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segundo de Primaria | educación artística | matemática

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizajeUA

Tu timbre de voz tiene mayor volumen

Área: Educación Artística SC 2: La voz y las cualidades del sonido

Área: Matemática SC 2: Signo de mayor y menor

Temporalización: 6 horas de clase.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

tu timbre de voz tiene mayor volumen

UA

Recuerda

Además de ser un efecto físico, podemos decir que los sonidos son estímulos que en la música se transforman en arte. Los sonidos tienen cuatros características principales: intensidad, duración, altura y timbre.

La intensidad nos da información acerca del volumen, la potencia acústica. Es un resultado relacionado con la amplitud de las ondas sonoras.

La duración es el tiempo que permanecen estas ondas sonoras en nuestro oído, el lapso que transcurre desde que inicia el sonido hasta que se extingue.

La altura es un resultado relacionado con la frecuencia de las ondas sonoras. Nos dice qué tan agudo o grave es el sonido.

El timbre viene dado por la fuente de procedencia. Es lo peculiar que destaca en cada sonido.

Así mismo, la voz humana es un sonido que se produce cuando el aire de nuestros pulmones pasa por la laringe y hace vibrar las cuerdas vocales. Dependiendo de la tesitura que de las voces, estas se clasifican. Es decir que dependiendo de la am-plitud del registro en que se encuentra el sonido más grave y el sonido más agudo, entonces las voces se agrupan. Las voces se clasifican según sean femeninas o masculinas. Las voces blancas no tienen una clasificación estricta, ya que se enmar-can dentro de la tesitura de las voces femeninas.

Por otro lado, al estudiar el fenómeno de la voz y las cualidades del sonido, los estudiantes deberán comparar y relacionar los sonidos escuchados, por lo que se estarán utilizando los conceptos matemáticos de mayor, menor e igual que.

Como el número es un concepto que incluye los aspectos del nombre con el que lo identificamos su significado, es decir, la cantidad y el símbolo que lo representa, al trabajar con los conceptos de mayor, menor e igual que, lo fun-damental debe ser que el estudiante pueda operar considerando estos tres aspectos al establecer relaciones.

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UA

3

Los estudiantes de 2do. grado de primaria conversan acerca de las caracterís-ticas de sus voces. Julia dice que canta más alto que Magnolia, mientras que Celia discute que no es así, que Magnolia canta más duro. El docente invita a la clase a profundizar sobre las cualidades de la voz y del sonido de modo que puedan descubrir con mayor precisión cómo es la voz de cada uno. Para hacer-lo, diseña una unidad en la que los estudiantes experimenten con diversidad de sonidos y con su voz, de modo que puedan reconocer las características de sus voces por medio de la comparación y el contraste de sonidos de su entor-no y otros sonidos no tan conocidos. Además, aprenderán cómo se produce la voz y su uso adecuado a través de actividades individuales, colectivas y cola-borativas. Al final de la unidad, los estudiantes demostrarán el buen uso que hacen de sus voces al presentar en equipo canciones relacionadas con la paz, conmemorando el día de la paz, el 21 de septiembre.

Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa.

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

• Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.

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UACompetencias

específicasContenidos Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

Educación Artística

Expresión artística:

•Crea pequeñas secuencias

de movimiento y sonido

(vocal o de ejecución ins-

trumental) representando

objetos, ideas y situacio-

nes de su entorno natural

y cultural, comunicándose

creativamente.

Apreciación estética:

•Reconoce elementos

artísticos (mensajes,

signos, símbolos, gestos,

sonoridades) en expresio-

nes artísticas en distintos

contextos.


Conceptuales

•El sonido

•La voz

•Cualidades del sonido: timbre e intensidad

Procedimentales

•Producción de sonidos con diferentes timbres e intensi-

dad o volumen.

• Identificación auditiva de distintos tipos de voces.

•Audición e identificación de sonidos naturales (animales,

ambiente) y los clasifica según sus cualidades (timbre,

duración, altura, volumen).

Actitudinales

•Sensibilidad auditiva.

•Entusiasmo por la participación en trabajos colabo-

rativos.


•Clasifica los sonidos según su

timbre (vocal o instrumental) e

intensidad o volumen (fuertes

y suaves).

•Produce sonidos con dife-

rentes timbres vocales e

instrumentales (sacudir o

golpear cuerpos metálicos, de

madera, pieles o membrana) y

diferentes intensidades.

