:

Učenici će

1.1 razlikovati diskusiju sa i bez argumenata

1.2 razviti vještine konstruktivne diskusije

1.3 poticati pozitivnu diskusiju o osjetljivim

temama

npr. kulturalna i etička različitost

1.4 .- razvijati interpretacijsko analitičke

vještine i kritičko promišljanje kroz problemska

pitanja


1. Što je diskusija?

2. Koja pravila moramo slijediti da bi

diskusija bila argumentirana?

3. Kako pristupiti diskusiji s osjetljivim

pitanjima?

4. Navedi neka osjetljiva pitanja?

5. Što je refleksivna tehnika

razmišljanja?


Uvodni dio: Učenicima su predstavljene teme za diskusiju te su na ploči ispisana pravila za

diskusiju koja se zajednički razjasne:

(1.1., 1.2)

a) Pažljivo slušaj sugovornika te mu s respektom pažljivo odgovaraj (diskutiraj)

b) Razmišljaj o tuđim mišljenjima

c) Javi se samo kad ti professor ili moderator kaže da možeš

d) Provjeri jesi li razumio ono što je drugi učenik rekao koristeći reflektivnu

tehniku razmišljanja

e) Svatko može uz argumente slobodno iznesti svoje mišljenje na zadanu temu

f) Razmisli na koji ćeš način postaviti pitanje sugovorniku a da se on pri tom

lose ne osjeća

Glavni dio: Učenici su podijeljeni u tri do četiri grupe te se imenuje moderator svake grupe.

Dok učenici raspravljaju i iznose svoja mišljenja, profesor obilazi grupe i pomaže

moderatoru s pitanjima. Profesor provjerava poštuju li se pravila za argumentiranu

diskusiju.

Učenici iznose mišljenja i daju ocjene svojoj grupi o tome je li diskusija bila

konstruktivna.

90

U tablicu daju ocjene članovima svoje raspravljačke grupe a također i moderatoru.

(1.2, 1.3 i 1.4 )

Završni dio: Sve grupe zajedno kratko daju izvješća o tome je li diskusija uspjela i bila u pozitivnom

ozračju tj. Jesu li se poštovala pravila za argumentiranu i konstruktivnu diskusiju.

Razgovara se o osjetljivim temama i o tome kako bi diskusija trebala teči uz

poštovanje i uvažavanje sugovornika.

Predlažu se teme za iduću diskusiju, za idući SRZ.

Pitanja za

refleksiju:

1. Zašto uopće diskutiramo?

2. Može li se poboljšati komunikacija među učenicima u našoj školi?

6. Kako mogu utjecati na prijatelje da se ne posvađaju ako različito

razmišljaju?

7. Kako mogu ostati sa svima u razredu u dobrim odnosima?

8. Mogu li potaknuti povučene ljude u razredu da iznesu svoje

mišljenje?

9. Je li obitelj utječe na način na koji razgovaramo i odnosimo se jedan

prema drugome?

Materijalna

priprema:

Zadane teme za diskusiju:

1. Postoje ljudi u razredu koji su na neki način diskriminirani

2. Ja osobno ne mogu ništa učiniti po pitanju diskriminacije u svom

razredu

Izradila: Nataša Rudolf, prof.

91


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRZ

Nastavna tema: Harmoničan svijet

Nastavna jedinica: Identitet

Predmetna

korelacija:

PSIH, LIK, SOC, GEO, POV, HRV

Razred: 2. razred gimnazije


Ishod:

Učenici će moći

1.1 razlikovati iidentitet od različitosti

1.2. sagledati čimbenike koji utječu na formiranje

identiteta

1.3 respektirati različitost

1.4 razvijati interpretacijsko analitičke vještine i

kritičko promišljanje kroz problemska pitanja


1. Što je identitet?

2. Što utječe na formiranje identiteta?

3. Koja je razlika između identiteta i

različitosti?

Uvodni dio: Pitanje za učenike na listićima:

Razmisli o svom identitetu? Po čemu sam različit od drugih? 1.1 i 1.2

„IDENTITET – sve ono što utječe na tvoj život - etničko i religijsko podrijetlo, mjesto

gdje si odrastao, mjesto gjde živiš, tvoji prijatelji, tvoja obitelj ...

Učenici u nekoliko rečenica i sličica kreiraju svoj „portret“

Glavni dio: 1. Aktivnost: U malim grupama po 4-6 učenici izrađuju poster na temu

identiteta i različitosti (može biti i kompjutorski ili aplikacijom Thinglink.

Mogu se kreirati i mali par minutni animirani filmovi po želji učenika).

2. Aktivnost: Što sve čini identitet našeg razreda? – promišljanje i diskusija uz

pomoć prethodno napravljenog postera.

92

1.1, 1.2, 1.3., 1.4

Završni dio: Zaključak:

Koliko je različitost u razredu važna za identitet našeg razreda a koliko za identitet

škole koju pohađamo? – razgovor

Domaća zadaća: Koliko se identitet škole mijenjao u zadnjih 20 tak godina – istražiti

preko fotografija, interneta i sl.

1.3, 1.4

Pitanja za

refleksiju:

Tko sve i kako utječe na moj identitet?

Kakav bi bio svijet da smo svi isti?

Toliko različitih osoba a jedan identitet cjeline. Razmisli!

Materijalna

priprema:

Poster, kompjutori, listići

Izradila: Nataša Rudolf, prof.

93


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Stanovništvo kao čimbenik razvoja i prostornoga ustroja

Nastavna jedinica: Rasni sastav stanovništva

Predmetna korelacija: Sociologija, Biologija, Građanski odgoj

Razred: 2.


Ishod:

- imenovati 3 osnovne rase i njihove podskupine te ih prepoznati na fotografiji

- pokazati rasprostranjenost rasa na geografskoj karti

- primjerima objasniti povezanost evolucijske prilagodbe rase i prirodnih obilježja kojima se prilagodila

- objasniti kako globalizacija utječe na nastanak miješanih rasa te imenovati i prepoznati mješance

- objasniti što je rasizam te njegove štetne posljedice i besmislenost osuđivanja na temelju rase

- objasniti što je apartheid te ulogu Nelsona Mandele u borbi za jednakost rasa u RJA

- objasniti gdje, kako i s kojim ciljem je nastao Ku Klux Klan te tko je bio Martin Luther King

- opisati tko su arijevci - osvijestiti važnost prihvaćanja različitosti te

kobne posljedice neprihvaćanja istih - osvijestiti opasnosti i prijetnje banaliziranja,

nepoštovanja i neprihvaćanja rasnih, etničkih, vjerskih i svakih drugih različitosti na primjeru 2. svj. rata, Domovinskog rata i dr.


Imenuj 3 osnovne rase i njihove podskupine te ih

prepoznati na fotografiji.

Pokaži rasprostranjenost rasa na geografskoj karti

Primjerima objasni povezanost evolucijske

prilagodbe rase s prirodnim obilježjima kojima se

prilagodila.

Objasni kako globalizacija utječe na nastanak

miješanih rasa te imenuj i prepoznaj mješance

rasa na slici.

Objasni što je rasizam te njegove štetne posljedice

i besmislenost osuđivanja na temelju rase.

Objasni što je apartheid te ulogu Nelsona

Mandele u borbi za jednakost rasa u Republici

Južnoj Africi

Objasni gdje, kako i s kojim ciljem je nastao Ku

Klux Klan te tko je bio Martin Luther King.

Opiši tko su arijevci.

Navedi primjer kobnih posljedica neprihvaćanja

različitosti.

Nabroji opasnosti i prijetnje koje proizlaze iz

banaliziranja, nepoštovanja i neprihvaćanja

rasnih, etničkih, vjerskih i svakih drugih različitosti

na primjeru 2. svj. rata, Domovinskog rata i dr.

94


Uvodni dio

(2 min)

- prikaz kratkog videa: https://www.youtube.com/watch?v=ngojK03a63k - nastavnik najavljuje temu nastavnog sata

Glavni dio

(30 minuta)

- pomoću ppt prezentacije nastavnik kroz razgovor s učenicima obrađuje navedenu nastavnu jedinicu

- učenici zapisuju podebljani tekst - pomoću karte svijeta analiziramo rasprostranjenost rasa - odabranim fotografijama prikazuju se različitosti određenih rasa - naglašavanje koliko je važno biti svjestan negativnih posljedica rasizma - učenici u skupinama pronalaze na internetu informacije o Ku Klux Klanu, M.

