TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO - VISCA

5/25/2018 TRATAMIENTO PSICOPEDAGGICO - VISCA

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TRATAMIENTOPSICOPEDAGGICO

ENFOQUE: JORGE VISCA


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EL ENCUADRE Encuadrees encerraren un marco. Constantes del encuadre: tiempo, lugar, frecuencia, duracin, caja de

trabajo.

Permiten comprender una realidad, en este caso, una situacin deaprendizaje controlada por el mtodo clnico.

EVOLUCION HISTORICA DEL METODO CLNICO Clnica: del griego klin=lecho,lugar del paciente. (concepto de medicina

retomado por psq., ps., psp)

En Psicoanlisis: mtodo del recostado se modifica con el inicio delPsicoanlisis de nios (Anna Freud y Melanie Klein) con enfoque individual.Luego evoluciona a enfoque grupal.

En Psicologa Gentica (Piaget): surge el mtodo clnico o crtico, alestandarizar pruebas psicomtricas, entre lo clnico y lo experimental.

Epistemologa Convergente(Visca): mtodo clnico que integra aportes delPsicoanlisis (aspectos afectivos) y de la Psicologa Gentica (aspectoscognitivos) mas los aportes de la Psicologa Social (Pichon Rivire).


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EL ENCUADRE Constantes de trabajo: Tiempo: 50 min o ms.

Lugar: consultorio u otros.

Frecuencia: 2, 3 o ms veces por semana

Duracin: tiempo no limitado, tiempo limitado en funcin del tiempo

mismo o de un dficit. Caja de trabajo: objetos concretos reactivos de conducta.

Interrupciones regladas; feriados, vacaciones, acuerdo mutuos.

Honorarios

USO DE LAS CONSTANTES DEL ENCUADRE:facilita la transicin deun tiempo y espacio regido por el PRINCIPIO DE PLACER, a un tiempoy espacio regido por el PRINCIPIO DE REALIDAD, posibilitando laDESCENTRACINy la OBJETIVIDAD.


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CONCEPTOS BSICOSa tener en cuenta en todo tratamiento

Posibilitan flexibilidad operativa para no caer ni en la rigidez, ni en el caos.

Vocabulario militar usado por P. Rivire en Ps social.

LOGSTICA: tomar en cuenta los dficits y capacidades del individuo ogrupo, en funcin de las aptitudes del psicopedagogo (depende de laformacin del psp y de su personalidad).

ESTRATEGIA: arte de dirigir las operaciones. TCTICA: poner en prctica un plan. TCNICA: conjunto de procedimientos y habilidad para su uso. Depende

del estilo particular de cada psp.

El encuadre es el E.C.R.O. Esquema Conceptual Referencial con el cualvoy a Operar).Esqueleto de conceptos formados a partir de la experienciaprofesional que permiten operar sobre la realidad.

Una vez asimilado constituyen el YO-PROFESIONAL.


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EL TIEMPOUnidad de tiempo destinada a asistir al paciente: distintos criterios.

50 min: no contaminacin. Comodidad.

60 min: no contaminacin. Comodidad. Realidad Social.

X min: no contaminacin. Comodidad. Realidad Social. Realidad individual.

Modelos explicativos que permiten ubicar los fenmenos en un espacio ysubespacios temporales.MODELO DE ULLOAPre-entrevista: 10minComienzo entrev.: 20 minEntrev. Prop.dicha: 20 min duracin de c/u puede variarCierre entrev.: 10 minPos-entrev.: 2 min

Espacio contractual fijo 50) sus subespacios internos dinmicos.Los 5 momentos dependen de la afectividad y el nivel de conocimiento del

paciente.


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MODELO P. RIVIRE

Pre-tarea:emergen ansiedades (temor al ataque de la nueva situaciny temor a la perdida del equilibrio existente) movilizadas por la

resistencia al cambio.

Tarea: se elaboran las ansiedades. Elaboracin que implica la rupturade una pauta estereotipada que ha funcionado como estancamientodel aprendizaje y deterioro de la comunicacin.

Proyecto: se plantean objetivos que van mas alla del aqu y ahora.


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EL ESPACIOEl lugar es el consultorio:

De nios:nios, dbiles mentales, psicticos o adultos con aspectos infantiles.

De adultos:adultos y nios con predominio de aspectos maduros.

Calle:para quienes presentan dficits en el aprendizaje asistemtico.

El consultorio debe ofrecer toda la continencia necesaria para que el paciente se

exprese libremente y pueda contactarse con aquellos objetos y situaciones que facilitensus aprendizajes.

El consultorio debe responder a ciertos criterios:

Comodidad: recibo al paciente tal cual es.

Seguridad:su problema no ser conocido por 3ros.

Seleccin de reactivos: no cualquier objeto es adecuado para cualquier paciente.

No-modificacin-de-anclajes y anclajes-diferenciales:los elementos del consultoriodeben permanecer estables. Debe poseer elementos distintivos que sean de un

consultorio Psp.

Necesidad de elementos estables explicados a travs de la Teorade las 3Dde

Pichon Rivire: El paciente (Depositante) controla sus ansiedades depositando

sobre los objetos (Depositarios) del consultorio, sus miedos. Por eso se trata de

evitar cambios.


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LA CAJA DE TRABAJO Es una constante del encuadre, es continente y tiene contenidos.

