INFORME PSICOPEDAGÓGICO -

Programa Integración Escolar Lampa Escuela Municipal Lipangue

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- ANTECEDENTES PERSONALES

NOMBRE ALUMNO : Nataly Simoney Pino Camus

FECHA DE NACIMIENTO : 04/11/2005

EDAD : 7 Años, 5 meses

RUN : 22.015.561-7

ESCOLARIDAD : 2 º básico

REPITENCIA : sin repitencia

ESTABLECIMIENTO : Escuela Básica Rural Multigrado “Lipangue”

FECHA DE EVALUACIÓN : 09 de abril del 2012

II. ANTECEDENTES RELEVANTES

Nataly pertenece a una familia biparental, vive con sus padres, tiene 2 hermanas Mujeres y ella es la Hermana del medio. Fue fruto de un embarazo no deseado, su madre sufrió de algunos problemas emocionales durante el embarazo, se señala que durante el embarazo hubo episodios de VIF. El parto fue normal, fue alimentada con leche materna, al nacer su peso fue de 3.300 kilos y su talla 51 cm, durante los primeros meses de vida presento fiebre alta y algunos problemas respiratorios. Su padre es agricultor y su madre dueña de casa. La madre no tiene escolaridad previa, por tener un cuadro de hipoacusia severa, ella se comunica con su familia a través de un lenguaje de señas consensuado y


conocido únicamente por la familia. Pertenecen a un nivel socioeconómico bajo, los problemas económicos presentes en el hogar impiden mejores expectativas educativas para la alumna.

Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Nataly es considerada una niña tranquila, amistosa, respetuosa y un tanto tímida. Se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentración en clases, se distrae con facilidad, se muestra ansiosa, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Registro anamnésico

Prueba CLP: Nivel 2, forma A / Felipe Alliende, Mabel Condemarín, Neva Milic.

Evaluación del conocimiento matemático de BENTON-LURIA 1º Básico.

Prueba de Lectura y Escritura (DR. R. OLEA)

Test C.E.P.A

Prueba de velocidad lectora 1er año FUNDAR

IV. ÁREAS EVALUADAS

a) Cognitiva

Su actividad motora general se aprecia como activa, lateralidad definida diestra. Manipula y explora objetos sin mayores problemas. Su capacidad de concentración y memoria a corto y largo plazo se encuentran descendidas. Posee regular orientación en el espacio y el tiempo. Presenta dificultad para comprender en forma verbal órdenes de dos y tres variables de complejidad creciente.


b) Lectura

Su lectura es considerada como deficiente en grado intenso. Lee y reconoce solo algunas silabas simples ( pa-ma-la-le-me-etc) Aun no adquiere el proceso lector, aunque está en dicho proceso. Comprende textos orales simples.

c) Escritura

Su lectoescritura es deficiente en grado intenso, se encuentra muy descendida. Escribe vocales y números menores que diecinueve, sin ayuda. Copia y transcribe texto sin dificultad con algunos errores.

d) Cálculo

Identifica mayor y menor en números, dentro del ámbito del 0 al 50. Copia sin dificultad números siguiendo un patrón, reconoce números del 0 al 10, invierte posición de los números y cifras numéricas. Resuelve adiciones por un dígito de forma horizontal, resuelve problemas simples verbalizados, reconoce datos del problema.

V. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

Nataly presenta graves problemas de aprendizajes, los conocimientos que la alumna posee la sitúan en un nivel muy debajo al correspondiente para su edad y grupo de curso. El proceso de lectoescritura es deficiente en grado intenso, según los instrumentos aplicados. En el área del cálculo solo identifica algunos números, los que invierte. Demuestra dificultades para comprender los números presentados en forma oral y escrita, la capacidad de realizar cálculos orales y escritos esta descendida, dificultades para realizar razonamiento matemático. Sus carencias reflejadas demuestran que sus dificultades de aprendizaje se deben a un retraso pedagógico, puesto que está en una escuela multigrado con profesora uní docente, cabe destacar que no ha repetido ningún curso. Con respecto a sus antecedentes familiares, el tener una madre hipoacusica y un padre con bajísimo nivel educacional, repercute directamente en su desempeño académico. Sus necesidades son de carácter permanente ya que existen antecedentes biológicos y sociales los cuales merman en demasía su desempeño escolar, si recibe el apoyo de un especialista en forma constante, probablemente estas brechas se acortaran.


VI. SUGERENCIAS

Profesor de aula común: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrón, evitando distractores para recuperar su concentración y atención inmediata.

Realizar adecuaciones curriculares para nivelar sus aprendizajes.

Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar.

Referente a la memoria auditiva evitar dar demasiada información a la vez, acortar las frases, limitándolas a elementos importantes para su mayor comprensión.

En relación a la capacidad de abstracción verbal, desarrollarla mediante la utilización de láminas con elementos de la misma categoría y diferentes categorías y que sea capaz de relacionarlo con emociones, acciones, verbos, etc.

Apoyarla y felicitarla por sus logros para que se sienta acogida, y que tiene que lograr la plena confianza en si mismo y sus capacidades.

____________________________ _________________________

Rodrigo Wladimir Caviedes Zúñiga Sandra Álvarez Álvarez© Educador Diferencial en DI Y TEL Directora del EstablecimientoProfesor General BásicoEstudiante de Fonoaudiología

_____________________________ Andrea Miranda Osorio Profesora Jefe

Lipangue 09 de Abril del 2013




NOMBRE ALUMNO : Elisette Soledad Pino Camus

FECHA DE NACIMIENTO : 12/12/2004

EDAD : 8 Años, 4 meses

RUN : 21.742.801-7

ESCOLARIDAD : 3º básico

REPITENCIA : sin repitencia




Elisette pertenece a una familia biparental, vive con sus padres, tiene 2 hermanas Mujeres y ella es la Hermana del mayor. Fue fruto de un embarazo deseado, aunque su madre sufrió de algunos problemas emocionales durante el embarazo debido a episodios de VIF. El parto fue normal, fue alimentada con leche materna, al nacer su peso fue de 3.200 kilos y su talla 51 cm, durante los primeros meses de vida presento fiebre alta y algunos problemas respiratorios. Su padre es agricultor y su madre dueña de casa., La madre no tiene escolaridad previa, por tener un cuadro de hipoacusia severa, ella se comunica con su familia a través de un lenguaje de señas consensuado y conocido únicamente por la familia. Por lo tanto existen citaciones en la cual viene la madre de las niñas con la abuela de las niñas como interprete. Pertenecen a un nivel socioeconómico bajo, los problemas económicos presentes en el hogar impiden mejores expectativas educativas para la alumna. Existen acusaciones por parte de la abuela de las niñas de VIF, pero todas estas acusaciones están desacreditadas, por los test de personalidad y entrevistas a familiares de las niñas.

Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Nataly es considerada una niña tranquila, amistosa, respetuosa y un tanto tímida. Se puede mencionar asimismo que presenta problemas de


concentración en clases, se distrae con facilidad, se muestra ansiosa, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares.




Evaluación del conocimiento matemático de BENTON-LURIA 1º Básico.


Test C.E.P.A

Prueba de velocidad lectora 1er año FUNDAR


a) Cognitiva

Su actividad motora general se aprecia como activa, lateralidad definida diestra. Manipula y explora objetos sin mayores problemas. Su capacidad de concentración y memoria a corto y largo plazo se encuentran descendidas. Posee regular orientación en el espacio y el tiempo. Presenta dificultad para comprender en forma verbal órdenes de dos y tres variables de complejidad creciente.

b) Lectura

Su lectura es considerada como deficiente en grado medio. Lee y reconoce las silabas simples y algunas complejas con ayuda. El proceso lector lo tiene adquirido y por lo tanto hay que seguir reforzándolo. Su velocidad Lectora está por debajo a un nivel muy bajo, (respecto a su curso) ella lee 52 palabras por minuto, con una calidad lectora silábica. Comprende textos orales simples.


c) Escritura

Escribe de forma cursiva, con una velocidad de ejecución normal. Escribe en forma espontánea y al dictado con algunos errores de ortografía. Copia y transcribe con algunos errores de inversión, omisión de algunas letras /q/ por /c/, presenta errores de ortografía,

d) Cálculo

Identifica mayor y menor en números, dentro del ámbito del 0 al 70. Copia sin dificultad números siguiendo un patrón, reconoce números del 0 al 10, invierte posición de los números y cifras numéricas. Resuelve adiciones por un dígito de forma horizontal, resuelve problemas simples verbalizados, reconoce datos del problema.


Elisette presenta graves problemas de aprendizajes, los conocimientos que la alumna posee la sitúan en un nivel muy debajo al correspondiente para su edad y grupo de curso. El proceso de lectoescritura es deficiente en grado medio, según los instrumentos aplicados. En el área del cálculo solo identifica algunos números, los que invierte, lo cual la ubica en un nivel defiente en su grado intenso. Demuestra dificultades para comprender los números presentados en forma oral y escrita, la capacidad de realizar cálculos orales y escritos esta descendida, dificultades para realizar razonamiento matemático. Sus carencias reflejadas demuestran que sus dificultades de aprendizaje se pueden deber a retrasos pedagógicos de distinta índole, cabe destacar que no ha repetido ningún curso. Con respecto a sus antecedentes familiares, el tener una madre hipoacusica y un padre con bajísimo nivel educacional, repercute directamente en su desempeño académico. Sus necesidades son de carácter permanente ya que existen antecedentes biológicos y sociales los cuales merman en demasía su desempeño escolar, si recibe el apoyo de un especialista en forma constante, probablemente estas brechas se acortaran.

VI. SUGERENCIAS


Realizar adecuaciones curriculares para nivelar sus aprendizajes.