Lutheru Kingu, apartheidu, N. Mandeli te arijevcima i zapisuju ih

Završni dio

(13 minuta)

Ponavljanje u skupinama gdje pomoću kartica trebaju povezati fotografije ljudi

različitih rasa i tekst na kojemu su ispisani nazivi rasa te njihove fizičke

karakteristike. Ponavljanje dodatnih sadržaja iz ove cjeline pomoću pitanja za

ponavljanje i zidne karte. Rasprava o tome je li netko od nas ikad pomislio da je

jedna rasa ili etnička skupina superiornija ili inferiornija od druge i zašto.

Pitanja za

refleksiju:

Navedi primjer kobnih posljedica neprihvaćanja različitosti.

Nabroji opasnosti i prijetnje koje proizlaze iz banaliziranja, nepoštovanja i

neprihvaćanja rasnih, etničkih, vjerskih i svakih drugih različitosti na primjeru 2. svj.

rata, Domovinskog rata i dr. Rasprava o tome je li netko od nas ikad pomislio da je

jedna rasa ili etnička skupina superiornija ili inferiornija od druge i zašto. Prisjetiti se

situacije u kojoj smo primijetili da netko ima predrasude prema nama ili nas

omalovažava zbog nečega što mi ne možemo i ne bismo trebali promijeniti jer

nikome ne šteti.

Objasniti kako globalizacija utječe na nastanak miješanih rasa.

Materijalna

priprema:

Nastavne metode: razgovor, neizravna grafička metoda

Oblici rada: rad u skupini, samostalni rad

Nastavna sredstva i pomagala: kratki video kao uvod u nastavnu jedinicu

https://www.youtube.com/watch?v=ngojK03a63k , ppt prezentacija s planom ploče,

fotografijama i grafičkim prikazima, zidna karta svijeta, mobiteli, atlas, pribor za

pisanje, fotografije i tekst za povezivanje


95


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Stanovništvo kao čimbenik razvoja i prostornoga ustroja

Nastavna jedinica: Migracije – prostorno kretanje stanovništva

Predmetna

korelacija:

Politika i gospodarstvo, Povijest, Sociologija

Razred: 2.


Ishod:

- Objasniti razliku između migracije i cirkulacije

- Nabrojati privlačne i potisne faktore koji utjeću na migracije

- Razlikovati termine emigrant/imigrant i izbjeglica/prognanik

- Objasniti značenje i uzroke tzv. „odljeva mozgova“

- opiši korelaciju između povećanja ukupnog broja stanovnika i povećanih migracija u svijetu

- objasniti korelaciju između neravnopravne raspodjele kapitala u svijetu i ekonomskih migracija

- nabrojati prednosti, nedostatke, prilike i prijetnje koje uzrokuju migracije

- nabrojati i opisati 4 populacijske politike - skicirati linijski dijagram promjene u broju

izbjeglica na temelju podataka iz tablice - predložiti mjere za sprječavanje ili

umanjivanje migrantske krize - predložiti načine ophođenja s migrantima u

Hrvatskoj


Objasni razliku između migracije i cirkulacije.

Nabroj privlačne i potisne faktore koji utjeću na

migracije.

Objasni razliku između termina emigrant/imigrant

i izbjeglica/prognanik.

Objasni značenje i uzroke tzv. „odljeva mozgova“ .

Opiši korelaciju između povećanja ukupnog broja

stanovnika i povećanih migracija u svijetu.

Objasni korelaciju između neravnopravne

raspodjele kapitala u svijetu i ekonomskih

migracija.

Nabroj prednosti, nedostatke, prilike i prijetnje

koje uzrokuju migracije.

Nabroj i opiši 4 populacijske politike.

Skiciraj linijski dijagram promjene u broju

izbjeglica na temelju podataka iz tablice

Predloži mjere za sprječavanje ili umanjivanje

migrantske krize.

Predloži načine ophođenja s migrantima u

Hrvatskoj


Uvodni dio

(7 min)

- nastavnik najavljuje nastavnu jedinicu koja je dedukcijski nastavak na prošlu - na ploču zapisuje naslov kao jedan od podskupova nastavne jedinice višeg reda

96

Glavni dio

(28 minuta)

- metodom razgovora nastavnik s učenicima obrađuje nastavne sadržaje - učenici paralelno zapisuju plan ploče s ppt prezentacije - nastavnik pokazuje učenicima interaktivne tematske karte koje pokazuju

smjerove kretanja migranata u svijetu, lokacije najvećih izbjegličkih kampova i podatke o tome koliko je koja država zbrinula migranata

- učenici skiciraju linijski dijagram promjene u broju izbjeglica na temelju podataka iz tablice

- rasprava o nevolji u kojoj se nalaze migranti te o tome što bi učenici poduzeli da su u njihovoj koži

Završni dio

(10 minuta)

- na svojim mobilnim telefonima učenici rješavaju on-line kviz o poznavanju informacija o suvremenim migrantima

- nakon riješenog kviza zajedno komentiramo rezultate riješenosti - ponavljanje pomoću unaprijed pripremljenih pitanja

Pitanja za

refleksiju:

Predloži mjere za sprječavanje ili umanjivanje migrantske krize.

Predloži načine ophođenja s migrantima u Hrvatskoj.

Objasni kako suvremene migracije utjeću na pojavu interkulturalnosti. Nabroji

pod utjecajem kojih kulturnih krugova je nastao specifičan hrvatski kulturni

identitet. Navedi konkretne primjere koji dokazuju utjecaj drugih kultura na

hrvatsku kulturu. Prisjeti se u kojem su stoljeću Hrvati migrirali na prostor

današnje Hrvatske te kamo su emigrirali kroz povijest.

Materijalna

priprema:

Nastavne metode: rad na tekstu, razgovor, izravna grafička metoda

Oblici rada: rad u skupini, samostalni rad

Nastavna sredstva i pomagala: tekst pripremljen za rad u skupini, zidna karta svijeta,

atlas, mobilni telefoni, olovka i bojice


97


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Oblik i dimenzije Zemlje

Nastavna jedinica: Lokalno i zonalno vrijeme

Predmetna korelacija: Politika i gospodarstvo

Razred: 1.


Ishod:

- navesti smjer rotacije Zemlje

- obrazložiti zašto je u mjestima koja se

nalaze istočnije više sati

- razlikovati lokalno i zonalno vrijeme

- izračunati koliko stupnjeva ima jedna

vremenska zona

- razlikovati tropsku i kalendarsku godinu

- objasniti razliku između Gregorijanskoga i

Julijanskoga kalendara


Navedi smjer rotacije Zemlje

Obrazloži zašto je u mjestima koja se nalaze

istočnije više sati.

Objasni razliku između određivanja lokalnog i

zonalnog vremena

Izračunaj koliko stupnjeva ima jedna

vremenska zona.

Objasni razliku između tropske i kalendarske

godine.

Objasni razliku između Gregorijanskoga i

Julijanskoga kalendara.


Uvodni dio

(3 min)

- rasprava o mjerenju i određivanju vremena - učenici zapisuju naslov

Glavni dio

(35 minuta)

- nastavnica objašnjava što je mjesno (lokalno) vrijeme te kako se određuje - s ppt prezentacije učenici zapisuju osnovne informacije - nastavnik objašnjava raspodjelu vremenskih zona na Zemlji - učenici pomoću rada na tekstu zapisuju razliku između Gregorijanskog i

Julijanskog kalendara - učenici gledaju kratak video u kojemu je objašnjeno kako je određena

datumska granica

98

Završni dio

(7 minuta)

- ponavljanje nastavnog sadržaja pomoću pripremljenih pitanja

Pitanja za

refleksiju:

Navedi smjer rotacije Zemlje. Obrazloži zašto je u mjestima koja se nalaze

istočnije više sati.

Objasni razliku između određivanja lokalnog i zonalnog vremena. Izračunaj

koliko stupnjeva ima jedna vremenska zona. Objasni razliku između tropske i

kalendarske godine. Objasni razliku između Gregorijanskoga i Julijanskoga

kalendara. Osvijestiti važnost prihvaćanja različitosti stanovništva iz različitih

kulturnih krugova, koji slave svetkovine prema različitim kalendarima.

