TEMA 1: IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR
TEMA 1: IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR1.1 MOVIMIENTO
CONTINUISTA ACTUAL (2004):En el tema uno, en este primer apartado,
se habla del paso de los aos desde las primeras teoras plsticas
infantiles y de cmo el desarrollo plstico infantil se ha quedado
congelado hasta nuestros das. Igual que anteriormente se
encontraban en sus primeros tiempos es decir, no ha evolucionado.
Esto lo podemos comprobar cuando buscamos informacin a travs de
Internet, sobre la expresin plstica y encontramos la misma
informacin de hace muchos aos. Y lo peor es que nadie ha querido
evolucionar en el estudio de la expresin plstica, a partir de lo
que dijeron en su poca Piaget y Lowenfeld, para aportar nuevas
ideas o corregir errores de esas teoras.
En mi opinin, pienso que con tantos aos que han pasado deberan
haber evolucionado estas teoras para progresar y no estacarnos
siempre en el pasado. Ya que se veran nuevos puntos de vista sobre
estas teoras. 1.2 MOVIMIENTO REVISIONISTA:
En este segundo apartado nos hablan de diversos autores de la
poca actual, como Tyler, Frymier, Feldman o Wieder, que ponen de
manifiesto lo que dijeron autores de esas pocas pasadas como por
ejemplo, lo que dice Piaget en su teora criticndolo por la
clasificacin que hace de los alumnos por etapas y niveles
diferenciados, sin tener en cuenta las caractersticas de cada
nio/a.
En mi opinin creo que debera de haber autores capaces de
modificar estas teoras y aportar nuevas ideas ya que normalmente
todo evoluciona como he mencionado anteriormente. 1.3 AUTORES:
Hay muchos autores como Sidelnick o Mathews que critican estas
teoras antiguas, estos no estn de acuerdo con lo que se deca en
ellas, ya que en ellos piensan que no respetaban el desarrollo de
cada nio o nia, porque era difcil diferenciar las etapas, ya que no
se saba todava desde donde comenzaba una y cuando terminaba otra.
Tambin dicen que al llegar a la adolescencia dejaba de
desarrollarse esta evolucin plstica, pero estos autores han
demostrado mediante sus estudios que esto es un error, no es
verdad, porque cuando llegamos a ser adultos seguimos acumulando
experiencias y desarrollando la evolucin plstica. 1.4
CONCLUSIN:
En conclusin quiero comentar que hemos tenido y seguimos
teniendo teoras de hace ms de un siglo y que hasta que nuevos
autores no se decidan a cambiar sus ideas para una mejor evolucin
seguiremos con ideas antiguas en las que no se est de acuerdo.
Ya que estn en contra de lo que realmente es la expresin
plstica.
Otra cosa importante que me gustara destacar es el ritmo de
desarrollo tan diferente que tiene cada persona, por lo tanto no
estoy de acuerdo con esas etapas porque no respetaran el ritmo de
desarrollo individual de cada persona, lo que s es cierto es que el
desarrollo ira encadenado ya que se va aprendiendo poco a poco a lo
largo de la vida. Como nos indican en una frase del libro los
desarrollos expresivos, esttico, figurativo, proyectivo. Progresan
diferenciadamente pero constituyendo en todo momento un sistema
unitario. 1.5 MAPA CONCEPTUAL:
TEMA 2: IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR2.1 UNA REVISIN CRITCA
DE LOS MODELOS EXPRESIVOS Y DISCIPLINAR:En este primer apartado se
nos habla de Lowenfeld en la que se presenta su teora de la
autoexpresin que fue su teora ms importante. Esta trata de la
expresin libre para el desarrollo de la creacin infantil en un buen
entorno. La cul recibi muchas crticas defendiendo la libertad
expresiva protegiendo la naturaleza del nio de la intrusin del
adulto.
Para Lowenfeld una de sus crticas es que los nios no alcanzan ms
que niveles tpicos, como si careciera de importancia la asignatura
y se convierte en algo de lo que se le rebaja su valor.
