terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa VIII (Delapan ... · PDF filemempelajari tafsir, ilmu fiqih, dan ilmu sejarah islam lainnya. Di samping itu, dalam ... hasil belajar belajar

Pengaruh Penggunaan Media Power Point (Slide Show)

terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa

Kelas VIII (Delapan) Arab di MTsN Pamulang

Laporan penelitian ini disusun sebagai tugas akhir dalam PPKT

(Praktik Profesi Keguruan Terpadu)

Dosen Pembimbing:

Dr. H. Muhbib Abdul Wahab, MA

Disusun Oleh:

M. Arif Rakhman Hakim

108012000054

PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

Tahun akademik 2011/2012

i

Kata Pengantar

Alhamdulillah, puja‐puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT yang selalu memberikan rahmat,

nikmat, hidayah, kekuatan, serta waktu‐Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan penulisan Laporan

Penelitian Ilmiah ini dengan baik dan tepat waktu.

Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Beliaulah sang sauri

tauladan bagi kita semua, yang telah memberikan contoh perangai yang baik dari zaman dulu

hingga sekarang.

Terima kasih saya ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu saya dalam melaksanakan

PPKT (Praktik Profesi Keguruan Terpadu) di MTsN Pamulang hingga saya menyusun laporan

peneliatian ini sampai selesai.

Tujuan penyusunan laporan ini adalah untuk memenuhi tugas akhir semester 7, pada mata kuliah

ʺPraktik Profesi Keguruan Terpaduʺ. Laporan ini berisikan hasil penelitian saya tentang ʺPengaruh

Penggunaan Media Power Point (Slide Show) terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab siswa MTsN

Pamulangʺ.

Adapun keberhasilan penulis dalam menyelesaikan laporan ini tidak lepas dari banyak pihak, baik

langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, penulis patut mengucapkan banyak terima kasih

kepada :

1. Bapak Prof. DR. Dede Rosyada, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Ahmad Dardiri, MA. Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA) UIN Syarif

Hidayatullah.

3. Bapak Dr. H. Muhbib Abdul Wahab, MA. Selaku Dosen pembimbing Praktek Profesi Keguruan

Terpadu (PPKT) yang telah bersedia meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan

penulis dalam penyusunan laporan ini.

4. Bapak Drs. Suhardi, M.Ag. Selaku Kepala Madrasah MTsN Pamulang tempat penulis

melaksanakan kegiatan PPKT dan penelitian ini.

5. Ibu Siti Bahriah, MA. Selaku guru pamong pengajaran penulis yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan PPKT dan penelitian ini.

6. Seluruh Guru, karyawan, dan siswa‐siswi MTsN Pamulang yang telah banyak memberikan

pengetahuan, pengertian, serta kasih sayangnya selama penulis menjalankan PPKT dan

penelitian ini.

7. Kedua orang tua penulis tercinta, Ayahanda Mohammad Mad Yasin dan Ibunda Sulastri, yang

dengan bersusah payah telah mengasuh dan mendidik penulis hingga dapat terus berkuliah.

Kakak‐Kakak sepupu, Paman‐Bibi, dan Bude‐Pade, yang dengan sabar telah membantu dan

mendukung keberhasilan belajar.

ii

8. Teman‐teman PPKT (Ai Rahmawati, Ghina Imaniyah, Eka Julista Prastika, Siti Ulfaturrasidah,

dan Martcy Chrisna Dwi Putranty) yang telah berbagi pikiran, tenaga, pengalaman, kesan susah‐

senangnya, dan berkarya bersama penulis selama masa PPKT berlangsung.

9. Sahabat‐sahabat Program Studi Pendidikan Bahasa Arab angkatan 2008 yang telah memberikan

banyak pengalaman dan warna kepada penulis tentang indahnya kebersamaan.

Selanjutnya Saya mohon maaf apabila dalam penyusunan laporan penelitian ini masih terdapat

banyak kekurangan. Oleh karena itu, saya mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari

pembaca untuk perbaikan saya dalam penyusunan laporan ini untuk waktu yang akan datang. Saya

berharap semoga Laporan penelitian ini bisa bermanfaat, khususnya bagi kita semua, dan umumnya

buat semua orang yang membacanya sebagai penunjang proses belajar.

Pamulang, 29 Desember 2011

Penyusun

M. Arif Rakhman Hakim

Daftar Isi

Kata Pengantar ............................................................................................................ i

Daftar Isi ...................................................................................................................... iii

Bab I Pendahuluan .................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................................. 3

C. Pembatasan Masalah ............................................................................................ 3

D. Perumusan Masalah ............................................................................................. 3

E. Manfaat dan Tujuan Penelitian ........................................................................... 4

Bab II Kajian Teori .................................................................................................... 5

A. Media Pembelajaran Bahasa Arab ....................................................................... 5

1. Pengertian dan Jenis‐Jenis Media Pembelajaran .......................................... 5

2. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran Bahasa Arab ................................ 5

3. Media Power Point (Slide Show) ....................................................................... 6

B. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab ..................................................................... 8

1. Muhadatsah ....................................................................................................... 8

2. Al Muthala’ah .................................................................................................... 9

3. Al Imla’ ............................................................................................................... 9

4. Al Insya’ .............................................................................................................. 9

5. Al Mahfudzat ..................................................................................................... 9

6. Al Qowa’id ......................................................................................................... 10

7. Al Balaghoh ........................................................................................................ 10

C. Hasil Belajar ........................................................................................................... 10

1. Prestasi/Hasil Belajar ........................................................................................ 10

2. Faktor‐Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................................... 11

D. Pengajuan Hipotesis ............................................................................................. 12

Bab III Metodologi Penelitian ................................................................................. 13

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................ 13

B. Metode Penelitian ................................................................................................. 13

C. Variabel Penelitian ................................................................................................ 13

D. Populasi dan Sampel ............................................................................................ 13

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................. 14

F. Teknik Pengolahan Data ...................................................................................... 15

G. Teknik Analisis Data ............................................................................................ 16

Bab IV Hasil Penelitian ............................................................................................ 17

A. Profil Madrasah ..................................................................................................... 17

B. Deskripsi Data ....................................................................................................... 20

C. Analisis dan Interpretasi Data ............................................................................ 32

Bab V Penutup ............................................................................................................ 36

A. Kesimpulan ............................................................................................................ 36

B. Kritik dan Saran .................................................................................................... 36

Daftar Pustaka ............................................................................................................ 37

Lampiran‐Lampiran ................................................................................................... 39

Bab I

Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa Arab adalah salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan pada beberapa

Madrasah di Indonesia, mulai dari Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah,

Madrasah Aliyah, maupun di Perguruan tinggi atau Universitas yang bernuansa

Islam. Pengajaran Bahasa Arab secara umum ini berfungsi sebagai bahasa agama

dan untuk mendalami ilmu pengetahuan pengetahuan Islam lainnya, seperti dalam

mempelajari tafsir, ilmu fiqih, dan ilmu sejarah islam lainnya. Di samping itu, dalam

pembelajarannya, bahasa Arab bertujuan mengembangkan keterampilan berbahasa

secara lisan maupun tertulis.