Materijalna

priprema:

Nastavne metode: razgovor, grafička metoda, neizravna

Oblici rada: samostalni rad, frontalni rad

Nastavna sredstva i pomagala: ppt prezentacija s planom ploče, fotografije različitih

reljefnih oblika, zidna karta svijeta, Udžbenik Geografija 1(Feletar, Perica, Vuk), 2014.,

atlas


99


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Geološke osobine i reljef Zemlje

Nastavna jedinica: Krški reljef

Predmetna

korelacija:

Biologija, Geologija, Povijest

Razred: 1.


Ishod:

-imenovati vrste stijena na kojima se

formira krški reljef

-definirati koroziju

- obrazložiti razloge zbog kojih je važno

čuvati krški reljef

-imenovati površinske i podzemne krške

oblike

- prepoznati na fotografijama krške oblike

-razlikovati stalaktite i stalagmite

-obrazložiti važnost očuvanja krškog

reljefa

- pokazati na karti hrvatska polja u kršu

- objasniti zastupljenost poljoprivrede na

krškome reljefu

- opisati događaje koji su potaknuli

održavanje Sinjske alke


Imenuj na kojims e vrstama stijena formira krški

reljef.

Definiraj koroziju.

Obrazloži razloge zbog kojih je važno čuvati krški

reljef.

Imenuj površinske i podzemne krške oblike.

Prepoznaj krški reljefni oblik prikazan na

priloženoj fotografiji: Sl.1.

Objasni razliku između stalaktita i stalagmita.

Obrazloži razloge zbog kojih je važno čuvati krški

reljef. Pokaži na karti hrvatska polja u kršu.

Objasni zastupljenost poljoprivrede na krškome

reljefu.

Opiši događaje koji su potaknuli održavanje

Sinjske alke.

100


Uvodni dio

(7 min)

- najava teme nastavne jedinice - nastavnik napiše K R Š K I R E LJ E F okomito na ploču - učenici pišu u bilježnicu ključni pojam Krški reljef te se (svatko sam)

dosjećaju asocijacija koje imaju po jedno zajedničko slovo s njime te ih zapisuju uz njega (npr. šKrape, Rupa, Šupljina, Krka, Imotsko polje, stRmina, vapnEnac, LJetovanje, špiljE, drugačiji reljeF)

Glavni dio

(28 minuta)

- razgovorom te prikazivanjem slika na ppt prezentaciji nastavnik s učenicima

definira krški reljef i koroziju te nabraja vrste stijena na kojima nastaje krš

pokazujući učenicima fotografije tih stijena

- učenici se prisjećaju različitih krških reljefnih oblika koje nastavnik zapisuje na

ploču u dva stupca (jedan stupac za površinske i drugi za podzemne krške oblike)

- pomoću prezentacije nastavnik pokazuje na fotografijama svaki krški reljefni

oblik, a učenici ga prepoznaju i zapisuju u bilježnicu

- nastavnik učenike upoznaje s novim trendom rekreacije, tzv. „škrapingom“

karakterističnim za krško područje

- nastavnik učenicima pokazuje fotografiju tla crnice, objašnjava što je

speleologija te imenuje najpoznatije špilje i jame u Hrvatskoj i svijetu

- nastavnik učenicima napominje važnost čuvanja krškog reljefa zbog očuvanja

bioraznolikosti, krhkosti stijena i iznimne osjetljivosti takvoga reljefa na

onečišćenje

- nastavnik naglašava da se svi hrvatski nacionalni parkovi nalaze upravo u krškom

reljefu. Učenici ih imenuju i traže na geografskoj karti.

Završni dio

(10 minuta)

Ponavljanje:

- učenici u skupinama povezuju reljefne oblike prikazane na slikama s napisanim

nazivima krških reljefnih oblika

- metodom razgovora ponavljanje postavljanjem dodatnih pitanja (navedenih niže)

Pitanja za

refleksiju:

Definiraj koroziju. Nabroji površinske i podzemne krške oblike. Objasni razliku

između stalaktita i stalagmita. Obrazloži razloge zbog kojih je važno čuvati krški

reljef. Objasni zastupljenost poljoprivrede na krškome reljefu. Prepoznaj krški

reljefni oblik prikazan na priloženoj fotografiji.

Prisjetite se koji se povijesni događaj obilježava Sinjskom alkom. Koja je

njegova važnost za očuvanje hrvatske kulturne baštine i nacionalnog

identiteta? Doprinosi li hrvatski kulturni identitet međunarodnome

europskome identitetu i interkulturalnosti u Europi?

Materijalna

priprema:

Nastavne metode: razgovor, usmeno izlaganje, demonstracija, neizravna grafička

metoda

Oblici rada: frontalni rad, samostalni rad, rad u skupini

Nastavna sredstva i pomagala: ppt prezentacija s planom ploče, fotografije različitih

reljefnih oblika, nazivi reljefnih oblika na papirićima, skica prikaza sustava Lukina

jama-Trojama, dvije tematske karte Hrvatske, Udžbenik Geografija 1(Feletar, Perica,

Vuk), 2014., zidna karta Hrvatske, atlas


101


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Geografija

Nastavna tema: Naselja i oblici naseljenosti

Nastavna jedinica: Gradska naselja

Predmetna

korelacija:

Građanski odgoj, Povijest

Razred: 2.


Ishod:

- nabrojati tipove naselja - Imenovati prvi grad i navesti vrijeme

nastanka - definirati gradsko naselje - objasniti što su urbanizacija i suburbanizacija - objasniti što znači ruralno, što urbano, a što

agrarno - objasniti međuzavisnost sela i grada - označiti na karti 20 najvećih gradova - razlikovati satelitski grad, aglomeraciju i

konurbaciju

- imenovati i pokazati na karti 7 najvećih megalopolisa

- definirati infrastrukturu - navesti probleme velikih gradova - opisati do kakvih posljedica dovodi

neprihvaćanje različitosti i interkulturalnosti u

velikim gradovima?


Nabroji tipove naselja.

Imenuj prvi grad i navedi kada je nastao.

Definiraj gradsko naselje.

Objasni što su urbanizacija i

suburbanizacija.

Objasni značenje riječi: ruralno, urbano i

agrarno.

Objasni međuzavisnost sela i grada.

Označi na karti 20 najvećih gradova.

Poveži izraze satelitski grad, aglomeracija i

konurbacija s ponuđenim objašnjenjima.

Imenuj i pokaži na karti 7 najvećih

megalopolisa.

Definiraj infrastrukturu.

Navedi probleme velikih gradova.

Opiši do kakvih posljedica dovodi

neprihvaćanje različitosti i interkulturalnosti

u velikim gradovima?


Uvodni dio

(7 minuta)

- najava teme nastavne jedinice - prikaz kratkog videa o pojavi prvih gradova i civilizacija u svijetu

(https://www.youtube.com/watch?v=yKJYXujJ7sU&feature=youtu.be)

https://www.youtube.com/watch?v=yKJYXujJ7sU&feature=youtu.be

102

Glavni dio

(28 minuta)

- obrada nastavnih sadržaja metodom razgovora te pomoću teksta i fotografija na ppt prezentaciji

- učenici skiciraju u bilježnicu matični grad, aglomeraciju i konurbaciju - na slijepj karti učenici ucrtavaju najveće gradove i megalopolise te ih imenuju - metodom razgovora učenici se dosjećaju problema velikih gradova te načina

na koji se oni mogu umanjiti - zajedno definiramo infrastrukturu nabrajajući njezine elemente

Završni dio

(10 minuta)

- ponavljanje novih pojmova pomoću igre pictionary. Jedan učenik crta na ploču pojam pokušavajući ga prezentirati razredu. Onaj učenik koji prvi pogodi o kojem pojmu se radi skicira sljedeći pojam.

- nakon igre pictionary ponavljanje lokacija prvih civilizacija, najvećih gradova te megaloplisa pomoću zidne karte

Pitanja za

refleksiju:

Imenuj prvi grad i navedi kada je nastao. U kojoj suvremenoj državi se nalazi taj

grad te kakva je trenutna politička situacija na tome području?

Do kakvih posljedica dovodi neprihvaćanje različitosti i interkulturalnosti?

Objasni što su urbanizacija, a što suburbanizacija te navedi primjer suburbanog

naselja u svojoj blizini.

Objasni značenje riječi: ruralno, urbano i agrarno. Navedi prednosti i nedostatke

života na selu i u gradu.