El enfoque disciplinar o enfoque DBAE se destaca porque en l se
realizan revisiones al enfoque expresivo. M. Cox se centra en lo
que ve de un objeto y lo objetivo.
El conjunto de perspectivas de la expresin plstica en el
conocimiento son:
Crtica
Caractersticas observables y anlisis formal.
Histrica
Hay gran cantidad artstica y de diferentes etnias.
Sociolgica
Presenta el arte como reflejo de la sociedad y como modelo de
cambio.
Psicolgica
Se refiere a como el arte favorece a la personalidad y se
desarrolla.
Pedaggico
Como influye el estilo del docente su motivacin organizacin del
aula etc.
Tambin recibe crticas de: Holt, Lanier y otros que critican el
pragmatismo filosfico en cambio en defendido por Dunahoo, Wolf y
otros que defienden la DBAE porque sirve de desarrollo intelectual
y personal para poder criticar el trabajo artstico. 2.2 LOS MARCOS
IDEOLGICOS:
La exposicin de este segundo apartado es que la educacin
artstica tiene que reconocer y valorar los diferentes enfoques y
con ellos crear un grupo con todas sus teoras bien valoradas,
criticadas o modificadas.
Tambin se comenta sobre la doble ptica formada por lo natural y
la experiencia y donde se introduce lo expresivo, creativo,
disciplinar y el problema de la evaluacin. 2.3 LA PROBLEMTICA DE LA
EVALUACIN EN EDUCACIN ARTSTICA:
La primera idea que se propone de diferentes autores es, que
piensan que la motivacin utilizada por el maestro influir en la
creacin artstica. Por lo tanto existen dos tipos de creatividad una
en la que los nios estn dotados de creatividad con un nivel de
inteligencia alto y los no dotados de creatividad con un nivel bajo
de inteligencia que se diferencian por su dotacin artstica y
creativa. Tambin nos comenta que no es recomendable ofrecer un
premio o un castigo a los nios, porque esto influira en su
creatividad y puede que lo haba bien o mal.
Lo mejor sera estimularlos para desarrollar ms su creatividad
para que as se vea reflejado en su evolucin.
Por lo tanto en la evaluacin valoraremos los criterios de
creatividad donde se refleje la calidad y nivel de auto exigencia
de la obra.
La perspectiva evolutiva compara por edades o estadios mediante
la evaluacin y la perspectiva individual centrndose en la
personalidad.
La evaluacin es un medio por el cual el nio es estimulado para
saber que despus ser evaluado.
Stufferbeam dice que la evaluacin debe contener un contexto, una
aportacin y el producto que sera el resultado.
Tambin el autor Eisner, nos explica que apuesta por una
evaluacin cualitativa donde podemos utilizar varios recursos: en
este caso el examen o la observacin.
Yo creo que la evaluacin artstica es totalmente diferente para
cada persona ya que no todo el mundo tiene las mismas ideas,
pensamientos y gustos.
2.4 MAPA CONCEPTUAL:
NOMBRE: Virginia Moreno Lpez
1. Qu es la arteterapia? Pg122. Caractersticas de la
arteterapia.Pg133. Cundo
surge?........................................Pg144. A quin se
dirige? ..Pg155. Arteterapia desde los distintos enfoquesPg166. El
arte infantil en la escuelaPg16
1. QU ES LA ARTETERAPIA?:La arteterapia es un tipo de terapia
artstica que consiste en la utilizacin del arte como va teraputica.
Se utiliza para sanar los trastornos psicolgicos, para tratar
miedos, bloqueos personales, traumas del pasado etc. Pero, aparte
de todos estos fines teraputicos, la arteterapia es una tcnica de
desarrollo personal, de autoconocimiento y de expresin emocional.
Por lo tanto no es necesario poseer ningn trastorno psicolgico,
sino simplemente sentir la necesidad de explorarnos a travs del
arte.
Principalmente se comenz a usar la arteterapia como fines
teraputicos, pero actualmente su mbito de actuacin se ha ampliado,
sirviendo igualmente para procesos de cambio, como va de
autoconocimiento y para desarrollar habilidades como por ejemplo la
creatividad, percepcin, intuicin, etc.
