TEORI DAN AMALAN KURIKULUM (GA6213)SEMESTER 2 SESI 20152016

TUGASAN 1 ANALISIS ILMIAH (PEMBENTUKAN MODEL TAYLER)

NAMA PELAJAR MALHUDAH BINTI HJLAMJANINO MATRIK GP 03456NAMA PENSYARAH DR SHARIFAH NOR PUTEH

10 Pendahuluan

Dalam bidang pendidikan istilah kurikulum memang tidak asing lagi dan

merupakan salah satu item yang sangat penting dalam menggerakkan serta

membangunkan sistem pendidikan dalam sesebuah negara Berdasarkan Laporan

Jawatankuasa Kabinet 1979 kurikulum dapat didefinisikan sebagai satu rancangan

pendidikan yang merangkumi semua ilmu pengetahuan termasukla kemahiran nilai-

nilai dan norma hidup kepercayaan dan unsur-unsur kebudayaan masyarakat yang

boleh diwariskan kepada generasi seterusnya

Bagi menghasilkan pendidikan yang berkualiti kurikulum yang dirancang perlu

selari dengan keperluan semasa Oleh hal yang demikian proses pengembangan

kurikulum akan berlaku Dalam konteks ini pengembangan kurikulum merujuk kepada

proses menyediakan perkara-perkara yang akan diajar oleh guru dan dipelajari oleh

individu lain di institusi pengajian tinggi atau sekolah-sekolah Abdul Rahim (2009)

perancangan yang terperinci perlu dititikberatkan dalam proses membentuk kurikulum

dengan melibatkan falsafah model pendekatan teori serta elemen-elemen lain yang

perlu di kenalpasti bagi mendasari pembentukan atau penggubalan suatu kurikulum

Oleh itu kita dapat mengetahui bahawa suatu kurikulum itu ditunjangi oleh beberapa

elemen

Mengikut Oliva (2009) model kurikulum merupakan alat yang digunakan bagi

membantu mengatasi pelbagai masalah yang wujud dalam kalangan pelajar

terutamanya ketika dalam proses pembelajaran mereka Masalah yang timbul oleh

pelajar ini dapat dibendung dengan cara menintikberatkan prosedur yang sistematik

dalam penggubalan kurikulum Oleh yang demikian kajian ilmiah ini akan menganalisis

salah satu model pembentukan kurikulum iaitu Model Tayler Analisis kajian ilmiah ini

akan menbincangkan empat elemen utama yang terdapat dalam pembentukan Model

Tayler iaitu elemen objektif kandungan pedagogi dan elemen pentaksiran Selain itu

kekuatan dan kelemahan pembentukan Model Tayler ini juga akan diulas dengan lebih

terpernci

20 Asas dalam Pembentukan Model Kurikulum

Model kurikulum merupakan suatu persembahan yang ringkas dalam bentuk

gambarajah untuk memperlihatkan keadaan sebenar Model tersebut bertujuan untuk

meneliti serta memeriksa elemen-elemen bagi merancang kurikulum dan bagaimana

elemen-elemen tersebut berhubung Model kurikulum digunakan bagi menerangkan

tahap kurikulum untuk setiap kategori atau peringkat umur peserta iaitu pelajar Selain

itu model juga digunakan untuk menerangkan berkaitan aspek-aspek yang perlu ada

dalam sesuatu organisasi dan juga menerangkan berkaitan dengan aspek-aspek yang

perlu diwujudkan dalam instruksi bilik darjah Seterusnya Model kurikulum juga

digunakan untuk membuat pelbagai keputusan

Terdapat empat elemen atau komponen asas dalam pembentukan model

kurikulum (Orstein dan Hunkins 2009) Komponen-komponen tersebut ialah seperti

dalam rajah 21 iaitu terdiri daripada 1) tujuan matlamat objektif hasil standard 2)

kandungan merangkumi subjek dan modul 3) pengalam pembelajaran dan 4) penilaian

iaitu pengukuran prestasi Menurut Oliva (2009) ldquoThe Tyler Rationalerdquo terbentuk hasil

pengitegrasian antara keempat-empat elemen tersebut dengan Model Tayler (1949)

dan telah menghasilkan beberapa persoalan seperti dalam gambarajah 31 dibawah

Rajah 21 Elemen-elemen asas dalam pembentukan model kurikulum

TUJUANMatlamatObjektifHasilStandardKAEDAH

Pengalaman

Pembelajaran

KANDUNGAN

SubjekModul

PENILAIANPengukuran

Prestasi

30 Elemen-elemen Utama dalam Pembentukan Model Tayler

Model pengembangan Tayler menjurus kepada empat persoalan dasar yang perlu

dijawab dan persoalan tersebut merupakan asas kepada pembangunan kurikulum

Seterusnya jawapan kepada persoalan-persoalan tersebut merupakan hasil kurikulum

yang terbentuk

Rajah 31 The Tyler Rationale pengintegrasian elemen-elemen kurikulum dalam

pembentukan Model Tayler

Rajah 31 diatas merupakan komponen asas yang diperlukan dalam pembentukan

model kurikulum klasik Elemen-elemen tersebut merupakan asas kepada

pembentukan model kurikulum klasik yang lain Model Tayler merupakan model yang

diterima sebagai dasar kepada pembentukan model kurikulum yang lain Empat

persoalan yang timbul dalam model ini

Persoalan pertama berkaitan dengan tujuan kurikulum yang ingin dicapai

ldquoapakah objektif pembelajaran yang inigin dicapairdquo Persoalan kedua berkaitan dengan

jenis pengalaman pembelajaran yang perlu disediakan untuk mencapai tujuan apakah

pengalaman pembelajaran yang hendak dicapairdquo Dalam konteks menyediakan

pengalaman pembelajaran ini merangkumi semua sumber yang akan digunakan bagi

mencapai pengalaman pembelajaran tersebut Persoalan ketiga pula berkaitan dengan

bagaimana cara pengalaman pembelajaran yang lebih efektif akan tercapai Persoalan

yang terakahir pula berkaitan dengan mekanisme apa yang akan digunakan bagi

mengenalpasti sama ada tujuan telah tercapai atau tidak Oleh itu menurut Tayler

terdapat empat tahap yang perlu dilaksanakan dalam pengembangan kurikulum (Sri

Idayanti 2012) iaitu

1)Menentukan tujuan pendidikan

2)Menentukan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan

3)Menentukan organisasi pengalaman belajar

4)Menentukan penilaian pembelajaran

Rajah 32 Model Tyler

( sumber httpwillzenblogspotcom201201model-model-pengembangan-

kurikulum_15html

31 Menentukan tujuan

Penetapan matlamat serta tujuan merupakan langkah pertama bagi menggambarkan

hala tuju suatu pendidikan dan juga untuk menentukan hasil yang perlu dimiliki oleh

setiap pelajar Sri Idayanti (2012) tujuan pendidikan merupakan arah atau sasaran

10 Pendahuluan

Dalam bidang pendidikan istilah kurikulum memang tidak asing lagi dan

merupakan salah satu item yang sangat penting dalam menggerakkan serta

membangunkan sistem pendidikan dalam sesebuah negara Berdasarkan Laporan

Jawatankuasa Kabinet 1979 kurikulum dapat didefinisikan sebagai satu rancangan

pendidikan yang merangkumi semua ilmu pengetahuan termasukla kemahiran nilai-

nilai dan norma hidup kepercayaan dan unsur-unsur kebudayaan masyarakat yang

boleh diwariskan kepada generasi seterusnya

Bagi menghasilkan pendidikan yang berkualiti kurikulum yang dirancang perlu

selari dengan keperluan semasa Oleh hal yang demikian proses pengembangan

kurikulum akan berlaku Dalam konteks ini pengembangan kurikulum merujuk kepada

proses menyediakan perkara-perkara yang akan diajar oleh guru dan dipelajari oleh