Referente a la memoria auditiva evitar dar demasiada información a la vez, acortar las frases, limitándolas a elementos importantes para su mayor comprensión.



____________________________ _________________________

Rodrigo Wladimir Caviedes Zúñiga Sandra Álvarez Álvarez© Educador Diferencial en DI Y TEL Directora del EstablecimientoProfesor General BásicoEstudiante de Fonoaudiología _____________________________

Norma Rosales Barrera Profesora Jefe

Lipangue 09 de Abril del 2013



NOMBRE ALUMNO : SALOMON ESTEBAN ORMAZABAL


FECHA DE NACIMIENTO : 13 Noviembre del 2000

EDAD : 12 años 5 meses

RUN : 20.704.482-2

ESCOLARIDAD : 6to básico

REPITENCIA : 1º básico

ESTABLECIMIENTO : Escuela Básica Rural Multigrado

FECHA DE EVALUACIÓN : 09 de Abril del 2013


Salomón vive con su madre y hermanos, él es el menor de seis hermanos. Fue fruto de un embarazo deseado, su madre sufrió de algunos problemas de salud durante el embarazo, parto normal, fue alimentada con leche materna, su peso al nacer es de 3.750 y su talla de 55 cm, durante los primeros meses de vida presentó algunos episodios de fiebres alta y convulsiones, enfermedades respiratorias y asma, las que fueron inmediatamente tratadas, sus controles de salud están al día.

Los padres de Salomón poseen un nivel académico inferior a octavo básico, su padre se encuentra fallecido, él era temporero y su madre actualmente trabaja en una empresa realizando aseo, sus hermanos mayores, no continuaron sus estudios medios, debido a que tuvieron que salir a trabajar para ser un aporte en el hogar. Pertenecen a un nivel socioeconómico bajo.

Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Salomón es considerado un niño bastante hiperactivo, amistoso, conversador, se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentración en clases, se distrae con facilidad, se muestra muy inquieto en la sala de clases, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares que no entiende .





Evaluación del conocimiento matemático de BENTON-LURIA.


Test CEPA

Prueba de dominio Lector Fundar 6° EGB


a) Cognitiva

Su comprensión auditiva es deficiente, se distrae y desconcentra fácilmente, manteniendo una atención vacilante por periodos cortos. Retiene información en su memoria de trabajo, la que posteriormente olvida. Su actividad motora general se aprecia como activo. Dominancia lateral diestro.

b) Lectura

Reconoce, lee, usa y escribe palabras, frases y textos simples. Deletrea con facilidad palabras oídas. Su lectura se presenta en calidad silábica y sin ritmo, Su velocida lectora está a un nivel muy bajo de 4to básico, realiza lectura a nivel de oraciones y textos simples, en tanto a los errores específicos se puede señalar que confunde letras y silabas al leer, confunde palabras de dos o tres silabas complejas. Presenta dificultades para leer textos de complejidad lingüística progresiva. Su comprensión lectora es a nivel de textos simples.

c) Escritura


Presenta una considerable omisión de fonemas al escribir, Inversión de letras por formas semejantes. Salomón Confunde distintos fonemas la b por la d y la p por la q y la m por la n.

Separación de palabras y añadidos.

Sustitución de fonemas y letras. La confusión de fonemas consonánticos: l, n, r, s, es muy frecuente en el ámbito de la lecto-escritura, produciéndose errores de sustitución.

Salomón está en un proceso lector adquirido, pero este es de carácter mecánico ya que no existe compresión de lo leído. Cuando Salomón Consiguió a lectura correcta esta ha sido mecánica, ya que, no se produce una comprensión de lo leído.

d) Cálculo

Reconoce, lee, usa y escribe números en el ámbito del 0 al 10.000. Identifica números presentados visualmente en relación a mayor y menor, mayor al ámbito que domina. Presenta dificultad para contar series numéricas ascendentes y descendentes. Dificultad para realizar calculo oral y escrito. Presenta dificultad para resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva. Dificultad para resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultades para resolver problemas de razonamiento aritmético.


Salomón presenta una lectoescritura deficiente en grado Intenso, manifiesta problemas de atención y concentración en sala de clases. Presenta dificultades en su capacidad de comprensión, memoria y percepción. Requiere de un apoyo permanente en las áreas de lenguaje y matemática, para mejorar sus dificultades.

VI. SUGERENCIAS

Profesor de aula común: Requiere de ocupar un puesto cerca del pizarrón, evitando distractores para recuperar su concentración y atención inmediata. Realizar evaluaciones diferenciadas, adaptación del curriculum común. Explicar en forma clara y precisa paso a paso las instrucciones acerca de una actividad a realizar.


Realizar lecturas diarias de 5 a 10 minutos ojala en voz alta. Sentar con un alumno que mantenga buen rendimiento y le sirva como tutor. Realizar copias caligráficas. Destacar y estimular logros utilizando refuerzos positivos. Realizar actividades cortas y dando pequeños recreos para que mantenga su atención y concentración.

Mantener ocupado en sala para que gaste energía, mandándolo a repartir o buscar elementos etc.

____________________________ ________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Zúñiga Sandra Álvarez Álvarez© Educador Diferencial en DI Y TEL Directora del EstablecimientoProfesor General BásicoEstudiante de Fonoaudiología

__________________________________Alex Poblete Alfaro

Profesor Jefe

Lipangue, 09 de abril del 2013



NOMBRE ALUMNO : WILSON MANUEL MUÑOZ SAAVEDRA

FECHA DE NACIMIENTO : 14 de Febrero del 2002

EDAD : 11 años, 2 meses


RUN : 20.970.821-3


REPITENCIA : 2º básico




Wilson vive con sus padres, proviene de una familia biparental, integrada por sus padres y sus cuatro hermanos, 1 mujer y tres hombres. Su madre sufrió de algunos problemas emocionales durante el embarazo. Wilson nace vía cesárea, debido algunas complicaciones que no sabe explicar. Su peso al nacer fue de 5.000 Gramos y su talla de 52 cm. Durante los primeros meses de vida presento fiebre alta, vacunas y controles al día. En relación a su desarrollo sensorio motriz se puede mencionar que; a los doce meses emite sus primeras palabras, pasado el año de vida comenzó a caminar, se viste solo a los siete años.

Sus padres tienen un nivel escolar de 6° básico, su padre es tractorista y su madre dueña de casa, sus hermanos estudian y también presentan problemas de aprendizaje. La familia pertenece a un nivel socioeconómico bajo, viviendo en condiciones precarias. El padre presenta problemas de alcoholismo, pero no existen datos de violencia intrafamiliar (VIF), el padre es el único sustento de la familia.







Test CEPA

Prueba de Dominio Lector Fundar 5to EGB


a) Cognitiva

Su atención es vacilante, su memoria a corto y largo plazo se encuentra descendida. Se desconcentra fácilmente, su actividad motora se muestra activa. En relación a su motricidad gruesa y fina no manifiesta dificultades de coordinación. Su predominancia lateral es derecha. Dificultades para comprender instrucciones complejas.

b) Lectura

Reconoce, lee, usa y escribe con todas las consonantes del abecedario. Presenta algunos errores de inversión en /b/ por /d/, /ch/ por /h/. Lee combinaciones de vocales y grupos consonánticos. Lee palabras, oraciones y textos simples. Dificultad para deletrear palabras oídas, dificultad para formar palabras al oír sonidos. Su lectura es por unidades cortas, sin ritmo ni entonación. No Logra comprender textos simples. Presenta dificultad para comprender textos de complejidad lingüística progresiva. Dificultad para extraer ideas explicitas. Su velocidad lectora se encuentra muy por debajo al nivel de su curso, alcanzando un nivel, “muy Lenta”, de primero básico, con mucho esfuerzo. (20 palabras por minuto). El proceso lector recién lo adquiere en 4to básico.

c) Escritura

Copia y transcribe frases y textos con algunos errores de sustitución y omisión de letras, errores de ortografía. Escribe al dictado palabras y frases a nivel de primer año y en forma espontánea con algunos errores de ortografía. Su escritura es legible, de forma manuscrita de tamaño mediana. Pero está muy por debajo al nivel de su curso.

d) Cálculo


En relación al cálculo identifica mayor y menor en el ámbito del 0 al 9999. Escribe números al dictado dentro del ámbito que domina. Copia números siguiendo un patrón. Realiza cálculo escrito de adiciones y sustracciones sin reserva. Presenta dificultad para realizar cálculo mental, No logra aún resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultad para contar elementos uno a uno y en agrupamientos. Completa secuencias numéricas ascendentes de uno en uno. Dificultad para comprender el enunciado del problema, resuelve problemas simples. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la decena de mil.


Wilson presenta un nivel de lectoescritura limítrofe. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemáticos. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver cálculo mental y el conteo de elementos agrupados. Requiere de un apoyo permanente y constante en las áreas de lenguaje y matemática, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas áreas.

VI. SUGERENCIAS



Realizar evaluaciones. Realizar lecturas diarias ojala en voz alta. Sentar con un alumno que mantenga buen rendimiento y le sirva como tutor. Realizar copias caligráficas. Destacar y estimular logros utilizando refuerzos positivos. Realizar actividades cortas y dando pequeños recreos para que mantenga su atención y concentración. Realizar preguntas de compresión auditiva, cada vez que lea un texto. Reforzar cada vez que realice actividades para fomentar la autoestima.

Trabajar con material concreto, láminas, juegos educativos.