Muchos terapeutas utilizan la terapia artstica para acaparar
reas en las que una terapia verbal no alcanza. Cada vez se utiliza
ms en residencias de ancianos, colectivos con problemas de
integracin, con deficiencias psquicas o con enfermos psiquitricos,
etc. Tambin se utiliza para el tratamiento de enfermedades como el
estrs, la ansiedad, la fibromialgia o trastornos alimenticios.
Tambin es muy til para disminuir el fracaso escolar, trastornos
de atencin u otra seria de dificultades que muchos estudiantes
tienen en la actualidad.
La arteterapia se lleva a cabo a travs de diferentes
manifestaciones artsticas como la pintura, el teatro, modelado,
collage, danza, escritura, msica, etc. Dnde expresamos lo que
guardamos en nuestro interior. Por lo tanto nuestros conflictos,
miedos, angustias, necesidades, frustraciones, anhelos, sueos,
aparecern cuando nos dejamos llevar por la obra que estemos
representando.
En la arteterapia de la Gestalt, nadie ms que el autor
interpretaba la obra. Es por ello que el terapeuta ofrece una serie
de instrucciones u rdenes y ejercicios para realizar, pero es la
persona la que sabe lo que su trabajo significa, independientemente
de que luego se compartan los resultados con el terapeuta o con el
grupo. Por ello es muy importante que el trabajo se desarrolle sin
hablar, que no se produzcan interrupciones externas que puedan
sacar al artista de la conexin con su tarea. Es mediante la
actividad creativa como la persona llega a la realizacin consciente
del ejercicio, en el cual se manifiesta la parte ms
inconsciente.
Adems, no se requiere de unas brillantes dotes artsticas, ni que
el resultado de la obra tenga un gran valor artstico. Sin ser
necesarias grandes habilidades ni conocimientos plsticos, la obra
es siempre valiosa porque nace de la autenticidad del creador. Para
lo cul se hace fundamental que el trabajo se haga con la suficiente
espontaneidad, responsabilidad, conciencia y sinceridad. El mayor
valor es lo que la persona rescata de su interior, lo que descubre
y los cambios que se producen dentro de l. Una vez adquirida la
conciencia, es necesaria una buena dosis de auto responsabilidad es
decir, que la persona se comprometa consigo misma para llevar a
cabo ciertas correcciones en su manera de actuar.
Pero slo se consigue, observando la creacin y reflexionando
sobre la misma como el terapeuta y el paciente vera reflejado el
mundo interno y dnde se encuentra el desequilibrio. Los elementos
artsticos son la base para tomar conciencia y sobre la cual
posteriormente se empezaran a efectuar cambios que se trasladaran
al da a da. Por lo tanto requiere de un compromiso por parte del
paciente, dado que es l quin se ha responsabilizado en su proceso
sanador. 2. CARACTERSTICAS DE LA ARTETERAPIA: Le da ms importancia
al proceso de creacin que al producto artstico, ya que es en las
limitaciones de este proceso en donde se pueden trabajar las
dificultades para simbolizar la experiencia del paciente.
Se le da tambin mucha importancia a la creatividad y a su
desarrollo, ya que favorece la aparicin de soluciones creativas en
otras reas de la vida de la persona.
El arteterapia expresa la creacin espontnea sin importarle la
habilidad que se tiene, ya que lo que se busca es el lado
expresivo.Se pueden destacar dos corrientes en la arteterapia
como:
Las que utilizan la plstica como medio para impulsar un dilogo
entre el paciente y terapeuta, con el objetivo de elaborar despus y
de manera verbal el contenido de la obra creada. Por lo tanto, esta
corriente necesita de gente especializada como psiclogos o
psiquiatras que sepan sobre la aplicacin del arte como medio
teraputico.
Los que se centran en lo artstico, sin necesitar despus la
elaboracin verbal. Es la corriente que acta como una actividad
complementaria a una labor psicoteraputica.