Nabroji česte predrasude onih koji žive u gradovima prema onima koji žive na

selu i obrnuto. Jesu li te predrasude utemeljene? Navedi primjere koji ih

opovrgavaju.

Objasni međuzavisnost sela i grada.

Imenuj i pokaži na karti 7 najvećih megalopolisa. U kakvim zemljama s obzirom na

razvijenost dolazi do naglog povećanja stanovništva u gradovima.

Nabroji elemente infrastrukture te opiši infrastrukturu u razvijenim dijelovima

svijeta te u slabije razvijenim. Kakva je infrastruktura u tvome naselju? Navedi

probleme velikih gradova i primjere interkulturalnih sukoba među pripradnicima

različitih etničkih skupina.

Kakve predrasude prevladavaju prema stanovnicima visoke platežne moći, a

kakve prema stanovništvu koje živi u divljim naseljima velikih gradova. Koliko

uvjeti u kojima netko odrasta mogu utjecati na ograničavanje ili poticanje

njegovog uspjeha u budućnosti? Smatrate li da imate dobre predispozicije za

uspjeh u životu? Kako biste definirali uspjeh? Koje su prednosti i nedostatci

odrastanja u Zagrebu?

Materijalna

priprema:

Nastavne metode: metoda razgovora, usmeno izlaganje, metoda

demonstracije, neizravna grafička metoda, izravna grafička metoda

Oblici rada: samostalni rad, frontalni rad

Nastavna sredstva i pomagala: zidna karta, „slijepa“ karta, video:

(https://www.youtube.com/watch?v=yKJYXujJ7sU&feature=youtu.be), kartice s

pojmovima za pictonary (aglomeracija, konurbacija, infrastruktura, smog...), ppt

prezentacija s pripremljenim fotografijama, skicama i planom ploče, pripremljene

kartice za igru Pictionary.


https://www.youtube.com/watch?v=yKJYXujJ7sU&feature=youtu.be

103


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: Španjolski jezik

Nastavna tema: La escuela

Nastavna jedinica: Las asignaturas


hrvatski jezik; latinski jezik; engleski jezik

Razred: 1. godina učenja španjolskog jezika


Ishod:

Učenici će primijeniti novousvojeni vokabular.

Učenici će izraziti sklonost prema određenim predmetima, izraziti što im je teško, lagano, zabavno,

dosadno…

Učenici će opisati što rade na omiljenom predmetu.


Uvodni dio: - ponoviti već poznati vokabular kroz pantomimu (¿Qué hacemos en escuela? – leemos, escribimos, hablamos, escuchamos a los profesores…)

Glavni dio: - rad u parovima: podijeliti učenicima njihov raspored sati na španjolskom, osoba A ima praznine koje nadopunjuje uz pomoć rasporeda osobe B i obratno.

- učenici čitaju cijeli raspored na glas - ¿Qué asignatura te gusta más?; ¿Qué es fácil / difícil para ti?; ¿Qué

normalmente hacéis durante las clases de …?

Završni dio: - La rotonda de los gustos – učenici tvore vanjski i unutarnji krug tako da svatko stoji nasuprot svojega partnera, nastavnik postavi pitanja koja su već plenarno obrađena te učenici odgovaraju jedan drugome u paru. Kod svakog pitanja vanjski krug se pomiče za jedno mjesto tako da sa svakim pitanjem mijenjaju partnere.


- Zadnja pitanja su na hrvatskom i potiču učenike da osvijeste različitosti u sklonostima prema različitim predmetima te da ih prihvate kao bogatstvo i raznolikost.

Izradila: Magda Kuljiš, prof.

104


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRO

Nastavna tema: Prihvaćanje različitosti

Nastavna jedinica: Kako vidimo i doživljavamo svijet?


Etika, vjeronauk, hrvatski jezik

Razred: svi razredi


Ishod:

Učenici će osvijestiti da različito

doživljavaju i vide isto

Učenici će povećati svoj kapacitet

prihvaćanja različitosti


Možete li se sjetiti neke razredneili druge

situacije gdje ste imali različita mišljenja?

Kako ste se zbog toga osjećali i kako ste

reagirali?

Uvodni dio: Učenici će se porededati po datumu rođenja, od siječnja do prosinca, te će profesor na temelju toga oformiti grupice od 4-5 učenika koji će dobiti zadatak da međusobno prokomentiraju sljedeću izreku te da objasne koje im asocijacije izaziva. Nakon toga kreće zajedničko plenarno dijeljenje. Anais Nin: We do not see things as they are; we see things as we are.

Glavni dio: Učenici dobivaju zadatak da kruže prostorijom te da na profesorov zank pokušaju sjesti baš na onu stolicu, baš na ono mjesto koje ih najviše privlači. Na temelju tog rasporeda u krugu, profesor ih dijeli u parove. Trebaju se udaljiti jedni od drugih koliko je to moguće te sjesti, u provima, na stolice okrenuti leđima. Jedan učenik dobiva sliku te je opisuje najbolje što može drugom učeniku koji crta. Učenici uspoređuju nacrtano i izvornu sliku te komentiraju u parovima kako im je bilo to iskustvo, što im se svidjelo ili ih je frustriralo, kako bi oni izveli zadatak da su imali različite uloge.

Završni dio: Učenici plenarno dijele svoja iskustva, a zatim profesor poslaže sve izvorne i nacrtane slike. Učenici primjećuju da je više parova imalo izvornu istu sliku te se na temlju toga grupiraju u manje grupe i uispoređuju kako je tko opisivao i crtao. Cilj je da osvijeste da su iste slike doživljavali drugačije, stavljali akcenat na druge stvari te da ih oni koji su crtali nisu jednako čuli.


Kako odlučujemo što je na nekoj slici bitno te o načinu na koji ćemo to drugoj osobi prenijeti? O čemu to ovisi?


105


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRO

Nastavna tema: Jačanje razredne kohezije

Nastavna jedinica: Naš razred kroz godinu dana


Etika, vjeronauk, hrvatski jezik

Razred: prvi razred


Ishod:

Učenici će osvijestiti da su se različito

doživljavali na početku školske i godine i

sada pri kraju

Učenici će osvijestiti kroz grupni rad koje

su situacije doprinijele jačanju razredne

kohezije

Učenici će izraziti pozitivne osobine za

svakog pojedinog učenika kroz igru

„Pričamo ti iza leđa“


Jeste li jedni druge podjednako doživljavali na

početku godine i sada?

Što se promijenilo?

Koje situacije su najviše utjecale na vaš osjećaj

razrednog zajedništva?

Na koje pozitivne osobine svojih kolega ste

ponosni, što vam se sviđa kod njih?

Uvodni dio: Učenici dobivaju uputu da se s komadom presavijenog papira smjeste negdje u prostoru tako da imaju privatnosti. Profesor ih poziva da razmisle i napišu na vanjskom, vidljivom dijelu papira, neku svoju karakteristiku za koju znaju da je drugi odmah vide u njima, dakle nešto što je tipično za to kako doživljavaju da ih drugi vide. Zatim iznutra napišu nešto o sebi što ljudi o njima shvate kad ih malo bolje upoznaju. Kada su završili, profesor ih poziva da sjednu u krug te da prema drugima okrenu svoju vidljivu karakteristiku. Učenici gledaju što su ostali napisali te zatim to komentiraju. Isto se ponavlja s manje uočljivom osobinom.

Glavni dio: Učenici u grupama od petoro raspravljaju koje su to situacije tijekom školske godine doprinjele boljem upoznavanju drugih te kako se gradio osjećaj razrednog zajedništva. Slijedi plenarno dijeljenje i usporedba.

Završni dio: Igra „Pričamo ti iza leđa“ se poigrava našom sklonošću da komentiramo i kritiziramo druge samo što je sada pravilo da o osobi pričamo samo pozitivno. Učenik po učenik staje ispred razreda okrenut leđima prema ostalim učenicima, a oni govore što pozitivno vide u njemu, koristeći pridjeve ili kratke rečenice.


Doživljavamo li jedni druge jedanko? Zašto je to tako i što nam to govori?


106


Klaićeva 7, Zagreb

Predmet: SRO

Nastavna tema: Mindfulness

Nastavna jedinica: Osnove tehnike Minfulness


Etika, vjeronauk, hrvatski jezik, engleski jezik

Razred: svi razredi


Ishod:

Učenici će upoznati osnovne ciljeve tehnike

pod nazivom Mindfulness

Učenici će osvijestiti razliku između

svjesnosti i automatizama u svakodnevnom

životu

Učenici će uvježbati povećati svoju

koncentraciju


Primjećujete li sitne detalje oko sebe, divite li im

se, uživate li u njima?