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Profesor Jefe




NOMBRE ALUMNO : NADIA BELEN MUÑOZ SAAVEDRA

FECHA DE NACIMIENTO : 18 de junio del 2003


RUN : 21.325.657-2


REPITENCIA : 2°



FECHA DE EVALUACIÓN : 24 de Marzo del 2011


Nadia vive con sus padres, proviene de una familia biparental, integrada por sus padres y sus cuatro hermanos, siendo ella la única mujer y tres hombres. Su madre sufrió de algunos problemas emocionales durante el embarazo. Nadia nace vía parto normal, Hubo durante el parto algunas complicaciones que no sabe explicar. Su peso al nacer fue de 3.200 Gramos y su talla de 49 cm. Durante los primeros meses de vida presentó fiebres altas, vacunas y controles al día. En relación a su desarrollo sensorio motriz se puede mencionar que; a los doce meses emite sus primeras palabras, pasado el año de vida comenzó a caminar, se viste sola a los siete años.

Sus padres tienen un nivel escolar de 6° básico, su padre es tractorista y su madre dueña de casa, sus hermanos estudian y también presentan problemas de aprendizaje. La familia pertenece a un nivel socioeconómico bajo, viviendo en condiciones precarias. El padre presenta problemas de alcoholismo, pero no existen datos de violencia intrafamiliar (VIF), el padre es el único sustento de la familia.

Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Nadia es considerada una niña inquieta, amistosa, respetuosa, juguetona y bromista. Se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentración en clases, se distrae con facilidad, se muestra ansiosa, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares.







Test CEPA

Prueba de dominio Lector Fundar 3° EGB


a) Cognitiva

Nadia tiene una predominancia lateral diestra, su tono muscular se aprecia normal, su actividad motora en general se aprecia hiperactiva, no presenta problemas con su motricidad gruesa y fina, manipula y explora objetos con normalidad. Comprende instrucciones a nivel simples y de mediana complejidad, su memoria de trabajo y la capacidad de concentración se encuentran descendidas.

b) Lectura

Reconoce, lee, usa y escribe con todas las consonantes del abecedario. Presenta algunos errores de inversión en fonemas como /b/ por /d/, /ch/ por /h/. Lee combinaciones de vocales y grupos consonánticos. Lee palabras, oraciones y textos simples. Dificultad para deletrear palabras oídas, dificultad para formar palabras al oír sonidos. Su lectura es por unidades cortas, sin ritmo ni entonación. No Logra comprender textos simples. Presenta dificultad para comprender textos de complejidad lingüística progresiva. Dificultad para extraer ideas explicitas. Su velocidad lectora se encuentra muy por debajo al nivel de su curso, alcanzando un nivel, “muy Lenta”, de primero básico, con mucho esfuerzo. (20 palabras por minuto). El proceso lector recién lo adquiere al finalizar 3er año básico.

c) Escritura

Copia y transcribe frases y textos con algunos errores de sustitución y omisión de letras, errores de ortografía. Escribe al dictado palabras y frases a nivel de primer año y en forma espontánea con algunos errores de ortografía. Su escritura es legible, de forma manuscrita de tamaño mediana. Pero está muy por debajo al nivel de su curso.

d) Cálculo


En relación al cálculo identifica mayor y menor en el ámbito del 0 al 9999. Escribe números al dictado dentro del ámbito que domina. Copia números siguiendo un patrón. Realiza cálculo escrito de adiciones y sustracciones sin reserva. Presenta dificultad para realizar cálculo mental, No logra aún resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultad para contar elementos uno a uno y en agrupamientos. Completa secuencias numéricas ascendentes de uno en uno. Dificultad para comprender el enunciado del problema, resuelve problemas simples. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la decena de mil.


Nadia presenta un nivel de lectoescritura muy por debajo al normal de su curso. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemáticos. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver cálculo mental y el conteo de elementos agrupados. Requiere de un apoyo permanente y constante en las áreas de lenguaje y matemática, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas áreas.

VI. SUGERENCIAS

De acuerdo a análisis psicopedagógico realizado es pertinente apoyo en las áreas descendidas o disminuidas con un profesor especialista para mejorar el rendimiento académico.



Referente a la memoria auditiva evitar dar demasiada información a la vez, acortar las frases, limitándolas a elementos importantes para su mayor comprensión. Trabajar la memoria auditiva con actividades que permitan a través de sonidos, instrucciones, cuentos, trabalenguas, poesías, estímulos sonoros, educar este canal sensorial.



____________________________ ________________________ Rodrigo Wladimir Caviedes Zúñiga Sandra Álvarez Álvarez© Educador Diferencial en DI Y TEL Directora del EstablecimientoProfesor General Básico


Estudiante de Fonoaudiología


Profesor Jefe




NOMBRE ALUMNO : José Miguel Lienqueo

FECHA DE NACIMIENTO : 31 de enero del 2003


RUN : 21.225.969-1


REPITENCIA : Primer año





Hijo de padres que conviven, vive con sus padres, grupo familiar biparental, hijo único. Fue fruto de un embarazo deseado, su madre sufrió de algunos problemas emocionales durante el embarazo, producida por existir grandes brechas con respecto a la edad de los padres. El padre de José tiene 60 años, mientras la madre tiene 27. El parto fue normal, al nacer su peso fue de 2.750 kilos y su talla de 48 cm. Sus primeros meses de vida presento problemas de fiebre alta. Actualmente sus controles de salud y vacunas se encuentran al día.

Sus padres no cursaron la enseñanza básica completa, su padre es temporero y su madre dueña de casa, viven en el sector rural, su situación económica es baja y actualmente viven todos en una media agua.

Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que José Miguel es considerado un niño inquieto, pero respetuoso sólo con los adultos, ya que con sus pares es altamente grosero; aún así, es amigable y cooperador, se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentración en clases, se distrae con facilidad, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares.

En relación a la percepción que poseen los docentes de su desempeño escolar y su proceso de enseñanza-aprendizaje podemos señalar que entiende las instrucciones simples, escucha y comprende el vocabulario y significado de las palabras corrientes con algunas dificultades, en cuanto a su pronunciación el uso del vocabulario, atención y memoria en clases se encuentran Altamente descendidas; en cuanto a la lectura se encuentra en un nivel “Muy Baja” a su edad y “Mediano”, respecto a primer año ; en cuanto a la escritura a veces confunde letras o sílabas cuando copia, se equivoca al escribir al dictado, comete faltas de ortografía y tiene dificultades al redactar sólo un trozo; referente al área matemática puede realizar ejercicios matemáticos simples y con ámbito número cercana a su edad.






Test C.E.P.A

Prueba de Dominio Lector Fundar 4° EGB


IV. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

José Miguel presenta un nivel de lectoescritura muy por debajo al normal de su curso. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemáticos. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver cálculo mental y el conteo de elementos agrupados. Requiere de un apoyo permanente y constante en las áreas de lenguaje y matemática, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas áreas.

V. ÁREAS EVALUADAS

a) Cognitiva

Su memoria a largo y corto plazo, se encuentran descendidas, se desconcentra y distrae fácilmente, posee buena percepción visual. Su actividad motora general se aprecia activo y su tono muscular un tanto hipertónico, predominancia lateral diestra. Manipula y explora objetos y elementos del entorno. Su comprensión auditiva y visual se encuentra deficientes. Tiene dificultad para comprender objetos abstractos.

b) Lectura

Reconoce, lee, usa y escribe palabras, frases y textos simples. Deletrea con dificultad palabras oídas. Su lectura se presenta en calidad silábica y sin ritmo, Su velocidad lectora está a un nivel muy bajo de 4to básico, realiza lectura a nivel de oraciones y textos simples, en tanto a los errores específicos se puede señalar que confunde letras y silabas al leer, confunde palabras de dos o tres silabas complejas. Presenta dificultades para leer textos de complejidad lingüística progresiva. Su comprensión lectora es a nivel de textos simples.

c) Escritura

Presenta una considerable omisión de fonemas al escribir, Inversión de letras por formas semejantes. José Miguel Confunde distintos fonemas la b por la d y la p por la q y la m por la n.

Separación de palabras y añadidos.

Sustitución de fonemas y letras. La confusión de fonemas consonánticos: l, n, r, s, es muy frecuente en el estudiante, respecto al ámbito de la lecto-escritura, produciéndose errores de sustitución.


José Miguel tiene un proceso lector adquirido, pero este es de carácter mecánico ya que no existe compresión de lo leído. Cuando José Consiguió la lectura correcta esta ha sido mecánica, ya que, no se produce una comprensión de lo leído.

d) Cálculo

Reconoce, lee, usa y escribe números en el ámbito del 0 al 10.000. Identifica números presentados visualmente en relación a mayor y menor, mayor al ámbito que domina. Presenta dificultad para contar series numéricas ascendentes y descendentes. Dificultad para realizar calculo oral y escrito. Presenta dificultad para resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva. Dificultad para resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultades para resolver problemas de razonamiento aritmético.

e) Afectivo – emocional

José exhibe algunas dificultades para adaptarse a situaciones nuevas, le cuesta relacionarse espontáneamente con las personas de su entorno natural, es introvertido, posee sentido del humor, le gusta trabajar en grupo, respeta las normas escolares y sociales, asiste con agrado al establecimiento. Su autoestima es baja.

f) Estilos de aprendizaje

En relación a la forma o manera más empleada al momento de aprender, podemos mencionar que utiliza los tres canales preceptúales para recibir la información.


José Miguel posee presenta una lectoescritura deficiente en grado Intenso, manifiesta problemas de atención y concentración en sala de clases. Presenta dificultades en su capacidad de comprensión, memoria y percepción. Requiere de un apoyo permanente en las áreas de lenguaje y matemática, para mejorar sus dificultades.

VI. ORIENTACIONES

De acuerdo a análisis psicopedagógico realizado es pertinente apoyo en las áreas descendidas o disminuidas con un profesor especialista para mejorar el rendimiento académico.