Pembelajaran bahasa Arab di lembaga pendidikan mulai tingkat dasar hingga

perguruan tinggi idealnya memungkinkan para peserta didik menguasai empat

keterampilan berbahasa (maharah al istimaʹ, al kalam, al qiraʹah, dan al kitabah) secara

fungsional dan proporsional1. Maka proses pembelajarannya pun tidak mudah,

butuh perhatian penuh dan kosentrasi ketika belajar.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya‐upaya

pembaharuan dalam pemanfaatan hasil‐hasil teknologi dalam proses belajar2.

Termasuk di dalamnya yaitu pemanfaatan media dalam pembelajaran. Banyak

media yang digunakan guru dalam pengajaran bahasa Arab untuk meningkatkan

pemahaman siswa. Berbagai media nampaknya kerap digunakan beberapa guru

ketika mengajar, mulai media papan tulis, kertas karton, chart, audio, visual, dan

sebagainya.

1 Muhbib Abdul Wahab. 2008. Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jakarta : UIN Jakarta Press. Cet. Ke‐1, hal. 169 2 Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers, cet. Ke‐14, hal. 2

Namun dalam praktiknya, dari sekian media yang digunakan terkadang masih ada

yang kurang pas cara menggunakan dan mengaplikasikannya sesuai dengan materi

pelajarannya.

Untuk itu diperlukan sebuah media pembelajaran yang pantas digunakan guru

ketika proses belajar mengajar di kelas. Dalam hal ini, menurut penulis salah satu

dari banyak media yang sesuai dan klop dalam pembelajaran bahasa Arab adalah

dengan menggunakan media power point (slide show). Karena pada media power

point ini di dalamnya sudah mencakup media yang lain, yaitu visual dan audio.

Dalam penyajian materinya pun, program/media Power Point ini dikemas dalam

beberapa slide yang di dalamnya dapat menyisipkan teks, gambar, diagram, audio,

maupun video. Tentu, mungkin cara penyajian materi seperti ini akan dapat

membantu proses pembelajaran bahasa Arab.

Setiap penggunaan media apapun dalam pembelajaran biasanya mempunyai

pengaruh atau dampak terhadap hasil belajar/prestasi siswa. Pengaruh ini

berbanding lurus, artinya semakin sesuai dan menarik penggunaan sebuah media,

maka akan berdampak pada bagusnya daya serap dan hasil belajar siswa. Begitu

juga sebaliknya, semakin tidak sesuai dan kurang minatnya siswa ketika belajar

dengan menggunakan media Power Point, maka akan berdampak menurunnya

hasil belajar siswa.

Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin meneliti hal tersebut dan ingin

membuktikannya di sekolah tempat penulis melaksanakan kegiatan PPKT. Maka,

penulis menuangkan harapan tersebut dalam sebuah penelitian ilmiah yang

berjudul:

ʺPengaruh Penggunaan Media Power Point (Slide Show) terhadap Hasil Belajar

Bahasa Arab Siswa Kelas VIII (Delapan) Arab MTsN Pamulangʺ.

B. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah tersebut, maka timbul pertanyaan dasar yang

diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Apakah pengajaran menggunaan media Power Point dapat mempengaruhi hasil

belajar Bahasa Arab siswa?

2. Apakah ada pengaruh signifikan antara pengajaran dengan media power point

terhadap hasil belajar siswa?

C. Pembatasan Masalah

Untuk memudahkan penulisan laporan ini, karena keterbatasan dan penyesuaian

kondisi dan mata pelajaran yang diajarkan penulis di sekolah, maka penulis

membatasi masalah ini pada hal:

1. Pengajaran penggunaan media power point dan pengaruhnya terhadap hasil

belajar bahasa Arab siswa.

2. Pengukuran terhadap hasil belajar siswa dalam penelitian ini diambil dari tes

kognitif, yaitu dengan mengkombinasi Ulangan Harian tentang ʺAnnasyaathoot fi

al Baitʺ mencakup hiwar, mufrodat, qiraʹah, tarkib, dan kitabah. (Pilihan Ganda)

D. Perumusan Masalah

Karena keterbatasan penulis dan untuk lebih memfokuskan penelitian ini, maka

penelitian ini dibatasi pada pengaruh penggunaan media power point terhadap

hasil belajar belajar siswa kelas VIII (Delapan) Arab pada Mata Pelajaran Bahasa

Arab di MTsN Pamulang.

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah tersebut, maka perumusan

masalah penelitian ini adalah ʺBagaimana pengaruh penggunaan media Power Point

(slide show) terhadap hasil belajar Bahasa Arab siswa?ʺ.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini yaitu:

1. Bagi peneliti, yaitu untuk menambah wawasan penulis dan sebagai bahan

informasi dan kajian hasil penelitian mengenai pengaruh penggunaan media

power point terhadap hasil belajar siswa.

2. Bagi dunia pendidikan, yaitu sebagai bahan pertimbangan berbagai pihak yang

berkepentingan terhadap semakin majunya prestasi belajar anak.

3. Bagi umum, yaitu sebagai barometer dalam proses pembelajaran bahasa Arab

menggunakan media power point, dan bisa menjadi salah satu referensi untuk

penelitian yang lebih berbobot dan lebih baik.

Bab II

Kerangka Teori

A. Media Pembelajaran Bahasa Arab

Media merupakan salah satu faktor yang dapat membantu proses pembelajaran.

Karena itu, penting bagi para penyelenggara pendidikan untuk memperhatikan dan

mengembangkan media dan dapat mengaplikasikannya dalam pembalajaran yang

sesuai dengan materi dan pelajarannya.

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media secara bahasa berarti perantara (informasi), penengah, wahana, atau

wadah3. Sedangkan pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan menjadikan

belajar4. Dan jika dikaitkan dengan pendidikan, media pendidikan berarti alat

dan bahan yang digunakan dalam proses pengajaran atau pembelajaran5. Dalam

pengertian luas, media pendidikan dapat dipahami sebagai semua sumber (daya,

data, dan dana) dan sarana yang dapat menunjang dan melengkapi proses

pendidikan sehingga pencapaian tujuan dapat direalisasikan secara efisien dan

efektif6.

Dari penjelasan tersebut dapat diartik sebuah kesimpulan bahwa Media

Pembelajaran yaitu sarana atau perantara yang digunakan dan dimanfaatkan

dalam proses pembelajaran.

2. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran bahasa Arab

Kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai, kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan

sifat‐sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan7.

3 Pius A. Partanto dan M. Dahlan Al Barry. 2003. Kamus Ilmiah Populer. Surabaya : Arloka. Hal. 448 4 Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka, edisi ketiga, cet. Ke‐3, hal. 17 5 Ibid, hal. 726 6 Muhbib Abdul Wahab. Op. Cit. Hal. 252 7 Arif S. Sadiman, dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Cet. Ke‐ 10, hal. 85

Dr. Muhbib Abdul Wahab, MA dalam bukunya –Epistimologi dan Metodologi

Pembelajaran Bahasa Arab– berpendapat bahwa telah dirumuskan beberapa

pendekatan dalam memilih dan mendayagunakan media pengajaran bahasa

Arab8.

Pertama, dalam proses belajar mengajar bahasa Arab sebaiknya dipergunakan

berbagai teknik dan media pendidikan berbagai teknis dan media pendidikan

sesuai dengan tujuan dan kebutuhan belajar. Dengan kata lain, strategi yang

diharapkan efisien dan efektif dalam pembelajaran bahasa Arab adalah dengan

menggunakan pendekatan media dan multi‐media.