Koliko ste uistinu svjesni okusa, mirisa, boja,

zvukova?

Odlutaju li vam misli dok slušate druge?

Uvodni dio: Profesor će učenicima objasniti da je Minfulness tehnika koja se koristi s ciljem povećanja koncentracije, smanjenja automatiziranih, nesvjesnih oblika ponašanja te većeg stupnja opažanja i uživanja u sadašnjem trenutku uz bolju svjesnost o vlastitim mislima, emocijama i ponašanju. Objasnit će im da će na konkretne primjere naići rješavajući kviz. Nakon toga, učenici će individualno riješiti kviz Mindfulness, te pogledati rješenja za sebe.

Glavni dio: Učenici će u grupama prokomentirati pitanja iz kviza, što ih je iznenadilo, na što već obraćaju pažnju, što im je lako i prirodno ili pak izaziva frustraciju. Profesor će im pustiti kratku Mindfulness vježbu (Bring It Down – Flow / GoNoodle – dostupno na youtubeu). Nakon vježbe učenici će ponovno u grupicama prokomentirati kako su se osjećali izvodeći vježbu, jesu li im misli lutale, je li to iskustvo za njih bilo opuštajuće ili ne.

Završni dio: Učenici plenarno dijele svoja iskustva te komentiraju na kojem bi pitanju iz kviza željeli sljedeći put dobiti više bodova, na čemu žele raditi i zašto.


Kako nam svjesnost pomaže kada slušamo druge? Kad se vi ponašate po automatizmu? Obraćate li pažnju na znakove stresa i uznemirenosti u vašem tijelu?


107

Kviz – Mindfulness

1

Nikada

2

Rijetko

3

Ponekad

4

Često

5

Uvijek

1. Ako šetajući ugledam cvijet, zastanem i pomirišem ga.

2. Imam običaj brinuti zbog budućnosti i/ili žaliti zbog prošlosti.

3. Uzmem dosta vremena da uistinu uživam u okusu hrane koju jedem.

4. Jurim od jednog mjesta na drugo ne obraćajući pažnju na put koji prelazim.

5. Uhvatim se u vlastitim mislima dok slušam druge.

6. Primjećujem što se događa u mom tijelu kada sam uznemiren.

7. Mogu jednostavno sjediti i uživati u zalasku sunca.

8. Nakon rasprave i dalje razmišljam što sam mogao reći kako bih dokazao da sam

u pravu.

9. Izgubim se u mislima umjesto da uživam u senzornim iskustvima, recimo u

poljupcu.

10. Postajem nestrpljiv dok čekam u redu ili na semaforu.

11. Zastanem i osjetim zahvalnost na onom što se događa u mom životu.

12. Strog sam prema sebi kada pogriješim.

13. Često mozgam kako da se izvučem iz problema ili situacija.

14. Obraćam pažnju na zvukove poput šuma vjetra ili kiše, automobila u prolazu.

Zbrojite bodove za pitanja: 1, 3, 6, 7, 11, 14 =

Dodajte tom zbroju 34

Oduzmite od ukupnog zbroja bodove za pitanja: 2, 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13 =

0 – 18 – Početnik: Često si izgubljen u mislima i nesvjestan sadašnjeg trenutka. Nastavi vježbati.

19 – 38 – Poprilično svjestan: Redovito si prisutan za što god jest u tvojoj sadašnjosti. Nastavi

vježbati.

39 – 56 – Gotovo prosvijećen: Nastavi vježbati.

108


Klaićeva 7, Zagreb

A Naslov knjige Moj sin, fanatik

B

Autor

Hanif Kureishi

C Bibliografski podaci

Autor : Hanif Kureishi

Zemlja: Velika Britanija

Jezik: Engleski

Žanr: Kratka priča

Izdavač: Faber and Faber

Godina izdanja: 1997

ISBN 0-571-17739-5

Moj sin Fanatik je kratka priča koja je prvi put objavljena u New

Yorkeru 1994. godine. Ponovno se pojavljuje u Kureishijevoj zbirci

kratkih priča iz 1997. godine, Ljubav u plavom vremenu, a također kao

dopuna nekim izdanjima u The Black Album.

D

Linkovi (adaptacije,

osvrti, potpuni tekstovi

itd.)

https://mseisinger.files.wordpress.com/2014/09/my-son-the-fanatic-

by-hanif-kureishi.pdf

http://www.academia.edu/4860226/_Whos_the_Fanatic_now_Father-

and-Son_Conflicts_in_My_Son_the_Fanatic_and_East_is_East._

https://www.newyorker.com/magazine/1994/03/28/my-son-the-

fanatic

https://en.wikipedia.org/wiki/My_Son_the_Fanatic_(film)

https://www.youtube.com/watch?v=2CK2zZpWNjA

E Tema

Tema priče Moj sin, fanatik je sukob kultura. On se prvo ogleda u

međugeneracijskom sukobu između oca, Parveza, pakistanskog

useljenika i njegova sina Alija. Što je još značajnije, pokazuje duboku

podjelu u svjetonazoru između svjetovnog Zapada i

fundamentalističkog Islama.

F Kratki sažetak (do 150

riječi)

Parvez je pakistanski imigrant koji živi u Engleskoj. On radi kao taksist i

asimiliran je u zapadni način života. Njegov sin, Ali, čini se da je

prihvatio stil života svojih britanskih vršnjaka. Međutim, Parvez je sve

više i više sumnjičav prema svom sinu dok primjećuje očite promjene u

Alijevom ponašanju. Taksist govori o svojim brigama svojim kolegama i

Bettini, prostitutki koja je postala Parvezov prijatelj. Svi njegovi "snovi

o tome kako se dobro živi u Engleskoj" (koji uključuju sretno vjenčanje i

https://mseisinger.files.wordpress.com/2014/09/my-son-the-fanatic-by-hanif-kureishi.pdf

https://mseisinger.files.wordpress.com/2014/09/my-son-the-fanatic-by-hanif-kureishi.pdf

http://www.academia.edu/4860226/_Whos_the_Fanatic_now_Father-and-Son_Conflicts_in_My_Son_the_Fanatic_and_East_is_East._

http://www.academia.edu/4860226/_Whos_the_Fanatic_now_Father-and-Son_Conflicts_in_My_Son_the_Fanatic_and_East_is_East._

https://www.newyorker.com/magazine/1994/03/28/my-son-the-fanatic

https://www.newyorker.com/magazine/1994/03/28/my-son-the-fanatic

https://en.wikipedia.org/wiki/My_Son_the_Fanatic_(film)

https://www.youtube.com/watch?v=2CK2zZpWNjA

109

siguran posao u knjigovodstvu za Alija) raspadaju se kad njegov sin

prizna da je obeshrabren očevim zanemarivanjem muslimanskih

zapovijedi o molitvama i očevom nepoštivanju zabrane na alkohol i

svinjsko meso. Sve više uznemiren sinovim vjerskim

fundamentalizmom i prezirom prema asimilaciji, Parvez jedne noći

izudara Alija. Sin reagira samo jednim pitanjem: "Pa, tko je sada

fanatik?"

G Zašto je ova priča

prikladna za ciljanu

grupu RSP čitatelja (u

skladu s Kriterijima

odabira)?

1. Odražava politički/povijesni moment

2. Promovira razumijevanje kulturoloških različitosti i nasljeđa

3. Odnosi se na aktualnu migrantsku situaciju

H

Kako se interesi

čitatelja odražavaju u

ovoj knjizi?

Iako je objavljena 1994. godine, Kurieshijeva priča govori o stvarnosti s

kojom se svijet bori. Pitanje tzv. "radikalizirane" mladeži zabrinjava

mnoge ljude današnjice. "Moj sin, fanatik" inzistira da kad se

susretnemo s različitošću, moramo to pokušati shvatiti. Posebna

generacija, ona kojoj pripada Ali, jedinstveno se razlikuje od svih

ostalih. Oni posjeduju jezične i kulturne vještine koje nisu imali njihovi

roditelji. Istodobno, postali su svjesni singularne i površinske

pozornosti generacije njihovih roditelja.

I Zašto je ova priča

motivacijska za

učenike?