3. CUNDO SURGE?:
El ser humano ha utilizado el arte como un modo de expresin
incluso antes de que apareciera el lenguaje verbal. El arte es una
forma diferente de buscar dentro de nosotros mismos, explorando
nuestro yo ms profundo. Teniendo un efecto integrador del ser
humano puesto que observa la parte mental, emocional, fsica y
espiritual. Los orgenes de la arteterapia se pueden encontrar desde
los tiempos de las cavernas. Ya que en ese momento los seres
humanos creaban expresiones artsticas que representaban sus modos
de vida, sus costumbres, plasmando en las paredes de las cuevas sus
imgenes y sus percepciones. Desde entonces, el arte es una
herramienta mediante la cual el hombre se expresa, conecta con su
ser, y plasma sus sentimientos aliviando as sus dolores fsicos,
emocionales o espirituales.
Posteriormente, en la Antigedad Clsica se descubrieron las
propiedades teraputicas del arte y los beneficios de practicarla
para conseguir el equilibrio general del ser humano y la elevacin
de la consciencia. Al encontrar la consonancia entre cuerpo y mente
gracias al aprendizaje de oficios, esas personas se reinsertaban
totalmente en armona con su interior y con el resto de la
sociedad.
Pero en el siglo XIX, cuando un grupo de psiquiatras europeos
comenzaron a interesarse por las producciones plsticas de pacientes
mentales. En ese momento, se destaca especialmente el aporte de
Hans Prinzhorn, psiquiatra viens, que consideraba la motivacin
creativa como una motivacin bsica de la especie humana y que toda
creacin albergaba un potencial de autosanacin.
Los estudios y resultados obtenidos de aplicar el arte como un
medio teraputico, llevaron a la creacin de instituciones
especializadas, por ejemplo la Sociedad internacional de
psicopatologa de la expresin (ISPE) fundada en Italia en el ao 1959
por psiquiatras europeos (descendientes de Prinshorn) y la
Institucin precursora de la Asociacin Americana de Terapia Artstica
(AATA), fundada en 1966 la cual tiene su propio espacio de
publicacin en el American Journal of Art Therapy.
Despus en el siglo, XX la arteterapia se institucionaliza como
profesin, tomando como referencia dos escuelas de pensamiento: el
Psicoanlisis y la Educacin Artstica. Hacia los aos 40 se comenz a
practicar basndose en el resultado teraputico de la actividad
creadora. Por tanto, se considera que los padres de la Arteterapia
son Jung, Freud y Steiner. Tambin son importantes las aportaciones
de Winnicott, Kramer, y Gombrich.
Por lo tanto en los aos 40 se tiene lugar a una serie de
circunstancias que, desde distintos mbitos, van a ir dando forma a
una nueva disciplina: naciendo el arteterapia como una vocacin que
hacia posible el desarrollo de procesos teraputicos significativos
a travs del arte. Como: El nacimiento del psicoanlisis y con l el
descubrimiento del inconsciente.
El inters de algunos psiquiatras (como Prinzhorn) en entornos
clnicos, por las producciones artsticas de los internos, ms all de
su valor diagnstico.
El deslizamiento, iniciado con el romanticismo que conduce al
arte primero hacia territorios que no estn descubiertos, perdidos o
lejanos, al procedimiento de la emocin y la subjetividad; y
progresivamente a mundos no reales : soados, fantaseados, pensados
o abstractos. La ruptura del arte con la figuracin.
Las dos guerras mundiales, cuyas consecuencias fueron miles y
miles de personas afectadas, que dieron como resultado la necesidad
de encontrar nuevas formas de tratamiento para el sufrimiento
psquico que padecan.
El desarrollo de las psicoterapias.
Las investigaciones en el mbito pedaggico (Lowenfeld, Read,
Dewey) que se refieren al importante papel que el desarrollo de la
expresin y la imaginacin jugaron en el conjunto del desarrollo
infantil.
4. A QUIN SE DIRIGE?:
Como se ha mencionado anteriormente, la arteterapia est dirigida
para personas que presenten una enfermedad para poder expresar
verbalmente sus conflictos y emociones.
Adems puede utilizarse con diferentes colectivos de cualquier
edad siempre que exista una voluntad por parte de la persona para
iniciar esta psicoterapia en la que se le va a animar a aprender un
proceso artstico.
