Történelem 9. évfolyam - kooperativ.hukooperativ.hu/szovegertes/Modulleírások/9. évfolyam/B típus...• Mezopotámia története Kr. e. 2500-tól a Kr. e. VI. századig Ajánlott

SZÖVEGÉRTÉS-SZÖVEGALKOTÁS„B”

Történelem 9. évfolyamTANÁRI ÚTMUTATÓ

Készítette: Békés Anna

EDUCATIOKHT.KOMPETENCIAFEJLESZTŐOKTATÁSIPROGRAMKERETTANTERV

AKIADVÁNyANEMZETIFEJLESZTéSITERVHUMÁNERõFORRÁS-FEJLESZTéSIOPERATíV

PROGRAM3.1.1.KöZPONTIPROGRAM(PEDAGóGUSOKéSOKTATÁSISZAKéRTõK

FELKéSZíTéSEAKOMPETENCIAALAPúKéPZéSéSOKTATÁSFELADATAIRA)KERETébEN

KéSZüLT,ASULINOVAOKTATÁSIPROGRAMCSOMAGRéSZEKéNTLéTREJöTTTANULóI

INFORMÁCIóHORDOZó.AKIADVÁNySIKERESHASZNÁLATÁHOZSZüKSéGESATELJES

OKTATÁSIPROGRAMCSOMAGISMERETEéSHASZNÁLATA.

ATELJESPROGRAMCSOMAGELéRHETŐ:www.EDUCATIO.HUCíMEN.

F E J LE SZTéS I

P RO G R A M V E Z E T õ K E RN E R ANNA

S ZAKMA I b I ZOTT SÁG bA L Á Z S G é Z A , CH ACH E SZ E R Z S é bE T, H A JA S Z SUZ SA , TóTH L Á SZ Ló

FELELõSSZERKESZTõ NAGy M I LÁN

SZAKMAI LEKTOROK bA L Á Z S G é Z A , CH ACH E SZ E R Z S é bE T, H A JA S Z SUZ SA , TóTH L Á SZ Ló

©béKéSANNA,2008

©EDUCATIOKHT.,2008

RAKTÁRISZÁM: H-bSZE0903/T

Tartalom

4 AmezopotámiaigazdaságéstársadalomaKr.e.IV-III.évezredben

22 Acsaládazókorban

32 Azathénidemokráciafénykora

52 Rómaacsászárokkorában

1. A mezopoTámiAi gAzdAság és TársAdAlom Az i. e. iV-iii. éVezredBen

a vázlaTkészíTés képességére irányuló fejleszTés

TANÁRIúTMUTATó A MEZOPOTÁMIAI GAZDASÁG... 5

modUlleÍrás

A modul célja Amodulcéljaelsősorbanaszövegenbelülilogikaikapcsolatokfelfe-deztetése,aszövegstruktúrafelismertetéseismeretterjesztőszöveg-beágyazotttörténeti-szépirodalmiforráséstérképhasználatánaksegítségével.

Időkeret 45 perc

Ajánlott korosztály 9.évfolyam(14–15év)

Ajánlott megelőző és követő tananyag (előzetes és követő képességfejlesztő tevékenység vagy ismeret)

Megelőző tananyag az élelemtermelés kezdetei •

Követő tananyagMezopotámiatörténeteKr.e.2500-tólaKr.e.VI.századig •

Ajánlott megelőző tevékenységek információk kiválasztása szövegből, képi források (térkép, •sematikusábra)szóbeliértelmezése

Ajánlott követő tevékenységekösszefoglalóismertetésírásakülönbözőtípusúforrásokésa •sajátismeretekösszevetésével

Modulkapcsolódási pontok

Tágabb környezetben:Tantervi kapcsolódások: Földrajz,9.évfolyam •Irodalom,9.évfolyam •Kereszttantervi kapcsolódások:Hon- és népismeret (a téma magyar kutatója Komoróczy •Géza)Környezetinevelés–Atalajszikesedéseésazélelemtermelés •összefüggéseiTanulás – Tankönyvi szövegek önálló feldolgozása, meg- •értése

Szűkebb környezetben:A szövegértés-szövegalkotás fejlesztése a történelem tan- •tárgybanFöldünkéskörnyezetünk–Mezopotámiaföldrajziadottsá- •gainapjainkban

A képességfejlesztés fókuszai

Kiemelt fejlesztési feladatok Azolvasottszövegstruktúrájánakfelismeréseésvázlata.Aszöveg-struktúraésatartalmiösszefüggésekkapcsolatánakfelismeréseAlényegesinformációkkiválasztásaésrendszerezése,információkközöttilogikaikapcsolatokfelfedezése,rögzítéseírásbanAz Ember és társadalom műveltségterület keretében ismeretekszerzése a mezopotámiai gazdaságról, ezen ismeretek tudatosösszekapcsolása a földrajz tantárgyból szerzett ismeretekkel. Atörténeti szaknyelv szókincsének bővítése a szövegben szereplőfogalmakkal

6 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9.

mÓdszerTAni Ajánlás

A történelem tantárgy érettségi kompetenciái a szövegértés-szövegalkotás képességén alapulnak.A 9. évfolyamosdiákok általános iskolai előképzettségüktől és képességeiktől függően különbözőmértékbenrendelkeznekeképességekkel.Vannakolyandiákok,akikjólolvasnak,könnyenkiválasz-tjákalényegesinformációkat,átlátjákaszövegstruktúráját,ésképesekabbólvázlatotírni,sőtaváz-latalapjánújratudjákalkotniazolvasottszöveget.Adiákokmás–tapasztalatokszerintnagyobbik–részéreazonbanazajellemző,hogyelvesznekatankönyviszövegekben,ötletszerűenjegyeznekmegadatokat.Őkazok,akikatörténetiforrásokat(képi,szöveges)olvasásközbenátugorják,nemtu-datosítják,hogyazokishordozhatnakfontosinformációkat.Nemgondoljákát,hogyatankönyvbenszereplőismereteképpenezeknekaforrásoknakazelemzésénalapulnak.Nagyeltéréseklehetnekadiákokabsztrakcióskészségébenis.Amodulmunkalapjaikülönbözőmódszerekkelsegítikalényegesinformációkkiválasztásátésavázlatírást,ezértaszövegfeldolgozásáhozadiákokönálló,csoportosmunkájaajánlott.Szocializációsszempontbólkedvezőaheterogéncsoportokszervezése.

Azönállófeldolgozásnemjelentiatanárisegítséghiányát.Folyamatosanértékeljükésellenőrizzükacsoportokmunkáját,majdazóravégénazelkészültvázlatokatbeszéljükmegközösen.Azellenőrzéstsegítiavázlatkivetítéseírásvetítőnvagyprojektoron.

Azóraképességfejlesztésicéljaszorosankapcsolódikatudásközvetítőcélhoz,akülönbségabbanáll, hogy szaktanárimagyarázathelyett adiákokönállóan szerzikmega szükséges ismereteket, salkotnakvázlatot.

TámogATÓrendszer

Alapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés)Tanácsadás:aszövegértés-szövegalkotásszakmaibizottságánakigénybevételeAszaktárgyikészüléshez:– az interneten: www.okor.lap.hu és a SuliNet Digitális Tudásbázis felvételi előkészítője

történelemből–aKözépiskolai földrajzi atlasz térképei–aKözépiskolai történelmi atlasz térképei

érTéKelés

Tanári Kommunikatívnyelvhasználatsorántörténik,szövegesértékelés,céljaamotivációésavisszajelzés.Szempontjai:

–afeladatmegértése(önállószempontazérettségiírásbelifeladatokértékelésénél)–mennyirekoncentrálnakadiákokafeladatokra–munkatempó–acsoportösszhangjamunkaközben(hangnem;segítség,odafigyelésegymásra,illetveezekelmaradása)–önellenőrzés

DiákokCsoportmunkábanfolyamatosanminősítikegymást,érdemesezértszempontokatadniahhoz,hogymirefigyeljenek:

–munkatempó–együttműködés–aktivitásösztönözzükőketapozitívvisszajelzésre,véleményükkulturáltmegfogalmazására.


A m

od

Ul

Váz

lATA

léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T

ké

SZSé

GE

k,

ké

PE

SSéG

Ek

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T G

yÜ

JTE

Mé

Ny

Mu

Nk

AfO

rM

Ák

Mó

DSZ

ErE

k

I. R

áhan

goló

dás

a té

már

a: m

egál

lapí

tjuk

a te

rüle

t mai

term

észe

ti a

dott

sága

it

1.M

egke

ress

ük

Mez

opot

ámiá

t Ázs

ia

dom

borz

ati t

érké

pén.

inform

ációksz

er-

zése

kép

ifor

rásb

ólun

ifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

föld

rajzia

tlas

z,

Ázs

iaté

rkép

ei:

dombo

rzat

2.

Meg

hatá

rozz

uk

a té

rség

ég h

ajla

ti

visz

onya

it.

inform

ációksz

er-

zése

kép

ifor

rásb

ólun

ifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

janu

árié

sjú

liusi

közé

phőm

érsé

klet;

évic

sapa

dékm

enny

i-sé

g

3.

Meg

hatá

rozz

uk

a té

rség

m

a je

llem

ző g

azdá

lkod

ási f

or m

áit.

inform

ációksz

er-

zése

kép

ifor

rásb

ólun

ifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

mez

őgaz

dasá

gi

típus

ok

4.M

egné

zzü

k a

térk

épen

, ma

mil

yen

álla

m(o

k)

van

nak

Mez

opot

ámia

te

rüle

tén.

inform

ációksz

er-

zése

kép

ifor

rásb

ólun

ifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

Ázs

iaorszá

gai

II. A

szö

veg

átte

kint

ő ol

vasá

sa

1.A

szö

veg

látv

ányá

nak

tuda

tosí

tása

(b

ekez

dése

k, t

ipog

ráfi

a)átteki

ntőolva

sás,

olva

sástec

hnika

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

szöv

eg:M

ezop

otám

ia


léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T

ké

SZSé

GE

k,

ké

PE

SSéG

Ek

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T G

yÜ

JTE

Mé

Ny

Mu

Nk

AfO

rM

Ák

Mó

DSZ

ErE

k

2.

A c

ím é

rtel

mez

ése

szav

akértelmez

ése,

acímésasz

öveg

-stru

ktúraviszo

-ny

áravo

natk

ozó

előfeltevé

sek

meg

foga

lmaz

á-sa

:anag

yobb

be

kezd

ések

társítá

-sa

acím

sza

vaih

oz

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

szöv

egM

ezop

otám

ia

3.

Kia

laku

l az

ol

vasá

si

stra

tégi

a –

várh

ató

előf

elte

vés:

a

szöv

egaz

ók

ori

Mez

opot

ámia

gazd

aság

ával

és

társad

alm

ával

foglalko

zik.

alény

egkiemelés

e,

asz

öveg

stru

ktúra

átlá

tása

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

szöv

eg:M

ezop

otám

ia

III.

A s

zöve

g el

olva

sása

(a fe

ntie

k al

apjá

n ki

alak

ult a

z ol

vasá

si s

trat

égia

)

Szöv

egeg

ység

ek o

lvas

ása,

meg

-ér

tése

1.M

ezop

otám

ia

term

észe

ti

a dot

tsá

gai

a há

ttér

tudá

s ak

tivizálás

adifferenc

iált

(idősz

erint);

afelada

tokön

álló

meg

oldá

sa

csop

orto

s va

gyegy

éni

ném

aolva

sás

és

inse

rtm

ód-

szer:

jelent

ésad

ás

asz

öveg

,aföld

rajzia

tlas

zté

rkép

e és

az1.m

unka

lap

I.felada

ta

2.M

ezop

otám

ia g

azda

sága

inform

ációk

kiem

elés

esz

empo

ntok

alapján

differenc

iált(id

ősz

erint);

öná

llófe

l-ad

at m

egol

dás

csop

orto

smeg

besz

élés

a

csop

ortonbe

lül

asz

öveg

,az1.m

unka

-lapII/1.é

s3.fe

lada

ta


léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T

ké

SZSé

GE

k,

ké

PE

SSéG

Ek

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T G

yÜ

JTE

Mé

Ny

Mu

Nk

AfO

rM

Ák

Mó

DSZ

ErE

k

3.M

ezop

otám

ia

ókor

i és

m

ai

me

zőga

zdas

ága

azújtud

ásin

tegr

á-lása

arég

ibe

differenc

iált

(idő

szer

int);

öná

lló

felada

tmeg

oldá

s

csop

orto

smeg

besz

élés

asz

öveg

és

az1.m

unka

lap

2.fe

lada

ta

4.A

tem

plom

gazd

aság

ok é

s pa

lota

-ga

zdas

ágok

sze

repe

in

form

ációk

kiem

elés

esz

empo

ntok

alapján

differenc

iált

(idő

szer

int);

öná

lló

felada

tmeg

oldá

s

csop

orto

smeg

besz

élés

asz

öveg

és

az1.m

unka

lap

II/4.felad

ata

5.A

m

ezop

otám

iai

társ

adal

om

ré

tegz

ődés

ein

form

ációk

kiem

elés

esz

empo

ntok

alapján

differenc

iált;

önálló

felada

tmeg

-ol

dás

csop

orto

smeg

besz

élés

asz

öveg

és

az1.m

unka

lap

III.felada

ta

IV. S

zöve

galk

otás

: a s

zöve

g sz

erke

zeté

nek

ábrá

zolá

sa

1.A

m

un

kaf

üze

t fe

lada

tcso

port

jai

nak

egye

ztet

ése

a be

kezd

ések

kel

asz

öveg

strukt

úrá-

jána

kfelis

mer

ése

differenc

iált

egyé

niv

agy

csop

orto

smeg

besz

élés

asz

öveg

és

az1.m

unka

lap

2.V

ázla

t ké

szít

ése

meg

adot

t sé

ma

alap

ján

afőfo

galomalá

rend

elés

,aszö

veg

stru

ktúrájána

kfelis

mer

ése,váz

-la

tírá

s

differenc

iált

(abs

ztra

kciós

kész

ségalap

ján)

egyé

niv

agy

csop

orto

smeg

besz

élés

és

já

ték

az1.m

unka

lap

IV.felad

atava

gy

a2.vag

y3.m

unka

lap

felada

ta

elle

nőrz

és, ö

nell

enőr

zés

A m

egol

dáso

k eg

yezt

etés

e az

el

kész

ült

váz

lato

kk

aldifferenc

iált(az

elké

szültvá

zla-

toka

trug

alm

asan

ér

téke

ljük)

fron

tális

kive

títés

va

gytá

blai

vázlat

meg

oldá

sok

amun

kalapo

khoz


A modUl FeldolgozásánAK meneTe

TANÁrI TEvékENySéG TANulóI TEvékENySéG

I. Ráhangolódás a témára: Megállapítjuk a terület mai természeti adottságait.

–Ismertetjükazóratémáját,aszövegfeldolgozásánakmenetét.– Megadjuk a szempontokat a Középiskolai föld rajzi atlasz térképeinek felhasználásához: földrajzi el-helyezkedés, éghajlati viszonyok, ma jellemzőgazdálkodási formák, maiállamokazókoriMezo-potámiaterületén.