Kedua, sebelum diterapkan dalam proses belajar mengajar, tenaga pengajar perlu

melakukan persiapan yang cukup memadai, akurat dan cermat. Dengan begitu

tenaga pengajar dapat menguasai seluruh isi pelajaran dan proses belajar

mengajar, sehingga pembelajaran sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.

Ketiga, dalam mempergunakan media dan sarana, siswa perlu diperlakukan

dengan sebaik‐baiknya sehingga dapat berpartisipasi aktif sebagai subyek‐didik

dalam proses pembelajaran.

Keempat, media dan sarana perlu diusahakan agar menjadi bagian dari proses

pendidikan. Artinya, media harus diperlakukan secara tepat dan proporsional,

sehingga media tidak sekedar bernasib menjadi alat bantu mengajar atau sekedar

untuk mengisi waktu yang terluang, tetapi betul‐betul merupakan salah satu

mata rantai dalam sistem pendidikan.

Dari berbagai kriteria tersebut dapat disimpulkan bahwa, hal yang paling

penting dalam kriterinya pemilihan Media Pembelajaran bahasa Arab yaitu

pemilihan dan pendayagunaannya media yang sesuai dengan tujuan, materi,

dan pelajaran yang akan diajarkan, sekiranya media tersebut dapat menarik

dalam proses pembelajaran bagi siswa dan gurunya.

8 Muhbib Abdul Wahab. Op. Cit, hal. 263

3. Media Power Point (Slide Show)

Power Point adalah program aplikasi yang banyak digunakan untuk keperluan

presentasi, entah presentasi pada suatu seminar, promo produk, atau kegiatan

ilmiah tertentu yang melibatkan banyak peserta. Presentasi Power Point itu

sendiri adalah suatu cara yang digunakan untuk memperkenalkan atau

menjelaskan tentang segala hal yang dirangkum dan dikemas ke dalam beberapa

slide. Sehingga orang yang menyimak (peserta presentasi) dapat lebih mudah

memahami penjelasan melalui visualisasi yang terangkum di dalam slide. Baik

itu berupa teks, gambar/grafik, suara, film, dan lain sebagainya9.

Program ini mempunyai banyak kelebihan, di antaranya yaitu dapat

menggabungkan teks, gambar/grafik, suara dan video dalam satu slide. Sehingga

ini dapat memungkinkan sebuah presentasi atau pembelajaran menjadi menarik.

Beberapa hal yang menjadikan media ini menarik untuk digunakan sebagai alat

presentasi adalah berbagai kemampuan pengolahan teks, wana, dan gambar,

serta animasi‐animasi yang bisa diolah sendiri sesuai kreatifitas penggunanya.

Penggunaan program Power Point ini memiliki kelebihan sebagai berikut10:

− Penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf dan animasi, baik

animasi teks maupun animasi gambar atau foro.

− Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang

bahan ajar yang tersaji.

− Pesan informasi secara visual mudah dipahami peserta didik

− Tenaga pendidik tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang sedang

disajikan.

9 Catur Hadi Purnomo. 2008. Panduan Belajar Otodidak Microsoft Power Point 2007. Jakarta : Mediakita, cet. Ke‐1, hal. 1 10 http://pamongsakaba.wordpress.com/2009/09/29/pemanfaatan‐microsoft‐power‐point‐untuk‐media‐pembelajaran/

− Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan dapat dipakai secara berulang‐

ulang

− Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik. (CD / Disket /

Flashdisk), sehingga paraktis untuk dibawa ke mana‐mana.

Dari penjelasan di atas menunjukkan bahwa pemanfaatan dan pendayagunaan

media Power Point dalam proses pembelajaran itu sangat bermanfaat, begitu juga

pada pelajaran Bahasa Arab. Terutama dalam cara penyajian materi yang dapat

diringkas dalam sebuah slide yang berbentuk poin‐poin penting, serta disajikan

dengan menampilkan gambar, diagram, suara, maupun animasi yang sekira

dapat membantu penyajian materi pembelajaran yang menarik.

B. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab

Dalam praktiknya, pengajaran bahasa Arab mempunyai beberapa teknik

pembelajaran untuk membantu guru dalam mengajar dan juga membantu daya

serap siswa ketika mempelajarinya. Berikut adalah beberapa teknik pembelajaran

bahasa Arab.

1. Muhadatsah (Bercakap‐Cakap)

Pelajaran muhadatsah merupakan pelajaran bahasa Arab yang pertama‐tama

diberikan. Tujuan utama pengajaran bahasa Arab adalah agar siswa mampu

bercakap‐cakap dalam pembicaraan sehari‐hari dengan berbahasa Arab dan

membaca Al Qurʹan, dalam shalat dan doa‐doa.

Metode Muhadatsah yaitu cara menyajikannya bahasa pelajaran bahasa Arab

melalui percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi antara guru dan murid

dan antara murid dengan murid, sambil menambah dan terus memperkaya

perbendaharaan kata‐kata (Vocabulary) yang semakin banyak11.

11 Drs. H. Ahmad Izzan, M.Ag. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung : Humaniora. Hal. 116

2. Al Muthalaʹah (Membaca)

Al Muthalaʹah disebut juga al Qiraʹah, yaitu pelajaran membaca yang sasarannya

agar siswa dapat membaca dengan benar dan memahami apa yang dibaca.

Metode Muthalaʹah yaitu cara menyajikan pelajaran dengan cara membaca

membaca baik membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati. Melalui

metode ini, diharapkan anak didik dapat mengucapkan lafadz kata‐kata dan

kalimat dalam bahasa Arab yang fasih, lancar dan benar12.

3. Al Imlaʹ (Dikte)

Imlaʹ disebut dikte, atau menulis. Guru membacakan acara pelajaran, dengan

menyuruh siswa untuk mendikte/menulis di buku tulis. Imlaʹ dapat pula

berlaku, guru menuliskan materi pelajaran imlaʹ di papan tulis, dan setelah

selesai diperlihatkan kepada siswa. Materi Imlaʹ tersebut dihapus, dan menyuruh

siswa untuk menuliskan kembali di buku tulisnya13.

4. Al Insyaʹ (Mengarang)

Insyaʹ atau Taʹbir mengarang dalam bahasa Arab, untuk mengungkapkan isi hati,

pikiran dan pengalaman yang dimiliki siswa. Melalui pelajaran ini diharapkan

siswa dapat mengembangkan daya imajinasi secara kreatif dan produktif,

sehingga berpikirnya menjadi berkembang dan tidak statis14.

5. Al Mahfudzat (Hafalan Kata‐Kata Mutiara)

Mahfudzat adalah hafalan‐hafalan. Penyajian materi pelajaran. Dengan jalan

menyuruh siswa untuk menghafal kalimat‐kalimat berupa ; syair, cerita, kata‐

kata hikmah, dan lain‐lain yang menarik hati mereka dan sarat nilai‐nilai

kehidupan15.

12 Ibid, hal. 119 13 Ibid, hal. 122 14 Ibid, hal. 125 15 Ibid, hal. 116

6. Al Qawaʹid (Tata Bahasa)

Kalau dalam bahasa Indonesia Qowaʹid Nahwu/Sharaf itu seperti dengan ʺTata

Bahasaʺ, dan ʺGrammarʺ dalam bahasa Inggris. Cara mengajarkan Nahwu/Sharaf

yaitu ; Pertama, guru memberikan contoh dan materi yang dibahas, supaya

dapat memudahkan pengertian ke siswa. Kedua, Contoh tersebut ditulis di papan

tulis, dan dijelaskan maksud dan pengertiannya. Ketiga, Ketika guru menjelaskan

maksud dan pengertian materi, siswa harus terpusat pada penejelasan materi16.