individu lain di institusi pengajian tinggi atau sekolah-sekolah Abdul Rahim (2009)

perancangan yang terperinci perlu dititikberatkan dalam proses membentuk kurikulum

dengan melibatkan falsafah model pendekatan teori serta elemen-elemen lain yang

perlu di kenalpasti bagi mendasari pembentukan atau penggubalan suatu kurikulum

Oleh itu kita dapat mengetahui bahawa suatu kurikulum itu ditunjangi oleh beberapa

elemen

Mengikut Oliva (2009) model kurikulum merupakan alat yang digunakan bagi

membantu mengatasi pelbagai masalah yang wujud dalam kalangan pelajar

terutamanya ketika dalam proses pembelajaran mereka Masalah yang timbul oleh

pelajar ini dapat dibendung dengan cara menintikberatkan prosedur yang sistematik

dalam penggubalan kurikulum Oleh yang demikian kajian ilmiah ini akan menganalisis

salah satu model pembentukan kurikulum iaitu Model Tayler Analisis kajian ilmiah ini

akan menbincangkan empat elemen utama yang terdapat dalam pembentukan Model

Tayler iaitu elemen objektif kandungan pedagogi dan elemen pentaksiran Selain itu

kekuatan dan kelemahan pembentukan Model Tayler ini juga akan diulas dengan lebih

terpernci

20 Asas dalam Pembentukan Model Kurikulum

Model kurikulum merupakan suatu persembahan yang ringkas dalam bentuk

gambarajah untuk memperlihatkan keadaan sebenar Model tersebut bertujuan untuk

meneliti serta memeriksa elemen-elemen bagi merancang kurikulum dan bagaimana

elemen-elemen tersebut berhubung Model kurikulum digunakan bagi menerangkan

tahap kurikulum untuk setiap kategori atau peringkat umur peserta iaitu pelajar Selain

itu model juga digunakan untuk menerangkan berkaitan aspek-aspek yang perlu ada

dalam sesuatu organisasi dan juga menerangkan berkaitan dengan aspek-aspek yang

perlu diwujudkan dalam instruksi bilik darjah Seterusnya Model kurikulum juga

digunakan untuk membuat pelbagai keputusan

Terdapat empat elemen atau komponen asas dalam pembentukan model

kurikulum (Orstein dan Hunkins 2009) Komponen-komponen tersebut ialah seperti

dalam rajah 21 iaitu terdiri daripada 1) tujuan matlamat objektif hasil standard 2)

kandungan merangkumi subjek dan modul 3) pengalam pembelajaran dan 4) penilaian

iaitu pengukuran prestasi Menurut Oliva (2009) ldquoThe Tyler Rationalerdquo terbentuk hasil

pengitegrasian antara keempat-empat elemen tersebut dengan Model Tayler (1949)

dan telah menghasilkan beberapa persoalan seperti dalam gambarajah 31 dibawah

Rajah 21 Elemen-elemen asas dalam pembentukan model kurikulum

TUJUANMatlamatObjektifHasilStandardKAEDAH

Pengalaman

Pembelajaran

KANDUNGAN

SubjekModul

PENILAIANPengukuran

Prestasi

30 Elemen-elemen Utama dalam Pembentukan Model Tayler

Model pengembangan Tayler menjurus kepada empat persoalan dasar yang perlu

dijawab dan persoalan tersebut merupakan asas kepada pembangunan kurikulum

Seterusnya jawapan kepada persoalan-persoalan tersebut merupakan hasil kurikulum

yang terbentuk

Rajah 31 The Tyler Rationale pengintegrasian elemen-elemen kurikulum dalam

pembentukan Model Tayler

Rajah 31 diatas merupakan komponen asas yang diperlukan dalam pembentukan

model kurikulum klasik Elemen-elemen tersebut merupakan asas kepada

pembentukan model kurikulum klasik yang lain Model Tayler merupakan model yang

diterima sebagai dasar kepada pembentukan model kurikulum yang lain Empat

persoalan yang timbul dalam model ini

Persoalan pertama berkaitan dengan tujuan kurikulum yang ingin dicapai

ldquoapakah objektif pembelajaran yang inigin dicapairdquo Persoalan kedua berkaitan dengan

jenis pengalaman pembelajaran yang perlu disediakan untuk mencapai tujuan apakah

pengalaman pembelajaran yang hendak dicapairdquo Dalam konteks menyediakan

pengalaman pembelajaran ini merangkumi semua sumber yang akan digunakan bagi

mencapai pengalaman pembelajaran tersebut Persoalan ketiga pula berkaitan dengan

bagaimana cara pengalaman pembelajaran yang lebih efektif akan tercapai Persoalan

yang terakahir pula berkaitan dengan mekanisme apa yang akan digunakan bagi

mengenalpasti sama ada tujuan telah tercapai atau tidak Oleh itu menurut Tayler

terdapat empat tahap yang perlu dilaksanakan dalam pengembangan kurikulum (Sri

Idayanti 2012) iaitu

1)Menentukan tujuan pendidikan

2)Menentukan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan

3)Menentukan organisasi pengalaman belajar

4)Menentukan penilaian pembelajaran

Rajah 32 Model Tyler

( sumber httpwillzenblogspotcom201201model-model-pengembangan-

kurikulum_15html

31 Menentukan tujuan

Penetapan matlamat serta tujuan merupakan langkah pertama bagi menggambarkan

hala tuju suatu pendidikan dan juga untuk menentukan hasil yang perlu dimiliki oleh

setiap pelajar Sri Idayanti (2012) tujuan pendidikan merupakan arah atau sasaran

20 Asas dalam Pembentukan Model Kurikulum

Model kurikulum merupakan suatu persembahan yang ringkas dalam bentuk

gambarajah untuk memperlihatkan keadaan sebenar Model tersebut bertujuan untuk

meneliti serta memeriksa elemen-elemen bagi merancang kurikulum dan bagaimana

elemen-elemen tersebut berhubung Model kurikulum digunakan bagi menerangkan

tahap kurikulum untuk setiap kategori atau peringkat umur peserta iaitu pelajar Selain

itu model juga digunakan untuk menerangkan berkaitan aspek-aspek yang perlu ada

dalam sesuatu organisasi dan juga menerangkan berkaitan dengan aspek-aspek yang

perlu diwujudkan dalam instruksi bilik darjah Seterusnya Model kurikulum juga

digunakan untuk membuat pelbagai keputusan

Terdapat empat elemen atau komponen asas dalam pembentukan model

kurikulum (Orstein dan Hunkins 2009) Komponen-komponen tersebut ialah seperti

dalam rajah 21 iaitu terdiri daripada 1) tujuan matlamat objektif hasil standard 2)

kandungan merangkumi subjek dan modul 3) pengalam pembelajaran dan 4) penilaian

iaitu pengukuran prestasi Menurut Oliva (2009) ldquoThe Tyler Rationalerdquo terbentuk hasil