Kako se nekoliko binarnih opozicija obrće, priča se može tumačiti na

više razina i učenici mogu naučiti da čitanje nikad ne može biti

dovršeno ili završeno. Oni će biti motivirani da je pročitaju više od

jedanput.

J Prepoznaje li se u ovoj

priči povijesni,

politički,

multi/interkulturalni,

migrantski ili sličan

kontekst?

Ako da, navedite

ukratko.

U najširem smislu, novi historicizam koristi literaturu u smislu pokušaja

rekonstrukcije i razumijevanja društvene i intelektualne povijesti ili

osjećaja za određeno razdoblje. To se može primijeniti na ovu priču da

bi se shvatilo kako je biti pakistanski imigrant ili dijete useljenika u

Engleskoj 1980-ih i početkom devedesetih godina.

K Odražava li se u ovoj

priči princip inkluzije?

Promiče li ona

razumijevanje

kulturoloških razlika i

nasljeđa? Navedite

ukratko.

Već od same prve rečenice: "Potajno, otac je počeo zalaziti u sinovu

sobu", čitatelji postaju očevi suučesnici i blisko se poistovjećuju s

njegovim gledištem i njegovom zbunjenošću sinovljevim

fundamentalizmom. Čitatelji bi inače očekivali da će stara generacija

biti vezana za etničke i vjerske tradicije; a da će imigranti druge

generacije biti skloniji asimilaciji. Ovaj proces potkopavanja očekivanja

čitatelja prenosi se do krajnosti, jer Kureishijeva kratka priča završava

bez neposrednog zatvaranja i bez jamstva eventualnog rješavanja u

budućnosti. Teorije hibridnosti usmjerene su na razbijanje

tradicionalnih, neadekvatnih zavisnosti o binarnim parovima koji se

koriste za generiranje krutih sustava poretka. Nasuprot tome, Kureishi

ima za cilj izgradnju više prohodnog, fleksibilnog sustava poretka koji

110

odražava osobnost pojedinca i vodi otvorenosti, promjenjivosti i

toleranciji. U svojim tekstovima autor neprekidno postavlja pitanja

hijerarhijskim dvojnostima na kojima temeljimo naše pretpostavke o

rasi, klasama i spolu.

S ove točke gledišta, razvoj načela uključivanja i razumijevanja

kulturnih razlika i nasljeđivanja u učeničkoj populaciji današnjice

predstavlja prioritet.

Izradila: Jelena Crnek, prof.

Naziv aktivnosti: Prema kozmopolitskom čitanju / Trojanski konj

Opis obrazovnih

aktivnosti u 300

riječi (trajanje, dob

učenika, organizacija

razreda učenika -

parova, skupina,

individualnih itd.,

Zadaće učenika,

materijali za

podršku, evaluacija i

metoda procjene,

učinak aktivnosti na

RSP

čitanje ili motiviranje

RSP-a za čitanje)

Trajanje: 3 x 45 minuta

Učenička dob: 17-18

Organizacija razreda: rad u skupinama

Cilj lekcije:

- Uključivanje učenika u jednostavnu mehaniku stvaranja značenja

proizašlih iz razumijevanja binarnih opozicija

- Razvoj empatije, kroz ponovno stvaranje glasa i misli književnoga

lika

Materijali za podršku:

- Internet

- Časopisi s temama iz svakodevnog života

Nastavni materijali:

- 3 teksta

- kartice s natuknicama

- obrazac za govornih točake i pisanje brzih pitanja

Aktivnosti:

Čitanju, tumačenju i raspravi o tekstu predhode:

I. Aktivnosti prije čitanja Podstiču motivaciju i prikupljanje pozadinskih informacija kako bi se

olakšalo čitanje i omogućilo učenicima da Kureishija svrstaju u širi,

111

ne-književni kontekst.

Učenici su podijeljeni u skupine. Svaka skupina, prema interesima

svojih članova, preuzima zadatak prikupljanja, odabira i vrednovanja

informacija o određenoj temi koja se odnosi na Kureishija.

Na taj način, kao u slagalici, svaka skupina, pridodaje svoje podatke

kojma se stječe sveobuhvatni pogled na autora i pripremaju temelji

za susret s tekstom.

Prijedlozi tematskih pristupa:

a) Sex & Drugs & Rock 'n' Roll

Učenici na Internetu pronalaze informacije i materijale o

promjenama u rock glazbi tijekom 1980-ih i 1990-ih. Naglasak je na

promjeni glazbenih stilova iz glam-rocka (David Bowie) u punk-rock

(Sex Pistols). Također, a ovisno o društvenom statusu, i na promjeni

seksualnih navika, modi, aktivnostima u slobodno vrijeme i sl. Kako

učenici imaju tendenciju prikaza pop fenomena 1980-ih i 1990-ih bilo

kao pot-pourri ili izlaganjem enciklopedijskoga znanje o ovom dobu,

nastavnici trebaju osigurati da se fokus zadrži na glazbi i odrazu

njezina doba, osobito promjeni društvenih fenomena kao što su

stavovi prema autoritetu, materijalni uspjeh, društvena pitanja,

seksualnost ili rodne konstrukcije.

b) Pop-Star Kureishi

Prikupljajući informacije učenici o Kureishiju uče kao o kulturnoj ikoni

i slavnoj osobi; spoznaju njegova gledišta o književnosti, rasi, spolu i

obitelji. Najbolji izvor je njegova web-stranica

(http://www.hanifkureishi.com). Poticaj treba biti usmjeren prema

istinskom ljudskom interesu a ne promatranju autora u kontekstu

promotivne kulture.

c) Kureishijeve knjige kao studija(e) regije

Ovdje učenici proučavaju najvažnije činjenice i brojke o suvremenim

britanskim etničkim skupinama. To daje realističnu i činjeničnu

pozadinu Kureishijevim fikcijama. Nastavnik bi trebao potaknuti

http://www.hanifkureishi.com/

112

učenike da ne nabrajaju samo statističke podatke već da istražuju

kakav je uistinu život manjinskih skupina u Velikoj Britaniji.

d) Ako je čovjek umoran od Londona ...

Većina Kureishijeva romana i kratkih priča smještena je u London.

Učenicima se daje zadatak istraživanja grada s posebnim naglaskom

na pitanja klase, etničkih manjinskih skupina i popularnih mjesta. U

razvijanju vlastitih 'mentalnih mapa' učenici uče o jednoj od glavnih

kategorija kulturoškoga proučavanja: izgradnji 'prostora' (urbani vs.

seoski prostor, predgrađe vs. grad) kao sredstva oblikovanja

identiteta.

Nakon pripremnih aktivnosti učenici će moći povezati svoje čitanje

priča s raznim temama koje pripadaju kulturološkom znanju čime se

stvara trajnija i čvrsto povezana mreža znanja. Njihovo povezivanje s

Kureishijem neće se odvijati u mentalnom vakuumu već će učenici

biti u mogućnosti stalno povezivati književnost, film, glazbu... s

prethodno stečenim znanjima.

2. Aktivnost čitanja

1. Učeničke skupine dobivaju nastavne materijale. Čitat će:

- epizodu iz restorana (iz Parvezove retrospekcije)

- epizodu s Betinom

- epizodu s majkom

3. Aktivnosti poslije čitanja

Dizajnirane načinom kojemu je svrha upoznavanje učenika s teorijom

Drugih/drugotnosti (teorije postkolonijalizma) kao i analize diskursa.

Kako se neki argumenti navode samo u neizravnom govoru i

problemi za podsticanje rasprave samo su naznačeni u ulomku, od

učenika se traži da navedu argumente za raspravu između

113

fundamentalističkoga sina i zapadnjačkog oca koji se vrte oko Alijeve

optužbe usmjerene Parvezu: "Previše si upleten u Zapadnu

civilizaciju".

S ciljem privremenog distanciranja učenika od teksta predlažu se

dvije metode rada. Učenici će dalje reagirati na tekst pretvarajući ga

u performance i igranje uloga.

Ovdje se ne promiču samo usmenojezične vještine nego i svijest o

ulozi neverbalnih značenja i improvizacije kroz gestu i govor tijela u

komunikaciji. Dramski rad (holistički u svom djelokrugu) ima za cilj

poticanje jačeg osjećaja uključivanja, čime se olakšava motiviranje

učenika i poticanje učenja kroz aktivno sudjelovanje.