7. Al Balaghoh (Gaya Bahasa)

Al Balaghah dinamakan pula dengan Qawaʹidul Uslub, yaitu merupakan cabang

ilmu bahasa Arab yang mempelajari kaidah‐kaidah mengenai gaya bahasa atau

uslub untuk dipergunakan dalam pembicaraan atau tulisan17.

C. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil/Prestasi Belajar

Secara bahasa, menurut KBBI, hasil adalah sesuatu yang diadakan,

pendapatan/perolehan, dan akibat18. Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas

mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang

menghasilkan perubahan‐perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, dan nilai, serta sikap19.

Menurut H. M. Arifin, belajar adalah sesuatu kegiatan anak didik dalam

menerima, menanggapi, serta menganalisa bahan‐bahan pelajaran yang disajikan

oleh guru yang berakhir pada kemampuan anak menguasai bahan pelajaran

yang disajikan itu20.

16 Ibid, hal. 128 17 Ibid, hal. 129 18 Depdiknas. 2007. Op. Cit, hal. 391 19 W. S. Winkel. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta : PT Grasindo, cet. Ke‐5, hal 53 20 H. M. Arifin. 1991. Hubungan Timbal Balik Antara Lingkunan dan Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta, hal. 51

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

suatu usaha seseorang dengan potensi yang dimilikinya untuk merubah

perubahan dan tingkah lakunya. Artinya, belajar merupakan kegiatan manusia

yang terpenting dan harus dilakukan selama hidup, karena dengan belajar kita

dapat melakukan perbaikan dalam berbagai hal yang menyangkut kepentingan

hidup.

2. Faktor‐Faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Belajar dalam praktiknya, tentu ada yang mempengaruhinya sebagai dorongan

dan rasa antusias ketika belajar. Secara umum, faktor‐faktor yang dapat

mempengaruhi proses dan prestasi belajar yaitu21:

a. Faktor‐faktor internal, yaitu faktor‐faktor yang berasal dari individu anak itu

sendiri yang meliputi :

‐ Faktor Jasmaniah (fisiologis). Yang termasuk faktor ini antara lain:

penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya.

‐ Faktor Psikologis. Yang termasuk faktor psikologis antara lain: Intelektul

(taraf intelegensi, kemampuan belajar, dan cara belajar), Non Intelektual

(motifasi belajar, sikap, perasaan, minat, kondisi psikis, dan kondisi akibat

keadaan sosiokultur), dan faktor kondisi fisik.

b. Faktor‐faktor Eksternal. Yang termasuk faktor eksternal antara lain:

‐ Faktor pengaturan belajar disekolah (kurikulum, disiplin sekolah, guru,

fasilitas belajar, dan pengelompokan siswa).

‐ Faktor sosial disekolah (sistem sosial, status sosial siswa, dan interaksi

guru dan siswa).

‐ Faktor situasional (keadaan politi ekonomi, keadaan waktu dan tempat

atau iklim).

21 http://belajarpsikologi.com/faktor‐yang‐mempengaruhi‐prestasi‐belajar/

Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor‐faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa terbagi menjadi dua bagian, yaitu faktor internal

dan faktor eksternal. Kedua faktor ini akan saling mendukung dan saling

berinteraksi sehingga membuahkan sebuah hasil belajar.

D. Pengajuan Hipotesis

Hipotesis adalah sesuatu yang dianggap benar untuk alasan atau penguataraan

pendapat (teori, proporsisi, dsb) meskipun kebenarannya masih harus dibuktikan ;

anggapan dasar22. Artinya, hipotesis merupakan dugaan sementara terhadap

permasalahan yang penulis angkat dalam penelitian ini sampai terbukti

kebenarannya melalui data yang telah terkumpul dan telah teruji.

Terdapat dua hipotesis yang hendak diujikan kebenarannya pada penelitian ini,

yaitu :

1. Hipotesis Alternatif (Ha)

Terdapat pengaruh yang signifikan antara pengajaran menggunakan media

power point terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab.

2. Hipotesis Nihil (Ho)

Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara pengajaran menggunakan media

power point terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab.

22Depdiknas. 2007. Op. Cit, hal. 404

Bab III

Metode Penelitian

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Pamulang, yang

berlokasi di Jl. Pajajaran, No. 31, Pamulang, Tangerang Selatan ‐ Banten. Adapun

waktu penelitiannya dilakukan pada bulan November 2011.

B. Metode Penelitian

Metode Penelitian yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah:

1. Penelitian Deskriptif, yaitu penelitian dengan mempelajari masalah‐masalah

objek dan situasi tertentu, termasuk tentang hubungan kegiatan‐kegiatan, sikap‐

sikap, pandangan‐pandangan, proses yang sedang berlangsung, dan pengaruh‐

pengaruh dari suatu fenomena23. Penjelasannya yaitu dengan analisis deskripsi,

yakni meneliti pengaruh penggunaan media Power Point terhadap hasil belajar

siswa.

2. Penelitian Kepustakaan (book research), yaitu dengan menelaah buku‐buku

yang berkaitan dengan penelitian ini untuk dibaca dan dikutip sesuai dengan

keperluan, setelah itu dianalisis.

C. Variabel Penelitian

Variabel adalah suatu besaran yang dapat diubah atau berubah sehingga

mempengaruhi peristiwa atau hasil penelitian. Dengan menggunakan variabel, kita

akan mmeperoleh lebih mudah memahami permasalahan. Hal ini dikarenakan kita

seolah‐olah seudah mendapatkan jawabannya.24.

23 Moh. Nazir, Ph.D. 1988. Metode Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia, cet. Ke‐3, hal. 64 24 http://carapedia.com/pengertian_definisi_variabel_info2017.html

Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Variabel penggunaan media power Point sebagai variabel X.

2. Variabel hasil belajar siswa sebagai variabel Y.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah sekelompok orang, benda, atau hal (objek) yang menjadi sumber

pengambilan sample ; suatu kumpulan yang memenuhi syarat tertentu yang

berkaitan dengan masalah penelitian25.

Adapun populasi yang ditentukan pada penelitian ini adalah kelas VIII

(Depalan) Bilingual Arab Madrasah Tsanawiyah Negeri Pamulang, Tangerang

Selatan – Banten, yang berjumlah 37 siswa.

2. Sampel

Sampel adalah suatu proporsi kecil dari populasi yang seharusnya diteliti, yang

dipilih atau ditetapkan untuk keperluan analisa26. Penulis mengambil sample

sebanyak 100 % dari keseluruhan populasi yang ada, yaitu 37 siswa.

E. Teknik Pengumpulan data

Yang dimaksud mengumpulkan data di sini adalah proses diperolehnya data dari

sumber data, sedangkan sumber data adalah subjek dari penelitian yang

dimaksud27.

25 Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka, edisi ketiga, cet. Ke‐3, hal. 889 26 Anas Sudijono. 1997. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Grafindo Persada, cet. Ke‐8, hal, 266 27 Drs. M. Subana, M.Pd, dan Sudrajat, S.Pd. 2001. Dasar‐Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung : Pustaka Setia, cet. Ke‐1, hal. 115

Untuk memperoleh data‐data dalam penelitian ini, penulis menggunakan beberapa

teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Observasi. Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk mengamati

lingkungan sekolah, sarana prasarana sekolah, serta keadaan para siswa dan

para guru di lingkungan Madrasah Tsanawiyah Negeri Pamulang, Tangerang

Selatan – Banten.

