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Tratamiento psicopedagógico
• Juego
• Creación
•Trabajo pedagógico
• Recursos instrumentales
Enriquecimiento y modificación de la modalidad
de aprendizaje.
Enriquecimiento de recursos cognitivos
Tratamiento
Creación
Técnicas Corporales Técnicas Dramáticas
Técnicas Expresivas
(Pintura, Escultura
Escritura)
•Enriquecimiento y modificación de la modalidad de
aprendizaje.
•Enriquecimiento de los recursos cognitivos
• “Crear es redefinir, reestructurar, combinar
de modos originales los objetos, proyectos,
ideas, experiencias”.
F. Moccio
Fluidez
• Fluidez Gráfica: semántica (dibujos
simples que representen algo en 3
minutos).
• No semántica: 3 minutos. En cada
cuadro hacer una figura diferentes
uniendo los puntos con 4 líneas rectas
El juego: “actividad voluntaria y flexible que supone la
participación y dinamización de estados internos del
niño, que se orienta al proceso y no a una meta.
Se trata de una experiencia generadora de placer que
compromete la atención e interés del niño y que tiene
preponderantemente un carácter no literal ( como si).
Es una actividad que ofrece oportunidades para lograr
nuevos desarrollos y aprendizajes.”
Silva, G.
El juego
Es una “actividad natural”.
Todo niño sano durante su desarrollo,
esperamos que juegue.
Es una actividad “muy seria” y “saludable”
Implica que el niño ha logrado varios procesos fundamentales cognitivos y afectivos (Lu.. Es de
dorno).
Depende del uso de símbolos
Es un espacio de ficción.( como si)
Winnicott nos dice…
• El juego es primordialmente una actividad creadora.
• El juego le permite al niño practicar:
- La manipulación de objetos.
- El manejo de la capacidad de coordinación, las habilidades, juicios.
- El control sobre una zona limitada.
- A través del juego se ocupa en forma creativa de la realidad externa.
El juego
▼ Es un lenguaje adecuado para la expresión de las fantasías, conflictos, sentimientos, de su modo de captar y transformar la realidad.
▼ Sirve para abordar situaciones conflictivas no toleradas por el yo, situaciones que el sujetos transforma para convertirlas en asimilables.
En el juego…
• Un objeto puede ser dañado y restaurado.
• Ensuciado y vuelto a limpiar.
• Matado y revivido.
El riesgo esta excluido y más allá esta lo que es de verdad.
Cumple una función
vital para el manejo
de la agresión y la
destructividad
Es un ejercicio potente de la libertad.
En la vida real el niño es en cierta forma una “marioneta” del adulto y solo en el juego puede y debe convertirse en director de la escena.
En estas actividades lúdicas, los niños
exploran, organizan y afianzan sus
conocimientos del mundo social que los rodea.
El juego funciona como un área de
desarrollo proximal. En sus juegos hace
ensayos de conductas más complejas, de
mayor madurez de las que hace en su vida lo
cual le permite enfrentarse “como si” a tareas y
problemas que no están presentes en su vida y
ensayar diferentes soluciones.
Vygotski
Modalidades de juego en la cultura actual
Se ha perdido el juego libre en la sociedad.
Espacios de juego: organizados por adultos.
Fiestas infantiles son montadas como espectáculos.
Tiempo: programado. Existe disciplinamiento de los niños.
Juegos en general repetitivos.
La economía marca la demanda de los niños: desean
juguetes que escapan a la comprensión de los adultos.
Los niños son vistos por el mercado como grandes
consumidores y la publicidad apunta a ellos.
Modalidades de juego en la cultura actual
Oferta cultural sostenida por el mercado y diferente a la de
épocas anteriores.
La cultura es un recurso en el cual invertir.
Jóel Brée afirma que los niños cumplen la función de
prescriptores del consumo familiar, al señalar que productos
se incorporan a las compras familiares.
Debemos también preguntarnos por las ofertas que
hacemos a los chicos.
Debemos tender a hacer ofertas donde el valor simbólico
prevalezca sobre el valor de uso y cambio.
Generemos niños que consuman criticamente y no dejemos
de lado ofrecer productos de nuestra cultura.