– Leolvassák a térképről, hol van Mezo-potámia.–A csapadéktérképről és a januári–júniu-si középhőmérsékletből megállapítják azéghajlativiszonyokat.– A mezőgazdasági művelés térképérőlmegállapítjákaföldművelésmaiformáit.–Felsorolják,melymaiországokterületéntalálható az ókori Mezopotámia.

II. A szöveg áttekintő olvasása

– A szöveg látványának tudatosítása: bekezdésekelkülönülése, a forrás és a jegyzetek tipográfiaielkülönülése.

–Feladat:Mivárhatóacímalapján?Hogyankülönülnekelamélyebbbekezdések?(Azutolsóelőttirövidbekezdésmélyebb,mintazelőzőek.)

–Megbeszéljükazelőfeltevéseket.

– Megfigyelik a bekezdések különbségeit,megállapítják, hogy a forrás szervesen il-leszkedikaszövegbe,ésrövidmagyaráza-tokkapcsolódnakhozzá.– önállóan átlapozzák a szöveget, meg-fogalmazzák előfeltevéseiket: a gazdaságiéletről és a társadalmi rétegekről lesz szóaz ókori Mezopotámiában. Megállapítják,hogyaszövegtöbbbekezdésretagolódik.



III. A szöveg elolvasása; a szövegegységek elolvasása, megértése 1.

– Megszervezzük a csoportokat (5-7 fő), kiosztjuk amunkalapokat.–Megkérjükadiákokat,hogyazelsőbekezdés(Me-zopotámia természeti adottságairól) olvasása közbenjelöljékaszövegbenazalábbiakat:

x =mártudtam;+=mosthallottamelőször,új;– =tudtam,demásképpen;? =nemértem.

Akérdőjelekkeljelöltszövegrészeketelmagyarázzuk. Aráhangolódásután sok „már tudtam” jelölésvár-ható.

–Azóravégéig folyamatosankövetjüka csoportokmunkáját,aMegoldásoksegítségévelmármenetköz-benellenőrizhetjük,jóloldották-emegafeladatot.

– Magukban elolvassák és jelölik a szö-veget.

–Az1.munkalapI.feladatánakmegoldása

I. Mezopotámia természeti adottságaiJellemezze legfeljebb 5 mondatbanMezo-potámia– földrajzihelyzetét– éghajlatát– amezőgazdaságiműveléstípusait!Milyenmaiállamokterületén találhatóazókoriMezopotámia?



III. A szöveg elolvasása; a szövegegységek elolvasása, megértése 2.

– Ha szükséges, tisztázzuk az 1. munkalap II/1–2.feladatát. Folyamatosan figyeljük és segítjük a cso-portok önálló munkáját. Differenciálási lehetőség: a gyorsabban haladóknak vagy az elmélyülni vá-gyóknakadhatunka4.munkalapfeladataiból.–CsoportonkéntmegbeszéljükaII/2.feladatot.Fel-hívjukatanulókfigyelmétaz1.bekezdésbenalkal-mazottjelekreésatérképekrőlolvasottakra.

–AmegbeszélésutántisztázzukaIII.feladatot.

–önállóanmegoldjákaz1.munkalapII/1–3.feladatát.II. Mezopotámia gazdasága

1)írjakiA Tél és a Nyár vetélkedésecíműfor-rásbólazókoriMezopotámiaterményeit!Azitttenyésztettállatok:–––Azitttermesztettnövények:–––

2)Az előző feladatmegoldása és a koráb-banhasználtföldrajzitérképeksegítségévelfogalmazza meg néhány szóban, meny-nyibenemlékeztetatérségmaigazdálkodá-sa az ókorira! Támaszkodjon a megadottszempontokra!– aszárazságproblémája– a talaj típusai– anövénytermesztésésállattenyésztésjel-lemzői

3)MilyenterményekkelkereskedtekMezo-potámialakói?

Hányféle cikkethoztakbe, éshány-félétvittekki?(Táblázatbaírnak.)

–önállóanmegoldjákamunkalapIII.fel-adatát.



IV. Szövegalkotás: a szöveg szerkezetének ábrázolása

–Feladat:Milyen feladatcsoportokat oldottunk meg? Melybekezdések segítettek az egyes feladatcsoportokmegoldásában?–Felajánljukacsoportoknakaz1–3.munkalapváz-latírási lehetőségeit. (A 3. számú munkalaphoz ki-osztjukaszókártyákat.)

– önállóan egyeztetik a bekezdéseket afeladatcsoportokkal.

– Választanak a vázlatírási lehetőségekközül.–önállóanmegírjákavázlatot

vagy: Írjon vázlatot a megadott séma alap-ján! vagy:Aszámítógépördöge

A számítógépbe különleges vírus került.Amikormegpróbáltákkinyomtatniaszövegvázlatát, összekeverte a vázlatpontokat ésazegyespontokhoztartozóinformációkat.Sajnosavírusirtómégnemtudtaszáműznieztazújférget,ezértkénytelenekleszünkmirendbetenniaszöveget.Állítsaaszöveg-nekmegfelelősorrendbeavázlatpontokat,tegye a megfelelő helyre a meglévő in-formációkat! Pótolja a hiányosságokat aszövegalapján! vagy:Süllyedahajó!

A Mezopotámia gazdasága és társadalmanévrekeresztelt hajó süllyed, mert túl sok ada-tot visz magával. Húzzanak a kártyákbóladdig, amíg azok elnem fogynak.A sajátkártyáikonszereplőegyesadatokróldönt-sékel,fontosak-eatovábbhajózás(avázlatmegírása) szempontjából, vagy kidobható!Minden döntést indokolniuk kell. 10-15olyan szó maradjon, amelyekből a mega-dottsémaalapjánvázlatottudnakírni!

– Megírják a vázlatot, illetve a kirakottvázlatotlemásolják.

ellenőrzés, önellenőrzés

–beszéljükmega csoportokmegoldásait!Avázlat-sémátvetítsükki,vagyírjukfelatáblára!–értékeljükközösenavégzettmunkát!

– beszéljükmeg a csoportokmegoldásait!Avázlatsémátvetítsükki, vagy írjuk fel atáblára!–értékeljükközösenavégzettmunkát!

14 SZövEGérTéS-SZövEGAlkOTÁS „b” TörTéNElEM 9..

A mezopoTámiAi gAzdAság és TársAdAlom A Kr. e. iV—iii. éVezredBen

(A sUmeroK KorA)

A„Mezopotámia”szógörögül„folyóköz”-t je-lent, a Tigris és az Eufrátesz közötti térségetnevezzükígy.AfolyókazősiUrartuterületénerednek. Az Eufrátesz vízszint-ingadozásanagy, így gyakran okoz áradásokat. A Tigriserős sodra miatt gazdaságilag nehezen hasz-nosítható.AzEufráteszáltalábankésőbbárad,mint aTigris. Gyakran előfordul,hogy a kétfolyóazáradásutánújmedrettalálmagának.A mederváltásokat mindig követték az em-berek, hiszen ahol nincs víz, ott a terület el-sivatagosodik, a termelés lehetetlenné válik.Márazókorbanépítettekgátakatéstöltéseketazáradásokellenivédekezésül.Atávolabblévőterületekrecsatornákonvezettékavizet.

Anyárelejiáradásagabonatermesztésszem-pontjábólnemvoltkedvező,mertazásványisók-bangazdaghordalékcsakavetésutánérkezettaterületre.Azáradásidejénmárnagyvoltahőség,ahirtelenpárolgásgyorsítottaatalajszikesedését.Földművelésrecsakadélirészhordalékossíksá-gaésazészakirészfolyóvölgyeinekalacsonyabbsávjavoltalkalmas.

Az északnyugati fennsík az ókorban mégsztyeppevolt,ittállatokattenyésztettek.ATél és a Nyár vetélkedésecíműszövegbőlmegtudhatjuk,milyenélelemforrásaivoltakazókorbanaterület-nek.(A vetélkedés kedvelt műfaja volt az ókori sumer irodalomnak.)

„ATél,Entenműve,hogyajuhbáránytellik,hogyakecskegidátellik;műve,hogyatehénborjatellik,hogybőségesenadvajat,tejet;arétenkecske,juh,szamárszívétboldoggáőteszi;műve,hogyazégimadárfészketrakhatatéresföldön;műve,hogyatengerhalaasűrűnádtövénrakjaleikráját;műve,hogyapálmafa,szőlővesszőmézet,bortbőségesenterem;műve,hogyafa,bárholisnő,gyümölcsötterem;kerteketzöldbeőöltöztet,palántátbennükővirágoztat;

abarázdákbanelvetettgabonátőcsíráztatja;mikéntEzinuaszépségesszűz,agabonátőszökkentiszárba”

(Fordította Komoróczy Géza)

(Ezinu a gabona isteni alakja volt a sumeroknál.)

A gabonafélék közül eleinte árpát és búzáttermesztettek.(AgabonatermesztésaKr.e.XVIII.századrajelentősencsökkent,abúzátekkormárnemisemlítikaforrások.)Amagokatkezdetbenpörkölve fogyasztották, később a mozsárbanösszetört gabonaszemeket megfőzték. Az elsőlepényakkorkészült,amikorasűrűbúza-vagyárpakásátmegsütötték.Kelesztettkenyeretcsakjóval később készítettek. A kenyeret zsázsával(vízitorma),köménnyelfűszerezték.Valószínűlegagabonaszemekáztatásábólfejlődhetettkiasörerjesztésénekeljárása.Aszántóföldönmegtermettaborsó,ababésamustármagis.Olajatéskülön-féle kenőcsöket készítettek szezámfűből, a sokhelyenvadonismegtermőlenrostjaibólvásznatszőttek. A sumerok egy-egy növényt többféle-képpen is hasznosítottak: a datolyapálmát azókorbanállítólag360-félemódon.Gyümölcsénekkipréseltlevébőlmézetésbortkészítettek,meg-szárítottmagjával kemencét fűtöttek, vagy víz-benmegduzzasztvaállatoknakadták.

A térség nemcsak élelmet biztosított lakóiszámára, hanem másfajta anyagokat is. Igaz,építőanyagkéntazagyagésanádkevésbétartós,mintakő.Elsősorbanszárítvahasználták,scsakkésőbb, nagyobb épületek emelésekor égettékki,sdíszítettékszínesmázzal.Azagyagésanádamezopotámiai írásnak is fontos eszköze volt.Azírnokokanádszálháromszögalakúravágottvégével nyomkodták be az írásjeleket a nedvesagyagtáblába.Azelkészültiratokatkiszárították,későbbkiégették.

Már láttuk, hogy a terület bővelkedett ga-bonafélékben és datolyában, de hiányzott akő, az érc és a fa. éppen ezért lehetetlen voltkereskedelem nélkül élni. A gabonaőrléshezszükséges követ a hegyekből hozták. Rezet,illetveahajóépítéshezésazépítkezéshez szük-


ségesfátszárazföldiésvíziutakonhoztákszinteminden égtáj felől.Aranyat, kristályt, zsírkövetaz IndusvölgyébőlésDélkelet-Ázsiából szerez-tekbe,errefeléaPerzsa-öblönáthajózvajutottakel.Azépítőköveket,gipszet,lazúrkövet,szurkot(azebbőlkészültfáklyákkalvilágítottak)aTigrisésazEufráteszfelsőfolyásánakkörnyékérőlhoz-ták.Mindezekért cserébe Sumérmezőgazdasá-gi termékekkel szolgálhatott: árpával, búzával,datolyával és akülföldi alapanyagokbólkészültkézművestermékeivel.

A megművelt földek többféle tulajdonbanvoltak. Vannak adataink önállóan gazdálkodókisebb magánbirtokokról, Ezek a kis háztartá-soksajátmagukatláttákel.Avárosokkörnyékéntalálhatóföldekvalószínűlegatemplomokilletvepaloták tulajdonábanvoltak.Aközpontokgon-doskodtakatermékekbegyűjtésérőlésújraelosz-tásáról. A templom-, illetve palotagazdaság be-vételei három forrásból származtak: elsősorbanmezőgazdasági birtokaiból, amelyeket sajátmunkásaival vagy bérlőkkel műveltetett meg, a saját műhelyében készített kézművestermé-kekből és az adományokból. A bevételből el-

láttákatemplomszemélyzetét, juttattakahiva-talnokoknak, és ebből fedezték a templomtólfüggetlen parasztok, kézművesek, kereskedőkbérét is. önálló és önellátó gazdálkodási egy-ségek voltak. Ennek a bonyolult rendszerneka működtetését a már említett hivatalnokokvégezték.Atemplomonbelülszigorúalá-ésfölé-rendeltségiviszonyokérvényesültek.

Alakosságdöntőtöbbségefüggetlen parasztés kézműves volt. A templom-, illetve palota-gazdaságtól függő bérmunkásokkal és kéz-művesekkel együtt ők állították elő Mezopo-támia termékeit. A termékek begyűjtését ésújraelosztását a palotagazdaságok és templom-gazdaságok vezetői irányították. A rabszolgákszámaelenyészővolt.

Akörnyezőhegyekbenélőnomádnépekkö-zül sokan betelepültek az északi és a középsőterület városaiba. Az általuk alapított AgadevárosuralkodójaKr. e. 2350körülmegszerezteaz irányítást a szikesedés miatt fokozatosanelszegényedő déli területek fölött. új korszakköszöntöttMezopotámiára.

Zsírkő váza


megoldásoK

Az 1. mUnKAlAp megoldásAi

i. mezopotámia természeti adottságai

a) ATigrisésazEufráteszfolyókközöttterülel.Hegyekveszikkörül.éghajlataszáraz,forró. Afolyókgyakranváltjákmedrüket.Mamársivatagosterület.Afolyókkörnyékénazókor-banis,maisazöntözésesföldművelésjellemző.

b) Milyenmaiállam(ok)területéntalálhatóazókoriMezopotámia? Irak(AzújbabilonikorbankiterjedtamaiTörökország,Szíriaterületéreis.)

ii. mezopotámia gazdasága

1. Írja ki A Tél és a Nyár vetélkedése című forrásból az ókori Mezopotámia terményeit! –azitttenyésztettállatok:kecske,tehén,juh –azitttermesztettnövények:gabona,gyümölcs,palánták,apálma(datolya)

2. Az előző két feladat megoldása és a korábban használt földrajzi térképek segítségével fogalmazza meg néhány szóban, mennyiben emlékeztet a térség mai gazdálkodása az óko-rira! Támaszkodjon a megadott szempontokra!