VII. SUGERENCIAS





Apoyarlo y felicitarlo por sus logros para que se sienta acogido, y que tiene que lograr esos logros de forma constante, para que de esta manera logre la plena confianza en si mismo y sus capacidades.

____________________________ _________________________


_____________________________ Norma Rosales Barrera Profesora Jefe





NOMBRE ALUMNO : Gabriel Alonso Pérez Pino

FECHA DE NACIMIENTO : 15 de Octubre del 2003


RUN : 21.411.361-9


REPITENCIA : No hay




Niño que, vive con sus padres en la actualidad, en grupo familiar biparental. Fue fruto de un embarazo deseado, su madre no sufrió de algunos problemas emocionales durante el embarazo. Madre de profesión arquitecta y padre de oficio chofer. En el año pasado hubo una separación de ellos lo que produjo un conflicto actitudinal en el niño. El parto fue normal, Gabriel nace de 8 meses de gestación al nacer su peso fue de 2750 kilos y su talla de 47 cm. Sus primeros meses de vida el niño no presenta episodios de fiebre alta. Actualmente sus controles de salud y vacunas se encuentran al día.


Sus padres cursaron la enseñanza básica y media completa, su padre es chofer de camiones y su madre tiene una oficina de arquitectura en lampa, viven en un sector rural, pero su situación económica es acomodad.

Podemos destacar entre los antecedentes de personalidad que Gabriel es considerado un niño inquieto, hiperactivo, pero respetuoso sólo con los adultos que conoce, ya que con sus pares puede llegar a ser muy conflictivo y agresivo. Aún así, es amigable y cooperador, se puede mencionar asimismo que presenta problemas de concentración en clases, se distrae con facilidad, muchas veces se desmotiva en las tareas escolares, que no son de su agrado.

Él niño posee un diagnóstico neurológico de lateralidad Cruzada. El cual está siendo monitoreado constantemente por un médico neurólogo. En el ámbito para trabajar la hiperactividad y descontrol emocional tiene sesiones psicológicas particulares, sumadas a las que el programa brindará . Tiene Confusiones derecha-izquierda que le dificultan la comprensión de la decena, centena. Confusión entre la suma y la resta o la multiplicación y la división. También de sílabas directas e inversas.

En relación a la percepción que poseen los docentes de su desempeño escolar y su proceso de enseñanza-aprendizaje podemos señalar que entiende las instrucciones simples, escucha y comprende el vocabulario y significado de las palabras corrientes con algunas dificultades, en cuanto a su pronunciación el uso del vocabulario, atención y memoria en clases se encuentran disminuidas; en cuanto a la lectura se encuentra en un nivel “Lento” acorde a su edad; en cuanto a la escritura a veces confunde letras o sílabas cuando copia, se equivoca al escribir al dictado, comete faltas de ortografía y tiene dificultades al redactar sólo un trozo; referente al área matemática puede realizar ejercicios matemáticos simples y con ámbito número cercana a su edad.






Test C.E.P.A

Prueba de Dominio Lector Fundar 4° EGB


IV. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

Gabriel lee muy lento y con pausas. Se pierde a menudo, posee una falta de ritmo que repercute en una dificultad de atención. Se distrae con facilidad. Hiperactividad. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemáticos. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver cálculo mental y el conteo de elementos agrupados. Requiere de un apoyo permanente y constante en las áreas de lenguaje y matemática, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas áreas.

V. ÁREAS EVALUADAS

a) Cognitiva

Su memoria a largo y corto plazo, se encuentran descendidas, se desconcentra y distrae fácilmente, posee buena percepción visual. Su actividad motora general se aprecia activo y su tono muscular un tanto hipertónico, predominancia lateral diestra. Manipula y explora objetos y elementos del entorno. Su comprensión auditiva y visual se encuentran deficientes, pero no por problemas en dichos sentidos. Tiene dificultad para comprender objetos abstractos.

b) Lectura

Reconoce, lee, usa y escribe palabras, frases y textos simples. Deletrea con dificultad palabras oídas. Su lectura se presenta en calidad silábica y sin ritmo, Su velocidad lectora está a un nivel lento de 4to básico, realiza lectura a nivel de oraciones y textos simples, en tanto a los errores específicos se puede señalar que confunde letras y silabas al leer, confunde palabras de dos o tres silabas complejas. Presenta dificultades para leer textos de complejidad lingüística progresiva. Su comprensión lectora es a nivel de textos simples y medios, acordes a su edad.

c) Escritura

Presenta una considerable omisión de fonemas al escribir, Inversión de letras por formas semejantes. Gabriel tiene Sustituciones de unas letras por otras. Sustitución de fonemas y letras. La confusión de fonemas consonánticos: l, n, r, s, es muy frecuente en el estudiante, respecto al ámbito de la lecto-escritura, produciéndose errores de sustitución. Gabriel tiene un proceso lector adquirido, pero este es de carácter mecánico ya que no existe compresión de lo leído. Cuando Gabriel consiguió una lectura correcta esta ha sido mecánica, ya que, no se produce una comprensión de lo leído. Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo

d) Cálculo

Reconoce, lee, usa y escribe números en el ámbito del 0 al 10.000. Identifica números presentados visualmente en relación a mayor y menor, mayor al ámbito que domina. Presenta dificultad para contar


series numéricas ascendentes y descendentes. Dificultad para realizar calculo oral y escrito. Presenta dificultad para resolver adiciones y sustracciones con y sin reserva. Dificultad para resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultades para resolver problemas de razonamiento aritmético. Escribe letras y números en forma invertida, como reflejadas en un espejo

e) Afectivo – emocional

Gabriel exhibe algunas dificultades para adaptarse a situaciones nuevas, le cuesta relacionarse espontáneamente con las personas de su entorno natural, es introvertido, posee sentido del humor, le gusta trabajar en grupo, respeta las normas escolares y sociales, asiste con agrado al establecimiento. Su autoestima es de regular a baja, en ocasiones

f) Estilos de aprendizaje

En relación a la forma o manera más empleada al momento de aprender, podemos mencionar que utiliza los tres canales preceptúales para recibir la información.


Gabriel posee presenta una lectoescritura deficiente, manifiesta problemas de atención y concentración en sala de clases. Presenta dificultades en su capacidad de comprensión, memoria y percepción. Requiere de un apoyo permanente en las áreas de lenguaje y matemática, para mejorar sus dificultades. Torpeza psicomotriz. Confusión para situarse a derecha o izquierda a partir del eje medio corporal. Mejor nivel de comprensión de las explicaciones verbales que de las tareas escritas. Preferencia por el cálculo mental que el escrito. Mayor facilidad para dar explicaciones verbales que para realizar trabajos escritos.

VI. ORIENTACIONES

De acuerdo a análisis psicopedagógico realizado es pertinente apoyo en las áreas descendidas o disminuidas con un profesor especialista para mejorar el rendimiento académico. En todo caso, el paso previo para cualquier intervención requiere de una correcta evaluación psicomotriz, de estudiar la historia evolutiva del niño, el conocimiento de la existencia de posibles trastornos orgánicos o secuelas de accidentes y también de los resultados de un examen oftalmológico, los cuales serán realizados por el equipo PIE, del establecimiento.

VII. SUGERENCIAS






Apoyarlo y felicitarlo por sus logros para que se sienta acogido, y que tiene que lograr esos logros de forma constante, para que de esta manera logre la plena confianza en si mismo y sus capacidades.

____________________________ _________________________


_____________________________ Norma Rosales Barrera Profesora Jefe





NOMBRE ALUMNO : CATALINA ANDREA CUEVAS

FECHA DE NACIMIENTO : 08 de abril del 2004

EDAD : 09 años, 0meses

RUN : 21.549.366-0


REPITENCIA : No hay




Catalina vive con sus padres y hermanos, proviene de una familia biparental, integrada por sus padres y sus tres hermanos más, 3 mujeres y 1 hombre. Su madre sufrió de algunos problemas emocionales durante el embarazo. Catalina nace sin asistencia médica, en la sala de preparto. La niña nace con malformaciones en su brazo. Su peso al nacer fue de 3.350 Gramos y su talla de 49 cm. Durante los primeros meses de vida presento fiebres altas, bronquitis, faringitis y hospitalizaciones producto de esto. Las vacunas y controles se encuentran al día. En relación a su desarrollo sensorio motriz se puede mencionar que; a los doce meses emite sus primeras palabras, pasado el año de vida comenzó a caminar, se viste solo a los seis años. Según la información dada por la madre, su desarrollo sensorio motriz, fue normal y acorde a su edad.

Sus padres tienen un nivel escolar de 5° básico, su padre es inspector de colectivos y su madre dueña de casa, sus hermanos estudian y también presentan problemas de aprendizaje. La familia pertenece a un nivel socioeconómico bajo, viviendo en condiciones un tanto precarias. El padre presenta episodios de alcoholismo, pero no existen datos de violencia intrafamiliar (VIF), el padre es el único sustento de la familia.