•Disfruta al escuchar, identificar

y producir sonidos con diver-

sas cualidades.


•Reproductor de CD.

•Celular,.

•Bocinas.

•Papel bond.

•Lápices de colores.

•Ejercicios indicados en

los anexos 1 y 2.

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UA

Matemática

Signos de mayor y menor que

Comunicar:

• Interpreta y comuni-

ca ideas y conceptos

matemáticos utilizando

números y el lenguaje

cotidiano.

Conectar:

•Utiliza números para

expresar características

geométricas y medidas, y

para organizar y repre-

sentar información sobre

situaciones cotidianas.

Resolución de problemas:

•Resuelve problemas utili-

zando números naturales

en el contexto de la mate-

mática, del centro escolar

y de la comunidad.

Matemática

Conceptuales

•Signos de mayor, menor e igual que (>, <, =).

Procedimentales

•Comparación y ordenamiento de números menores que 999.

Actitudes y valores

•Disfrute del trabajo en matemática.

•Perseverancia en el trabajo en matemática.

•Valoración de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros.

•Responsabilidad en las actuaciones y en los compro-misos contraídos.

Matemática

•Signos de mayor y menor que.

•Comprende los números hasta

el 999.

•Lee y escribe números hasta

999.

•Relaciona el nombre, el

número y la cantidad que re-

presenta utilizando diferentes

modelos (concretos, gráficos y

simbólicos) y medios (concre-

tos, escritos y tecnológicos).

•Establece y comprueba que

cada número de la secuencia

1-999 es igual al anterior más

uno.

•Explica de forma oral los

procedimientos y resultados

obtenidos en su trabajo en

matemática.

•Desea continuar trabajando en

matemática.

•Hace preguntas sobre los

contenidos matemáticos que

se trabajan.

•Expresa sus ideas y sentimien-

tos en situaciones grupales o

frente a otra persona.

•Mantiene una actitud de

escucha y respeto hacia los

demás.

•Realiza sus tareas y asignacio-

nes con la calidad requerida y

en el tiempo previsto.

•Cumple las normas estableci-

das. Manifiesta sensibilidad

ante las necesidades de sus

compañeros.

Matemática

•Ejercicios indicados en

el anexo 3, papel bond,

lápices de colores.

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UA

Ave María soprano:

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Y-kROtvE4-Q

Ave María mezzosoprano:

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=bhFPkb7T8Sw

Diferencia entre soprano y mezzo:

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=6x4k3HISXDk

Contralto

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Xrs6KJyr2nM

Voz contralto:

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=s9Em80GzksQ

Clasificación de las voces:

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=EDoAWWg7_S0

Clasificación de las voces:

Ir al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=1KiJU_BCTxE

Recursos didácticos digitales

Técnica de Enseñanza y Aprendizaje

Indagación

diálogica

Aprendizaje

colaborativo

Puesta

en común

Intercambio

oral

Lluvia de ideas

Interpretación

de imágenesInterpretación de

imagenes

Expresión

escrita

Diario

reflexivo

Dibujo

Lluvia de ideasDibujo

Trabajo grupal Diario re�exivo

ExposicionesExposiciónes

DramatizacionesDramatización

EntrevistasIntercambios orales

B e z Q

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UASecuencia didáctica2

Actividad 1: Inicio

Sonidos de aquí y de allá

El docente prepara una grabación con 20 sonidos con las diferentes cualidades. Lo puede hacer en su celular y reproducirlo con bocinas. Lleva papel, lápiz, y lá-pices de colores suficientes para los estudiantes. La actividad se desarrolla en el aula con los niños sentados en una disposición en donde todos o casi todos puedan mirarse a la cara.

El docente inicia la clase indagando acerca de los sonidos y sus características; usa las respuestas de los estudiantes para elaborar nuevas preguntas abiertas relacionadas con el tema. Por ejemplo: ¿Qué es un sonido? ¿Por qué sabemos que los sonidos son diferentes? ¿Qué nos hace diferenciar un sonido de otro?

En la misma posición, el docente entregará un ejercicio, ubicado como anexo 1 en esta unidad, en donde identificarán cualidades de los sonidos grabados que escucharán. Para ello pide atención, respeto y silencio. Debe ir reproduciendo los sonidos uno por uno. Una vez escuchado un sonido, el docente hace preguntas acerca de la procedencia del sonido y pide que completen el ejercicio.