Aszárazságmaissúlyosprobléma,atalajsivatagi,félsivatagiésöntéstalaj.Oázisgazdálkodásés folyómenti öntözés jellemző ráma is. A félsivatagi területekennomádpásztorkodástfolytatnak(kecske,juh).(Középiskolaiföldrajziatlasz)

3. Milyen terményekkel kereskedtek Mezopotámia lakói? hányféle cikket hoztak be és hányfélét vittek ki?

kIvITEl bEhOZATAl

árpa őrlőkő

búza réz

datolya fa

kézművestermékek arany

karneol

zsírkő

kristály

építőkő

gipsz


kIvITEl bEhOZATAl

lazúrkő

szurok

iii. A mezopotámiai társadalom

1. Földtulajdon: –akismagánbirtokok –atemplomgazdaságéspalotagazdaságbirtokai

2. A központok jövedelmei: –amezőgazdaságibirtokokbevételei –asajátműhelyébenkészítettkézművestermékek –adományok

3. Kiadások: Elláttákatemplomszemélyzetét,ahivatalnokokat,fedeztékatemplomtól függetlenparasztok,kézművesek,kereskedőkbérét.

4. Mezopotámia termékeinek előállítói –templomtólfüggetlenparasztok,kézművesek –templomtólfüggőbérmunkások,kézművesek


A 2. mUnKAlAp megoldásAiLehetségesvázlatamegadottsémaalapján

i. mezopotámia természeti adottságai

–aTigrisésazEufráteszközött –áradásnyárelején(gátak+párolgás,szikesedés) –öntözés(csatornák) –mederváltás(sivatagosodás)

ii. mezopotámia gazdasága

1. Mezőgazdaság –földművelés(gabona,gyümölcs,fűszerek) –állattenyésztés(kecske,juh,szarvasmarha)

2. Kereskedelem –behozatal:kő,fa,fémek –kivitel:gabona,kézművestermékek

3. Újraelosztó rendszer: templom és palotagazdaságok

iii. mezopotámia társadalma

1.Függetlenparasztokéskézművesek2.Atemplomtólfüggőparasztokéskézművesek3.Atemplomgazdaságokéspalotagazdaságokvezetői4.Kevés(elenyészőszámú)rabszolga


A 3. mUnKAlAp megoldásAiA3.számúmunkalapmegoldásaértelemszerűen,a fogalmakmagyarázatával,aszelektálás indok-lásávaltörténik.

süllyed A hAjÓ!

Kellékek:amellékeltszókártyákszétvágva

A„Mezopotámia gazdasága és társadalma”névrekeresztelthajósüllyed,merttúlsokadatotviszmagával.Húzzanakakártyákbóladdig,amígazokelnemfogynak!Asajátkártyáikonszereplőegyesadatokróldöntsékel,fontosak-eatovábbhajózás(avázlatmegírása)szempontjából,vagykidobhatók.Mindendöntést indokolniukkell. 10-15olyan szómaradjon, amelyekből amegadott sémaalapjánvázlatottudnakírni!

állattenyésztés irányítók

kecske KomoróczyGéza

kereskedelem A Tél és a Nyár vetélkedése

Tigris és eufrátesz között atemplomtólfüggőparasztokéskézművesek

áradás és gátépítés öntözéséscsatornaépítés

behozatal fűszerek

kelesztett kenyér állattenyésztés

fémek bor

árpa búza

fa függetlenparasztokéskézművesek

kivitel gabona

sör gyümölcs

datolya juh

szarvasmarha mederváltás(sivatagosodás)

földművelés Perzsa-öböl

újraelosztó rendszer Mezőgazdaság

kő kézművestermékek


A 4. mUnKAlAp megoldásAi

1. A forrásban említett gyűjtőnevek mellé írja oda a 3. bekezdésben olvasható konkrét növényneveket!

–gabona:árpa,búza–gyümölcs:szőlő,datolya–palánták:bab,borsó,zsázsa(szezámfű)

2. Miért volt szükség csatornák építésére? (Az indoklásban segít az első bekezdés szövege.)

Csatornákkalvezettékavizetafolyóktóltávolabbiterületekre.

3. Hogyan használták fel a sumerok

–azagyagot Szárítva és égetve építkezéshez használták; agyagtáblákra írtak.

–afát Építkezéshez és hajóépítéshez használták.

–adatolyapálmát? Gyümölcsét fogyasztották, mézet, bort készítettek belőle, magját állatoknak adták, vagy kemencét

fűtöttek vele.

2. A csAlád Az ÓKorBAn

önálló vélemény alkoTásának képességére irányuló fejleszTés


modUlleÍrás

A modul célja A szövegben olvasható tartalmakról alkotott önálló véleményképességénekfejlesztése.Avéleményalkotáshoz,reflexióhozszük-ségesismeretekszerzéseaszövegből.Akoherens,lineárisszöve-galkotásképességénekfejlesztése.

Időkeret 45 perc


Ajánlott megelőző és követő tananyag (előzeteséskövetőképességfejlesztőtevékenységvagyismeret)

Megelőző tananyag Azókortörténetevagyazőskorösszefoglalása •

Követő tananyagAz ókor történetének összefoglalása vagy az első civilizá- •ciók

Megelőző tevékenységek Logikus,koherensszövegalkotásszóban •

Követő tevékenységekFelvetések megfogalmazása egyes társadalmi jelenségek •hátteréről, feltételeiről, okairól; reflektálás az olvasott szö-vegre


Tágabb környezetben:

Tantervi kapcsolódások: Irodalom,9.osztály–Agörög–rómaimitológia •Rajzésvizuáliskultúra–Azókorművészete •Magyar nyelv – A hangsúly, hanglejtés, szünet, beszéd- •tempó

Kereszttantervi kapcsolódások:Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra. Az európai •kultúraéséséletmódókorigyökereiSzociáliséséletvitelikompetencia–Acsaládszerveződése •Tanulás: különböző típusú szövegek önálló feldolgozása, •megértéseésfelhasználása

Szűkebb környezetben:A szövegértés és szövegalkotás képességének fejlesztése a •történelemtantárgybanSzociáliséséletvitelikompetencia:együttműködésikészség, •konfliktuskezelőképesség,demokratikusmagatartás


önálló vélemény alkotásának képessége.Kérdésekmegfogalma-zásaazolvasottszövegtartalmávalkapcsolatban.Koherensszöve-gekszóbelimegfogalmazása

TANÁRIúTMUTATó A CSAlÁD AZ ókOrbAN 23


A Család az ókorbancíműmodulatantervszerintválaszthatóéletmód-történetimodulokegyike.Azajánlottmegelőzőéskövetőtananyagokközöttazértvanválasztásilehetőség,mertatantervbenelőírtismereteknélkülisérthető,ezértszaktárgyiszempontbólmindösszefoglaló,mindbevezetőtanan-yagnak is felhasználhatjuk.A szövegértés és szövegalkotás tekintetében is lehetünk rugalmasakamodulhelyénekmeghatározásában.Mérhetjükvele,mennyireképesekdiákjainkakoherens,lineárisszövegalkotásraszóban,hogyanszerzikmegazehhezszükségesismereteket,képesek-evázlatotírni,vázlatalapjánbeszélni,mennyire tudnakképetés szövegetegyüttértelmezni.Avéleményalkotásszabadságanagyonerősenmotiváljaadiákokatazintenzívóraimunkára,ezamotivációesetlegkihatazegésztanévreis.

Természetesenaszövegértés-szövegalkotáselőzőhárommoduljánakképességeitisösszegezhetjükvele,hiszenszintemindegyikképességújraelőkerülaszövegfeldolgozásakor.

TámogATÓrendszer

Alapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés)Tanácsadás:aszövegértés-szövegalkotásszakmaibizottságánakigénybevételeAszaktárgyikészüléshez:LőrincLászló:Életmódtörténet I.

érTéKelés

Tanári és tanulói Kommunikatívnyelvhasználatsorántörténik,szövegesértékelés,céljaamotivációésavissza-jelzés.

Szempontjai:

–afeladatmegértése(önállószempontazérettségiírásbelifeladatokértékelésénél) –azelmondottszövegmegszerkesztettsége –ahasználtszókincs –anakronizmusokkerüléseafogalmazásban


A m

od

Ul

Váz

lATA

léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T

ké

SZSé

GE

k,

ké

PE

SSéG

Ek

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T G

yÜ

JTE

Mé

Ny

Mu

Nk

AfO

rM

Ák

Mó

DSZ

ErE

k

I. A

szö

veg

átte

kint

ő ol

vasá

sa

1.

előf

elte

vése

k m

egfo

galm

azás

a a

cím

al

apjá

nsz

ókin

csun

ifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

asz

öveg

2.

A s

zöve

g át

tek

intő

olv

asás

a, a

kép

he

lyze

téne

k m

egfi

gyel

ése,

a s

zöve

g lá

tván

yána

k tu

dato

sítá

sa

átteki

ntőolva

sás

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

asz

öveg

3.K

iala

kul a

z ol

vasá

si s

trat

égia

alény

egkiemelés

edifferenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg


léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T

ké

SZSé

GE

k,

ké

PE

SSéG

Ek

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T G

yÜ

JTE

Mé

Ny

Mu

Nk

AfO

rM

Ák

Mó

DSZ

ErE

k

II. A

szö

veg

elol

vasá

sa, m

egér

tése

. Vél

emén

y al

kotá

sa a

meg

érte

ttek

ala

pján

1.el

olva

ssu

k a

telje

s sz

öveg

et.

olv

asás

tech

nik

a,

asz

öveg

ha

ngo-

sításá

nak

eszk

özei

(han

gsúly,

hang

lej-

tés,

besz

édtempó

,sz

ünet)

differenc

iált

fron

tális

hang

osolvas

ásasz

öveg

2.Ö

ssze

gyűj

tjü

k és

re

ndsz

erez

-zü

k a

vita

tém

ákho

z sz

ük

sége

s is

-m

eret

eket

.

adatok

,inform

ációk

kere

sése

asz

öveg

ből

meg

adot

tsz

empo

n-tokalap

ján

differenc

iálta

mun

kaform

ameg

-vá

lasz

tásá

ban

egyé

ni

vagy

cso

portos

meg

besz

élés

asz

öveg

és

amun

kalap

1–4.fe

lada

ta

3.el

dönt

jük

, ki m

elyi

k té

már

ól m

ond

véle

mén

yt.

refle

ktálás

az

olva

-so

ttak

radifferenc

iáltafela-

datv

álas

ztás

ban

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

és

amun

kalap

5–8.fe

lada

ta

4.A

gy

űjtö

tt

info

rmác

iók

alap

ján

meg

írju

k a

besz

éd v

ázla

tát.

vázlatírás

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

és

amun

kalap

5–8.fe

lada

ta

5.A

váz

lat

alap

ján

felm

érjü

k a

vita

le

hető

sége

it

(ell

enté

tes

néze

tek

, el

térő

vél

emén

yek)

.

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

6.M

egha

llga

tju

k a

besz

édek

et.

kohe

rens

,lin

eáris

szöv

egalko

tás

szó-

ban

differenc

iált

egyé

ni

vita

a d

iáko

k ál

tal

írot

tváz

latok

7.ér

téke

ljük

az e

lhan

gzot

tak

at.

vélemén

yalkot

ásdifferenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

az é

rték

elés

sz

empo

ntjai




–Felvetjükatémát.–Kiosztjukamunkafüzeteket.–Tudatosítjukaszövegvizuálisképét,kialakítjukazolvasásistratégiát.–Elolvassukateljesszöveget.

–értelmezzükamunkalap1–4.feladatát.

– értelmezzük az 5–8. feladatot. Megbeszéljük, kimelyiket választja. Szerencsés, de nem feltétlenülszükséges,hamindentémáhozvanhozzászóló.

–Témánkéntfelmérjükazálláspontokat(az5.témaelevekétkülönbözőálláspontotteszlehetővé).

–Sorrendbeállítjukabeszédeket,vezetjükavitát.

–értékeljükahozzászólásokat.

–értelmezikacímet.

– Átlapozzák a szöveget, kialakítják azolvasásistratégiát.–Hangosanolvassákaszöveget,ügyelnekahangosításnemnyelvieszközeinekhelyeshasználatára.

– Megkeresik a kiscsalád előtérbe kerü-lésénekokát, összegyűjtik, és a füzetükbeírják a nők, a férfiak és a gyermekekhelyzetérevonatkozóinformációkat.

– Eldöntik, melyik témáról fejtik ki állás-pontjukat.–Vázlatotírnakaválasztotttémáról.

–Egymondatbanmegfogalmazzákvélemé-nyüklényegét.

–Vázlatukalapjánmegtartjákbeszédüket,érvelnek, használják a szöveg hango-sításánakeszközeit.

–értékelikahozzászólásokat.


A család intézménye az emberiség őskorábangyökerezik,tartalmaazonbansokatváltozottazévezredekfolyamán.Aközösnemzetséghezvagycsaládhoztartozástudatanapjainkigmeghatároz-za életünket, pedig a kötelékek sokat lazultak. Aletelepedettéletformamagávalhoztaapolitikai,vallási, szakmai stb. közösségekmegszületését,ezzelavérségiösszetartozásjelentőségemegvál-tozott. A több nemzedéket jelentő nagycsaládiegyüttélés helyett a család meghatározó egy-sége a kiscsa lád lett. Ajólétnövekedésévelaközös–nagycsaládi– tulajdon helyettelőtérbe került azegyénvagyona,ame-lyet csak a kiscsaládtagjai örököltek. Aházasságok, a csalá-dok a vagyon körészerveződtek. Mivela javakat férfiak bir-tokolták,férfiakadtáktovább férfiaknak, akiscsaládok a férfiakirányításaalattálltak.Aférfiakafeleségüketisvagyontárgynakte-kintették,láthatóezabibliai tizedik paran-csolatbólis.

„Ne kívánd a tefelebarátodnakházát.Ne kívánd a te fele-barátodnak feleségét,se szolgáját, se szolgálóleányát, se ökrét, seszamarát,éssemmit,amiatefelebarátodé.”

A nőket a házasságkötéssel megvásároltákapjuktól.Aházassági szerződéskét családgaz-daságimegállapodásavolt.Mezopotámiábanaztis tartalmazta,hogya feleknemindítanakpertegymásellen.Többókorikultúrában(aziszlámésazsidóvallásbanmais)írásbanrögzítettékaztis,hogyankötelesaférjgondoskodniafeleségről.Haafeltételeknemteljesültek,azasszonyoknakisjogukvoltelválni.Aválássalazonbanvagyap-juk, vagy fivérük házába kellett visszatérniük.Azegyiptominőkhelyzetevalamivel jobbvolt:szabadon rendelkezhettek vagyonukkal, férjükhalálautánpedigegyharmadrészilletteőketazörökségből.

Akeletikultúrákbanelterjedtatöbbnejűség,általábanazelőkelőkgyűjtötteksoknőtmagukköré.A feleségek száma a rang és a gazdagságmércéjevolt.Azeurópaikultúraszempontjábólfontos fejlemény, hogy az ókori görögök, il-letve rómaiak jogilagmonogámiában éltek. Azegyetlen feleség leszármazottai számítottaktörvényesutódnak.