Test CEPA



a) Cognitiva


b) Lectura

Reconoce, lee, usa y escribe con todas las consonantes del abecedario. Presenta algunos errores de inversión en /b/ por /d/, /ch/ por /h/. Lee combinaciones de vocales y grupos consonánticos. Lee palabras, oraciones y textos simples. Dificultad para deletrear palabras oídas, dificultad para formar palabras al oír sonidos. Su lectura es por unidades cortas, sin ritmo ni entonación. No Logra comprender textos simples. Presenta dificultad para comprender textos de complejidad lingüística progresiva. Dificultad para extraer ideas explicitas. Su velocidad lectora se encuentra muy por debajo al nivel de su curso, alcanzando un nivel, “muy Lenta, respecto a su curso y “Rápido” con respecto a primero básico, con mucho esfuerzo logra la cantidad de 48 palabras por minuto. El proceso lector recién lo adquiere en 3to básico.

c) Escritura

Copia y transcribe frases y textos con algunos errores de sustitución y omisión de letras, errores de ortografía, lo cual se puede deber a su malformación que tiene en su brazo y mano derecha. Escribe al dictado palabras y frases a nivel de primer año, en forma espontánea con algunos errores de ortografía. Su escritura es legible, de forma manuscrita de tamaño mediana. Pero está muy por debajo al nivel de su curso. Necesita mucho trabajo de motricidad Fina y gruesa.


d) Cálculo

En relación al cálculo identifica mayor y menor en el ámbito del 0 al 9999. Escribe números al dictado dentro del ámbito del 0 al 4999. Copia números siguiendo un patrón. Realiza cálculo escrito de adiciones y sustracciones sin reserva aunque está realizando adiciones y sustracciones simples con reserva. Presenta dificultad para realizar cálculo mental, No logra aún resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultad para contar elementos uno a uno y en agrupamientos. Completa secuencias numéricas ascendentes de uno en uno. Dificultad para comprender el enunciado del problema, resuelve problemas simples. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la decena de mil.


Catalina presenta un nivel de lectoescritura limítrofe. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemáticos. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la decena de mil, la capacidad para resolver cálculo mental y el conteo de elementos agrupados. No sabe buscar palabras ni conceptos en el diccionario, no reconoce el orden lógico de los fonemas del abecedario Requiere de un apoyo permanente y constante en las áreas de lenguaje y matemática, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas áreas.

VI. SUGERENCIAS






.


__________________________________Norma Rosales Barrera

Profesor Jefe




NOMBRE ALUMNO : Luis Guajardo Pozo

FECHA DE NACIMIENTO : 10 de julio del 2003



RUN : 21.338.793-6


REPITENCIA : 2do básico




Luis vive con su mamá y su abuela, proviene de una familia uniparental, integrada por su madre y su abuela. Su madre sufrió de algunos problemas emocionales durante el embarazo, los cuales provocaron a posteriori, la separación de la pareja. Luis nace por cesárea de urgencia, debido a que a la madre se le rompe la bolsa de placenta. Su peso al nacer fue de 3.180 Gramos y su talla de 48 cm. Durante los primeros meses de vida presento fiebres altas, bronquitis, faringitis y hospitalizaciones producto de esto. Las vacunas y controles se encuentran al día. En relación a su desarrollo sensorio motriz se puede mencionar que; a los doce meses emite sus primeras palabras, pasado el año de vida comenzó a caminar, se viste solo a los seis años. Según la información dada por la madre, su desarrollo sensorio motriz, fue normal y acorde a su edad.

Sus padres tienen un nivel escolar de 8° básico, su padre es trabajador de la construcción y su madre es temporera. La familia pertenece a un nivel socioeconómico bajo, viviendo en condiciones un tanto precarias.






Test CEPA




a) Cognitiva


b) Lectura

El niño tiene características de poseer espasmofenia, ya que el niño tartamudea cuando habla con alguien, cuando se siente observado y evaluado por otras personas. Reconoce, lee, usa y escribe con todas las consonantes del abecedario. Presenta algunos errores de inversión en /b/ por /d/, /ch/ por /h/. Lee combinaciones de vocales y grupos consonánticos. Lee palabras, con gran dificultad, oraciones y textos simples. Dificultad para deletrear palabras oídas, dificultad para formar palabras al oír sonidos. Su lectura es por unidades cortas, sin ritmo ni entonación. No Logra comprender textos simples. Presenta dificultad para comprender textos de complejidad lingüística progresiva. Dificultad para extraer ideas explicitas. Su velocidad lectora se encuentra muy por debajo al nivel de su curso, alcanzando un nivel, “muy Lenta, respecto a su curso y “lento mediano” con respecto a primero básico, con mucho esfuerzo logra la cantidad de 36 palabras por minuto. El proceso lector recién lo adquiere en 3to básico.

c) Escritura

No logra todavía respetar los márgenes ni el espacio dado en el cuaderno para la escritura, posee una motricidad de escritura homologable a un niño de primer año, Copia y transcribe frases y textos con algunos errores de sustitución y omisión de letras, errores de ortografía, lo cual se puede deber a su malformación que tiene en su brazo y mano derecha. Escribe al dictado palabras y frases a nivel de primer año, en forma espontánea con algunos errores de ortografía. Su escritura es ilegible, de forma manuscrita de tamaño grande. Pero está muy por debajo al nivel de su curso. Necesita mucho trabajo de motricidad Fina y gruesa.

d) Cálculo

En relación al cálculo identifica mayor y menor en el ámbito del 0 al 3999. Escribe números al dictado dentro del ámbito del 0 al 1999. Copia números siguiendo un patrón. Realiza cálculo escrito de adiciones y sustracciones sin reserva aunque está realizando adiciones y sustracciones simples con reserva.


Presenta dificultad para realizar cálculo mental, No logra aún resolver multiplicaciones y divisiones. Dificultad para contar elementos uno a uno y en agrupamientos. Completa secuencias numéricas ascendentes de uno en uno. Dificultad para comprender el enunciado del problema, resuelve problemas simples. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la unidad de mil.


Luis presenta un nivel de lectoescritura limítrofe. Presenta dificultades para comprender instrucciones, lecturas o problemas matemáticos. De los errores específicos se puede señalar dificultad para determinar el valor posicional de los números pertenecientes a la unidad de mil, la capacidad para resolver cálculo mental y el conteo de elementos agrupados. No sabe buscar palabras ni conceptos en el diccionario, no reconoce el orden lógico de los fonemas del abecedario Requiere de un apoyo permanente y constante en las áreas de lenguaje y matemática, para mejorar sus grandes dificultades, en dichas áreas.

VI. SUGERENCIAS





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__________________________________Norma Rosales Barrera

Profesor Jefe


INFORME PSICOPEDAGÓGICO DE LENGUAJE

I. IDENTIFICACIÓN:

- Nombre : NATALY KARINA PALAVECINO

- Fecha de Nacimiento : 29 de marzo del 2007

- Edad cronológica : 6 años, 1meses.

Establecimiento educacional : Escuela Básica Rural Multigrado Lipangue

- Dirección : Crucero Peralillo Parcela Número 2

- Curso : Primer año Básico

- Escolaridad : 3 años de escolaridad.

- Diagnóstico : Trastorno Específico del Lenguaje de tipo

Expresivo.

- Fecha diagnóstico :28 de febrero de 2012


- Profesional Fonoaudiólogo : Wladimir Pavés Rocha – María Alejandra

Torres León

- Motivo de la derivación : Evaluación del lenguaje por presentar

dificultades en el área expresiva.

Derivado por :Docente de aula Andrea Osorio

- Fecha evaluación :27 de abril de 2012

Evaluado por : Rodrigo Wladimir Caviedes Zúñiga

- Dirigido a unidad educativas :Escuela Básica Rural Multigrado Lipangue

II. INSTRUMENTOS APLICADOS:

Pruebas formales:

- Anamnesis.

- Screening test of Spanish Grammar de A. Toronto sub prueba receptiva

(adaptación Universidad de Chile). (María Mercedes Pavés G, 2003). Aplicado por

fonoaudiólogo. Wladimir Pavés Rocha Nº de Registro Profesional 68950.

- Test para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica TEPROSIF – R

(adaptación Universidad de Chile). (María Mercedes Pavés G. Mariangela

Maggiolo y Carmen Julia, 2008). Aplicado por fonoaudiólogo. Wladimir Pavés

Rocha Nº de Registro Profesional 68950.

- Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje de E. Carrow (adaptación

Universidad de Chile). (María Mercedes Pavés G, 2004). Aplicado por


III. CONDUCTA GENERAL ANTE LA EVALUACIÓN:

El comportamiento de Nataly durante la evaluación en general fue adecuado.

Al momento de recibir las instrucciones estuvo atenta y concentrada en éstas, luego

durante la aplicación de la prueba al comienzo se mostró atenta y concentrada con

entusiasmo e interés, sin embargo a medida que avanzaba la aplicación de ésta hizo


notar su desatención y aburrimiento atendiendo a diversos estímulos presentes en la

sala.

IV. ANTECEDENTES GENERALES:

En lo que respecta al proceso de gestación y nacimiento de Nataly, la madre

presentó alteraciones emocionales. Esta alumna integra una familia biparental y

funcional, constituida por padres y sus hermanos. Asimismo es preciso señalar que

los padres de Nataly pertenecen a un nivel socioeconómico bajo debido a que ambos

padres son temporeros y por ende con un nivel de escolaridad bajo. Nataly presenta

antecedentes familiares que justifican hasta cierto grado sus necesidades educativas

especiales relacionadas con el lenguaje expresivo ya que sus padres señalan haber

tenido problemas de lenguaje durante toda su vida, los cuales aún persisten. La niña

ingresó al sistema escolar a los seis meses de vida debido a que su madre ha

trabajado desde su nacimiento e incluso en la actualidad ella asiste por las mañanas a

la escuela de lenguaje y por las tardes a un jardín infantil.

Nataly es un niña que presenta una conducta diaria acorde dentro y fuera del

aula, sin embargo en algunas ocasiones hace pataletas y no obedece las órdenes que

le entrega la educadora, por lo general se comporta así cuando su madre viaja a

Santiago por temas de trabajo. Respecto a su desempeño en el aula, la niña realiza

todas las tareas solicitadas pero en cada una requiere más tiempo que el establecido,

el cual es otorgado por la profesora sin dificultad. Respecto a sus necesidades

educativas especiales referidas al lenguaje expresivo se explican debido a que la niña

tiene un diagnóstico previo de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo, el

cual está siendo tratado por la educadora de aula y la fonoaudióloga de la escuela de

lenguaje a la que asiste.