Se realizar en grupos y sesiones individuales con los pacientes
muy variados y con objetivos teraputicos muy distintos. Ya que no
todo el mundo es igual, no todos tenemos las mismas caractersticas
y se le practicar de una forma u otra en un nivel u otro de
intervencin. 5. ARTETERAPIA DESDE LOS DISTINTOS ENFOQUES: Enfoque
Junguiano: Segn Jung, la relacin teraputica no se basa en el careo
sino que se establece mediante el arte, ya que acta como una
barrera. Actuando el arte como mediador entre la persona y el
terapeuta. La imagen se trata como una extensin del cliente.
Vinculndose con el paso del tiempo mediante sucesos actuales de la
vida de la persona y con el presente futuro mediante los
arquetipos. Enfoque humanista: El ambiente que el arte terapeuta
humanista quiere crear pero, refleja la ausencia de actitudes que
juzgan o indican algo bueno, malo, fuerte, dbil, que aman u odian.
Las diferentes modalidades de terapias expresivas reemplazan las ms
tradicionales que se basaban en curar la enfermedad, el estrs, la
ansiedad, trastornos psicticos y neurticos y se concentran en el
potencial creativo y expresivo de la persona para encontrar estilos
de vida significativos, promoviendo as el bienestar fsico, mental y
espiritual de una persona que puede expresar sus sentimientos,
pensamientos e ideas de una forma creativa.
Enfoque psicoanaltico: en este enfoque el paciente hace sus
propias interpretaciones del arte y encuentra sus significados
propios. La persona expresa mediante mensajes visuales, tonos de
voz, lenguaje corporal y contenido verbal. El paciente compartir su
expresin con imgenes y el terapeuta le ayudar con su expresin
mediante el movimiento, verbalizacin y otros usos de los
materiales.
6. EL ARTE INFANTIL EN LA ESCUELA: Es muy importante desarrollar
la creatividad en los nios desde los primeros aos, ya que los nios
creativos confan ms en si mismos, y estn ms motivados y llenos de
ideas con ms capacidad para expresarse, responder de forma
imaginativa y saben emprender las actividades de forma libre y
activa. Hasta el momento, el arte en la escuela tiene una presencia
escasa, los escolares tienen poco contacto con el arte, a veces no
ms all de la asignatura de expresin plstica. En muchas ocasiones
este escaso contacto es debido a la experiencia vivida o sufrida
por el adulto que lo acompaa. Esta historia artstica ya sea
positiva o negativa, va a influir en su trabajo con los nios, lo
que puede potenciar o bloquear su creatividad.
Para los nios, el arte es un medio de expresin y comunicacin, es
el lenguaje que utiliza el nio desde los primeros aos de vida, algo
que lleva incorporado, que no necesita aprender, es una de las
manifestaciones ms placenteras, espontneas e inocentes que existen,
surgiendo incluso antes que la palabra.
Desde este lenguaje artstico el nio nos transmite sus emociones,
nos cuenta lo que va aprendiendo, el mundo que le envuelve y como
es su relacin con l. Por ello podemos decir que el arte es una
importante herramienta para acercarnos al nio y desde all
acompaarlo en su proceso educativo, y en su desarrollo vital.
La finalidad de la arteterapia en la escuela es entender al nio
a travs del arte, ampliando la mirada del docente y la toma de
conciencia de su posicionamiento ante los nios, para que desde esta
nueva perspectiva pueda liberar o potenciar su actuacin en el aula.
As que deberemos de trabajar siendo unos buenos acompaantes, guas y
observadores del nio en el proceso de desarrollo, dejando de lado
el intrusismo y dirigir en las tareas. Fomentando la creatividad
del docente proporcionndole un espacio de respeto y tolerancia, sin
juicios de valor ante las creaciones que all se realizan. Volviendo
a jugar y recuperar aquel estado ldico, divertido y espontneo de
nuestra niez con el fin de abrir todos nuestros sentidos a los nios
y crearnos de nuevo. Abordando temas como el innatismo del arte,
nuestra propia historia artstica, el valor que le damos, la
importancia del juego, el dibujo en los nios, cmo crear un espacio
de confianza y dilogo en el aula a travs de diferentes herramientas
artsticas para observar, comprender, acompaar y acercarnos al nio
con la mirada artstica (dibujo, pintura, teatro, msica, movimiento,
etc.) Todo ello lo realizaremos desde nuestra propia vivencia, a
travs del juego con el arte, aplicando el arteterapia
transdisciplinar, al que podemos definir como un encuentro entre el
arte y lo teraputico, el juego y el bienestar.