Anőkneveltékagyermekeket, felügyeltékakonyhát,irányítottákarabszolgákat.Szerelemről

férjésfeleségközöttnem volt szó, de ál-talában tisztelettelviseltettekegymási-ránt.Sokolyanóko- riasszonyróltudunk,aki a háttérből méga nagypolitikát isbefolyásolni tudta.Ilyen volt Rómábanpéldául Agrippina,Claudius császár fe-lesége, aki hatalom-hoz segítette Nerót.

Azapákgyerme-keiknek is tulajdo-nosai voltak, elad-hatták, Rómábanmegisölhettékőket.Averésttermészetes-nek tartották. A gö-rögöknél (kivéve aspártaiakat) az apadöntött arról, mi le-gyen a megszületett

gyermekkel.A feleslegesnek ítélt csecsemőt be-pólyálvakitettékegyforgalmasútra.Ittvagyel-pusztult,vagymegtaláltavalaki,akifelnevelte.

Agyermekekettársadalmihelyzettőlfüggőenkészítették föl a rájuk váró szerepekre. Athén-ban Szolón törvényei alapján szinte kötelezővolt a fiúkat mesterségre taníttatni. Spártábana lányokat azért oktatták és edzették, hogyegészségesutódokat szüljenek.Azegyiptomiakhiteszerintaszülőktúlvilágiéleteattólfüggött,megőrzik-egyermekeikazemléküket.

Acsaládiösszetartozástavagyonmeghatáro-zó szerepe mellett a házi istenek és a házi is-teneknekemeltoltárokiserősítették.Atűzhely,amelyenakkoribanazégőáldozatotbemutatták,maisazotthonjelképe.

A csAlád Az ÓKorBAn

Házi istenek szentélye Pompejiből


mUnKAlAp

A csAlád Az ókorbAn cíMű szövegHez

1. Keresse meg a szövegben, mi volt az oka annak, hogy a kiscsalád előtérbe került a nagycsaláddal szemben!

2. Keresse meg a szövegben a nők helyzetére, családban betöltött szerepére vonatkozó állításokat!

3. Jellemezze röviden a férfiak családban betöltött szerepét a szöveg alapján! (5-8 mondat)

4. Jellemezze röviden a gyermekek helyzetét a családban! (3-5 mondat)

5. vázlat alapján mondjon 2 perces beszédet arról, miért szeretett volna fiúnak illetve lánynak születni az ókorban!

6. vázlat alapján mondja el 2 percben véleményét az ókori nők helyzetéről!

7. vázlat alapján mondja el 2 percben véleményét a görög gyermekkitevésről!

8. A szöveg egy házi szentély képével kezdődik, és a vallás családi összetartó erejének bemutatásával zárul. gondolja át, és fogalmazza meg, milyen szerepe van a vallásnak napjainkban a családok életében!


megoldási jAVAslAToK

A csAlád Az ókorbAn cíMű szöveg MUNKALAPJÁHOz

1. Keresse meg a szövegben, mi volt az oka annak, hogy a kiscsalád előtérbe került a nagycsaláddal szemben!

Azegyénitulajdonelőtérbekerültanagycsaláditulajdonnalszemben.

2. Keresse meg a szövegben a nők helyzetére, családban betöltött szerepére vonatkozó állításokat!

–Aférfiakafeleségüketisvagyontárgynaktekintették. –Anőketaházasságkötésselmegvásároltákapjuktól–vagyisaddigazapjukvagyonát jelentették. –Aférjetszerződésköteleztearra,hogygondoskodjonafeleségéről. –Jogukvoltelválni,haaférjnemteljesítettevállaltkötelezettségeit. –Azegyiptominőkszabadonrendelkezhettekvagyonukkal. –Atöbbnejűségetmegengedőkultúrákbanagazdagságjelképeivoltak. –Elsősorbanaháztartásbanésagyermeknevelésbentevékenykedhettek,denéhányan befolyásolnitudtákanagypolitikátis.

3. Jellemezze 5–8 mondatban a férfiak családban betöltött szerepét a szöveg alapján!

–Aférfiakakiscsaládbanörökítettéktovábbvagyonukat. –Őkvoltakacsaládirányítói. –Kötelesekvoltakellátniacsaládjukat. –Feleségükkelkapcsolatoskötelezettségeiketegyeskultúrákbanírásbanrögzítették. –AgörögvilágbanésRómábangyermekeikéletérőlkorlátlanhatalommalrendelkeztek. –Athénbantaníttatniukkellettafiaikat.

4. Jellemezze röviden a gyermekek helyzetét a családban! (3–5 mondat)

–Kiszolgáltatottakvoltakazapjuknak. –Acsaládfelkészítetteőketazéletbenbetöltöttszerepekre. –Afiúkatésalányokatkülönbözőmódonnevelték. –Természetesvoltszámukraaverés. –Azegyiptomigyerekektudták,hogytőlükfüggszüleiktúlvilágiboldogulása.


5. vázlat alapján mondjon 2 perces beszédet arról, miért szeretett volna fiúnak, illetve lánynak születni az ókorban!

6. vázlat alapján mondja el 2 percben véleményét az ókori nők helyzetéről!

7. vázlat alapján mondja el 2 percben véleményét a görög gyermekkitevésről!

8. A szöveg egy házi szentély képével kezdődik és a vallás családi összetartó erejének bemu-tatásával zárul. gondolja át, és fogalmazza meg, milyen szerepe van a vallásnak napjainkban a családok életében!

3. Az AThéni demoKráciA FényKorA

vizuális és verbális adaThordozók együTTes érTelmezésére irányuló képességfejleszTés


modUlleÍrás

A modul célja A verbális információhordozó által (vizuális kiegészítőkkel) köz-vetítetttudásértelmezéséreirányulóképességfejlesztés.Ismerkedésatörténelemtantárgybanjellemzőenelőfordulóvizuálisadathor-dozókkal: ábra, kép.A vizuális kiegészítők együttes értelmezéseszövegekkel,szövegalkotásavizuálisadathordozókról.

Időkeret2x45perc=90perc

Ajánlott korosztály9.évfolyam(14–15év)


Megelőző tananyag AthéntörténeteaKr.e.VIII–VI.században;Agörög–perzsa •háborúk

Követő tananyag

Apeloponnészosziháború;Athénhanyatlása •

Megelőző tevékenységek Képiforrásokértelmezése,megfogalmazása •

Követő tevékenységekFelvetések megfogalmazása egyes történelmi jelenségek •hátteréről, feltételeiről, okairól; reflektálás az olvasott szö-vegre


Tágabb környezetben:

Tantervi kapcsolódások: Irodalom,9.osztály–Agörögdráma •Rajzésvizuáliskultúra–Aklasszikusgörögművészet •

Kereszttantervi kapcsolódások:Hon-ésnépismeret–Azókorigörögkultúramagyarkutatói •(NémethGyörgy)Európai azonosságtudat – egyetemes kultúra. Az európai •kultúra és az európai demokratikus gondolkodás politikaiberendezkedésathénigyökereiTanulás – Különböző típusú szövegek önálló feldolgozása, •megértéseésfelhasználása

•Szűkebb környezetben:

A szövegértés és szövegalkotás képességének fejlesztése a •történelemtantárgyban;Szociális és életviteli kompetencia: együttműködési készség, •konfliktuskezelőképesség,demokratikusmagatartás

TANÁRIúTMUTATó AZ AThéNI DEMOkrÁCIA féNykOrA 33


Vizuálisésverbálisadathordozókegyüttesértelmezése.Koherensszövegekszóbelimegfogalmazásaképről,ábráról.Aszakszókincsbővülése az ábrák, képek értelmezéséhez szükséges kifejezé-sekkel


Gyakrantapasztaljukdiákjainknál,hogyatankönyviszövegbenszereplőábrákat,képeketátugorják.Nemgondoljákvégig,milyenfontos információszerezhetőanemszöveges forrásokból.Sokanazthiszik,bármikortudnakegyképrőlbeszélni,amikorazonbanilyenfeladateléállítjukőket,kiderül,hogynincsmegfelelőszókincsük,nemtudnaknéhányjólszerkesztettösszefüggőmondatotmegfogal-mazni.Mindezekkövetkeztébenaztsemlátjákát,hogyanfüggenekösszeegymássalakülönbözőtípusúadathordozók.

Agörögtörténelemmelkezdődőfejezeteknélmindgyakrabbanütközhetünkabbaaproblémábais,hogyadiákoknemtudjákelolvasni,helyesenkiejteniagörögszavakat,leírnipedigszinteegyáltalánnem. Ugyanakkor ezek a kifejezések szerepelnek tankönyvi ábrákon vagy az érettségi feladatokközött.érdemes tehátolvasástechnikát segítőmanipulatív feladatokatadniazoknak,akiknekerreszükségükvan.Ahagyományosolvasásgyakorláshozképestabetűkrakosgatásarészbenazelemek-re (betű, ill. fonéma)bontást, részbenazösszerakást segíti.A tevékenységnemokozolyan láthatóilletvehallhatókudarcot,mintamikornemsikerülegy-egyidegenszókimondásavagyleírása.Az1.munkalapfeladataiaszövegsorrendjétkövetik.Amennyibenegy-egymagánytkedvelődiákunkszeretneegyedüldolgozni,ezzelamunkalappalmegteheti.Azönellenőrzéstamegoldásoksegítik.

Azathénidemokrácia fejezetegyakrankészteti állásfoglalásra adiákokat.Általában ilyenkor ademokrácia intézményéről nyilatkoznak, kiragadva azt ókori körülményei közül. Ez nem baj, detörténetiszempontbóljó,haatanulókátlátjákazakkorműködőrendszerszabályait.

A tananyag tehát nagyon sok lehetőségét biztosítja a differenciálásnak.A tanulók önállóan, azolvasottszövegalapjánszerzikmegazismereteket,ezazonbannemjelentiazt,hogyszaktanárigon-dolkodásunkatháttérbekelleneszorítani.

TámogATÓrendszerAlapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés)Tanácsadás:aszövegértés-szövegalkotásszakmaibizottságánakigénybevételeAkooperatívtanuláskézikönyveiéstanfolyamai

Aszaktárgyikészüléshez:–azinterneten:www.okor.lap.huésaSuliNetDigitálisTudásbázisfelvételielőkészítőjetörténelemből–aHistória és a Rubiconvonatkozócikkei

érTéKelés

Tanári

Kommunikatívnyelvhasználatsorántörténik,szövegesértékelés,céljaamotivációésavissza-jelzés.Haatantervbenmegszabottismeretekelsajátításaésalkalmazásakülönösenjólsikerülegydiákszámára,értékelhetjükhagyományososztályzattalis.


Szempontjai: –afeladatmegértése(ezönállószempontazérettségiírásbelifeladatokértékelésénél) –mennyirekoncentrálnakadiákokafeladatokra –munkatempó –önellenőrzés –azelmondottszövegmegszerkesztettsége –ahasználtszókincs –anakronizmusokkerüléseafogalmazásban

Diákok

Csoportmunkábanfolyamatosanminősítikegymást,érdemesezértszempontokatadniahhoz,hogymirefigyeljenek: –munkatempó –együttműködés –aktivitás

ösztönözzükőketapozitívvisszajelzésre,véleményükkulturáltmegfogalmazására!


A m

od

Ul

Váz

lATA

léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T k

éSZ

SéG

Ek

, k

éP

ESS

éGE

k

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T

Gy

ÜJT

EM

éN

yM

uN

kA

fOr

MÁ

kM

óD

SZEr

Ek

I. A

szö

veg

átte

kint

ő ol

vasá

sa

1.A

cím

ért

elm

ezés

e, e

lőfe

ltev

ések

m

egfo

galm

azás

a: a

fén

ykor

kif

e-je

zés

érte

lmez

ése

szók

incs

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

asz

öveg

2.A

szö

veg

látv

ányá

nak

tuda

tosí

tá-

sa:

ábrá

k,

kép

elhe

lyez

kedé

se,

beke

zdés

ek,

lábj

egyz

etek

m

egfi

-gy

elés

e

átteki

ntőolva

sás

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

asz

öveg

3.K

iala

kul a

z ol

vasá

si s

trat

égia

.alény

egkiemelés

edifferenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

II. A

szö

veg

elol

vasá

sa, m

egér

tése

. Szö

vega

lkot

ás: a

meg

érte

ttek

szó

beli

meg

foga

lmaz

ása

1.A

z eg

ész

szöv

eg e

lolv

asás

aglob

álisszö

vegé

rtés

differenc

iált

egyé

ni

ném

aolva

sás

asz

öveg

2.A

tábl

ázat

ért

elm

ezés

etábláz

atok

olvas

ása,

ezek

tartalm

áravo

nat-

kozó

köv

etke

ztetés

ek

meg

foga

lmaz

ása

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

asz

öveg

és

az1.m

unka

lap

1.fe

lada

ta

3.A

dia

gram

a 3

. bek

ezdé

s és

a fo

rrás

eg

yütt

es é

rtel

mez

ése

dia

gram

ok ta

rtal

már

a vo

natk

ozókö

vetk

ezte-

tése

kmeg

foga

lmaz

á-sa

;inform

ációkkivá

-lasz

tása

;kép

ifor

ráso

kér

telm

ezés

e

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

asz

öveg

és

adiagr

am,

az1.m

unka

lap

3.fe

lada

ta


léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T k

éSZ

SéG

Ek

, k

éP

ESS

éGE

k

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T

Gy

ÜJT

EM

éN

yM

uN

kA

fOr

MÁ

kM

óD

SZEr

Ek

4.A

k

iem

elt

szav

ak

újra

olva

sása

, m

agya

ráza

ta

szók

incs

differenc

iált

csop

orto

smeg

besz

élés

asz

öveg

ésah

ol

szüks

éges

,a3.m

unka

lapés

an

naksz

étvá

gott

betű

kész

lete

6.V

issz

atér

ün

k a

3.

beke

zdés

re:

Ath

én jö

vede

lmei

lény

egkiemelés

esz

empo

ntalapján

differenc

iált

csop

ortosva

gyeg

yéni

meg

besz

élés

asz

öveg

,az

1.m

unka

lap

2.fe

lada

ta

7.Ú

jra

a ké

p m

egfi

gyel

ése

lény

egkiemelés

esz

empo

ntalapján

differenc

iált

csop

ortosva

gyeg

yéni

meg

besz

élés

az1.m

unka

lap

5.fe

lada

ta

8.Ö

ssze

fogl

alju

k az

elh

angz

otta

kat

.logi

kus,koh

eren

ssz

öveg

alko

tás

differenc

iált

csop

orto

smeg

besz

élés

az1.m

unka

lap

7.fe

lada

ta

érté

kelé

s

Az

elha

ngzo

tt ö

ssze

fogl

alók

ért

éke

lése

a c

sopo

rton

bel

ül

refle

ktálás

ahallott

szöv

egre

differenc

iált

csop

orto

smeg

besz

élés

,vita

szem

pont

ok

Az

idő

függ

vény

ében

: a 2

. mu

nk

a-la

p fo

rrás

aina

k és

fe

lada

tain

ak

meg

besz

élés

e

refle

ktálás

aszö

veg-

re;lin

eáris,koh

eren

ssz

öveg

alko

tás

differenc

iált

csop

orto

smeg

besz

élés

,vita

2.m

unka

lap




I. A szöveg áttekintő olvasása

–Atémafelvetése,acímértelmezése–Kiosztjukamunkafüzeteket.– A szöveg látványának tudatosítása (lábjegyzetek,forrás, kép, táblázat, diagram, bekezdések, kiemeltszavak)–Azolvasásistratégiamegbeszélése

–Megfogalmazzák,mit jelent a „fénykor”szó,mitjelenthetaz,haegyvárosfényko-rárólbeszélünk.–Megfigyelikaszöveget,megfogalmazzák,mit látnak, mire következtetnek a szövegtagolásából.–Kialakítjákazolvasásistratégiát.