V. SÍNTESIS EVALUATIVA:

- Nivel fonológico: Aghata respecto a los aspectos anatómicos de los órganos del

aparato bucofonoarticulatorio no presenta alteraciones orgánicas, por lo que

funcionan correctamente. No muestra dificultad para realizar movimientos

orofraciales. La observación clínica de su audición refleja que es adecuada a los

requerimientos conversacionales, tanto para la voz hablada como para los

llamados “cuchicheos”. Posee un manejo de la intensidad, duración, dirección,

tono y timbre de la voz, además en todos los ítems de lenguaje expresivo del test


mostró manejo de los fonemas vocálicos, palabras bisilábicas y silabas directas

(consonante/vocal). Sumado a lo anterior de acuerdo a la aplicación de la Prueba

de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje expresivo

relacionado con la articulación, la alumna obtuvo un puntaje T igual a 20 puntos, lo

que la ubica menos dos desviaciones estándar bajo la media en la rúbrica de

riesgo evidenciando que no hay desarrollo de acuerdo al nivel de requerimientos

para el desempeño de tareas del lenguaje relacionadas con la articulación,

presentando las siguientes dificultades: en relación a la repetición de palabras de

distinta complejidad presenta ciertas problemáticas, las cuales se describen a

continuación. En la silaba directa presenta dificultades en los fonemas

linguoalveolares superiores /r/; /rr/, en los linguovelares /k/; /j/; /g/. En silaba

indirecta muestra dificultades en los fonemas bilabiales /b/; /m/, en los fonemas

linguodentales /d/; /t/, en los fonemas linguovelares /k/; /j/ y en los fonema

linguoalveolares superiores /l/; /r/. En las palabras con secuencia vocálica

presenta alteraciones en las siguientes combinaciones /ai/; /ei/; /io/; /ui/; /ou/;

/iu/; /uo/; /eu/. En cuanto a los grupos consonánticos, palabras multisilábicas y

repetición de oraciones, la alumna no presenta manejo en estos ámbitos, ya que,

al emitirlos/as utilizo variados procesos de simplificación fonológica (referidos de

acuerdo a su mayor uso a omisión de fonemas, sustitución de fonemas y

estructura de la silaba) no esperados para su edad al igual que en los ítems

anteriores en que presentó problemáticas las cuales ya han sido mencionadas.

Respecto a los últimos ítems en que presenta problemas es preciso señalar que la

alumna evidencia alteraciones en los movimientos linguales, pues no logra elevar

el ápice lingual contra el paladar lo que dificulta la articulación de fonemas.

De acuerdo a lo anterior la utilización de procesos de simplificación

fonológica se pueden corroborar con los resultados de la alumna obtenidos en el

Test para Evaluar Procesos de Simplificación Fonológica TEPROSIF – R aplicado

por la fonoaudióloga.

- Nivel morfosintáctico: en el habla espontánea de la alumna durante toda la

aplicación del test predomina la utilización de oraciones simples y nominaciones

de los objetos presentes, tanto los propios del test como los de la sala.

En relación a la aplicación de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares

(TELEPRE) en el aspecto del lenguaje comprensivo obtuvo un puntaje T igual a

60 puntos, lo que la ubica en el promedio en la rúbrica estándar, evidenciando que


su nivel de desempeño permite acreditar un dominio general de las competencias

del lenguaje comprensivo. De acuerdo a lo anterior en la ejecución de órdenes, la

alumna evidencia una óptima comprensión ya que ejecuta todas las solicitadas,

este aspecto concuerda con lo que plantea el resultado del Screening test of

Spanish Grammar de A. Toronto sub prueba receptiva aplicado por la

fonoaudióloga, en el que también se evalúan ejecución de órdenes.

Referido a la descripción de láminas, de acuerdo a la aplicación de la

Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje

expresivo, obtuvo un puntaje T igual a 30 puntos, lo que lo ubica menos una

desviación estándar bajo la media en la rúbrica de descenso evidenciando que su

nivel de desempeño en esta tarea se encuentra por debajo de lo esperado. Sin

embargo la alumna en dicha descripción realiza nominaciones y oraciones simples

respecto a los elementos que aparecen en éstas, utilizando un vocabulario

coloquial acorde a su edad y algunas categorías de palabras como artículos,

sustantivos, pronombres y verbos. Además es preciso señalar que las oraciones

emitidas por la niña respetaban la estructura sintáctica

(Sujeto/verbo/complemento). El contenido de sus oraciones reflejaban

imaginación, por ejemplo en la oración “el león lo quería asesinar”.

Aunque también es preciso señalar que la estudiante utiliza en menor

cantidad categorías de palabras como los adjetivos y conjunciones, y no relata

una historia continuada con los elementos de las imágenes, es decir una

secuenciación de oraciones por cada lámina.

- Nivel semántico: Aghata durante la aplicación del test muestra un vocabulario

coloquial acorde a su edad, el cual le permite realizar lo pedido evidenciando

comprensión y conocimiento de las palabras que se le están diciendo, es así que

en la modalidad de órdenes evidencia conocimiento de todos los objetos,

presentando un desempeño óptimo frente a esta tarea. Su vocabulario le permite

una comprensión de léxico pasivo en relación a su edad, permitiéndole

desenvolverse en su entorno, esto último se presenta como complemento de lo

anterior de acuerdo a los resultados del Test para la Comprensión Auditiva del

Lenguaje aplicado por la fonoaudióloga. Sin embargo respecto a la aplicación de

la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje

expresivo relacionado con el vocabulario, obtuvo un puntaje T igual a 27 puntos, lo




para el desempeño de las tareas del lenguaje en la dimensión relacionada con el

vocabulario. Aunque también es preciso señalar que de acuerdo a la tarea

solicitada relacionada con el vocabulario, la niña presenta un léxico según el uso y

función de las palabras siendo capaz de establecer relaciones entre significante y

significado (entre dos a cuatro palabras por definición), entre estas destacan las

siguientes: gato, manzana, martillo, lechuga, cuaderno, sillón y tallarines, pero por

otro lado la alumna no presenta un vocabulario referido a conceptualización.

- Nivel pragmático: en relación al test de lenguaje aplicado, Agatha muestra

iniciativa comunicativa. En cuanto a la proxémica realiza uso del espacio en la

interacción social ya que debido a las variadas oportunidades de interacción entre

ambas, la niña actúa de manera espontánea. En relación a los aspectos kinésicos

su postura corporal es apropiada a la situación comunicativa, su expresión facial

es coherente con el mensaje y mantiene contacto visual con su interlocutora,

además presenta intención comunicativa debido a que cuando no entiende lo que

tiene que realizar pide aclaración de instrucciones. No obstante cuando toma su

turno de habla asume un rol activo cediéndolo con dificultad superponiendo

constantemente y retroalimentando a la interlocutora con preguntas y comentarios

que en ocasiones no son atingentes al tema, además en ocasiones se muestra

desconcentrada de la actividad e intenta cambiar de tópico y en algunos

momentos muestra ininteligibilidad en lo expresado recurriendo al lenguaje

gestual.

VI. HIPOTESIS:

Las necesidades educativas especiales o las dificultades de aprendizajes referidas al

lenguaje expresivo, se explican o justifican porque la alumna presenta un diagnóstico de

Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo.

VII.CONCLUSIONES:

En relación a esta evaluación de lenguaje comprensivo y expresivo, Aghata

presenta un desempeño adecuado en el área comprensiva del lenguaje, evidenciando

competencias generales sobre éste, mientras que en el área expresiva muestra

algunas dificultades.


En cuanto al nivel fonológico presenta manejo de los fonemas vocálicos y

alteraciones en la articulación de fonemas consonánticos, además utiliza

constantemente procesos de simplificación fonológica no esperados para su edad

referidos a omisión y sustitución de fonemas y estructura de la sílaba.

En relación al nivel morfosintáctico, la alumna maneja la utilización de

oraciones simples estructuradas, aunque estas carecen de estructuras morfológicas

como conjunciones y adjetivos.

Respecto al nivel semántico, su vocabulario es coloquial y le permite

desenvolverse en su entorno, éste es por uso y función de las palabras. Sin embargo

no tiene conocimiento de un léxico por conceptualización.

Y por último en relación al nivel pragmático Aghata presenta intención

comunicativa durante toda la aplicación de la prueba aunque cabe destacar que en

ocasiones no cede turnos de habla interpelando a su interlocutora.

Es de gran importancia establecer que el desempeño de Aghata en algunas

áreas de este instrumento de evaluación se explican o justifican porque la niña

presenta un diagnóstico de Trastorno Especifico de Lenguaje Expresivo el cual influye

en su desempeño escolar y en su relación con el entorno.

VIII. RECOMENDACIONES:

Recomendaciones para la profesora de aula:

- Seguir entregando un apoyo personalizado y sistemático en relación a sus

necesidades en el lenguaje expresivo a través de actividades como las

realizadas diariamente en la escuela.

- Seguir considerando la participación de la familia en los apoyos

proporcionados a la niña.

- Utilizar y aplicar otras evaluaciones relacionadas con el lenguaje en

diferentes contextos con el objetivo de comprobar las áreas del lenguaje

expresivo en las que la niña presenta dificultad.

- Realizar intervenciones indirectas del nivel fonológico como apoyo al

trabajo de la fonoaudióloga. Por ejemplo ejecutar actividades de praxias

labiales, tales como:


- Apretar fuertemente los labios.

- Imitar el sonido de un auto.

- Imitar el movimiento de la boca del pez.