pengitegrasian antara keempat-empat elemen tersebut dengan Model Tayler (1949)

dan telah menghasilkan beberapa persoalan seperti dalam gambarajah 31 dibawah

Rajah 21 Elemen-elemen asas dalam pembentukan model kurikulum

TUJUANMatlamatObjektifHasilStandardKAEDAH

Pengalaman

Pembelajaran

KANDUNGAN

SubjekModul

PENILAIANPengukuran

Prestasi

30 Elemen-elemen Utama dalam Pembentukan Model Tayler

Model pengembangan Tayler menjurus kepada empat persoalan dasar yang perlu

dijawab dan persoalan tersebut merupakan asas kepada pembangunan kurikulum

Seterusnya jawapan kepada persoalan-persoalan tersebut merupakan hasil kurikulum

yang terbentuk

Rajah 31 The Tyler Rationale pengintegrasian elemen-elemen kurikulum dalam

pembentukan Model Tayler

Rajah 31 diatas merupakan komponen asas yang diperlukan dalam pembentukan

model kurikulum klasik Elemen-elemen tersebut merupakan asas kepada

pembentukan model kurikulum klasik yang lain Model Tayler merupakan model yang

diterima sebagai dasar kepada pembentukan model kurikulum yang lain Empat

persoalan yang timbul dalam model ini

Persoalan pertama berkaitan dengan tujuan kurikulum yang ingin dicapai

ldquoapakah objektif pembelajaran yang inigin dicapairdquo Persoalan kedua berkaitan dengan

jenis pengalaman pembelajaran yang perlu disediakan untuk mencapai tujuan apakah

pengalaman pembelajaran yang hendak dicapairdquo Dalam konteks menyediakan

pengalaman pembelajaran ini merangkumi semua sumber yang akan digunakan bagi

mencapai pengalaman pembelajaran tersebut Persoalan ketiga pula berkaitan dengan

bagaimana cara pengalaman pembelajaran yang lebih efektif akan tercapai Persoalan

yang terakahir pula berkaitan dengan mekanisme apa yang akan digunakan bagi

mengenalpasti sama ada tujuan telah tercapai atau tidak Oleh itu menurut Tayler

terdapat empat tahap yang perlu dilaksanakan dalam pengembangan kurikulum (Sri

Idayanti 2012) iaitu

1)Menentukan tujuan pendidikan

2)Menentukan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan

3)Menentukan organisasi pengalaman belajar

4)Menentukan penilaian pembelajaran

Rajah 32 Model Tyler

( sumber httpwillzenblogspotcom201201model-model-pengembangan-

kurikulum_15html

31 Menentukan tujuan

Penetapan matlamat serta tujuan merupakan langkah pertama bagi menggambarkan

hala tuju suatu pendidikan dan juga untuk menentukan hasil yang perlu dimiliki oleh

setiap pelajar Sri Idayanti (2012) tujuan pendidikan merupakan arah atau sasaran

30 Elemen-elemen Utama dalam Pembentukan Model Tayler

Model pengembangan Tayler menjurus kepada empat persoalan dasar yang perlu

dijawab dan persoalan tersebut merupakan asas kepada pembangunan kurikulum

Seterusnya jawapan kepada persoalan-persoalan tersebut merupakan hasil kurikulum

yang terbentuk

Rajah 31 The Tyler Rationale pengintegrasian elemen-elemen kurikulum dalam

pembentukan Model Tayler

Rajah 31 diatas merupakan komponen asas yang diperlukan dalam pembentukan

model kurikulum klasik Elemen-elemen tersebut merupakan asas kepada

pembentukan model kurikulum klasik yang lain Model Tayler merupakan model yang

diterima sebagai dasar kepada pembentukan model kurikulum yang lain Empat

persoalan yang timbul dalam model ini

Persoalan pertama berkaitan dengan tujuan kurikulum yang ingin dicapai

ldquoapakah objektif pembelajaran yang inigin dicapairdquo Persoalan kedua berkaitan dengan

jenis pengalaman pembelajaran yang perlu disediakan untuk mencapai tujuan apakah

pengalaman pembelajaran yang hendak dicapairdquo Dalam konteks menyediakan

pengalaman pembelajaran ini merangkumi semua sumber yang akan digunakan bagi

mencapai pengalaman pembelajaran tersebut Persoalan ketiga pula berkaitan dengan

bagaimana cara pengalaman pembelajaran yang lebih efektif akan tercapai Persoalan

yang terakahir pula berkaitan dengan mekanisme apa yang akan digunakan bagi

mengenalpasti sama ada tujuan telah tercapai atau tidak Oleh itu menurut Tayler

terdapat empat tahap yang perlu dilaksanakan dalam pengembangan kurikulum (Sri

Idayanti 2012) iaitu

1)Menentukan tujuan pendidikan

2)Menentukan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan

3)Menentukan organisasi pengalaman belajar

4)Menentukan penilaian pembelajaran

Rajah 32 Model Tyler

( sumber httpwillzenblogspotcom201201model-model-pengembangan-

kurikulum_15html

31 Menentukan tujuan

Penetapan matlamat serta tujuan merupakan langkah pertama bagi menggambarkan

hala tuju suatu pendidikan dan juga untuk menentukan hasil yang perlu dimiliki oleh

setiap pelajar Sri Idayanti (2012) tujuan pendidikan merupakan arah atau sasaran

pengalaman pembelajaran yang hendak dicapairdquo Dalam konteks menyediakan

pengalaman pembelajaran ini merangkumi semua sumber yang akan digunakan bagi

mencapai pengalaman pembelajaran tersebut Persoalan ketiga pula berkaitan dengan

bagaimana cara pengalaman pembelajaran yang lebih efektif akan tercapai Persoalan

yang terakahir pula berkaitan dengan mekanisme apa yang akan digunakan bagi

mengenalpasti sama ada tujuan telah tercapai atau tidak Oleh itu menurut Tayler

terdapat empat tahap yang perlu dilaksanakan dalam pengembangan kurikulum (Sri

Idayanti 2012) iaitu

1)Menentukan tujuan pendidikan

2)Menentukan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan

3)Menentukan organisasi pengalaman belajar

4)Menentukan penilaian pembelajaran

Rajah 32 Model Tyler

( sumber httpwillzenblogspotcom201201model-model-pengembangan-

kurikulum_15html

31 Menentukan tujuan

Penetapan matlamat serta tujuan merupakan langkah pertama bagi menggambarkan

hala tuju suatu pendidikan dan juga untuk menentukan hasil yang perlu dimiliki oleh

setiap pelajar Sri Idayanti (2012) tujuan pendidikan merupakan arah atau sasaran

yang harus dicapai dalam pendidikan dan proses pembelajaran Menurut Tayler

terdapat tiga aspek yang perlu dipertimbangkan sebagi sumber dalam menentukan

tujuan pendidikan Aspek-aspek tersebut ialah pelajar kehidupan masyarakat sekeliling

pada masa kini dan pandangan para ahli akademik

Dalam menentukan tujuan pendidikan terdapat lima faktor yang perlu diambil

kira Faktor-faktor tersebut ialah pengembangan kemampuan berfikir membantu

mendapatkan maklumat perkembangan sikap dalam kalangan masyarakat

perkembngan dalam sikap kemasyarakatan perkembangan minat peserta iaitu pelajar

yang terlibat dan perkembangan dalam sikap sosial

32 Menentukan proses pembelajaran

Bagi menentukan proses pembelajaran aspek latar belakang kemampuan serta

persepsi pelajar juga perlu diambil kira Hal ini bermaksud pengalaman sedia ada

pelajar perlu diambil kira bagi membantu pelajar dalam proses pembelajaran

seterusnya Bagi mencapai pengalaman pembelajaran yang ingin dicapai kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai perlu dititikberatkan Teknik pengajaran

seperti kuliah atau syarahan latihan kerja makmal atau kaedah-kaedah pedagogi

yang lain boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi

memberikan pengalaman pembelajaran yang berbeza kepada pelajar

Strategi pengajaran yang berkesan akan melibatkan semua domain

pembelajaran pelajar iaitu meliputi aspek kognitif afektif psikomotor serta sosial

pelajar Kaedah pengajaran yang pelbagai juga akan membantu meningkatakan sifat

kepimpinan pelajar serta mewujudkan kurikulum tersembunyi dalam diri setiap pelajar