II. A szöveg elolvasása, megértése. Szövegalkotás: a megértettek szóbeli megfogalmazása

–Megszervezzükacsoportokat(azegyedüldolgozniakarókszámárabiztosítjukalehetőséget).

Differenciálási lehetőség: az 1.munkalap önállómeg-oldása, illetveegykisebbcsoport félrevonulásaa2.munkalappal.

–Feladat:Olvassukelaszöveget!

–Akialakultolvasásistratégiaalapjánelol-vassákateljesszövegetmagukban.

–Feladat:Oldjukmegaz1.munkalap1.feladatát!Megbeszéljükalehetségesmegoldásokat.(Nefeledkezzünkmegafolyamatos,kommunikatívértékelésről!)

– Az időrendi táblázat alapján fogalmaz-za meg röviden előfeltételezését, miérttekintjük fénykornak a periklészi kortAthénban!



–Feladat:Oldjukmegaz1.munkalap3.feladatát!

–Feladat:Olvassukújraakiemeltszavakat!Magyarázzukmeg,mitjelentenek!

Differenciálási lehetőség: a nehezen olvasóknak, diszlexiásoknak feltétlenüladjukodaaszétvágottbetűkészletet,hagyjunkidőtamegadott szavak kirakására és amásodik feladatmegoldására. A többiek is rakosgathatnak, ha mo-tiváltakerreafeladatra.Ettől kezdve folyamatosan figyeljük a csoportokmunkáját!Figyeljünkarra,hogya lehető legtöbbenszóhozjussanak!

–Adiagramésa szövegben idézett forrásalapjánválaszoljon!

3. Olvassa el még egyszer a 20. oldalontalálható részletet Arisztotelész Politika c. művéből!Nézzemegújraadiagramot!Akétfélefor-rásalapjánválaszoljonakérdésekre!

a) Teljesültek-e az ókori Athénbanazok a feltételek, amelyekről Arisz-totelésznél olvashatunk?Alakossághány százaléka rendelkezett polgárijogokkal?b)Miértérezhettékakortársak(ésazutókor képviselői is)mégis igaznak,amit Arisztotelész a demokratikus berendezkedésrőlmondott?

–Aszövegalapjánmeghatározzákakiemeltszavakjelentését.

Ettőlafeladattólkezdvekisebbcsoportok-banbeszélikmegamegoldásokat.

–1.Rakjukkiazidőrenditáblázatbanszereplőszemélyneveket,azAkropo-lisz említett épületeinek nevét, akatonai-politikai egységet, az es-küdtbíróságotésahadvezért jelentőszavak!–2.Azalábbimondatokbanaszöveg-ben szereplő athéni intézmények,illetve tisztség neve bújt el. Keressemegezeket!



–Feladat:Figyeljükmeg az Akropolisz látképét! Oldjukmegaz1.munkalap4.és/vagy6.feladatát!(A4.feladatotcsak a 2004-ben kiadott atlaszból lehet megoldani, akorábbiakbannincsAkropolisz-térkép.)

–Feladat:Olvassukújraa3.bekezdést!Oldjukmegaz1.mun-kalap2.feladatát!

–A2004-benkiadottKözépiskolai történelmi atlasz8/etérképérőlállapítsameg:

a) Milyen új épületeket emeltekPeriklészkorában?b)Hogyan helyezkednek el ezek azépületekakorábbiakhozképest?

–HasonlítsaösszeazAkropoliszrólkészültlégi felvételt a Középiskolai történelmi at-lasz címoldalán található képpel! Milyenépületekromjaitismerifelalégifelvételen?Hogyan igazolják a képek a szövegbenolvashatóállítást?„…avezetőszerephezjutottAthénéspoli-tikai vezére, az építkezés fő mozgatója,Periklész,azAkropolisztagörögségegyikvallási, politikai és kulturális központjáváakartatenni.”–Atáblázatésamásodikbekezdésalapjántámassza alá az utolsó bekezdés állítását:„Adélosziszövetségsokatadózótagállamaielfordultak vezetőjüktől (Athéntól), mertszerintükazaszövetségpénzétönkényesenhasználtafel.”

a) Miért minősíthették soknak azadótatagállamok?b)MireköltötteAthénbevételeiegyrészétatáblázatszerint?

–Miértérezhettékúgyatagállamok,hogyAthéncsakasajátérdekeitveszifigyelembeazösszeg felhasználásakor (politikaicélokéskulturáliskiadások)?

–Feladat:Figyeljükmegújraaképetamunkalap5.feladatábanmegadottszempontokalapján!

–Foglaljukösszeközösenazelhangzottakat!Kanyarodjunk vissza a címmel kapcsolatos elő-feltételezésekhez!

– Milyen anyagokat használtak fel azAkropoliszépítésesorán?Milyenszakmákképviselőinek jelentettmunkátés jövedel-met az építkezés?Olvassa újra a szövegetis! (Aképennem látszanak az épületekenkörbefutódomborművek,amelyekeredeti-legszínesekvoltak.)

–A fentiek alapján foglalja össze röviden,hogyan jelképezi az Akropolisz Athénfénykorát!



III. ellenőrzés, értékelés

–Feladat:Figyeljükmegújraaképetamunkalap5.feladatábanmegadottszempontokalapján!

– Foglaljuk össze közösen az elhangzottakat!Kanyarodjunk vissza a címmel kapcsolatos előfel-tételezésekhez!

– Milyen anyagokat használtak fel azAkropoliszépítésesorán?Milyenszakmákképviselőinek jelentettmunkátés jövedel-met az építkezés?Olvassa újra a szövegetis! (Aképennem látszanak az épületekenkörbefutódomborművek,amelyekeredeti-legszínesekvoltak.)

–A fentiek alapján foglalja össze röviden,hogyan jelképezi az Akropolisz Athénfénykorát!

– Az önállóan dolgozókkal ellenőrizzük munkáju-kat!– A 2. munkalapból dolgozók folytassák le a vitátnyíltszínen!

–Ellenőrzikésjavítjákazelvégzettfelada-tokat.–A2.munkalapbóldolgozókvitája–Atanulócsoportkívülállótagjaiértékelikavitát.

– Ismertessük a diákokkal az értékelési szempon-tokat!–Kérjükmegacsoportoktagjait,értékeljékacsoportmunkáját!

– A csoportokon belül értékelik egymásmunkáját.–Amegadott szempontok alapján értéke-likacsoportóraitevékenységét.

AlTernATÍV ÓrAszerVezés

Hanincsolyandiák,akiszívesenmegoldanáa2.munkalapfeladataitórán,akkorházi feladathozvagyszorgalmasdiákkiselőadás-vázlatakéntisfelhasználhatja.


POlITIkAI ESEMéNyIrODAlOM,

TuDOMÁNy, fIlOZófIA

KépzőMűVéSzeT éS épÍTéSzeT

Kr. e. 478 a déloszi szövetség megalakulása

Kr.e.496–406:Szophoklész (tragédiaköltő)

Kr.e.460k–430k.azathéniPheidiasz(szobrász)működése

Kr. e. 461 periklész vezető sze rephez jutott

Kr.e.484k.–425k.Hérodotosz (történetíró)

Kr.e.447–432az athéni Parthenon építése (AthénéParthenon–aSzűzAthénének,avárosvédőistenénekszentelttemplom)

Kr. e. 459 Athén háborúba lépett a peloponnészoszi szö vetség államaival

Kr.e.486k.–406k.Euripidész (tragédiaköltő)

Kr.e.437–432azathéniPropülaiaépítése(azAkropo-liszkörzeténekhatalmasbejárata)

Kr. e. 454 a déloszi szövetség kincstárát Athénba szállították

Kr.e.460–400Thuküdidész(történetíró)

Kr.e.421–405azathéniErektheionépítése(Erektheuszmondabelikirályrólelnevezetttemplom.IttőriztékAthénéősiszobrát.)

Kr. e. 445 Athén és Spárta békekötése

Kr.e.469–399Szókratesz (filozófus)

Kr. e. 443–430 periklész hatalma csúcsán volt

Kr.e.427–347PlatónArisztotelész

Kr. e. 431 a nagy peloponnészoszi háború kezdete

Atáblázatból is láthatjuk,hogyazathéniál-lamebbenaz időszakban sokatköltöttkulturá-lis célokra is. Bevételei több helyről származ-tak.A legtehetősebbpolgárokadót fizettek, eztleiturgiának nevezték. Az állam bérbe adta a tulajdonában lévő kőfejtőket, sószárítókat ésbányákat.Vámot szedtekaboszporuszonátha-ladó hajók rakománya, valamint a városkapunbevitt élelmiszerek után is, illetéket a Peir-euszbankikötőhajókrakományaután. Jelentősösszeg volt a déloszi szövetség tagállamaitól származó bevétel.Utóbbiazévekfolyamán460talentonsúlyú(kb.11690kg)ezüstről1300talen-tonra(kb.33800kg)emelkedett.

A város lakossága a kikötőkkel együtt kb.100 000 fő volt. Apolgárjog követelményeinek

Az AThéni demoKráciA FényKorAAthén fénykoraagörög–perzsaháborúkutánkezdődött,Kr.e.480körül,sapeloponnészosziháborúidejénértvégetKr.e.431körül.Azidőrenditáblázatbanösszefoglaltunknéhányfontosadatot.

ekkoriban mintegy 14 000 fő felelt meg. Azidegen bevándorlók (metoikoszok) szabadonkézműveskedhettek, kereskedhettek, a teljesjogú polgárok névjegyzékébe viszont csak azathéniszületésű,szabad,20.évüketbetöltöttfér-fiakatvettékfel.

A népgyűlésen csak a névjegyzékbenszereplők vehettek részt, közülük bárki hoz-zászólhatottafelvetődőkérdésekhez.Megvitat-tákabeterjesztettjavaslatokat,döntöttekháborúés béke kérdésében, ellenőrizték a számadá-sokat, szabályozták a közellátást. Szavazni kar-felemelésselvagyegyurnábadobottkövecskévellehetett. A határozatképességhez 6000 fő jelen-létekellett.Anépgyűléshavonta2-4alkalommalültössze.Asztratégoszok (hadvezérek)posztjára


és a gazdasági ügyek intézésére a rátermettekközül választottak. A hadvezérek hatáskörébetartozottahadügymellettakülpolitikais.ösz-szesen 10 hadvezér volt, phülénként (politikaiéskatonaiegységetisjelentőlakókörzet)egy.Atöbbitisztségviselő–akilenc arkhónis–sorso- lásútjánjutotthivatalához.Anépgyűléstabulé (ötszázaktanácsa) soroselnökevezette.Atanács-ba phülénként 50-50 tagot sorsoltak. A tanácsegyüttesen soha nem ülésezett, a napi ügyekintézésére50főnyiügyeletesbizottságokathoz-tak létre,amelyekegymástváltva láttákela te-endőket.Atanácskészítetteelőanépgyűléselékerülőügyeket,irányítottaapénzügyeketésgon-doskodottavéderőmindenkorikészenlétéről.

„Ily alapelvekből és ily kiindulási pontbóltekintveadolgot,demokratikusrendszerrelak-kor állunk szemben, ha az összes vezető tiszt-séget a polgárság összességéből választás útjántöltetnek be; ha a polgárság összessége paran-csolminden egyespolgárnak, viszont az egyespolgárazösszességnek,harájutasor...Saztánlehetőlegmindenkizsoldotkapjon:anépgyűlési,a bírósági tagok és hivatalnokok; s ha nem ismind, legalábbavezetőtisztségek:abíróságok,atanácsoktagjaiésafőnépgyűlésekrésztvevői–vagycsakazokavezető tisztviselők,akiknekegyüttkellétkezniük [azügyeletes tanácstagokegyütt étkeztek – a szerk.]. S mivel továbbá azoligarchikus[apolitikaihatalmategyszűkcso-port gyakorolja, amelynek közösek az érdekei– a szerk.] alkotmánynak a születési nemesség,a gazdagság és a műveltség a lényeges szem-pontjai,nézetünkszerintademokratikusalkot-mányszempontjaiezekneképpenazellentétei:egyszerű származás, szegénység, testimunka.”(Arisztotelész: Politika – részlet)

Gyakran nevezik ezt az időszakotperiklész koránakis.Periklészakorszakegyiklegismertebb

és legjelentősebb politikusa volt. Ugyanabból acsaládból származott, mint Kleiszthenész, akikorábban a phülé-reformot bevezette. MagaPeriklész már a reformok bevezetése után, kb.Kr. e. 495- ben született, és a peloponnészo-szi háborúban, Kr. e. 429-ben vesztette életét.Népszerűségét és befolyását több tényezőnekis köszönhette. Egyfelől a perzsa háborúk mi-att a hadvezérek tisztsége vált a legfontosabbá,közöttük kiemelkedő helyet töltött be az elsősztratégosz, aki tulajdonképpen az állam elsőemberénekszámított.EztatisztetPeriklésztizen-öt éven átmegszakítás nélkül töltötte be.Más- felől kivételes szónok volt, aki személyes vará-zsával és intézkedéseivel elnyerte a nép osztat-lanbizalmát.Mégmegválasztásaelőtttámogat-ta azt az elképzelést, amely megkurtította azAreioszpagosz (a korábbi vezető tisztviselőkettömörítő államtanács) bírói hatáskörét. Eztkövetően lett Athén legnépszerűbb politikusa.Arra törekedett, hogy aheliaia (esküdtbíróság)tevékenységébe a polgárjoggal rendelkezőkszegényebb rétegei is bekapcsolódhassanak.A testület tagjait évente sorsolták, mind a tízphüléből 600-600 főt. A bíróság tagjai két obo-loszösszegűnapidíjatkaptak,ezegyembernapiellátására volt elegendő.Ő intézkedett arról is,hogyazarkhónihivataltnecsakalegvagyonos-abbosztálybatartozóktölthessékbe.Ugyancsakkétobolosznapidíjatkaptaka legszegényebbekszínházlátogatáscímén.