- Dar besos al aire.Realizar actividades de praxias linguales, tales como:

- Deslizar la lengua por el paladar.

- Deslizar la lengua por los dientes.

- Sacar y entrar la lengua de la boca a diferentes ritmos.

- Realizar movimientos giratorios de la lengua al interior de la boca.Llevar a cabo actividades de control respiratorio relacionado con el soplo:

- Soplar bolitas de papel sin botarlas de la mesa.

- Soplar un lápiz a diferentes ritmos.

- Tomar aire por la nariz y luego inflar las mejillas emitiendo un soplo fuerte.

Ejecutar actividades relacionadas con el velo del paladar: - Beber agua u otros líquidos.

- Sorber agua con una bombilla.

- Hacer gárgaras.

- Hacer como que tiene sueño y bostezar.

- Realizar actividades de articulación de diferentes categorías de palabras

relacionadas con su uso diario, tales como: frutas, verduras, animales,

medios de transporte.

- Ejecutar actividades que le permitan relatar historias relacionadas con sus

gustos e intereses.

- Llevar a cabo actividades para propiciar el aumento de vocabulario y la

conceptualización de éste a través de categorías de palabras, por ejemplo

presentarle un elemento de una categoría y que ella diga otro relacionado

con la categoría y que luego de una característica del mismo.

- Monitorear y efectuar seguimiento informando periódicamente acerca de los

avances de la niña.

- Propiciar instancias que le permitan participar de forma activa en

interacciones comunicativas.

Recomendaciones para los padres:

- Seguir apoyando el proceso educativo de la niña.

- Adoptar una actitud positiva frente a la niña, felicitándola ante sus logros.

- Entregar un modelo lingüístico apropiado y correcto, pronunciando las

palabras sin exagerar y en tonos de voz adecuados.


- Cuando la niña no pronuncie bien una palabra, repetir ésta pero dentro de

una oración simple que represente lo que ella quería decir.

- No burlarse cuando la niña se equivoque al pronunciar las palabras.

- No premiar a la niña por hablar incorrectamente.

- No responder por ella, dejar que se exprese por sí sola.

- Leerle cuentos y luego hacerle preguntas sencillas sobre éstos.

- Al comunicarse con la niña, utilizar oraciones cortas pero correctas.

- Respetar el turno de habla de la niña aunque demore mucho tiempo en

expresarse.


IX.IDENTIFICACIÓN:

- Nombre : DAYANA JESUS CORNEJO SANTANA.

- Fecha de Nacimiento : 31 de Enero del 2007

- Edad cronológica : 6 años, 3 meses.

- Establecimiento educacional : Escuela Básica Rural Multigrado Lipangue

- Dirección : Peralillo sitio 4

- Curso : Primer año Básico

- Escolaridad : 3 años de escolaridad.

- Diagnóstico : Trastorno Específico del Lenguaje de tipo

Expresivo.

- Fecha diagnóstico : 09 de marzo del 2013

- Profesional : Fonoaudiólogo. Wladimir Pavés Rocha –

María Alejandra Torres León

- Motivo de la derivación : Evaluación del lenguaje por presentar


- Derivado por : Profesora de Aula, Andrea Osorio

- Fecha evaluación : 09 de abril de 2013

Evaluado por : Rodrigo Wladimir Caviedes Zúñiga


- Dirigido a unidad educativa : Escuela Básica Rural Multigrado Lipangue.

X. INSTRUMENTOS APLICADOS:

Pruebas formales:

- Anamnesis.



fonoaudiólogo Wladimir Pavés Rocha Nº de Registro Profesional 68950.



Maggiolo y Carmen Julia, 2008). Aplicado por fonoaudiólogo. Wladimir Pavés

Rocha Nº de Registro Profesional 68950.




XI. CONDUCTA GENERAL ANTE LA EVALUACIÓN:

El comportamiento de Dayana durante la evaluación en general fue adecuado.

Su relación como comunicadora es pasiva, más que nada se remite a responder

solicitudes dadas. Al momento de recibir las instrucciones estuvo atenta y concentrada

en éstas, luego durante la aplicación de la prueba al comienzo se mostró atenta y

concentrada con entusiasmo e interés, sin embargo a medida que avanzaba la

aplicación de ésta hizo notar su desatención y aburrimiento atendiendo a diversos

estímulos presentes en la sala.

XII. ANTECEDENTES GENERALES:

En lo que respecta al proceso de gestación y nacimiento de Dayana, la madre

presentó alteraciones emocionales debido a que durante aquel tiempo los padres de

Dayana se habían separado, pero volvieron al tiempo después. Esta alumna integra

una familia biparental funcional, constituida por su padre, madre y dos hermanos más.

También es preciso señalar que pertenecen a un nivel socioeconómico bajo la madre

se dedica a trabajos esporádicos, la madre tiene un nivel de escolaridad de 8vo

básico y el padre es temporero y también su nivel escolar es hasta 8vo. Dayana


presenta antecedentes familiares que justifican hasta cierto grado sus necesidades

educativas especiales relacionadas con el lenguaje expresivo ya que su padre

presentó problemas de lenguaje durante toda su vida, los cuales aún persisten. La

niña ingresó al sistema escolar a los cuatro años de vida debido a que su madre ha

tenido que ser un aporte para la economía familiar.

Dayana es un niña que presenta una conducta diaria acorde dentro y fuera del

aula, sin embargo en algunas ocasiones hace ciertos berrienches que no logran ser

pataletas, por lo general ella se comporta muy bien tanto dentro como fuera deel aula

de clases. Respecto a su desempeño en el aula, la niña realiza todas las tareas

solicitadas pero en cada una requiere más tiempo que el establecido, el cual es

otorgado por la profesora sin dificultad. Respecto a sus necesidades educativas

especiales referidas al lenguaje expresivo se explican debido a que la niña tiene un

diagnóstico previo de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo, el cual está

siendo tratado por la educadora de aula y el fonoaudiólogo del Programa de

Integración Escolar.

XIII. SÍNTESIS EVALUATIVA:

- Nivel fonológico: respecto a los aspectos anatómicos de los órganos del aparato

bucofonoarticulatorio no presenta alteraciones orgánicas, por lo que funcionan

correctamente. No muestra dificultad para realizar movimientos orofraciales. La

observación clínica de su audición refleja que es adecuada a los requerimientos

conversacionales, tanto para la voz hablada como para los llamados “cuchicheos”.

Posee un manejo de la intensidad, duración, dirección, tono y timbre de la voz,

además en todos los ítems de lenguaje expresivo del test mostró manejo de los

fonemas vocálicos, palabras bisilábicas y silabas directas (consonante/vocal). En

la silaba directa presenta dificultades en los fonemas linguoalveolares

superiores /r/; /rr/, en los linguovelares /k/; /j/; /g/. En silaba indirecta muestra

dificultades en los fonemas bilabiales /b/; /m/, en los fonemas linguodentales /d/;

/t/, en los fonemas linguovelares /k/; /j/ y en los fonema linguoalveolares

superiores /l/; /r/. En las palabras con secuencia vocálica presenta alteraciones en

las siguientes combinaciones /ai/; /ei/; /io/; /ui/; /ou/; /iu/; /uo/; /eu/. En cuanto a los

grupos consonánticos, palabras multisilábicas y repetición de oraciones, la alumna

no presenta manejo en estos ámbitos, ya que, al emitirlos/as utilizo variados

procesos de simplificación fonológica (referidos de acuerdo a su mayor uso a


omisión de fonemas, sustitución de fonemas y estructura de la silaba) no

esperados para su edad al igual que en los ítems anteriores en que presentó

problemáticas las cuales ya han sido mencionadas. Respecto a los últimos ítems

en que presenta problemas es preciso señalar que la alumna evidencia

alteraciones en los movimientos linguales, pues no logra elevar el ápice lingual

contra el paladar lo que dificulta la articulación de fonemas.








De acuerdo a lo anterior en la ejecución de órdenes, la alumna evidencia una

óptima comprensión ya que ejecuta todas las solicitadas, este aspecto concuerda

con lo que plantea el resultado del Screening test of Spanish Grammar de A.

Toronto sub prueba receptiva aplicado por la fonoaudióloga, en el que también se

evalúan ejecución de órdenes.





- Nivel semántico: Dayana durante la aplicación del test muestra un vocabulario








Lenguaje aplicado por la fonoaudióloga. Aunque también es preciso señalar que

de acuerdo a la tarea solicitada relacionada con el vocabulario, la niña presenta

un léxico según el uso y función de las palabras siendo capaz de establecer

relaciones entre significante y significado (entre dos a cuatro palabras por


definición), entre estas destacan las siguientes: gato, manzana, martillo, lechuga,

cuaderno, sillón y tallarines, pero por otro lado la alumna no presenta un

vocabulario referido a conceptualización.

- Nivel pragmático: en relación al test de lenguaje aplicado, Dayana muestra








turno de habla asume un rol pasivo teniendo dificultad superponiendo





gestual.

XIV. HIPOTESIS:

Las necesidades educativas especiales o las dificultades de aprendizajes

referidas al lenguaje expresivo, se explican o justifican porque la alumna presenta un

diagnóstico de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo.

XV. CONCLUSIONES:

En relación a esta evaluación de lenguaje comprensivo y expresivo, Dayana







referida a omisión de elementos atonos, reducción de dífonos y consonantes en

posición trabante, sustitución de fonemas y estructura de la sílaba.








Y por último en relación al nivel pragmático Dayana presenta intención



Es de gran importancia establecer que el desempeño de Dayana en algunas




XVI. RECOMENDACIONES:



























- Hacer gárgaras.






gustos e intereses.






