El empleo de las diferentes disciplinas artsticas (pintura,
dibujo, modelado, msica, teatro, cuentos, etc.) y el juego,
facilitamos este encuentro. Un encuentro con nuestro proceso
artstico, con el que durante las sesiones se irn experimentando,
dialogando y descubriendo. Abiertos a la sorpresa de nuestra obra
(proyeccin simblica) nos ir contando y descubriendo nuevos
caminos.
Guiados y acompaados siempre por el arteterapeuta de un modo
delicado y respetuoso, facilitando que el docente llegue a
satisfacerle al final su aventura.
NOMBRE: Virginia Moreno Lpez
IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR
MOVIMIENTO CONTINUISTA ACTUAL
MOVIMIENTOS
REVISIONISTAS
CONCLUSIN
AUTORES
Pablo Cazan
J. Vaquerizo
Funcin simblica
Aprendizaje significativo
Perodos evolutivos de Lowenfeld (1972)
INTERNET
Encontramos
Informacin antigua
Cambio tecnolgico no ideolgico
Copias de teoras pasadas de otros autores sin revisin actual
Crticas hacia Piaget por:
Tylor
(1978)
Weder (1989)
Falta de tcnicas experimentales
No respeta las individualizaciones
Clasifica a los nios por niveles
las autnticas cualidades que son inherentes a la expresin
artstica
Desarrollo cognitivo
+ Artstico
Autores modernos:
CONCLUSIN
MOVIMIENTOS
REVISIONISTAS
Crticas hacia Piaget por:
IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR
Autores modernos:
Matthews
(2002)
Sidelnick
(1993)
Critica: La evolucin del garabateo al realismo visual
Concepto de realismo visual
Modelo de progresin acumulativa
Criticaba a la:
Validez general de las etapas evolutivas
No respeta ritmos de aprendizaje individuales
No tiene una precisin en las etapas
Desarrollo artstico hasta la adultez
Sistema unitario de desarrollo
Esttico
Simblico
Proyectivo
Figurativo
IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR
REVISIONES CRTICAS MODELOS EXPRESIVO Y DISCPLINAR
CAPACIDAD CREADORA Y RENDIMIENTO ESCOLAR
AUTORES
Aportaciones que influyen en el desarrollo artstico de:
Contenido: Hab. Conectivas
Crtico: Anlisis formal
Histrico: variedad tnica, identidad colectiva
Sociolgica: expres. Artstica como cambio social
Psicolgica: Desarrollo personal
Pedaggica: Organizacin, docente, clima.
Lowenfeld
DBAE
Modelo disciplinar
Eisner- Dunahoo
T admitida en la actualidad
Modelo expresivo
Autoexpresin
Creatividad clima apropiado
Autores
Evaluacin
Torrance
Getzels-Jackson
Wallock- Kegan
Motivacin intrnseca + adecuada
Alumnos + creativos tienen peor trato de los profesores
Los nios dotados de creatividad tienen menos rendimiento
escolar
Artstica es subjetiva
4. Producto. Resultados
3. Proceso de trayectoria
2. Aportacin objetivos y contenidos
1. Contexto caractersticas sociales
Perspectiva evolutiva: Evaluacin comparativa
Stuffelbeam: evaluacin basada en:
Perspectiva individualista Estilo personal proceso
AUTORES
Artstica es subjetiva
Evaluacin
Autores
REVISIONES CRTICAS MODELOS EXPRESIVO Y DISCPLINAR
CAPACIDAD CREADORA Y RENDIMIENTO ESCOLAR
IDEAS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR
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