Ezekkel a szociális intézkedéseivel és agazdagokra kirótt különféle, anyagi terhekkeljáró kötelezettségekkel létrehozta a másodla-gos elosztást. Ez azt jelentette, hogy nemcsaka termelésből lehetett jövedelemhez jutni. Amásodlagos elosztás tompította a vagyoni kü-lönbségeket, és viszonylagos társadalmi köz-megegyezésthozottlétre.

Periklész népszerűségét és az athéniakbüszkeségét növelte az Akropolisz (fellegvár)újjáépítése is.Munkaalkalmat és jövedelmet je-lentettavároslakóinakszámára

„Elsősorban az idegen hódítók fölött Athé-né istennő segítségével aratott győzelem em-lékművének szánták, és építésének költségeitjelentős részben a hadizsákmányból fedezték.Ugyanakkor a vezető szerephez jutott Athénés politikai vezére, az építkezés fő mozgatója,Periklész. azAkropoliszt a görögség egyik val-lási, politikai és kulturális központjává akartatenni.Ezértalegmagasabbművésziszínvonalonigyekeztekmegvalósítani, hogy felülmúljamásvallási központok, Olümpia és Delphoi fényét

A diagram a különböző jogállású városlakók arányát ábrázolja


és jelentőségét,ésméltómódonhirdesseAthéngazdagságátéshatalmát.”Azépületegyüttesheza nyugati oldalra épített hatalmas bejáraton, aPropülaiánkeresztüllehetettbejutni.Legkisebbtemplomát a győzelem istennőjének, Nikénekszentelték, legnagyobb épülete a Parthenon, avárost védő Athéné temploma. Cellájában (val-lásiközpont)helyeztékelazistennő12méternélmagasabbszobrát,melyetPheidiászaranybóléselefántcsontból készített. A mű szépségét csaksejthetjük azokból a másolatokból, amelyek akésőbbikorokbólmaradtakránk.

AParthenontólErekhteiontemplomighúzó-dottaSzentút.Itthelyeztékelavárosnakszántajándékokat és a népgyűlési határozatokathirdető kőtömböket. A középületek az Agora(piactér)környékénvoltak.Nemesettmesszein-nenanépgyűlésszínhelyéülszolgálódombésaDionüszosz színház sem.Periklész idejénépültazOdeionis,aholzeneiversenyekettartottak.

Athén látványos gazdagsága, nagyhatalmitörekvéseipolitikaiellentéteketokoztakagörög-ség világában. Athén a szövetségesek belpoli-tikájába is beavatkozott, rájuk kényszerítettea demokratikus berendezkedést. A délosziszövetségsokatadózótagállamaielfordultakve-zetőjüktől,mertszerintükazaszövetségpénzétönkényesenhasználta fel.Ugyanakkorelhárulta perzsa veszély, szabad és biztonságos lett ahajózás.

AperzsaveszélyelmúltávalAthén legveszé-lyesebb ellenfele Spárta lett. AKr. e. 460 körülkezdett,15évigtartóháborúbanAthénalulma-radt,befolyásacsökkent.AKr.e.445-ben30évrekötöttbékeátmenetinekbizonyult.újabbháborúkezdődöttKr.e.431-ben,amelybenademokra-tikusAthénsúlyosvereségetszenvedett.EbbenaháborúbanvesztetteéletétPeriklészis.Afénykor,aperiklészivirágkorvégetért.

Légi felvétel az Akropoliszról


megoldásoK

1. mUnKAlAp Az ATHÉni demokráciA FÉnYkorA cíMű FejezeThez

Szövegalkotási feladatok(A rövid fogalmazás 510 mondat hosszúságú összefüggő szöveget jelent.)

1. Az időrendi táblázat alapján fogalmazza meg röviden előfeltételezését, miért tekintjük fénykornak a periklészi kort Athénban!

ApolitikaieseményekoszlopábanAthénvezetőszerepénekjeleitláthatjuk.Amásikkétoszlopakultúravirágzásátmutatja.

2. A táblázat és a második bekezdés alapján támassza alá az utolsó bekezdés állítását: „A déloszi szövetség sokat adózó tagállamai elfordultak vezetőjüktől (Athéntól), mert szerintük az a szövetség pénzét önkényesen használta fel.”

–Miértminősíthettéksoknakazadótatagállamok?–MireköltötteAthénbevételeiegyrészétatáblázatszerint?–Miértérezhettékúgyatagállamok,hogyAthéncsakasajátérdekeitveszifigyelembeazösszeg

felhasználásakor(politikaicélokéskulturáliskiadások)? A déloszi szövetség tagállamaitól kapott összeg közel háromszorosára nőtt az évek folyamán. Atáblázatbóllátjuk,hogyaszövetségkincstárátKr.e.454-benAthénbaszállították,aholezutánmegkezdődöttazAkropoliszújjáépítése.AperzsaveszélyelmúltávalAthénaPeloponnészoszonisszerettevolnamegszerezniavezetőszerepet,ezértlépettháborúbaSpártávalésszövetségeseivel.Ezaháborúmárnemadélosziszövetségtagállamainakérdekétszolgálta.

3. Olvassa el még egyszer a 15. oldalon található részletet Arisztotelész Politika c. művéből! Nézze meg újra a diagramot! A kétféle forrás alapján válaszoljon a kérdésekre!

a) Atisztségekközülcsakarátermettségetigénylőkettöltöttékbeválasztásútján,atöbbitsor-solták.AzAthénbanélőknekkevesebb,mintafelerendelkezettteljespolgárjoggal,ígynemteljesülaz„összességparancsolazegyespolgárnakésazegyesazösszességnek”feltételesem. A vezető tisztségviselők közül maga Periklész sem volt egyszerű származású, semszegény;jövedelmétsemnehéztestimunkávalszerezte.

Ugyanakkorfizetést(Arisztotelésznélzsoldot)kaptakabíróságtagjaiésalegszegényebbekszínházlátogatáscímén.

b) Miértérezhettékakortársak(ésazutókorképviselőiis)mégisigaznak,amit Arisztotelészademokratikusberendezkedésrőlmondott?


a) AKleiszthenész-félereformszerintugyankisebbségbekerültazarisztokrácia,deazért–másforrásokszerint–másútonérvényesítenitudtabefolyását.(LásdPeriklész.)Ademokratikusalkotmányszármazásiszempontbólnemzártakiazarisztokratákatateljes jogúpolgárokköréből,azidegeneket,nőketésarabszolgákatviszontigen.Periklészkorátólváltlehetővé,hogyavagyontalanokisgyakorolhassákpolgári jogaikat.Atisztségeknekcsakegyrészéttöltöttékbeválasztásokútján.Adiagramismutatja,hogyateljesjogúpolgárokkorántsemjelentettékapolgárokösszességét(ezbizonyosértelembenleszűkíti,mitértünkpolgáralattazókorigörögvárosállamokban).

b) Apolgárijogokgyakorlásamásvárosállamoknálszélesebbtömegekszámáraváltlehetővé.

4. A 2004-ben kiadott középiskolai történelmi atlasz 8/e térképéről állapítsa meg:

–MilyenújépületeketemeltekPeriklészkorában?–Hogyanhelyezkednekelezekazépületekakorábbiakhozképest?

Eztafeladatotcsaka2004-benkiadottatlaszbóllehetmegoldani,atöbbibennincsAkropolisz-tér-kép.újépületvoltpl.:aParthenonésaPropülaia.Akorábbiakmelletthelyezkedtekel–megnőttaszentélykörzet.

5. Milyen anyagokat használtak fel az Akropolisz építése során? Milyen szakmák képviselőinek jelentett munkát és jövedelmet az építkezés? (A képen nem látszanak az épületeken körbefutó domborművek, amelyek eredetileg színesek voltak.)

Köveket(példáulmárványt),aranyat,elefántcsontot,színezőanyagokat.Ezeketmáshonnanszál-lítottákavárosba,tehátmunkátadottakereskedőknek.Azépítőmunkások,kőfaragók,festőkszinténmunkáhozjutottak,mellettükismert(Pheidiász)ésismeretlenszobrászok.

6. Hasonlítsa össze az Akropoliszról készült légi felvételt a középiskolai történelmi atlasz címoldalán található képpel! Milyen épületek romjait ismeri fel a légi felvételen? Hogyan igazolják a képek a szövegben olvasható állítást?

„…avezetőszerephezjutottAthénéspolitikaivezére,azépítkezésfőmozgatója,PeriklészazAkropolisztagörögségegyikvallási,politikaiéskulturálisközpontjáváakartatenni.”

AlégifelvételenaParthenon,azErektheionésaPropülaialátszikjól.Azépületegyüttesnagyterületenhelyezkedikel,aParthenonhatalmasmégígyromjaibanis.Mivelszentélyekrőlvanszó,avallásicélegyértelmű,csakhogymindenszentélyvalamiképpenAthénéhez,avárostvédőistennőhözkapcsolódik,ígyegyszerrejelentiazistennőésavárosdicsőségét.(érdemesmegem-líteniaztis,hogyAthénéhadistennő,azigazságosháborúistennője.)

7. A fentiek alapján foglalja össze röviden, hogyan jelképezi az Akropolisz Athén fénykorát!

–Ademokráciafénykorábanépült.–Avárospolgárainakmunkátésjövedelmetjelentett.–Avárosgazdagságátmutatóépületegyüttes.–Athénéésezzelavárosdicsőségéthirdeti.


2. mUnKAlAp Az ATHÉni demokráciA FÉnYkorA cíMű FeJezeTHez

A feladatok megoldásakor a diákoknak az alábbiakat kell észrevenniük:PszeudoXenophónarisztokrataszemszögbőlbíráljaademokratikusalkotmányt. •Az ismeretlenókori szerző feltétlencsodálójaademokráciának,álláspontjahasonlóAriszto- •telészéhez. NémethGyörgytanulmányaarrahívjafölafigyelmet,hogyazarisztokrataszármazásúPerik- •lészhogyanszereztemegapolitikaihatalmatamagaéscsaládjaszámáraademokráciakereteiközött.Egyeduralmatalakítottki,amitszeretettvolnaörökletessétenni.Eközbenmindvégigbetartotta ademokrácia törvényeit.A szerzőnemminősítettePeriklészt, csak leírta, hogyanlehetettazegyeduralomérdekébenélniarendszerbiztosítottalehetőségekkel.PlutarkhoszhasonlóanláttaPeriklészt.Őeztazegyeduralmatpozitívanítéltemeg,Periklész •emberitulajdonságaitnagyrabecsülte,főlegazt,hogynemamagagazdagodásárahasználtafelhatalmát.

Mindakortársak,mindazutókorképviselőikülönbözőképpenvélekedtekazathénidemokráciárólésPeriklészszemélyérőlis.Azalábbiakbanegymástóleltérőállásfoglalásokatolvashat.Előszörcsopor-tosítsaaszövegeketannakalapján,hogyszerzőikelfogadjákvagyelutasítjákademokráciát,illetvefi-nomítjákerrőlkialakultképünket.Ajelölésheza+vagya–jel,illetveazFbetűhasználatátjavasoljuk!

„Amiazathénikormánytilleti,azt[...]nemhelyeslem,hogyazalkotmánynakeztaformátválasz-tották,mertezzelaválasztásukkalegyúttalaztisválasztották,hogyahitványaknakjobbanmenjenadolguk,mintazelőkelőknek.[...]Mindenütttöbbelőnytbiztosítanakahitványaknak,aszegényeknek,a népből való embereknek,mint az előkelőknek. [...]Most viszont, ha akarja az a hitvány ember,feláll,ésszól,éskitalálja,amijónekimegahozzáhasonlóknak.Aztmondhatnávalaki:Márugyanmijóttudnaazefféleembermagánakmeganépnek?Őkazonbantudják,hogyennek[ti.anépnek]tudatlansága,hitványságaésjóindulatainkábbhasznukravan,mintazelőkelőemberkiválósága,böl-csességeésrosszindulata.”(Pszeudo Xenophón politikai röpirata)

„Előszörisaztmondom,hogynézetemszerintott[Athénban]méltánkapnaktöbbetaszegényekésanép,mintanemesekésagazdagok,azért,mertanéphajtjaahajókat,sadjamegazállamnakahatal-mat;hiszenakormányosok,ahajóparancsnokokésalparancsnokok,másodkormányosok,hajóácsok–ezekadjákmegazállamnakahatalmat;sokkalinkább,mintanehézfegyverzetűek,anemesekésazelőkelők.Minthogytehátígyálladolog,méltányosnaklátszik,hogymindenkirészesedjékatiszt-ségekben,shogymindenpolgár,akicsakakar,szólhassonanyilvánosságelőtt.”(Ismeretlenókoriszerző:Az athéni állam)

„Aző(Periklész) reformjatetőztebeAthénaranykorifejlődését,ésszokásszerinteztakorszakotnevezikademokráciavirágkorának.Periklészegypillanatrasemfeledkezettmegcsaládjaszerepéről(mégutódot isneveltmagánakAlkibiadészszemélyében),dearrólsem,hogypolitikájához tömeg-bázisravanszüksége.

Periklésztömegbázisaakövetkezőmódonformálódottki.Akialakultrendszernekvoltegybűvösszáma, a 6000.Hatezer szavazat kellett a cserépszavazáshoz, hatezer fős volt a héliaia, az esküdt-bíróságkijelöltkeretszáma,ésvégülhatezerathénifértbeanépgyűlésbe.Létezettezenkívültöbb,úgynevezetthatezrestörvény,amelynekelfogadásáhozlegalábbhatezerszavazatkellett(pl.polgár-jogadományozásaidegeneknek,polgárjogtólvalómegfosztáséspénzbírságelengedése).

Periklészarrajöttrá,hogyösszelehetkapcsolnieztahárom,látszólagkülön-különkialakultésbevettéválthatezrestestületet.bevezetteabírákfizetését.Ezzelelérte,hogybíráskodniazokjártakel, akiknekerre az egy-kétoboloszra szükségükvolt, akiknek tehátnemvolt ennélnagyobbnapijövedelmük.Csakhogyalegszegényebbeknemcsakakkorértekrá,habíráskodtak,hanemakkoris,


hanépgyűlésvolt,vagyhacserépszavazástrendeztek.Nagyonnemvolttehátmindegy,hogymilyenvoltanépgyűlésaznapiösszetétele,hiszentöbbpéldátismerünkrá,hogyegy-egydöntéstamásnapújbólösszehívottnépgyűlésvisszavont,ésszögesenellenkezőértelműhatározatothozott.HatehátaPnyx(anépgyűlésszínhelye)hatezerhelyétolyanpolgárokfoglaltákel,akikszemélyesenhálávaltartoztakPeriklésznek,mivelnekiköszönhettékmegélhetésüket,aszavazásnálispontosantudták,mire,illetvekiellenkellszavazniuk.”