33 Menentukan Proses Pengalaman Belajar

Bagi tahap ini pengalaman pembelajaran yang menarik dapat dilaksanakan dengan

merangkumi semua tahap yang bersesuian dengan kemampuan pelajar Pelbagai

prinsip akan diambil kira bagi membantu meninggalkan kesan yang baik dalam

pengalaman pembelajaran pelajar

Penentuan isi kandungan dan bahan untuk mencapai matlamat yang telah

ditentukan berdasarkan pengalaman-pengalaman pelajar yang telah terbina akan

ditentukan pula selepas sahaja pelajar telah mendalami sendiri proses pembelajaran

Sumber serta bahan-bahan yang digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran akan disusun ataur mengikut unit-unit yang dapat mewujudkan serta

menggambarkan pengalaman pembelajaran awal yang akan dilakasanakan bagi

memudahkan pelaksanaan dan sekaligus memberikan tanggapan awal terhadap tahap

penilaian proses pengajaran dan pembeljaran

Penyusunan terhadap pengalaman pelajar dapat dilaksanakan melalui dua cara

Cara tersebut ialah melalui pengembangan pengalaman secara vertical dan

pengembangan secara horizontal Pengorganisasian melalui pengalaman secara

vertikal merupakan hubugkait antara pengalaman pembelajaran dalam kajian kes yang

sama tetapi aras yang berbeza Contohnya pengalaman pelbalajaran yang

diperolehidalam bidang ekonomi asas di tingkatan emapat dan lima Manakala bagi

pengorganisasian pengalaman secra horizontal pula merujuk kepada hubungkait

pelajar dalam sebjuk Matematik dan subjek Ekonomi Asasa

34 Menentukan penilaian pembelajaran

Menurut Sri Idayanti (2012) sebarang jenis penilaian yang hendak dilaksanakan perlu

disesuaikan dengan jenis serta sifat daripada matlamat pendidikan atau pembelajaran

yang telah ditetapkan lebih awal lagi

Langkah menentukan penilaian pembelajaran merujuk kepada penentuan sama

ada matlamat serta objektif yang telah dirancang awal dapat tercapai atau tidak

Penilaian yang dilakukan juga perlu menilai perubahan tingkah laku pelajar sesuai atau

tidak dengan matlamat yang dikehendaki Dua jenis penilaian yang sering kali

digunakan dalam pendidikan hari ini ialah penilaian berbentuk formatif Penilaian

formatif merujuk kepada keberkesanan proses pembelajaran yang telah dijalankan

Manakala ujian sumatif pula merujuk kepada cara untuk mendapatkan data-data

berkaitan pencapaian akhir pelajar

40 Kekuatan Model Tayler

Setiap model-model yang dibangunkan masing-masing mempunyai kelebiahn

tersendiri Begitu juga dengan Model Tayler tetap mempunyai kelebihan dan kekuatan

yang tersendiri Berikut merupakan antara kekuatan Model Tayler

41 Sistematik dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Penetapan tujuan serta objektif utama dalam perancangan proses pengajaran dan

pembelajaran akan membolehkan seseorang guru mendapat gambaran awal serta idea

yang jelas berkaitan hasil yang hendak dicapai dalam proses pengajaran dan

pembelajaran Selain itu bahan isi kandungan yang hendak diajar serta strategi

pengajaran yang berkesan dapat disepadukan agar objektif yang telah dirancang dapat

diperolehi

42 Senang logik dan praktik

Aras-aras kurikulum yang telah disusun dengan menetapkan tujuan dan matlamat

proses pengajaran dan pembelajaran menyebabkan model ini lebih praktik dan lebih

mudah diterima oleh masyarakat sekeliling Oleh itu langkah yang lebih mudah praktik

serta logik ini mampu menghasilkan maklumat yang lebih dipercayai releven dengan

perkembangan kurikulum

43 Interaksi antara pelajar dengan persekitaran luar

Model Tayler merupakan model yang sangat mementingkan pengalaman melalui

pembelajaran aktif oleh setiap pelajar sebagai kelebihan model ini berbanding model

lain Hal ini demikian setiap pelajar yang terlibat dalam aktiviti proses pengajaran dan

pembalajaran akan berpeluang untuk berinteraksi dengan lebih baik terhadap

persekitaran mereka Selain itu model ini juga akan menggalakkan pelajar dapat

berfikir secara kreatif dan kretis membantu meningkatkan sikap positif dalam dri pelajar

disamping dapat membantu menanam minat terhadap pembelajaran

50 Kelemahan Model TaylerSetiap kelebihan pasti ada kelemahan Model Tayler ini juga turut mempunyai

kelemahan Ramai penyelidik-penyelidik lain bercanggah pendapat dengan idea yang

telah dikemukankan oleh Tayler Kelemahan-kelmahan ini telah dibuktikan melalui

Sulivan (1965) MacDonald Ross (1973) dan Pophams (1973)

Salah satu kelemahan yang wujud ialah ciri matlamat yang ditetapkan adalah

bersifat ldquooperationalrdquo Hal ini kerana bagi mendapatkan set matlamat serta objektif

penilai perlu memurnikan serterusnya memurnikan set objektif yang bersesuaian

Lantaran itu beberapa tapisan awal perlu dilaksanakan dengan merujuk kepada

falsafahserta psikologi bagi sesuatu program yang ingin dilakukan Namun demikian

masalah wujud apabila Tayler tidak menerangkan dengan jelas berkaiatan reka bentuk

proses yang perlu dilaksanakan Banyak persoalan yang wujud Adakah dengan cara

memberi penekanan terhadap isi kandungan serta pembelajaran pelajar sudah

memadai Adakah aspek-aspek ini hanya dapat diterangkan melelui perubahan dalam

bentuk tingkahlaku Kesannya objekti-objetif lain yang menjurus kepada aspek seperti

emosi serta sikap pelajar dalam pembelajaran telah diabaikan Pendapat berkaiatn

kelemahan ini turut disking oleh Stake (1970) dan Dressel (1960)Ole itu jelas

menunjukkan bahawa Model Tayer ini tidak mempunyai pendapat yang sama dalam

kalangan ahli-ahli kajian kurikulum dan berkaitan

Kelemahan model ini juga jelas kelihatan apabila model ini lebih memberi

penekanan terhadap hasil pencapaian iaitu produk sahaja Dalam model ini hasil yang

inigin dicapai perlu dikaitkan dengan objektif yang telah dirancang lebih awal Hal ini