Cuando todos los estudiantes hayan completado el ejercicio, pide a cada uno el trabajo realizado y lo guarda al alcance, puesto que será utilizado nuevamente.

El docente motiva a que los estudiantes participen y comenten acerca de los soni-dos escuchados. Mientras, irá explicando el tema y los conceptos, de ser posible seleccionando los ejemplos que coincidan con la cualidad explicada. El docente volverá a reproducir el sonido discutido y reforzará la cualidad trabajada.

Cada cualidad deberá ser discutida y presentada con un ejemplo. También se debe motivar a que los estudiantes presenten ejemplos de cada cualidad dada.

Una vez se haya profundizado en cada una de las cualidades de los sonidos, el do-cente entrega nuevamente los ejercicios completados por los estudiantes a cada uno y les dice que tendrán la oportunidad de revisar sus respuestas, puesto que reproducirá los sonidos uno por uno.

Todos corrigen sus respuestas a medida que comprueban sus respuestas, con el reforzamiento del docente.

00:902 sesiones de clase

Lluvia de ideasLluvia de ideasPuesta

en común

aB

ze Q

Puestas en comúnIntercambios orales

B e z Q

Intercambio oral

Aprendizaje colaborativo

Trabajo grupal

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UALos trabajos deben ser recogidos y guardados.

El docente forma equipos de tres y entrega a los estudiantes unas actividades en donde se les indica que deben crear un esquema sonoro haciendo uso de su voz. Las actividades deben realizarse de forma colaborativa y deben responder a la pauta dada en los ejercicios. Los ejercicios se ofrecen como el anexo 2 en la sección de anexos.

Cuando los equipos hayan terminado de ponerse de acuerdo, presentarán ante todos su esquema sonoro.

El docente felicita a todos por sus participaciones y entrega una hoja en blanco para que los estudiantes dibujen una escena en donde aparezcan fuentes que produzcan sonidos con las diferentes cualidades.

Cierra la clase recordando los conceptos trabajados y les explica que en la próxi-ma clase conversarán sobre la voz.

Orientaciones para docentes:

•Mantener el orden y el respeto en todo momento.

•Motivar a la libre expresión.

•Alentar a los estudiantes a utilizar los conceptos y términos aprendidos.

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UA

Actividad 2

Mi timbre de voz tiene mayor altura

En un primer momento los estudiantes estarán sentados en sus lugares. Antes de la clase, el docente prepara canciones alusivas a la paz y unos ejercicios para trabajar los conceptos de matemática del día para uso de todos.

El docente hace preguntas y cuestionamientos acerca de la clase anterior, y va haciendo comparaciones en las que los estudiantes se vean obligados a utilizar los conceptos de mayor que, menor que e igual que, como por ejemplo:

Entre el sonido del gato y el sonido del ratón, ¿cuál tiene mayor altura? Entonces comparándolo con el sonido del ratón el sonido del gato es ______________.

Luego, informa que trabajarán comparando y contrastando las voces de cada uno. Para ello, primero trabajarán los conceptos matemáticos de mayor que, menor que e igual que.

El docente explica los conceptos que trabajarán en la clase del día, haciendo co-mentarios y poniendo ejemplos. Procura que los estudiantes participen en orden y ayuda a que, desde sus conocimientos, utilicen los nuevos conceptos, dando ejemplos ilustrativos en cada caso.

Entrega los ejercicios del anexo 3 (Ejercicios para trabajar los conceptos matemá-ticos mayor que, menor que e igual que) y los explica poniendo ejemplos. Cuando se hayan aclarado las dudas, invita a los estudiantes a completarlos de manera individual, haciendo rondas para la orientación y guía de los estudiantes.

Cuando todos finalicen, comprueba las respuestas en la pizarra y da explicaciones sobre los ejercicios. Luego de que cada estudiante corrija sus ejercicios, los entre-ga al docente para que los valore.

En un segundo momento el docente forma equipos de cuatro y entrega las letras de las canciones que llevó. Los miembros de cada equipo aprenderán las cancio-nes mientas el docente guía y orienta el proceso, supervisando a cada equipo.