(NémethGyörgy:Egy demokrácia genealógiája)

„DePeriklészmagatartásában(…)nagyváltozásmentvégbe;megszűntanéppelszembentanúsí-tottengedékenysége,nemhajoltmegkönnyenatömegkívánságaielőtt,amelyekúgyváltoztak,akára szél járása. Felhagyott korábbi puha és engedékeny kormányzati módszerével, amelyet lágy éskellemesdallamhozhasonlíthatnánk, s helyette arisztokratikusan, sőtmajdnema királyi hatalomfensőbbségével kormányzott. Hatalmát azonban helyesen és tántoríthatatlanul használta a közjóérdekében,ésanépetmeggyőzésselésfelvilágosítássalvezette(...),hakellett,akényszereszközeiveltérítette őket a jóútra, hasonlóan a bölcs orvoshoz, aki ahosszadalmas és bonyolult betegségeketúgykezeli,hogybetegénekidőnkéntmegengedbizonyosártalmatlanszórakozásokat,máskorazon-ban erőteljesebb eszközökhöz nyúl, és a betegség gyógyításához elengedhetetlenül szükséges or-vosságokatrendel.

(…)bármilynaggyáésgazdaggátetteisAthént,ésbármennyirehatalmasabbvoltissokkirálynálészsarnoknál,akikméggyermekeiketisdúsgazdaggátették,egyetlendrakhmávalsemgyarapítottaapjátólörököltvagyonát.”

(Plutarkhosz:Periklész életrajza)

1. Az ismertető és a források alapján döntse el, hogy a demokráciáról folytatott képzeletbeli vitában melyik oldalra állna!

–Húzzaaláazokatamondatokat,amelyeksegítettékadöntésben!Másszínneljelöljeazokat,amelyekrőlnemtudtaazonnaleldönteni,melyikoldalmellettérvelnek!Keressekiésegyharmadikszínneljelöljeazokatamondatokatis,amelyeklehetségesvitapartnereálláspontjáttámogatják!

–Egyeztesseazaláhúzásokatacsoporttöbbitagjával!Egészítsékkiegymásmegoldásait,aholszükséges!

–Akülönbözővéleményekképviselőiírjanakvázlatotegybeszédhez!–Hanincsenekeltérőálláspontokacsoportonbelül,akkortanárisegítséggelkeressenekvita-

partnereket!–Amegírtbeszédalapjánfolytassákleavitát!

2. Milyen érveket sorakoztatna fel, ha a Kr. e. v. században élő teljes jogú polgárként egy spártai polgárral vagy egy athéni metoikosszal kellene vitatkoznia? csoportjának valamelyik tagja legyen vitapartnere!

3. Készüljön fel a vitára a Kr. e. v. században élő spártai polgárként vagy athéni metoikoszként egy teljes jogú athéni polgárral!

4. írjon beszédet, amelyben Periklész politikusi nagysága mellett érvel!

5. vádolja be Periklészt egy képzeletbeli bíróságon! gondolja végig, kinek a nevében és milyen vádakkal illeti!



1. Keverjük össze a betűkártyákat! Rakjuk ki az időrendi táblázatban szereplő személyneveket, az Akropolisz említett épületeinek nevét, a katonai- politikai egységet, az esküdtbíróságot és a hadvezért jelentő szavakat!

A3.számúmunkalapmegoldásaiabetűkártyákbólösszerakhatófogalmak.

p e r i k

d i d é sz

e Ph sz é l

i d i á sz

i p i d é

k o ph o sz

l é sz h é

o sz e u r

r o d o t

sz Th u k ü

sz ó k r a

t é sz g th

e d n a n

e r t t t

d o b a d

o


2. Az alábbi mondatokban a szövegben szereplő athéni intézmények illetve tisztség neve bújt el. Keresse meg ezeket!

1.MiutánmegtámadtaAthént,aperzsakirály,DareioszPagoszellenindulthajóhadával.(Pagosz=nemlétezőváros)

2.Fújaszél,hűvösapark,hónomaláveszemakabátom.

3.AtabulétezettazókoriHellászbanis.


Az1.feladatmegoldásaértelemszerűabetűkbőlösszerakhatófogalmakalapján.

A2.feladatmegoldása:

areioszpagoszarkhónbulé

4. rÓmA A császároK KoráBAn

az összefüggések észrevéTelére, a szöveg rejTeTT TarTalmának megláTására irányuló képességfejleszTés

TANÁRIúTMUTATó róMA A CSÁSZÁrOk kOrÁbAN 51

modUlleÍrás

A modul célja Amodul célja elsősorban a szövegben rejlő összefüggések felfe-dezése, a szöveg rejtett tartalmának meglátása ismeretterjesztőszövegbeágyazottképekésa történelmiatlasz térképének segít-ségével.

Időkeret2x45perc



Ajánlott megelőző tananyag

Azegyeduralomlétrejötte •

Ajánlott követő tananyagAkereszténységszületése •

Ajánlott megelőző tevékenységek A szövegsémák felismerése, önálló jegyzet készítése olvas- •mányokról

Ajánlott követő tevékenységekReflektálásazolvasottszövegre •


Tágabb környezetben:Tantervi kapcsolódások: Irodalom,9.évfolyam •Rajzésműalkotásokelemzése–AzókoriRómaművészete •Magyarnyelvtan–Szövegtan •Kereszttantervi kapcsolódások:Szociáliséséletvitelikompetencia,környezetinevelés–Az •urbanizálttársadalomproblémáiEurópai azonosságtudat – Az európai kultúra és életmód •klasszikusgyökereiTanulás–Ismeretterjesztőszövegönállófeldolgozása •

Szűkebb környezetben:A szövegértés-szövegalkotás fejlesztése a történelem tan- •tárgyban


A szövegek rejtett tartalmának meglátása, a szókincs bővülése.Koherensszövegekszóbeliésírásbelimegfogalmazásaafelismertösszefüggésekről



A császárkori Róma életmódjának ismerete számtalan párhuzam felismerésére ad lehetőséget. Aszövegahétköznapilétnéhányfontoselemétmutatjabeavároskapcsolódónevezetességeinekem-lítésével. A diákok felismerhetik a szövegben a nagyvárosi lét ellentmondásosságát, teremthetnekkapcsolatotazókoriésamaivárosiéletmódközött.Akapcsolatteremtéstamunkalapfeladataisegí-tik.Azelőzőmodulokhozképestmostkevesebbaszövegadatainakkikereséséreésstrukturálásárairányulófeladat,többaszövegegészérevonatkozószövegértési-szövegalkotásiszempont.Ugyaneztagondolkodásiműveletetfejlesztikaképekésatérkép,hiszenavárosegészétlehetátlátnimindkettőn.Aszövegértésésszövegalkotásműveleteebbenamodulbanisszorosanegymáshozkapcsolódik.Afeladatokráirányítjákadiákokfigyelmétaszövegrejtettösszefüggéseire,ezeket–elsősorbanszóban–megiskellfogalmazniuk.Amunkalaputolsófeladataitazelőzőfeladatokmegoldásávalelteltidőfüggvényébenírásbanésszóbanismeglehetoldani,lehetnekházifeladatokis.Azírottszövegter-jedelmétkb.300szóbanadtukmeg,ezadiákokésatanárszámáraisegyszerűenmérhető.Hasznoslehet,haa fogalmazásokatadiákokszámítógépesszövegszerkesztőnkészítikel, természeteseneztnemvárhatjukmindenkitől.

Szaktanárigondolkodásunkatnemkellháttérbeszorítanunk,mertazókoriésmaiéletpárhuza-mainakfelállításajólehetőségetteremtarra,hogyazéletmódkorbaágyazottéskortólfüggetlenele-meitfelfedeztessüktanítványainkkal.Ahagyományostanárszereptőlmégiselkelltérnünkvalamen-nyire:diákjainkbeszélgetésében inkábbközvetítőnekkellmost lennünk, a szükséges információkkiválasztásátésalkalmazásátbízzukrájuk,segítiőketaszövegésafeladatsor.

TámogATÓrendszer

Alapfelkészítésaszövegértés-szövegalkotásfejlesztésére(30órástovábbképzés)Tanácsadás:aszövegértés-szövegalkotásszakmaibizottságánakigénybevételeAkooperatívtanuláskézikönyveiéstanfolyamai

Aszaktárgyikészüléshezajánlottpéldául:Róma – útikönyvA História és a RubiconvonatkozócikkeiASzemtanú-sorozatbólAz ókori Rómacíműkönyvhttp://www2.siba.fi/~kkoskim//rooma/pages/MAIN.HTMhttp://www.okor.lap.hu

érTéKelés

Tanári

Kommunikatívnyelvhasználatsorántörténik,szövegesértékelés,céljaamotivációésavissza-jelzés.

Szempontjai:–afeladatmegértése(önállószempontazérettségiírásbelifeladatokértékelésénél)–azelmondottszövegmegszerkesztettsége–ahasználtszókincs–anakronizmusokkerüléseafogalmazásban


Diákok

Folyamatosanminősítikegymást,érdemesezértszempontokatadni,mirefigyeljenek.ösztönöz-zükőketapozitívvisszajelzésre,véleményükkulturáltmegfogalmazására.Azönállószövegalko-tástsegíti,haatársukáltalelmondottakatamifentiszempontjainkalapjánértékelik.


A m

od

Ul

Váz

lATA

léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T

ké

SZSé

GE

k,

ké

PE

SSéG

Ek

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T G

yÜ

JTE

Mé

Ny

Mu

Nk

AfO

rM

Ák

Mó

DSZ

ErE

k

I. A

szö

veg

átte

kint

ő ol

vasá

sa

1.

A c

ím é

rtel

mez

ése:

elő

felt

evés

ek

meg

foga

lmaz

ása(T

isztáz

zuk,hog

ya

váro

srólé

sne

ma

birod

alom

ról

lesz

szó

.)

szók

incs

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

asz

öveg

2.M

egné

zzü

k a

szöv

egbe

n ta

lálh

ató

képe

t és

a tö

rtén

elm

i atl

asz

Róm

até

rkép

ét.

nemverbá

lisin

for-

mác

iók

érte

lmez

ése

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

asz

öveg

és

atörtén

elm

iatlas

zté

rkép

e

3.A

szö

veg

látv

ányá

nak

tuda

tosí

tá-

sa:

a sz

öveg

és

a ké

pek

arán

ya,

a sz

öveg

tago

lása

átteki

ntőolva

sás

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

4.

Kia

laku

l az

olva

sási

str

atég

iaasz

öveg

strukt

úrá-

jána

kfelis

mer

ése

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

II. A

szö

veg

elol

vasá

sa, m

egér

tése

. Szö

vega

lkot

ás: a

meg

érte

ttek

szó

beli

meg

foga

lmaz

ása

1.A

z eg

ész

szöv

eg e

lolv

asás

aglob

álisszö

vegé

rtés

differenc

iált

egyé

ni

ném

aolva

sás

asz

öveg

2.M

egfi

gyel

jük

a csá

szár

kori

Róm

áról

ké

szü

lt m

aket

t ké

pét

(vár

ható:a

zsúf

oltság

be

nyom

ásán

ak

meg

-foga

lmaz

ása).

meg

figye

lés,

szók

incs,k

oher

ens,

lineá

rissz

öveg

alko

-tássz

óban

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

ben

találh

atóké

p;

amun

kalap1.fe

lada

ta


léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T

ké

SZSé

GE

k,

ké

PE

SSéG

Ek

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T G

yÜ

JTE

Mé

Ny

Mu

Nk

AfO

rM

Ák

Mó

DSZ

ErE

k

3.M

egfi

gyel

jük

a vá

rosr

ól

kész

ült

té

rkép

et,

össz

efüg

gése

ket

kere

sü

nk

a ké

p és

a

térk

ép

közö

tt

(erő

södikazsú

folts

ágrav

onatko

zó

beny

omás).

meg

figye

lés,

szók

incs,k

oher

ens,

lineá

rissz

öveg

alko

-tássz

óban

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

ben

talá

lhat

ó ké

p és

az

atlas

zRóm

atérk

épe

4.M

egfi

gyel

jük

a bé

rház

ról

(in

sula

) ké

szü

lt m

aket

t kép

ét, ú

jrao

lvas

suk

a sz

öveg

ből a

3. b

ekez

dést

.

meg

figye

lés,

szók

incsbőv

ítése,

össz

efüg

gése

kke

resé

se,m

eglátá-

sa,v

izuá

lisés

verb

álisis

mer

etho

r-do

zókeg

yüttes

ér

telm

ezés

e

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

abé

rház

rólk

észü

ltké

pasz

öveg

ben;

amun

kalap

2–3.fe

lada

ta

3.Ö

ssze

haso

nlí

tás:

a b

enyo

más

ok, a

z ol

vaso

ttak

és

a m

ai v

iszo

nyok

kal

k

apcs

olat

os is

mer

etei

nk

össz

efüg

gése

kke

resé

se,m

eglátása

;az

újtud

ásin

tegr

á-lása

arég

ibe

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élé

amun

kalap

4.fe

lada

ta

II. A

szö

veg

elol

vasá

sa m

egér

tése

. Szö

vega

lkot

ás: a

meg

érte

ttek

szó

beli

meg

foga

lmaz

ása

4.M

egfo

galm

azzu

k a

róm

ai é

lett

el

kap

csol

atba

n fe

lvet

ődöt

t pr

oblé

m

ákat

.

kérd

ések

,pro

blé-

mák

öná

llóm

egfo

-ga

lmaz

ása,

ako

rább

ansze

rzett

ismer

etek

feleleve

-níté

se,k

oher

ens,

lineá

rissz

öveg

alko

-tássz

óban

unifor

mizált

fron

tális

meg

besz

élés

asz

öveg

és

amun

kalap5.fe

lada

ta


léP

éSE

k, T

Ev

ék

EN

ySé

GE

k

kIE

MEl

T

ké

SZSé

GE

k,

ké

PE

SSéG

Ek

Cél

CSO

PO

rT

A

DIf

fEr

EN

CIÁ

lÁ

S le

he

Tő

Ség

eI

TA

Nu

lÁ

SSZ

Erv

EZ

éS

ESZ

kö

ZfE

lA

DA

T G

yÜ

JTE

Mé

Ny

Mu

Nk

AfO

rM

Ák

Mó

DSZ

ErE

k

5.Ú

jrao

lvas

suk

a 4.

bek

ezdé

st,

meg

-né

zzü

k a

váro

s té

rkép

ét.

verb

álisésvizu

ális

ism

eret

hord

o zók

eg

yüttes

értelme-

zése,k

oher

ens,

lineá

rissz

öveg

alko

-tássz

óban

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

,az

atl

asz

térk

épe

és

amun

kalap6.fe

lada

ta

6.Ú

jrao

lvas

suk

az u

tols

ó el

őtti

be

kezd

ést,

meg

figy

eljü

k a

térk

épet

.ve

rbálisésvizu

ális

ism

eret

hord

o zók

eg

yüttes

értelme-

zése

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

,az

atl

asz

és

amun

kalap7.fe

lada

ta

7.