2. Dokumentasi. Penulis mengumpulkan data‐data mengenai hasil belajar siswa

pada mata pelajaran Bahasa Arab yang terdapat pada tes kognitif dari gabungan

Ulangan Harian (UH) kelas VIII tahun pelajaran 2011‐2012, di buku Paket Bahasa

Arab, karangan D. Hidayat, pada bab , Bab Annasyathot fil Bait. (Bentuk soal

berbentuk pilihan ganda, 20 soal, 1 soal dinilai 5 poin, betul semua = 100 poin).

3. Angket. Di sini penulis menggunakan angket. Angket yang digunakan bersifat

tertutup, terdiri dari 20 pertanyaan dengan 5 alternatif jawaban yang

berhubungan dengan penggunaan media power point ketika pembelajaran

bahasa Arab berlangsung.

F. Teknik Pengolahan Data

Dalam pengolahan data penulis menggunakan teknik sebagai berikut:

1. Editing, yaitu dengan memeriksa kelengkapan dan pengisian angket yang

berhasil dikumpulkan.

2. Skoring, yaitu memberikan nilai pada setiap jawaban anget sebagai berikut.

Dalam skala ini terdapat 5 kategoro jawaban, yaitu : Sangat Setuju, Setuju, Cukup

Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju. Item‐item diberi skor berdasarkan

jawaban yang dipilih dan jenis‐jenis pertanyaan positif dan negatif. Untuk

pertanyaan positif skor yang bergerak dari jawaban skornya, 5‐4‐3‐2‐1. Untuk

pertanyaan negatif penskoran bergerak sebaliknya.

G. Teknik Analisis Data

Setelah memperoleh data‐data yang diperlukan, maka langkah selanjutnya adalah

menganalisa data‐data tersebut dengan analisa kuantitatif secara deskriptif analisis

yang sebelumnya ditentukan persentasenya dengan menggunakan rumus distribusi

frekuensi sebagai berikut:

100×=NFP

Keterangan:

P : Tingkat Presentase

F : Frekuensi dari Hasil Jawaban

N : Jumlah Responden

Kemudian dari data hasil prosentase tersebut dianalisa dengan menggunakan

rumus korelasi Product Moment28.

Mencari angka korelasi Product Moment dengan rumus:

rry= −

− −

Σ Σ ΣΣ Σ Σ Σ2 2 2 2

N XY ( X)( Y)[N X ( X) ][N Y ( Y)

Keterangan :

Rxy = angka indeks korelasi ʺrʺ product moment

X = jumlah dalam sebaran X (penggunaan media Power Point dalam belajar)

Y = jumlah dalam sebaran Y (hasil belajar siswa)

Xy = jumlah skor antara skor X dan skor Y

X2 = jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran X

Y2 = jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran Y

N = banyaknya subjek (number of cases)

28 Anas Sudijono. Op. Cit, hal. 196

Bab IV

Hasil Penelitian

A. Profil Madrasah29

Nama Madrasah : MTsN Pamulang

Alamat : Jl. Pajajaran No.31, Pamulang, Tangerang Selatan,

Banten ‐ Indonesia.

Telp : 021 7415023, Fax. 021 7415023

Email : [email protected]

Website : www.mtsnpamulang.net

Kode Pos : 15417

Visi :

ʺMadrasah Insan Kamil Berprestasi Nasional dan Berwawasan Global.ʺ

Misi :

1. Menanamkan keimanan yang kokoh

2. Membina ketaatan beribadah

3. Membudayakan akhlak mulia dan amal saleh

4. Mengembangkan kecerdasan (IQ, SQ, dan EQ)

5. Membudayakan hidup bersih dan sehat

6. Menanamkan nasionalisme

7. Mengembangkan prestasi nasional

8. Membuka cakrawala global.

29 Semua data tentang Profil MTsN Pamulang dikutip dari : http://mtsnpamulang.webs.com

Tujuan Madrasah:

Terwujudnya generasi unggul yang menjadi kebanggaan keluarga, masyarakat,

bangsa, negara, dan agama.

Fasilitas‐Fasilitas yang dimiliki MTsN Pamulang yaitu:

1. Luas tanah : 6000 M2

2. Ruangan : Ruang belajar 30 kelas (sebagian ber‐AC. TV. Internet), Ruang kepala

sekolah 1 lokal, Ruang wakil kepala sekolah 2 lokal, Ruang Tata Usaha 2 lokal,

Ruang perpustakaan 1 lokal, Ruang lab. Bahasa 1 lokal, Ruang lab. komputer 2

lokal, Ruang lab. IPA 1 lokal, Ruang audio visual 1 lokal, Ruang UKS 1 lokal ber‐

AC, Ruang guru 2 lokal.

3. Masjid

4. Kamar mandi/WC : WC guru 7, WC Murid 22.

5. Washtafel 20

6. Studio : Studio band 1 lokal, Studio angklung 1 lokal.

7. Koperasi 1 lokal

8. Kantin 15 stand

9. Toga 3 petak

10. Taman 4 blok

11. Kolam ikan 1 petak

12. Gudang

13. Rumah dinas

14. Media centre

15. Hotspot

16. Infokus 15 buah

Tabel Nilai Hasil Belajar Siswa

No. Nama Responden Nilai Hasil Belajar

1. Adelia Salsabila Supriyadi 80

2. Ahmad Dandy Fauzan 80

3. Alvin Ramadhan 85

4. Alya Rohana 80

5. Amelia 85

6. Asti Adi Santika 90

7. Aziz Syahfrudin 80

8. Dewi Novitasari 90

9. Dinar Anggia Putri 85

10. Dini Ismaya 80

11. Elsya Jaliani 95

12. Fadhilah Hasna Sa'diyyah 85

13. Fahrul Wafi 80

14. Fatimah Az Zahra 95

15. Fitri Handayani Simamora 80

16. Garnis Nurlaili Octaviani 85

17. Kintan Putri Salsabila 95

18. M. Kursy Mubarok 95

19. Mita Firzinia 90

20. Muhammad Wildan Al-Fajar 95

21. Nadia Febriyani 95

22. Nandita Tyara P. 95

23. Nazilla Fajriah Amri 80

24. Neni Khumaeni 85

25. Rangga Adhitya 75

26. Reza Kusuma Putra 75

27. Ria Vidiyanita 85

28. Riantho Ramadhan 80

29. Rini Ainun Nisya 95

30. Risa Agustin 85

31. Rizki Ahmad Darmawan 85

32. Rizki Budiarti 90

33. Rizki Oktaviani 85

34. Salman Mutashim 75

35. Siti Gonia 90

36. Ummi Halimatuss'diyah 95

37. Vinaria Mulia Sari 95

Jumlah 3195

Nilai Rata-Rata 86,35

Nilai Teritinggi 95

Nilai Terendah 75

B. Deskripsi Data

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel pengaruh penggunaan media

power point (X) sebagai variabel independen (bebas) dan variabel hasil belajar (Y)

sebagai variabel dependen (terikat). Setiap variabel penelitian akan dijelaskan

dengan menggunakan analisis statistik deskriptif.