bermakna dalam pelaksanaan mmodel ini sesorang perlu mempunyai maklumat yang

lebih terperinci selepas pelaksanaan program yang telah dilaksanakan Selain itu juga

hasil yang tercapai hanya dapat dilihat dalam tempoh yang agak lamaPendapat ini

turut diakui oleh McDonald Ross (1973) dalam Jaibin Mailap Dalam kajian yang telah

dilakukuan oleh beliau walupun tujuan dan matlamat dapat difahami melalui

pelaksanaannya masalah utama yang wujud adalah untuk mendapatkan hasil yang

hendak dicapai adalah agak jauh daripada apa yang dapat dikesan

Kelemahan lain yang wujud dalam model Tayler pula ialah ketidaksepakatan

ahli-ahli kurikulum tentang penetapan matlamat dan objektif yang lebih awal Ahli-ahli

kurikulum itu ialah Atkin 1963 Eisner 1967 damb Stenhouse 1971 Model Tayler juga

terlalu memenkankan objektif yang telah ditetapkan Hal ini bermakna aspek-aspek lain

seperti kreativiti pelajar akan tersekat Model Ini lebih kepada prubahan tingkah laku

yang lebih mudah untuk diukur Seterusnya aktiviti lain yang melibatkan sikap seperti

menghakimi serta menghargai jarang dimasukkan sebagai focus utama dalam

pembentukan objektif utama dalam penilaian kurikulum

60 Kesimpulan

Pelbagai model-model kuriklum yang boleh digunakan bagi membantu lagi

perkembangan pendidikan Peranan penggubal kurikulum suatu pendidikan hanya

Cuma perlu memilih model yang bersesuaia dengan dengan pelaksanaan program

yang telah dirancang Bagi Model Tayler ini walaupun terdapat kelemahan yang boleh

dilihat namun model ini amat popular digunakan dalam sistem pendidikan terutamanya

Negara kita sendiri Kelemahan yang wujud dapat diatasi dengan kelebihan model ini

Penetapan objektif yang jelas dan teratur sesuai dengan penetapan matlamat

pengajaran menjadikan model ini amat terkenal dalam bidang pendidikan Di samping

itu model ini juga dikatakan bersifat rigid Hal ini kerana skema telah disediakan dan

guru perlu mematuhi skema yang telah disediakan Sifat deduktif yang ada pada model

ini menunjukkan setiap arahan serta fomat set kurukulum yang telah dirancang turun

daripada pihak atasan

70 RujukanSri Idayanti (2012) Model-model Pengmbangan Kurikulum

httpmodel-model pengembangan kurikulumhtml ( 13 Febuari 2016)

Wika Puspitasari (2013) Analisi Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 berdasarkan

Bahan Uji Publik Kurikulum Fakultas Pendidikan Matematik dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia

httpmytaskJurnal Lurikulum dan Pendidikanhtml (13 Febuari 206)

Nurul Masliza (2013) Model Tayler

httpprezicomcxmpmpoa8nwzmodel-tayler (13 Febuari 2016)

Anuar Falsafah Pendidikan Prinsip dan Perkembangan Kurikulum

httpsakuasrulwordpresscommy-upsinota-notafalsafah-pendidikan

(14 Febuari 2016)

httpeprintsutmmy27891175049pdf

(14 Febuari 2016)

httpstudentsrepoumedumy864

(14 Febuari 2016)

httpacademiaedu5025980model_kurikulum_Tayler_Kekuatan dan Kelemahan

(14 Febuari 2016)

Penentuan isi kandungan dan bahan untuk mencapai matlamat yang telah

ditentukan berdasarkan pengalaman-pengalaman pelajar yang telah terbina akan

ditentukan pula selepas sahaja pelajar telah mendalami sendiri proses pembelajaran

Sumber serta bahan-bahan yang digunakan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran akan disusun ataur mengikut unit-unit yang dapat mewujudkan serta

menggambarkan pengalaman pembelajaran awal yang akan dilakasanakan bagi

memudahkan pelaksanaan dan sekaligus memberikan tanggapan awal terhadap tahap

penilaian proses pengajaran dan pembeljaran

Penyusunan terhadap pengalaman pelajar dapat dilaksanakan melalui dua cara

Cara tersebut ialah melalui pengembangan pengalaman secara vertical dan

pengembangan secara horizontal Pengorganisasian melalui pengalaman secara

vertikal merupakan hubugkait antara pengalaman pembelajaran dalam kajian kes yang

sama tetapi aras yang berbeza Contohnya pengalaman pelbalajaran yang

diperolehidalam bidang ekonomi asas di tingkatan emapat dan lima Manakala bagi

pengorganisasian pengalaman secra horizontal pula merujuk kepada hubungkait

pelajar dalam sebjuk Matematik dan subjek Ekonomi Asasa

34 Menentukan penilaian pembelajaran

Menurut Sri Idayanti (2012) sebarang jenis penilaian yang hendak dilaksanakan perlu

disesuaikan dengan jenis serta sifat daripada matlamat pendidikan atau pembelajaran

yang telah ditetapkan lebih awal lagi

Langkah menentukan penilaian pembelajaran merujuk kepada penentuan sama

ada matlamat serta objektif yang telah dirancang awal dapat tercapai atau tidak

Penilaian yang dilakukan juga perlu menilai perubahan tingkah laku pelajar sesuai atau

tidak dengan matlamat yang dikehendaki Dua jenis penilaian yang sering kali

digunakan dalam pendidikan hari ini ialah penilaian berbentuk formatif Penilaian

formatif merujuk kepada keberkesanan proses pembelajaran yang telah dijalankan

Manakala ujian sumatif pula merujuk kepada cara untuk mendapatkan data-data

berkaitan pencapaian akhir pelajar

40 Kekuatan Model Tayler

Setiap model-model yang dibangunkan masing-masing mempunyai kelebiahn

tersendiri Begitu juga dengan Model Tayler tetap mempunyai kelebihan dan kekuatan

yang tersendiri Berikut merupakan antara kekuatan Model Tayler

41 Sistematik dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Penetapan tujuan serta objektif utama dalam perancangan proses pengajaran dan

pembelajaran akan membolehkan seseorang guru mendapat gambaran awal serta idea

yang jelas berkaitan hasil yang hendak dicapai dalam proses pengajaran dan

pembelajaran Selain itu bahan isi kandungan yang hendak diajar serta strategi

pengajaran yang berkesan dapat disepadukan agar objektif yang telah dirancang dapat

diperolehi

42 Senang logik dan praktik

Aras-aras kurikulum yang telah disusun dengan menetapkan tujuan dan matlamat

proses pengajaran dan pembelajaran menyebabkan model ini lebih praktik dan lebih

mudah diterima oleh masyarakat sekeliling Oleh itu langkah yang lebih mudah praktik

serta logik ini mampu menghasilkan maklumat yang lebih dipercayai releven dengan

perkembangan kurikulum

43 Interaksi antara pelajar dengan persekitaran luar

Model Tayler merupakan model yang sangat mementingkan pengalaman melalui

pembelajaran aktif oleh setiap pelajar sebagai kelebihan model ini berbanding model

lain Hal ini demikian setiap pelajar yang terlibat dalam aktiviti proses pengajaran dan

pembalajaran akan berpeluang untuk berinteraksi dengan lebih baik terhadap

persekitaran mereka Selain itu model ini juga akan menggalakkan pelajar dapat

berfikir secara kreatif dan kretis membantu meningkatkan sikap positif dalam dri pelajar

disamping dapat membantu menanam minat terhadap pembelajaran

50 Kelemahan Model TaylerSetiap kelebihan pasti ada kelemahan Model Tayler ini juga turut mempunyai

kelemahan Ramai penyelidik-penyelidik lain bercanggah pendapat dengan idea yang

telah dikemukankan oleh Tayler Kelemahan-kelmahan ini telah dibuktikan melalui

Sulivan (1965) MacDonald Ross (1973) dan Pophams (1973)