Postavljanjem sljedećih aktivnosti potiče se učenike na uključivanje u

kontraverzne rasprave o suprostavljenim sustavima vrijednosti.

Aktivnost 1: Pretvaranje scene u restoranu u tableau - žive slike

Zamrznute žive slike (Frozen tableau) ili kiparska scena korisne su kao

podstrek za razumijevanje književnoga teksta. Učenici mogu

vizualizirati scenu prikazanu igranjem uloga likova, a mogu i stvoriti

konstelacije likova tumačeći odnose između uključenih aktera u cilju

stvaranja kompozitne slike koja izražava sve značajke i odnose

između likova.

Aktivnosti Zamrznutih živih slika dobro su provedive u praksi. Jedino

treba izbjegavati neobične položaje tijela, budući da učenici moraju

biti sposobni izdržati svoje pozicije u trajanju od oko jedne minute.

a) Zamrznuta živa slika s jednim kiparom

Nastavnik pita svoje učenike: "Trebamo nekoga da nas oblikuje u

sliku". Dolazi učenik-volonter. "Uvedi likove u svoju skulpturu bilo

kojim redosljedom." Učenik-volonter određuje tko će predstavljati

Alija i Parveza, Bettinu i Parvezovu bezimenu suprugu, Alijevu majku.

Nitko ne smije govoriti, a likovi moraju biti i fizički savitljivi. Kipar ih

oblikuje u sliku svrstavajući ih u skupinu, izvrčući mali prst, naginjući

114

glavu, namještajući kut usana, itd. Zatim učenici razgovaraju o tome

što pojedina skulptura otkriva o osobnosti likova i njihovim

odnosima.

b) Zamrznuta živa slika bez kipara

Nije odabran kipar, ali učenici ulaze u sliku, jedan po jedan. Sami

odlučuju koji će lik iz teksta predstaviti. Samostalno oblikuju izmjene

prema osobnim željama. Iznova, ne smije biti izgovorenih uputa ili

zahtjeva; sve se izvodi pomoću oblikovanja.

c) Korištenje žive slike temeljem citata

Učenici rade u paru (Ali, Parvez) ili u skupinama od četiri (uključujući

Bettinu i majku/ženu). Iz svojih tekstova odabiru značajan citat za

scenu. Primjerice, kada Ali osuđuje alkohol, "Ali to je zabranjeno„.

Nakon pažljiva razgovora, učenici moraju pronaći način

predstavljanja na temelju kojega će ostatak skupine pokušati

pogoditi stvarni citat.

d) Govorna živa slika

Nakon jedne ili dvije aktivnosti učenici opisuju svoje osjećaje prema

ostalim likovima žive slike. Ponovno stvaraju glas i misli književnoga

lika.

Aktivnost 2: Izvođenje restoranske scene pomoću kartica s

natuknicama

Korištenje kartica s natuknicama je koristan način unapređenja

vještina učenika u improvizaciji i improviziranom govoru. To je

svojevrsni "vođeni zadatak" tijekom kojega učenici reagiraju na

podražaje i stvaraju, kao u ovom slučaju, razmjenu mišljenja i ideja.

Restoranska scena se čini idealnim scenarijem za takvu vježbu jer se

otac i sin suočavaju proturječnim mišljenjima, od konkretnih stvari

(alkohol, svinjetina itd.) do apstraktnih ideja (stavova prema ženama,

religiji itd.). Od učenika se traži da naprave popis temeljnjih sukoba

koji se javljaju tijekom ovog suočavanja. Nakon toga započinje sukob:

115

dva učenika sjedaju za stol; drugi učenici mogu ostati stajati iza njih,

dajući im znakove i poticaje ili glumeći Bettinu i majku / suprugu.

Onda "konobar" daje kartice s natuknicama - svaki put Ali ili Parvez

izražavaju svoje mišljenje o situacji koja im se nudi. Da bi učenici

“ušli” u svoje uloge, preporučljivo je najprije početi s materijalnim,

realnim stvarima, a potom nastaviti s apstraktnima. Cilj je da učenici

“uđu” u ulogu i na dosljedan način izraze mišljenje o nizu pitanja.

Potencijalno razvijene rasprave mogu biti raznolike. Kartice s

natuknicama mogu prvo potaknuti reakciju na alkohol, svinjetinu,

cigarete, prostitutke, zapadnjačke filmove ili stilove života. Naknadno

se može potaknuti reakcija na očeve planove za njegova sina: školu,

stereo opremu, videorekorder, računalo, djevojku, sport ili koledž.

Nadalje se razgovor može baviti opće suprostavljenim pitanjima:

asimilacija/razdvajanje ili uklapanja u odnosu na fundamentalizam.

Učenike treba potaknuti da osmisle svoj kraj ove izvedbe koja može

kulminirati pomirenjem ili razdvajanjem. Po završetku, učenici bi

trebali raspravljati ne samo o pro et kontra argumentima, već i o

tome kako su se osijećali u ovoj izvedbi.

Je li stvorila više tolerancije? Je li ponovno potvrdila postojeće

predrasude? Mogli bi nadalje razmišljati i o Alijevim razlozima da

postane fundamentalist (u tekstu samo u naznakama).

Evaluacija i metoda procjene:

Uloga učitelja - pružiti materijale i djelovati kao posrednik, voditelj ili

inicijator rasprava.

Kako bi procijenili i ocijenili učinak prethodnih aktivnosti na učenike,

od njih se traži da:

- završe čitanje price

- napišu kratki kritički esej koji će prezentirati, u ne više od 5 minuta,

donoseći konačne zaključke o kraju priče.

Učenici se procjenjuju prema njihovoj sposobnosti da

demonstriraju:

- poznavanje sadržaja i oblika književnoga teksta iz drugih kultura i

zemalja

- angažiranost spram piščevih ideja i tema

- uvažavanje načina na koji se tekst odnos na širi kontekst

- prepoznavanje i uvažavanje načina na koji pisac stvara i oblikuje

116

značenja i učinke

- empatiju, kroz ponovno stvaranje glasa i misli likova iz priče.

Učinak aktivnosti na čitanje RSP:

Predložena praksa inicira proces razmišljanja koji dovodi do veće

kulturne osjetljivosti i proširene svijesti o kulturnim različitostima i

kulturnim zajednicama. Tako formirana spoznaja, kasnije se može

primijeniti i na šire kategorije kao što su rasa, rod, društvene klase

itd.

Povezanost s

kurikulumom

(ocjena,

srodni ciljevi, KSC

(znanje, vještine,

kompetencije

nastale iz rada na

konkretnom

tekstu)

Razina (razred): 3-4

Kurikulum

Svjetska književnost: postkolonijalne teorije vs. teorija hibridnosti

Građanski odgoj: razvijanje strategija rješavanja sukoba; izgradnja

građanske pismenosti putem govornih točaka i pisanja brzih pitanja

(Talking Points and Writing Prompts)

Povijest & Geografija – Pakistanska kultura i religija; Migracije i

interkulturalno prožimanje

Engleski jezik i književnost: Postkolonijalna literatura; sleng

Arhitektura u umjetnosti - izgradnja prostora; urbani vs. ruralni

prostor, predgrađe vs. grad) kao sredstvo oblikovanja identiteta.