Mismos criterios que para el consultorio: comodidad (en funcin deltamao), seguridad (dficits y materiales no son conocidos por 3eros),seleccin de reactivos(los elementos no son distractores), no modificac.de anclajes (materiales temidos y amados, conocidos y desconocidosquedan bajo su control).

La caja es nica para cada paciente. Es rplica del diagnstico.

La eleccin de materiales se configura en relacin a parmetros presentesen el diagnstico: dficit de aprendizaje, nivel de pensamiento, sexo, edad,medio sociocultural, pronstico y grado de focalizacin de la tarea.


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LA FRECUENCIA, LA DURACIN, LASINTERRUPCIONES REGLADAS Y LASCONDUCTAS PERMITIDASFrecuencia:es el nde veces que un paciente es asistido en un tiempo dado: semana,

quincena, mes.

Duracin:es el tiempo total de tratamiento para un alta total o parcial.

Interrupciones regladas: fechas convenidas en las que el paciente no recibir atencin.

Mayor frecuencia: 6 veces por semana, incluso los sbados. Frecuencia ideal: 3 veces por

semana. Seguimiento: una vez por semana.

Los criteriospara establecer la frecuencia:

1. Necesidades del sujeto: en funcin de la exigencia escolar.

2. Tiempo de perdida: ej.: olvidos, perdida de praxias. A perdidas en menor tiempo,mayor frecuencia.

3. Tiempo de elaboracin: a mayor rapidez, menor frecuencia.

4. Incidencia positiva o negativa del medio.5. Tiempo del psp:tiempo de reaccin frente al paciente.

6. Aspectos prcticos:movilidad, distancia.

El buen manejo de estos criterios incide sobre el establecimiento y continuidad del vnculo

con el paciente y con la tarea.


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EL CONTRATOEs el aspecto manifiesto del encuadre.

Pueden clasificarse por su contenido:

Contratos de diagnostico individual grupal) Contratos de tratamiento individual grupal / de t. no limitado de t.

limitado de t. limitado en funcin del dficit).En el diagnostico individual, las constantes ms importantes son:

Objetivo: determinar si existen o no dificultades de aprendizaje y lascausas.

N de entrevistas Duracin de entrevistas Secuencia del proceso: entrev. con pte., anamnesis, entrev. de

devolucin)

En el diagnostico grupal, posterior al individual, se prioriza el objetivo para

determinar inclusin en tto. grupal.


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DIAGNOSTICOComprende:

DIAGNOSTICO PROPIAMENTE DICHO

Descripcin y ubicacin contextual:anlisis del medio en el cual se expresael sntomaprincipio interaccionista con nfasis en .

Sntoma:emergente de la personalidad en interaccin con el sistema social ysus mediatizadoresprincipio interaccionista con nfasis en S. Descripcin y explicacin ahistrica: causas intrapsquicas que coexisten

con el sntoma y lo provocan desde el Sprincipio estructuralista.

El sntoma configura tres clases de obstculos:

* obs tcu lo ep is tmic o: deriva del nivel de operatividad de la estructuracognoscitiva alcanzada (nadie aprende mas all de la estructura cognoscitivaque posee).

* obs tcu lo ep is tem o flico: interferencias para aprender que derivan delvinculo afectivo que el sujeto establece con los objetos y situaciones deaprendizaje.

* obstcu lo fu nc ion al: alude a la forma en que opera la estructura cognitiva yque determina un estilo de aprendizaje.

Descripcin y explicacin histrica:se determina el origen y la evolucin delas causas intrapsquicas que configuran la emergencia del sntoma principio

constructivista.


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PRONOSTICO

Hiptesis sobre el estado futuro que adoptara un fenmeno actual.

Puede formularse sin agentes correctores que intervengan en sumodificacin, con agentes correctores ideales que coadyudenpositivamente y con agentes correctores posibles de acuerdo a la

realidad del S y su medio.

INDICACIONES generales o propias de otras disciplinas y lasespecificasdel campo psicopedaggico.


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ESQUEMA SECUENCIALTRADICIONAL

ESQUEMA SECUENCIALPROPUESTO POR LA EPIST.

CONVERGENTE

Anamnesis Entrevista operativa centrada en elaprendizaje (E.O.C.A.)

Tests Tests

Pruebas pedaggicas Anamnesis (abierta, situacional y

segn lnea de investigacin)

Elaboracin de informe Elaboracin del informe

Devolucin a padres y/o paciente Devolucin a padres y/o paciente


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E.O.C.A entrevista centrada enel aprendizaje)Se observa el sntoma y las causas coexistentes de las cuales

emerge.

Consituye el primer sistema de hiptesis.

Consigna: megustara que me muestres lo que sabes hacer, lo

que te han enseado y lo que has aprendido. Sobre la mesa, elmaterial este material es para que lo uses si lo necesitas paraensearme lo que te coment que quera saber de vos.

Material para nio en edad escolar: hojas lisas, rayadas, lpiznuevo sin punta, sacapuntas, birome, goma, tijera, papel glas,regla, revistas, marcadores, libro.

Interesa observar sus conocimientos, actitudes, destrezas,ansiedades niveles de operatividad, creatividad, etc.

Otra consigna posible: ya me mostraste como dibujas, ahoramostrame otra cosa que no sea dibujar.

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