Tabel 1

Belajar Bahasa Arab berbeda dengan belajar pelajaran yang lain

No. Alternatif Jawaban Frekuensi Persentase (%)

1. Sangat Setuju 24 64,8

2. Setuju 11 29,8

3. Cukup Setuju 2 5,4

4. Tidak Setuju 0 0

5. Sangat Tidak Setuju 0 0

Jumlah 37 100,0

Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebagaian kecil (5,4 %) siswa menyatakan

cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab berbeda

dengan belajar pelajaran yang lain. Dan sebagaian besar (64,8 %), mereka merasa

sangat setuju dengan anggapan tersebut.

Tabel 2

Belajar Bahasa Arab perlu perhatian penuh



2. Setuju 11 29,8


4. Tidak Setuju 0 0


Jumlah 37 100,0


cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab perlu

perhatian penuh. Dan sebagaian besar (62,1 %), mereka merasa sangat setuju dengan

anggapan tersebut.

Tabel 3

Belajar Bahasa Arab dapat memberikan manfaat bagi kehidupan anda di sekolah

dan di rumah



2. Setuju 8 21,6


4. Tidak Setuju 0 0


Jumlah 37 100,0


cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab dapat

memberikan manfaat bagi kehidupan di sekolah dan di rumah. Dan sebagaian besar

(62,2 %), mereka merasa sangat setuju dengan anggapan tersebut.

Tabel 4

Anda mempunyai satu/beberapa hal yang membuat anda suka belajar bahasa

Arab



2. Setuju 8 21,6


4. Tidak Setuju 0 0


Jumlah 37 100,0


setuju (memperhatikan) dengan pernyataan bahwa siswa mempunyai satu/beberapa

hal yang membuat mereka suka dengan bahasa Arab. Dan sebagaian besar (48,6 %),

mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan tersebut.

Tabel 5

Anda paham dengan program Microsoft Power Point



2. Setuju 19 51,4


4. Tidak Setuju 0 0


Jumlah 37 100,0


sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan pernyataan bahwa mereka paham

dengan program Microsoft Power Point. Dan sebagaian besar (51,4 %), mereka merasa

setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut.

Tabel 6

Guru menguasai penggunaan media Power Point (Slide Show)



2. Setuju 18 48,6


4. Tidak Setuju 0 0


Jumlah 37 100,0


cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa guru menguasai media Power

Point (Slide Show). Dan sebagaian besar (48,6 %), mereka merasa setuju

(memperhatikan) dengan anggapan tersebut.

Tabel 7

Belajar Bahasa Arab menggunakan media Power Point sangat menyenangkan

bagi anda pribadi



2. Setuju 9 24,3


4. Tidak Setuju 0 0


Jumlah 37 100


setuju (memperhatikan) dan cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa

belajar bahasa Arab menggunakan media Power Point sangat menyenangkan siswa.

Dan sebagaian besar (51,2 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan)

dengan anggapan tersebut.

Tabel 8

Media Power Point dapat menarik perhatian anda ketika belajar bahasa Arab



2. Setuju 10 27,0


4. Tidak Setuju 0 0

5. Sangat Tidak Setuju 1 2,7

Jumlah 37 100,0


sangat tidak setuju (sangat tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa media

Power Point dapat menarik perhatian siswa ketika belajar bahasa Arab. Dan

sebagaian besar (45,9 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan)


Tabel 9

Media Power Point dapat membantu anda dalam memahami materi bahasa Arab



2. Setuju 13 35,1


4. Tidak Setuju 1 2,7

5. Sangat Tidak Setuju 1 2,7

Jumlah 37 100,0


tidak setuju (tidak memperhatikan) dan sangat tidak setuju (sangat tidak

memperhatikan) dengan pernyataan bahwa media Power Point dapat membantu

siswa dalam memahami materi bahasa Arab. Dan sebagaian besar (35,1 %), mereka

merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut.

Tabel 10

Anda sangat memperhatikan pelajaran bahasa Arab ketika menggunakan media

Power Point



2. Setuju 20 54,0




Jumlah 37 100,0


tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa siswa sangat

memperhatikan pelajaran bahasa Arab ketika menggunakan media Power Point. Dan

sebagaian besar (54,0 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan

tersebut.

Tabel 11

Belajar bahasa Arab dengan media Power Point dapat meningkatkan motivasi

belajar anda



2. Setuju 16 43,2




Jumlah 37 100,0


cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab dengan

media Power Point dapat meningkatkan motivasi belajar anda. Dan sebagaian besar

(43,2 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut.

Tabel 12

Penampilan Slide Show sesuai dengan materi pelajaran



2. Setuju 15 40,5




Jumlah 37 100,0


tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa penampilan Slide

Show sesuai dengan materi pelajaran. Dan sebagaian besar (40,5 %), mereka merasa

setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut.

Tabel 13

Belajar bahasa Arab menggunakan Media Power Point terasa berbeda dari

biasanya



2. Setuju 10 27,0


4. Tidak Setuju 0 0


Jumlah 37 100,0


cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab

menggunakan Media Power Point terasa berbeda dari biasanya. Dan sebagaian besar

(54,0 %), mereka merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan

tersebut.

Tabel 14

Belajar bahasa Arab menggunakan media Power Point sangat mempengaruhi

hasil belajar anda



2. Setuju 16 43,2




Jumlah 37 100,0


tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab

menggunakan media Power Point sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Dan

sebagaian besar (43,2 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan

tersebut.

Tabel 15

Hasil belajar anda sesuai dengan perhatian anda ketika belajar



2. Setuju 9 24,3




Jumlah 37 100,0


tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa hasil belajar siswa

sesuai dengan perhatian siswa ketika belajar. Dan sebagaian besar (43,2 %), mereka

merasa sangat setuju (sangat memperhatikan) dengan anggapan tersebut.

Tabel 16

Belajar bahasa Arab menggunakan Power Point dapat meningkatkan hasil belajar

anda



2. Setuju 14 37,8




Jumlah 37 100,0


tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa belajar bahasa Arab

menggunakan Power Point dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dan sebagaian

besar (37,8 %), mereka merasa setuju (memperhatikan) dan cukup setuju (biasa saja)


Tabel 17

Anda merasa mudah mencerna pelajaran melalui Media Power Point



2. Setuju 17 45,9




Jumlah 37 100,0


cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa belajar siswa merasa mudah

mencerna pelajaran melalui Media Power Point. Dan sebagaian besar (45,9 %),

mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut.

Tabel 18

Anda bekerja keras dalam mengerjakan latihan untuk hasil belajar anda yang

baik



2. Setuju 9 24,3


4. Tidak Setuju 0 0


Jumlah 37 100,0


cukup setuju (biasa saja) dengan pernyataan bahwa siswa bekerja keras dalam

mengerjakan latihan untuk hasil belajar yang baik. Dan sebagaian besar (56,7 %),


Tabel 19

Anda mengulang pelajaran di rumah untuk membantu hasil belajar anda



2. Setuju 11 29,7




Jumlah 37 100,0


tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa siswa mengulang

pelajaran di rumah untuk membantu hasil belajarnya. Dan sebagaian besar (35,1 %),


Tabel 20

Anda merasa puas dengan hasil belajar melalui media Power Point



2. Setuju 13 35,1




Jumlah 37 100


tidak setuju (tidak memperhatikan) dengan pernyataan bahwa siswa merasa puas

dengan hasil belajar melalui media Power Point. Dan sebagaian besar (35,1 %),

mereka merasa setuju (memperhatikan) dengan anggapan tersebut.