Znanja:

- postkolonijalne teorije vs. teorije hibridnosti - različiti načini na koje autor postiže učinke na čitatelje - doprinos književnosti estetskom, imaginacijskom i

intelektualnom rastu pojedinca - doprinos svjetske književnosti razumijevanju područja

ljudskih interesa - šira i univerzalna pitanja

Vještine:

- prikupljanja, odabira i vrednovanja pozadinskih informacija - čitanja, tumačenja i ocijenjivanja književnih tekstova iz

različitih zemalja i kultura - razumijevanja doslovnog i implicitnog značenja, relevantnih

117

konteksta i dubljih tema ili stavova koji tekst komunicira - predstavke informiranoga, osobnog odgovora na književni

tekst na primjeren i učinkovit način - učvršćivanje prosocijalnih ponašanja - rad i djelotvorna suradnja u skupinama - vještina empatije - kritičko razmišljanje o svijetu, međuovisnosti ljudi s različitih

kontinenata - izvedbene vještine i vještine igranja uloga - improvizacija i improvizirani govor - učenje kroz aktivno sudjelovanje - rasprava/debata

Kompetencije:

- bolje razumijevanje sebe i svijeta oko sebe - kritičko razmišljanje o svijetu, ljudskoj međuovisnosti,

prijateljstvu, obiteljskim odnosima - uživanje u iskustvu čitanja svjetske književnosti - interkulturne komunikacijske kompetencije - razumijevanje kultura u sveobuhvatnom pristupu pismenosti - uvažavanje različitih načina razmišljanja, molitve/odijevanja/

ponašanja na otvoren i tolerantan način

Bibliografska

referenca koja će se

koristiti tijekom

aktivnosti (knjiga,

priča, časopis,

pregled, časopis,

časopis itd.): Autor

(i), naziv, izdavačka

kuća, ISBN, br.

stranica, godina

izdavanja, malena

slika naslovnice

Autor : Hanif Kureishi

Zemlja: Velika Britanija

Jezik: Engleski

Žanr: Kratka priča

Izdavač: Faber and Faber

Godina izdanja: 1997

ISBN 0-571-17739-5

118

Kratki opis digitalnih

izvora (aplikacija,

igara, web stranica,

stranica FB i sl.)

http://www.hanifkureishi.com

http://www.toondoo.com/cartoon/8039082

http://www.clrep.org/uploads/1/7/7/6/17760533/talking_points.pdf

Rezultati / Ono što

smo naučili – Ishodi

Očekivani ishodi lekcije

Učenici će moći demonstrirati:

- jasno analitičko i kritičko razumijevanje autorovih namjera kao i dubljih implikacija i stavova prikazanih u tekstu

- dobar odabir tekstovnih referenci - osjetljivu i detaljnu reaciju na način na koji jezik funkcionira u

tekstu - komunicirati obziran i promišljen osobni odgovor na tekst - održati perceptivnu i uvjerljivu reakciju s dobro odabranim

detaljima naracije i situacije - vještinu improvizacije i neverbalnih poruka.

Preporuke (bit će

uključene u O2-

Priručnik za NPL

čitatelje)

Metode poučavanja kao i tekst mogu pomoći u povećanju interesa za

čitanje kod NLP čitatelja.

Mehanika stvaranja značenja korištenjem binarnih opozicija može se

kasnije primijeniti na cijelu priču kako bi se postigle nove vještine

potrebne za objašnjenje prihvatljivih značenja teksta. Ponovnim

stvaranjem glasa i misli književnoga lika postići će se razvoj empatije.


http://www.hanifkureishi.com/

http://www.toondoo.com/cartoon/8039082

http://www.clrep.org/uploads/1/7/7/6/17760533/talking_points.pdf

119


Klaićeva 7, Zagreb

A Naslov djela

Marionettes, Inc.

B Autor

Ray Bradbury

C Bibliografski podaci

Autor: Ray Bradbury

zemlja: SAD

Jezik: Engleski

Ćamr: SF kratke priče

Izdavač Doubleday & Company

Izdano: 1951

Tip izdanja: Tisak (Hardback)

stranica: 256

ISBN 0-553-23096-4

D Linkovi (adaptacije, kritike,

tekstovi etc.)

http://www.angelfire.com/or/grace/marionettes.html

E Tema

Sukob između čovjeka i stroja; ljudska ovisnost o

tehnologiji.

F Kratki sažetak (do 150 riječi)

Stvaranje androida dvojnika omogućuje Bralingu da

pobjegne od svoje supruge i upusti se u užitak koji mu je

inače onemogućen - konkretno, putovanje u Rio. Premda se

to čini idealnim, ono što sam čin čini nedopustivim je

izostanak zrelog vladanja situacijom u kojoj se od čovjeka

očekuje prihvaćanje odgovornosti umjesto njezina

prebacivanja na tehnološku inačicu. Nakon što je prepustio

tu odgovornost svojoj marioneti, Braling je užasnut kad

marioneta želi potpunu odgovornost jer zapravo voli

Bralingovu ženu i želi se brinuti o njoj. Marionete u priči su

sposobne razviti osjećaje i zamisliti svijet u svoj njegovoj

složenosti.

G Zašto je ova priča prikladna za

RSP čitatelje (u skladu s Kriteriji

razvoja sadržaja) ?

1. prikladna za RSP čitatelje

2. odražava njihove interese

3. preporuka proizašla iz rezultata ankete

120

4. visoko motivirajuća

H Koje su interesi ciljanih čitatelja

vide u ovoj knjizi , priči?

Bradbury koristi "Marionettes, Inc." kao metaforu kako bi

opisao mogućnost prevlasti tehnologije nad ljudskim umom

i emocijama. Bradburyjeva vizija upozorava da, ne bude li

društvo oprezno, tehnologija može postati superiorna nad

ljudima.Trošeći i kontrolirajući umove svojih korisnika ona

može kontrolirati, doslovno, čak i ljudski život.

I Zašto je prilča motivirajuća za

čitatelje?

Priča odgovara na pitanja poput:

1. U društvu u kojemu nad svime vladaju mediji i bezbrojni

oblici novih zabava, shvaćaju li ljudi da su mediji ti koji

konzumiraju njih, prije nego što bude prekasno?

2. Upravljaju li ljudi tehnologijom ili obratno?

3. Povećavamo li svoju slobodu, a time i životno

zadovoljstvo, ulaganjem u tehnologiju? Ljudi stvaraju

ovisnost o zabavnim tehnologijama misleći da će tako

dosegnuti sreću. I upravo suprotno, što je više koriste

njihova sreća je kratkotrajnija.

4. Bradbury se bavi ovim pitanjem zabrinut zbog činjenice

da se ljudi usredotočuju na zabavu više nego bi trebali.

Iznenađujuće, Bradburyjeva kratka priča "Marionettes,

Inc." (kao i Fahrenheit 451), napisana prije 60 godina, i

dalje se može primijeniti na sadašnje društvo. Facebook,

televizijske emisije, filmovi i videoigre, među mnogim

drugim oblicima zabavne tehnologije, utječu na manjak

ljudske usredotočenosti na ono što je zaista važno u životu.

Bradbury analizira društvene trendove i stoga je važno je

čitati njegovo djelo. Razumijevanje problema iz prošlosti

pomaže nam u boljoj recepciji sadašnjosti.

J Postoji li povijesni, politički,

multikulturalni, migrantski ili

slični kontekst prepoznat u ovoj

knjizi / priči? Ako da, kratko

prikaži.

Pedesetih godina prošlog stoljeća pojavili su se novi tipovi

tehnologije. Svi su ih bili željni isprobati. Filmovi, televizijske

emisije i oglasi privukli su pozornost društva. Bilo je to

uzbudljivo vrijeme za život, no bilo je i kritičara poput Ray

Bradburvja koji su vjerovali da će tadašnji trend dovesti do

superiornosti strojeva nad ljudima. Bradbury se ovim

problemom bavi u svojoj kompilaciji kratkih priča pod

nazivom The Illustrated Man, objavljene 1951. godine). U

njoj se Bradbury bavi značajnim društvenim pitanjima

poput rasizma, sebičnosti i kapitalizma. Između ostaloga,

zabrinut je i zbog prekomjernog korištenja zabavnih

tehnologija.U "Marionettes, Inc." Bradbury izravno govori o

tome kako tehnologija kontrolira živote svojih entuzijasta;

posebno kritizira tehnologiju zabave koja je obuzela umove

Amerikanaca u 1950-ima.

121


K Postoji li načelo uključivanja

koje se odražava u ovoj knjizi /

priči i promiče li razumijevanje

kulturnih različitosti i baštine?

Ukratko prikaži.

Bradbury njeguje uvjerenje da je prihvaćanje vlastitih

ograničenja i oduševljenje svakodnevnim radostima u

našem životu uvijek pravi izbor, a egoistične želje temelj

ljudske nesreće.Vodeća ideja Bradburyjeva opusa je da je

ovisnost o tehnologiji izravan put za dehumanizirano

društvo. Ray Bradbury je bio svjestan činjenice da ljudsko

društvo može lako postati tlačiteljsko i podređeno, a

cenzuru vlasti vidi kao prvi korak prema totalitarizmu.

Gubitak čovječnosti zbog neupitne ovisnosti o tehnologiji

česta je propast mnogih Bradburyjevih likova.

Documents

Teme interkulturalnostinik... · Nastavnik podijeli radni list učenicima. Oni trebaju povezati imena i objašnjenja različitih pojmova na lijevoj i desnoj strani papira. Ovo je