- Respetar el turno de habla de la niña aunque demore mucho tiempo en

expresarse.


XVII. IDENTIFICACIÓN:

- Nombre Aghata.

- Fecha de Nacimiento 23 de febrero de 2008

- Edad cronológica 4 años, 2 meses.

- Establecimiento educacional Escuela de Lenguaje y Párvulo

San Esteban.

- Dirección 5 ½ poniente 1945 departamento nº 101.

- Curso Pre - kínder - B.

- Escolaridad 3 años de escolaridad.

- Diagnóstico Trastorno Específico del Lenguaje de tipo

Expresivo.

- Fecha diagnóstico 28 de febrero de 2012

- Profesional Fonoaudióloga, Karla Figueroa Muñoz.

- Motivo de la derivación Evaluación del lenguaje por presentar


- Derivado por Educadora diferencial con mención en

Lenguaje, Claudia Moraga.

- Fecha evaluación 27 de abril de 2012

- Evaluado por Camila Zuñiga estudiante en práctica de la

Universidad Católica del Maule.

- Dirigido a unidad educativas Escuela de Lenguaje

y Párvulo San Esteban.

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XVIII. INSTRUMENTOS APLICADOS:

Pruebas formales:

- Anamnesis.

- Prueba de Lenguaje para Pre-escolares. (TELEPRE). (Arturo Pinto Guevara y

Rodrigo Chamorro Oschilewsky, 2009).



fonoaudióloga Karla Figueroa Muñoz. Nº de Registro Profesional 3092.



Maggiolo y Carmen Julia, 2008). Aplicado por fonoaudióloga Karla Figueroa

Muñoz. Nº de Registro Profesional 3092.



fonoaudióloga Karla Figueroa Muñoz. Nº de Registro Profesional 3086.

XIX. CONDUCTA GENERAL ANTE LA EVALUACIÓN:

El comportamiento de Aghata durante la evaluación en general fue adecuado.

Al momento de recibir las instrucciones estuvo atenta y concentrada en éstas, luego

durante la aplicación de la prueba al comienzo se mostro atenta y concentrada con

entusiasmo e interés, sin embargo a medida que avanzaba la aplicación de ésta hizo

notar su desatención y aburrimiento atendiendo a diversos estímulos presentes en la

sala.

XX. ANTECEDENTES GENERALES:

En lo que respecta al proceso de gestación y nacimiento de Aghata, la madre

presentó alteraciones emocionales debido a que durante aquel tiempo los padres de

Aghata se habían separado. Esta alumna integra una familia monoparental funcional,

constituida por su madre y ella, además es preciso señalar que la niña tiene un

contacto permanente con su padre, sin embargo en ocasiones la falta diaria de la

presencia de éste incide en su conducta cotidiana y al mismo tiempo repercute en sus


actividades escolares. También es preciso señalar que pertenecen a un nivel

socioeconómico medio alto debido a que ambos padres son abogados. Aghata

presenta antecedentes familiares que justifican hasta cierto grado sus necesidades

educativas especiales relacionadas con el lenguaje expresivo ya que su padre

presentó problemas de lenguaje durante toda su vida, los cuales aún persisten. La

niña ingresó al sistema escolar a los seis meses de vida debido a que su madre ha

trabajado desde su nacimiento e incluso en la actualidad ella asiste por las mañanas a

la escuela de lenguaje y por las tardes a un jardín infantil.

Aghata es un niña que presenta una conducta diaria acorde dentro y fuera del

aula, sin embargo en algunas ocasiones hace pataletas y no obedece las órdenes que

le entrega la educadora, por lo general se comporta así cuando su madre viaja a

Santiago por temas de trabajo. Respecto a su desempeño en el aula, la niña realiza

todas las tareas solicitadas pero en cada una requiere más tiempo que el establecido,

el cual es otorgado por la profesora sin dificultad. Respecto a sus necesidades

educativas especiales referidas al lenguaje expresivo se explican debido a que la niña

tiene un diagnóstico previo de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo, el

cual está siendo tratado por la educadora de aula y la fonoaudióloga de la escuela de

lenguaje a la que asiste.

XXI. SÍNTESIS EVALUATIVA:

- Nivel fonológico: Aghata respecto a los aspectos anatómicos de los órganos del

aparato bucofonoarticulatorio no presenta alteraciones orgánicas, por lo que

funcionan correctamente. No muestra dificultad para realizar movimientos

orofraciales. La observación clínica de su audición refleja que es adecuada a los

requerimientos conversacionales, tanto para la voz hablada como para los

llamados “cuchicheos”. Posee un manejo de la intensidad, duración, dirección,

tono y timbre de la voz, además en todos los ítems de lenguaje expresivo del test

mostró manejo de los fonemas vocálicos, palabras bisilábicas y silabas directas

(consonante/vocal). Sumado a lo anterior de acuerdo a la aplicación de la Prueba

de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje expresivo

relacionado con la articulación, la alumna obtuvo un puntaje T igual a 20 puntos, lo




para el desempeño de tareas del lenguaje relacionadas con la articulación,

presentando las siguientes dificultades: en relación a la repetición de palabras de

distinta complejidad presenta ciertas problemáticas, las cuales se describen a

continuación. En la silaba directa presenta dificultades en los fonemas

linguoalveolares superiores /r/; /rr/, en los linguovelares /k/; /j/; /g/. En silaba

indirecta muestra dificultades en los fonemas bilabiales /b/; /m/, en los fonemas

linguodentales /d/; /t/, en los fonemas linguovelares /k/; /j/ y en los fonema

linguoalveolares superiores /l/; /r/. En las palabras con secuencia vocálica

presenta alteraciones en las siguientes combinaciones /ai/; /ei/; /io/; /ui/; /ou/;

/iu/; /uo/; /eu/. En cuanto a los grupos consonánticos, palabras multisilábicas y

repetición de oraciones, la alumna no presenta manejo en estos ámbitos, ya que,

al emitirlos/as utilizo variados procesos de simplificación fonológica (referidos de

acuerdo a su mayor uso a omisión de fonemas, sustitución de fonemas y

estructura de la silaba) no esperados para su edad al igual que en los ítems

anteriores en que presentó problemáticas las cuales ya han sido mencionadas.

Respecto a los últimos ítems en que presenta problemas es preciso señalar que la

alumna evidencia alteraciones en los movimientos linguales, pues no logra elevar

el ápice lingual contra el paladar lo que dificulta la articulación de fonemas.








En relación a la aplicación de la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares

(TELEPRE) en el aspecto del lenguaje comprensivo obtuvo un puntaje T igual a

60 puntos, lo que la ubica en el promedio en la rúbrica estándar, evidenciando que

su nivel de desempeño permite acreditar un dominio general de las competencias

del lenguaje comprensivo. De acuerdo a lo anterior en la ejecución de órdenes, la

alumna evidencia una óptima comprensión ya que ejecuta todas las solicitadas,

este aspecto concuerda con lo que plantea el resultado del Screening test of

Spanish Grammar de A. Toronto sub prueba receptiva aplicado por la

fonoaudióloga, en el que también se evalúan ejecución de órdenes.


Referido a la descripción de láminas, de acuerdo a la aplicación de la

Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje

expresivo, obtuvo un puntaje T igual a 30 puntos, lo que lo ubica menos una

desviación estándar bajo la media en la rúbrica de descenso evidenciando que su

nivel de desempeño en esta tarea se encuentra por debajo de lo esperado. Sin

embargo la alumna en dicha descripción realiza nominaciones y oraciones simples

respecto a los elementos que aparecen en éstas, utilizando un vocabulario

coloquial acorde a su edad y algunas categorías de palabras como artículos,

sustantivos, pronombres y verbos. Además es preciso señalar que las oraciones

emitidas por la niña respetaban la estructura sintáctica

(Sujeto/verbo/complemento). El contenido de sus oraciones reflejaban

imaginación, por ejemplo en la oración “el león lo quería asesinar”.





- Nivel semántico: Aghata durante la aplicación del test muestra un vocabulario








Lenguaje aplicado por la fonoaudióloga. Sin embargo respecto a la aplicación de

la Prueba de Lenguaje para Pre-escolares (TELEPRE) en el aspecto del lenguaje

expresivo relacionado con el vocabulario, obtuvo un puntaje T igual a 27 puntos, lo



para el desempeño de las tareas del lenguaje en la dimensión relacionada con el

vocabulario. Aunque también es preciso señalar que de acuerdo a la tarea

solicitada relacionada con el vocabulario, la niña presenta un léxico según el uso y

función de las palabras siendo capaz de establecer relaciones entre significante y

significado (entre dos a cuatro palabras por definición), entre estas destacan las


siguientes: gato, manzana, martillo, lechuga, cuaderno, sillón y tallarines, pero por

otro lado la alumna no presenta un vocabulario referido a conceptualización.

- Nivel pragmático: en relación al test de lenguaje aplicado, Agatha muestra








turno de habla asume un rol activo cediéndolo con dificultad superponiendo





gestual.

XXII. HIPOTESIS:

Las necesidades educativas especiales o las dificultades de aprendizajes

referidas al lenguaje expresivo, se explican o justifican porque la alumna presenta un

diagnóstico de Trastorno Especifico del Lenguaje de tipo expresivo.

XXIII. CONCLUSIONES:

En relación a esta evaluación de lenguaje comprensivo y expresivo, Aghata







referidos a omisión y sustitución de fonemas y estructura de la sílaba.








Y por último en relación al nivel pragmático Aghata presenta intención



Es de gran importancia establecer que el desempeño de Aghata en algunas




XXIV. RECOMENDACIONES:



























- Hacer gárgaras.






gustos e intereses.






















- Respetar el turno de habla de la niña aunque demore mucho tiempo en expresarse.

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