Una vez practicadas las canciones, detiene el momento de canto y pide a los estu-diantes que establezcan comparaciones entre las voces de sus equipos, haciendo preguntas como por ejemplo: ¿Quién tiene la voz con menor altura? ¿Quién canta con mayor intensidad?

Después de conversar un rato indagando y profundizando con preguntas y comen-tarios, invita a los estudiantes a que cada equipo se organice partiendo del criterio que les dé: según la altura de sus voces o según la intensidad de sus voces.

Matemática

Diario reflexivo

Diario re�exivo Indagación diálogica


Aprendizaje basado en proyectos

Aprendizaje en proyectos

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje endescubrimiento

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UA

El docente motiva a que los estudiantes usen los conceptos de mayor que, menor que e igual que al hacer sus comparaciones.

El docente cierra la clase explicando nuevamente los conceptos trabajados y les pide llevar canciones alusivas a la paz para trabajar los tipos de voces en la próxi-ma clase.


•Monitorear y velar porque los estudiantes se mantenga concentrados en la actividad.

•Favorecer la participación de los estudiantes.

Actividad 3: Cierre

¡Cantando a la paz!

El docente tendrá videos y/o grabaciones relacionados a los tipos de voces, de modo que los estudiantes puedan identificar características de cada tipo. Lleva las canciones alusivas a la paz para continuar trabajando con ellas.

El docente indaga sobre la clase anterior y utiliza las respuestas de los estudiantes para formular nuevas preguntas y cuestiones. Procura dirigir los comentarios al tema del día: los tipos de voces.

El docente presenta los videos:

Ave María soprano: https://www.youtube.com/watch?v=Y-kROtvE4-Q

Ave María mezzosoprano: https://www.youtube.com/watch?v=bhFPkb7T8Sw

Diferencia entre soprano y mezzo: https://www.youtube.com/watch?v=6x4k3HISXDk

Contralto: https://www.youtube.com/watch?v=Xrs6KJyr2nM

Voz contralto: https://www.youtube.com/watch?v=s9Em80GzksQ

Clasificación de las voces: https://www.youtube.com/watch?v=EDoAWWg7_S0

Mientras observan o escuchan, entre un video y otro el docente comenta e invita a los estudiantes a expresar sus pensamientos, sentimientos e ideas. Finalizada la audición, invita a los equipos formados en la clase anterior a que se reúnan y a que


Expresión oral

aB

ze Q

Expresión oralReflexiones orales

sobre el temaRe�exiones orales

sobre el tema

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UAcompartan y practiquen las canciones que llevaron. Deberán elegir un fragmento de una de las canciones, el fragmento que mejor sepan cantar, y presentarlo frente a toda la clase.

El docente apoya y orienta a los equipos y supervisa que todos estén trabajando de forma colaborativa.

Para cerrar la unidad, todos los equipos presentan sus canciones con seguridad y orgullo y la clase escucha con respeto sus interpretaciones.

Cuando todos hayan realizado sus presentaciones, el docente los felicita y cuestio-na sobre los conceptos aprendidos y sobre el tipo de voz que cada uno posee.


•Monitorear y velar porque los estudiantes participen en las actividades.

Si observas Trata

Que se confunden con los signos de

mayor y menor que

De invitarlos a que usen sus brazos y se guíen para

hacer los signos de mayor y menor que. El signo

que queda en el brazo derecho es el signo de mayor

que y el signo que queda en el brazo izquierdo es el

signo de menor que.

Si observa, trata de…3.

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UA

aneXo 1| Ejercicio de audición - cualidades del sonido

Anexos3

Escucha los sonidos, identifica su procedencia y marca con una X las cualidades que consideres que tienen.

PROCEDENCIA

DEL SONIDO

SONIDO

AGUDO

SONIDO

GRAVE

SONIDO

LARGO

SONIDO

CORTO

SONIDO

FUERTE

SONIDO

SUAVE

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UAaneXo 2| Actividades para realizar de forma colaborativa

CUALIDADES SONIDO 1 SONIDO 2 SONIDO 3 SONIDO 4 SONIDO 5 SONIDO 6 SONIDO 7 SONIDO 8

ALTURA Agudo Grave Grave Agudo Agudo Grave Agudo Agudo

DURACIÓN Largo Corto Largo Largo Largo Corto Corto Largo

INTENSIDAD Fuerte Suave Suave Fuerte Suave Suave Suave Fuerte

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UAaneXo 3| Comparación de números

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