Un niño que no juega …
“Queda sumido en soledad, paralizado,
aislado no solo del mundo que lo rodea
(sin posibilidad de intercambios que
aseguran su vida psicológica) sino aún
imposibilitado de dialogar con sus propios
contenidos internos, lo que implica la
constitución de un psiquismo
empobrecido, frágil y restringido.”
González, A.
• Cuando un chico no puede jugar.. golpea, pega, tira, muerde.
• Y los adultos podemos ayudar a que juegue, a que alguna de estas acciones se convierta en juego.
•A veces el colegio y sistema escolar adquieren alta exigencia. Sabemos que esta situación no es buena para el psiquismo. •Lo lúdico/expresivo es fundamental para metabolizar todo lo que nos sucede.
¿Cómo intervenimos? ‘
¿Intervenir y jugar ? Si.
¿Pero como? ¿Cómo no intervenir??
Ayudando a crear el espacio de juego.( Seria
armando el escenario a veces, o intervenimos pero
cuidando de no ser una viga del escenario)
Podemos sino dar una clase sobre como se juega y no
le dejamos lugar a que construyan ellos el texto.
Delimitando rincones, ofertando materiales.
No confundiendo el como si de lo que es de verdad,
sino corremos el riesgo de interrumpir el juego.
El dibujo y la escritura como el juego esperamos
puedan convertirse en espacios de ficción
María, 5 años, preescolar
Comienza a dibujar las figuras cabeza abajo.
La maestra le pregunta porque. Ella no puede responderle y le
dice que no le salen de otra forma.
Como estrategia, en el colegio le hacen la línea de base y la
ayudan a poner las figuras sobre ella.
María se angustia y no quiere dibujar más.
Unos días después van a visitar una exposición de Miró y la niña
le dice a su mamá: Ese señor dibuja mal. Todo al revés. Como
yo!!!
Pancho, 2 grado
Escribe el siguiente cuento:”Había una vez una
regadera, lleno por si sola un vaso de Coca- Cola y se calló. Al
día siguiente le paso. Ay mi mamá me va a matar.prr. No me
toques
De pronto me siento fuerte y valiente, voy a matar a mi mamá,
vas a ver te voy a matar.
La maestra le corrige: Que historia terrible. Ningún nene puede
estar tan enojado con su mamá
Y los programas de intervención?
Variabilidad en la práctica clínica →Nuevo Paradigma
Científico
“Medicina basada en la evidencia”
•Considera la eficacia, efectividad y eficiencia dentro del aporte de las
nuevas tecnologías y la mayor facilidad para acceder a la información
biomédica, dándole mucha importancia a la valoración crítica.
•Evaluar tratamientos eficaces para trastornos bien definidos en muestras
clínicas claramente especificadas
Rehabilitación basada en la evidencia
INVESTIGACIONES:
■Las de mayor fiabilidad, constan de un diseño a modo de
ensayo clínico prospectivo, con un grupo control aleatorizado.
■Psicología Cognitiva + Neurociencias: Neurociencia Cognitiva.
“Permite un abordaje científico de los procesos
neurocognitivos en condiciones normales y patológicas”.
(Román y equipo)
Síntesis de algunas evidencias.
• Coinciden en señalar que las intervenciones centradas en las habilidades fonológicas y en las correspondencias entre letras y sonidos resultan
eficaces.
• Slavin, Lake, Davis y Madden, 2009.
• Snowling y Helme, 2011.
• What Works Clearinghouse, 2010.
EFICACIA DEL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS COOPERATIVOS.
Promising Practices Network, 2003, 2013.
Slavin y equipo, 2009.
What Works Clearing 2012.
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND
• Lidamood Phoneme Sequencing Program for Reading, Spelling and Speech. 67 h. de tratamiento individual, 2 sesiones de 50 m. durante 8 semanas.
• 85% del tiempo en aprender y practicar conciencia fonémica/articulatoria y decodificación fonológica.