Salah satu kelemahan yang wujud ialah ciri matlamat yang ditetapkan adalah

bersifat ldquooperationalrdquo Hal ini kerana bagi mendapatkan set matlamat serta objektif

penilai perlu memurnikan serterusnya memurnikan set objektif yang bersesuaian

Lantaran itu beberapa tapisan awal perlu dilaksanakan dengan merujuk kepada

falsafahserta psikologi bagi sesuatu program yang ingin dilakukan Namun demikian

masalah wujud apabila Tayler tidak menerangkan dengan jelas berkaiatan reka bentuk

proses yang perlu dilaksanakan Banyak persoalan yang wujud Adakah dengan cara

memberi penekanan terhadap isi kandungan serta pembelajaran pelajar sudah

memadai Adakah aspek-aspek ini hanya dapat diterangkan melelui perubahan dalam

bentuk tingkahlaku Kesannya objekti-objetif lain yang menjurus kepada aspek seperti

emosi serta sikap pelajar dalam pembelajaran telah diabaikan Pendapat berkaiatn

kelemahan ini turut disking oleh Stake (1970) dan Dressel (1960)Ole itu jelas

menunjukkan bahawa Model Tayer ini tidak mempunyai pendapat yang sama dalam

kalangan ahli-ahli kajian kurikulum dan berkaitan

Kelemahan model ini juga jelas kelihatan apabila model ini lebih memberi

penekanan terhadap hasil pencapaian iaitu produk sahaja Dalam model ini hasil yang

inigin dicapai perlu dikaitkan dengan objektif yang telah dirancang lebih awal Hal ini

bermakna dalam pelaksanaan mmodel ini sesorang perlu mempunyai maklumat yang

lebih terperinci selepas pelaksanaan program yang telah dilaksanakan Selain itu juga

hasil yang tercapai hanya dapat dilihat dalam tempoh yang agak lamaPendapat ini

turut diakui oleh McDonald Ross (1973) dalam Jaibin Mailap Dalam kajian yang telah

dilakukuan oleh beliau walupun tujuan dan matlamat dapat difahami melalui

pelaksanaannya masalah utama yang wujud adalah untuk mendapatkan hasil yang

hendak dicapai adalah agak jauh daripada apa yang dapat dikesan

Kelemahan lain yang wujud dalam model Tayler pula ialah ketidaksepakatan

ahli-ahli kurikulum tentang penetapan matlamat dan objektif yang lebih awal Ahli-ahli

kurikulum itu ialah Atkin 1963 Eisner 1967 damb Stenhouse 1971 Model Tayler juga

terlalu memenkankan objektif yang telah ditetapkan Hal ini bermakna aspek-aspek lain

seperti kreativiti pelajar akan tersekat Model Ini lebih kepada prubahan tingkah laku

yang lebih mudah untuk diukur Seterusnya aktiviti lain yang melibatkan sikap seperti

menghakimi serta menghargai jarang dimasukkan sebagai focus utama dalam

pembentukan objektif utama dalam penilaian kurikulum

60 Kesimpulan

Pelbagai model-model kuriklum yang boleh digunakan bagi membantu lagi

perkembangan pendidikan Peranan penggubal kurikulum suatu pendidikan hanya

Cuma perlu memilih model yang bersesuaia dengan dengan pelaksanaan program

yang telah dirancang Bagi Model Tayler ini walaupun terdapat kelemahan yang boleh

dilihat namun model ini amat popular digunakan dalam sistem pendidikan terutamanya

Negara kita sendiri Kelemahan yang wujud dapat diatasi dengan kelebihan model ini

Penetapan objektif yang jelas dan teratur sesuai dengan penetapan matlamat

pengajaran menjadikan model ini amat terkenal dalam bidang pendidikan Di samping

itu model ini juga dikatakan bersifat rigid Hal ini kerana skema telah disediakan dan

guru perlu mematuhi skema yang telah disediakan Sifat deduktif yang ada pada model

ini menunjukkan setiap arahan serta fomat set kurukulum yang telah dirancang turun

daripada pihak atasan

70 RujukanSri Idayanti (2012) Model-model Pengmbangan Kurikulum

httpmodel-model pengembangan kurikulumhtml ( 13 Febuari 2016)

Wika Puspitasari (2013) Analisi Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 berdasarkan

Bahan Uji Publik Kurikulum Fakultas Pendidikan Matematik dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia

httpmytaskJurnal Lurikulum dan Pendidikanhtml (13 Febuari 206)

Nurul Masliza (2013) Model Tayler

httpprezicomcxmpmpoa8nwzmodel-tayler (13 Febuari 2016)

Anuar Falsafah Pendidikan Prinsip dan Perkembangan Kurikulum

httpsakuasrulwordpresscommy-upsinota-notafalsafah-pendidikan

(14 Febuari 2016)

httpeprintsutmmy27891175049pdf

(14 Febuari 2016)

httpstudentsrepoumedumy864

(14 Febuari 2016)

httpacademiaedu5025980model_kurikulum_Tayler_Kekuatan dan Kelemahan

(14 Febuari 2016)

40 Kekuatan Model Tayler

Setiap model-model yang dibangunkan masing-masing mempunyai kelebiahn

tersendiri Begitu juga dengan Model Tayler tetap mempunyai kelebihan dan kekuatan

yang tersendiri Berikut merupakan antara kekuatan Model Tayler

41 Sistematik dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Penetapan tujuan serta objektif utama dalam perancangan proses pengajaran dan

pembelajaran akan membolehkan seseorang guru mendapat gambaran awal serta idea

yang jelas berkaitan hasil yang hendak dicapai dalam proses pengajaran dan

pembelajaran Selain itu bahan isi kandungan yang hendak diajar serta strategi

pengajaran yang berkesan dapat disepadukan agar objektif yang telah dirancang dapat

diperolehi

42 Senang logik dan praktik

Aras-aras kurikulum yang telah disusun dengan menetapkan tujuan dan matlamat

proses pengajaran dan pembelajaran menyebabkan model ini lebih praktik dan lebih

mudah diterima oleh masyarakat sekeliling Oleh itu langkah yang lebih mudah praktik

serta logik ini mampu menghasilkan maklumat yang lebih dipercayai releven dengan

perkembangan kurikulum

43 Interaksi antara pelajar dengan persekitaran luar

Model Tayler merupakan model yang sangat mementingkan pengalaman melalui

pembelajaran aktif oleh setiap pelajar sebagai kelebihan model ini berbanding model

lain Hal ini demikian setiap pelajar yang terlibat dalam aktiviti proses pengajaran dan

pembalajaran akan berpeluang untuk berinteraksi dengan lebih baik terhadap

persekitaran mereka Selain itu model ini juga akan menggalakkan pelajar dapat

berfikir secara kreatif dan kretis membantu meningkatkan sikap positif dalam dri pelajar

disamping dapat membantu menanam minat terhadap pembelajaran

50 Kelemahan Model TaylerSetiap kelebihan pasti ada kelemahan Model Tayler ini juga turut mempunyai

kelemahan Ramai penyelidik-penyelidik lain bercanggah pendapat dengan idea yang

telah dikemukankan oleh Tayler Kelemahan-kelmahan ini telah dibuktikan melalui

Sulivan (1965) MacDonald Ross (1973) dan Pophams (1973)