C. Analisis dan InterPretasi Data

Untuk menganalisa data penulis menggunakan rumus korelasi Product Moment

untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara variabel (X) dan variabel (Y)

yang hasilnya akan diinterpretasikan.

Tabel

Perhitungan untuk memperoleh angka indeks korelasi antara variabel X dan

variabel Y

No. X Y X . Y X2 Y2

1. 82 80 6150 6724 6400

2. 89 80 7120 7921 6400

3. 85 85 7225 7225 7225

4. 80 80 6400 6400 6400

5. 97 85 8245 9409 7225

6. 91 90 8190 8281 8100

7. 81 80 6480 6561 6400

8. 83 90 7470 6889 8100

9. 70 85 5950 4900 7225

10. 73 80 5475 5329 6400

11. 87 95 5840 7569 9025

12. 87 85 7395 7569 7225

13. 64 80 5120 4096 6400

14. 89 95 8455 7921 9025

15. 95 80 7600 9025 6400

16. 70 85 5950 4900 7225

17. 92 95 7820 8464 9025

18. 72 95 6840 5184 9025

19. 96 90 8640 9216 8100

20. 64 95 6080 4096 9025

21. 99 95 9405 9801 9025

22. 99 95 9405 9801 9025

23. 68 80 5440 4624 6400

24. 84 85 7140 7056 7225

25. 92 75 6900 8464 5625

26. 76 75 5700 5776 5625

27. 84 85 7140 7056 7225

28. 62 80 4960 3844 6400

29. 93 95 8835 8649 9025

30. 80 85 6800 6400 7225

31. 73 85 6205 5329 7225

32. 88 90 7920 7744 8100

33. 84 85 7140 7056 7225

34. 74 75 5550 5476 5625

35. 88 90 7920 7744 8100

36. 73 95 6935 5329 9025

37. 76 95 7220 5776 9025

Σ = 3040 Σ = 3195 Σ = 259060 Σ = 253664 Σ = 277475

rxy = −

− −

Σ Σ ΣΣ Σ Σ Σ2 2 2 2

N XY ( X)( Y)[N X ( X) ][N Y ( Y)

rxy = ⋅ −

⎡ ⎤ ⎡ ⎤⋅ − ⋅ −⎣ ⎦ ⎣ ⎦2 2

37 259060 (3040)(3195)

37 253664 (3040) 37 277475 (3195)

rxy = [ ][ ]−

− −

9585220 97128009385568 9241600 9589475 10208025

rxy = ⋅‐127580

143968 ‐618550

rxy = 0,42

Besarnya ʺrʺ Product Moment Interpretasi

0,00 – 0,20

Antara variable X dan Y terdapat

korelasi, tetapi korelasi tersebut

sangat lemah sehingga diabaikan

(dianggap tidak ada korelasi antara

variable X dan Y).

0,20 – 0,40 Antara variable X dan Y terdapat

korelasi yang lemah atau rendah.


korelasi yang sedang atau cukupan.


korelasi yang kuat atau tinggi.

0,90 – 1,00

Antara variable X dan Y terdapat

korelasi yang sangat kuat atau sangat

tinggi.

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, tentang pengaruh penggunaan media Power

Point terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi Bahasa Arab, yang memperoleh

hasil rxy sebesar 0,42.

Ini menunjukkan bahwa ada korelasi antara variabel X dan variabel Y, akan tetapi

frekuensi korelasi itu hanya sedang atau cukupan saja.

Bab V Penutup

A. Kesimpulan

Berdasarkan data dan nilai siswa yang diambil dari tes kognitif pada mata pelajaran

Bahasa Arab (KKM‐nya 80), dapat kita lihat bahwa nilai tertinggi adalah 95, dan

terendah 75, dengan nilai rata‐rata 86,35. Sedangkan siswa yang berada di bawah

skor 80 ke bawah hanya berjumlah 3 orang siswa. Hal ini menunjukkan bagusnya

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab di kelas VIII (Depalan) Arab

MTsN Pamulang ini.

B. Kritik dan Saran

Dari penelitian ini, peneliti dapat memberikan saran‐saran sebagai berikut:

1. Pihak sekolah hendaknya terus berusaha untuk mempertahankan hasil

belajar/prestasi siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab, dan juga mata

pelajaran yang lain.

2. Guru bidang studi bahasa Arab hendaknya tetap berusaha dan

mengembangkan dalam menggunakan media pembelajaran, terutama dengan

media Power Point (Slide Show), yang sekira dapat menarik atau memotivasi

siswa agar tetap giat belajar.

3. Siswa hendaknya menyadari arti penting pelajaran Bahasa Arab sebagai pokok

bahasa agama Islam, bahasa pendidikan, dan bahasa dunia.

Daftar Pustaka

Arifin, M. 1991. Hubungan Timbal Balik Antara Lingkunan dan Sekolah. Jakarta : Rineka

Cipta.

Arsaad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers, cet. Ke‐14.

Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka, edisi ketiga,

cet. Ke‐3.

http://belajarpsikologi.com/faktor‐yang‐mempengaruhi‐prestasi‐belajar/

http://carapedia.com/pengertian_definisi_variabel_info2017.html

http://mtsnpamulang.webs.com

http://pamongsakaba.wordpress.com/2009/09/29/pemanfaatan‐microsoft‐power‐

point‐untuk‐media‐pembelajaran/

Izzan, Ahmad. (tanpa tahun). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung :

Humaniora.

Nazir, Mohammad. 1988. Metode Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia, cet. Ke‐3.

Partanto, Pius A. dan Al Barry, M. Dahlan. 2003. Kamus Ilmiah Populer. Surabaya :

Arloka.

Purnomo, Catur Hadi. 2008. Panduan Belajar Otodidak Microsoft Power Point 2007.

Jakarta : Mediakita, cet. Ke‐1.

Sadiman, Arif S, dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Cet.

Ke‐10.

Subana, M. dan Sudrajat. 2001. Dasar‐Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung : Pustaka

Setia, cet. Ke‐1.

Sudijono, Anas. 1997. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Grafindo Persada,

cet. Ke‐8.

Wahab, Muhbib Abdul. 2008. Epistimologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab.

Jakarta : UIN Jakarta Press. Cet. Ke‐1.

Winkel, W. S. 1999. Psikologi Pengajaran. Jakarta : PT Grasindo, cet. Ke‐5.

3

Tes Kognitif Nama / Kelas : ………………………………………................. / …………………………..