• 10% en reconocimiento rápido de palabras de alta frecuencia
• 5% lectura de textos. Torgessen y colaboradores (2001)
• Embedded Phonics
• 20% del tiempo en actividades de conciencia fonológica y decodificación
• 30% en aprender palabras de alta frecuencia de forma visual
• 50% en lectura de textos
• Efectos de estos programas ¿Hay efecto en las áreas cerebrales relacionadas con la lectura?
• Escasa actividad en la circunvolución temporal superior posterior izquierda (SPGp) y actividad considerable en su homóloga de la parte derecha.
• Este patrón se modificaba con la intervención.
• Fluidez en el acceso al léxico Se trata de mejorar el acceso al léxico fonológico y así favorecer la rapidez lectora.
• Entrenamiento en denominación rápida de dibujos.
• Lectura repetida de textos con cronómetro.
INVESTIGACIONES EN TRATAMIENTO DE DAM Y DISCALCULIAS
Wilson y equipo (2006): aplicaron el software La carrera de los números
■ Comprensión de la representación mental de los números y en la hipótesis de que la D se debe a un “déficit básico” en el sentido numérico o en la relación entre éste y la representación simbólica de los números.
■ METODOLOGÍA: entrena a los niños en un trabajo de comparación numérica.
■ Veintidós niños franceses de entre 7-10 años de tres escuelas enParís.
■ Muestra final: 9 niños entre 7 y 9 años. Se llevó a cabo en la escuela durante las horas de clase durante 10 semanas. Media hora para cada niño cuatro días a la semana.
SOFTWARE LA CARRERA DE LOS NÚMEROS.
■ “Niños con problemas de aprendizaje matemáticos en
vez de discalculia en sentido estricto”.
■ RESULTADOS: Después de un período inicial de alto éxito, todos los niños se
estabilizaron alrededor del 75 % (mayor a lo esperado).
■ Velocidad de aprendizaje: moderada y más baja que lo aplicado con niños sin
dificultades de aprendizaje.
■ Los docentes expresaron que la confianza de los niños en su habilidad
matemática mejoró, posiblemente como resultado de la conexión positiva con
el contenido académico derivada del juego. Los niños resaltaron como
aspectos útiles y entretenidos los plazos en la velocidad de respuesta, las
animaciones de los personajes, la retroalimentación sonora y la posibilidad de
poder ganar premios.
Tiempos de tratamiento
• Cada paciente transcurrirá por el tratamiento
con su tiempo, propio de ese vínculo.
• Sin embargo se pueden observar algunas
generalidades.
• Los tiempos son determinados por el paciente
y se generan en un espacio compartido.
Primer tiempo
• Establecimiento de un espacio de confianza.
El paciente repetirá en el tratamiento su
síntoma o en su actividad lúdica, sus
esquemas de acción. También sus
dificultades funcionales.
• El trabajo comienza desde las
posibilidades pero es importante el trabajo
de reconocimiento de la
carencia.
Primer tiempo
• Se debe ofrecer el cuerpo y el espacio para la construcción del espacio de
transicionalidad.
• En las dificultades funcionales o los trastornos específicos se debe realizar el
retrabajo de información.
• Se trabaja sobre la concientización de la modalidad funcional y de los procedimientos que utiliza.
Segundo tiempo
• Trabajo de resignificación en problema de
aprendizaje síntoma.
• Se favorece la repetición desde distintos
recursos simbólicos para que surja la
reelaboración. Espacio para reconocer su
pensar y desear.
Segundo tiempo
• En los trastornos específicos se recurre al trabajo con la áreas más compensadas para la búsqueda de estrategias de compensación.
• Se trabaja también con las áreas más descompensadas.
• Trabajo de articulación entre los aspectos funcionales y el significado del aprender del sujeto.
Tercer momento
• Momento del pensamiento propio.
• Surge mucho más la palabra ( según la edad).
• Puede ponerse en el punto de vista del otro.
• Se vislumbra lo que se compensó y lo que
quedará de dificultad.
Trabajo para el alta
• Debe ser consensuada entre la familia, el niño y el terapeuta.
• Como con el objeto transicional el tratamiento debe ser desinvestido.
• Es importante el trabajo de historización del tratamiento.
• Trabajo con las conquistas y las dificultades que aún se mantienen.
• Tiempo de anticipación de futuro.