Salah satu kelemahan yang wujud ialah ciri matlamat yang ditetapkan adalah

bersifat ldquooperationalrdquo Hal ini kerana bagi mendapatkan set matlamat serta objektif

penilai perlu memurnikan serterusnya memurnikan set objektif yang bersesuaian

Lantaran itu beberapa tapisan awal perlu dilaksanakan dengan merujuk kepada

falsafahserta psikologi bagi sesuatu program yang ingin dilakukan Namun demikian

masalah wujud apabila Tayler tidak menerangkan dengan jelas berkaiatan reka bentuk

proses yang perlu dilaksanakan Banyak persoalan yang wujud Adakah dengan cara

memberi penekanan terhadap isi kandungan serta pembelajaran pelajar sudah

memadai Adakah aspek-aspek ini hanya dapat diterangkan melelui perubahan dalam

bentuk tingkahlaku Kesannya objekti-objetif lain yang menjurus kepada aspek seperti

emosi serta sikap pelajar dalam pembelajaran telah diabaikan Pendapat berkaiatn

kelemahan ini turut disking oleh Stake (1970) dan Dressel (1960)Ole itu jelas

menunjukkan bahawa Model Tayer ini tidak mempunyai pendapat yang sama dalam

kalangan ahli-ahli kajian kurikulum dan berkaitan

Kelemahan model ini juga jelas kelihatan apabila model ini lebih memberi

penekanan terhadap hasil pencapaian iaitu produk sahaja Dalam model ini hasil yang

inigin dicapai perlu dikaitkan dengan objektif yang telah dirancang lebih awal Hal ini

bermakna dalam pelaksanaan mmodel ini sesorang perlu mempunyai maklumat yang

lebih terperinci selepas pelaksanaan program yang telah dilaksanakan Selain itu juga

hasil yang tercapai hanya dapat dilihat dalam tempoh yang agak lamaPendapat ini

turut diakui oleh McDonald Ross (1973) dalam Jaibin Mailap Dalam kajian yang telah

dilakukuan oleh beliau walupun tujuan dan matlamat dapat difahami melalui

pelaksanaannya masalah utama yang wujud adalah untuk mendapatkan hasil yang

hendak dicapai adalah agak jauh daripada apa yang dapat dikesan

Kelemahan lain yang wujud dalam model Tayler pula ialah ketidaksepakatan

ahli-ahli kurikulum tentang penetapan matlamat dan objektif yang lebih awal Ahli-ahli

kurikulum itu ialah Atkin 1963 Eisner 1967 damb Stenhouse 1971 Model Tayler juga

terlalu memenkankan objektif yang telah ditetapkan Hal ini bermakna aspek-aspek lain

seperti kreativiti pelajar akan tersekat Model Ini lebih kepada prubahan tingkah laku

yang lebih mudah untuk diukur Seterusnya aktiviti lain yang melibatkan sikap seperti

menghakimi serta menghargai jarang dimasukkan sebagai focus utama dalam

pembentukan objektif utama dalam penilaian kurikulum

60 Kesimpulan

Pelbagai model-model kuriklum yang boleh digunakan bagi membantu lagi

perkembangan pendidikan Peranan penggubal kurikulum suatu pendidikan hanya

Cuma perlu memilih model yang bersesuaia dengan dengan pelaksanaan program

yang telah dirancang Bagi Model Tayler ini walaupun terdapat kelemahan yang boleh

dilihat namun model ini amat popular digunakan dalam sistem pendidikan terutamanya

Negara kita sendiri Kelemahan yang wujud dapat diatasi dengan kelebihan model ini

Penetapan objektif yang jelas dan teratur sesuai dengan penetapan matlamat

pengajaran menjadikan model ini amat terkenal dalam bidang pendidikan Di samping

itu model ini juga dikatakan bersifat rigid Hal ini kerana skema telah disediakan dan

guru perlu mematuhi skema yang telah disediakan Sifat deduktif yang ada pada model

ini menunjukkan setiap arahan serta fomat set kurukulum yang telah dirancang turun

daripada pihak atasan

70 RujukanSri Idayanti (2012) Model-model Pengmbangan Kurikulum

httpmodel-model pengembangan kurikulumhtml ( 13 Febuari 2016)

Wika Puspitasari (2013) Analisi Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 berdasarkan

Bahan Uji Publik Kurikulum Fakultas Pendidikan Matematik dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia

httpmytaskJurnal Lurikulum dan Pendidikanhtml (13 Febuari 206)

Nurul Masliza (2013) Model Tayler

httpprezicomcxmpmpoa8nwzmodel-tayler (13 Febuari 2016)

Anuar Falsafah Pendidikan Prinsip dan Perkembangan Kurikulum

httpsakuasrulwordpresscommy-upsinota-notafalsafah-pendidikan

(14 Febuari 2016)

httpeprintsutmmy27891175049pdf

(14 Febuari 2016)

httpstudentsrepoumedumy864

(14 Febuari 2016)

httpacademiaedu5025980model_kurikulum_Tayler_Kekuatan dan Kelemahan

(14 Febuari 2016)

50 Kelemahan Model TaylerSetiap kelebihan pasti ada kelemahan Model Tayler ini juga turut mempunyai

kelemahan Ramai penyelidik-penyelidik lain bercanggah pendapat dengan idea yang

telah dikemukankan oleh Tayler Kelemahan-kelmahan ini telah dibuktikan melalui

Sulivan (1965) MacDonald Ross (1973) dan Pophams (1973)

Salah satu kelemahan yang wujud ialah ciri matlamat yang ditetapkan adalah

bersifat ldquooperationalrdquo Hal ini kerana bagi mendapatkan set matlamat serta objektif

penilai perlu memurnikan serterusnya memurnikan set objektif yang bersesuaian

Lantaran itu beberapa tapisan awal perlu dilaksanakan dengan merujuk kepada

falsafahserta psikologi bagi sesuatu program yang ingin dilakukan Namun demikian

masalah wujud apabila Tayler tidak menerangkan dengan jelas berkaiatan reka bentuk

proses yang perlu dilaksanakan Banyak persoalan yang wujud Adakah dengan cara

memberi penekanan terhadap isi kandungan serta pembelajaran pelajar sudah

memadai Adakah aspek-aspek ini hanya dapat diterangkan melelui perubahan dalam

bentuk tingkahlaku Kesannya objekti-objetif lain yang menjurus kepada aspek seperti

emosi serta sikap pelajar dalam pembelajaran telah diabaikan Pendapat berkaiatn

kelemahan ini turut disking oleh Stake (1970) dan Dressel (1960)Ole itu jelas

menunjukkan bahawa Model Tayer ini tidak mempunyai pendapat yang sama dalam

kalangan ahli-ahli kajian kurikulum dan berkaitan

Kelemahan model ini juga jelas kelihatan apabila model ini lebih memberi

penekanan terhadap hasil pencapaian iaitu produk sahaja Dalam model ini hasil yang

inigin dicapai perlu dikaitkan dengan objektif yang telah dirancang lebih awal Hal ini