Újr

a m

egné

zzü

k a

váro

sról

kés

zült

m

aket

t ké

pét,

össz

ehas

onlí

tju

k a

térk

éppe

l.

képe

k,té

rkép

ek

olva

sása

differenc

iált

egyé

ni

meg

besz

élés

asz

öveg

bentalálh

ató

kép,azatlasz

és

amun

kalap8.fe

lada

ta

8.Ö

ssze

fogl

alju

k az

elh

angz

otta

kat

.ko

herens

,lin

eáris

szöv

egalko

tás

szób

an(v

agyírás

-ba

n)

differenc

iált(id

őbeli

ésa

felad

atv

álas

z-tásá

ban)

egyé

ni

meg

besz

élés




I. A szöveg áttekintő olvasása

–Atémafelvetéseutánértelmezzükacímet.–Kiosztjukamunkafüzeteket.–Megnézzükazatlasztérképétésaképet.–Felhívjukafigyelmetaszövegtipográfiájára(kép,szöveg,bekezdések).–Megbeszéljükazolvasásistratégiát.

– Tisztázzák a „Róma” szó többféle jelen-tését az ókorban, előfeltevéseket fogal-maznakmegaszövegrevonatkozóan.–Megfigyelikaszöveget,megfogalmazzák,mit látnak, mire következtetnek a szövegtagolásából.–Kialakítjákazolvasásistratégiát.

II. A szöveg elolvasása, megértése. Szövegalkotás: a megértettek szóbeli megfogalmazása

–Azértékelésazórafolyamánfolyamatosantörténik.Gyakorlatilag minden megnyilvánulást értékel-hetünkamegadottszempontokalapján.–Elolvassukazegészszöveget.Differenciálás: igazodjunk az egyéni olvasási tem-póhoz!–Megbeszéljükamunkalap1.feladatát.

–Feladat: összefüggésekkereséseazatlasztérképeésaváros-rólkészültképközött(példáulavárosfal,azsúfoltságokaatérképen,láthatójeleiaképen)– Megbeszéljük a munkalap 2–3. feladatát, előtteújraolvassuka3.bekezdést.

–összehasonlítjukbenyomásainkatésazolvasotta-kat.MegbeszéljükaMunkalap4.feladatát

–Némaolvasás

–FigyeljemegacsászárkoriRómárólkészültmakett képét! Fogalmazzameg benyomá-sait!

–Megfigyelik a képet és a térképet,meg-fogalmazzák benyomásaikat, oksági kap-csolatotkeresnekavárosterületeésazsú-foltságközött.–Hogyanlaktak,hogyanélhettekabérhá-zaklakói?(Figyeljemegalakóépületetábrá-zolóképet,éshasonlítsaösszeaszövegbenolvasottakkal!)

–Holettek?–Holtisztálkodtak?–Mennyirevoltakbiztonságosakazépületek?–Hogyan laktak,hogyanélhettekapalotáklakói?(A szempontok ugyanazok, mint abérházakesetében)

– Felelevenítik a mai lakásviszonyokkalkapcsolatos ismereteiket. összevetik azelmondottakategymainagyvároslakásvi-szonyaival.



–Feladat:Milyen általános és napi problémákat jelenthetettegyakkoriemberszámáraRómábanélni?Mitjelen-tettmindezegyvárosiszegényszámára?–Kérdés:Hogyanlehetettmegfeledkezniagondokról?Milyenszerepe lehetett és lehet a szórakoztatásnak a poli-tikaihatalomszempontjából?

–Kérdés:Megjelenik-e a vásárlás körülményeiben a vagyonikülönbség?

–Megoldjukamunkalap8.feladatát

–Válasszunkamunkalap9–11. feladatából (havanidőnk,oldjukmegmindhármat)!Megbeszéljükale-hetségesmegoldásokat.értékeljükés emeljükki azárnyaltlátásmódot,véleményalkotást!

–Megfogalmazzák,milyen nehézségei le-hettekegynagyvárosiszegénynek.

–Megfogalmazzák,hogyan,miveltereltékel ezekről a figyelmet. bizonyítják a tör-ténelmi atlasz Róma-térképe segítségével.Elmondják, milyen mai szórakozási le-hetőségekszármazhatnakebbőlakorból.

–Elolvassákazutolsóelőttibekezdést,meg-keresikatérképenavásárlásilehetőségeket(piacok).Válaszolnakatanárikérdésre.

– Megkeresik a nevezetességeket a ma-kettrőlszólóképenésatérképen.

– Idegenvezetést tartanak a császárkoriRómában,vagymegfogalmazzák,miértle-hetettjóvagynemjóottélni.


Rómát ma is sokan emlegetik „örök város”néven.Magukarómaiakegyszerűen„aváros”-nakhívták.Ahétdombonépülttelepüléstmáraszószerintbetemetteaz idő.Amitazókoriakaváros fölé emelkedni láttak, az manapság máraz utca szintjén van. A nagyobb épületeket azévszázadokalattszéthordtákazittélők,másokatátalakítottakésazótaismáscélokrahasználnak.Mi most azt a Rómát szeretnénk közelebbrőlmegismerni,amelyetabirodalomlakóivilágukfővárosánaktekintettek.

HamegnézzükaKözépiskolai történelmi atlasz: Az ókori Róma című térképét, két városfalat lá-tunk.Azelsőmégazetruszkkirályokegyikéneknevétviseli,acsászárkori270és275közöttépült.A két időpont között a lakosság lélekszámaradikálisan emelkedett: a császárkorban kb. 1milliófővolt.Hihetetlenszámez,hafigyelembevesszük,hogyakorszakmásjelentősnagyváro-saiban legfeljebb százezren éltek. A teljes jogúpolgároknak ingyenes gabona járt a várostól,ezértmár a Kr. e. III. századtól elszegényedettparasztok áramlottakRómába.A város területenemalakossággyarapodásánakarányábannőtt.Ezszámtalanproblémátvetettfel,mindenekelőtta lakhatás kérdését.

A lakóépületeknek két típusát különböz-tetjükmeg:avagyonosakvilláitésabérházakat.Utóbbiakat latinul insulának(szigetnek)hívták,mertnégyutcafogtaközreőket.

Abérházaktulajdonosaigyorsépítkezésekkeligyekeztekminélnagyobbhaszonraszerttenni.Silány építőanyagokathasználtak, emiatt gyak-

ranösszeomlottakazépületek.Ilyenkorvillám-gyorsanújraépítettékőket,havoltakrepedések,azokatfestékkeleltakarták.Megérte,hiszenegylakásértéventeannyibérletidíjatlehetettkapni,amennyiegyvidékivillaáravolt.Nerorendelet-benszabályozta,hogyaházakutcaihomlokzatalegfeljebb20mmagaslehet.Alakásoktöbbnyireegyetlen, kb. 10 négyzetméteres helyiséget je-lentettek, ahol nem volt sem fűtés, sem főzésilehetőség, sem illemhely. Meg kellett tehát te-remtenitöbbszázezerembernapivízellátásátéstisztálkodási lehetőségét. Amár említett össze-írásból és régészeti adatokból tudjuk, hogy avárosban19vízelvezetőcsatornaés511kútvolt,amelyek 130 vízgyűjtőből kapták a vizet. 11nyilvános és 926 magánkezelésben lévő fürdővolt, a nyilvános illemhelyek száma több tucatlehetett. A tágas paloták lakóinak kényelmétakártöbbsajátfürdőszoba,vízöblítésesillemhelyésfűtésszolgáltaalakószobákonkívül.

Amaihozhasonló egészségügyi ellátásnemvolt, kórházat csak a katonák számára létesítet-tek. A 65-ben dúló járványban a feljegyzésekszerint30000emberhaltmeg.

Azutcákkeskenyekvoltak,aházakmindösz-sze 3-4 méternyire voltak egymástól. Emiattgyakoriak voltak a tüzek, 64-ben szinte a félváros leégett. Az oltásra valamint a bűnözéscsökkentésére szervezték meg az éberek 7500főnyi csapatát.A boltok és aműhelyek is a há-

zak elé telepedtek, tovább szűkítve az amúgysem tág közlekedési lehetőségeket. Súlyosabbközlekedési balesetek azért nem voltak, mertCaesarmegtiltotta a kerekes járművek nappaliforgalmát.(Azélelmiszert,egyébárucikkeketéj-szakaszállítottákavárosba,ettőlnagyvoltazaj,sokan panaszkodtak, hogy nem lehet aludni.)

rÓmA A császároK KoráBAn (Kr. U. i–iii. százAd)

A császárkori Róma makettje

Bérház makettje


Gyalog lehetett eljutni egyikhelyről amásikra,ezatömegésazutcáradobotthulladékokbűzemiattnemlehetettkellemesélmény.Avagyono-sak szívesen jártak gyaloghintóval. A rómaiaknagyrészeazonbanszeretettazutcákonsétálniésbámészkodni.

A főváros szegényeinek figyelmét gyakranel kellett terelni életük nehézségeiről. A dia-dalmenetek, vallási körmenetek érdekes látvá-nyosságok voltak. A már említett III. századiösszeírásszerint

–2cirkusz–2amfiteátrum(körszínház)–3színház–28könyvtár–5,atengericsatákmegrendezésérealkal-masvízimedenceszolgáltaeztacélt.Tegyük mindehhez hozzá, hogy a thermák

egy-szerre voltak fürdők, testgyakorlásra alkal-mashelyek és könyvtárak.Az embereknemcsaktisztálkodnijártakide,hanemművelődniéstársa-logniis.

Azamfiteátrumokegyike,ahíresColosseumegy tó helyén áll, Neró palotájának kertjében.Vele szemben volt a császár 30méteres szobra(Kolosszus).Errőlkaptanevétazépület,melyetVespasianuskezdettépíttetni,ésamelyTituside-jénkészültelKr.u.80-ban.

A város és az egész birodalom központja aForumRomanumvolt.Aköztársaságidejénmégpiacvolt,acsászárkorelejénlettanyilvánoséletszíntere.Hossza150,szélessége50méter,majd-nemszabályosnégyszög.Ittálltakalegfontosabbhivatalok, itt zajlottak a politikai gyűlések és atörvényszékitárgyalások.Helyetkaptakittszent-élyek és beszélgetésre alkalmas oszlopcsarno- kok is. A szónokok hatalmas tömegekhez szól-hattakaForumon.Azegymástkövetőcsászárokvagyközvetlenülgazdagítottákakörzetet,vagyújabb forumokat emeltek a közelében, amivelújabbtömegeketvonzottakaközpontba.

A Forumtól nem messze, északi iránybanterülelaMars-mező (a térképenCampusMar-tius). A város növekedésével jelentősége egyrenőtt.Ittvoltakazelegánsüzletek,aholakülön-legeskelméktőlazedényekenáta rabszolgákigmindentlehetettkapni.élelmiszereketisárultakitt,deazennivalótinkábbakülönbözőpiacokonszereztékbe.

A barbár fenyegetésekmiatt a III. századtólmind többen költöztek el a városból. Később aközigazgatás székhelyét is máshová helyeztékát.Abirodalomszéthullásávalegyüttavárosha-nyatlásaisbekövetkezett.


megoldási jAVAslAToK

A RÓMA A csÁszÁROK KORÁBAN cíMű szöveg mUnKAlApjához

Fogalmazza meg 5–8 mondatban!

1. hogyan laktak, hogyan élhettek a bérházak lakói? –Holettek? –Holtisztálkodtak? –Mennyirevoltakbiztonságosakazépületek?

–Abérházakbannemvoltfőzésilehetőség,ezértazutcaiárusoknálvásároltakételt.–Aközfürdőkbentisztálkodtak,anyilvánosillemhelyekethasználták.–Azépületeknemvoltakbiztonságosak,könnyenösszedőltek,gyakorivoltatűz.

2. hogyan laktak, hogyan élhettek a paloták lakói? (Aszempontokugyanazok,mintabérházakesetében.)

–Otthonkészítetteklakomát.–Asajátfürdőjüketésillemhelyükethasználták.–Apalotákatjóminőségűanyagokból,jólépítettékmeg.

3. Vesse össze az elmondottakat egy mai nagyváros lakásviszonyaival!

(Néhánylehetségesszempont:)–Lakótelepek–magánvillák–Atisztálkodásésafőzésavárosokbantöbbnyiremegoldott.–Azépületekfelújításaakadozik.Sokrégibérházbalesetveszélyes.

4. Milyen nehézségei lehettek egy nagyvárosi szegénynek?

–Magasvoltalakbér.–Nemvoltmindenkinekmunkája,ígyrendszeresjövedelmesem(ateljesjogúpolgárokjogosultakvoltakgabonaellátásra),ezértamegélhetésükisnehézvolt.

–Azutcánnagyvoltazsúfoltság.

5. hogyan, mivel terelték el ezekről a figyelmét? Bizonyítson az atlasz Róma című térképe segítségével! Milyen mai szórakozási lehetőségek származhatnak ebből a korból?

–Színház,cirkusz,különbözőviadalok–Fürdők–Könyvtárak

Atérképrőlisleolvasható,hogyacsászárokközülsokanépítettekszórakoztatásraszolgálóépületeket.

Acirkuszmaislétezik,állatokprodukcióiiselőfordulnakműsorában,deazokbanneméletre-halálravívnakazállatokkal.AviadalokutódailehetnekaTV-benmaláthatótúlélőshow-k.Szín-házakisléteznek,melyektöbbekközöttrómaiszerzőkdarabjaitisjátsszák.Afürdőkésakönyv-tárakeredeticéljukontúlmaisatársaságiéletszínhelyei.


6. Mutassa be a szöveg és a térkép segítségével, milyen vásárlási lehetőségek voltak a császárkori Rómában?

AvagyonospolgáraMars-mezőüzleteibenvásárolt,avagyontalanokazutcaiárusoknálvagykisebbüzletekben.élelmiszertsokanszereztekbeapiacokvalamelyikén.(Apiacokatmegke-reshetjükatérképen.)

7. Tartson idegenvezetést az ókori Rómában egy akkori vidéki lakos számára!

(Néhánylehetségesszempont:)–Városfal–Colosseum–Mars-mező–ForumRomanum

8. Írjon kb. 300 szóból álló levelet, amelyben arról akar meggyőzni valakit, érdemes a császárkori Rómába költöznie!

Amegoldásminéléletszerűbblegyen!

9. Írjon kb. 300 szóból álló levelet, amelyben le akar beszélni valakit arról, hogy a császárkori Rómába költözzön!

Ittisfontosszempontazéletszerűségésameggyőzőerő–továbbáahumor.

A8.vagy9.feladatesetébenfontos,hogyazsúfoltságotésaszórakozásilehetőségeketemlítsék.

Documents

Történelem 9. évfolyam - kooperativ.hukooperativ.hu/szovegertes/Modulleírások/9. évfolyam/B típus...• Mezopotámia története Kr. e. 2500-tól a Kr. e. VI. századig Ajánlott