) !د أو ج أو ب أو أ: ( الصحيحة التكملة إختر

را صباحا (04:20) الساعة في النـوم من أستـيقظ .1 الصبح وأصلي المسجد إلى أذهب ثم أتـوضأ. مبك .(04:45) الساعة في جماعة

الثـلث إال الخامسة – دقائق وعشر الرابعة. أ

النصف إال الخامسة – والربع الرابعة .ب

الربع إال الخامسة – والثـلث الرابعة. ج

دقائق عشر إال الخامسة – والنصف الرابعة. د

.نشيطة طالبة. ... الدروس... أو المكتب غرفة في الصبح صالة بـعد القرآن تـقرأ عائشة .2

هو - يذاكر . د هن – تذاكرن .ج هي – تذاكر . ب هم – يذاكرون . أ

.... و ... بـ حمام ال في األسنان أنظف .3

والمكنسة المعجون. د والفرشة المكنسة .ج والمشط المعجون. ب والمعجون الفرشة. أ

. الطعام إعداد ... أمي ... هي . فاطمة إسمها الخادمة، هذه ! الصورة إلى أنظر .4

المالبس... هي اآلخر، قت الو وفي. يـوم كل بالمكنسة األرضية تكنس هي . البـيت تـنظف الخادمة .5

ها بالغسالة .... ب ويكويـ

اةو ك م ال – ف ظ ن تـ . د ةال س الغ – حس م ت . ج اةو ك م ال – لس غ تـ . ب ةس ن ك م ال – يد ت ر أ . أ

... بمعني الخط تحت التي مةالكل . األكل غرفة في والغداء الفطور أتـناول .6

ruang makan. د ruang tamu .ج ruang tidur. ب ruang belajar .أ

.(06:20) الساعة في البـيت من نذهب السابعة، الساعة في الدراسة نـبدأ .7

والربع السادسة. د الربع إال◌ السابعة .ج النصفو لسادسةا.ب والثـلث السادسة .أ

ل – د اع س ي . ج ي ف – د اع س ي .أ

ىل ع - د اع س ت . د ب – د اع س ت . ب

4

ها أذهب المدرسة، من قريب بـيتي .8 ... إليـ

باألتـوبيس. د األقدام على مشيا. ج بالسيارة. ب أصدقائي مع .أ

.والربع السادسة الساعة في ؟ المدرسة إلى تذهب... .9

هل . د أين .ج متى .ب كيف . أ

المكتبة؟ الى معي...... هل عائشة، يا .10

تذهبين. د تذهب. ج أذهب. ب يذهب. أ

.ونشاط بجد يـتـعلم... .11

هو . د أنت . ج أنا. ب نحن . أ

.ليال الدروس نذاكر , ال ؟............................... .12

؟ م ك ت ر س أ ع م سو ر الد نو ر اك ذ ت ل ه . ج ؟ م ك اؤ ق د ص أ ع م سو ر الد نو ر اك ذ ت ل ه . أ

؟ اء س م سو ر الد ر اك ذ ت ل ه . د ؟ اء س م سو ر الد نو ر اك ذ ت ل ه . ب

.المكتبة في الكتب يـقرؤون... .13

الطالبة. د الطالب .ج الطالبات .ب الطالب. أ

.األمور بـعض عن أسرتي أفـراد مع ... أو الدروس أذاكر العصر صالة بـعد .14

أشاهد. د أتحدث. ج أدرس. ب كتبأ .أ

.مد لق ا ة ر ك نو بـ ع ل يـ ! ... ان ائ ق د ص أ ىل إ وار ظ ن أ .15

! اد ي ج اإلندونسية اللغة إلى تـرجم .16

اط ش ن و د ج ب ةس ر د م ال يف و ت ي بـ ال يف مو ليـ ا يض ق أ

Saya mengisi hari di rumah dan di sekolah dengan giat dan baik. أ

Saya mengisi hari di rumah dan di sekolah dengan baik dan rajin. ب

Kami mmengisi hari ini di rumah dan di sekolah dengan giat dan rajin. ج

Saya mengisi hari di rumah dan di sekolah dengan baik dan semangat. د

أنـتن . ج هم . أ

نحن . د أنـتم . ب

5

؟ لع ف تـ ااذ م ! ةر و الص ىل إ ر ظ ن أ .17

.... إلى لنستمع التـلفزيـون نشاهد .18

األخبار. د الكتاب .ج القصص. ب الدروس .أ

! للضمائر وفـقا الفراغ إمأل .19

أنـتن ت أن أنـتم أنت هن هي هم هو نحن أنا

.... ....تساعدون تساعد ....تساعد ....يساعد ....أساعد

تساعدن – تساعدين – يساعدن – يساعدون – نساعد. أ

تساعدن – تساعد – يساعدن – تساعدون – نساعد. ب

يساعدن – تساعدين – تساعدن – ساعدوني – نساعد. ج

تساعدين – تساعدن – يساعدن – تساعدون – نساعد. د

! اد ي ج العربية اللغة إلى تـرجم .20Muhammad murid yang rajin, setelah sholat shubuh dia membaca al‐Qur’an

setiap hari.

.مو يـ ل ك آنر لق ا يذاكر و ه حب الص ة ال ص د ع بـ ،ط ي ش ن د ل و دم ح م . أ

.مو يـ ل ك آنر لق ا أر ق يـ و ه حب الص ة ال ص د ع بـ ،ط ي ش ن ب ال ط دم ح م . ب

.مو يـ ل ك آنر لق ا أر ق يـ و ه حب الص ة ال ص د ع بـ ،ط ي ش ن د ل و دم ح م . ج

.وقت ل ك آنر لق ا يذاكر و ه حب الص ة ال ص د ع بـ ،ط ي ش ن ب ال ط دم ح م . د

فيـقرأ القرآن في الساعة السابعة والنص . أ

أذاكر الدروس في الساعة السابعة والنصف. ب

أعمل الواجبات المنزلية في الساعة الثامنة إال الربع. ج

أدرس في غرفة المكتب في الساعة السابعة والربع. د

Tabel Variabel X (Pengaruh Penggunaan Media Power Point)

No Responden

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah

1 4 4 3 3 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 5 82 2 5 4 3 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 89 3 5 5 5 3 4 5 4 4 5 5 4 3 4 4 5 3 4 5 5 3 85 4 4 4 5 4 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 5 5 4 80 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 97 6 5 4 5 5 5 5 5 4 5 3 4 4 5 4 5 5 5 5 3 5 91 7 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 3 4 5 3 3 2 5 5 2 3 81 8 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 3 3 4 4 5 4 3 5 4 3 83 9 5 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 70 10 5 5 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 3 3 4 73 11 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4 87 12 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 5 87 13 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 64 14 5 5 5 5 4 5 3 3 3 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 89 15 3 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 95 16 4 3 5 3 4 4 4 4 3 3 5 3 4 3 3 3 3 3 3 3 70 17 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 92

18 5 5 5 3 5 3 3 3 3 4 3 3 5 3 3 3 3 4 3 3 72 19 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 96 20 4 4 3 4 4 4 3 1 1 2 2 4 3 3 4 2 4 5 5 2 64 21 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 99 22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 99 23 4 5 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 68 24 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84 25 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 92 26 4 5 5 4 3 3 5 5 4 4 4 3 3 3 2 3 4 5 3 4 76 27 5 4 3 5 3 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 84 28 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 62 29 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 95 30 5 5 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 3 3 4 4 3 5 5 2 80 31 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 73 32 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 5 4 88 33 5 5 5 3 3 4 5 5 4 4 4 5 5 3 4 3 4 5 4 4 84 34 4 4 5 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 5 3 3 5 4 4 74 35 5 5 5 5 4 4 3 4 4 4 4 3 5 4 5 4 5 5 5 5 88 36 5 4 5 4 3 4 3 3 2 4 2 4 5 4 4 3 2 5 4 3 73 37 3 5 4 4 5 4 3 5 5 4 4 4 4 3 4 3 4 3 2 3 76

Jumlah 3042

Documents

terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa VIII (Delapan ... · PDF filemempelajari tafsir, ilmu fiqih, dan ilmu sejarah islam lainnya. Di samping itu, dalam ... hasil belajar belajar