bermakna dalam pelaksanaan mmodel ini sesorang perlu mempunyai maklumat yang

lebih terperinci selepas pelaksanaan program yang telah dilaksanakan Selain itu juga

hasil yang tercapai hanya dapat dilihat dalam tempoh yang agak lamaPendapat ini

turut diakui oleh McDonald Ross (1973) dalam Jaibin Mailap Dalam kajian yang telah

dilakukuan oleh beliau walupun tujuan dan matlamat dapat difahami melalui

pelaksanaannya masalah utama yang wujud adalah untuk mendapatkan hasil yang

hendak dicapai adalah agak jauh daripada apa yang dapat dikesan

Kelemahan lain yang wujud dalam model Tayler pula ialah ketidaksepakatan

ahli-ahli kurikulum tentang penetapan matlamat dan objektif yang lebih awal Ahli-ahli

kurikulum itu ialah Atkin 1963 Eisner 1967 damb Stenhouse 1971 Model Tayler juga

terlalu memenkankan objektif yang telah ditetapkan Hal ini bermakna aspek-aspek lain

seperti kreativiti pelajar akan tersekat Model Ini lebih kepada prubahan tingkah laku

yang lebih mudah untuk diukur Seterusnya aktiviti lain yang melibatkan sikap seperti

menghakimi serta menghargai jarang dimasukkan sebagai focus utama dalam

pembentukan objektif utama dalam penilaian kurikulum

60 Kesimpulan

Pelbagai model-model kuriklum yang boleh digunakan bagi membantu lagi

perkembangan pendidikan Peranan penggubal kurikulum suatu pendidikan hanya

Cuma perlu memilih model yang bersesuaia dengan dengan pelaksanaan program

yang telah dirancang Bagi Model Tayler ini walaupun terdapat kelemahan yang boleh

dilihat namun model ini amat popular digunakan dalam sistem pendidikan terutamanya

Negara kita sendiri Kelemahan yang wujud dapat diatasi dengan kelebihan model ini

Penetapan objektif yang jelas dan teratur sesuai dengan penetapan matlamat

pengajaran menjadikan model ini amat terkenal dalam bidang pendidikan Di samping

itu model ini juga dikatakan bersifat rigid Hal ini kerana skema telah disediakan dan

guru perlu mematuhi skema yang telah disediakan Sifat deduktif yang ada pada model

ini menunjukkan setiap arahan serta fomat set kurukulum yang telah dirancang turun

daripada pihak atasan

70 RujukanSri Idayanti (2012) Model-model Pengmbangan Kurikulum

httpmodel-model pengembangan kurikulumhtml ( 13 Febuari 2016)

Wika Puspitasari (2013) Analisi Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 berdasarkan

Bahan Uji Publik Kurikulum Fakultas Pendidikan Matematik dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia

httpmytaskJurnal Lurikulum dan Pendidikanhtml (13 Febuari 206)

Nurul Masliza (2013) Model Tayler

httpprezicomcxmpmpoa8nwzmodel-tayler (13 Febuari 2016)

Anuar Falsafah Pendidikan Prinsip dan Perkembangan Kurikulum

httpsakuasrulwordpresscommy-upsinota-notafalsafah-pendidikan

(14 Febuari 2016)

httpeprintsutmmy27891175049pdf

(14 Febuari 2016)

httpstudentsrepoumedumy864

(14 Febuari 2016)

httpacademiaedu5025980model_kurikulum_Tayler_Kekuatan dan Kelemahan

(14 Febuari 2016)

Kelemahan lain yang wujud dalam model Tayler pula ialah ketidaksepakatan

ahli-ahli kurikulum tentang penetapan matlamat dan objektif yang lebih awal Ahli-ahli

kurikulum itu ialah Atkin 1963 Eisner 1967 damb Stenhouse 1971 Model Tayler juga

terlalu memenkankan objektif yang telah ditetapkan Hal ini bermakna aspek-aspek lain

seperti kreativiti pelajar akan tersekat Model Ini lebih kepada prubahan tingkah laku

yang lebih mudah untuk diukur Seterusnya aktiviti lain yang melibatkan sikap seperti

menghakimi serta menghargai jarang dimasukkan sebagai focus utama dalam

pembentukan objektif utama dalam penilaian kurikulum

60 Kesimpulan

Pelbagai model-model kuriklum yang boleh digunakan bagi membantu lagi

perkembangan pendidikan Peranan penggubal kurikulum suatu pendidikan hanya

Cuma perlu memilih model yang bersesuaia dengan dengan pelaksanaan program

yang telah dirancang Bagi Model Tayler ini walaupun terdapat kelemahan yang boleh

dilihat namun model ini amat popular digunakan dalam sistem pendidikan terutamanya

Negara kita sendiri Kelemahan yang wujud dapat diatasi dengan kelebihan model ini

Penetapan objektif yang jelas dan teratur sesuai dengan penetapan matlamat

pengajaran menjadikan model ini amat terkenal dalam bidang pendidikan Di samping

itu model ini juga dikatakan bersifat rigid Hal ini kerana skema telah disediakan dan

guru perlu mematuhi skema yang telah disediakan Sifat deduktif yang ada pada model

ini menunjukkan setiap arahan serta fomat set kurukulum yang telah dirancang turun

daripada pihak atasan

70 RujukanSri Idayanti (2012) Model-model Pengmbangan Kurikulum

httpmodel-model pengembangan kurikulumhtml ( 13 Febuari 2016)

Wika Puspitasari (2013) Analisi Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 berdasarkan

Bahan Uji Publik Kurikulum Fakultas Pendidikan Matematik dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia

httpmytaskJurnal Lurikulum dan Pendidikanhtml (13 Febuari 206)

Nurul Masliza (2013) Model Tayler

httpprezicomcxmpmpoa8nwzmodel-tayler (13 Febuari 2016)

Anuar Falsafah Pendidikan Prinsip dan Perkembangan Kurikulum

httpsakuasrulwordpresscommy-upsinota-notafalsafah-pendidikan

(14 Febuari 2016)

httpeprintsutmmy27891175049pdf

(14 Febuari 2016)

httpstudentsrepoumedumy864

(14 Febuari 2016)

httpacademiaedu5025980model_kurikulum_Tayler_Kekuatan dan Kelemahan

(14 Febuari 2016)

70 RujukanSri Idayanti (2012) Model-model Pengmbangan Kurikulum

httpmodel-model pengembangan kurikulumhtml ( 13 Febuari 2016)

Wika Puspitasari (2013) Analisi Prinsip Pengembangan Kurikulum 2013 berdasarkan

Bahan Uji Publik Kurikulum Fakultas Pendidikan Matematik dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia

httpmytaskJurnal Lurikulum dan Pendidikanhtml (13 Febuari 206)

Nurul Masliza (2013) Model Tayler

httpprezicomcxmpmpoa8nwzmodel-tayler (13 Febuari 2016)

Anuar Falsafah Pendidikan Prinsip dan Perkembangan Kurikulum

httpsakuasrulwordpresscommy-upsinota-notafalsafah-pendidikan

(14 Febuari 2016)

httpeprintsutmmy27891175049pdf

(14 Febuari 2016)

httpstudentsrepoumedumy864

(14 Febuari 2016)

httpacademiaedu5025980model_kurikulum_Tayler_Kekuatan dan Kelemahan

(14 Febuari 2016)